時(shí)間：2022-10-29 12:17:55
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摘要：本文分析了高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了高職院校如何立體構(gòu)建以職業(yè)技能培養(yǎng)教育為核心的高職教育教學(xué)培養(yǎng)方案，并對(duì)各實(shí)施單元步驟進(jìn)行了分析。
在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中，高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)理念已深人人心。但高職教育的現(xiàn)狀還存在著種種誤區(qū)：學(xué)校對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的目的不明確，對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性理解存在偏差，缺乏對(duì)職業(yè)教育的準(zhǔn)確定位，難以形成特色和品牌；職業(yè)教育重理論，輕實(shí)踐，重學(xué)術(shù)，輕能力；以教師為中心，以書(shū)本為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法還相當(dāng)普遍；實(shí)習(xí)實(shí)衫11缺少應(yīng)有的地位和空間；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備還難以跟上職業(yè)教育的需要，課堂與實(shí)踐教學(xué)隔著一道深深的鴻溝，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在更多程度上是過(guò)去活動(dòng)課的延續(xù)，能力培養(yǎng)也不連貫，還沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系等等。種種這些與職業(yè)教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業(yè)技能的培養(yǎng)為核心的完整清晰的實(shí)施措施而形成的。
職業(yè)技能的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境，通過(guò)已有知識(shí)和技能的類(lèi)化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業(yè)技能是由一般能力經(jīng)過(guò)發(fā)展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學(xué)培養(yǎng)方案提供了改革實(shí)施的總思路。從多個(gè)層面構(gòu)架立體職業(yè)技能培養(yǎng)體系：
一、設(shè)置合理專(zhuān)業(yè)總課程計(jì)劃
按“寬基礎(chǔ)，活模塊”的思路來(lái)設(shè)置本專(zhuān)業(yè)總體教學(xué)計(jì)劃?！皩捇A(chǔ)”，是指面對(duì)特定的職業(yè)崗位群，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)共同所需的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和基本能力，同時(shí)為學(xué)生奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課的設(shè)置原則是寬基礎(chǔ)。“活模塊”，具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)出：“層次性、職業(yè)性、個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性”。突出層次性，課程設(shè)置應(yīng)使高職畢業(yè)生應(yīng)既能開(kāi)拓創(chuàng)新，又能動(dòng)手；既有較高的眼界，又能將所學(xué)付諸實(shí)踐，還具備向相關(guān)專(zhuān)業(yè)滲透聯(lián)結(jié)的實(shí)踐能力。突出職業(yè)性，高職專(zhuān)業(yè)教育、能力培養(yǎng)要以社會(huì)需求和市場(chǎng)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，側(cè)重于各種基本能力在職業(yè)活動(dòng)中的具體應(yīng)用。突出個(gè)體性，對(duì)于不同的個(gè)體對(duì)象，既有能力指向目標(biāo)的多樣化差異，又有能力強(qiáng)弱和水平高低的隨機(jī)性差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育、因材施教。突出動(dòng)態(tài)性、職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)處理好長(zhǎng)遠(yuǎn)和近期的關(guān)系，具有一定的前瞻性。專(zhuān)業(yè)課、選修課、跨專(zhuān)業(yè)選修課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課的設(shè)置要體現(xiàn)出活模塊。
二、課程內(nèi)容體系建設(shè)
課程建設(shè)則是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：
1.課前準(zhǔn)備：職業(yè)能力培養(yǎng)將課程內(nèi)容分解為單元課程體系。從專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃到具體的課程內(nèi)容實(shí)施，層層分解，將課程內(nèi)容分解為各能力單元教學(xué)。內(nèi)容的重點(diǎn)是各個(gè)能力單元的操作程序和標(biāo)準(zhǔn)，這使得課程教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力教育過(guò)程，而不只是靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)的積累。
2.課中教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。根據(jù)各能力單元，在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力。
3.課后反思：教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外科學(xué)研究等環(huán)節(jié)。認(rèn)真實(shí)施每一環(huán)節(jié)。
課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律，建立分層次合理的實(shí)驗(yàn)課程體系，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，立足課程內(nèi)涵，建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。這種教學(xué)方式，通過(guò)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把課堂理論用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學(xué)效果。
實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)注重實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。應(yīng)該大力發(fā)掘社會(huì)資源，與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦培訓(xùn)基地。采取校際間實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數(shù)學(xué)?；亟ㄔO(shè)的資金缺口難題；應(yīng)與勞動(dòng)部門(mén)合作，采取職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作相結(jié)合的辦法，即可以發(fā)揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學(xué)校的主要實(shí)踐教學(xué)基地建成相應(yīng)行業(yè)、專(zhuān)業(yè)、公眾的職業(yè)資格鑒定站，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，既能得到上崗前的職業(yè)技能培訓(xùn)，又可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。
加強(qiáng)畢業(yè)論文工作，綜合培養(yǎng)與考核學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中，要求指導(dǎo)教師盡量為學(xué)生提供自己獨(dú)立從事科學(xué)研究的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由創(chuàng)新的能力。通過(guò)開(kāi)題申請(qǐng)、中期檢查反饋、小組評(píng)議、答辯等程序?qū)Ξ厴I(yè)論文進(jìn)行的情況進(jìn)行及時(shí)的了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，以保證學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
開(kāi)展課外科研與科技競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的原動(dòng)力。
四、加強(qiáng)雙證制教育
“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)。職業(yè)院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的靈活理解、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的創(chuàng)新，提高學(xué)生理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能同時(shí)取得相關(guān)崗位的準(zhǔn)人證書(shū)。使學(xué)生能重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的新技術(shù)和基本技能。
五、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育
高職院校在訂單式教育模式下輸出的專(zhuān)門(mén)人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個(gè)體創(chuàng)業(yè)者。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，應(yīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要措施有：準(zhǔn)許試點(diǎn)自主招生，選拔錄取具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生；改善辦學(xué)資源，提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力；結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育；將創(chuàng)業(yè)教育引人學(xué)生的第二課堂。
六、加強(qiáng)師資建設(shè)
學(xué)校要不失時(shí)機(jī)的推出政策，培養(yǎng)一些本身基礎(chǔ)較好，且理解和實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師還可以自己通過(guò)留學(xué)和轉(zhuǎn)崗的方式把自己培養(yǎng)成“雙師型”。學(xué)校還可以出臺(tái)一些實(shí)質(zhì)性的政策，對(duì)于“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)提高學(xué)校的教學(xué)檔次。
當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)培訓(xùn)班應(yīng)該上課的時(shí)候一個(gè)人也沒(méi)有，或者只有一個(gè)年輕的培訓(xùn)教員在教室玩手機(jī)的時(shí)候，基層工作人員總會(huì)無(wú)奈地解釋說(shuō)：老百姓最近實(shí)在是太忙了，沒(méi)有時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)！當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)“面點(diǎn)師”培訓(xùn)考核現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)學(xué)校請(qǐng)的師傅準(zhǔn)備好一摞搟好的餃子皮，學(xué)員拿著這些餃子皮到考評(píng)員那里登記姓名和身份證后就算技能考試通過(guò)了的時(shí)候。我們不禁會(huì)問(wèn)：考核怎么能這樣？考評(píng)員就會(huì)解釋說(shuō)：這完全是在配合目標(biāo)任務(wù)的完成!在一次計(jì)算機(jī)中級(jí)操作員考試過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)理論考題竟有10處錯(cuò)誤或亂碼，技能考試的考題也缺乏可操作性，最后只能送分以保證合格率，這樣不僅失去了考核的意義，也顯得這種考核太缺乏嚴(yán)肅性?？梢?jiàn)，在這種目標(biāo)考核體制下，要“做好”職業(yè)技能培訓(xùn)只能靠“虛擬技術(shù)”了。
二、對(duì)免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的反思考
我們隨機(jī)調(diào)查了某地8389人次參加職業(yè)技能培訓(xùn)記錄，其中有710名在兩年內(nèi)參加了2次以上職業(yè)技能培訓(xùn)，61人參加了3次以上職業(yè)技能培訓(xùn)。竟然還有一人2年內(nèi)參加了6次不同工種的職業(yè)技能培訓(xùn)，而且經(jīng)核實(shí)該人這兩年正在部隊(duì)服役！這種基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析說(shuō)明什么問(wèn)題呢？表面上看，好像年齡越大越愿意，也越需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)，可事實(shí)是什么呢？有沒(méi)有可能只有那些年齡大而不需要培訓(xùn)或者即使參加了培訓(xùn)對(duì)他們的就業(yè)也沒(méi)有什么幫助的人才會(huì)來(lái)參加這種“拿個(gè)證在手里也沒(méi)有什么壞處”的職業(yè)技能培訓(xùn)呢？有沒(méi)有可能是因?yàn)?050政策，要領(lǐng)取社保補(bǔ)貼必須到街道、社區(qū)審核，而無(wú)奈地被迫參加這種自己并不愿意參加的培訓(xùn)班呢？我們還對(duì)參加不同工種的培訓(xùn)人員年齡分布進(jìn)行了分析。從分析結(jié)果可以看出參加培訓(xùn)的人員、性別、年齡都與培訓(xùn)指標(biāo)考核有著極強(qiáng)的相關(guān)性。而與就業(yè)、培訓(xùn)愿望、企業(yè)的需求以及工種對(duì)性別、年齡的選擇和要求均沒(méi)有太大的相關(guān)性，更看不出哪些人更需要培訓(xùn)！
三、對(duì)如何提高免費(fèi)職業(yè)技能培訓(xùn)社會(huì)效益的幾點(diǎn)建議
1.取消指標(biāo)考核，建立政府主導(dǎo)的市場(chǎng)化培訓(xùn)機(jī)制
改革職業(yè)技能培訓(xùn)體系，就是要提高政府培訓(xùn)資金的使用效率，把好鋼用到刀刃上，讓需要培訓(xùn)的人能夠得到培訓(xùn)，讓企業(yè)需要的工種有人愿意學(xué)，學(xué)會(huì)了愿意做，解決企業(yè)招工難的問(wèn)題。政府要做的是服務(wù)和培訓(xùn)補(bǔ)貼資金管理工作，要放開(kāi)培訓(xùn)補(bǔ)貼工種限制。政府不能做民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的保姆。民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展以及工種的開(kāi)發(fā)要完全交給市場(chǎng)，讓市場(chǎng)決定他們開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)什么樣的工種。就像新東方一樣，他的優(yōu)勢(shì)就是外語(yǔ)培訓(xùn)，從出國(guó)留學(xué)外語(yǔ)培訓(xùn)開(kāi)始，后來(lái)又根據(jù)市場(chǎng)需要推出了高考外語(yǔ)培訓(xùn)、四六級(jí)外語(yǔ)培訓(xùn)等，收到了很好效果。
2.充分利用好公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高職院校的良好資源
公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高職院校具有良好的培訓(xùn)設(shè)施、場(chǎng)地和師資力量，是做好職業(yè)技能培訓(xùn)的有利條件，有利于職業(yè)技能培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展。
3.民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能作為補(bǔ)充而不能作為唯一依靠
從本質(zhì)上說(shuō)民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是商業(yè)機(jī)構(gòu)，追求利潤(rùn)最大化。如果政府的培訓(xùn)任務(wù)交給他們，而指標(biāo)考核又要通過(guò)他們來(lái)完成，培訓(xùn)工作就會(huì)受到民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的挾持，從而浪費(fèi)政府的培訓(xùn)資金。
4.將企業(yè)的工程師、高級(jí)技師作為培訓(xùn)力量
可以考慮把企業(yè)的工程師、高級(jí)工程師、高級(jí)技師作為培訓(xùn)力量，充分利用企業(yè)場(chǎng)地和生產(chǎn)設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行職業(yè)工種的培訓(xùn)，更多地采用“師傅帶徒弟”的形式進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)?？梢詫?duì)企業(yè)工程師、高級(jí)工程師、高級(jí)技師進(jìn)行培訓(xùn)資格認(rèn)定，對(duì)符合條件的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)準(zhǔn)予招生進(jìn)行相應(yīng)工種的培訓(xùn)，對(duì)參加生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)議合格并能夠被企業(yè)錄用的學(xué)員應(yīng)當(dāng)給予補(bǔ)貼。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以聘請(qǐng)具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)工程師、高級(jí)工程師、高級(jí)技師到學(xué)校兼職，將職業(yè)技能傳授給學(xué)員。經(jīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)員要經(jīng)過(guò)相應(yīng)工種的企業(yè)專(zhuān)家評(píng)估，被企業(yè)錄用至少一年后方能拿到培訓(xùn)補(bǔ)貼。
