時(shí)間：2023-03-15 15:01:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初二數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 英語教學(xué) 愉快教學(xué)法
一、愉快教學(xué)法理論概述
英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想，他認(rèn)為學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學(xué)不輟。心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富?！坝淇旖虒W(xué)”就是充分利用學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，使教與學(xué)雙方都在輕松、愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)?！坝淇旖虒W(xué)”有兩層意思：一是感官上的“愉快”，即通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，達(dá)到感知―理解―體驗(yàn)―共鳴―吸收的教學(xué)目的。二是讓學(xué)生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。依據(jù)產(chǎn)生興趣成因的不同，愉快教學(xué)法可分為以下四種：情趣教學(xué)法、理趣教學(xué)法、情理交融之趣教學(xué)法、情理交錯之趣教學(xué)法。課堂教學(xué)愉快教學(xué)法有以下幾個特點(diǎn)：（1）它面對的是全體學(xué)生而不是個別學(xué)生；（2）學(xué)生的注意力必須指向同一方面；（3）調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力；（4）要取得良好的教學(xué)效果。
二、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理分析
目前農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在不少問題，為了進(jìn)一步了解情況和找到解決問題的措施，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)原理，我從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，設(shè)計(jì)了一份“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，以上盤中學(xué)初二8個班（300人）作為調(diào)查對象，要求學(xué)生如實(shí)反映情況，調(diào)查結(jié)果如下：
1.你能根據(jù)國際音標(biāo)拼讀英語單詞嗎？（ ）
A.能（27%）
B.能拼讀較短的單詞（53%）
C.只能拼讀少數(shù)單音節(jié)詞（6%）
D.不能（14%）
2.你認(rèn)為要學(xué)好英語就應(yīng)更多注意（ ）。
A.語法學(xué)習(xí)（24%）
B.多做練習(xí)以提高應(yīng)試能力（17%）
C.口語訓(xùn)練（46%）
D.多記生詞，多背課文（13%）
3.你每天除了完成英語作業(yè)外還花多少時(shí)間學(xué)習(xí)英語？（ ）
A.大約1小時(shí)（0）
B.大約半小時(shí)（2%）
C.大約15分鐘（19%）
D.0分鐘（79%）
4.你學(xué)習(xí)英語的目的是（ ）。
A.為了滿足升學(xué)的需要（68%）
B.為了滿足家長和老師的愿望（11%）
C.浪費(fèi)時(shí)間和精力（9%）
D.為了滿足今后為社會服務(wù)的需要（12%）
5.在英語學(xué)習(xí)方面，你認(rèn)為自己（ ）。
A.有語言學(xué)習(xí)天賦（12%）
B.記憶力差，學(xué)習(xí)不好（69%）
C.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，效果不佳（17%）
D.沒有語言學(xué)習(xí)天賦（2%）
6.影響你學(xué)英語的興趣主要是？（ ）（可多選）
A.教師的教學(xué)方法 （212人）
B.教師的英語水平（134人）
C.你與教師的關(guān)系（174人）
D.教材內(nèi)容的趣味性（198人）
E.學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍（97人）
由上述調(diào)查結(jié)果可以看出，上盤中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語還沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致逐漸失去英語的信心；大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來自外在因素，屬于工具性學(xué)習(xí)動機(jī)，只有少數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣。
三、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
農(nóng)村初中教師受到環(huán)境等因素的制約，教學(xué)觀念得不到改變，教學(xué)方法得不到提高，一直沿用以前的辦法，相當(dāng)多的初中英語課堂還不是交際型課堂，更不是任務(wù)型課堂，課堂活動組織形式也不滿足任務(wù)型教學(xué)的需要。我對上盤中學(xué)現(xiàn)任的18位英語教師作了一次調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要是教師課堂的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
1.你是如何處理教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系的？（ ）
A.以教師為中心（10人）
B.學(xué)生是課堂的中心（8人）
2.你是否在課堂上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會，讓他們充分表現(xiàn)自我？（ ）
A.總是這樣做 （3人）
B.多數(shù)情況下會這樣做 （8人）
C.很少為學(xué)生提供機(jī)會（4人）
D.幾乎不（3人）
3.在課堂教學(xué)中，你通常在哪種教學(xué)活動上花費(fèi)較多的時(shí)間?（ ）
A.講解句型、課文（11人）
B.指導(dǎo)學(xué)生使用和掌握英語 （5人）
C.帶領(lǐng)學(xué)生做各種練習(xí)，對答案（2人）
