時(shí)間：2023-03-15 14:58:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
從20世紀(jì)80年代起，中國(guó)學(xué)者所進(jìn)行的多項(xiàng)調(diào)查研究表明，大學(xué)生群體心理問(wèn)題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學(xué)員具有軍人和大學(xué)生的雙重身份，未來(lái)高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭(zhēng)，參戰(zhàn)人員要承受高強(qiáng)度的體力和精神負(fù)荷，面臨更強(qiáng)烈的心理壓力，要求具有高負(fù)荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質(zhì)。因此，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)軍校學(xué)員良好的心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)軍校學(xué)員良好心理健康的任務(wù)刻不容緩。
從20世紀(jì)90年代中期開始，中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展時(shí)期。不少院校或個(gè)人承接了一批國(guó)家級(jí)、省級(jí)的心理健康教育、心理咨詢等方面的研究課題，同時(shí)出版和發(fā)表了一批軍校學(xué)員心理衛(wèi)生方面的著作、教材和學(xué)術(shù)論文，開設(shè)“軍校學(xué)員心理健康教育”課程的學(xué)校也越來(lái)越多。目前的科研、教學(xué)、實(shí)踐的總體水平在不斷提高，領(lǐng)域在逐步拓寬，軍校學(xué)員心理健康教育工作得到了迅速的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：
一、軍校學(xué)員心理健康標(biāo)準(zhǔn)的研究
關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)已有不少研究，而且國(guó)內(nèi)有著作將國(guó)內(nèi)、外學(xué)者對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)地總結(jié)，如姚本先、方雙虎（2002）[2]、陳家麟（2002）[3]。在這兩本書中介紹了許多專家學(xué)者對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的描述。例如，國(guó)外有馬斯洛和密特曼、斯柯特、科爾曼、阿卡夫、羅杰斯等；國(guó)內(nèi)有黃堅(jiān)厚、張春興、王極盛、鄭日昌、林崇德、吳增強(qiáng)、劉華山等。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，陳家麟將心理健康標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)如下：（1）智力發(fā)展正常；（2）情緒穩(wěn)定樂(lè)觀；（3）意志品質(zhì)健全；（4）行為協(xié)調(diào)適度；（5）人際關(guān)系和諧；（6）人格完整獨(dú)立。
盡管在軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)上研究者還沒(méi)有達(dá)成完全一致的共識(shí)，但綜觀上述觀點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，軍校學(xué)員的心理健康要素包括智力和非智力因素的綜合，自我意識(shí)水平、情緒調(diào)控能力、挫折耐受能力、社會(huì)交往能力、良好的個(gè)性品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力等。這些探討，對(duì)于我們了解和把握軍校學(xué)員心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)軍校學(xué)員的心理健康問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別或診斷并進(jìn)行干預(yù)矯正具有重要的意義。
二、軍校學(xué)員心理健康狀況的研究
軍校學(xué)員正處于人生發(fā)展的青年期，生理發(fā)育已基本成熟，而心理的發(fā)育介于成熟與不成熟之間。從軍校學(xué)員心理發(fā)展與生理發(fā)育不協(xié)調(diào)的角度來(lái)看，必然導(dǎo)致很多矛盾沖突的出現(xiàn)，由此會(huì)給軍校學(xué)員心理健康發(fā)展帶來(lái)一系列問(wèn)題。
目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于軍校學(xué)員心理健康狀況的研究不勝枚舉。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)看，發(fā)現(xiàn)這些研究主要集中在以下方面：學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、情緒情感、人格特點(diǎn)、自我概念及自我意識(shí)、外界環(huán)境及休閑活動(dòng)、心理輔導(dǎo)及治療、一般心理健康測(cè)量。中國(guó)軍校學(xué)員心理健康研究起步較晚，比較注重一般心理健康測(cè)量。但是隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)青少年心理健康的日益關(guān)注，黨和政府相關(guān)政策的頒布，軍校學(xué)員心理健康的研究不僅數(shù)量上有所增長(zhǎng)，研究領(lǐng)域也由一般性的心理健康測(cè)量發(fā)展為更專業(yè)、更系統(tǒng)、更深入的研究。焦慮、抑郁、壓力、應(yīng)激、認(rèn)知方式、心理障礙、學(xué)習(xí)、人際交往、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持等問(wèn)題一直都受到廣泛關(guān)注 [2，4~14]。
三、軍校學(xué)員心理健康教育方法的研究
關(guān)于這方面的研究集中在兩方面：一是理論探討。這些探討強(qiáng)調(diào)通過(guò)改善和營(yíng)造軍校學(xué)員心理健康的外部環(huán)境以及提高軍校學(xué)員自身的心理健康水平來(lái)解決存在的心理健康問(wèn)題。許多研究認(rèn)為，認(rèn)真開展軍校新學(xué)員心理健康普查，做到有問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及早預(yù)防和治療，針對(duì)軍校學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同年級(jí)、不同專業(yè)開設(shè)心理健康課程及專題講座；建立和完善軍校心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立軍校學(xué)員心理健康檔案，重視軍校校園文化建設(shè)，啟發(fā)軍校學(xué)員辯證地看待分析所面臨的問(wèn)題或挫折，是解決軍校學(xué)員心理健康問(wèn)題的主要方法與途徑。二是干預(yù)研究。這些干預(yù)研究方法主要有：心理測(cè)量法、臨床癥狀診斷法、心理咨詢、訪談法等，其中又以心理測(cè)量法和問(wèn)卷調(diào)查法居多，而真正通過(guò)測(cè)量評(píng)價(jià)后，針對(duì)軍校學(xué)員所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)性的研究和維護(hù)性研究還很少，這是今后軍校學(xué)員心理健康研究和教育要努力的一個(gè)方向[15~17]。
四、軍校學(xué)員心理健康教育模式的研究
從中國(guó)軍校學(xué)員心理健康教育工作開始之初就一直沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，眾多學(xué)者在研究中嘗試不同模式在軍校學(xué)員心理健康教育中的作用。以各種教育理念、心理學(xué)說(shuō)、人文科學(xué)觀點(diǎn)為支撐，以本校實(shí)驗(yàn)為依托的軍校大學(xué)生心理教育方法、途徑、模式如雨后春筍般地浮出臺(tái)面。梅清海等在全軍50多所院校心理教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，概括出“兩滲透”、“三全式”、“四貼近”、“五位一體模式”[18]。
“兩滲透”教育模式旨在發(fā)揮軍校課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高心理教育效果：將心理教育滲透于政治理論課教學(xué)，增強(qiáng)軍校心理教育的“高度”效應(yīng)；將心理教育滲透于專業(yè)課教學(xué)，擴(kuò)大軍校心理教育的“廣度”效應(yīng)。 轉(zhuǎn)貼于
“三全式”教育模式旨在構(gòu)建一個(gè)從入學(xué)到畢業(yè)、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外的全程貫穿、全面展開、全員參與、全方位、立體化、多層次心理教育體系：把提高軍校大學(xué)生心理素質(zhì)作為教書育人、管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容，建立健全軍校心理教育管理機(jī)制，形成軍校管理人員、教學(xué)人員、醫(yī)護(hù)人員、學(xué)生相互結(jié)合的教育合力，把課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、心理咨詢、日常管理統(tǒng)一起來(lái)，齊心協(xié)力，齊抓共管，幫助學(xué)生維護(hù)心理健康，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
“四貼近”教育模式旨在以影響軍校學(xué)員重要心理因素為突破口，強(qiáng)化教育效果：（1）貼近時(shí)代，建立以網(wǎng)絡(luò)為載體的軍校大學(xué)生心理教育平臺(tái)。這個(gè)心理教育平臺(tái)應(yīng)該具有全方位、立體化、多維度和攻防兼?zhèn)涞慕逃毮埽唬?）貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，切準(zhǔn)軍校學(xué)員的心理脈搏；（3）貼近軍校大學(xué)生心理實(shí)際，注重解決心理問(wèn)題。通過(guò)多渠道普及心理學(xué)知識(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)青年階段的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)心理上自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我修養(yǎng)、自我保健、自我調(diào)節(jié)的意識(shí)和能力，掌握心理訓(xùn)練的原理和正確方法，了解常見(jiàn)的心理障礙及其調(diào)適模式，為培養(yǎng)其良好心理品質(zhì)打下理論知識(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，準(zhǔn)確掌握和及時(shí)報(bào)告學(xué)生的心理情勢(shì)；對(duì)于一些有心理困擾、心理障礙的大學(xué)生，要積極進(jìn)行心理咨詢和心理輔導(dǎo)，以解除心理痛苦；積極預(yù)防心理疾病；（4）貼近軍校培訓(xùn)目標(biāo)，著眼培養(yǎng)高素質(zhì)人才。培養(yǎng)以認(rèn)知品質(zhì)、情緒情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、性格品質(zhì)等為主要內(nèi)容的良好心理結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)以戰(zhàn)斗力為標(biāo)準(zhǔn)的心理能力。
“五位一體”教育模式旨在確立政治合格、軍事過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明和穩(wěn)定的人生價(jià)值觀、健全的人格、合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、高尚的情操、良好的意志品質(zhì)等軍校學(xué)員全面發(fā)展的教育目標(biāo)。（1）心理教育與德育相結(jié)合，在德育中吸收心理教育因素，以心理教育強(qiáng)化軍校學(xué)員思想品德教育效果；（2）心理教育與智育相結(jié)合，在智育中吸收心理教育因素，以心理教育提升軍校學(xué)員智力發(fā)展水平；（3）心理教育與軍事技能教育相結(jié)合，在軍事技能教育中吸收心理教育因素，以心理教育推動(dòng)軍校學(xué)員軍事技能的學(xué)習(xí)；（4）在體育中吸收心理教育因素，以心理教育促進(jìn)軍校大學(xué)生提高身心素質(zhì) [19]。
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[關(guān)鍵詞]西點(diǎn)軍校 武警合訓(xùn)學(xué)員 領(lǐng)導(dǎo)力 培育
中圖分類號(hào)：E13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0314-01
在研究了西點(diǎn)軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育模式的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該取其精華，去除糟粕。立足于我國(guó)的實(shí)際國(guó)情、社情，針對(duì)武警部隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)分析判斷總結(jié)出符合武警“合訓(xùn)學(xué)員”未來(lái)發(fā)展的相應(yīng)意見(jiàn)。
一、著眼部隊(duì)實(shí)際，搞好頂層設(shè)計(jì)
首先是確定培育方向。新時(shí)期新要求新挑戰(zhàn)，學(xué)院教育的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是培育出適合部隊(duì)未來(lái)建設(shè)發(fā)展的基層指揮人才。而作為學(xué)員指揮能力核心的領(lǐng)導(dǎo)力，院校則應(yīng)該對(duì)學(xué)員的這方面能力著重進(jìn)行培育。針對(duì)當(dāng)前院校關(guān)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育方向不夠明確的前提下，首先應(yīng)該將所能收集到的教育資料進(jìn)行整理，并成立一個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的職能部門，該部門可以通過(guò)分析基層部隊(duì)現(xiàn)狀，收集學(xué)員畢業(yè)后任職情況，根據(jù)收集到的實(shí)際情況通過(guò)討論研究制定出一套適合學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的整體方案，其中包括培育的目標(biāo)、課程安排和教學(xué)任務(wù)、制度規(guī)定實(shí)施細(xì)則等。
其次要進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)其畢業(yè)后的任職就業(yè)情況有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)相關(guān)職能部門對(duì)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力所構(gòu)成的幾點(diǎn)要素設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)，并對(duì)學(xué)員各要素的培育狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)數(shù)據(jù)所反饋的實(shí)際情況，總結(jié)學(xué)院在這方面培育過(guò)程中所存在的好的方面和不足之處。對(duì)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育方案進(jìn)行不斷的完善，從而進(jìn)一步提升學(xué)院關(guān)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育水平。
二、強(qiáng)調(diào)思想教育，增強(qiáng)人格魅力
軍校在狠抓學(xué)員軍事和學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)也必須重視學(xué)員個(gè)人道德修養(yǎng)方面的教育。作為一名軍校學(xué)員，未來(lái)的基層指揮官，不僅要有豐富的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的軍事基礎(chǔ)，堅(jiān)定的政治信念，在思想道德方面的培養(yǎng)也有一定的必要性。西點(diǎn)軍校就針對(duì)學(xué)員的素質(zhì)提出了全面的要求“最理想的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備強(qiáng)烈的道德感，廣的知識(shí)面，高超的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)作戰(zhàn)指揮的良好身體素質(zhì)”。培育“合訓(xùn)學(xué)員”的領(lǐng)導(dǎo)力，就是要鍛煉學(xué)員的責(zé)任感，培養(yǎng)其獨(dú)特的人格魅力，敢于直面困難并能夠妥善處理解決困難的勇氣和能力。一位有感召力和影響力的指揮員注定會(huì)受到別人的愛(ài)戴，也能夠更好的影響下屬，使下屬對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生了信賴，這為任務(wù)的圓滿完成奠定了堅(jiān)實(shí)的人脈基礎(chǔ)。所以提升學(xué)員的人格魅力也是至關(guān)重要的。這需要通過(guò)學(xué)員自身鍛煉和外來(lái)因素影響共同發(fā)揮作用。所以，針對(duì)這方面情況，應(yīng)該在學(xué)員所有所接觸到的學(xué)習(xí)和日常生活中著重強(qiáng)調(diào)責(zé)任、紀(jì)律、使命等核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)守信、正義善良的個(gè)人修養(yǎng)和品德。