5.加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，減少“黑板式”培訓(xùn)
技能培訓(xùn)的關(guān)鍵是技能，培訓(xùn)對(duì)象是成人，屬成人教育范疇，很多技能是靠練習(xí)才能得到的，試想不下水只聽(tīng)講，能成為游泳健將嗎？職業(yè)技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，企業(yè)需要實(shí)實(shí)在在的技術(shù)、實(shí)實(shí)在在的技能，它不同于大學(xué)教育！因此要想辦法加強(qiáng)技能的實(shí)際訓(xùn)練，讓受訓(xùn)者學(xué)到真正的技術(shù)。一個(gè)拿著維修電工職業(yè)技能證書(shū)的人只能換換燈泡，或者甚至連家庭用電與工業(yè)用電都區(qū)別不開(kāi)，萬(wàn)用表也不會(huì)用或者培訓(xùn)的時(shí)候都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，他怎么能勝任企業(yè)的平時(shí)工作？
6.多開(kāi)展針對(duì)性、訂單式培訓(xùn)
技能培訓(xùn)的目的在于就業(yè)，而不是知識(shí)儲(chǔ)備，更不是為了養(yǎng)生。所以，人社部門(mén)要通過(guò)技術(shù)手段或大數(shù)據(jù)技術(shù)了解近期企業(yè)需求，開(kāi)展有針對(duì)性、訂單式培訓(xùn)提高職業(yè)技能培訓(xùn)的有效性。
7.建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺(tái)
建立完善的職業(yè)技能培訓(xùn)信息平臺(tái)，讓老百姓想學(xué)什么就能夠知道到哪里去學(xué)，知道學(xué)什么工種就能找到心儀的工作，知道哪些企業(yè)需要具有哪些技能的人才，知道哪個(gè)行業(yè)薪資水平比較高，知道參加什么工種的培訓(xùn)就業(yè)后能拿到什么比例的培訓(xùn)補(bǔ)貼，讓他們自己選擇學(xué)習(xí)什么樣的工種。同時(shí)讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)知道哪些企業(yè)急需哪些工種的人才，怎么樣才能培訓(xùn)出這些人才。這樣政府才有更多的精力做好服務(wù)、做好管理、做好引導(dǎo)，而不是花大量的精力去協(xié)調(diào)哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)哪個(gè)工種的培訓(xùn)班或者這個(gè)培訓(xùn)班讓哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去開(kāi)設(shè)，基層單位也不需要采用“虛擬時(shí)空技術(shù)”，疲于應(yīng)付指標(biāo)任務(wù)的完成。
8.讓培訓(xùn)內(nèi)容跟上時(shí)展，提高技能鑒定水平
加快行業(yè)、職業(yè)工種的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)的培訓(xùn)大綱，編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)教材，并且能夠隨著時(shí)展和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新，讓培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)員能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求，而不是在Office2013的時(shí)代培訓(xùn)Office2003的使用，在大數(shù)據(jù)時(shí)代培訓(xùn)DBaseII的結(jié)構(gòu)。
9.職業(yè)資格鑒定要靠專(zhuān)家
我國(guó)加入WTO后，隨著各類(lèi)進(jìn)出口企業(yè)的迅速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)人才的需求量急劇增長(zhǎng)。因此緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，全面推行畢業(yè)證書(shū)和資格證書(shū)的“雙證書(shū)制”，方能體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)性和崗位針對(duì)性。
關(guān)鍵詞：報(bào)關(guān)；國(guó)際貨運(yùn)；人才培訓(xùn)
重視報(bào)關(guān)人才培養(yǎng),在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展特別是非常重視專(zhuān)業(yè)技能單設(shè)實(shí)訓(xùn)即畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，把提高學(xué)生的綜合能力作為核心內(nèi)容。通過(guò)一般知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,使學(xué)生具備相應(yīng)的通用技能包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力等。
一、職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)
1、專(zhuān)業(yè)技能課程訓(xùn)練
對(duì)一些實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程實(shí)行課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即要求課程的教學(xué)要求理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相配套。目前大多數(shù)的職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課，如：報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融等都設(shè)置了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。另外還有一些課程即將完成實(shí)訓(xùn)的配套建設(shè)如：集裝箱運(yùn)輸實(shí)務(wù)、國(guó)際多式聯(lián)運(yùn)、國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等。
2、專(zhuān)業(yè)技能單設(shè)實(shí)訓(xùn)
應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的操作熟練程度，讓學(xué)生了解報(bào)關(guān)和貨運(yùn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工作流程，使其在畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作。目前開(kāi)出的專(zhuān)業(yè)技能單設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：貨運(yùn)操作實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)、報(bào)檢實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口模擬實(shí)訓(xùn)。
二．加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力
1、假期社會(huì)實(shí)踐
學(xué)生們利用寒暑假的時(shí)間，通過(guò)一些有意義的社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生們的了解了社會(huì)、鞏固了所學(xué)的知識(shí)、提高了思想覺(jué)悟。
2、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐
畢業(yè)實(shí)習(xí)的大部分時(shí)間是學(xué)生在企業(yè)里進(jìn)行的。學(xué)生們運(yùn)用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合實(shí)際工作情況進(jìn)行實(shí)習(xí)。為將來(lái)真正參加工作打下良好基礎(chǔ)。
3、獨(dú)自完成畢業(yè)論文
在收集資料和實(shí)踐的基礎(chǔ)上寫(xiě)出畢業(yè)論文或總結(jié)并進(jìn)行答辯。目的在于使學(xué)生鞏固、加深所學(xué)知識(shí)，并能綜合起來(lái)實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)工作的能力。
三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成效
為適應(yīng)報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)課程教學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們重視采用先進(jìn)的教學(xué)工具，如多媒體教學(xué)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件。至今為止，絕大部分的專(zhuān)業(yè)課程使用了多媒體教學(xué)，并要求老師們?cè)诮虒W(xué)方法、考試方法方面改革傳統(tǒng)的手段，進(jìn)行探索與革新。
1、教學(xué)模式、課程體系改革,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比例
實(shí)踐教學(xué)體系劃分為四大部分，通用技能、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐。其中課內(nèi)實(shí)踐課主要是專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)又分為專(zhuān)業(yè)技能課程訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)技能單設(shè)實(shí)訓(xùn)。
2、以應(yīng)用為目的,對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行了處理。
高職教育中的理論基礎(chǔ)以夠用為度,所以人才培養(yǎng)方案在原有基礎(chǔ)上對(duì)部分理論課程進(jìn)行了調(diào)整。如:把<<會(huì)計(jì)學(xué)原理>><<經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)>>由職業(yè)基礎(chǔ)課改為限定選修課。并對(duì)<<西方經(jīng)濟(jì)學(xué)>>的課程的上課方式和授課內(nèi)容進(jìn)行了改革,使之更適合高職學(xué)生。
3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
對(duì)一些實(shí)務(wù)性強(qiáng)的課程實(shí)行課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，即要求課程的教學(xué)要求理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相配套。目前大多數(shù)的職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課，都設(shè)置了相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)。另外還有一些課程即將完成實(shí)訓(xùn)的配套建設(shè)。
4、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革
教學(xué)方法的改革體現(xiàn)思想是以學(xué)生為中心和主體，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以能力培養(yǎng)為目的。要求教師在在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，注重教學(xué)方法的改革。
四、現(xiàn)代教學(xué)手段改革概況
在教學(xué)中，為了讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、活潑、信息量大，提高課堂教學(xué)的效效果,報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)積極進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)手段改革，采用了投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種體現(xiàn)代教學(xué)手段。
為了激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，端正學(xué)生學(xué)風(fēng)，學(xué)校制訂了學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)條件、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法等，利用多種途徑激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。
1、完善的學(xué)生激勵(lì)政策
每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)候，對(duì)上學(xué)期德、智、體全面發(fā)展的、表現(xiàn)突出同學(xué)進(jìn)行表彰，并且按時(shí)以獎(jiǎng)學(xué)金的形式放發(fā)。在物質(zhì)和精神方面給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)全校學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)。
為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本專(zhuān)業(yè)用學(xué)分制的績(jī)點(diǎn)和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、學(xué)風(fēng)建設(shè)卓有成效
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全體動(dòng)員，在各班級(jí)落實(shí)。通過(guò)不斷努力，學(xué)生精神風(fēng)貌良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚。
1、健全的學(xué)生管理制度
為了提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)院隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，及時(shí)建立、健全學(xué)生管理制度，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了良好的保證。學(xué)院相繼修改了《學(xué)生手冊(cè)》、《學(xué)生學(xué)籍管理制度》等。
2、發(fā)揮班主任、學(xué)生干部重要作用
強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用，充分發(fā)揮班主任在學(xué)生教育管理中的積極性和創(chuàng)造性，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)與班主任工作考核掛鉤，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，努力提高學(xué)生干部的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生干部模范帶頭作用。
3、加強(qiáng)學(xué)生考勤制度
通過(guò)嚴(yán)格學(xué)生上課考勤制度與強(qiáng)化晚自修出勤考核、管理制度，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。廣大同學(xué)能充分利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
4、加強(qiáng)新生學(xué)風(fēng)建設(shè)引導(dǎo)，開(kāi)展各種學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)
對(duì)新進(jìn)校的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，參觀先進(jìn)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，舉行講座如現(xiàn)代物流知識(shí)講座，國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)知識(shí)講座，等深受學(xué)生們的歡迎，拓寬同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)興趣，推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
5、組織課程知識(shí)競(jìng)賽
論文摘要：開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的一項(xiàng)重要措施。從獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義著手，分析獨(dú)立學(xué)院實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)的意義，并提出當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了解決方法，為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)提供參考依據(jù)。
一、獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的意義
職業(yè)技能培訓(xùn)是按照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的規(guī)范性培訓(xùn)。是通過(guò)按照不同職業(yè)崗位的要求對(duì)接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)教育活動(dòng)，其目標(biāo)在于提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促使勞動(dòng)者順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)。獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)又具備動(dòng)手能力的高素質(zhì)人才的三本院校，目前處于一個(gè)很尷的地位——和一本二本相比，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)欠深入；與職業(yè)技術(shù)院校相比，學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，一方面提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)了學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，也能培養(yǎng)更多的直接面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線，同時(shí)又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。成立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，承擔(dān)本院學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和考試，有以下幾個(gè)方面的原因。
