時(shí)間：2023-03-15 14:59:17
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關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)S16；S12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-5739（2016）10-0333-01
設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分，在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力、國(guó)內(nèi)外交流溝通等方面具有重要作用。該課程以《設(shè)施園藝學(xué)》《無(wú)土栽培學(xué)》及《植物生理學(xué)》等相關(guān)課程知識(shí)積累為背景，以專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻(xiàn)資料為主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的國(guó)際化和現(xiàn)代化[1]。隨著國(guó)際間園藝領(lǐng)域的廣泛交流與合作，專業(yè)英語(yǔ)的作用越來(lái)越大。而且，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的交流、科技文獻(xiàn)資料大多將英語(yǔ)作為其載體。交流方式也從以閱讀、翻譯英文專業(yè)文獻(xiàn)為主變?yōu)樽x、譯、寫、聽、說(shuō)并重。因此，當(dāng)前對(duì)既具有園藝專業(yè)知識(shí)又熟練掌握英語(yǔ)的專業(yè)人才需求量非常大。
1設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然我國(guó)高校相繼開展了設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)課程，該課程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：一是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏[2-3]。現(xiàn)有教材主要選自歐美大學(xué)園藝專業(yè)的一些教材、博士論文、書籍雜志以及網(wǎng)站等，僅涵蓋了設(shè)施園藝的部分內(nèi)容，目前尚無(wú)比較系統(tǒng)完整介紹設(shè)施農(nóng)業(yè)工程課程的專業(yè)書籍。而且教學(xué)資料多是原文的片段摘錄，再加上詞義、語(yǔ)法注解，不利于提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀等綜合能力，學(xué)生學(xué)習(xí)后依然不能直接用英語(yǔ)與人交流。二是設(shè)施農(nóng)業(yè)工程專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中采用的方式多為“閱讀―翻譯”式，忽視了專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的交流能力和表達(dá)能力受到了非常大的限制。三是高校缺乏專業(yè)英語(yǔ)教師[4]。專業(yè)英語(yǔ)教師要求教師既具有較高的英語(yǔ)能力又具有專業(yè)知識(shí)。公共英語(yǔ)課的老師，缺乏專業(yè)知識(shí)；專業(yè)課老師，英語(yǔ)能力不高。四是學(xué)生信心不足、知識(shí)儲(chǔ)備不夠、英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏有利的教學(xué)環(huán)境和條件。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的提高，當(dāng)前的教學(xué)方式越來(lái)越不利于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面與人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。
2改革措施
2.1豐富的課堂內(nèi)容
與國(guó)內(nèi)部分院校進(jìn)行交流溝通和學(xué)習(xí)觀摩，提高課堂講授的趣味性；同時(shí)積累與本課程相關(guān)的圖片，搜集英文原聲視頻，利用課堂時(shí)間集中講解；引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英文文獻(xiàn)和會(huì)議論文等，并引入大量專業(yè)案例為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，與學(xué)生探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，抒發(fā)己見。同時(shí)，我們正在完善一種學(xué)習(xí)方式，即將安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)施園藝專業(yè)的國(guó)際交流生引入到本科生課堂，就專業(yè)知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行討論，建立良好的學(xué)習(xí)交流的實(shí)踐平臺(tái)。
2.2多元的教學(xué)模式
首先，充分利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室隨時(shí)獲得大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源[5]。此外，除卻傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們嘗試引入“微課”教學(xué)，即翻轉(zhuǎn)課堂[6]。要求學(xué)生在課后看指定教學(xué)視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流上；在設(shè)計(jì)課堂交流時(shí)，以實(shí)用為目的進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)聽、讀、說(shuō)、寫、譯等方式，基于問(wèn)題或任務(wù)的方法提高學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)能力。比如，安排學(xué)生做延伸練習(xí)，通過(guò)英文多媒體介紹設(shè)施中的主要栽培模式、采暖方式或降溫方式等。
2.3靈活的教學(xué)方法
論文摘要：本文基于建構(gòu)主義理論，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)方法，切實(shí)解決研究生英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相脫節(jié)、和研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題。為研究生個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)，為研究生英語(yǔ)教學(xué)提供有效地教學(xué)新方法。
非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對(duì)于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來(lái)講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)，撰寫醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)存在以下兩大問(wèn)題：
①研究生英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。
②研究生英語(yǔ)教學(xué)忽略了高層次外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)寫作有著迫切的需求，卻茫然無(wú)從著手。
這些研究生英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語(yǔ)教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對(duì)于如何遣詞造句仍然無(wú)從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。
針對(duì)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對(duì)其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。
1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”
2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的基本內(nèi)容
2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作難的原因分析
據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來(lái)困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：
2.1.1 學(xué)生的原因
研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無(wú)法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用于專業(yè)英語(yǔ)寫作中，因此也就無(wú)從完成專業(yè)英語(yǔ)寫作。
2.1.2 教學(xué)的原因
目前的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。
2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)內(nèi)容
此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的寫作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的過(guò)程。具體步驟如下：
2.2.1 教師指導(dǎo)
專業(yè)英語(yǔ)寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的步驟、方法。
2.2.2 學(xué)生分組
將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。
2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)
以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語(yǔ)料的文獻(xiàn)資料。
2.2.4 學(xué)生自主搜集語(yǔ)料
從專業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.2.5 小組討論
學(xué)生互評(píng)句式語(yǔ)料，提出修改意見。
2.2.6 教師指導(dǎo)
學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。
2.2.7 創(chuàng)建句式庫(kù)
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語(yǔ)料整理成句式庫(kù)。
3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)教學(xué)的實(shí)踐意義
3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問(wèn)題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語(yǔ)論文和摘要提供寶貴的參考資源。
3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐松林.建構(gòu)主義對(duì)客觀主義的檢討及其教學(xué)原則[J].外國(guó)教育研究，2002年第一期.
[2]姜暉，王凌云.社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)探究與外語(yǔ)教學(xué)，《外語(yǔ)藝術(shù)教育與研究》2010年第三期.
[3]楊小菊.支架理論在英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，《中國(guó)基礎(chǔ)教育研究》2009年第2期
[4]Bruner，J.S.The Process of Education[M].Cambridge，Mass：Harvard University Press，1960.