領(lǐng)導(dǎo)力的培育注定是一個(gè)漫長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的過(guò)程，在生活的方方面面都應(yīng)該有所體現(xiàn)，要重視學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育并將學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育作為一個(gè)重要的中心工作來(lái)抓，在學(xué)員的日常生活和訓(xùn)練中將其領(lǐng)導(dǎo)力提升作為一種基本生活方式來(lái)進(jìn)行。在培育的過(guò)程中，應(yīng)該有所側(cè)重的根據(jù)學(xué)員自身情況的不同，抓住學(xué)員的特點(diǎn)，通過(guò)理論教育、問(wèn)題研討、環(huán)境氛圍熏陶等辦法，從而增強(qiáng)教育的效果。比如說(shuō)可以利用課余時(shí)間制作領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的黑板報(bào)，利用校園電視臺(tái)等媒介來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的領(lǐng)導(dǎo)力培育氛圍，讓學(xué)員在不知不覺(jué)中增強(qiáng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)認(rèn)同；在連隊(duì)里設(shè)置模擬崗位，讓學(xué)員管學(xué)員，并利用連務(wù)會(huì)等時(shí)機(jī)，連干部根據(jù)學(xué)員管理實(shí)際情況針對(duì)問(wèn)題提出解決方案和改進(jìn)意見(jiàn)，并根據(jù)自身帶兵實(shí)際傳授帶兵經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)員里設(shè)置學(xué)員思想品德評(píng)估制度，結(jié)合學(xué)員自身表現(xiàn)做出評(píng)比，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，樹立典型，使學(xué)員能夠自覺(jué)注重自身思想品德的提升。
三、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，抓住培育重點(diǎn)
作為培育部隊(duì)基層指揮官的院校來(lái)說(shuō)應(yīng)該堅(jiān)定不移的堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)員教授學(xué)員。結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況有所側(cè)重的鍛煉他們需要掌握的相應(yīng)的能力素質(zhì)。
一是組織協(xié)調(diào)能力。 “組織協(xié)調(diào)能力”是指：根據(jù)工作任務(wù)，對(duì)資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過(guò)程，使之相互融合，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們的組織協(xié)調(diào)能力可以說(shuō)是最需要掌握能力素質(zhì)中的一種，在部隊(duì)的實(shí)際應(yīng)用就是指部隊(duì)指揮員通過(guò)對(duì)方法技巧的使用，使部隊(duì)內(nèi)部、上下級(jí)之間、各部門之間的關(guān)系達(dá)到和諧一致，將官兵全部凝聚在一起，擰成一股繩，勁往一處使從而完成組織的利益和既定的目標(biāo)。
就當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，部隊(duì)的工作任務(wù)相當(dāng)繁雜而且對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的要求也比較嚴(yán)格，許多工作的開展不是一個(gè)部門就能夠順利完成的，而需要各個(gè)部門協(xié)作配合?！昂嫌?xùn)學(xué)員”作為未來(lái)的基層領(lǐng)導(dǎo)者，如果不具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，對(duì)日后在基層單位一些工作的組織開展可能會(huì)產(chǎn)生十分重大的影響，也或許會(huì)因此而影響到單位工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
根據(jù)各軍校學(xué)員畢業(yè)后任職情況反饋來(lái)看，各軍校所培育出來(lái)的學(xué)員文化素質(zhì)水平的確十分優(yōu)越，但也存在一個(gè)普遍現(xiàn)象那就是學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力和對(duì)人際關(guān)系的處理能力都還達(dá)不到崗位任職需要，對(duì)學(xué)員在基層任職工作的開展也產(chǎn)生了一定的影響。為此，院校應(yīng)該針對(duì)性的對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)員這方面的溝通與組織協(xié)調(diào)能力，為他們?cè)谖磥?lái)的任職崗位上能夠妥善處理好上下級(jí)關(guān)系，帶動(dòng)下屬更好的開展所安排的任務(wù)起著推波助瀾的作用。
第一、樹立大局觀念。學(xué)員應(yīng)該學(xué)會(huì)以大局為重，做事謙虛謹(jǐn)慎，以一顆平等的心態(tài)去對(duì)待人或事，善于換位思考，不將自己的主管意愿強(qiáng)加到別人身上。只有這樣才能夠真正的做到相互溝通，相互理解，為了完成所既定的目標(biāo)而努力前行。第二，設(shè)置關(guān)于溝通協(xié)調(diào)的教授課程。通過(guò)老師的教授，和學(xué)員對(duì)于所學(xué)課本的掌握，對(duì)于提升自己的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，開展與溝通和組織有關(guān)的課外活動(dòng)。如辯論賽、新聞小組等等，給學(xué)員一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)诖髨?chǎng)合下鍛煉自己，提升自己。
二是決斷力 、執(zhí)行力。決斷力就是指人們對(duì)事物發(fā)生發(fā)展的分析、判斷及處理的能力?！昂嫌?xùn)學(xué)員”作為未來(lái)的部隊(duì)基層指揮員，對(duì)于所擔(dān)負(fù)任務(wù)的決斷會(huì)直接影響該任務(wù)的完成情況。因此，領(lǐng)導(dǎo)者決斷力的強(qiáng)弱也就直接影響了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的績(jī)效。軍人就應(yīng)該雷厲風(fēng)行，個(gè)人的執(zhí)行力就是指?jìng)€(gè)人的辦事能力，對(duì)于部隊(duì)來(lái)說(shuō)，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力。所以，院校培育學(xué)員的這方面能力應(yīng)該根據(jù)新形勢(shì)下的軍革，轉(zhuǎn)變教育理念，鍛煉學(xué)員的決斷力和執(zhí)行力。
第一、加強(qiáng)體育鍛煉。“練練練，練為戰(zhàn)”通過(guò)體能訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)員的體魄，對(duì)于群體性的體育訓(xùn)練活動(dòng)不僅可以使學(xué)員之間有著一股“比學(xué)趕幫超”的訓(xùn)練熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)員之間的集體榮譽(yù)感。也能在不知不覺(jué)中錘煉了學(xué)員的戰(zhàn)斗精神。
第二、提供模擬任職崗位。在這方面可以借鑒西點(diǎn)的模式，設(shè)置相應(yīng)的模擬任職崗位，由學(xué)員來(lái)管理學(xué)員。學(xué)員可以根據(jù)自身情況申請(qǐng)擔(dān)任模擬任職崗位，通過(guò)在模擬崗位上的實(shí)踐鍛煉，對(duì)于所面臨問(wèn)題的決策，所擔(dān)負(fù)任務(wù)的處理增強(qiáng)自身的決斷力和執(zhí)行力。
第三、基層當(dāng)兵鍛煉?！昂嫌?xùn)學(xué)員”大部分是由地方高中通過(guò)高考這一途徑考入合訓(xùn)院校。他們對(duì)于真正的基層部隊(duì)還沒(méi)有任何實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，學(xué)院可以根據(jù)安排，利用寒暑假的時(shí)間，讓學(xué)員進(jìn)入基層部隊(duì)體驗(yàn)生活，讓他們切身感受到基層部隊(duì)的情況，并將所看到的實(shí)際情況與在學(xué)校所學(xué)的理論相結(jié)合，對(duì)比進(jìn)行反思總結(jié)。
第四、野外駐訓(xùn)。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，學(xué)員訓(xùn)練應(yīng)該緊貼實(shí)戰(zhàn)展開，通過(guò)野外駐訓(xùn)，可以使學(xué)員能夠鍛煉自身在艱難環(huán)境下的心理素質(zhì)。通過(guò)環(huán)境的不利因素培養(yǎng)學(xué)員的決斷力，為日后任務(wù)的圓滿完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
論文摘要：體育管理是軍校體育系統(tǒng)中的樞紐，應(yīng)以最佳的手段和方法，遵循軍校體育的基本規(guī)律，對(duì)體育工作進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)定。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及運(yùn)用，傳統(tǒng)的體育管理手段和方法也必將進(jìn)行相應(yīng)地改進(jìn)和完善。軍校體育科學(xué)化管理，能最大限度地保證軍校體育工作目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中，以盡可能小的投入獲取盡可能大的效益，能保證各方面融洽的配合，把工作能耗降低到最低水平。運(yùn)用科學(xué)的管理理念和現(xiàn)代化的管理手段，是軍校體育管理者應(yīng)當(dāng)注重的方面。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在軍校體育管理工作中，是提高工作效率、優(yōu)化管理質(zhì)量的有效方法和手段，標(biāo)志著軍校體育管理工作向著科學(xué)化、規(guī)范化、自動(dòng)化方向發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體育；管理
一、現(xiàn)代信息技術(shù)在軍事體育教學(xué)管理中的應(yīng)用
（一）輔助計(jì)劃過(guò)程的管理
對(duì)于軍事體育教學(xué)計(jì)劃的制定與檢查落實(shí)，目前仍有不少院校采取上交、定期檢查、臨時(shí)抽查等方法來(lái)完成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種管理方法既增加了管理者的負(fù)擔(dān)，又造成了管理效率的低下。利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)行信息化管理，每位體育教員只需把各種教學(xué)計(jì)劃輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)校園網(wǎng)把計(jì)劃文件上傳共享，管理者就可以詳細(xì)而及時(shí)地檢查和審閱每位教員的體育教學(xué)計(jì)劃，從而避免了繁瑣的翻閱工作，大大提高管理效率，使管理工作高速、高效。
（二）輔助教學(xué)過(guò)程的管理
1、周密準(zhǔn)備軍事體育教學(xué)，如教員的合理配置，教員的認(rèn)真?zhèn)湔n等；2、嚴(yán)格按照軍事體育教學(xué)大綱的要求組織教學(xué)；3、科學(xué)安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，客觀評(píng)估教學(xué)效果；4、科學(xué)制定考核方案，系統(tǒng)分析考核成績(jī)。
（三）輔助檢查評(píng)定和總結(jié)反饋過(guò)程的管理
對(duì)軍事體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的檢查與評(píng)定，包括對(duì)教員教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評(píng)定以及場(chǎng)地、器材的使用效率和效果等。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件，可以減少人為情感評(píng)定的情況，使得檢查評(píng)定更具有客觀性和真實(shí)性。把每一次的檢查數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地錄入計(jì)算機(jī)中，整理保存，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束要進(jìn)行評(píng)定時(shí)，就可以全部調(diào)出數(shù)據(jù)和資料，結(jié)合相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)給出準(zhǔn)確的評(píng)定。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在課外體育活動(dòng)管理中的應(yīng)用
（一）輔助學(xué)員體質(zhì)健康狀況管理
建立學(xué)員體質(zhì)、體能和機(jī)體生化指標(biāo)、心理測(cè)試指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)員身體、生理、心理指標(biāo)進(jìn)行全程監(jiān)控，為軍事體育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。（1）建立學(xué)員體質(zhì)、體能數(shù)據(jù)庫(kù)。從學(xué)員入學(xué)開始至學(xué)員畢業(yè)止，通過(guò)對(duì)學(xué)員身體素質(zhì)：100m跑、10m×5往返跑、單杠引體向上、2min俯臥撐、2min仰臥起坐、立位體前屈、5000m跑和體型等基礎(chǔ)體能指標(biāo)，進(jìn)行定期有規(guī)律的測(cè)試。了解和掌握每個(gè)學(xué)員的身體素質(zhì)變化情況，及時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓學(xué)員始終保持強(qiáng)健的體魄；（2）建立學(xué)員生理生化指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)。從學(xué)員入學(xué)開始至學(xué)員畢業(yè)止，通過(guò)對(duì)學(xué)員的脈搏、血紅蛋白（HB）含量、肺活量、血乳酸濃度等指標(biāo)進(jìn)行定期有規(guī)律的測(cè)試，監(jiān)控學(xué)員的機(jī)體生化指標(biāo)水平，為科學(xué)訓(xùn)練提供理論依據(jù)；（3）建立學(xué)員心理測(cè)試指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)對(duì)學(xué)員特設(shè)情景、特設(shè)問(wèn)題的測(cè)試，了解、掌握學(xué)員的心理健康水平，評(píng)價(jià)學(xué)員的身體健康狀況。一個(gè)人只有身體和心理都處于健康狀態(tài)，才是一個(gè)健康的人。 ?。ǘ┹o助群眾性體育活動(dòng)管理
院校群眾性體育活動(dòng)組織部門可以通過(guò)校園網(wǎng)里的網(wǎng)頁(yè)或自動(dòng)化辦公系統(tǒng)，把制定好的院校年度群眾性體育活動(dòng)的時(shí)間安排、活動(dòng)的內(nèi)容等情況及時(shí)，實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名，信息即時(shí)更新。在組織運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)中，利用計(jì)算機(jī)和相應(yīng)的軟件可以很好的制定編排比賽的秩序冊(cè)，歸納統(tǒng)計(jì)管理各項(xiàng)數(shù)據(jù)，及時(shí)每項(xiàng)賽事成績(jī)。不僅大大節(jié)省了人力，而且還提高了管理效能，使管理更加科學(xué)化、自動(dòng)化。
（三）輔助運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練管理
