時(shí)間：2023-03-14 15:06:48
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Abstract： Mechatronics specialty in higher vocational colleges is one of the popular specialties. Construction of mechatronics specialty with the port characteristics in higher vocational colleges achieve good results in specialty construction idea， target positioning of talent training， construction of professional course system， construction of training room， construction of teacher team， and teaching material and teaching method， under the premise of giving full play to the advantages of the enterprise colleges.
關(guān)鍵詞： 高職；專業(yè)建設(shè)；機(jī)電一體化；港口
Key words： higher vocational colleges；specialty construction；Mechatronics；harbour
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0263-03
0 引言
近年來(lái)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了港口的大發(fā)展，我國(guó)已成為世界上港口吞吐量最多、增長(zhǎng)速度最快的國(guó)家，港口經(jīng)濟(jì)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著極其重要的角色。以青島港為例，2013年吞吐量已達(dá)到4億噸，港口經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長(zhǎng)極。隸屬于青島港的青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所具有港口特色的企業(yè)辦學(xué)制高職學(xué)院，其機(jī)電一體化專業(yè)是歷年來(lái)招生人數(shù)最多、最受社會(huì)歡迎的專業(yè)之一，在經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)目前已成為港口特色鮮明的重點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)思路、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等方面付諸大量實(shí)踐，取得良好效果。
1 專業(yè)建設(shè)總體思路
在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)方針，充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)放在內(nèi)涵建設(shè)上。依據(jù)山東省周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；按照人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，歸納專業(yè)崗位群；從崗位工作過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)職業(yè)能力需求；以此構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)全新的課程體系，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，利用企業(yè)辦學(xué)的體制優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校港共融、校港共建、校港共利；“把學(xué)校辦到港區(qū)，把課堂搬到碼頭”，創(chuàng)新教學(xué)組織模式；“專任教師進(jìn)碼頭，港口專家上講臺(tái)”，打造雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；緊緊圍繞課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)等要素實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
高職院校有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的職能，2011年國(guó)務(wù)院正式批復(fù)《山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，這標(biāo)志著山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略，成為國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。港口經(jīng)濟(jì)是山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的重要組成部分，青島港是山東半島港口發(fā)展的龍頭，目前，青島港貨物吞吐量已超過(guò)4億噸，尤其是近年來(lái)董家口港區(qū)的大規(guī)模建設(shè)，將青島港的吞吐量提升到未來(lái)的6億噸。港口的大發(fā)展為社會(huì)帶來(lái)大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，也為我院機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。港口是以貨物裝卸為主要任務(wù)的企業(yè)，港口的主要裝卸設(shè)備是以門(mén)座式起重機(jī)、岸邊集裝箱裝卸橋、輪胎式起重機(jī)等為代表的大型機(jī)電一體化設(shè)備，這些設(shè)備的操作、維修、安裝調(diào)試、保養(yǎng)維護(hù)需要大量的高技能型人才。因此，機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的使命，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適合港口機(jī)電設(shè)備的操作、維修、調(diào)試、保養(yǎng)的高素質(zhì)高技能型人才。
3 專業(yè)課程體系建設(shè)
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析企業(yè)、行業(yè)的各個(gè)就業(yè)崗位，根據(jù)崗位工作任務(wù)分解學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，再依據(jù)職業(yè)能力的需要提煉學(xué)生所需要掌握的知識(shí)，據(jù)此將這些知識(shí)、能力化解在課程體系中，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。