1.學(xué)生有參加職業(yè)技能培訓(xùn)的需求
首先，高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在許多單位的眼中能力素質(zhì)比一般一本二本院校學(xué)生差。而學(xué)生本身理論方面不及二本，動(dòng)手實(shí)踐能力又比不上高職，導(dǎo)致其本身缺乏自信和能力去面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。因此，他們迫切需要培養(yǎng)能力來(lái)面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，而參與職業(yè)培訓(xùn)，獲取某一行業(yè)的從業(yè)資格就是其中的一個(gè)重要方面。其次，現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，相當(dāng)一部分學(xué)生畢業(yè)后并不一定從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，為了能適應(yīng)更多的就業(yè)崗位，為就業(yè)增加籌碼，學(xué)生需要參加職業(yè)技能培訓(xùn)獲取行業(yè)準(zhǔn)入資格，學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，舉辦相應(yīng)的資格培訓(xùn)為學(xué)生提供便利，滿足學(xué)生的需求。
2.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是學(xué)院提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措
開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，推行國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證活動(dòng)，是提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。學(xué)院開(kāi)展適應(yīng)社會(huì)需求、符合學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目，為廣大學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的“畢業(yè)+證書(shū)”就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一些師范大學(xué)舉辦的獨(dú)立學(xué)院，大部分專(zhuān)業(yè)與舉辦方一致，學(xué)生也可以通過(guò)考取教師資格證書(shū)來(lái)獲取從教資格。參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲取職業(yè)資格證書(shū)，在他們參與教師競(jìng)聘時(shí)更具備優(yōu)勢(shì)。
3.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)有利于學(xué)校的發(fā)展
（1）有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，改進(jìn)培訓(xùn)方法實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，必然拉近學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)院更能全面深入地了解用人單位的實(shí)際需求，有利于學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，通過(guò)將職業(yè)培訓(xùn)引入到學(xué)校中來(lái)，讓學(xué)生不用離開(kāi)學(xué)校就能享受技能培訓(xùn)，不但可以減少學(xué)生參加培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，而且開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，將學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在接受培訓(xùn)的過(guò)程中更好地理解學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。
（2）有利于優(yōu)化資源配置，提高利用率。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在某些專(zhuān)業(yè)招生不多，但是為了能應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，場(chǎng)地設(shè)備也必須配置，但成本過(guò)高，利用率不足。開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，把富余的教育資源輸入到技能培訓(xùn)中來(lái)，不但有利于提高利用率，降低成本，還為學(xué)院謀取了利益，提高了和專(zhuān)職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的能力。
（3）有利于提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一種極為重要的無(wú)形資產(chǎn)。核心競(jìng)爭(zhēng)力是高校發(fā)展戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，可以為其辦學(xué)指明方向，使其進(jìn)行科學(xué)定位，理清發(fā)展思路，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。在當(dāng)前大力推進(jìn)高等教育大眾化、多元化和國(guó)際化的背景下，從獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究如何培育高校核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。把發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)教育定為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，打造和創(chuàng)建“品牌培訓(xùn)項(xiàng)目”，突出學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)，是提高學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。
4.開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)有利于師資的培養(yǎng)
目前學(xué)校能勝任培訓(xùn)發(fā)展的教師很少，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，有利于造就一支培訓(xùn)觀念新、創(chuàng)新意識(shí)濃、教學(xué)水平高、操作技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)和職業(yè)道德突出的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，學(xué)院鼓勵(lì)專(zhuān)任教師獲得相應(yīng)的授課資格，使教師積極充實(shí)自己，提高水平，有利于教育教學(xué)的開(kāi)展。其次，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，給教師提供一個(gè)平臺(tái)，一些教師為了獲取培訓(xùn)資格，就會(huì)積極去學(xué)習(xí)，參與獲取相應(yīng)資格認(rèn)證培訓(xùn)，提高學(xué)院雙師型教師的素質(zhì)和數(shù)量；再次，參與職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)生將直接面向就業(yè)市場(chǎng)，培訓(xùn)效果如何，其反饋將有利于提高教師關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人才，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)存在的困難
當(dāng)前，一些獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)開(kāi)展職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，從培訓(xùn)的情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)都非常歡迎，培訓(xùn)開(kāi)展工作也很順利，但是還存在一些問(wèn)題，由于學(xué)生參加培訓(xùn)比較盲目，指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生中途放棄培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不明顯。
學(xué)生對(duì)于學(xué)校已經(jīng)設(shè)立的培訓(xùn)點(diǎn)反映很好，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中也取得了一些成就，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)施操作過(guò)程中還存著一定的困難和問(wèn)題，需要進(jìn)一步調(diào)查研究，取得解決問(wèn)題的方法，為其他獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)提供借鑒參考的依據(jù)。
1.師資不足
開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，必須具有相應(yīng)的培訓(xùn)師資和職業(yè)指導(dǎo)教師，但由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，許多學(xué)院師資還不是很充裕，相當(dāng)一部分還依賴(lài)于舉辦方師資和外聘師資，自有師資以青年師資為主，授課任務(wù)重，具備相應(yīng)培訓(xùn)資格的教師還不多，教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)積累尚待進(jìn)一步提高。
2.配套工作不到位
一方面，一些獨(dú)立學(xué)院為開(kāi)展培訓(xùn)而培訓(xùn)，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。部分學(xué)生為考證而考證，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃，參加考證比較盲目，職業(yè)技能培訓(xùn)沒(méi)有很好地和專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)。雖然能通過(guò)考試，但實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力仍然缺乏，證書(shū)與應(yīng)該具備的能力存在差距。另一方面，學(xué)校對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行宣傳不到位，相關(guān)設(shè)備、職業(yè)咨詢(xún)等配套工作跟不上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的技能培訓(xùn)的有效性存在疑惑和不信任感，影響了報(bào)名參與培訓(xùn)的積極性。
3.競(jìng)爭(zhēng)乏力
獨(dú)立學(xué)院在師資、設(shè)備、資歷等方面的不足，使得其競(jìng)爭(zhēng)乏力。另外，當(dāng)前職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校開(kāi)展的職業(yè)技能培訓(xùn)及認(rèn)證已具備，其所擁有和具備的較強(qiáng)的師資、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地使得在職業(yè)培訓(xùn)方面具有較強(qiáng)的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。此外，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高通過(guò)率以及較好的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也給其帶來(lái)生源競(jìng)爭(zhēng)。這些都是獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)過(guò)程中需要面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)。
三、獨(dú)立學(xué)院發(fā)展職業(yè)技能培訓(xùn)的路徑和保障措施
1.師資引進(jìn)與培養(yǎng)
首先，要增加具有雙師技能的專(zhuān)業(yè)師資，在負(fù)責(zé)學(xué)院正常的教學(xué)以外能承擔(dān)技能培訓(xùn)的相關(guān)課程，從而將專(zhuān)業(yè)課程與技能培訓(xùn)有效結(jié)合起來(lái)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高考證的通過(guò)率。其次，培訓(xùn)已有的專(zhuān)業(yè)教師，使之具備雙師資格并具備從事職業(yè)技能培訓(xùn)的能力。再次，從企事業(yè)單位引進(jìn)相應(yīng)的兼職人員讓其擔(dān)任學(xué)院的實(shí)踐技能指導(dǎo)教師以更好地進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
2.做好引導(dǎo)工作
一是要設(shè)立職業(yè)咨詢(xún)的相關(guān)職務(wù)，負(fù)責(zé)學(xué)生參加培訓(xùn)的相關(guān)咨詢(xún)工作，使學(xué)生能更好地根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要參加培訓(xùn)，達(dá)到效益的最大化；二是教師、輔導(dǎo)員要發(fā)揮職業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn)引導(dǎo)的作用，從豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富未來(lái)人生規(guī)劃兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)，并獲取相應(yīng)的證書(shū)，使職業(yè)培訓(xùn)成為學(xué)生的自主自愿行為。此外，在學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多參與職業(yè)考證，“藝多不壓身”，學(xué)生如在取得畢業(yè)證、學(xué)位證的同時(shí)，再取得其他的職業(yè)資格證書(shū)，無(wú)論對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)，還是豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是非常有利的。三是開(kāi)展專(zhuān)題講座，一方面，是從企事業(yè)單位聘請(qǐng)相關(guān)工作人員來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，讓學(xué)生了解工作單位對(duì)人才的需求，從而根據(jù)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃有針對(duì)性地參加職業(yè)技能培訓(xùn)，從而將參加職業(yè)技能培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書(shū)作為系列性、長(zhǎng)效性的工作，而不是毫無(wú)計(jì)劃地隨意報(bào)考，或心血來(lái)潮去試一下。另一方面，是組織取得雙師型證書(shū)的教師開(kāi)辦系列講座或交流會(huì)，以自身考取相關(guān)證書(shū)的經(jīng)驗(yàn)和作用，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參加職業(yè)培訓(xùn)。
3.精選培訓(xùn)項(xiàng)目，將職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能綜合實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合
獨(dú)立學(xué)院是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，實(shí)踐動(dòng)手能力是其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)校一般通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，加大實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分等方式來(lái)進(jìn)行。但開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，我們可以精選那些與所開(kāi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，并堅(jiān)持培訓(xùn)與實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的原則，使職業(yè)技能培訓(xùn)成為專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)也是我們開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到課堂之外的收獲對(duì)自身成長(zhǎng)所帶來(lái)的好處，而不是簡(jiǎn)單地為了考證而考證。
4.加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，提高培訓(xùn)質(zhì)量
首先，要建立有效的質(zhì)量跟蹤體系，對(duì)已參加培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解培訓(xùn)的效果和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)提供參考依據(jù)；其次，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和走訪，了解學(xué)生的實(shí)際需求與期望，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，對(duì)企事業(yè)單位進(jìn)行深入調(diào)研，了解單位需求和培訓(xùn)的差距，盡量將職業(yè)技能培訓(xùn)與單位需求進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，提高培訓(xùn)的實(shí)用性；再次，完善質(zhì)量監(jiān)控制度，通過(guò)實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量督查，規(guī)范管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)工作可持續(xù)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁保朗.獨(dú)立學(xué)院成人教育的職業(yè)性趨勢(shì)分析[j].成人教育,2006,(8).