4.你在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，會以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)嗎？（ ）
A.會 （12人） B.不會（6人）
5.你在教學(xué)過程中對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)嗎？（ ）
A.會 （14人） B.不會（4人）
6.你在教學(xué)過程中最常采用的教學(xué)模式為（ ）。
A.傳統(tǒng)的以教師為中心的五步教學(xué)法（8人）
B.任務(wù)型教學(xué)模式（2人）
C.以對話交際為主的教學(xué)模式（2人）
D.根據(jù)教材內(nèi)容采用各種教學(xué)模式（4人）
以上調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師能積極適應(yīng)《課標(biāo)》對英語教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，把新《課標(biāo)》的理念付諸日常教學(xué)實(shí)踐之中，在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，注意為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會，以及自我發(fā)展的空間；在設(shè)計(jì)和開展課堂活動時(shí)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)；鼓勵學(xué)生大膽使用英語。但此次調(diào)查也反映出一些問題，教學(xué)模式總體上仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的五步教學(xué)法，他們對這種教學(xué)模式更熟悉，開展起來更得心應(yīng)手。
四、愉快教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中的實(shí)施
針對以上調(diào)查結(jié)果和分析，應(yīng)以愉快教學(xué)法理論為依據(jù)，以農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)。我在教授Go for it時(shí)，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，對教材中的一些內(nèi)容采取了不同的教學(xué)方式。
1.愉快游戲式
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！弊鲇螒虿坏苁箤W(xué)生的注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。例如，Go for it八年級上第二單元，這一單元的其中一個教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)身體各個部位，身體各個部位的表達(dá)單詞較短，但是詞匯量較多，學(xué)生在課內(nèi)掌握會有一定的難度。因此我就采用了做游戲的形式，俗稱“點(diǎn)鼻子”游戲，我說身體部位的單詞，學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到自己的身體部位，然后同學(xué)之間玩，一個同學(xué)說身體部位的單詞，其他三個同學(xué)準(zhǔn)確地觸碰自己的身體部位，然后錯的同學(xué)再說身體部位，游戲共進(jìn)行了10分鐘。結(jié)束時(shí)，我對班里的50個同學(xué)進(jìn)行聽寫，共聽寫了10個與人體部位相關(guān)的詞（head，arm，leg，hand，throat，neck，ear，eye，nose，mouth），已完全掌握的有40人，3人錯1個，5人錯2個，2人錯7個，從此看出，游戲效果較好。通過游戲，學(xué)生不但輕松掌握了知識，而且在師生、生生之間建立起融洽、和諧的關(guān)系，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的情趣，情趣教學(xué)在此得到了很好的應(yīng)用，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了教學(xué)內(nèi)容。
2.情境表演式
情境教學(xué)法是指教學(xué)活動方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的知識更具有意義，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。其核心是喚起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的情感。首先，教師在英語口語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，加深學(xué)生對教材的理解。其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語言輸入，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的情境中去。我在教授八年級上第七單元時(shí)，嘗試采用了情境表演教學(xué)方式。第七單元的教學(xué)目標(biāo)是通過制作奶昔讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)完成事情的過程，并能準(zhǔn)確地描述制作奶昔、水果沙拉和三明治的過程。一些農(nóng)村學(xué)生對奶昔、水果沙拉的認(rèn)知不夠到位，日常生活中對這些食物的接觸較少。因此，我就將這一單元的課堂轉(zhuǎn)換成廚師培訓(xùn)班，學(xué)生可自愿參加各類培訓(xùn)班，有奶昔制作培訓(xùn)班、三明治制作培訓(xùn)班、水果拉制作培訓(xùn)班，各個廚師經(jīng)過培訓(xùn)后在全班同學(xué)前呈現(xiàn)自己的作品。具體的操作過程為：學(xué)生課前準(zhǔn)備好制作材料和制作工具，每個培訓(xùn)班一套制作工具，課前十分鐘老師呈現(xiàn)制作各類食品步驟，然后學(xué)生操練。此單元教學(xué)效果較好，學(xué)生不但掌握了制作食物的流程，而且鍛煉了動手能力。
3.輕松音樂式