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù) 研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作
非英語(yǔ)專業(yè)的研究生英語(yǔ)是在校研究生重要的公共學(xué)位課程，因此得到各高校研究生培養(yǎng)部門和教師、研究生的普遍關(guān)注。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，新的形勢(shì)對(duì)我國(guó)的高校畢業(yè)生，尤其是研究生提出了更高的要求。對(duì)于研究生、尤其是醫(yī)學(xué)研究生來(lái)講，能夠閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)英文文獻(xiàn)，撰寫醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)論文和摘要尤為重要。這對(duì)醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，作者在多年的研究生教學(xué)以及學(xué)術(shù)交流中發(fā)現(xiàn)，目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)存在以下兩大問(wèn)題：
①研究生英語(yǔ)教學(xué)仍然停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上，幾乎完全與研究生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)，不能起到有效地促進(jìn)研究生專業(yè)發(fā)展的輔助作用。
②研究生英語(yǔ)教學(xué)忽略了高層次外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)。研究生，尤其是醫(yī)學(xué)研究生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)寫作有著迫切的需求，卻茫然無(wú)從著手。
這些研究生英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的難題，得到全國(guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)部門及教師的廣泛關(guān)注。有些高校已采取各種方式努力加以解決。如：和專業(yè)教師合作修改研究生專業(yè)論文，或在研究生英語(yǔ)教學(xué)中講解科技論文的寫作方法，等等。然而這些方法都不能從根本上解決研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題，研究生或者僅僅學(xué)到了寫作方法，而對(duì)于如何遣詞造句仍然無(wú)從著手，或者僅僅某一兩篇論文得到了修改，卻不能持續(xù)性地發(fā)展專業(yè)論文寫作能力和終生學(xué)習(xí)的能力。
針對(duì)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題，作者以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了非常有效的效果。作者在此對(duì)其理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、實(shí)踐意義做一詳細(xì)介紹。
1 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)移和傳遞，真正有效的教學(xué)是使教學(xué)走在發(fā)展的前面，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”（Vygotsky，1962）。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下、學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在一定情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)以獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，目前比較成熟的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。其中支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>
2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的基本內(nèi)容
2.1 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作難的原因分析
據(jù)作者多年的研究生教學(xué)發(fā)現(xiàn)，研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯量并不小，但進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)寫作卻相當(dāng)困難。這是一直以來(lái)困擾醫(yī)學(xué)研究生的亟待解決的難題。究其原因，可能有以下兩方面：
2.1.1 學(xué)生的原因
研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)只是以獨(dú)立個(gè)體的形式存在著。由于對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律和句式結(jié)構(gòu)的缺乏，使他們不能搭建句式框架，也就無(wú)法將已知的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用于專業(yè)英語(yǔ)寫作中，因此也就無(wú)從完成專業(yè)英語(yǔ)寫作。
2.1.2 教學(xué)的原因
目前的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)，研究生教學(xué)仍局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)，沒有幫助學(xué)生解決其專業(yè)英語(yǔ)寫作難的問(wèn)題，為其專業(yè)發(fā)展起到有效地輔助作用。
2.2 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的教學(xué)內(nèi)容
此教學(xué)方法實(shí)在教師的指導(dǎo)下和帶領(lǐng)下，研究生自主探索醫(yī)學(xué)研究生自主檢索醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)、探尋醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律、發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，并以其為框架進(jìn)行自主醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的寫作實(shí)踐，并在教師的指導(dǎo)下不斷積累，逐步創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的過(guò)程。具體步驟如下：
2.2.1 教師指導(dǎo)
專業(yè)英語(yǔ)寫作方法；創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)的步驟、方法。
2.2.2 學(xué)生分組
將學(xué)生按照專業(yè)或相近專業(yè)分成研究小組。
2.2.3 學(xué)生自主檢索文獻(xiàn)
以小組為單位，檢索、搜集本專業(yè)權(quán)威文獻(xiàn)，并上傳到小組公用電子郵箱，作為搜集句式語(yǔ)料的文獻(xiàn)資料。
2.2.4 學(xué)生自主搜集語(yǔ)料
從專業(yè)文獻(xiàn)中探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)掘醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)，并以句式結(jié)構(gòu)為框架，將醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)、詞匯靈活地運(yùn)用于其中，以句子、段落為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
2.2.5 小組討論
學(xué)生互評(píng)句式語(yǔ)料，提出修改意見。
2.2.6 教師指導(dǎo)
學(xué)生將預(yù)料和句子以PPT形式在課上展示，教師予以點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、修改、儲(chǔ)存。
2.2.7 創(chuàng)建句式庫(kù)
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將存儲(chǔ)的語(yǔ)料整理成句式庫(kù)。
3 創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語(yǔ)句式庫(kù)教學(xué)的實(shí)踐意義
3.1 此教學(xué)方法解決了醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)相脫節(jié)的問(wèn)題，以及醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作的難題，使醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫作能力得到飛躍性的提高，同時(shí)培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為其個(gè)人專業(yè)發(fā)展，發(fā)表高層次的學(xué)術(shù)論文，參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議奠定基礎(chǔ)。將醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，解決了兩者之間相脫節(jié)的現(xiàn)狀，促進(jìn)研究生的個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
3.2 在培養(yǎng)在校醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫作能力的同時(shí)，為廣大醫(yī)學(xué)研究生和醫(yī)務(wù)工作者撰寫專業(yè)英語(yǔ)論文和摘要提供寶貴的參考資源。
3.3 此教學(xué)方法不僅適用于醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)，也同樣適用于高校其他專業(yè)的研究生教學(xué)當(dāng)中，切實(shí)將研究生英語(yǔ)教學(xué)與研究生專業(yè)緊密相連，提高研究生的專業(yè)英語(yǔ)寫作能力，為研究生的專業(yè)發(fā)展起到重要的輔助作用，并培養(yǎng)其終生學(xué)習(xí)能力。
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關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；電氣工程；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：丁潔（1984-），女，江蘇丹陽(yáng)人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，講師；吳冬梅（1983-），女，河北承德人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210032）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0169-02
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。迄今為止，全國(guó)已有近200所高校入選“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，各高校教育培養(yǎng)計(jì)劃均已制定，并開始實(shí)施。該計(jì)劃的制定和實(shí)施目前主要針對(duì)本科生，面向社會(huì)需求，培養(yǎng)為國(guó)家工程科技服務(wù)的高素質(zhì)工程師。[1]