論文摘要：近年來(lái)，社區(qū)教育的興起對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的作用日益明顯，在提升全民素質(zhì)和職業(yè)能力等方面發(fā)揮著積極作用，在自身建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展等方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著工作的深入，有必要對(duì)社區(qū)教育的功能進(jìn)行理性思考和準(zhǔn)確把握。文章闡述了加強(qiáng)社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)功能的基本思考，指出了職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)社區(qū)教育的積極意義，分析了在社區(qū)教育中開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的主要制約因素，探索了開(kāi)展社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)的途徑和方法，旨在引發(fā)對(duì)社區(qū)教育的進(jìn)一步思考與研究。
論文關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；職業(yè)技能；職業(yè)培訓(xùn)；功能
社區(qū)教育（Community Education）是在一定地域范圍內(nèi)，運(yùn)用本社區(qū)各種教育資源來(lái)提高社區(qū)成員的整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的一種教育活動(dòng)。對(duì)于社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)，很多人認(rèn)為這僅僅是一種面向社區(qū)居民、開(kāi)展各種文化休閑活動(dòng)的教育，并將這些視為社區(qū)教育的主要內(nèi)容；還有人認(rèn)為，社區(qū)教育就是以本社區(qū)組織為主體開(kāi)展的教育，并認(rèn)為這就是社區(qū)教育的執(zhí)行主體。不可否認(rèn)，社區(qū)教育具有娛樂(lè)性、地域性等特征，但如果僅限于此，社區(qū)教育的發(fā)展空間將十分有限的。筆者認(rèn)為，社區(qū)教育是區(qū)域教育的重要陣地，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，如何將社區(qū)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)于拓展社區(qū)教育的內(nèi)涵和外延具有重要價(jià)值，對(duì)于社區(qū)教育持續(xù)發(fā)展具有積極意義，值得我們認(rèn)真思考。
一、社區(qū)教育開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)的價(jià)值取向
（一）職業(yè)技能培訓(xùn)有利于人的全面提升
社區(qū)教育的本質(zhì)是以滿足人的全面發(fā)展需求為根本，是以提高人的生活水平和工作能力為本位，是社區(qū)人力資源的一種再造性開(kāi)發(fā)過(guò)程。人的發(fā)展關(guān)鍵是人的各種素質(zhì)的提高。人的素質(zhì)可理解為指人的體質(zhì)狀況、品格修養(yǎng)、生活情趣和技能水平等的總和，這些素養(yǎng)的提高可以通過(guò)教育的途徑實(shí)現(xiàn)。人的體質(zhì)可以通過(guò)體育鍛煉得到改善，人的品格修養(yǎng)可以通過(guò)學(xué)習(xí)修煉得到內(nèi)化，人的生活情趣可以通過(guò)文化教育得到充實(shí)，人的技能水平可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)得到提高，而不同人群對(duì)教育的需求是不一樣的。隨著城鎮(zhèn)人員結(jié)構(gòu)的變化，社區(qū)內(nèi)下崗失業(yè)人員和進(jìn)城農(nóng)民工增多，技能培訓(xùn)問(wèn)題顯得日益突出，如果這一群體的人員素質(zhì)不能得到提高，是無(wú)法承擔(dān)區(qū)域發(fā)展的的重任的。研究發(fā)現(xiàn)；“全國(guó)各地在開(kāi)展社區(qū)教育過(guò)程中，堅(jiān)持社區(qū)教育以民生為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)方向，積極面向社區(qū)轉(zhuǎn)崗下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、殘障人員開(kāi)展成人職業(yè)技能培訓(xùn)?！?/p>
因此，將社區(qū)教育僅視作是一種休閑教育或體鍛教育的觀點(diǎn)具有偏面性，應(yīng)該將社區(qū)教育與社區(qū)休閑教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。也就是說(shuō)，社區(qū)教育應(yīng)該將生活水平改善、職業(yè)技能提升、個(gè)體全面發(fā)展作為其主要內(nèi)容，并進(jìn)行重新定義。社區(qū)教育應(yīng)通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是勞動(dòng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提高整個(gè)社區(qū)成員的素質(zhì)，并經(jīng)過(guò)這樣的培訓(xùn)，使社區(qū)成員整體素質(zhì)尤其勞動(dòng)職業(yè)技能得到大大的提高。所以，社區(qū)教育應(yīng)該成為社區(qū)成員就職、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次應(yīng)用型、技能型人才的重要渠道，成為關(guān)乎民生、提高社區(qū)成員職業(yè)素質(zhì)的重要措施。由此可見(jiàn)，社區(qū)教育充分體現(xiàn)人力資源開(kāi)發(fā)本位，是社區(qū)教育“姓教”的質(zhì)的規(guī)定性。
（二）職業(yè)技能培訓(xùn)有利于社區(qū)整體發(fā)展
社區(qū)教育的任務(wù)是以社區(qū)發(fā)展為根本，是以社區(qū)和諧共生為本位，是一種社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)行為。“隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，政治體制改革的深入，政社分開(kāi)將成為現(xiàn)代社區(qū)制度的一個(gè)基本特征。社區(qū)正在逐步成為一定空間范圍內(nèi)的社會(huì)生活共同體，從而也要求社區(qū)教育回歸為社會(huì)發(fā)展行為，恢復(fù)它姓‘社’的本來(lái)面貌，與社區(qū)發(fā)展納入同步發(fā)展軌道?！币簿褪钦f(shuō)，社區(qū)教育應(yīng)立足社區(qū)、依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。社區(qū)的發(fā)展，關(guān)鍵是人的發(fā)展和提升；社區(qū)的進(jìn)步，需要各種人力資源的支持，既包括管理人才，更包括各類(lèi)職業(yè)技能人才。
社區(qū)的發(fā)展和人的發(fā)展，需要符合區(qū)域要求的教育。這種教育的目標(biāo)要緊緊瞄準(zhǔn)社區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，時(shí)時(shí)刻刻為社區(qū)可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，使社區(qū)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、人文社會(huì)、自然環(huán)境從整體上協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到人和自然和諧共存、人和社區(qū)共同發(fā)展的目標(biāo)。所以，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的要求，將一些職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目納入到社區(qū)教育中去，才有助于提高社區(qū)教育的有效性和針對(duì)性，才能使社區(qū)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不斷凸現(xiàn)。近年來(lái)，各地政府從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求出發(fā)，提出了以區(qū)域定位為特點(diǎn)，開(kāi)展符合區(qū)域特點(diǎn)的教育，尤其在社區(qū)教育中，依托區(qū)域高等教育、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)通用的專(zhuān)業(yè)人才，鼓勵(lì)社區(qū)力量教育培訓(xùn)向高層次發(fā)展，創(chuàng)造現(xiàn)代教育品牌。各級(jí)政府積極落實(shí)大教育觀念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)，建立起了與區(qū)域建設(shè)及功能定位相匹的、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和滿足市民學(xué)習(xí)需要，具有開(kāi)放化、社會(huì)化、終身化為特點(diǎn)的終身教育體系框架，這些也正是現(xiàn)代社區(qū)教育所要完成的重要任務(wù)。所以，在社區(qū)教育中，職業(yè)技能培訓(xùn)是推動(dòng)社區(qū)發(fā)展的重要手段。
（三）職業(yè)技能培訓(xùn)有利于區(qū)域教育整合
社區(qū)教育的基本特征是“全員、全程、全方位”的教育，也就是社區(qū)教育將全員教育、全程教育、全方位教育統(tǒng)一于社區(qū)之中，是現(xiàn)代社區(qū)“大教育”觀的體現(xiàn)。基于這一特征，社區(qū)教育是各種教育活動(dòng)的綜合體。在這個(gè)教育綜合體中，各類(lèi)教育形態(tài)、各種教育機(jī)構(gòu)、教育力量、教育資源、教育因素之間相互協(xié)調(diào)，形成整體的教育合力，共同為社區(qū)發(fā)展服務(wù)。職業(yè)技能培訓(xùn)自然成為綜合體中重要組成部分，引導(dǎo)社區(qū)教育向促進(jìn)社區(qū)建設(shè)的方向發(fā)展。
不難看出，在社區(qū)教育中開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，涉及社會(huì)各個(gè)方面，是社區(qū)內(nèi)外各種教育資源的一種整合。為了充分發(fā)揮區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，社區(qū)需要加強(qiáng)與各個(gè)方面的聯(lián)系和溝通，包括體制內(nèi)的社區(qū)學(xué)院、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)單位，也包括體制外的中、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、民辦非企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)集團(tuán)等，還包括相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。通過(guò)在社區(qū)教育開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)，社區(qū)通過(guò)與各種機(jī)構(gòu)相互合作、協(xié)調(diào)，激活了社區(qū)的教育資源，發(fā)揮了社區(qū)教育資源最大效用，對(duì)于推動(dòng)區(qū)域“大教育”發(fā)展具有重要的意義。
二、社區(qū)教育推行職業(yè)技能培訓(xùn)的制約因素
（一）人們對(duì)社區(qū)教育的思想認(rèn)識(shí)還不全面
人們認(rèn)為社區(qū)教育就是休閑教育，或者認(rèn)為是老年人的娛樂(lè)教育，管理層面也有輕視社會(huì)教育和非正規(guī)學(xué)習(xí)的觀念，職業(yè)技能培訓(xùn)很難進(jìn)入到社區(qū)教育的視野，無(wú)法成為社區(qū)教育的重要內(nèi)容。客觀上，很多地區(qū)社區(qū)教育的內(nèi)容主要還是局限在休閑娛樂(lè)上，從近幾年全國(guó)各地所列社區(qū)教育課程就可見(jiàn)一斑。據(jù)上海2011年社區(qū)教育特色課程評(píng)比統(tǒng)計(jì)來(lái)看，參評(píng)的社區(qū)教育課程有80%是休閑類(lèi)課程。
人們認(rèn)為社區(qū)教育主要就是老年人的教育，忽視了社區(qū)教育對(duì)轄區(qū)內(nèi)各個(gè)層面人員的重要性，尤其忽視社區(qū)教育對(duì)在職人員、下崗人員、外來(lái)人員教育培訓(xùn)的作用。由于這樣，在大多數(shù)地區(qū)參加社區(qū)教育的人群均以老年人為主，社區(qū)教育沒(méi)有就業(yè)謀生的取向，缺乏技能培訓(xùn)的特征。從這點(diǎn)來(lái)看，社區(qū)教育把人群集中在老年人的傾向相當(dāng)嚴(yán)重，社區(qū)教育的受眾面嚴(yán)重局限。
人們認(rèn)為職業(yè)技能培訓(xùn)是企業(yè)的事，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事，社區(qū)教育要開(kāi)展職業(yè)技能教育是得不償失、事倍功半的事，所以沒(méi)有必要。在對(duì)各社區(qū)進(jìn)行調(diào)研中了解到，社區(qū)層面對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)普遍采取不涉及、不投入的態(tài)度，社區(qū)也很少與當(dāng)?shù)貙W(xué)校掛鉤對(duì)本地區(qū)待業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)技能培訓(xùn)在很多地區(qū)的社區(qū)教育中處于真空化的狀態(tài)。當(dāng)然，也存在另一種傾向，有的地區(qū)（特別是農(nóng)村地區(qū)），把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校開(kāi)展的學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等同于社區(qū)教育，認(rèn)為這就是社區(qū)教育的全部。
（二）社區(qū)對(duì)培訓(xùn)資源的整合機(jī)制還不健全
把職業(yè)技能培訓(xùn)融入社區(qū)教育，需要各級(jí)政府對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理，提高資源的整合力度。應(yīng)該看到，社區(qū)教育的辦學(xué)場(chǎng)地條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足社區(qū)居民職業(yè)技能培訓(xùn)需要的，單靠社區(qū)本身的條件來(lái)實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的，需要充分利用好社區(qū)可用的培訓(xùn)資源。在很多社區(qū)，一方面國(guó)家投資建立了高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)培訓(xùn)基地但利用率并不高，另一方面培訓(xùn)資源就在身邊但社區(qū)教育不去有效利用。究其原因，就在于社區(qū)對(duì)資源整合力度相當(dāng)薄弱，社區(qū)各類(lèi)教育資源仍然各自為政。