音樂，不僅能陶冶人的情操，而且能啟迪人的智慧，促進(jìn)智力發(fā)展。保加利亞心理療法專家、哲學(xué)博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優(yōu)美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調(diào)動大腦左右兩半球協(xié)調(diào)一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節(jié)奏?！币蚨?，課堂上響起節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?，無疑會提高教學(xué)效率。 因此，我在教授Go for it的過程中，積極在網(wǎng)絡(luò)上查找一些與教材內(nèi)容相關(guān)，節(jié)奏明快、輕松的音樂，提高課堂效率。尤其是七年級上冊，很多農(nóng)村學(xué)生都處于入門階段，音樂對于學(xué)生的入門也起到了很大的幫助作用。比如，教授顏色的英文單詞時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)唱英文版的顏色歌，教授價(jià)格表達(dá)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會唱由Twins 演唱的How much，學(xué)生都非常喜歡。一般來說，零散的句子和單詞容易忘記，而編成歌曲能使人加深記憶。事實(shí)證明，學(xué)唱英文歌曲，不但增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生更好、更輕松地掌握了教材內(nèi)容。
4.課堂討論式
課堂討論這種教學(xué)方法是指學(xué)生通過與其他同學(xué)和教師之間的共同討論、探究與解決問題，而掌握知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。課堂討論能使學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用多種方式表達(dá)自己的感受、想法、展示自己的成果，與他人分享交流，鍛煉語言表達(dá)能力，等等，同時(shí)，學(xué)生在討論的過程中將會體驗(yàn)到成功的喜悅和分享的快樂。進(jìn)行課堂討論，一般要求：討論前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。討論進(jìn)行時(shí)，充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵他們各抒己見。討論結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)，也可以提出進(jìn)一步思考和研究的問題。我認(rèn)為，我們現(xiàn)在所使用的Go for it教材，很多教學(xué)內(nèi)容可以采用課堂討論模式。比如，八年級上Unit 10：I’m going to be a basketball player，教師可以讓學(xué)生討論理想中的職業(yè)，對職業(yè)的看法，以及如何實(shí)現(xiàn)。九年級上Unit 3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教師可以讓學(xué)生討論是否同意這些觀點(diǎn)，然后說出理由。
五、愉快教學(xué)法在教學(xué)中需注意的問題
1.教師自身狀態(tài)的調(diào)整，是愉快教學(xué)的前提。一般情況下，教師要有自我情緒控制的能力，要做自己心境的主人，保持一種平靜愉快的心境。因此，我們在進(jìn)課堂之前，務(wù)必盡量排除外界的干擾，保持最佳的精神狀態(tài)，最好是任何時(shí)候都有笑容和溫柔。良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。教師要以充沛的精力與和藹可親的姿態(tài)步入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的感情體驗(yàn)，進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性。
2.重視情感投資，用愛心打造信心。師生情感的默契是愉快教學(xué)的橋梁和紐帶，是教好和學(xué)好英語的切實(shí)可行的保證。心理學(xué)認(rèn)為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，學(xué)生如能經(jīng)常感受到教師的關(guān)愛和尊重，便會激發(fā)健康的情感。在課堂上，我總是以自然得體的體態(tài)語言來配合教學(xué)。通過臉部表情、視覺交流來吸引、了解學(xué)生；用點(diǎn)頭、微笑讓學(xué)生感到親切；恰到好處的幽默與語言動作能使氣氛變得活躍。對學(xué)生傾注滿腔的熱情，自然能贏得學(xué)生的親近、信賴。二者的交融就會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3.重視經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成效。英語教學(xué)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，艱巨繁瑣而又波動性大。正如有人說：“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三見了就怕?！苯處煼矫?，要平時(shí)注意積極充電，提高自身素質(zhì)，對教學(xué)方法要常用常想，推陳出新。學(xué)生方面，對學(xué)習(xí)好的，特別是有進(jìn)步的，要及時(shí)給予表揚(yáng)，肯定；對后進(jìn)生，要做好思想工作，幫助找出原因和解決方法。
4.走出愉快教學(xué)的誤區(qū)。愉快教學(xué)并非摒棄了傳統(tǒng)的“苦學(xué)思想”，愉快教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的、愉快的心理體驗(yàn)。主體認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主觀的心理體驗(yàn)；愉快教學(xué)并不意味著棄“學(xué)”求“樂”，它只是一種教學(xué)模式，為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)提供條件。愉快教學(xué)法并不是只注重學(xué)生樂學(xué)，而忽略了教師樂教。教師樂教是學(xué)生樂學(xué)的前提。
六、結(jié)語
“興趣是最好的老師”，唯有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生興奮和期待時(shí)，才會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動力。教師想要取得好的教學(xué)效果，就必須想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。讓我們一起努力探索，在愉快教學(xué)法這條路上走得更深更廣，為培養(yǎng)出21世紀(jì)的合格人才盡自己的一份力。
參考文獻(xiàn)：
［1］馮維.現(xiàn)代教育心理學(xué)［M］.西南師范大學(xué)出版社，2005.12，81.