在訓(xùn)練過(guò)程中，有大量的數(shù)據(jù)信息要進(jìn)行求和、排序、篩選和統(tǒng)計(jì)工作。利用數(shù)據(jù)或編程軟件可以對(duì)獲取的樣本特征統(tǒng)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行分析，可以為運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)改進(jìn)和專項(xiàng)素質(zhì)提高找出科學(xué)訓(xùn)練的依據(jù)；利用視頻編輯軟件可以把運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)錄像或圖片和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作錄像或圖片放在一起對(duì)照分析，找出其技術(shù)動(dòng)作的差異與不足，有助于運(yùn)動(dòng)員對(duì)技術(shù)動(dòng)作的分析和掌握；而對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)員難以理解和掌握的技術(shù)動(dòng)作，可以利用三維軟件對(duì)動(dòng)作進(jìn)行形象和直觀的演示。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)在體育資源管理中的應(yīng)用
（一）輔助體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材管理
結(jié)合院校體育工作實(shí)際，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的管理應(yīng)用軟件，可以使體育經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、器材的管理更加規(guī)范高效。運(yùn)用校園網(wǎng)，把用于購(gòu)置體育器材設(shè)備和維修、擴(kuò)建體育場(chǎng)地，以及各種體育活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi)，及時(shí)、詳細(xì)地公開、公布，接受監(jiān)督，使財(cái)務(wù)管理制度更加透明、嚴(yán)謹(jǐn)。使用計(jì)算機(jī)將體育器材用品按固定資產(chǎn)、材料和低值易耗品三類分別進(jìn)行管理，同時(shí)健全器材的購(gòu)置、保管、借用、維護(hù)等管理制度，使管理工作事半功倍。此外，利用校園網(wǎng)可以將出借的器材定期公布，這樣就方便選擇借用，使得器材的利用率提高，讓院校體育活動(dòng)開展得蓬蓬勃勃。
（二）輔助體育工作檔案管理
在院校體育管理工作中，必須充分重視并認(rèn)真搞好檔案、資料的積累、整理、統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)揮其信息儲(chǔ)存和反饋?zhàn)饔??？梢圆捎孟嚓P(guān)的計(jì)算機(jī)輔助管理軟件，對(duì)于上級(jí)部門的各種法令、條例、決定、指示等文件，本校有關(guān)體育工作的規(guī)則、制度、決定，軍事體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)日志，學(xué)員課余訓(xùn)練計(jì)劃、日記，各項(xiàng)工作總結(jié)，以及教員的階段和課時(shí)計(jì)劃，學(xué)員體質(zhì)健康數(shù)據(jù)等，制作成電子檔案，分類存儲(chǔ)。這樣檔案管理就更加有序，查閱就更加方便快捷。特別是可以利用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件，及時(shí)地對(duì)數(shù)據(jù)自動(dòng)進(jìn)行分類處理、快速準(zhǔn)確地評(píng)判、提供常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)、成績(jī)排序匯總、各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表的打印等。
[關(guān)鍵詞] 軍事院校； 年輕教員； 初授課； 建議
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 076
[中圖分類號(hào)] E251.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0144- 02
0 引 言
隨著新軍革的逐漸深入，軍校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化，一大批青年教員開始走上講臺(tái)，成為課堂教學(xué)工作的重要力量。他們大都學(xué)歷較高，精力充沛，富有創(chuàng)新精神，為教學(xué)工作注入了新的活力，是軍校發(fā)展的一支潛在生力軍。但是，由于他們大多是從院校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門而系統(tǒng)的軍事教育教學(xué)技能訓(xùn)練，并且參加工作時(shí)間短，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，盡管有教學(xué)熱情和較好的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，但在課堂教學(xué)中還是存在著各種各樣的問(wèn)題。因此新教員在初次授課時(shí)有很多事項(xiàng)需要注意，它們體現(xiàn)在授課前、授課中以及授課后的每個(gè)階段，只要合理解決這些注意事項(xiàng)，便能順利度過(guò)初上講臺(tái)的磨合期，為以后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 授課前
目前剛參加工作的新教員多為“80后”，他們思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，學(xué)歷層次高，知識(shí)面寬，有較高的計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平，這些都是新教員的優(yōu)勢(shì)。雖然具有如此多的優(yōu)勢(shì)，但是絕大多數(shù)情況下，幾乎所有新教員初授課時(shí)都會(huì)感到力不從心，總是存在這樣那樣的問(wèn)題，造成如此狀況的一個(gè)重要原因就是，新教員沒(méi)有處理好授課前的一些事情，從心理狀態(tài)到專業(yè)素質(zhì)都沒(méi)有到位，出問(wèn)題是在所難免的。
1.1 端正態(tài)度，準(zhǔn)確定位
大多數(shù)新教員都是從院校畢業(yè)即直接走上了講臺(tái)，此時(shí)他們已經(jīng)完成了從一名學(xué)員到教員的轉(zhuǎn)變，但最初只是物理身份的轉(zhuǎn)變，要想從根本上完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，最關(guān)鍵的還是從思想方面入手，不能一味地按照之前的思維定勢(shì)行事。
目前的新教員大多具有碩士，甚至博士學(xué)歷，并且隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同等學(xué)歷人員在軍隊(duì)和地方上的待遇差距越來(lái)越明顯，這就容易造成新教員產(chǎn)生失落感，如果沒(méi)有足夠強(qiáng)的信仰去堅(jiān)持致力于軍隊(duì)教育事業(yè)，很容易使新教員對(duì)于自己的崗位不關(guān)心、不珍惜，甚至動(dòng)搖在軍隊(duì)內(nèi)部工作的信心。所以對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，一定要正確對(duì)待這種物質(zhì)上的差距，努力用武裝自己的思想，從內(nèi)心深處真正熱愛(ài)軍隊(duì)教育事業(yè)，并愿意為之奮斗終生，同時(shí)自覺(jué)抵制外界的不良影響。
1.2 虛心學(xué)習(xí)，積極調(diào)查
作為年輕教員最大的問(wèn)題不是教學(xué)內(nèi)容方面的東西，而是教學(xué)方法、教學(xué)理念方面的東西，這些知識(shí)可以通過(guò)閱讀一些專業(yè)文章獲取，也可以通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老教員請(qǐng)教學(xué)習(xí)獲得，但更多的是通過(guò)自己在教學(xué)過(guò)程中的積累獲得。新教員初始授課之前，有目的地聽(tīng)課，尤其是大家公認(rèn)的優(yōu)秀教員的課程，是很有必要的，通過(guò)聽(tīng)課可以從中學(xué)習(xí)授課的技巧與方法，掌控課堂的能力，以及為人師表的儀態(tài)，并且根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)將這些好的方法應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中去。
授課之前，還要對(duì)授課對(duì)象有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能對(duì)癥下藥，因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)榻虇T授課不只是把自己所準(zhǔn)備的東西在課堂上宣講出來(lái)，而是要把自己所準(zhǔn)備的東西讓學(xué)員了解接受，所以要先了解學(xué)員的基本情況，了解他們的知識(shí)背景，然后采取相應(yīng)的方法，這樣才有可能使學(xué)員掌握教員所準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容。
1.3 精心準(zhǔn)備，積極備課
很多時(shí)候，所授課程和自己所學(xué)專業(yè)具有很大的差距，軍校的專業(yè)課程與基層部隊(duì)以及各種實(shí)際裝備具有密切的聯(lián)系，而這恰恰是剛從院校畢業(yè)的新教員的“弱項(xiàng)”，如果碰到這種情況，那么在接受授課任務(wù)初始就應(yīng)該采取一切可能的措施，例如查閱資料、請(qǐng)教專家等，做到對(duì)所講授的內(nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。
上述過(guò)程實(shí)際上是備課的一部分內(nèi)容，授課前的精心備課是高質(zhì)量授課的必要前提。教員備課，如同影視導(dǎo)演編寫腳本，事前所功夫的多少，直接決定著未來(lái)操作的成敗。而對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)，缺乏備課的經(jīng)驗(yàn)是非常普遍的。提高備課水平的有效途徑一般如下：首要問(wèn)題是端正備課思想，前提條件是鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)保證是吃透學(xué)科教材，關(guān)鍵所在是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，客觀需要是深入了解學(xué)生，輔助環(huán)節(jié)是寫好教學(xué)檔案。同時(shí)對(duì)于年輕教員還要特別注重集體備課，孤軍作戰(zhàn)顯然不利于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，只有通過(guò)集體備課活動(dòng)，在自主實(shí)踐反思中，在與專家教師和同伴的互動(dòng)中，才能不斷提高教學(xué)技能。
2 授課中
多數(shù)青年教員初授課時(shí)未能視教學(xué)具體情況而采用合理的、多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化的趨勢(shì)明顯，致使教學(xué)互動(dòng)效果差，同時(shí)課堂駕馭能力不高，并且課堂教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，隨意性很大，課堂缺少活躍氣氛。
2.1 克服緊張情緒，合理緩解壓力
新教員初次授課具有緊張情緒是不可避免的，而且這種緊張情緒與臺(tái)下的學(xué)員數(shù)量正相關(guān)。適當(dāng)?shù)木o張有利于授課的正常開展，但是如果過(guò)分緊張則可能導(dǎo)致一堂課的失敗。緊張情緒因人而異，克服緊張情緒也不是一天兩天的事情，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。要做到這一點(diǎn)，可以向其他教員請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人克服緊張情緒的好方法，同時(shí)在課下以及日常生活中，要做到多和學(xué)員接觸，這樣也可以有效地克服緊張情緒，適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛也是克服緊張情緒的有效方法。
授課是一項(xiàng)考驗(yàn)體力與腦力的活動(dòng)，對(duì)于教員來(lái)說(shuō)，既要具備充沛的體力，同時(shí)還要具備思維敏捷的大腦。新教員對(duì)于這種雙重考驗(yàn)帶來(lái)的壓力體會(huì)得會(huì)更加深刻。緩解高強(qiáng)度的授課給新教員帶來(lái)的壓力，一要合理安排時(shí)間；二要注意方式方法，提高效率；三要有飽滿的情緒和平衡的心理狀態(tài)。
教學(xué)督導(dǎo)也是導(dǎo)致新教員壓力加大的一個(gè)重要原因，對(duì)于新教員來(lái)說(shuō)存在著急于表現(xiàn)和教學(xué)技能欠缺的矛盾，所以在授課過(guò)程中如果有教學(xué)督導(dǎo)或者其他各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，都會(huì)增加新教員的緊張情緒，使得新教員感覺(jué)壓力重重。對(duì)于各級(jí)層次的聽(tīng)查課，要從思想上高度重視，但同時(shí)不要為了迎合專家的口味而喪失了自己的特色。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)專家的意見(jiàn)要虛心接受，并且拿出切實(shí)可行的整改意見(jiàn)；如果有不同的意見(jiàn)，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞交蛲緩脚c之進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，以期達(dá)到一致。
2.2 融洽關(guān)系，注重積累
軍校學(xué)員有別于地方院校的學(xué)生，他們有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)員和教員的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的師生關(guān)系以外，同時(shí)還存在著一種軍隊(duì)特有的等級(jí)觀念，這種等級(jí)觀念一方面可以加強(qiáng)課堂紀(jì)律，但另一方面也可能使得學(xué)員和教員之間的隔膜加深，這樣不利于課程的順利講授。為了避免這種情況的發(fā)生，作為教員應(yīng)該不要讓學(xué)員有教員高高在上、不易接近的感覺(jué)，而應(yīng)該把他們當(dāng)作朋友看待，課下要多和學(xué)員進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)以外的方面多對(duì)學(xué)員予以幫助和指導(dǎo)。
融洽關(guān)系并不意味著與學(xué)員打成一片，沒(méi)有師生之分，融洽關(guān)系的同時(shí)還要樹立教員的威信，在軍隊(duì)院校這個(gè)特殊的環(huán)境中，教員與學(xué)員不僅是師生關(guān)系，還是上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系，教員在學(xué)員心目中建立起來(lái)的威信大部分是因級(jí)別所致，這樣的威信是脆弱的。教員的威信是其資歷、聲望、才能與品德等決定的，這種威信是教員有效影響學(xué)員的重要條件，學(xué)員對(duì)有威信教員的課，總會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)他的勸導(dǎo)，也更容易接納。因此，形成和維護(hù)良好的威信，對(duì)軍校教員來(lái)說(shuō)意義重大。
授課過(guò)程中還要注重經(jīng)驗(yàn)的積累，每一次授課無(wú)論對(duì)于新教員，還是老教員來(lái)說(shuō)，都是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)絕佳機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)新教員而言，更要做到每次授課完畢進(jìn)行總結(jié)回顧，總結(jié)一下本次授課之中好的方法，同時(shí)也要總結(jié)一下需要改進(jìn)的地方，以及在授課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免同樣的錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)，這就是經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程。
2.3 與時(shí)俱進(jìn)，合理安排
隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也越來(lái)越多，作為年輕教員一般都具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，對(duì)于先進(jìn)的教育方法和理念比較容易接受，但是，如果不合理安排的話就會(huì)出現(xiàn)上述的弊端。在接受使用新方法、新理念的同時(shí)，不能拋棄優(yōu)秀的老傳統(tǒng)，尤其是那些在常年教育中得到肯定的優(yōu)秀做法。作為青年教員，應(yīng)該做到新老合理搭配，將優(yōu)秀的新方法和老傳統(tǒng)恰如其分地糅合在一起，比如要充分利用PPT的直觀性，同時(shí)不忽視板書的強(qiáng)調(diào)作用，如此一來(lái)就能做到與時(shí)俱進(jìn)，合理安排，使自己的教學(xué)效果更上一層樓。