同時(shí)，職業(yè)技能培訓(xùn)師資力量整合不力，也是影響社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)的重要因素。顯然，要開(kāi)展社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)，教師是關(guān)鍵。社區(qū)不可能自已擁有大量的培訓(xùn)師資，但需要有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，這完全依賴(lài)于社會(huì)各方面的支持，尤其是社區(qū)各單位的支持。沒(méi)有健全的整合機(jī)制，就不會(huì)有穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，更不會(huì)有適合社區(qū)發(fā)展的職業(yè)技能培訓(xùn)。 ?。ㄈ┦忻駥?duì)社會(huì)培訓(xùn)的認(rèn)同程度還不夠高
一方面，社區(qū)居民認(rèn)為社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)的質(zhì)量不高，這也是造成市民積極性和參與性不高的主要原因。應(yīng)該看到，鑒于目前的社區(qū)教育現(xiàn)狀，社區(qū)教育中的職業(yè)技能培訓(xùn)還沒(méi)有受到市民的充分信任，就是有的農(nóng)村地區(qū)以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校為陣地開(kāi)展技能培訓(xùn)，也限于條件和師資等因素，難以得到廣泛認(rèn)同。所以人們認(rèn)為，去社區(qū)接受技能培訓(xùn)都是低水平的。
另一方面，社區(qū)教育在職業(yè)技能培訓(xùn)方面的項(xiàng)目相當(dāng)有限，難于滿足市民不同的需求。目前，我國(guó)社區(qū)教育開(kāi)展技能培訓(xùn)的地方，項(xiàng)目主要就是本地原有的一些傳統(tǒng)技能培訓(xùn)項(xiàng)目。如有的農(nóng)村地區(qū)，也只有農(nóng)作物種植等培訓(xùn)項(xiàng)目，其它項(xiàng)目很少或根本沒(méi)有。隨著社區(qū)的發(fā)展和人們就業(yè)需求的變化，具有針對(duì)性的培訓(xùn)項(xiàng)目、能創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的培訓(xùn)項(xiàng)目會(huì)更受市民的歡迎。
還有，培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制配套缺失，激勵(lì)不足。目前很少有社區(qū)對(duì)參與社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)的市民實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施，勞動(dòng)部門(mén)也沒(méi)有將社區(qū)教育職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)掛鉤，所以這方面的機(jī)制還較為薄弱，影響了社區(qū)市民參加技能培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。
三、社區(qū)教育實(shí)施職業(yè)技能培訓(xùn)的途徑探索
（一）發(fā)揮社區(qū)學(xué)院終身教育整合平臺(tái)作用
近年來(lái)，隨著社區(qū)教育的不斷發(fā)展，全國(guó)各個(gè)地區(qū)相繼建立了社區(qū)學(xué)院。以上海為例， 2006年市委、市府出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要形成以社區(qū)學(xué)院為龍頭，街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)學(xué)校為骨干，社區(qū)內(nèi)中小學(xué)校、居民小區(qū)辦學(xué)點(diǎn)、村民學(xué)校為基礎(chǔ)的社區(qū)教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。社區(qū)學(xué)院在社區(qū)教育中的作用和地位的明確，對(duì)于社區(qū)教育的深入發(fā)展具有重要意義。雖然全國(guó)各地建設(shè)社區(qū)學(xué)院的模式不盡相同，但作用是基本相同的。
社區(qū)學(xué)院作為社區(qū)教育的龍頭，理應(yīng)在社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)中發(fā)揮好協(xié)調(diào)作用。首先，社區(qū)學(xué)院可以實(shí)現(xiàn)與區(qū)縣一級(jí)層面政府機(jī)構(gòu)的溝通，提供相關(guān)政策咨詢(xún)和服務(wù)，推薦政府培訓(xùn)項(xiàng)目；其次，社區(qū)學(xué)院可以加強(qiáng)與區(qū)縣層面職業(yè)技術(shù)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)協(xié)會(huì)等聯(lián)系，整合相應(yīng)的教學(xué)資源信息，為社區(qū)提供培訓(xùn)教育服務(wù)；還有，社區(qū)學(xué)院可以開(kāi)展各種培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加強(qiáng)社區(qū)師資培訓(xùn)，開(kāi)展培訓(xùn)課程統(tǒng)合，提供教研工作指導(dǎo)?？傊_(kāi)展好社區(qū)教育的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，社區(qū)學(xué)院處于指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的中心位置。
社區(qū)學(xué)院本身也是職業(yè)技能的培訓(xùn)基地，應(yīng)該在辦學(xué)內(nèi)容和層次上發(fā)揮更大的作用。首先，依托社區(qū)學(xué)院開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)是可行的。以上海為例，各區(qū)社區(qū)學(xué)院基本上是由業(yè)余大學(xué)、電大分校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合而成的，具有開(kāi)展成人高等學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)的資質(zhì)和辦學(xué)條件，尤其是近年來(lái)在區(qū)政府的大力支持下，社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大的改善，已形成一定規(guī)模的職業(yè)培訓(xùn)格局。近幾年來(lái)，社區(qū)學(xué)院面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，把各類(lèi)教育的觸角延伸到了整個(gè)社區(qū)，正在成為社區(qū)一支不要缺少的主要培訓(xùn)力量。同時(shí)，依托社區(qū)學(xué)院開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)也是必要的。社區(qū)學(xué)院作為區(qū)域內(nèi)唯一一所高等學(xué)府，具有高層次的辦學(xué)條件和師資力量，在區(qū)域職業(yè)培訓(xùn)中具有引領(lǐng)作用。要發(fā)揮社區(qū)學(xué)院在區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域培養(yǎng)高層次的職業(yè)技能人才。
（二）加強(qiáng)社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
整合區(qū)域內(nèi)各種職業(yè)技能培訓(xùn)資源是開(kāi)展社區(qū)職業(yè)技能培訓(xùn)重要基礎(chǔ)和前提。社區(qū)教育是大教育概念，不可能靠幾所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幾所高校來(lái)完成，教育資源整合是各級(jí)人民政府對(duì)社區(qū)教育進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的主要內(nèi)容，教育資源的整合力度直接影響社區(qū)教育職業(yè)技能培訓(xùn)的效果。
要充分發(fā)揮地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的投資力度，制定了有利于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)措施，使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件和師資力量得到了很大的改善。以上海為例，90年代開(kāi)始的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)工程，使各區(qū)縣形成了良好的職業(yè)學(xué)校布局和辦學(xué)條件，而上海中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生面臨逐年減少的狀況，有必要充分調(diào)配好中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培訓(xùn)資源。另外，利用好區(qū)內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源或其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源，會(huì)產(chǎn)生教育資源的倍增效應(yīng)，達(dá)到事半功倍的效果。
要充分利用地區(qū)各類(lèi)學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)。根據(jù)培訓(xùn)需要應(yīng)合理調(diào)動(dòng)各類(lèi)人力資源，尤其是教師資源。以上海為例，各區(qū)各類(lèi)高等院校云集，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較多且層次較高，培訓(xùn)教師較為充足。同時(shí)，隨著各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)理念的不斷更新，這些服務(wù)社區(qū)的愿望也很強(qiáng)烈，與社區(qū)共建，與社區(qū)共榮，正在成為上海各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)思想。利用好這些學(xué)校的教師資源，已經(jīng)成為社區(qū)和學(xué)校的共識(shí)。
要充分進(jìn)行區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)課程的整合。一方面，社區(qū)可以運(yùn)用現(xiàn)有的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課程，利用一切可利用的辦學(xué)資質(zhì)，為社區(qū)培訓(xùn)所需要的人才。方法上，可利用送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、聯(lián)合辦等形式，用好現(xiàn)有的課程資源。另一方面，也可以根據(jù)社區(qū)發(fā)展的要求，借助各種職業(yè)培訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)新的培訓(xùn)項(xiàng)目和課程，并遵循學(xué)以致用、按需施教和注重實(shí)踐的原則，使培訓(xùn)課程充分反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，加強(qiáng)課程的通識(shí)性、應(yīng)變性，使課程內(nèi)容達(dá)到量身定制的效果。
（三）把握區(qū)域特征與職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合點(diǎn)
在社區(qū)教育中加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)功能，擴(kuò)展了社區(qū)教育的外延，彌補(bǔ)了社區(qū)教育的不足，使社區(qū)教育真正成為推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全民大教育，所以要正確把握職業(yè)技能培訓(xùn)與區(qū)域特征的關(guān)系。
【論文摘要】本文首先就目前民族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)師資培訓(xùn)及檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、手段、方法等現(xiàn)狀行了比較深入的分析和研究，指出了制約雙語(yǔ)師資培訓(xùn)檢測(cè)工作的主要因素.然后根據(jù)國(guó)家和省州教育行政部門(mén)的有關(guān)文件精神，以及民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，就如何解決雙語(yǔ)師資培訓(xùn)及檢測(cè)工作中存在的問(wèn)題提出7七種措施，特別是筆者編制的((甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語(yǔ)師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)雙語(yǔ)師資技能培訓(xùn)檢測(cè)工作，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義.