［2］張廷凱.關(guān)于“愉快教育”理論的若干思考［J］.甘肅農(nóng)業(yè)，2004，（10）.
一、教學(xué)服務(wù)常規(guī)工作
1、做好開學(xué)初的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，依據(jù)初一新生模底測試成績及中考成績，及時(shí)、均衡地為初一447位學(xué)生、高一365位學(xué)生分別進(jìn)行編班，認(rèn)真做好新生的學(xué)籍建檔工作，做好新生入學(xué)學(xué)籍管理及學(xué)法指導(dǎo)等培訓(xùn)工作。按規(guī)定為復(fù)、轉(zhuǎn)、寄、休學(xué)生辦理有關(guān)手續(xù)。
2、大力做好防流勸返，鞏固學(xué)額工作。針對劃片招生學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，由于厭學(xué)而導(dǎo)致流生人數(shù)將有所增加的潛在現(xiàn)象，本學(xué)期學(xué)校制訂了《福清第三中學(xué)鞏固學(xué)額工作實(shí)施方案》，成立了鞏固學(xué)額工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了我校學(xué)額鞏固率管理目標(biāo)為：學(xué)年學(xué)額鞏固率初一年級為98.5%；初二年級為97%；初三年級為95.5%。并制定了全校上下齊抓共管遏止流生的具體措施：開學(xué)初及時(shí)上報(bào)流生具體情況，組織有關(guān)人員依照有關(guān)法規(guī)條例采取有效措施配合鎮(zhèn)村、家長動員流生及時(shí)返校；期中時(shí)，通過、電訪、家訪與家長聯(lián)系，做好溝通工作；平時(shí)注重在思想上給“差生”以親切關(guān)懷，學(xué)習(xí)上對差生耐心輔導(dǎo)；學(xué)期末，通過在學(xué)生評語寫法上的改革，注意挖掘每位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給學(xué)生頻頻注入自信心。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的考勤管理，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，努力完成學(xué)額鞏固的管理目標(biāo)。
二、教學(xué)中心管理工作
1、狠抓課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持面向全體、全面育人的要求抓好課堂教學(xué)四大環(huán)節(jié)的管理，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)教研組、集備組建設(shè)，充分發(fā)揮每個月周三晚一次教研組會三次備課組會的教研集備作用，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，努力提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期每個教研組均安排了三次以上的公開課、觀摩課，并認(rèn)真組織全組教師參加聽課、評課活動。教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課、了解教學(xué)情況、及時(shí)反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的進(jìn)一步提高。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化教學(xué)的管理工作。本學(xué)期以迎接省“二級達(dá)標(biāo)”校復(fù)檢和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)普及市”驗(yàn)收為契機(jī)，更新建設(shè)實(shí)驗(yàn)、語音、電教、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)施設(shè)備，建設(shè)IT網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件制作室，在多媒體教室增加了寫字臺，新購了賽揚(yáng)466電腦60多臺，并與“福州教育信息網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)網(wǎng)，投影儀已有20臺進(jìn)入教室并有鐵柜保護(hù)，各班級裝上了投影用的窗簾；新安裝了一間語音室等等，努力創(chuàng)造良好條件，不斷提高設(shè)備利用率和教育信息化程度。確保理化生演示開出率達(dá)100%、分組實(shí)驗(yàn)開出率≥80%；實(shí)驗(yàn)管理認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)開出率的表、卡登記工作。繼續(xù)在初二、高一、高二年段開設(shè)計(jì)算機(jī)選修課程，鼓勵全體老師學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化手段開展教學(xué)工作，以提高授課的容量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期末在省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家到校進(jìn)行的電化教學(xué)檢查評估中獲得好評。