3 授課后
3.1 善始善終，嚴(yán)格考核
很多情況下，授課初期可能從精神上和體力上都比較充沛，上課情緒也較為高漲，但是隨著課程的推進(jìn)，尤其是到了課程的結(jié)束階段，難免會(huì)有放松的心態(tài)出現(xiàn)，對(duì)于自己和學(xué)員的要求也不如開始了。這種虎頭蛇尾的情況非常不利于年輕教員自身的成長(zhǎng)，對(duì)于個(gè)人師德師風(fēng)的塑造危害極大。所以從各個(gè)角度考慮，年輕教員對(duì)于自己獨(dú)立承擔(dān)的第一門課一定要做到善始善終，越到最后越要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這樣才能邁開走向合格教員的第一步。
授課后一般都要組織考試或者考核，這往往是學(xué)員最為關(guān)心的事情?？荚嚥皇鞘侄?，是目的，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方法，要讓學(xué)員從思想上認(rèn)清考核的真正涵義，消除對(duì)考核的抵觸和恐懼心理，要把學(xué)員那種傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、背答案的陳舊思想廢除，針對(duì)課程特色，傳授復(fù)習(xí)、應(yīng)考的技巧和方法。同時(shí)從育人角度出發(fā)，教育學(xué)員不要作弊，正確對(duì)待考試。并且在閱卷打分的時(shí)候，做到公平公正，避免人情分、同情分的情況出現(xiàn)。
3.2 分析總結(jié)，展望未來(lái)
對(duì)于初授課的年輕教員來(lái)講，大多數(shù)在上完第一次課以后，都有一種解脫、勝利的感覺(jué)，然后便將和課程相關(guān)的一切束之高閣。這種心情固然可以理解，但是做法卻是不可取的，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)該在課程全部結(jié)束以后，進(jìn)行一次細(xì)致的大梳理，并且最好有一份深刻的分析總結(jié)報(bào)告，這樣對(duì)于自己的授課將是一次升華，能夠有效提高自己的授課質(zhì)量，同時(shí)可以使自己更好地理解教育理念。
分析總結(jié)要貫穿整個(gè)授課過(guò)程，對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行的處理是否妥當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。分析總結(jié)其實(shí)就是分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，部署計(jì)劃，好的經(jīng)驗(yàn)做法要保留，同時(shí)注意要發(fā)揚(yáng)改進(jìn)；失敗的做法要查究原因，同時(shí)避免同樣的問(wèn)題再次發(fā)生；最后要對(duì)下一次課的講授有一個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)圖，提前做好下次課的規(guī)劃，以便再次登上講臺(tái)時(shí)，少一些初上講臺(tái)的青澀，多一份游刃有余的信心。
4 結(jié) 語(yǔ)
年輕教員的初次授課在其職業(yè)生涯中是重要的一步，如果這一步?jīng)]有處理好，有可能對(duì)自己今后的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，甚至可能產(chǎn)生厭煩的情緒，最終導(dǎo)致自己不能在教育之路上走得太遠(yuǎn)。教育是一個(gè)偉大的事業(yè)，軍事院校的教育具有自己的特色，作為年輕教員，尤其是初次授課的年輕教員，除了要擁有對(duì)軍校教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)之心外，還要處理好整個(gè)授課過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。希望上述幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠引起年輕教員的共鳴，幫助年輕教員提升自己的授課水平。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 趙文華. 高等教育系統(tǒng)理論[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.
[2] 劉宏煊. 軍校教育研究[M]. 北京：海潮出版社，2002.
關(guān)鍵詞 軍校；高等教育；新生導(dǎo)學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0015-04
1 問(wèn)題的提出
我國(guó)的高等軍事院校承載著為國(guó)家和社會(huì)造就和培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的軍事人才的重任。作為現(xiàn)階段我軍人才輸出的重要基地，每年都吸引了大批優(yōu)秀的青年學(xué)子，經(jīng)過(guò)層層選拔后跨入軍校大門，開始嶄新而富有挑戰(zhàn)的軍旅生涯和大學(xué)生活。然而，由于大學(xué)生活與學(xué)員熟悉的中學(xué)生活具有許多不同之處，尤其是軍校還具有其不同于普通高校的諸多特點(diǎn)，以及當(dāng)今“90后”生源自身的特殊性，使得新生對(duì)軍校生活不適應(yīng)的現(xiàn)象非常普遍。常表現(xiàn)為新生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)校的人才培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)未來(lái)就業(yè)情況等問(wèn)題感到迷茫和憂慮；對(duì)大學(xué)的授課方式和學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)；對(duì)高強(qiáng)度的日常訓(xùn)練感到厭倦，甚至產(chǎn)生倦怠和抵觸情緒；對(duì)軍校整齊劃一的管理方式不理解、不習(xí)慣，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣；等等。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的效率低下、成績(jī)不理想，對(duì)未來(lái)缺乏信心，甚至?xí)T發(fā)焦慮、孤獨(dú)、抑郁等消極情緒和心理障礙，既不利于學(xué)員自身的成長(zhǎng)，也給軍事院校的人才培養(yǎng)造成不利因素。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因可大致歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。
1.1 軍校教育的特殊性
軍事院校由于其培養(yǎng)人才的特殊性，在培養(yǎng)模式、教育訓(xùn)練方式、教學(xué)內(nèi)容以及日常管理等方面，都具有不同于普通高校的諸多特點(diǎn)。首先，受前蘇軍教育模式的影響，為更利于管理、抵御外界不良影響、培養(yǎng)軍人所需要的特殊品質(zhì)，我國(guó)軍校的院校環(huán)境基本是封閉性的。其次，在日常管理上，軍校強(qiáng)調(diào)整齊劃一的行動(dòng)和令行禁止的高度服從意識(shí)，按軍隊(duì)的條令條例和各種規(guī)章制度嚴(yán)格規(guī)范學(xué)員的言行舉止，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)員的言行舉止做出統(tǒng)一的規(guī)范。再次，軍校教育不僅圍繞知識(shí)水平、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重視政治素質(zhì)和體能素質(zhì)的整體提高，因此，思想政治教育和高強(qiáng)度的軍事體能訓(xùn)練是軍校日常教育的重要組成部分。軍校的這些與地方普通高校不同的特點(diǎn)對(duì)于剛剛接觸軍校教育的新生來(lái)講是較難很快適應(yīng)的。
1.2 高等教育與中學(xué)教育的差異性
高等教育與新生所熟悉的中學(xué)教育存在很大差別，表現(xiàn)為較強(qiáng)的專業(yè)性、精深性、階段性、自主性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為精細(xì)、復(fù)雜和高級(jí)，因此在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)新生提出更高的要求。首先，需要學(xué)員轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，由原來(lái)的主要來(lái)自于升學(xué)和來(lái)自于家長(zhǎng)、學(xué)校的外部壓力，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)部的學(xué)習(xí)需要。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)員積極適應(yīng)新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件等的變化，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不斷進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)一定的探究和自主學(xué)習(xí)能力，探索新的更為有效的學(xué)習(xí)策略和方法，從而使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，取得良好的學(xué)習(xí)成就。但是這種轉(zhuǎn)變僅靠學(xué)員通過(guò)自身的不斷摸索來(lái)完成較為困難，需要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助[1]。
1.3 教育對(duì)象的自身特點(diǎn)
目前，高校的教育對(duì)象主要為“90后”，作為我國(guó)改革開放以來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們具有不同于以往教育對(duì)象的特質(zhì)，一定程度上也給他們適應(yīng)軍校生活帶來(lái)影響。如受成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，個(gè)性鮮明，崇尚自由，不愿意受拘束，因此新生往往對(duì)軍校整齊劃一的管理方式和嚴(yán)格的紀(jì)律要求較難適應(yīng)；信息時(shí)代資訊發(fā)達(dá)，使得學(xué)員視野更開闊，思維也較為發(fā)散，對(duì)軍校相對(duì)刻板的教育訓(xùn)練模式較為抵觸；受學(xué)習(xí)型社會(huì)所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念的影響，求知欲強(qiáng)，知識(shí)面廣，但是對(duì)知識(shí)的掌握更注重廣度，而深度不夠，不適應(yīng)目前我國(guó)軍?！皩２拧笔降呐囵B(yǎng)模式；現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)方式更為多元化，以網(wǎng)絡(luò)為代表的媒體給傳統(tǒng)的教育方式和活動(dòng)帶來(lái)巨大的沖擊，使得獲取知識(shí)的渠道和方式更為靈活多樣，目前軍校普遍采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法不能滿足他們的需求。這些因素都給“90后”新生適應(yīng)軍校生活帶來(lái)一定影響。
因此，為了使新生順利過(guò)渡，更快更好地適應(yīng)軍校生活，需要引導(dǎo)新生了解軍校的教學(xué)訓(xùn)練模式和學(xué)習(xí)生活規(guī)律，了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解未來(lái)分配情況等；激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，根據(jù)自身特點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和策略，樹立主動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)。因此，對(duì)于軍校新生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”是十分必要的。
2 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)
對(duì)新生的“導(dǎo)學(xué)”是以心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”為理論基礎(chǔ)的。這種認(rèn)知現(xiàn)象是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)。“首因”，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的第一印象?！笆滓蛐?yīng)”是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。也就是說(shuō)，人們總是以他們對(duì)某事物的第一印象為背景框架，去理解他們后來(lái)獲得的有關(guān)此事物的信息[2]。
這種因信息輸入順序而產(chǎn)生效應(yīng)的現(xiàn)象，有種種不同的原因解釋。其中一種解釋認(rèn)為，最先接受的信息所形成的最初印象，構(gòu)成腦中的核心知識(shí)或記憶圖式，后輸入的其他信息只是被整合到這個(gè)記憶圖式中去，即這是一種同化模式，后續(xù)的信息被同化進(jìn)了由最先輸入的信息所形成的記憶結(jié)構(gòu)中，因此，后續(xù)的新的信息也就具有了先前信息的屬性痕跡[3]。
“新生導(dǎo)學(xué)模式”借助“首因效應(yīng)”，旨在通過(guò)科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)模式幫助學(xué)員在軍校生活開始之初，就建立起對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的正確、積極的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，樹立新的學(xué)習(xí)理念，并鼓勵(lì)學(xué)員探索并形成適合環(huán)境和自身的、更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。“導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”即疏導(dǎo)、引導(dǎo)?！皩W(xué)”不僅僅指學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，還包括學(xué)員的發(fā)展和核心竟?fàn)幜Α＞唧w來(lái)講，對(duì)于軍校新生的所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)訓(xùn)練、引導(dǎo)實(shí)踐和引導(dǎo)發(fā)展[4]。
3 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的具體措施
3.1 “教導(dǎo)員制”“本科生導(dǎo)師制”和“學(xué)長(zhǎng)制”并行導(dǎo)學(xué)
1）教導(dǎo)員制。學(xué)校可以區(qū)隊(duì)、專業(yè)或班級(jí)為單位，配備教導(dǎo)員，其兼具普通高校的“輔導(dǎo)員”和“班主任”雙重身份和職責(zé)。即按照學(xué)校的教育要求和班級(jí)教育目標(biāo)，受學(xué)校委托全面負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活等工作，同時(shí)也是學(xué)員日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者。在新生入學(xué)之初，教導(dǎo)員可通過(guò)專題講座、與學(xué)員座談、網(wǎng)上交流等多種形式，為新生介紹軍校生活的特點(diǎn)，幫助其理解并自覺(jué)遵守軍校的各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律，培養(yǎng)較強(qiáng)的自我約束能力，引導(dǎo)新生在思想和行為上順利過(guò)渡并適應(yīng)軍校的日常生活。
2）導(dǎo)師制。導(dǎo)師制（tutorial system）起源于英國(guó)，首推于牛津大學(xué)，于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在英國(guó)牛津、劍橋等高校推廣到本科生的培養(yǎng)。1937年，英國(guó)學(xué)者林邁可把牛津大學(xué)的導(dǎo)師制推廣到燕京大學(xué)。與此同時(shí)，竺可楨在浙江大學(xué)率先開始實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制。此后，大批國(guó)內(nèi)高校紛紛在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。作為一種教育制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)師制與學(xué)分制、班級(jí)制共同構(gòu)成大學(xué)本科教育的三大教育管理模式。本科生導(dǎo)師一般由本專業(yè)教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師可根據(jù)實(shí)際情況帶多名學(xué)員，根據(jù)每名學(xué)員的智力水平、興趣愛(ài)好，依照學(xué)生個(gè)人能力以個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，意在發(fā)掘?qū)W生某一方面的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，幫助學(xué)生成為個(gè)性化的人才。導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力[5]。