所謂雙語(yǔ)教師，是指履行雙語(yǔ)教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。這里所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)，指在少數(shù)民族地區(qū)用兩種語(yǔ)言文字進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)模式在四川省民族地區(qū)己實(shí)行多年，也取得了很好的成效。甘孜藏族自治州，是以藏民族為主(占全州總?cè)丝诘?5.5%)的民族地區(qū)，自1952年以來(lái)，特別是黨的以后，甘孜藏族自治州的藏漢雙語(yǔ)教學(xué)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。到目前為止，甘孜州有中小學(xué)1144所，在校學(xué)生113676人，其中，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的有687所，在校學(xué)生60074人，其中，小學(xué)668所，在校學(xué)生52030人，占少數(shù)民族學(xué)生的65%;中學(xué)19所，學(xué)生8044人。占少數(shù)民族學(xué)生的74.12%。全州開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的面達(dá)73.7%?，F(xiàn)在甘孜州7213名中小學(xué)專(zhuān)任教師中，從事藏漢語(yǔ)教學(xué)的教師有1765人，他們主要畢業(yè)于甘孜州內(nèi)的三所師范學(xué)校和四川省藏文學(xué)校、康定民族師范專(zhuān)科學(xué)校、西南民族學(xué)院等。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，廣大干部群眾己逐步形成了共識(shí):認(rèn)為在民族地區(qū)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是堅(jiān)持理論，宣傳黨的民族政策，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握現(xiàn)代先進(jìn)文化科學(xué)，普及初等義務(wù)教育，提高民族地區(qū)的文化素質(zhì)，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才的有效途徑?，F(xiàn)在，甘孜州各級(jí)黨政部門(mén)、企事業(yè)單位、學(xué)校等，到處都有雙語(yǔ)人才的足跡，他們正在各自崗位上發(fā)揮著積極的作用。
一、雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測(cè)現(xiàn)狀
隨著教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，教師繼續(xù)教育工作越來(lái)越引起各級(jí)黨政部門(mén)，特別是教育行政部門(mén)的高度重視。僅就雙語(yǔ)教師而言，從1984年到2003年間，甘孜州就已先后選送了300余名教師分別到中央民大、西南民大、西北民院、西藏大學(xué)、青海師大、阿壩師專(zhuān)、康定師專(zhuān)等大專(zhuān)院校學(xué)習(xí)深造。
但是，盡管甘孜州雙語(yǔ)教師大都是從正規(guī)的大中專(zhuān)院校畢業(yè)的，但時(shí)代在前進(jìn)，藏區(qū)的教育也在不斷發(fā)展，尤其是實(shí)施新課程改革以后，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能要求越來(lái)越高，而絕大多數(shù)雙語(yǔ)教師除參加學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科通識(shí)性培訓(xùn)以外，沒(méi)有參加過(guò)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。上面提到的各種培訓(xùn)也主要指學(xué)歷培訓(xùn)和漢文學(xué)科的培訓(xùn)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，民族地區(qū)藏漢雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)都屬于薄弱環(huán)節(jié)，相對(duì)于漢文學(xué)科教師而言，雙語(yǔ)教師的教學(xué)觀念、方法、手段等都比較陳舊，自然，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較低。目前甘孜州藏漢雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測(cè)現(xiàn)狀如下:
第一、到目前為止，除國(guó)家和省州頒發(fā)的有關(guān)漢文學(xué)科的五項(xiàng)教師職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)、檢測(cè)內(nèi)容及評(píng)分細(xì)則以外，還沒(méi)有一個(gè)正式的針對(duì)藏漢雙語(yǔ)教師制定和頒布的職業(yè)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，檢測(cè)內(nèi)容及評(píng)分細(xì)則，而雙語(yǔ)教師只能靠漢文學(xué)科的考核來(lái)確定其職業(yè)技能等級(jí)，這就自然會(huì)造成教師的專(zhuān)業(yè)與培訓(xùn)檢測(cè)的內(nèi)容不相適應(yīng)，即教藏語(yǔ)而考漢語(yǔ)，雙語(yǔ)教師整天忙于對(duì)考非所教的應(yīng)付，而不能從根本上解決問(wèn)題。2003年5月至8月，我們?cè)趯?duì)甘孜州部分邊遠(yuǎn)地區(qū)縣的1847名雙語(yǔ)教師進(jìn)行座談或問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，有90%以上的雙語(yǔ)教師都非常急切地希望能出臺(tái)一些有關(guān)雙語(yǔ)師資技能培訓(xùn)及檢測(cè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
第二，從事職業(yè)技能培訓(xùn)與檢測(cè)的雙語(yǔ)師資幾乎是空白，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)教材。四川民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)己開(kāi)展了幾十年，也培養(yǎng)了不少中小學(xué)雙語(yǔ)師資，但培訓(xùn)與檢測(cè)雙語(yǔ)教師職業(yè)技能的專(zhuān)門(mén)人員還沒(méi)有幾個(gè)，這就對(duì)提高雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能造成了很大的困難，加之，無(wú)專(zhuān)門(mén)的教材，雙語(yǔ)師資技能培訓(xùn)更是無(wú)從著手。
第三，雙語(yǔ)教師的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定、職稱(chēng)評(píng)聘等都是參照漢文學(xué)科執(zhí)行的，搞的是一刀切，既不符合實(shí)際，也刺傷了雙語(yǔ)教師的工作積極性。正因?yàn)闆](méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)雙語(yǔ)教師職業(yè)技能的考核檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，所以，雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、手段、模式以及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，完全按照漢文學(xué)科來(lái)進(jìn)行，加之，雙語(yǔ)教師評(píng)職定級(jí)，評(píng)先選優(yōu)等也是以漢文學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的，難以促進(jìn)雙語(yǔ)教師發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)技能。沒(méi)有考慮其自身的特點(diǎn)，這就無(wú)法達(dá)到客觀性和公正性，更說(shuō)不上科學(xué)性。筆者也是從事雙語(yǔ)教學(xué)工作者，因工作等原因，每年都有機(jī)會(huì)到各縣或在州政府康定與很多雙語(yǔ)教師見(jiàn)面探討雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師等問(wèn)題，從中我們可以了解到從事雙語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)其評(píng)職定級(jí)的方法和標(biāo)準(zhǔn)等沒(méi)有按照自身學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行而感到遺憾和不滿，他們認(rèn)為“這不公平”。
第四、雙語(yǔ)教師本身的職業(yè)技能水平需要培訓(xùn)。甘孜州教師培訓(xùn)中心2003年對(duì)石渠、白玉、新龍、道孚、巴塘、鄉(xiāng)城、康定等七個(gè)縣1847名中小學(xué)雙語(yǔ)教師進(jìn)行了藏文三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具使用與制作等模底檢測(cè)，結(jié)果合格率較低。大部分雙語(yǔ)教師雖然在師范院校接受過(guò)有關(guān)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，但由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有得到繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，受環(huán)境條件的制約，觀念落后，知識(shí)陳舊，素質(zhì)下降，很難勝任現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)。如我們?cè)谀晨h對(duì)60多名雙語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分教師在職前根本就沒(méi)有接受過(guò)教師職業(yè)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，他們上課時(shí)的語(yǔ)言、板書(shū)、方法及整個(gè)教學(xué)過(guò)程等都是隨心所欲，特別是教學(xué)用語(yǔ)很不規(guī)范，方言特別嚴(yán)重。
第五、教師職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備差，受?chē)?guó)家的大力扶持，甘孜州各縣辦學(xué)條件己大為改觀，但與實(shí)際需要還有較大差距，盡管有個(gè)別縣己少量用上了多媒體，但就整體而言，教學(xué)設(shè)備還較差。如我們對(duì)州內(nèi)幾個(gè)縣進(jìn)行了調(diào)查，有的縣全縣只有一臺(tái)教學(xué)投影儀，很多教師更不知什么是多媒體教學(xué)，什么是課件，有的縣僅有幾部老式錄音機(jī)。教學(xué)設(shè)備差導(dǎo)致教學(xué)手段非常落后。 二、對(duì)雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)及檢側(cè)的思考
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的育人觀，提高雙語(yǔ)師資的職業(yè)素養(yǎng)。
首先，不管是領(lǐng)導(dǎo)干部，還是雙語(yǔ)教師，都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)雙語(yǔ)教育教學(xué)的理論知識(shí)，從思想上和行動(dòng)上解決和處理好雙語(yǔ)教育教學(xué)與民族教育、民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展等等之間的關(guān)系。其次，雙語(yǔ)教師本身要樹(shù)立新的正確的育人觀，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)，只憑借某種固定的知識(shí)和技能來(lái)完成終身的教育教學(xué)工作任務(wù)，是絕不可能的了，作為專(zhuān)業(yè)教師，必須接受繼續(xù)教育、掌握最新的知識(shí)和技能，作為雙語(yǔ)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，而且還要不斷根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，不斷改革、完善和充實(shí)自己的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的要求。
(二)制定切實(shí)可行的雙語(yǔ)師資技能培訓(xùn)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，以便于培訓(xùn)和檢測(cè)雙語(yǔ)教師
根據(jù)四川省教育廳和甘孜州的有關(guān)文件精神，“自2002年起，全州中小學(xué)教師申報(bào)評(píng)聘教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)正式掛鉤的考核項(xiàng)目為:‘普通話’、 ‘三筆字’、‘教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能’三項(xiàng)”?！敖M織教育活動(dòng)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“教學(xué)技能”、“教具制作與使用”四項(xiàng)技能的技能達(dá)標(biāo)考核于2005年起全部納入教師職稱(chēng)評(píng)聘工作:鑒于我州中小學(xué)教學(xué)工作存在“雙語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)際，甘孜州教育局根據(jù)藏語(yǔ)學(xué)科教師的職業(yè)基本技能運(yùn)用的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)制定了《甘孜藏族自治州中小學(xué)教師藏語(yǔ)師資職業(yè)技能考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)》，作為藏語(yǔ)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核內(nèi)容。該考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，主要是針對(duì)“藏語(yǔ)口語(yǔ)”和“藏文三筆字”等培訓(xùn)與檢測(cè)的需要而編制的，并已實(shí)施了兩年，效果較好。對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和提高雙語(yǔ)教師的教育水平起到了一定的促進(jìn)作用，具有一定的實(shí)效性。其他項(xiàng)目必須通過(guò)進(jìn)一步深入研究后，因地制宜的制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。
(三)加快步伐培養(yǎng)雙語(yǔ)教師職業(yè)技能培訓(xùn)及檢測(cè)人員，編寫(xiě)相關(guān)教材。
首先，甘孜州教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心現(xiàn)有30余名省級(jí)教師技能測(cè)試員，可依托培訓(xùn)中心培養(yǎng)州級(jí)培訓(xùn)和檢測(cè)人員，并根據(jù)雙語(yǔ)師資技能特點(diǎn)編寫(xiě)相關(guān)教材。其次，再依托省教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)更高一級(jí)的培訓(xùn)者和檢測(cè)人員，并由省級(jí)相關(guān)部門(mén)審定教材。