在科技、信息等領(lǐng)域全球化的今天，電氣專業(yè)具有實(shí)踐性、時(shí)代性、系統(tǒng)性及交叉性，涉及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個(gè)方面，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊以及物聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科的交叉優(yōu)勢(shì)，寬口徑培養(yǎng)學(xué)生。
電氣工程教育除了培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的專門技術(shù)人才，還培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的非工程技術(shù)人才。[2-5]在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下，電氣專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，以培養(yǎng)出應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。電氣專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教學(xué)實(shí)施，需重新進(jìn)行課程的設(shè)置和安排，不斷改革教學(xué)方法和手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
一、電氣專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的區(qū)別
專業(yè)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求不同，大學(xué)英語(yǔ)是教育部對(duì)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的要求，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則以切實(shí)提高學(xué)生的整體專業(yè)英語(yǔ)水平為目標(biāo)，以就業(yè)及學(xué)業(yè)深造現(xiàn)狀為方向，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的電氣專業(yè)英語(yǔ)能力，提高專業(yè)素質(zhì)，涉及電氣專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力、英語(yǔ)論文撰寫能力以及專業(yè)英語(yǔ)演講報(bào)告能力等綜合能力的培養(yǎng)。
電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。
二、電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前各高校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)在專業(yè)基礎(chǔ)課中的重視程度不夠，教學(xué)計(jì)劃按部就班，教學(xué)內(nèi)容照本宣科，電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生興趣不足
目前很多學(xué)校將學(xué)士學(xué)位與四六級(jí)成績(jī)掛鉤，用人單位在招聘中也常以四六級(jí)證書作為招聘的必要條件，將四六級(jí)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生英語(yǔ)水平認(rèn)定和人才篩選的標(biāo)準(zhǔn)之一。在學(xué)校和社會(huì)的雙重壓力下，多數(shù)學(xué)生以考過(guò)、考好四六級(jí)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將精力都放在如何能夠考過(guò)、考好四六級(jí)，而忽視了專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)就是專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，加之專業(yè)英語(yǔ)長(zhǎng)句復(fù)雜，構(gòu)詞繁雜，使得學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠
電氣專業(yè)是寬口徑工科專業(yè)，本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)了需要基礎(chǔ)的英語(yǔ)綜合能力外，還要有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。一方面需要對(duì)專業(yè)課知識(shí)有較好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，另一方面需要閱讀大量的專業(yè)文獻(xiàn)以對(duì)電氣專業(yè)知識(shí)有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)。而多數(shù)學(xué)生很少有閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)往往語(yǔ)義明白，語(yǔ)法也清楚，但就是不知所云。學(xué)生們也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
3.專業(yè)英語(yǔ)教師整體素質(zhì)亟待提高，專業(yè)教學(xué)效率低
專業(yè)英語(yǔ)的特殊性要求專業(yè)英語(yǔ)教師不但需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更需要具有“專業(yè)英語(yǔ)”的能力。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要專業(yè)和英語(yǔ)都過(guò)硬的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)狀是專業(yè)英語(yǔ)教師往往是專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，而英語(yǔ)水平不足以支撐其專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)變成了專業(yè)課教學(xué)，對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的提高沒有益處。
4.重視程度不夠
重視程度不夠主要體現(xiàn)在：
（1）專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置為專業(yè)考查課而不是專業(yè)考試課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度不如一般考試課程。
（2）多數(shù)高校沒有固定的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，導(dǎo)致專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)整體水平不高。
（3）專業(yè)英語(yǔ)安排的課時(shí)較少，一般只有一個(gè)學(xué)期甚至半個(gè)學(xué)期的課程，大部分專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成，不能形成完整的教學(xué)體系。
三、“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下的電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革措施
1.培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的濃厚興趣才是學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，要改變以教師為主的講解，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。
培養(yǎng)學(xué)生興趣的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)措施包括以下幾個(gè)方面：
（1）精選一些與電氣專業(yè)相關(guān)的題目，按課題組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)，提交一段英文文章或摘要。這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）將課堂教學(xué)變成學(xué)生專業(yè)能力的鍛煉平臺(tái)。給各學(xué)習(xí)小組派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求將已看懂的英文期刊論文或英文圖書章節(jié)加以提煉，在課堂上以PPT的形式用英語(yǔ)加以口頭報(bào)告。這種方式能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
（3）增加多媒體教學(xué)，精選一些電氣發(fā)展相關(guān)的外文聲像資料穿插于課堂中，使學(xué)生身臨其境，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。
2.合理設(shè)置教學(xué)進(jìn)度安排，加大專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)比重
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)安排應(yīng)兼顧考慮到學(xué)生的英語(yǔ)能力和專業(yè)能力，一般大一進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，大二開始進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大都在學(xué)生英語(yǔ)能力有一定的提高和具有一定專業(yè)能力的基礎(chǔ)上。目前專業(yè)英語(yǔ)大都安排在大四上學(xué)期，此時(shí)學(xué)生或開始找工作，或開始準(zhǔn)備考研，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和精力都會(huì)受到影響，且學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間間隔較大，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。因此，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)提前，在大二開設(shè)專業(yè)課時(shí)輔以專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，這樣能充分利用學(xué)生對(duì)新鮮課程的好奇，以及大二學(xué)生的好學(xué)，提高教學(xué)效果。
另外，應(yīng)加大專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)的比重，目前多數(shù)學(xué)校專業(yè)英語(yǔ)都采用一學(xué)期30學(xué)時(shí)的課程安排，教學(xué)周期較短，無(wú)法對(duì)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好的影響。將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)增加到兩學(xué)期共60學(xué)時(shí)，并注意教學(xué)過(guò)程中逐步深入，可以使專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)形成互相促進(jìn)的局面。
3.精選的教學(xué)內(nèi)容
電氣專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容選擇非常重要。電氣專業(yè)是寬口徑工科專業(yè)，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程較多，包括電路、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制理論、電機(jī)拖動(dòng)等。從全球信息化發(fā)展來(lái)看，對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)的了解也非常必要。
4.規(guī)范的考評(píng)制度