軍校的新生導(dǎo)學(xué)模式可借鑒導(dǎo)師制，在新生開始正式的軍校生活前，聘請(qǐng)本科生導(dǎo)師或者本專業(yè)的知名專家教授，在專業(yè)方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。
一是介紹學(xué)校的教學(xué)訓(xùn)練運(yùn)行規(guī)律，有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)、成績(jī)記載方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)籍管理規(guī)定也需要讓學(xué)員有足夠的了解。只有學(xué)生對(duì)這些規(guī)律了解得比較透徹，才能積極主動(dòng)地完成大學(xué)的學(xué)業(yè)。
二是介紹人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，并導(dǎo)入自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃理念，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)員樹立適合自己的目標(biāo)，思考適合自己的個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而對(duì)未來(lái)進(jìn)行合理的規(guī)劃，并為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中選課等做好準(zhǔn)備。
三是學(xué)業(yè)方面，引導(dǎo)學(xué)員了解本專業(yè)的研究領(lǐng)域和特點(diǎn)、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀和前景、專業(yè)的價(jià)值和作用，以及本校該專業(yè)的開設(shè)學(xué)科、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)模式、專業(yè)研究水平等，使學(xué)員對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步了解，引發(fā)興趣，提升學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同感；向?qū)W員介紹適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的策略和方法，鼓勵(lì)學(xué)員充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等各種學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及自行解決問(wèn)題的能力。
四是科研實(shí)踐方面，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)介紹科研和實(shí)踐活動(dòng)情況，激發(fā)學(xué)員參與科研活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)員在日后的學(xué)習(xí)中注重科研興趣、科研能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。
五是職業(yè)規(guī)劃方面，向?qū)W員介紹本專業(yè)的發(fā)展前景及畢業(yè)學(xué)員的分配及工作情況，引導(dǎo)學(xué)員注意在今后的學(xué)習(xí)中根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)未來(lái)是否繼續(xù)深造等進(jìn)行規(guī)劃。
導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)可通過(guò)授課、講座、與學(xué)員互動(dòng)交流等方式進(jìn)行，除了在學(xué)業(yè)等方面給予學(xué)員引導(dǎo)外，導(dǎo)師自身良好的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)和科研態(tài)度、廣博專業(yè)知識(shí)也會(huì)感染和陶冶學(xué)員，使學(xué)員“尊其師，信其道”，從而增進(jìn)學(xué)員對(duì)專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)員對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情甚至收到啟迪人生的效果。
3）學(xué)長(zhǎng)制?！皩W(xué)長(zhǎng)制”最初出現(xiàn)于15世紀(jì)的英國(guó)伊頓公學(xué)，是一種在國(guó)際上普遍推行的學(xué)生自主管理模式，其要點(diǎn)在于通過(guò)高年級(jí)的學(xué)生以平等、博愛(ài)的精神與新生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[6]。利用學(xué)長(zhǎng)制對(duì)軍校新生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可從高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)員，同新生開展座談、交流活動(dòng)，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)、生活中的切身體會(huì)和親身經(jīng)驗(yàn)，使新生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，及時(shí)了解軍校的學(xué)習(xí)、生活的基本規(guī)律及各種事項(xiàng)，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和奮斗目標(biāo)，充分激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性、積極性；并針對(duì)新生在入學(xué)之初出現(xiàn)的難以適應(yīng)、無(wú)所適從，甚至是自我封閉、焦慮等行為或心理問(wèn)題，進(jìn)行溝通、幫助和引導(dǎo)。這種方式一方面可以有效地減少學(xué)生的逆反心理，另一方面也通過(guò)樹立榜樣來(lái)激勵(lì)新生，充分調(diào)動(dòng)新生的積極性。
3.2 “面對(duì)面導(dǎo)學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”等多種方式并行導(dǎo)學(xué)
在上述提到的幾種面對(duì)面的導(dǎo)學(xué)方式之外，學(xué)校應(yīng)借助校園網(wǎng)，開設(shè)“新生導(dǎo)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)模塊。該模塊應(yīng)包括院校及專業(yè)的相關(guān)情況介紹，各項(xiàng)紀(jì)律規(guī)范，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，導(dǎo)師與教授導(dǎo)學(xué)講座，優(yōu)秀大學(xué)生自我陳述，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)規(guī)劃參考案例，適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源及獲取途徑的介紹等內(nèi)容。同時(shí)要開設(shè)新生交流互動(dòng)平臺(tái)，如討論區(qū)、答疑區(qū)等，聘請(qǐng)專業(yè)教師、教導(dǎo)員及優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)員為新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。通過(guò)這種方式，旨在為新生提供一個(gè)進(jìn)行入學(xué)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快熟悉學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力的手段，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間約束，可以隨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)、隨時(shí)接受導(dǎo)學(xué)的環(huán)境[6]。
3.3 通過(guò)“新生研討課”實(shí)現(xiàn)直接導(dǎo)學(xué)與學(xué)員自主探究并行
新生研討課（Freshman Seminar）1959年始于哈佛大學(xué)。國(guó)外高校中，新生研討課的開設(shè)已經(jīng)非常普遍。我國(guó)的新生研討課始于清華大學(xué)，2003年11月，清華大學(xué)首次將新生研討課引入本科教學(xué)中。此后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京大學(xué)等高校也陸續(xù)開設(shè)了新生研討課。國(guó)內(nèi)學(xué)者張紅霞給“新生研討課”下的定義為：“由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主導(dǎo)教師，專門為全校大本科新生開設(shè)的小班研討課。其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)術(shù)品質(zhì)、感受研究的樂(lè)趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)，認(rèn)識(shí)大學(xué)和熟悉學(xué)校環(huán)境、資源，以此幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換過(guò)程。新生研討課內(nèi)容和教學(xué)形式可以靈活多樣，越是高層次的大學(xué)，教學(xué)和考核方法越靈活多樣，一般不用常規(guī)教材，考核方法多為‘通過(guò)’與‘不通過(guò)’兩級(jí)。學(xué)生參與程度是教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志?？傉n時(shí)數(shù)一般小于20，普通大學(xué)可以略多?！盵7]
因此，在專業(yè)導(dǎo)學(xué)方面，除了通過(guò)不同方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行直接導(dǎo)學(xué)外，還可以導(dǎo)學(xué)為目的，通過(guò)開設(shè)新生研討課，將學(xué)員自主探究能力的鍛煉和培養(yǎng)貫穿其中。如在“新生研討課”中，教師可從學(xué)員熟知的、與專業(yè)相關(guān)的事件或現(xiàn)象入手，以討論、探究的形式，一步步啟發(fā)學(xué)員探究原因，追本溯源，最終歸結(jié)為某一門或幾門專業(yè)課程所要講授的知識(shí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)使學(xué)員體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和專業(yè)學(xué)習(xí)所特有的智力發(fā)展機(jī)會(huì)，為以后的探究式學(xué)習(xí)和更高層次的研究打下基礎(chǔ)。再如，教師可結(jié)合自己的科研項(xiàng)目和本專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)員提出待解決問(wèn)題和小課題，讓學(xué)員以組為單位進(jìn)行討論，最后匯報(bào)各組討論出的解決方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)員可以充分發(fā)揮想象，從而體會(huì)到思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，鍛煉發(fā)散思維的能力；同時(shí)小組成員間也會(huì)發(fā)生思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；討論結(jié)果的匯總和匯報(bào)可以鍛煉學(xué)員的歸納能力和表達(dá)能力；討論結(jié)束后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并最終將問(wèn)題導(dǎo)入日后相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使學(xué)員充分體會(huì)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，也體驗(yàn)到科研活動(dòng)的獨(dú)特魅力。
4 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的幾點(diǎn)建議
4.1 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化
導(dǎo)學(xué)活動(dòng)始于新生入學(xué)，其初衷是使新生順利適應(yīng)軍校的大學(xué)生活。但是也常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些新生在入學(xué)伊始經(jīng)過(guò)新生導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，過(guò)渡較為順利，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活充滿信心，滿懷希望，但是隨著軍校生活的逐漸展開，新的、更多的困難開始出現(xiàn)，憑借自身能力難以解決，給學(xué)員造成困擾；或是學(xué)業(yè)等方面的一些新的問(wèn)題，學(xué)員沒(méi)有以往的經(jīng)驗(yàn)可參考。如學(xué)業(yè)方面，新生及低年級(jí)學(xué)員往往對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法陌生、對(duì)專業(yè)內(nèi)涵無(wú)知、對(duì)未來(lái)發(fā)展茫然，以及習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育思維和方式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)；之后的一段時(shí)間，學(xué)員較為關(guān)注的問(wèn)題一般轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的規(guī)劃、課程的選擇等問(wèn)題；而高年級(jí)學(xué)員則更關(guān)注分配去向問(wèn)題或?qū)κ欠裆钤爝M(jìn)行思考。這些出現(xiàn)于不同階段的問(wèn)題都可能引起學(xué)員的迷茫和困頓，甚至容易產(chǎn)生倦怠和抵觸的情緒，影響學(xué)員的積極性。因此，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只關(guān)注新生的入學(xué)階段，而是應(yīng)該將“新生導(dǎo)學(xué)模式”的“導(dǎo)學(xué)”思想貫穿學(xué)員的大學(xué)生活的全過(guò)程。針對(duì)學(xué)員不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)師、教導(dǎo)員和學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫帶，借助不同的途徑和方法，對(duì)學(xué)員進(jìn)行不定期的、不同形式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。
4.2 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要整合各種資源
導(dǎo)學(xué)活動(dòng)首先需要充分利用優(yōu)秀的人才資源，通過(guò)知名教授、專業(yè)教師、管理干部、優(yōu)秀學(xué)員及有成就的畢業(yè)生，以授課、座談等形式對(duì)學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種平臺(tái)和載體，建立實(shí)踐體系，如利用院?，F(xiàn)有的教育訓(xùn)練中心、專業(yè)實(shí)踐基地、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等，把學(xué)員將來(lái)從事的專業(yè)體驗(yàn)、情景體驗(yàn)等與學(xué)員現(xiàn)有的學(xué)習(xí)訓(xùn)練緊密融合，使學(xué)員明確專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)其進(jìn)行充分的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。另外，要充分利用信息技術(shù)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間約束，可以隨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)、隨時(shí)接受導(dǎo)學(xué)的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)員自主探究、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。將多重資源整合運(yùn)用，而非采用教育灌輸、單項(xiàng)接受的方法手段，才能更好地達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和導(dǎo)學(xué)效果的最大化。