3.1 職業(yè)崗位能力分析 依據(jù)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，就山東省青島港、煙臺(tái)港、日照港以及周邊錦州港、曹妃甸港等港口進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)港口裝卸作業(yè)的流程提煉職業(yè)崗位，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生從事的核心職業(yè)崗位包括港口機(jī)電設(shè)備司機(jī)、機(jī)械維修工、電氣維修工、電工、機(jī)械加工操作工等。將每一個(gè)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解，總結(jié)歸納出專業(yè)職業(yè)崗位能力，其核心職業(yè)能力主要包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三部分。
3.1.1 專業(yè)能力 ①運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行日常辦公和技術(shù)交流；看懂本專業(yè)英語(yǔ)技術(shù)文件和商務(wù)文件，并具備初步聽(tīng)說(shuō)能力。②使用常用電工工具，利用所掌握的電工技術(shù)、電子技術(shù)和電氣控制的基本知識(shí)，能對(duì)一般低壓電氣設(shè)備進(jìn)行檢測(cè)和故障排除、器件更換；③能使用普通機(jī)床進(jìn)行常規(guī)機(jī)械加工；④港口機(jī)電一體化設(shè)備操作基本能力；⑤使用港口機(jī)電一體化設(shè)備檢修專用工具，能對(duì)港口機(jī)電一體化設(shè)備常見(jiàn)故障進(jìn)行故障檢測(cè)、器件更換；⑥港口機(jī)電一體化設(shè)備管理的能力。
3.1.2 方法能力 ①針對(duì)崗位常見(jiàn)問(wèn)題，能制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法； ②能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，通過(guò)多種途徑獲取有效信息，并對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；③全局思維與系統(tǒng)思維、整體思維與創(chuàng)新思維的能力；④工作崗位常見(jiàn)問(wèn)題的決策、遷移能力；能記錄、收集、處理、保存各類專業(yè)技術(shù)的信息資料。
3.1.3 社會(huì)能力 ①在職業(yè)精神的指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同完成工作任務(wù)，在其過(guò)程中能有效地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，并具備較強(qiáng)的心理承受力、參與意識(shí)和自信心；②有自己的理想和精神追求，對(duì)自然、社會(huì)生活和藝術(shù)的一般鑒賞能力；③具有從事專業(yè)工作安全生產(chǎn)、環(huán)保、職業(yè)道德等意識(shí)，能自覺(jué)遵守國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)。
3.2 知識(shí)體系的分解和課程體系的建立 根據(jù)崗位職業(yè)能力分解知識(shí)體系，采取校企合作分析會(huì)的形式，由教師、港口技術(shù)人員、港口專家、往屆畢業(yè)生等共同組成研究小組，對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解，歸納核心的知識(shí)體系。機(jī)電一體化專業(yè)核心知識(shí)體系主要包括：電工技術(shù)基本原理；電子技術(shù)基本原理；機(jī)械結(jié)構(gòu)基本原理；電機(jī)及電氣控制應(yīng)用；PLC及變頻器應(yīng)用；液壓系統(tǒng)原理應(yīng)用；港口機(jī)電設(shè)備原理應(yīng)用；機(jī)械維修方法；電氣維修方法；專業(yè)英語(yǔ)閱讀；機(jī)械電氣識(shí)圖；港口機(jī)電設(shè)備故障檢測(cè)與排除方法；機(jī)械加工方法；安全用電知識(shí)。
將知識(shí)體系歸納整理，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程體系，如下圖所示。
4 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中充分利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依托青島港這一得天獨(dú)厚的條件，按照校企合作共建、師資及設(shè)備資源共享的思路，開(kāi)拓實(shí)訓(xùn)、社會(huì)技術(shù)服務(wù)為一體，教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)一條龍，保障實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)良性運(yùn)行和發(fā)展。
4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) ①根據(jù)課程教學(xué)需要，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，如表1所示。②從港口調(diào)用大型機(jī)電一體化裝卸設(shè)備：門(mén)座式起重機(jī)、輪胎式起重機(jī)各一臺(tái)，用于教學(xué)、參觀、技能培訓(xùn)和鑒定。③定制港口大型機(jī)電設(shè)備“岸邊集裝箱裝卸橋”的仿真設(shè)備，用于教學(xué)實(shí)訓(xùn)。
4.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 青島港是機(jī)電一體化專業(yè)最大的校外實(shí)訓(xùn)基地，利用辦學(xué)體制的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不定期到港口進(jìn)行參觀、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)校期間提前感受到自己將來(lái)可能從事的工作崗位，學(xué)習(xí)更加有目標(biāo)和針對(duì)性。除此以外，通過(guò)與其它港口和企業(yè)共建“訂單班”、員工技術(shù)培訓(xùn)等形式加強(qiáng)校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長(zhǎng)效機(jī)制，建立穩(wěn)定、合作良好的校外實(shí)習(xí)基地。