專業(yè)英語(yǔ)需要注重聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，考試方式不能簡(jiǎn)單體現(xiàn)在期末的一張?jiān)嚲砩?，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)重點(diǎn)在平時(shí)，考試也要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，采用多種形式進(jìn)行考核。因此，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生考評(píng)可進(jìn)行如下改進(jìn)：
（1）平時(shí)成績(jī)中除了學(xué)生出勤外，還應(yīng)包括課堂中學(xué)生的PPT匯報(bào)情況，各學(xué)習(xí)小組對(duì)專業(yè)外文資料的調(diào)研情況等。
（2）期中考查學(xué)生的專業(yè)外文撰寫能力，主要為一段中文文獻(xiàn)的翻譯能力。
（3）期末考試重點(diǎn)放在閱讀和翻譯，而不是語(yǔ)法、詞匯等。
5.建立專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與外企的聯(lián)合教學(xué)機(jī)制
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下，各高校已切實(shí)加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)合教學(xué)，制定了校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)該加強(qiáng)校企合作。教師可充分參與到與學(xué)校進(jìn)行合作的企業(yè)，尤其是外企中，結(jié)合外企的先進(jìn)電氣設(shè)備以及優(yōu)秀工程師資源，進(jìn)行電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。
（1）以外企為課堂，邀請(qǐng)優(yōu)秀國(guó)際工程師給學(xué)生介紹先進(jìn)儀器的功能原理、操作方法等，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
（2）采用Seminar討論形式，以教師和優(yōu)秀國(guó)際工程師作為主持，選擇本專業(yè)發(fā)展的若干個(gè)方向，激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)討論熱情。
此外，現(xiàn)每年國(guó)家留學(xué)基金委都會(huì)選派優(yōu)秀本科生赴加拿大參加項(xiàng)目交流和學(xué)習(xí)，[6]這種本科生境外短期交流學(xué)習(xí)以及參與項(xiàng)目的培養(yǎng)模式將極大提高卓越工程師的綜合能力，但目前該項(xiàng)目?jī)H限于部分高校，因此，還需加大本科生境外交流項(xiàng)目的范圍。
四、結(jié)束語(yǔ)
電氣專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果將直接影響著學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的水平和雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下，電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主題，以切實(shí)提高學(xué)生的整體專業(yè)英語(yǔ)水平為目標(biāo)，以就業(yè)及學(xué)業(yè)深造現(xiàn)狀為方向，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五方面全面提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)。
本文主要研究了在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”下電氣專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革，認(rèn)為應(yīng)充分利用與企業(yè)的合作關(guān)系來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要深入研究教學(xué)方法，進(jìn)行更合理有效的教學(xué)嘗試，逐步提高自身的英語(yǔ)水平和業(yè)務(wù)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果與質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè) 本科畢業(yè)論文 網(wǎng)絡(luò)寫作策略
英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作有著重要的意義,《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為它是考查學(xué)生語(yǔ)言能力、獨(dú)立能力和創(chuàng)新能力的重要參考,“評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”。[1]近年來(lái),雖然有了更多關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的研究,內(nèi)容既涉及微觀的選題、摘要、主題句、語(yǔ)言和格式問(wèn)題,又涉及宏觀的現(xiàn)狀分析、論文指導(dǎo)體系和評(píng)估機(jī)制問(wèn)題。[2][3][4][5][6]然而,卻鮮有學(xué)者論及網(wǎng)絡(luò)資源的利用。這不僅與我國(guó)高校豐富的中英文電子圖書資源和全球幾千億之巨的中英文網(wǎng)頁(yè)資源明顯不協(xié)調(diào),[7][8]而且與很多本科學(xué)生的實(shí)際上網(wǎng)情況和畢業(yè)論文對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的嚴(yán)重濫用很不協(xié)調(diào)。因此,如何在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中預(yù)防網(wǎng)絡(luò)抄襲、合理有效地利用日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,是適應(yīng)信息時(shí)展、進(jìn)一步提高英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的急迫需要解決的問(wèn)題。本文擬探討如何利用豐富的中英文網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮個(gè)人網(wǎng)絡(luò)信息能力,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作的網(wǎng)絡(luò)策略,在方便教師論文指導(dǎo)和管理的同時(shí),也方便學(xué)生更靈活地運(yùn)用自己的時(shí)間和空間,減少論文寫作的工作量,降低論文寫作的難度,進(jìn)而有效地提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。
一、絡(luò)寫作策略的基本原則
結(jié)合學(xué)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景,網(wǎng)絡(luò)寫作策略應(yīng)該遵循以下原則:(1)資金節(jié)約原則。盡量免除不必要的經(jīng)濟(jì)壓力,充分利用現(xiàn)有的個(gè)人電腦、聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或者公共電腦的軟硬件設(shè)施,同時(shí)發(fā)揮個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系,有效獲取所需資源。(2)時(shí)間和空間靈活利用原則。網(wǎng)絡(luò)寫作的主要目的之一就是實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地上網(wǎng)就可以寫作的構(gòu)想。(3)語(yǔ)言文化的敏感原則。首先,由于大多數(shù)電腦或者手機(jī)設(shè)備的系統(tǒng)都使用中文軟件,因此為了在搜索英文信息時(shí)不受中文信息的干擾,需要把網(wǎng)頁(yè)瀏覽器的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整,并且把國(guó)外搜索引擎的偏好和指令語(yǔ)言都改為英語(yǔ)。其次,英語(yǔ)論文與中文論文有較大的區(qū)別,在寫作過(guò)程中要盡量避免漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的負(fù)遷移。(4)遵守國(guó)家的互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)法律法規(guī)。
同時(shí),雖然畢業(yè)論文的長(zhǎng)度、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、格式和內(nèi)容都是對(duì)本科學(xué)生嚴(yán)肅的挑戰(zhàn),但英美國(guó)家長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富已經(jīng)能夠在較大程度上解決很多問(wèn)題。所以在寫作過(guò)程中學(xué)生要對(duì)自己的信息需求保持敏感,遵守信息素質(zhì)原則,在實(shí)際行動(dòng)中貫徹信息獲取、評(píng)價(jià)、整理和合理利用的基本步驟,挖掘并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì),自主解決論文寫作中的諸多問(wèn)題。
二、畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作策略
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)資源和畢業(yè)論文寫作過(guò)程的特征,網(wǎng)絡(luò)寫作策略的成分包括:硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)和畢業(yè)論文的相關(guān)知識(shí)、信息處理、寫作模板和樣本、語(yǔ)言工具、通訊工具、論文修改工具和反抄襲檢查。
網(wǎng)絡(luò)寫作的硬件環(huán)境由能夠進(jìn)行上網(wǎng)服務(wù)的手機(jī)和電腦構(gòu)成。公共網(wǎng)吧和學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心不存在這方面的問(wèn)題。但是,如果辦理個(gè)人手機(jī)或者電腦上網(wǎng)業(yè)務(wù),就要認(rèn)真閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書,確認(rèn)自己的手機(jī)或者電腦具備所需要的無(wú)線或者有線硬件配置;而且,無(wú)線服務(wù)的覆蓋范圍要能夠滿足自己的個(gè)人需要?？偟膩?lái)說(shuō),近幾年的手提電腦和2009年上市的手機(jī)終端通常都支持高速無(wú)線上網(wǎng)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)寫作的軟件環(huán)境包括瀏覽器軟件、文檔閱讀和編輯軟件、文檔轉(zhuǎn)換軟件,以及文檔存儲(chǔ)服務(wù)幾個(gè)方面。很多電腦上網(wǎng)瀏覽軟件(如Internet Explorer,Google Chrome)都有相應(yīng)的手機(jī)版瀏覽軟件,但更常用的手機(jī)瀏覽器卻是Opera,UCWEB和GO。在通過(guò)設(shè)置正確的上網(wǎng)方式后,手機(jī)和電腦就能利用瀏覽器使用大多數(shù)共同資源了。網(wǎng)絡(luò)上有較多優(yōu)秀的在線free word processors,不需要在電腦或者手機(jī)上安裝。使用方便而功能又幾乎能與Microsoft Word媲美的當(dāng)屬Google Documents。用戶通過(guò)聯(lián)網(wǎng)手機(jī)或者電腦在獲得免費(fèi)Gmail賬戶后即可進(jìn)入自己的文檔空間,創(chuàng)建文件并進(jìn)行編輯和儲(chǔ)存,安全性能較高。其它所涉及的軟件主要依據(jù)資料的文檔類型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,這些都能上傳到Google Docs打開或編輯;對(duì)于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜問(wèn)問(wèn))、電子商務(wù)(如淘寶網(wǎng)店)、電子圖書館、個(gè)人社會(huì)關(guān)系獲取或者傳遞所需的電子資源。把握所需信息必須了解的程度,適可而止,同時(shí)也要明確不同信息的所需類型(網(wǎng)絡(luò)工具書、普通網(wǎng)絡(luò)文本、網(wǎng)絡(luò)圖書、電子學(xué)術(shù)期刊、圖片資料、視頻資料、音頻資料、軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者專門搜索引擎進(jìn)行比較準(zhǔn)確的查找,或者便于確定在廣域網(wǎng)還是學(xué)校電子圖書館查找。信息的評(píng)價(jià)是指通過(guò)閱讀所獲信息、比較同類資源、查詢作者背景、查看網(wǎng)站域名和信息組織方式等,篩選獲得的信息。通常,如果信息者沒有學(xué)術(shù)或者高校工作背景,可以查看網(wǎng)站是否屬于.edu,.gov.省略網(wǎng)域來(lái)作出初步評(píng)估。信息的整理是指通過(guò)summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式進(jìn)行處理,利用眾多的免費(fèi)在線軟件服務(wù),對(duì)過(guò)濾后的信息作用進(jìn)行評(píng)價(jià)和標(biāo)識(shí),并通過(guò)超鏈接等方式把它們整合到自己的寫作計(jì)劃中。信息的使用是指合理合法地使用資源,尊重信息者的使用協(xié)議,遵循APA,MLA或者CMS等文獻(xiàn)使用的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。