4.3 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要以學(xué)員為主體
導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)員為主體，要尊重學(xué)員的主體地位，認(rèn)同學(xué)生的差異性，了解學(xué)生主體需求，把外在引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)；要給予學(xué)員發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造力，充分發(fā)掘?qū)W員的能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才和成功；要持有平等的態(tài)度，構(gòu)建和諧的關(guān)系，注重與學(xué)員心靈的溝通、感情的交融，把引導(dǎo)發(fā)展與關(guān)心服務(wù)結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)需求同尊重個(gè)性結(jié)合起來(lái)，把精神傳承與環(huán)境營(yíng)造結(jié)合起來(lái)，把人格成長(zhǎng)與心理解困結(jié)合起來(lái)；要全面關(guān)注學(xué)員人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及良好個(gè)性的發(fā)展等諸多方面，全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[8]。
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情感教育軍校學(xué)員師生關(guān)系情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育關(guān)注人的情感層面，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。
當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)一體化、信息全球化影響日益劇烈，各種思潮沖擊著年輕人的大腦，他們思想單純、接受新事物快，同時(shí)辨別能力弱、控制力差，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)意識(shí)到情感教育的缺失是導(dǎo)致青少年心理、精神問(wèn)題的頻發(fā)的重要原因之一。在高等院校教育中，融入情感教育顯得尤為重要，軍事院校作為培養(yǎng)國(guó)家軍事人才的搖籃，同樣面臨著這樣的問(wèn)題，既有高等院校的共性，也有自身的特殊性。因此，將情感教育融入到軍校教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家輸送高素質(zhì)的軍事人才。
一、軍事院校情感教育面臨的問(wèn)題
要把情感教育很好地融入到教育過(guò)程中，必須遵循情感教育的規(guī)律，充分尊重人的個(gè)性、平等，通過(guò)激發(fā)、滿足學(xué)員的情感需要，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。但軍事院校在情感教育實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）軍校學(xué)員的特點(diǎn)
1.年輕有活力，情緒波動(dòng)大
軍校學(xué)員的年齡在18～24歲之間，處于青春期，在自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系等方面正處在不斷取得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程，常會(huì)因外界干擾而產(chǎn)生情緒波動(dòng)，由于不能妥善解決這些問(wèn)題而容易焦慮和抑郁。
2.民主意識(shí)強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)弱
由于社會(huì)環(huán)境的開放化，“90后”學(xué)員思想較為獨(dú)立，人性張揚(yáng)，不輕易趨同別人。但是，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)自我的重要性，并且多是獨(dú)生子女，他們與人合作能力相對(duì)較差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)較弱。“在他們?cè)谧鞒雠袛嗪途駬駮r(shí)，往往只注意自我的感受，缺失集體主義價(jià)值觀。
3.接受能力強(qiáng)，辨別是非弱
隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)員入伍前都接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，接受新事物較快，受互聯(lián)網(wǎng)思潮影響較重，由于年齡偏小，而又缺少思想約束，政治意識(shí)淡薄，辨別是非能力弱，很容易受到社會(huì)上不良思想的影響。
（二）教員教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法阻礙學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性
教員普遍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、豐富多樣性，采取理論講授多，實(shí)踐性、互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)少，軍事專業(yè)教學(xué)中，抽象的理論知識(shí)多，導(dǎo)致學(xué)員理解消化困難，讓學(xué)員感到抽象乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。
2.教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體
教員往往忽略學(xué)員作為一個(gè)知識(shí)吸收的主體，沒(méi)有滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，淡化了學(xué)員自主體驗(yàn)探究的過(guò)程，而是直接把自己感悟和體驗(yàn)的結(jié)果用概念的知識(shí)灌輸給學(xué)員，忽視了知識(shí)吸收消化的自然規(guī)律，結(jié)果只是造成了學(xué)員學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，更是扼殺學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
3.“嚴(yán)多情少”的教學(xué)管理理念根深蒂固
在部隊(duì)從嚴(yán)治軍的大背景下，軍校教學(xué)同樣也存在從嚴(yán)管理的模式，致使教員對(duì)學(xué)員的要求過(guò)分嚴(yán)格，往往忽略了對(duì)學(xué)員的關(guān)愛(ài)，忽視了學(xué)員的學(xué)習(xí)心理。在教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)從管理規(guī)定上管理課堂秩序，而不是從提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性上下功夫；在考核評(píng)價(jià)方式上，往往采取嚴(yán)格的“硬指標(biāo)”，而忽略了對(duì)學(xué)員的寬容，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。
此外，軍校作為部隊(duì)的重要組成部分，實(shí)施正規(guī)化的管理模式，學(xué)員生活空間固定，接觸外界時(shí)間有限，所有的活動(dòng)，都要嚴(yán)格遵守部隊(duì)的條令條例和各項(xiàng)規(guī)章制度，還要進(jìn)行繁重的體能訓(xùn)練、技能訓(xùn)練等，生活作息時(shí)間安排緊湊，一定程度上會(huì)使學(xué)員產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒，每天面對(duì)相同的人和物，心理上容易產(chǎn)生厭倦，干到枯燥乏味，這些都不同程度地影響著教育質(zhì)量的提高。
二、開展情感教育的重要性
情感教育是根據(jù)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的情感素養(yǎng)提出的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加各種積極的影響，旨在豐富他們積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感機(jī)能和能力健康發(fā)展，以及培育他們良好的情感品質(zhì)的過(guò)程。在軍校的教學(xué)管理中融入情感教育，有利于端正學(xué)員的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)員的身心健康、形成良好的品德修養(yǎng)、建立良好的師生關(guān)系，以促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展，更好地履行使命任務(wù)。
（一）情感教育是學(xué)員身心健康的重要保證
實(shí)踐表明，情感教育對(duì)學(xué)員個(gè)性發(fā)展和身心健康有很大的影響。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感、行為是個(gè)性和情境相互作用的產(chǎn)物，學(xué)員的情感活動(dòng)容易受到情境的暗示和強(qiáng)化。情境即個(gè)體所處的一種具有“個(gè)性化涵義”的社會(huì)心理環(huán)境，它能喚起和激發(fā)人的某些重要情感，并在不知不覺(jué)中使某些情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化。教員要在實(shí)施情感教育的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，創(chuàng)設(shè)集體信任的情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信。學(xué)員從感受到的自尊、自信、關(guān)心中獲得良好的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，形成關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助等優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。軍校是個(gè)特殊的集體，更需要學(xué)員之間的關(guān)心、幫助，師生之間的尊重和關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)官兵情、師生情、戰(zhàn)友情，避免學(xué)員在相對(duì)封閉的環(huán)境中感到彷徨、苦悶與無(wú)助。情感教育不僅關(guān)系到學(xué)員的個(gè)人身心健康、成長(zhǎng)發(fā)展，也關(guān)系到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗精神的培樹、戰(zhàn)斗力的生成。
（二）情感教育對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)潛能具有積極意義
情感是影響人格魅力和品德修養(yǎng)形成的重要因素。實(shí)施情感教育，有利于學(xué)員良好品德的形成，從而培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程中，教員要想把提出的要求、所灌輸?shù)乃枷朕D(zhuǎn)化成學(xué)生本身的要求和思想，就需要借助于情感教育。教員言傳身教，對(duì)學(xué)員的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，是贏得學(xué)員信任的基礎(chǔ)，是學(xué)員接受教育的心理前提。榜樣的力量是無(wú)窮的，它用充滿情感的激勵(lì)，使學(xué)員具有積極價(jià)值去向的情感得到張顯與發(fā)展，這也是為什么軍隊(duì)一直倡導(dǎo)要以身作則、模范帶頭、發(fā)揮表率作用。
（三）情感教育能夠促進(jìn)學(xué)員個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展
情感教育是根據(jù)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的情感素養(yǎng)提出的要求。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)員實(shí)施情感教育，促使他們的入伍動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度得到進(jìn)一步端正，有益于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展和部隊(duì)建設(shè)。雖然同樣的年紀(jì)、穿著同樣的服裝、坐在同一個(gè)教室，學(xué)習(xí)著相同的內(nèi)容，并且有著相同的學(xué)習(xí)要求，但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)員個(gè)體的差異，每個(gè)都擁有不同的心理感受，會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。情感教育既要關(guān)注整體，而且要更加關(guān)注個(gè)體，注重學(xué)員個(gè)體的情感表現(xiàn)，做到尊重個(gè)性、有情有理，可以培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，使學(xué)員準(zhǔn)確定位，樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)員個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。
三、實(shí)施情感教育應(yīng)重點(diǎn)把握的幾個(gè)問(wèn)題
（一）從學(xué)員特點(diǎn)入手，建立健全情感教育機(jī)制每名學(xué)員都是一個(gè)有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中，必須把握學(xué)員自身的特點(diǎn)展開工作，教員不能主觀地把自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)員身上，而要實(shí)事求是，針對(duì)學(xué)員的共性和個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)員的積極性，為學(xué)員提供有力的正能量，培養(yǎng)學(xué)員良好的情感品質(zhì)。這就需要建立一個(gè)完善的組織體系，才能保證情感教育機(jī)制的有效運(yùn)行。
（二）從教員自身入手，提高情感教育整體水平
蘇霍姆林斯基曾告誡老師：“沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)有信任，教育就會(huì)成為一切發(fā)生在師生之間的、嚴(yán)酷的、曠日持久的、疲憊不堪的戰(zhàn)爭(zhēng)。”情感教育更加關(guān)注學(xué)員的態(tài)度、情緒和信念，以促進(jìn)學(xué)員個(gè)體和部隊(duì)建設(shè)和諧發(fā)展。實(shí)施情感教育對(duì)教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)提出了新的要求，在課堂上注重師生之間思想、情感的交流，提高情感語(yǔ)言的表達(dá)能力，讓學(xué)員感到教員可信、可親、可愛(ài)，學(xué)員才會(huì)對(duì)其所教學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。
（三）從任職需求入手，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量
情感教育的缺失在某種程度上是教育人性化的缺失，將嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。軍校學(xué)員年齡都處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)完全形成，對(duì)知識(shí)的需求量又十分巨大。軍校學(xué)員畢業(yè)后，將投身到國(guó)防建設(shè)事業(yè)中來(lái)，院校期間的教育是軍旅生涯的基石，要使學(xué)員牢固樹立當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，繼承和發(fā)揚(yáng)軍隊(duì)的優(yōu)良傳統(tǒng)，并培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的軍事人才。因此，軍事院校開展情感教育必須從學(xué)員的任職需要入手，為部隊(duì)輸送能打仗、打勝仗的高素質(zhì)軍事人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉淑娟.情感教育對(duì)教師素質(zhì)和能力的要求.中國(guó)成人教育，2007，（15）.