5 師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)學(xué)院的教師要求教學(xué)和實(shí)踐兩方面能力并重，國(guó)家也提倡職業(yè)學(xué)院的教學(xué)具備雙師素質(zhì)，機(jī)電一體化專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面注重全體教師素質(zhì)和綜合能力的提升，以校企合作為途徑，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，打造結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。①“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。根據(jù)個(gè)人意愿，從青島港港口裝卸、維修等一線崗位選拔一批既有一定的理論水平同時(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師或高級(jí)工程師，調(diào)入學(xué)院充實(shí)到專職教師隊(duì)伍中去，利用他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)教師實(shí)踐能力。由于學(xué)院和港口同屬于青島港集團(tuán)，使人事調(diào)動(dòng)手續(xù)簡(jiǎn)便、渠道通暢，客觀上促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的的發(fā)展。同時(shí)，長(zhǎng)期聘用港口同行業(yè)專家作為專業(yè)的外聘教師，不定期到學(xué)院進(jìn)行專業(yè)講座，交流港口裝卸一線發(fā)展動(dòng)態(tài)，為專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)和調(diào)整積累資料。② “走出去”。青島港為教師實(shí)踐能力的提升提供了一個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)院制定了專職教師定期輪訓(xùn)制度，每學(xué)期都要選派專職教師到港口實(shí)踐鍛煉，深入到港口裝卸、維修第一線，參與港口生產(chǎn)活動(dòng)，了解崗位工作過(guò)程、設(shè)備運(yùn)行情況、專業(yè)技術(shù)的運(yùn)用和發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
6 教材建設(shè)與教學(xué)方法
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，在教學(xué)方法上擯棄傳統(tǒng)的以講授為主的方法，專業(yè)性課程采用項(xiàng)目化教學(xué)或理實(shí)一體化教學(xué)，理論性較強(qiáng)的課程采用基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課程內(nèi)容緊貼港口發(fā)展的實(shí)際，并根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)性課程采用自編教材，逐步實(shí)現(xiàn)全部課程均采用自編教材授課。教材編寫(xiě)邀請(qǐng)港口一線技術(shù)人員參加，所選設(shè)備與港口同步，做到“港口用什么設(shè)備，我們就講什么設(shè)備”。
7 結(jié)束語(yǔ)
專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，也是體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵因素。在專業(yè)建設(shè)中，體現(xiàn)行業(yè)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，時(shí)刻把握專業(yè)技術(shù)更新的脈搏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這些都是專業(yè)建設(shè)中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005：172-182.
【摘要】《信息、文書(shū)與檔案管理》是中職文秘專業(yè)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。目前該課程的教學(xué)中存在重知識(shí)教學(xué)、輕崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向，影響了課程教學(xué)效益。文章在分析中職《信息、文書(shū)與檔案管理》教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了課程實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)策略，并總結(jié)了取得的成效及存在的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】《信息、文書(shū)與檔案管理》；實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)；策略；反思
《信息、文書(shū)與檔案管理》是中職文秘專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)主干課程。課程主要內(nèi)容涉及信息采集、文書(shū)草擬、文書(shū)辦理、檔案管理等方面，主要培養(yǎng)學(xué)生信息采集、文書(shū)處理以及檔案管理的系列職業(yè)技術(shù)能力，為其今后從事文秘工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。雖然當(dāng)前經(jīng)過(guò)課程改革以后，《信息、文書(shū)與檔案管理》主導(dǎo)教學(xué)模式有所改變，但在教學(xué)過(guò)程中仍然忽視學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，課程教育、教學(xué)功能達(dá)成度較低。
一、中職《信息、文書(shū)與檔案管理》教學(xué)現(xiàn)狀
《信息、文書(shū)與檔案管理》內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、多變性和開(kāi)放性，但目前中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程教學(xué)基本上局限于教室，教學(xué)空間狹隘逼仄，處于教師為主、學(xué)生緊跟的狀態(tài)。雖然增設(shè)有情景環(huán)節(jié)，但與學(xué)生以后的工作環(huán)境還有一定差距，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面還是有所偏差。由于知識(shí)的更新?lián)Q代很快，故教材往往跟不上時(shí)代的發(fā)展，滯后于鮮活的現(xiàn)實(shí)。如穿插身邊的案例將更利于學(xué)生了解、掌握最新的實(shí)踐技能。