[NextPage] 3、加強(qiáng)體育和衛(wèi)生工作。本學(xué)期體育組、醫(yī)務(wù)室不斷加強(qiáng)自身管理和建設(shè)。全面貫徹落實(shí)“兩個條例”。體育組全體教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，狠抓課外活動。成功組織舉辦了校38屆田徑運(yùn)動會，選撥組隊(duì)參加福清市田徑運(yùn)動會和市中學(xué)生籃球賽，并取得籃球賽完中組第二名的好成績。抓好課間操的管理工作，實(shí)行由年段長負(fù)責(zé)的課間操占名制度，課間操活動面貌有很大的改變；同時(shí)成立了籃球、排球、田徑校運(yùn)動隊(duì)并積極認(rèn)真開展活動，以推動學(xué)校群眾體育運(yùn)動的進(jìn)一步開展。同時(shí)體育組承擔(dān)的高中體育實(shí)驗(yàn)教材的試驗(yàn)工作繼續(xù)進(jìn)行并受到了有關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)、老師的稱道。1月5日廈門市體育教師近40人到我校觀摩體育實(shí)驗(yàn)課，對我校體育實(shí)驗(yàn)工作予以贊賞。醫(yī)務(wù)室工作人員認(rèn)真做好常見病預(yù)防工作，做好學(xué)校各個班級的衛(wèi)生評比任務(wù)，依據(jù)常規(guī)對全體學(xué)生進(jìn)行體檢和“防近”教育，積極做好學(xué)生身體的保健工作。
三、教科研工作和第二課堂活動
辦學(xué)質(zhì)量、育人效益要持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展就要充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，努力營造一種濃厚的教科研氛圍，堅(jiān)定不移地走“科研興校、科研興教”之路。一學(xué)期來，我校積極開展教科研活動，主要工作有：
1、加強(qiáng)骨干教師和新教師的培養(yǎng)工作。對今年分配的十五位新教師，學(xué)校均指派骨干教師與其結(jié)對指導(dǎo)幫助，精心做好新教師的“傳、幫、帶”工作，同時(shí)組織他們參加市進(jìn)修校組織的新教師試用期培訓(xùn)，努力使新教師早日勝任教學(xué)工作。熱情鼓勵教師參加在職進(jìn)修培訓(xùn)、自學(xué)、函授等繼續(xù)教育工作。
2、選派何青、鄭秀琴、陳霞等3位教師參加福清市第三屆青年教師說課比賽。何青老師獲一等獎，其他二位教師也獲得校好名次。
3、采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法進(jìn)行校際聽課、評課等教研活動。本學(xué)期分別組織部分教師到福州十一中、福清一中等校學(xué)習(xí)觀摩課、選修課；接待了廈門市30多位體育教師、福清西山文武校20多位教師到校聽課、評課。接受了福清進(jìn)修校的領(lǐng)導(dǎo)、教研員到校聽課、評課等檢查活動。
4、傳達(dá)指派近百人次的教師參加各級各類學(xué)術(shù)研討及學(xué)科會議，認(rèn)真組織有關(guān)教師做好學(xué)科會議精神的傳達(dá)落實(shí)工作。
5、積極鼓勵教師撰寫教育教學(xué)論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。共有20多位教師的論文總結(jié)在各級各類的刊物上交流發(fā)表或收入?yún)R編。
本學(xué)期我校第二課堂、“三小”活動和各類競賽開展得有聲有色并取得喜人成績。
2、政治組組織張捷、余涵、張小明三位同學(xué)代表我校參加“國壽杯”福清市中學(xué)生法律知識電視競賽獲二等獎。
3、數(shù)學(xué)組組織學(xué)生參加福州市第八屆數(shù)學(xué)競賽，何宇浩同學(xué)獲二等獎；參加第22屆福州市高中數(shù)學(xué)競賽，李述杰、王凱分獲一等獎，曹賢祥、林曉偉、方良松分獲二等獎。
4、語文組組織學(xué)生參加第二屆“海峽·冰心杯”——“科學(xué)的故事”全國青少年寫作大賽。其中葉修玉同學(xué)獲一等獎、余秋蘭、林曉安、林晶等三位同學(xué)獲二等獎、王偉、施文婷、施文香等三位同學(xué)獲三等獎，學(xué)校榮獲寫作大賽組織獎。此外，還在11月份舉行了全校性的作文競賽，為“第五屆省中學(xué)生作文競賽”選拔優(yōu)秀選手。
5、化學(xué)組組織李述杰、李少川、林國棟等三位同學(xué)參加福州市2000年高中化學(xué)競賽，其中李述杰獲二等獎，其他二位同學(xué)獲三等獎。
6、由福清科協(xié)、市教委和市青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會聯(lián)合舉辦的福清市第十六屆青少科技作品展評活動中，我校薛晶晶同學(xué)的《潛水狗》、張曉欽同學(xué)的《風(fēng)力發(fā)電機(jī)》在小發(fā)明、小創(chuàng)作部分中分獲三等獎；王海蘭同學(xué)的《垃圾理想歸宿——回收再利用》與薛麗洪同學(xué)《龍?zhí)镦?zhèn)耕地開發(fā)與利用隨想》在小論文評比中分獲三等獎。
7、美術(shù)興趣小組在美術(shù)科教師指導(dǎo)下出了四期學(xué)生習(xí)作專刊；在福州市中學(xué)生靜物素描寫出比賽中，初中部陳婷婷同學(xué)獲二等獎，張小強(qiáng)同學(xué)獲優(yōu)秀獎。
關(guān)鍵詞：中國學(xué)生；以英語為母語的學(xué)生；語音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)
一、問題的提出
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中,有3.8億人的母語是英語,2.5億人的第二語言是英語, 12.3億人學(xué)習(xí)英語,33.6億人和英語有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網(wǎng)絡(luò)資料）。