(四)改善雙語(yǔ)師資培訓(xùn)和檢測(cè)的方法、手段及培訓(xùn)模式等做到切實(shí)可行，既符合現(xiàn)代教師培訓(xùn)檢測(cè)的要求，同時(shí)也要符合民族地區(qū)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)和檢測(cè)的實(shí)際需要。
(五)雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)和檢測(cè)的要求，必須與漢語(yǔ)相關(guān)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)具有同等作用，同時(shí)，雙語(yǔ)師資參與什么內(nèi)容的培訓(xùn)和檢測(cè)，應(yīng)有一定的自主性，這是雙語(yǔ)性所能決定的。
(六)保證雙語(yǔ)師資職業(yè)技能培訓(xùn)的資金投入。
民族地區(qū)對(duì)教育資金投入雖然所占比例大，但因地廣人稀，具體金額卻十分有限，僅靠教師微薄的工資既要養(yǎng)家戶(hù)口，又要用以繼續(xù)教育等是很難辦到的。所以除政府應(yīng)繼續(xù)加大教學(xué)投入外，可以采取國(guó)家和個(gè)人共同負(fù)擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，這種分擔(dān)制的最大好處就是可以增強(qiáng)教師繼續(xù)教育的自主性與內(nèi)在動(dòng)力。使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個(gè)教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國(guó)內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實(shí)施的策略。
進(jìn)人21世紀(jì)，綜觀國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)可以看出，所有競(jìng)爭(zhēng)核心最終落在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，要卓有成效地實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達(dá)新時(shí)期提出的新要求。鑒此，亞待開(kāi)發(fā)與構(gòu)建一個(gè)依托教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)校本課程實(shí)踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，以便教師更有效地在整個(gè)教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒CBE(能力為本)的教育思想展開(kāi)的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的自我(實(shí)踐)培訓(xùn)過(guò)程。
(一)CBE教育模式的由來(lái)
CBE是英文Competence Based Education的首字母縮略語(yǔ)，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，主要用于對(duì)當(dāng)時(shí)技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀(jì)60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國(guó)的創(chuàng)造加工，CBE又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家。
20世紀(jì)90年代初，CBE教育模式傳人中國(guó)，并在職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)展了這項(xiàng)教改試驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)CBE教育模式的涵義
CBE教育模式重視受訓(xùn)者個(gè)人素質(zhì)的獨(dú)立發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)課程體系，實(shí)施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。CBE作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(shí)(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識(shí)和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范)。CBE教育模式所探索的是一項(xiàng)研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
CBE的基本內(nèi)涵就是對(duì)受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進(jìn)行指導(dǎo)。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在CBE教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(zhǎng)(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實(shí)踐，以提高體育教育教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)過(guò)程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運(yùn)用CBE職業(yè)能力分析((DACUM)方法，對(duì)體育教師必備的技能進(jìn)行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂DACUM(Develop a Curriadum)是“開(kāi)發(fā)一門(mén)課程”的英文縮寫(xiě)。它對(duì)體育教師職業(yè)能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析并形成DACUM表格。DACUM表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。長(zhǎng)春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向?yàn)轶w育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項(xiàng)，每項(xiàng)綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專(zhuān)項(xiàng)能力，一般為6一30項(xiàng)。如此，全部綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，DACUM表又稱(chēng)之為職業(yè)能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正確，是否嚴(yán)密科學(xué)，是CBE技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要
能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫(xiě)的。編寫(xiě)時(shí)需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過(guò)程是貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識(shí)欄的內(nèi)容確定的，在確定時(shí)，要將各個(gè)技能之間與某個(gè)技能的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識(shí)體系的科學(xué)性;實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項(xiàng)技能確定的，在確定時(shí)，要使理論知識(shí)培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第二，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標(biāo)，綱要應(yīng)明確提出開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標(biāo)明的技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。 轉(zhuǎn)貼于 第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書(shū)、參考書(shū)或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。
(三)開(kāi)發(fā)教材、指導(dǎo)書(shū)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所
第一，編寫(xiě)教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫(xiě)須遵循直觀、概括、具體、識(shí)記和遷移的原則，采用功能塊的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接和實(shí)施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對(duì)于啟動(dòng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面著手進(jìn)行;實(shí)施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進(jìn)與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。
2.目標(biāo)部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)會(huì)使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的困難也會(huì)使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過(guò)生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過(guò)程，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類(lèi)化等心理結(jié)構(gòu)活動(dòng)，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。
4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以進(jìn)一步地加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步遷移、整合、類(lèi)化作好準(zhǔn)備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識(shí)、技能、態(tài)度通過(guò)遷移、整合類(lèi)化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)。能力本位指導(dǎo)書(shū)是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項(xiàng)技能都要單獨(dú)編寫(xiě)一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，其內(nèi)容包括該項(xiàng)技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括:簡(jiǎn)述該項(xiàng)技能的重要性;該項(xiàng)技能操作水平要求;該項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項(xiàng)技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計(jì)1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑，說(shuō)明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識(shí);態(tài)度要求;操作步驟;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場(chǎng)地、器材設(shè)備操作手冊(cè)等。
4.考核評(píng)定及標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)定及標(biāo)準(zhǔn)是指該技能進(jìn)行考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法。考核標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)定受訓(xùn)教師技能掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)DACLIM圖表上各項(xiàng)技能要求達(dá)到的等級(jí)來(lái)確定的。由于考核的標(biāo)準(zhǔn)既是現(xiàn)場(chǎng)要求的能力，又是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，因此在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意考核內(nèi)容要準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照現(xiàn)場(chǎng)要求。也就是說(shuō)，一定要把真正的能力考核出來(lái)。
論文摘要：為了體育教師更有效地在整個(gè)教育生涯中，不斷地獲得與提高職業(yè)技能，在回顧國(guó)內(nèi)外在職教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)，闡述了在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的基本結(jié)構(gòu)及組成要素和構(gòu)建程序及其實(shí)施的策略。
進(jìn)人21世紀(jì)，綜觀國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)可以看出，所有競(jìng)爭(zhēng)核心最終落在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，是否具有創(chuàng)新能力成為衡量新型人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，要卓有成效地實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要使在職教師不斷地獲得、發(fā)展和提高職業(yè)技能，以達(dá)新時(shí)期提出的新要求。鑒此，亞待開(kāi)發(fā)與構(gòu)建一個(gè)依托教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)校本課程實(shí)踐所需要的、因人而異的，將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，具有具體的教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性和系統(tǒng)、連續(xù)性的在職教師職業(yè)技能的培訓(xùn)模式，以便教師更有效地在整個(gè)教育生涯中，不斷地獲得與提高教師職業(yè)技能。