現(xiàn)在《信息、文書(shū)與檔案管理》課堂教學(xué)需要根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)完成任務(wù)，這比以往的教材有所進(jìn)步。但我們的教師在教學(xué)過(guò)程中很難打破原有的教學(xué)手段，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這種方法的弊端是顯而易見(jiàn)的，最令人擔(dān)心的是這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”，以致到實(shí)際工作中不能學(xué)以致用，無(wú)從下手，徹底變成了門(mén)外漢。
二、中職《信息、文書(shū)與檔案管理》實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)實(shí)施策略
（一）精心整合教材內(nèi)容，做好項(xiàng)目編制
這法那法，不吃透教材就沒(méi)法。中職《信息、文書(shū)與檔案管理》內(nèi)容繁雜，頭緒多。以目前我校采用的《信息、文書(shū)與檔案管理》教材為例，該教材是浙江省中職文秘專業(yè)課程改革成果系列教材之一。全書(shū)系統(tǒng)介紹了采集信息、草擬文書(shū)、辦理文書(shū)、管理檔案等內(nèi)容。全書(shū)108教學(xué)課時(shí)，教學(xué)任務(wù)重，實(shí)踐性強(qiáng)。因此，教師要在準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情、校情的基礎(chǔ)上，站在學(xué)科高度，以“實(shí)踐”這根準(zhǔn)繩引航課堂教學(xué)，深刻解讀教材，并在此基礎(chǔ)上將教材主干知識(shí)整合為相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目單。如“擬寫(xiě)傳播與事務(wù)文書(shū)”內(nèi)容可以整合為備忘錄、傳真稿、新聞稿、總結(jié)四個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。
（二）虛實(shí)結(jié)合，優(yōu)化實(shí)踐模式
中等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送一線勞動(dòng)者的重任，因此課程教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)與崗位、專業(yè)與就業(yè)、課堂與企業(yè)、訓(xùn)練與生產(chǎn)的零距離，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。如此才能確保培養(yǎng)出來(lái)的人才適銷對(duì)路，受到企業(yè)的認(rèn)可。
1.在虛擬職場(chǎng)情境中領(lǐng)悟
（1）文字案例情境
受到安全、資金、人力、課時(shí)等主客觀因素的影響，中職《信息、文書(shū)與檔案管理》教學(xué)中要常態(tài)性組織一線企業(yè)崗位實(shí)踐可能性不大。因此，在課程教學(xué)中教師如能創(chuàng)設(shè)合適的文字案例情境，不僅能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，帶給學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知，還能為學(xué)生創(chuàng)造出一種逼真的職業(yè)實(shí)踐情境。如在教學(xué)“整理和裝訂紙質(zhì)文件”時(shí)，筆者利用我校畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)、描繪了如下一則情境：“王偉麗是學(xué)校13屆商務(wù)助理專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，就業(yè)于溫嶺市福德隆鞋業(yè)有限公司，擔(dān)任辦公室文員。2016年年末，她要對(duì)公司里的很多文件進(jìn)行歸檔，她的桌子上擺放著諸如《關(guān)于要求追加20周年慶典活動(dòng)經(jīng)費(fèi)撥款的請(qǐng)示》《關(guān)于同意追加撥付慶典活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的批復(fù)》《20周年慶典活動(dòng)經(jīng)費(fèi)使用具體方案》《關(guān)于授予×××等同志“十佳優(yōu)秀員工”稱號(hào)的通報(bào)》《關(guān)于新建生產(chǎn)基地、研發(fā)中心和實(shí)驗(yàn)基地的函》《關(guān)于同意溫嶺市福德隆鞋業(yè)有限公司新建廠房征地的復(fù)函》等文件。面對(duì)這些紙質(zhì)文件，該如何整理呢？王偉麗苦悶不已。”同學(xué)們，你們能不能替她想想辦法，出出主意？面對(duì)真實(shí)的職場(chǎng)實(shí)踐情境，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們主動(dòng)站在職業(yè)人崗位實(shí)踐角度，展開(kāi)討論。
（2）多媒體信息情境
中職學(xué)生往往不喜歡單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)集聲、光、電于一體的多媒體視頻、圖片等喜愛(ài)有加。因此，中職《信息、文與檔案管理》課程教師可以充分利用功能日益強(qiáng)大的多媒體信息技術(shù)創(chuàng)造職場(chǎng)實(shí)踐情境。如在教學(xué)“做好會(huì)議記錄”內(nèi)容時(shí)，筆者在校辦主任的支持下，事先將當(dāng)月召開(kāi)的校務(wù)會(huì)議進(jìn)行了全程拍攝，并在計(jì)算機(jī)教師的幫助下進(jìn)行了剪輯。課堂教學(xué)時(shí)，在切入新課后，筆者播放了這段會(huì)議視頻。熟悉的環(huán)境、教師及嚴(yán)謹(jǐn)有序的會(huì)議議程像磁鐵一樣把學(xué)生吸引住。教師及時(shí)提出實(shí)操任務(wù)：設(shè)計(jì)會(huì)議記錄表，對(duì)會(huì)議的整個(gè)過(guò)程詳細(xì)記錄。學(xué)生興趣盎然，立馬著手完成，在實(shí)踐動(dòng)手中對(duì)會(huì)議記錄的特點(diǎn)、寫(xiě)作方法自然而然地了解，感悟，內(nèi)化。
（3）活動(dòng)表演情境
教學(xué)中的活動(dòng)表演本質(zhì)上是一種開(kāi)放性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，是鍛煉各種學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，是因積極思考和主動(dòng)探究而認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信、調(diào)動(dòng)興趣、體驗(yàn)價(jià)值判斷等豐富心理世界的過(guò)程，是訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的各種能力并形成健康人格的過(guò)程。實(shí)踐表明，在中職《信息、文書(shū)與檔案管理》教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演活動(dòng)，能把深?yuàn)W、枯燥的理論知識(shí)形象化，直觀化，通俗化。如在教學(xué)“簽收文書(shū)”時(shí)，教師可以安排學(xué)生根據(jù)企業(yè)相關(guān)部門(mén)簽收文件的程序排練相關(guān)小品。