對中國人來說，英語不只是一個學(xué)科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發(fā)展密切相關(guān)。
中國約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。有專家預(yù)測，再過幾年，中國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語國家的總?cè)丝跀?shù)。中國人學(xué)英語人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學(xué)習(xí)這兩個方面對這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。
二、當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評價(jià)
對當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專門研究和來自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（一）關(guān)于語音的學(xué)習(xí)
1、語音的依賴程度并不高
高定國、章睿?。?005）研究表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語對于語音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中,語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。
2、不重視語音教學(xué)
來自教育上的情況則是，有些英語教育教學(xué)者不重視英語語音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說出漢語，要求學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞。這無疑會使學(xué)生認(rèn)為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個單詞的漢語含義
當(dāng)學(xué)生聽到一個單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當(dāng)聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。
4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句
在聽句子方面，學(xué)生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時(shí)則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時(shí)，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國。”聽英語句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒能按意群來聽，導(dǎo)致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。
以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時(shí)類似于中國人學(xué)習(xí)漢語，是按意群來聽。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)和以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)對語音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)收效甚微的原因之一。
（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)
1、關(guān)于語義通達(dá)機(jī)制
郭桃梅、彭聃齡（2003）考察了初、高中生英語語義通達(dá)機(jī)制（就是指我們看到一個單詞是如何知道它的意思的），結(jié)果表明他們都只能借助其漢語對譯詞的詞匯表征通達(dá)其語義概念表征。也就是說，如果要知道door的語義，其心理過程是：“door——>門——>設(shè)在進(jìn)出口能開關(guān)的裝置”?？梢钥闯?，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯要經(jīng)過兩個心理加工階段才知道其語義。以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)只需要一個心理加工階段就知道其語義，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的心理加工類似于中國兒童學(xué)習(xí)漢語詞匯的心理加工。因此，我們可以推論，以英語為母語的學(xué)生英語詞匯語義通達(dá)時(shí)間要短于中國學(xué)生的英語詞匯語意通達(dá)時(shí)間。這可能是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語收效甚微的又一原因之一。2、關(guān)于關(guān)鍵詞方法