實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作以及社會(huì)調(diào)查等。實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實(shí)踐技能，是一種很好的教學(xué)手段。
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。
二、實(shí)踐教學(xué)的功能定位
在軍校教育中引入實(shí)踐教學(xué)手段，需要明確其功能定位：一是要明確對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)；二是要明確使用實(shí)踐教學(xué)手段的具體目的。
（一）將學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)定位為知識(shí)的運(yùn)用者、審查者和創(chuàng)造者
運(yùn)用者的角色一方面是指學(xué)員在軍校學(xué)習(xí)中，能夠正確地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，生成應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)效果，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；另一方面是指學(xué)員要能夠以用戶的身份，根據(jù)自身需求，有目的地選擇知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)自我預(yù)想的功能。審查者的角色是指學(xué)員作為知識(shí)的接收和運(yùn)用主體，能夠?qū)χR(shí)的真實(shí)性、客觀性進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐的效果辨識(shí)知識(shí)的真?zhèn)?。?chuàng)造者的角色是指學(xué)員在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)出新的規(guī)律，抽象出理論知識(shí)。運(yùn)用者是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)階段，審查者是實(shí)踐教學(xué)的提高階段，創(chuàng)造者是實(shí)踐教學(xué)的最高階段和終極目標(biāo)。
（二）實(shí)踐教學(xué)的具體目的是致力于學(xué)員理論與實(shí)踐高效融合
軍校教育中引人實(shí)踐教學(xué)，不能忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，而應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)員理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，做到融會(huì)貫通。一方面，教員需要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)員的重要性；另一方面，也要避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視理論。實(shí)踐教學(xué)手段相對(duì)來(lái)說(shuō)更為生動(dòng)和靈活，比較能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；與此相比，理論的學(xué)習(xí)則要枯燥一些，需要更多的鉆研和耐心。但是，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也是非常必要和重要的，作為專業(yè)化軍隊(duì)人才，不能僅具有實(shí)踐動(dòng)手能力，而缺乏足夠的理論基礎(chǔ)。只有理論指導(dǎo)下的實(shí)踐學(xué)習(xí)才能讓學(xué)員更加透徹地理解和掌握課程內(nèi)容。明確了這一點(diǎn)，教員才能在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的程度上把握恰當(dāng)?shù)姆执纭?/p>
三、實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用方法
（一）案例教學(xué)
圍繞學(xué)員能力素質(zhì)的提升，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為軍校教育的一個(gè)主導(dǎo)教學(xué)方式。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)方法最本質(zhì)的區(qū)別在于案例教學(xué)是一種有效的能力培訓(xùn)方法，它要求學(xué)員運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決案例中的實(shí)際問(wèn)題，而不是單純?yōu)榱双@得一些新知識(shí)。
在推進(jìn)案例教學(xué)中需要把握以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是要把握好案例教學(xué)的特點(diǎn)和適用范圍。案例教學(xué)比較適用于思維發(fā)展和管理能力提高為目的的培訓(xùn)，而不太適合純理論的、純知識(shí)性的傳授，以及某些技術(shù)、操作技能的培訓(xùn)。因此，案例教學(xué)一定要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，不要陷于片面強(qiáng)調(diào)。同時(shí)還要兼顧到學(xué)員對(duì)象的特點(diǎn)。二是精心選擇、編寫案例。案例構(gòu)成學(xué)員學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，選擇一個(gè)好的案例，就等于案例教學(xué)成功了一半。好的案例應(yīng)該具有復(fù)雜性，并與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合；好的案例還應(yīng)該具有答案的多樣性。三是精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)實(shí)施方案。案例教學(xué)是一門藝術(shù)，具有極大的靈活性。由于每個(gè)班次的學(xué)員對(duì)象不同，案例教學(xué)的操作方法可以有很大不同。四是做好歸納總結(jié)。教員在案例教學(xué)課堂活動(dòng)的最后，一定要做好歸納總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)成效的提高。
（二）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教員和學(xué)員同時(shí)深人現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問(wèn)題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)員運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式和方法。也就是教員利用現(xiàn)場(chǎng)教，學(xué)員利用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)，其核心是利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要得到深入開展而不至流于走馬觀花，必須把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是選定教學(xué)點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分類，按照教學(xué)要求、所要達(dá)到的目的確定教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)選定的原則是典型性、創(chuàng)新性、與教學(xué)內(nèi)容相吻合。二是教學(xué)點(diǎn)的開發(fā)。教學(xué)點(diǎn)不是參觀考察點(diǎn)，不是教員作為“導(dǎo)游”領(lǐng)著學(xué)員在某個(gè)點(diǎn)泛泛地看一看，聽(tīng)一聽(tīng)介紹。每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的選擇都必須有明確集中的主題（一個(gè)點(diǎn)一個(gè)主題），明確這個(gè)點(diǎn)要解決什么問(wèn)題，也就是這個(gè)點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中發(fā)揮什么樣的功能。三是確定主題?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一定要有明確的、學(xué)員感興趣的主題，同時(shí)主題的確定還要與整個(gè)教學(xué)計(jì)劃相銜接、相協(xié)調(diào)。四是實(shí)施過(guò)程中的“議”、“評(píng)”結(jié)合。議就是開展現(xiàn)場(chǎng)討論。“評(píng)”就是主持教師點(diǎn)評(píng)。要堅(jiān)持實(shí)事求是，有一定深度和層次，要從事實(shí)材料中歸納、提煉出理論觀點(diǎn)，或是再次驗(yàn)證理論，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)得到升華。
（三）任務(wù)教學(xué)
任務(wù)教學(xué)法就是利用學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)演練等機(jī)會(huì)，根據(jù)限定的題目、想定作業(yè)，在教員帶領(lǐng)下組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，制定相應(yīng)的方案。學(xué)員自始至終參與任務(wù)，學(xué)習(xí)從任務(wù)分析到任務(wù)完成這一過(guò)程中所需要的各種知識(shí)和技能，以及綜合分析與現(xiàn)場(chǎng)操作能力等。同時(shí)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，極大地促進(jìn)學(xué)員積極性，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及注重設(shè)計(jì)質(zhì)量、講求工作效率的良好風(fēng)氣，為適應(yīng)畢業(yè)任職后的實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出軍事職業(yè)教育教學(xué)特色。
（四）研究教學(xué)
研究式教學(xué)不僅是一種實(shí)踐教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，繼續(xù)深化研究式實(shí)踐教學(xué)。
一是堅(jiān)持學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合。在研究式教學(xué)中，學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題是不可分割的。研究式教學(xué)的主要內(nèi)容就是在學(xué)習(xí)中研究問(wèn)題，在研究問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)習(xí)。二是要解決好調(diào)動(dòng)教和學(xué)兩方面的積極性。從教員的角度看，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教師到現(xiàn)代培訓(xùn)師的角色轉(zhuǎn)變。從學(xué)員的角度看，要從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者。研究式教學(xué)主體是學(xué)員，其研究的問(wèn)題是自己選擇的，哪些問(wèn)題迫切需要解決，哪些模糊認(rèn)識(shí)期待澄清，哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要總結(jié)，需要學(xué)員通過(guò)自己的思考，采取有效的對(duì)策來(lái)解決。
四、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）靈活運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法
第三部分只是列出了幾種主要的實(shí)踐教學(xué)手段，除此之外，還有其他一些做法。例如，可以要求學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的知識(shí)信息，并進(jìn)行整理比較分析等；還可以建立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)上互動(dòng)和交流等。在實(shí)施過(guò)程中，教員應(yīng)根據(jù)課程的需要和學(xué)員的實(shí)際情況，靈活選用和安排?？梢允菐追N實(shí)踐教學(xué)方法同時(shí)組合使用，也可以是重點(diǎn)選用其中某一種或兩種實(shí)踐教學(xué)方法。具體如何安排要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和效果來(lái)定。
（二）做好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接
實(shí)踐教學(xué)手段最好能夠貫穿到理論教學(xué)過(guò)程中，相互交叉使用，這樣既可以使上課形式、方式富有變化，引發(fā)學(xué)生興趣，又能夠真正促進(jìn)實(shí)踐與理論的融合，相互滲透。但在實(shí)際操作中，有時(shí)可能較難將兩者的講課進(jìn)程完全協(xié)調(diào)一致，但要盡量一致。
（三）合理安排各部分教學(xué)課時(shí)的比重
軍交教育屬于專業(yè)教育，很多課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，要想使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中消化和理解教師所講授的理論知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中要注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例，不能太過(guò)偏重實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)，使學(xué)員得到全面發(fā)展。
（四）確保每名學(xué)員都能夠積極參與
實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)需要學(xué)員動(dòng)手、動(dòng)腦，積極參與其中。教員要采用各種方法保證學(xué)員的參與度，做到不漏一個(gè)人。例如，在案例分析中，若采用案例小組的形式，需要注意不能僅靠一兩個(gè)人做案例，而其他人“搭便車”，必須采取一定的方法保證小組中各成員的參與度。教員可以要求案例小組報(bào)告各成員的分工情況，并在現(xiàn)場(chǎng)以隨機(jī)抽簽方式?jīng)Q定案例報(bào)告人。這些手段是為了促使小組各成員均要對(duì)案例有較充分的了解。
關(guān)鍵詞：學(xué)員 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀思考
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（a）-0096-03
On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation
Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke
（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）
Abstract：It is necessary quality that students learn how to study.It is the core of quality education.Though investigation，this paper has studied and mastered the cognitive degree， the status and the influence factors about independent study.Opinions and proposals were proposed in this paper.