一、能力本位在職體育教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式，是借鑒cbe(能力為本)的教育思想展開(kāi)的研究，是將教師職業(yè)技能培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)崗位的能力要求融為一體，根據(jù)不同的體育課程順目)的不同需要，因受訓(xùn)者而異地確定教師技能培訓(xùn)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)的自我(實(shí)踐)培訓(xùn)過(guò)程。
(一)cbe教育模式的由來(lái)
cbe是英文competence based education的首字母縮略語(yǔ)，意思是以能力為本的教育。它起源于第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，主要用于對(duì)當(dāng)時(shí)技術(shù)工人的再培訓(xùn)，以便使他們迅速掌握槍彈等武器制造的技術(shù)與技能，二戰(zhàn)后一度衰退。本世紀(jì)60年代后，隨著新行為主義教育流派的興起，為適應(yīng)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，經(jīng)加拿大等國(guó)的創(chuàng)造加工，cbe又得以復(fù)興，并逐漸形成一種比較系統(tǒng)的職教模式而流行于北美、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家。
20世紀(jì)90年代初，cbe教育模式傳人中國(guó)，并在職業(yè)學(xué)校相繼開(kāi)展了這項(xiàng)教改試驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生了巨大的影響。
(二)cbe教育模式的涵義
cbe教育模式重視受訓(xùn)者個(gè)人素質(zhì)的獨(dú)立發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。它注重以職業(yè)崗位技能和能力的培養(yǎng)作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和核心，并圍繞這種能力培養(yǎng)制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)課程體系，實(shí)施有效管理，指導(dǎo)學(xué)生者學(xué)習(xí)和考核。cbe作為一種全新的教育模式，它主要包括知識(shí)(與崗位工作緊密相關(guān)的理論知識(shí)和新技術(shù))、技能(完成崗位工作所需的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力)和態(tài)度(職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范)。cbe教育模式所探索的是一項(xiàng)研究如何將能力培養(yǎng)融人教育教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)工程，也是一個(gè)指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。
cbe的基本內(nèi)涵就是對(duì)受訓(xùn)者成功走向工作崗位所需要的行為和能力進(jìn)行指導(dǎo)。
二、能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建
能力本位在職體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式的構(gòu)建，是在cbe教育思想的指導(dǎo)下，以在職體育教師的任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，以體育教師為學(xué)員，本校校長(zhǎng)(院、系主任)為組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，依托教育教學(xué)實(shí)踐，以提高體育教育教學(xué)實(shí)際能力為目的的一種培訓(xùn)過(guò)程。
(一)制作體育教師職業(yè)技能能力圖表
運(yùn)用cbe職業(yè)能力分析((dacum)方法，對(duì)體育教師必備的技能進(jìn)行具體分析，確定體育教師職業(yè)技能能力圖表。所謂dacum(develop a curriadum)是“開(kāi)發(fā)一門(mén)課程”的英文縮寫(xiě)。它對(duì)體育教師職業(yè)能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析并形成dacum表格。dacum表(參考:陳慶和。能力本位體育人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。長(zhǎng)春:吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2004.8.p97一114)的左邊縱向?yàn)轶w育教師職業(yè)的綜合能力要求，一般為8一12項(xiàng)，每項(xiàng)綜合能力按從易到難、由淺人深或按工作流程順序，向右橫向分解成若干專(zhuān)項(xiàng)能力，一般為6一30項(xiàng)。如此，全部綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力就構(gòu)成了體育教師的職業(yè)能力。因此，dacum表又稱(chēng)之為職業(yè)能力分析表。
dacum表中的能力分析是否全面正確，是否嚴(yán)密科學(xué)，是cbe技能培訓(xùn)能否成功的前提。因此，dacum表的制作通常是由富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)。
(二)制訂體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)綱要
能力為本的培訓(xùn)綱要是以職業(yè)能力圖表和技能分析為依據(jù)，以能力為主線，按照受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律組織與編寫(xiě)的。編寫(xiě)時(shí)需在遵守以能力為本、受訓(xùn)教師為中心、考核明確原則的基礎(chǔ)上，依培訓(xùn)過(guò)程是貫穿于教育教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，按一定順序排列體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的主題、分題和要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，著重把握好以下重要環(huán)節(jié)。
第一，確定技能培訓(xùn)內(nèi)容。理論培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論知識(shí)欄的內(nèi)容確定的，在確定時(shí)，要將各個(gè)技能之間與某個(gè)技能的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)，避免重疊和脫節(jié)，確保理論知識(shí)體系的科學(xué)性;實(shí)踐培訓(xùn)內(nèi)容是依據(jù)技能分析表中理論授課內(nèi)容所覆蓋的單項(xiàng)技能確定的，在確定時(shí)，要使理論知識(shí)培訓(xùn)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第二，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)體育教師職業(yè)技能培訓(xùn)目的和目標(biāo)，綱要應(yīng)明確提出開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)要以職業(yè)能力為主線，受訓(xùn)教師知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和態(tài)度的形成規(guī)律為指南，以職業(yè)能力圖表上標(biāo)明的技能評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
第三，培訓(xùn)所需資源建議。介紹有關(guān)的教科書(shū)、參考書(shū)或其他參考資料和文獻(xiàn)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等。
(三)開(kāi)發(fā)教材、指導(dǎo)書(shū)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所
第一，編寫(xiě)教材。依據(jù)能力本位教育模式的要求和職業(yè)技能形成規(guī)律，能力本位教材的編寫(xiě)須遵循直觀、概括、具體、識(shí)記和遷移的原則，采用功能塊的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的整體功能。
1.引言部分。主要功能是與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接和實(shí)施先行組織者策略。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)者良好的心理結(jié)構(gòu)，搭接的有效性對(duì)于啟動(dòng)受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，與受訓(xùn)教師原有心理結(jié)構(gòu)實(shí)施搭接可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面著手進(jìn)行;實(shí)施先行組織者策略是在呈現(xiàn)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容之前，介紹包攝性最廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)材料，以促進(jìn)與幫助受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和確立學(xué)習(xí)的心向。
2.目標(biāo)部分。主要功能是將受訓(xùn)教師心理結(jié)構(gòu)定向。目標(biāo)反映了人的愿望和努力方向，可使受訓(xùn)教師清楚地知道自己與預(yù)定目標(biāo)之間的差距。目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)會(huì)使受訓(xùn)教師受到鼓舞;實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的困難也會(huì)使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是構(gòu)成和滿足受訓(xùn)教師的心理結(jié)構(gòu)的定向與需求。在正文中，通過(guò)生疑—思疑—釋疑、再生疑—再思疑—再釋疑過(guò)程，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成以及遷移、整合、類(lèi)化等心理結(jié)構(gòu)活動(dòng)，提高受訓(xùn)教師的素質(zhì)。
4.小結(jié)部分。主要功能是品嘗學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(即反饋)，可以進(jìn)一步地加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鞏固初步構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步遷移、整合、類(lèi)化作好準(zhǔn)備。
5.整合部分。教材中，整合功能塊是不可缺少的。主要功能是將知識(shí)、技能、態(tài)度通過(guò)遷移、整合類(lèi)化形成能力或素質(zhì)。
第二，編寫(xiě)指導(dǎo)書(shū)。能力本位指導(dǎo)書(shū)是培訓(xùn)軟環(huán)境的核心內(nèi)容，也是任務(wù)最重、技術(shù)含量最高、難度最大的工作。一般情況下，每項(xiàng)技能都要單獨(dú)編寫(xiě)一技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，其內(nèi)容包括該項(xiàng)技能的概述、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資料和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
1.概述部分。概述部分是把該技能的基本情況介紹給受訓(xùn)教師，具體包括:簡(jiǎn)述該項(xiàng)技能的重要性;該項(xiàng)技能操作水平要求;該項(xiàng)技能學(xué)習(xí)與其它技能學(xué)習(xí)之間關(guān)系。
2.學(xué)習(xí)途徑。學(xué)習(xí)途徑是指受訓(xùn)教師利用哪些學(xué)習(xí)資源和路徑，如何學(xué)習(xí)掌握該項(xiàng)技能。一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)，一般要設(shè)計(jì)1一3種由易到難的學(xué)習(xí)方法或途徑，以供不同水平的受訓(xùn)教師選擇。具體包括:敘述學(xué)習(xí)途徑，說(shuō)明所用的工具、材料和程序;應(yīng)掌握的知識(shí);態(tài)度要求;操作步驟;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源是指根據(jù)技熊學(xué)習(xí)的需要，注明能夠幫助受訓(xùn)教師掌握該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)材料(索引)，如教材或參考教材、教師教案、摘錄的參考資料、場(chǎng)地、器材設(shè)備操作手冊(cè)等。
4.考核評(píng)定及標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u(píng)定及標(biāo)準(zhǔn)是指該技能進(jìn)行考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法?？己藰?biāo)準(zhǔn)是評(píng)定受訓(xùn)教師技能掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)daclim圖表上各項(xiàng)技能要求達(dá)到的等級(jí)來(lái)確定的。由于考核的標(biāo)準(zhǔn)既是現(xiàn)場(chǎng)要求的能力，又是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)，因此在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意考核內(nèi)容要準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照現(xiàn)場(chǎng)要求。也就是說(shuō)，一定要把真正的能力考核出來(lái)。