絡(luò)寫作過(guò)程中還有一些標(biāo)準(zhǔn)模板和自動(dòng)程序可以使用;常用的有論文寫作模板和文獻(xiàn)引用的自動(dòng)生成程序。很多美國(guó)大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)都有MLA,APA或者CMS格式的論文寫作模板(template)可以下載,寫作者只需要在相應(yīng)版塊寫入相應(yīng)內(nèi)容即可。但選用的時(shí)候要注意模板所對(duì)應(yīng)的論文格式印刷版本,以避免信息陳舊問(wèn)題。而論文文獻(xiàn)格式的自動(dòng)生成程序(bibliography generator)則可以幫助解決復(fù)雜的引用規(guī)范問(wèn)題。使得文內(nèi)引用(in-text citation)、腳注和尾注(footnote and endnote),以及文后的書目制作輕而易舉就能完成。在眾多的相關(guān)程序中,綜合性和信度都比較高的是Son of Citation Machine;它包括了主要文獻(xiàn)格式和主要文獻(xiàn)類型的引用格式,也及時(shí)更新了文獻(xiàn)格式的版本,是網(wǎng)絡(luò)寫作的可靠資源之一。
論文寫作過(guò)程中的信息溝通主要是和指導(dǎo)老師的充分交流,和同學(xué)的必要交流,以及和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的有限交流。與指導(dǎo)老師交流的目的是為了提高論文整體質(zhì)量和按時(shí)完成畢業(yè)論文,可以通過(guò)手機(jī)或者電腦的電子郵件或者實(shí)時(shí)通訊軟件(communication software)實(shí)現(xiàn);和同學(xué)交流主要是為了獲取或者交流信息,也可以通過(guò)手機(jī)或者電腦的電子郵件或者實(shí)時(shí)通訊軟件實(shí)現(xiàn);和虛擬社區(qū)相關(guān)人士的交流主要是為了在保證信息安全的情況下獲取所需信息,主要通過(guò)社區(qū)群組(groups,communities,forums)和電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。
利用網(wǎng)絡(luò)寫作本科畢業(yè)論文可以比較有效地防止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為,包括表層網(wǎng)絡(luò)抄襲、深層網(wǎng)絡(luò)抄襲和網(wǎng)絡(luò)兜售的論文。表層網(wǎng)絡(luò)抄襲是指抄襲不需要提交用戶信息就可以檢索到的網(wǎng)頁(yè)資源,付費(fèi)的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源不在此列。除了把學(xué)生論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分的關(guān)鍵詞放到通用搜索引擎中搜索以外,還可以使用在線的文獻(xiàn)抄襲檢測(cè)系統(tǒng)(plagiarism checker/detector/scanner)發(fā)現(xiàn)這種行為,譬如EVE2和Viper Anti-plagiarism Scanner。深層網(wǎng)絡(luò)抄襲主要是指抄襲數(shù)據(jù)庫(kù)資源。檢測(cè)這種行為可以分為兩種策略:一是關(guān)鍵詞搜索:先把論文的可疑部分或者關(guān)鍵部分通過(guò)國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)專用搜索引擎進(jìn)行檢索;在檢測(cè)到抄襲行為的情況下,如果可能,還可以把相應(yīng)的論文下載到本地計(jì)算機(jī),通過(guò)文件對(duì)比軟件(file comparison software)確定抄襲的比率(如弗吉尼亞大學(xué)的免費(fèi)軟件WCopyfind);二是購(gòu)買以數(shù)據(jù)庫(kù)為主的反抄襲服務(wù),如CheckForPlagiarism和CNKI英文檢測(cè)系統(tǒng)。由于學(xué)生提交的稿件都是電子文檔,指導(dǎo)老師可以較早地把學(xué)生的論文上傳到在線檢測(cè)系統(tǒng),及時(shí)阻止網(wǎng)絡(luò)抄襲行為。隨著高等教育的發(fā)展,國(guó)內(nèi)的論文作坊也不計(jì)其數(shù),英語(yǔ)專業(yè)本科論文價(jià)格也依據(jù)性質(zhì)的不同而價(jià)格各異。通常,他們數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文價(jià)格在300元人民幣左右,而“原創(chuàng)性”的論文則需要1000元以上。在一般情況下,通過(guò)在本地計(jì)算機(jī)或者手機(jī)上查看文檔屬性或者高級(jí)屬性就可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果結(jié)合論文寫作過(guò)程管理(包括對(duì)選題、提綱、原始資料及論文稿件版本的審查),論文作弊的成本就會(huì)大大增加。通過(guò)查看電子文檔屬性、對(duì)比不同的電子文檔版本、跟蹤學(xué)生的論文修改情況,只是簡(jiǎn)單地點(diǎn)幾個(gè)鍵,買方和賣方就會(huì)面臨很大的信用風(fēng)險(xiǎn)。這些措施可以在相當(dāng)程度上規(guī)避不誠(chéng)實(shí)行為。
三、結(jié)語(yǔ)
手機(jī)或者電腦網(wǎng)絡(luò)積聚了豐富的信息資源、提供了發(fā)達(dá)的通訊功能;英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作已經(jīng)具備了比較成熟的條件。論文過(guò)程所涉及的選題、提綱撰寫、資料收集、稿件寫作、問(wèn)題咨詢、指導(dǎo)和管理等環(huán)節(jié)都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟硬件資源來(lái)完成。相對(duì)于傳統(tǒng)的論文寫作方法,網(wǎng)絡(luò)寫作策略具有諸多的獨(dú)特作用。它首先賦予了論文寫作更靈活的時(shí)間和地點(diǎn),比較適合當(dāng)前教學(xué)和科研任務(wù)繁重的英語(yǔ)教師及四處奔波的大四學(xué)生。其次,網(wǎng)絡(luò)寫作策略延伸了論文指導(dǎo)老師的內(nèi)涵,網(wǎng)絡(luò)上千千萬(wàn)萬(wàn)的信息提供者都或多或少充當(dāng)了這個(gè)角色,大大減輕了師生雙方的壓力。再次,老師可以從以往語(yǔ)言或者格式等繁瑣問(wèn)題中抽身出來(lái),更多地從寫作過(guò)程的簡(jiǎn)便性、結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的思想性等方面給學(xué)生提供建議,幫助學(xué)生自主解決畢業(yè)論文寫作中的諸多問(wèn)題。最后,網(wǎng)絡(luò)寫作策略還能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)資源阻止泛濫的學(xué)術(shù)不端行為,培養(yǎng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信。
但在網(wǎng)絡(luò)寫作策略實(shí)施過(guò)程中,我們可能遇到的兩個(gè)常見問(wèn)題是:(1)由于資金等因素影響,有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源可能不穩(wěn)定,間歇或者長(zhǎng)期不可獲取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。對(duì)于前者,需要保持比較靈活的資源使用態(tài)度,善于尋找替代資源。而資源太多時(shí)則要增加限制條件,利用高級(jí)搜索功能縮小范圍;在資源缺乏時(shí)則要減少限制條件或者更改搜索關(guān)鍵詞,尋找另外的解決辦法?？傊?日益豐富的信息存在于不可見的網(wǎng)絡(luò)上,只要能合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源,就可以把畢業(yè)論文的網(wǎng)絡(luò)寫作策略發(fā)揮好,從而有效提高畢業(yè)論文寫作的效率和質(zhì)量。
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以某中文核心期刊學(xué)報(bào)征稿要求為例(供初學(xué)者參考)
一、本刊的編輯出版，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家新聞出版總署頒發(fā)的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）檢索與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)規(guī)范》（CAJ-CD1999-02-01試行）標(biāo)準(zhǔn)化要求，投向本刊的稿件要求著者提供題目（最多不要超過(guò)20字）、摘要、關(guān)鍵詞、作者簡(jiǎn)介、參考文獻(xiàn)。
（一）摘要：須客觀地反映文章的重要內(nèi)容，篇幅一般不超過(guò)200字。
（二）關(guān)鍵詞：是反映文章最主要內(nèi)容的術(shù)語(yǔ)詞，每篇文章選3-8組為宜。
（三）作者簡(jiǎn)介：包括姓名（出生年）、性別、民族、籍貫、職稱、研究方向、工作單位、地址、郵編、電話及電子信箱。
（四）文章題目、作者單位、摘要及關(guān)鍵詞均應(yīng)譯出英文，著者姓名標(biāo)出漢語(yǔ)拼音。
（五）參考文獻(xiàn)：指著者引文（正式出版物）所注的出處，文中用方括號(hào)按先后順序標(biāo)出，且置于行文的右上角，文獻(xiàn)說(shuō)明一律放在文末，即采用順序編碼制。外文參考文獻(xiàn)按照國(guó)際通行的著錄格式標(biāo)注。
其格式如下：
1.著作：［序號(hào)］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［M］. 出版地：出版社， 出版年. 起止頁(yè)碼(任選).
［1］孫漢超.體育管理學(xué)教程［M］. 北京：人民體育出版社，1996. 178-180.
2.譯著：［序號(hào)］國(guó)名或地區(qū)（用圓括號(hào)）主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［M］.譯者. 出版地： 出版社，出版年. 起止頁(yè)碼(任選).
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4.論文集中的析出文獻(xiàn)：［序號(hào)］析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者. 析出文獻(xiàn)題名 ［A］. 原文獻(xiàn)主要責(zé)任者（任選）.原文獻(xiàn)題名［C］.出版地： 出版社， 出版年. 析出文獻(xiàn)起止頁(yè)碼.
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5.期刊文章：［序號(hào)］ 主要責(zé)任者. 文獻(xiàn)題名 ［J］. 刊名,年,卷(期): 起止頁(yè)碼(任選).