關(guān)于詞匯記憶方面的研究在中國則很多。1975年美國著名記憶心理學(xué)家Atkinson提出了關(guān)鍵詞方法, 把它應(yīng)用于掌握外語詞匯。關(guān)鍵詞方法是一種包括兩個步驟的記憶技巧。一學(xué)習(xí)者將所學(xué)外語單詞與本族語的一個單詞在聲音上建立聯(lián)系。這個本族語單詞的發(fā)音類似于外語單詞的一部分。這個本族語單詞稱為關(guān)鍵詞。二將關(guān)鍵詞與外語單詞的譯文在意義上聯(lián)系起來, 形成一定的想象。朱謹(jǐn)、李明德（1985）把關(guān)鍵詞方法應(yīng)用于中國兒童英語學(xué)習(xí)的研究。他們選取北京大學(xué)附中64名初二學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明關(guān)鍵詞法有利于順向回憶。
姜英杰、李廣（2003）在初一學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)中引入關(guān)鍵詞，研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞策略訓(xùn)練可顯著提高低自我效能感的被試的自我效能感。
以學(xué)習(xí)英語單詞tiger為例，其心理加工過程是這樣的：“tiger——>泰——>泰山——>泰山上有一只老虎——>老虎”。從這一圖示我們可以看出，學(xué)習(xí)者要知道tiger語義，要經(jīng)歷四個心理加工過程。我們知道每一個心理加工過程都需要一定的心理加工時(shí)間。關(guān)鍵詞法在研究中雖然顯示了其有效性，但是如果我們用這一方法來學(xué)習(xí)英語詞匯，當(dāng)我們聽外國人說一段話時(shí)，其中的每一個英語單詞都要經(jīng)歷四個心理加工過程才知道其語義，我們能否聽懂他們說話就不得而知了。其實(shí)一種方法，在某一階段的學(xué)習(xí)中有效，在今后會不會產(chǎn)生一些副作用，這是應(yīng)該值得考慮的。我們學(xué)習(xí)漢語詞匯難道也要經(jīng)過幾個心理加工過程才知道其語義嗎？以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯也要經(jīng)過幾個心理加工階段嗎？非也。如果要經(jīng)過幾個心理加工階段，我們才知道一個詞匯的意義，那我們是根本聽不懂別人所說的話的。
3、關(guān)于關(guān)鍵字母法
李慶安等人（2009）認(rèn)為，Atkinson（1975）提出的關(guān)鍵詞法用于研究被試的母語為英語,其外語則是西班牙語或俄語時(shí)顯示了關(guān)鍵詞法效應(yīng)。但英語、西班牙語和俄語均屬于印歐語系,而漢語則屬于漢藏語系。因此,標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞方法可能難以促進(jìn)中國學(xué)生的英語詞匯記憶?；谶@種認(rèn)識,他們建構(gòu)了一種具有中國特色的關(guān)鍵詞方法——關(guān)鍵字母法。以sabotage為例，其心理加工過程是這樣的： sabotage——>abot——>boat——>小船——>破壞。
可以看出，這一模式仍然有四個心理加工過程。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，每一個心理過程都需要一定的心理加工時(shí)間。如果心理加工時(shí)間較長，我們對于口語便會難于理解，對書面語的理解也會慢得多。
三、中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的展望
中國學(xué)生在英語語音和詞匯學(xué)習(xí)方面存在一些不同。這些不同主要是：（1）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多需借住漢語這一中介來通達(dá)英語語義；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不需借住中介便能通達(dá)其語義；（2）中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)由于教師的原因在語音上未得到足夠重視；以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語不存在語音上的問題；（3）中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理加工過程時(shí)間較以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理加工過程時(shí)間要長得多。
可能正是基于這樣的不同，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語才這樣困難。中國的英語學(xué)習(xí)要走出困境，必須結(jié)合中國學(xué)生母語是漢語，走母語是英語的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的道路，同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的短期效應(yīng)和長期效應(yīng)的研究，從人生全程發(fā)展觀的角度來審視中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣，相信我們的英語水平和母語水平之間的距離會更近一些。
摘 要：英語學(xué)習(xí)是廣大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以說得上是失敗。本文擬對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)與以英語為母語的國家的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同進(jìn)行對比，以期對促進(jìn)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一點(diǎn)作用。