Key Words：Students；Indepent Study；The Current Situation Thinking
自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自我管理、自我評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。國(guó)家《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中明確指出：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來(lái)人才的必備素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是建設(shè)信息化軍隊(duì)和打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)賦予軍校的使命和任務(wù)。為了全面掌握軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)狀況，我們基于前人對(duì)影響軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主客觀因素的研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，掌握了當(dāng)前軍校學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)的基本情況、特點(diǎn)和規(guī)律，分析了存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了一些可行性意見(jiàn)和建議。
1 對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況開展問(wèn)卷調(diào)查的基本情況
為全面了解和掌握軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況，在廣泛征求教員、學(xué)員、干部意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們綜合運(yùn)用了多種科學(xué)調(diào)查方法，設(shè)計(jì)了一份定性與定量有機(jī)結(jié)合、主觀看法和客觀認(rèn)識(shí)并重的《軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷結(jié)合不同類型、不同學(xué)習(xí)階段、不同年齡、不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同層面對(duì)軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，基本能夠涵蓋到軍校各類型各專業(yè)學(xué)員。
該問(wèn)卷主要包括以下四個(gè)部分：一是對(duì)學(xué)員基本情況的調(diào)查，主要包括對(duì)隸屬單位、學(xué)習(xí)階段、專業(yè)劃分和類型等的調(diào)查；二是調(diào)查被調(diào)查者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，以及被調(diào)查者當(dāng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重在調(diào)查學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視程度，了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的水平；三是了解學(xué)員認(rèn)為的自主學(xué)習(xí)的影響因素有哪些，問(wèn)題主要圍繞課堂教學(xué)方式方法以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、方法、環(huán)境、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；四是讓學(xué)員評(píng)價(jià)自我的自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提升的認(rèn)識(shí)，征求有建設(shè)性的意見(jiàn)建議。
我們基于900名學(xué)員進(jìn)行了抽樣調(diào)查，面向不同類型、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)員，其中本科學(xué)員500人（大一、二、三、四年級(jí)各125人）；研究生學(xué)員300人（研一、研二各150人）；以及生長(zhǎng)干部任職培訓(xùn)學(xué)員100人。調(diào)查共回收問(wèn)卷898份，其中有895份有效問(wèn)卷，回收率達(dá)到99.78%，有效率99.44%。本次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果分析與有關(guān)結(jié)論
根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷填寫情況的統(tǒng)計(jì)和分析，可以總結(jié)出以下幾項(xiàng)結(jié)論。
2.1 自主學(xué)習(xí)的總體情況堪憂
從圖1可以看出，學(xué)員對(duì)自己自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)整體不高，滿意度僅僅為18.38%，不滿意率高達(dá)35.52%，還有很大一部分學(xué)員對(duì)此持模棱兩可的態(tài)度，這說(shuō)明，當(dāng)前學(xué)員自主學(xué)習(xí)的總體情況不佳。在調(diào)查中筆者了解到，學(xué)員們分析了很多當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題：“自主學(xué)習(xí)的條件不足，時(shí)間隨意性過(guò)強(qiáng)、缺乏穩(wěn)定性，自主學(xué)習(xí)資源匱乏，自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所擁擠；時(shí)間不足、過(guò)度零碎，自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證；自主學(xué)習(xí)的配套制度落實(shí)不足，有些改革僅僅停留在表面；自主學(xué)習(xí)缺乏合理目標(biāo)的有效牽引、缺乏激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制和措施，缺乏適度的指導(dǎo)和幫助，自主學(xué)習(xí)效率保證；學(xué)習(xí)行為缺乏時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的自由，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主；自主學(xué)習(xí)與軍校的整齊劃一的管理模式?jīng)_突；各級(jí)管理、約束過(guò)多，學(xué)員沒(méi)有真正管控自我時(shí)間的機(jī)會(huì)，無(wú)法培養(yǎng)自我約束、自主成長(zhǎng)的能力”。對(duì)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不少學(xué)員持有類似的觀點(diǎn)，甚至存在一些不滿、抱怨的情緒。
2.2 自主學(xué)習(xí)方式在學(xué)員中有一定認(rèn)同感，學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)的作用持肯定態(tài)度
自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)式學(xué)習(xí)提出的，是一種“自我指導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我管控”的學(xué)習(xí)。以下是問(wèn)卷調(diào)查反映的學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)和理解，75.83%的學(xué)員表示，自己對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和方法有一定的認(rèn)識(shí)和理解，75.36%的學(xué)員表示，自己在學(xué)習(xí)中有一定自主性。在對(duì)自主學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)上，17.61%的學(xué)員認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)理解的有效手段；11.80%的學(xué)員認(rèn)為，通過(guò)自主學(xué)習(xí)中的合作和交流，自己與同學(xué)之間的了解與友情得到加深；21.73%的學(xué)員認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手、實(shí)踐能力，提升自己的綜合素質(zhì)；14.57%的學(xué)員認(rèn)為，自己在自主學(xué)習(xí)中獲得了從挫折到成功的寶貴經(jīng)歷，在心態(tài)調(diào)整方面得到了積極的影響，很高興有這樣的體驗(yàn)；11.64%的學(xué)員認(rèn)為，自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索并掌握了一套自己得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)思路和方法，提升了學(xué)習(xí)成才的自信心；20.17%的學(xué)員認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)提高了自己收集、分析和處理信息的能力，對(duì)自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展十分有利。學(xué)員們普遍對(duì)自主學(xué)習(xí)持十分積極的態(tài)度，認(rèn)為這是一種值得采用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能夠提高自己很多方面的能力，能讓自己取得收獲。
2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、氛圍和方法是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)效果的主要因素
2.3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響自主學(xué)習(xí)效果
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，只有15.19%的學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，認(rèn)為需要再進(jìn)一步努力的高達(dá)45.99%，這些學(xué)員在學(xué)習(xí)中明顯缺乏自信心，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上一旦遇到困難和挫折，就容易懷疑自己，產(chǎn)生無(wú)助感和消極、倦怠的不良情緒，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)方面，56.43%的學(xué)員表示為了提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)，49.72%的學(xué)員表示為了個(gè)人前途發(fā)展而努力學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)員十分注重提升自己的綜合能力素質(zhì)，學(xué)習(xí)是為了未來(lái)發(fā)展，而不是僅僅獲得畢業(yè)證書。但是一些學(xué)員在實(shí)際行動(dòng)上的表現(xiàn)與自己對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不相符合，究其原因，學(xué)員們普遍將其歸咎于教學(xué)理論脫離實(shí)際、學(xué)習(xí)枯燥、時(shí)間不足和精力不足等，這些在一定程度上表明，當(dāng)前軍校在教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法和對(duì)學(xué)員自由時(shí)間的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要（見(jiàn)表1）。
2.3.2 學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的影響
從圖2可以看出，學(xué)員認(rèn)為制約自主學(xué)習(xí)能力提高的因素中最重要的是自主學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分保證，在軍校嚴(yán)格執(zhí)行部隊(duì)一日生活制度以及各種勤務(wù)、集體活動(dòng)和突發(fā)安排較多的背景下，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間往往被分割得十分零碎，學(xué)員雖然進(jìn)入軍校初期都有著十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但因?yàn)樵诟鞣N事務(wù)中耗費(fèi)了精力，學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)常受到干擾和打斷，學(xué)員很多時(shí)候的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是斷續(xù)、不順利的，學(xué)習(xí)的效率和興趣必將受到影響，進(jìn)一步制約了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高。此外，學(xué)習(xí)興趣高低、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)可行和學(xué)校整體學(xué)術(shù)氣氛好壞等都是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的重要因素。相比之下，問(wèn)卷反映，教員授課的方式方法、學(xué)員的自我管控能力的高低并不是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提升的主要因素。因此，軍校各級(jí)教育教學(xué)管理部門要從思想認(rèn)識(shí)教育、管理模式改革、學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)等方面入手，積極提供更加適宜學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，端正學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、賦予學(xué)員更多自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間、自主確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，才能從根本上解決問(wèn)題。
2.3.3 學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的影響
對(duì)閱讀習(xí)慣的調(diào)查顯示，43.72%的學(xué)員有一邊閱讀一邊劃出重點(diǎn)的習(xí)慣，29.67%的學(xué)員選擇“單純的閱讀，不使用任何標(biāo)注”，僅有16.47的學(xué)員會(huì)一邊閱讀一邊思考，并在閱讀中或閱讀完成后記錄心得和感悟，這表明學(xué)員大都尚未真正養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，閱讀的效率較低，沒(méi)有很好的達(dá)到通過(guò)閱讀獲取知識(shí)、鍛煉思維的目標(biāo)。圖3表明，記筆記、依據(jù)復(fù)習(xí)資料備考、多做練習(xí)和認(rèn)真聽(tīng)課等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法被大部分學(xué)員廣泛采用，相比之下，自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)采取課后整理、精讀教材、交流討論、自學(xué)和查閱文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)策略，這些策略并沒(méi)有很多人采用。學(xué)員大都仍采用傳統(tǒng)、老舊的學(xué)習(xí)方法，很少采用自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，這亦是制約軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要因素。
2.4 教員課堂上引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)上需進(jìn)一步加強(qiáng)
問(wèn)卷表明，62.65%的學(xué)員不希望教員采取灌輸式的授課方式，主要原因是灌輸式教學(xué)課堂形式死板、氣氛沉悶，既不利于信息的有效傳遞，也限制學(xué)員個(gè)體思維的發(fā)散和彼此思維的碰撞；學(xué)員們大都希望教員多使用先進(jìn)教學(xué)手段，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)員迫切希望教員在引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面能夠有所加強(qiáng)，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)思維，而不是單純地滿堂灌輸知識(shí)。對(duì)講課方式的選擇上，56.42%的學(xué)員認(rèn)為，教員應(yīng)“注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性闡述和對(duì)自主分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)員拓展知識(shí)面”。談到課堂上思維的狀態(tài)，47.71%的學(xué)員認(rèn)為，自己很難跟上教員的思路，容易開小差，有些“吃不消、聽(tīng)不懂”，教員還得進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自主思維的引導(dǎo)。
3 對(duì)提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的思考
從上述調(diào)查研究結(jié)果可以看出，目前學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但對(duì)自主學(xué)習(xí)的滿意度還不是很高，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)方面主體作用發(fā)揮得不夠，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)模式方面還存在需要改進(jìn)和提高的地方。提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好工作。
3.1 進(jìn)一步確立學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改革現(xiàn)行管理方式，改善當(dāng)前學(xué)員自主學(xué)習(xí)狀況
由于大學(xué)之前長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，學(xué)員很自然地適應(yīng)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，加之當(dāng)前軍校管理模式下學(xué)員生活由集體統(tǒng)一安排，日常管理對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)很多，學(xué)員跟隨集體的安排完全可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前軍校人才培養(yǎng)為追求“寬口徑”，設(shè)置必修課程較多，加上公差勤務(wù)和大型活動(dòng)、集體安排較多，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被復(fù)習(xí)備考、集合站隊(duì)和零散事務(wù)等擠壓，學(xué)員自由支配的時(shí)間較少。因此，不少學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力匱乏，感覺(jué)自己是在緊迫的時(shí)間安排中被督促、被動(dòng)地完成任務(wù)，很難有真正“大學(xué)式”自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，長(zhǎng)期下來(lái)，慢慢失去了自主學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至養(yǎng)成抄作業(yè)、抄答案、抄數(shù)據(jù)的壞習(xí)慣。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，基本學(xué)習(xí)考試難度又不大，一些人對(duì)學(xué)習(xí)抱“及格就好”的態(tài)度，學(xué)習(xí)十分不努力，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不太理想，上課和自習(xí)時(shí)間用來(lái)消遣娛樂(lè)，考前瘋狂突擊的現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，要從根本上改變學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)員重新審視自主學(xué)習(xí)這件事情，樹立信心、擺正態(tài)度、明確動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、明細(xì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、課后請(qǐng)教和查閱資料、在線學(xué)習(xí)等方法手段，創(chuàng)造性地探索知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，要在改革管理模式方面取得突破，倡導(dǎo)“收放結(jié)合”的管理模式，給予學(xué)員一定的自由時(shí)間進(jìn)行開放學(xué)習(xí)，并適時(shí)“收回來(lái)”，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以免出現(xiàn)“一放就亂、一收就死”之類的問(wèn)題，從機(jī)制上確保學(xué)員在學(xué)習(xí)行為的主體地位。
3.2 教員應(yīng)由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，著力引導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力
教員是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但這不代表教學(xué)活動(dòng)是教員的個(gè)人表演。傳統(tǒng)模式下教學(xué)活動(dòng)以教員為中心開展，講什么、學(xué)什么基本完全由教員決定，學(xué)員作為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)對(duì)象的地位則顯得邊緣化。教員應(yīng)當(dāng)樹立“服務(wù)學(xué)員”和“教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。首先，要明確服務(wù)學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的初衷，教員不應(yīng)該成為教學(xué)的主宰者，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧課程要求和學(xué)員興趣，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力，學(xué)員愿意學(xué)、想學(xué)、主動(dòng)去學(xué)是提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的前提。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的規(guī)律，影響學(xué)員思維發(fā)散，制約學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，所謂的“教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)”，主要指幫助學(xué)員完成“積極有效”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從中培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)所需的精神品質(zhì)和行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)從學(xué)員的認(rèn)知和精神需求出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選取教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教員應(yīng)該幫助學(xué)員理清思維脈絡(luò)，為學(xué)員提供獨(dú)立思考的時(shí)間、自主創(chuàng)新的空間。這樣一來(lái)，學(xué)員將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿、獨(dú)立自主、輕松愉快的行為，其學(xué)習(xí)效果和能力將得到極大提升，學(xué)員發(fā)展將更加全面。教員應(yīng)該多多換位思考，從學(xué)員需求的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從單純“教”的“指示者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的同伴和智囊；科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；積極營(yíng)造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。
3.3 校園基礎(chǔ)條件是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證，要努力提高學(xué)習(xí)服務(wù)能力和質(zhì)量，積極營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍
校園基礎(chǔ)條件是教學(xué)活動(dòng)開展、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基本保障，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件是學(xué)員學(xué)習(xí)水平提升的重要因素。在制度上，學(xué)校應(yīng)開設(shè)具有濃厚自主學(xué)習(xí)、自主探究特色的特長(zhǎng)培養(yǎng)俱樂(lè)部，定期組織開展有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)培養(yǎng)的活動(dòng)。還應(yīng)建立針對(duì)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)制，對(duì)自主管理模式的答疑、特長(zhǎng)培養(yǎng)、興趣愛(ài)好培養(yǎng)、時(shí)間支配等方面都可以給以指導(dǎo)，幫助學(xué)員更好地了解自己，樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇更加有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效果。從管理制度方面來(lái)講，各級(jí)機(jī)關(guān)應(yīng)盡量少組織開展大型集體活動(dòng)，如歌詠比賽、大型閱兵、文藝匯演等，這些都會(huì)擠占學(xué)員大量時(shí)間，且分散了學(xué)員的注意力，很大程度上限制了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，一是要優(yōu)化圖書館作用的發(fā)揮，提供更及時(shí)的資源更新，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。二是在互聯(lián)網(wǎng)使用受到限制的背景下，立足軍校內(nèi)網(wǎng)，努力搭建教員、學(xué)員實(shí)時(shí)交流的互動(dòng)平臺(tái)，使師生建立更融洽平等的關(guān)系，教員與學(xué)員的關(guān)系走出課堂、深入生活，學(xué)員能夠更好地接受教員在學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面的鼓勵(lì)和幫助，學(xué)員在良師益友的陪伴下培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，不僅保證了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展更是大有裨益的。
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