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二、?。ú浚┘?jí)以上立項(xiàng)的課題（項(xiàng)目），請(qǐng)注明項(xiàng)目名稱與編號(hào)，并附上復(fù)印件。
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標(biāo)題（居中，小二黑體）
作者姓名1，作者姓名2，作者姓名3（小四號(hào)宋）
1作者單位, （郵政編碼）（五號(hào)仿宋）
作者單位, （郵政編碼）（五號(hào)仿宋）
作者單位, （郵政編碼）（五號(hào)仿宋） 23
E-mail（小五，Times New Roman）
摘 要：本文給出了一種?（五號(hào)，楷體）頁(yè)邊距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；頁(yè)眉：2.8cm, 頁(yè)腳3.0cm。
關(guān)鍵詞：（3－5個(gè)）
1. 引 言（四號(hào)，宋體，加粗）
近年來(lái)。。。（正文五號(hào)宋體，段首空兩漢字字符，1.25倍行距）頁(yè)邊距: 左右各:3.17cm, 上下各:3.5cm；頁(yè)眉：2.8cm, 頁(yè)腳：3.0cm。
2. 系統(tǒng)介紹（同上）
2.1 一級(jí)子標(biāo)題（小四號(hào)，宋體，加粗）
2.1.1 二級(jí)子標(biāo)題（五號(hào)，宋體，加粗）
3. 。。。。。。
4. 。。。。。。
5. 結(jié)論（同上）
本文給出了。。。
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外國(guó)語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)論文格式規(guī)范(附樣例)
A Contrastive Study between English and Chinese Idioms
（題目：二號(hào)，黑體，加粗，居中,除了英語(yǔ)小詞外，其他單詞首字母都要大寫；另外：除了題目外，論文中所有英文的字體均采用“Times New Roman”）
（學(xué)院、專業(yè)、學(xué)號(hào)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名（小四號(hào)宋體字，加粗），依次排印在論文題目下，上空二行，居中）
【Abstract】 This paper centers on the different expressions of …… （英文摘要：上空二行；題目采用五號(hào)“Times New
Roman”字體，加粗，置于粗體方括號(hào)【】?jī)?nèi)，頂格放置；隨后的內(nèi)容與前面的粗體方括號(hào)【】之間空一格，不用其他任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；采用五號(hào)“Times New Roman”字體，不加粗；單倍行距。）
【Key Words】 idiom; comparison; English; Chinese
（英文關(guān)鍵詞：題目采用五號(hào)“Times New
Roman”字體，加粗，兩個(gè)單詞的首字母要大寫，置于粗體方括號(hào)【】?jī)?nèi)，頂格放置；隨后的內(nèi)容與前面的粗體方括號(hào)【】之間空一格，不用任何其他標(biāo)點(diǎn)
符號(hào)，采用五號(hào)“Times New Roman”字體，不加粗，除了專有名詞外，其他單詞的首字母不大寫，各單詞之間用分號(hào)“；”隔開，分號(hào)之后空一格；最后一個(gè)關(guān)鍵詞之后不用任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；單倍行距。）
1. Introduction
(頂格，除了第一個(gè)單詞及專有名詞外，其他單詞首字母都不要大寫；標(biāo)題最后不用任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，上空兩行)
In both English and Chinese, …. So, this essay is trying to focus on the differences between Chinese and English idoms in terms
of their essential meaning, customary usage and typical expression
(Chang Liang, 1993:44; Li Guangling, 1999).
(段落第一行縮進(jìn)4個(gè)英文字符；夾注的標(biāo)注法：出現(xiàn)在夾注中的作者必須與文后的參考文獻(xiàn)形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；注意一個(gè)或多個(gè)作者間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，時(shí)間、頁(yè)碼等的標(biāo)注法；另外，漢語(yǔ)參考文獻(xiàn)的作者要以拼音形式出現(xiàn)，不能出現(xiàn)漢語(yǔ)姓氏；夾注出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之前)
2. The similarities between English idioms and Chinese idioms In English, …. And it can be clearly seen in the below examples:
(1) I don’t know。我不知道。
(2) I am not a poet. 我不是詩(shī)人。
(正文中的例子以（1），（2）…為序號(hào)排列，直至最后一個(gè)例子；而①, ②…則為腳注或尾注的上標(biāo)序號(hào))
3. The differences between English idioms and Chinese idioms
3.1 The characteristics of English idioms
（正文章節(jié)序號(hào)編制：章的編號(hào)：1. ，2.， 3.，…；節(jié)的編號(hào)：1.1,1.2…，
2.1,2.2…；小節(jié)的編號(hào)為：1.1.1,
1.1.2…。小節(jié)以下層次，采用希臘數(shù)字加括號(hào)為序，如（i），（ii）…；之后再采用字母加括號(hào)，如(a),
(b),…;每章題目左頂格，小四號(hào)字，加粗；每節(jié)（及小節(jié)以下）題目左頂格，小四號(hào)字，不加粗但要斜體；所有章節(jié)的題目都單獨(dú)一行，最后不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）
….
In conclusion, ….
3.2 The characteristics of Chinese idioms
….
Feng (1998) found some problems as shown in the following examples (注意此句中夾注的另一種寫法):
(9) We never know the worth of water till the well is dry.
(10) People take no thought of the value of time until they lose it.
….
3.2.1 The analysis of the differences between English and Chinese
idioms
…
(i) ….
….
(ii) ….
….
4. Conclusion
….
Bibliography (References) （小四號(hào)，加粗，后面不加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)） Sanved, ed. The Oxford book of American literary anecdotes[C]. New
York: OUP, 1981.
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);課程體系;教學(xué)手段;評(píng)價(jià)機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0114-02
一、工科院校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性
雙語(yǔ)教學(xué)是指一種以第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)媒介語(yǔ)的教學(xué)方法。檢索近幾年國(guó)內(nèi)主要期刊，在雙語(yǔ)教學(xué)狀況的數(shù)據(jù)分析及實(shí)際開展研究方面幾乎找不到權(quán)威資料，可以看出目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)基本上處于一種無(wú)序的摸索實(shí)驗(yàn)階段，許多高校開展雙語(yǔ)教學(xué)存在不同程度的盲目性和隨意性。隨著中外教育交流的日益頻繁和教育國(guó)際化趨勢(shì)的逐漸增強(qiáng)，除英語(yǔ)教學(xué)之外的專業(yè)英語(yǔ)交流與應(yīng)用越來(lái)越受到人們的重視。
二、實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題及對(duì)策
（一）學(xué)科要求與學(xué)生能力不平衡
目前學(xué)生對(duì)非國(guó)語(yǔ)的掌握情況參差不齊，但雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，這就會(huì)造成學(xué)科要求和學(xué)生能力不平衡的現(xiàn)象。要想真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，就必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，充分重視英語(yǔ)與學(xué)科的雙向滲透，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。
（二）教學(xué)要求與師資水平不平衡
目前師資隊(duì)伍中的教師缺少學(xué)科的交叉與融合能力，而雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既要有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽說(shuō)讀寫的交際能力。
（三）外語(yǔ)環(huán)境與雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之間存在差距
我國(guó)高校外語(yǔ)環(huán)境不夠理想，缺乏語(yǔ)言交流與應(yīng)用機(jī)會(huì)，對(duì)此，學(xué)校可不定期舉辦雙語(yǔ)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)，適當(dāng)舉辦英語(yǔ)或雙語(yǔ)競(jìng)賽。
（四）評(píng)價(jià)機(jī)制落后
進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，必須改變舊有的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可把現(xiàn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重視提高學(xué)生能力的過(guò)程，發(fā)展其潛能，讓學(xué)生的潛力充分地被激發(fā)出來(lái)。
三、工科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的探索
（一）規(guī)范設(shè)置課程體系
在大學(xué)本科階段，需要對(duì)四年的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)做出整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教學(xué)。適合開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程有：受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然學(xué)科，一般為大學(xué)公共基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等;更新速度快的高新技術(shù)領(lǐng)域，如信息、生物等;國(guó)家發(fā)展需求旺盛且與國(guó)外差距較大的學(xué)科，如金融、法律、管理等。
（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
雙語(yǔ)教育的目標(biāo)大致分為三個(gè)方面：①知識(shí)目標(biāo)，即對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握;②語(yǔ)言目標(biāo)，使英語(yǔ)成為教與學(xué)的適用工具;③思維目標(biāo)，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。正確的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是做好雙語(yǔ)教學(xué)工作的保障，是保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施，要求教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要處理好雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，自覺遵循專業(yè)學(xué)科知識(shí)第一、語(yǔ)言能力第二的原則，母語(yǔ)本體和外語(yǔ)工具的原則及學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的原則。
（三）培養(yǎng)師資力量
教授雙語(yǔ)課程的教師肩負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言的雙重使命，必須具備良好的外語(yǔ)教學(xué)能力和專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。當(dāng)前，各校為雙語(yǔ)教師開設(shè)的培訓(xùn)課程學(xué)時(shí)有限，使教師很難在短期內(nèi)對(duì)教學(xué)效果有實(shí)質(zhì)性的突破，因此教師可借鑒語(yǔ)塊學(xué)習(xí)理念，將語(yǔ)塊理論延伸到教學(xué)中，使語(yǔ)塊的促進(jìn)使用語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維發(fā)展得以延伸。對(duì)雙語(yǔ)師資匱乏的學(xué)校，可設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)基金、教師工作量獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或制作雙語(yǔ)教學(xué)電子課件，這在一定程度上也可緩解雙語(yǔ)師資不足的問(wèn)題。
（四）選用國(guó)際化的教材
國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的教材選用，其共同的觀點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱對(duì)原版教材合理取舍，適時(shí)改編，將原版教材的教育理念和我國(guó)高校教育現(xiàn)狀有機(jī)統(tǒng)一，將國(guó)際前沿知識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，同時(shí)使用中文教材和英文原版教材，保證學(xué)生能夠在以漢語(yǔ)理解基本概念和原理的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)講授現(xiàn)象及實(shí)例。此外，授課教師也應(yīng)對(duì)簡(jiǎn)單的和復(fù)習(xí)性內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)講解，但針對(duì)新的抽象的內(nèi)容則用中文給予講解。實(shí)踐證明，采納這些教學(xué)方法，80%的學(xué)生不僅會(huì)掌握專業(yè)知識(shí)，還會(huì)提高閱讀原版教材和口語(yǔ)表達(dá)的能力。