關(guān)鍵詞：中國學(xué)生；以英語為母語的學(xué)生；語音學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)
一、問題的提出
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球60億人中,有3.8億人的母語是英語,2.5億人的第二語言是英語, 12.3億人學(xué)習(xí)英語,33.6億人和英語有關(guān)；全世界電視節(jié)目的75％，E-mail的80％，網(wǎng)絡(luò)的85％，軟件源代碼的100％都在使用英語（網(wǎng)絡(luò)資料）。
對中國人來說，英語不只是一個學(xué)科問題。從大的方面講，它與中國同世界接軌有重要作用；從小的方面講，它與個人發(fā)展密切相關(guān)。
中國約有四分之一，即三億多人在學(xué)英語，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。有專家預(yù)測，再過幾年，中國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語國家的總?cè)丝跀?shù)。中國人學(xué)英語人數(shù)眾多，但成功者卻極少。這是為什么呢？本文擬從英語語音和英語詞匯學(xué)習(xí)這兩個方面對這一現(xiàn)象進(jìn)行初步探討。
二、當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)研究、教育和學(xué)習(xí)方面的狀況及其評價(jià)
對當(dāng)前中國英語學(xué)習(xí)的研究，主要有研究機(jī)構(gòu)及高等院校的專門研究和來自于教學(xué)第一線的教育教學(xué)工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
（一）關(guān)于語音的學(xué)習(xí)
1、語音的依賴程度并不高
高定國、章睿?。?005）研究表明，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語對于語音的依賴程度并不高。他們調(diào)查了廣州普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。結(jié)果表明,在聽、說、讀、寫這四個不同的過程中,語音加工策略的使用情況有顯著的不同;在語音加工策略的使用上沒有表現(xiàn)出性別以及年齡上的差異,但是在起始年齡階段上以及院系之間存在差異。
2、不重視語音教學(xué)
來自教育上的情況則是，有些英語教育教學(xué)者不重視英語語音方面的教學(xué)，檢查學(xué)生的單詞時(shí)常常是教師說出漢語，要求學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞。這無疑會使學(xué)生認(rèn)為英語語音并不重要，只要能看懂就行，限制了學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)力求知道每個單詞的漢語含義
當(dāng)學(xué)生聽到一個單詞時(shí)，總是要在頭腦中思考該單詞是什么意思。果他們不知道該單詞的漢語意思，便會對整個句子的理解造成影響。如當(dāng)聽到下面的句子：“NEirotti said，‘We're meeting with people from IOC members.’”學(xué)習(xí)者總是在頭腦中思考“NEIrotti”、“IOC”的中文意思。由于對這兩個詞的意思不能用中文說出來，便不能對這個句子進(jìn)行理解。其實(shí)，從本句我們便可知道前者是一個人名，后者是一個組織，至于該人名和該組織名漢語意思是什么，并不影響我們對該句子的理解。
4、學(xué)習(xí)時(shí)不能按意群斷句
在聽句子方面，學(xué)生總是力求一個一個地聽懂句子中每個單詞的意思，而不是像漢語那樣按意群來聽句子，有時(shí)則是不能對一個句子劃分意群。試想一下，如果我們按這樣的停頓來讀下面的句子時(shí)，聽話者是不是能很快明白它的意思的：“我們…的祖…國是中…華人…民共…和國。”聽英語句子時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒能按意群來聽，導(dǎo)致于覺得英語說得太快，難于理解英語句子的含義。如有的學(xué)生這樣讀下面的這個英語句子：“Many great… writers were not … appreciated… fully while …they were alive.”這其中的“fully while”，由于斷句上的錯誤，誰也不知道它是什么意思。
以英語為母語的國家的學(xué)生學(xué)習(xí)英語和中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有類似的情況。他們學(xué)習(xí)英語語音并不借助于另一語言來理解英語。聽句子時(shí)類似于中國人學(xué)習(xí)漢語，是按意群來聽。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)和以英語為母語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)對語音的學(xué)習(xí)有不同的模式是導(dǎo)致中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)收效甚微的原因之一。
（二）關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)