（五）運(yùn)用合理的教學(xué)方法
1.采用“量體裁衣、因材施教”教學(xué)法。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，既要大膽借鑒國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，沖破形式主義的束縛，同時(shí)也應(yīng)兼顧本地高?，F(xiàn)實(shí)情況，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，可采用外文講解、英文課件全外語(yǔ)的教學(xué)模式。對(duì)應(yīng)用型知識(shí)的教學(xué)，可采用英文與中文交錯(cuò)講解的混合型教學(xué)模式。對(duì)高層次的科研型雙語(yǔ)教學(xué)，則可采用英文原版教材，用中文講述，但要撰寫英語(yǔ)論文和專題報(bào)告的半外型的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)思維研究和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，選擇難度適中的授課方式，既可遵循雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，又能保障專業(yè)知識(shí)傳授，最大限度地提高雙語(yǔ)教學(xué)效果，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.實(shí)施案例教學(xué)法。雙語(yǔ)教學(xué)課是屬于語(yǔ)言能力和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的課程，這種特性雖然不利于案例教學(xué)的實(shí)施，但經(jīng)過(guò)我校教師的不斷揣摩，集思廣益，將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)科內(nèi)容分成若干小組，基于小組成員合作性活動(dòng)和互助式學(xué)習(xí)等方式，清晰、準(zhǔn)確地再現(xiàn)案例，并在教學(xué)中取得較好效果。
3.實(shí)施啟發(fā)式和漸進(jìn)式的教學(xué)法。實(shí)踐這一方法，可將所授課程分成若干模塊，并將每個(gè)模塊進(jìn)行分布教學(xué)。例如，針對(duì)材料學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，可分成課堂教學(xué)模塊、師生互動(dòng)模塊和綜合提高模塊。在課堂教學(xué)模塊環(huán)節(jié)，可分三步進(jìn)行：首先，熟悉本單元知識(shí)點(diǎn)，把握整體學(xué)習(xí)思路;其次，詞匯學(xué)習(xí);最后，篇章理解并評(píng)價(jià)。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合案例教學(xué)法，讓每組學(xué)生提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題隨機(jī)分給其他組來(lái)解決，每組就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)展。針對(duì)綜合提高模塊，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)實(shí)踐，將本環(huán)節(jié)分為團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和課外英語(yǔ)興趣培養(yǎng)兩部分來(lái)實(shí)施。
（六）采用先進(jìn)的教學(xué)手段
1.開發(fā)多媒體課件。多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心，把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等形式的信息結(jié)合在一起，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，支持完成一系列交互式操作的一種信息技術(shù)。其優(yōu)點(diǎn)在于：重復(fù)再現(xiàn)性強(qiáng)，可實(shí)現(xiàn)交互式操作，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體，可在授課內(nèi)容之間建立邏輯聯(lián)系，更靈活地表達(dá)各種復(fù)雜的思想理念，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師由“傳授”到“引導(dǎo)”、由“重教”到“重學(xué)”的課堂模式的轉(zhuǎn)變。此外，它能夠把復(fù)雜、抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化和具體化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有助于學(xué)生理解與記憶。而且，多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，避開“滿堂灌”、“課堂是知識(shí)工廠”等現(xiàn)象，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。學(xué)校可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立與雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施結(jié)合起來(lái)，為課堂雙語(yǔ)教學(xué)提供語(yǔ)境支持和課外輔導(dǎo)。主要可從以下方面進(jìn)行：①充分利用校園網(wǎng)和Internet優(yōu)勢(shì)，將外籍專家做專題演講的實(shí)況制作成多媒體課件在校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)提供訪問(wèn)專業(yè)性英語(yǔ)服務(wù)的網(wǎng)站及相關(guān)專業(yè)的英文站點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。②開發(fā)微課程，適時(shí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，運(yùn)用遠(yuǎn)程信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨地域的館際合作，達(dá)到為全國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程雙語(yǔ)教育提供網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的目的。
3.充實(shí)圖書館資源。圖書館的主要作用是引導(dǎo)咨詢、輔助學(xué)習(xí)和傳遞知識(shí)。教師應(yīng)充分利用圖書館檢索優(yōu)質(zhì)課程資源，大幅地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化技術(shù)的發(fā)展，作為圖書館傳統(tǒng)紙本資源與電子資源重要補(bǔ)充的電子文獻(xiàn)傳遞服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，它是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息資源共享的有效途徑，是圖書館傳統(tǒng)服務(wù)方式的延伸與拓展，因此，高校圖書館應(yīng)朝著現(xiàn)代化數(shù)字型圖書館邁進(jìn)，提高圖書館的綜合實(shí)力。
四、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的改革
結(jié)合我校專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)近十年的實(shí)踐與改革，可以發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)考核主要由以下幾部分構(gòu)成：課堂環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂環(huán)節(jié)包括出勤、課堂測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等，考試環(huán)節(jié)包括閉卷考試和專題報(bào)告等，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、查閱文獻(xiàn)、小組工作量、個(gè)人工作量、合作成效、信息溝通及觀點(diǎn)表達(dá)等。各環(huán)節(jié)所占總成績(jī)的比例可根據(jù)課程內(nèi)容的難易做靈活調(diào)整。
通過(guò)兩屆學(xué)生的實(shí)踐證明，通過(guò)一種語(yǔ)言獲得學(xué)科知識(shí)和技能有助于另一種語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，融學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)言發(fā)展為一體的雙語(yǔ)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，他們的成績(jī)普遍優(yōu)于其他單語(yǔ)種學(xué)生。
五、結(jié)論
通過(guò)探討可知，高校雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在我國(guó)正處在實(shí)驗(yàn)階段，面臨諸多困難，亟須培養(yǎng)師資、編寫教材、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)手段和完善評(píng)估機(jī)制等。同時(shí)，它也是一種過(guò)渡性教學(xué)模式，涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用問(wèn)題，必須在實(shí)踐中找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此，各高校要明確本校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，加大師資培養(yǎng)和教材的引進(jìn)力度，構(gòu)建適合自身發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)體系，才能穩(wěn)步地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;CBI;ESP教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0023-04
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點(diǎn)長(zhǎng)期集中在以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的EGP（通用英語(yǔ)）課程上，而四級(jí)后的英語(yǔ)教學(xué)沒有得到足夠重視[1]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端變得越來(lái)越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[2];另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國(guó)加入WTO后，全球化進(jìn)程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進(jìn)行后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足專業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對(duì)英語(yǔ)的要求。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到的專業(yè)英語(yǔ)（Subject based English）和高級(jí)英語(yǔ)（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的能力，為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，融合專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的ESP（專門用途英語(yǔ)）課程逐漸進(jìn)入了英語(yǔ)教育者的視野，成為了英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，也給教育者帶來(lái)了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)來(lái)上專業(yè)課，還是通過(guò)用英語(yǔ)上課來(lái)學(xué)習(xí)點(diǎn)專業(yè)知識(shí)呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來(lái)看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業(yè)知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，具體來(lái)說(shuō)就是用英語(yǔ)作為工具來(lái)從事專業(yè)工作或進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]?；贓SP課程教學(xué)的特點(diǎn)，源自美國(guó)的CBI教學(xué)（以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語(yǔ)言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的國(guó)際化復(fù)合型人才。
一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征
ESP 是English for Specific Purposes的簡(jiǎn)稱，譯為專門用途英語(yǔ)。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。通過(guò)將英語(yǔ)和某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交往不斷擴(kuò)大，在一些領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求隨之增加，著名的語(yǔ)言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語(yǔ)教學(xué)中被廣泛接受。進(jìn)入新世紀(jì)后，在我國(guó)，由于應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的必由之路。
近幾年，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)開始在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中加入ESP課程，如金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)對(duì)這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報(bào)告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程通常通過(guò)使用英文原版的專業(yè)教材，聘請(qǐng)外籍教師授課，或由中國(guó)教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的實(shí)踐能力。由于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于EOP的需求增長(zhǎng)明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語(yǔ)課程，它與某領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語(yǔ)交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會(huì)需求來(lái)看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強(qiáng)烈的出國(guó)深造或開展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力也是我國(guó)高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語(yǔ)教學(xué)，成為“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。
EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)提供所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)所需的語(yǔ)言技巧，如學(xué)術(shù)聽力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語(yǔ)言技能看似簡(jiǎn)單，但是它們是運(yùn)用英語(yǔ)開展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國(guó)英語(yǔ)教育中缺少的一環(huán)。一個(gè)典型的例子就是許多中國(guó)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國(guó)外深造時(shí)，都會(huì)遇到聽不懂老師說(shuō)什么，讀不懂專業(yè)文獻(xiàn)的問(wèn)題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)的學(xué)術(shù)交際語(yǔ)言。許多中國(guó)學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時(shí)卻無(wú)法寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)論文來(lái)獲得國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，這與國(guó)內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。
從ESP課程內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語(yǔ)言本身，也不是語(yǔ)言的使用技巧，而是獲得語(yǔ)言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語(yǔ)言技能，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來(lái)看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的獲得，而是運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的交際過(guò)程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點(diǎn)
CBI是Content-based Instruction的簡(jiǎn)稱，譯為以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，是一種通過(guò)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國(guó)家陸續(xù)試驗(yàn)推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運(yùn)用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠?jī)煞N途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過(guò)有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)掌握相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過(guò)在潛意識(shí)中構(gòu)筑語(yǔ)言系統(tǒng)，從而完成二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程[11]。在使用二語(yǔ)交際過(guò)程中，交際的表達(dá)效果取決于語(yǔ)言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）又進(jìn)一步指出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)的學(xué)科內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言交際技能上來(lái)，更加注重語(yǔ)言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是知識(shí)構(gòu)建的重要因素，將新知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義[12]。在運(yùn)用CBI教學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識(shí)點(diǎn)炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時(shí)這些學(xué)科知識(shí)又與學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義。
運(yùn)用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）ESP教學(xué)選擇真實(shí)的材料，使教學(xué)傳達(dá)有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語(yǔ)言交際能力。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)注重實(shí)踐的過(guò)程和學(xué)生能力的提高而不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。運(yùn)用CBI理念來(lái)指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來(lái)看，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進(jìn)的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)，提高ESP課程的教學(xué)效果。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。近年來(lái)，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持英語(yǔ)教學(xué)開展了大量的研究，開發(fā)了多種英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的四個(gè)主要的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時(shí)代交互英語(yǔ)”，“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”、“新視野大學(xué)英語(yǔ)”都是針對(duì)EGP教學(xué)而開發(fā)的，平臺(tái)采用了單元式的設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)教材的各單元補(bǔ)充教學(xué)資源，并且這些平臺(tái)本身都是封閉的系統(tǒng)，無(wú)法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個(gè)符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺(tái)不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來(lái)堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)開放的平臺(tái)，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版界引進(jìn)的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語(yǔ)言教師在講解學(xué)科知識(shí)的時(shí)候必然無(wú)法達(dá)到專業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于這些問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。
近幾年來(lái)MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來(lái)，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不
同，它們的基本特點(diǎn)是公開、免費(fèi)、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬(wàn)名注冊(cè)用戶免費(fèi)提供43門課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計(jì)的MOOC課程。用戶只要能上網(wǎng)，就可以免費(fèi)獲得相關(guān)專業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實(shí)的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語(yǔ)言教師的壓力和負(fù)擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對(duì)教學(xué)視頻做進(jìn)一步的加工，根據(jù)不同的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)
教學(xué)中的評(píng)估環(huán)節(jié)是檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估的類型可以分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評(píng)估主要采取以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實(shí)踐能力，以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評(píng)估不是以“證明”為目的，而是為了通過(guò)評(píng)估找出問(wèn)題，“改進(jìn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評(píng)估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評(píng)估，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等給予學(xué)生全面的評(píng)估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動(dòng)中，一位教師往往要面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成形成性評(píng)估。
網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評(píng)估的平臺(tái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估功能主要是完成總結(jié)性評(píng)估，也就是以測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估平臺(tái)基礎(chǔ)上建立一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)，能夠完成以下的評(píng)估任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對(duì)學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時(shí)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題開展交流，及時(shí)掌握在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)分并給予質(zhì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的分析，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排或調(diào)整。
（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)
在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)，這為再現(xiàn)語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動(dòng)主要是講解知識(shí)點(diǎn)，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生用于聽課的時(shí)間也占據(jù)了學(xué)生活動(dòng)的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐和師生互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)，教師和學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，開展匯報(bào)展示，分組討論，情景模擬等等各種實(shí)踐活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)安排組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，給予評(píng)價(jià)和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)各種資源保證學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高使用英語(yǔ)的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。
（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施程序
在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成指定部分的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)上定時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況。
圖1
其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在完成課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程開展自評(píng)和互評(píng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，形成了三位一體的有機(jī)整體。
面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)展開，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持教學(xué)的過(guò)程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費(fèi)保障上的問(wèn)題，需要結(jié)合技術(shù)部門和行政部門進(jìn)行更深層次的探討。
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