2.在崗位實(shí)境中體驗(yàn)
虛擬職場(chǎng)實(shí)踐情境雖然有其優(yōu)越性，但畢竟與一線真實(shí)職場(chǎng)有著一定差距?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：職業(yè)學(xué)校要實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，在工作實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能。
（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)
以往，中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程教師受條件限制，教學(xué)往往是按照教科書(shū)從理論到理論，全然沒(méi)有讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸，教學(xué)效果不盡如人意。近年，隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，許多中職校文秘專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施有了極大改善。以我校為例，學(xué)校先后投巨資建成了辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、模擬辦公室、會(huì)議實(shí)訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室、文書(shū)與檔案實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。此外，學(xué)校還購(gòu)置了各種秘書(shū)實(shí)訓(xùn)視頻影像等素材庫(kù)。這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施高度仿真，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)營(yíng)造了濃郁的企業(yè)文化氛圍、逼真的企業(yè)環(huán)境。《信息、文書(shū)與檔案管理》中的許多內(nèi)容都可以安排在這些場(chǎng)所進(jìn)行。如“檔案管理”章節(jié)內(nèi)容重要知識(shí)點(diǎn)多，動(dòng)手能力要求高，歷來(lái)是中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程教師頭疼的內(nèi)容，如果放在文書(shū)與檔案實(shí)訓(xùn)室組織教學(xué)，則許多問(wèn)題將迎刃而解。學(xué)生在這個(gè)高度仿真的企業(yè)環(huán)境中，親自動(dòng)手整理，裝訂，分類，排列，編號(hào)及裝盒，扎實(shí)掌握了檔案管理的內(nèi)容、程序、方法和技巧，更重要的是培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、合作創(chuàng)新等職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)在潛移默化中受到了職業(yè)道德教育。
（2）校外實(shí)習(xí)
校外定崗實(shí)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中參加一線職業(yè)人的工作，真正地體驗(yàn)職業(yè)人的滋味，提高職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，最終達(dá)到學(xué)生滿意就業(yè)、企業(yè)滿意用人的目標(biāo)。鑒于《信息、文書(shū)與檔案管理》課程的實(shí)際情況，在組織學(xué)生校外實(shí)習(xí)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，合理利用企業(yè)的資源；二是要圍繞某個(gè)教學(xué)活動(dòng)或工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；三是要做好監(jiān)督與匯報(bào)，以企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)分量化等形式優(yōu)化考核。
（三）科學(xué)布局，打造實(shí)踐基地
實(shí)踐基地是中職學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相結(jié)合的重要訓(xùn)練載體，是學(xué)生走向企業(yè)的預(yù)備崗位。中職學(xué)校專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理水平在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。目前，我校文秘專業(yè)先后與溫嶺市辦證中心、浙江華夏國(guó)際旅行社有限公司溫嶺營(yíng)業(yè)部等企事業(yè)單位簽署了合作辦學(xué)協(xié)議，這些單位成為我校文秘專業(yè)實(shí)踐基地，為中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程教師組織實(shí)踐教學(xué)提供了良好的條件。同時(shí)，校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，也促使文秘專業(yè)教師不斷地學(xué)習(xí)掌握信息、文書(shū)和檔案管理的新標(biāo)準(zhǔn)、新知識(shí)、新技術(shù)，帶動(dòng)了教師專業(yè)能力的發(fā)展，滿足了實(shí)踐教學(xué)的需要。
（四）科學(xué)組織，編寫(xiě)實(shí)踐教材
教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。目前我校文秘專業(yè)所使用的《信息、文書(shū)與檔案管理》教材是由浙江省教育廳職成教教研室組編、高等教育出版社所出版的。相較于老版教材，該書(shū)采用了大量的一線企業(yè)案例，安排了系列實(shí)踐內(nèi)容，如結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行講解，會(huì)使學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化的感受更深，對(duì)知識(shí)和技能的領(lǐng)悟也更加到位。為此，我們可以結(jié)合中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程教學(xué)特征編寫(xiě)相關(guān)的實(shí)踐校本教材。
（五）鼓勵(lì)參與，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)
在實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時(shí)空、教學(xué)模式、教W資源等都有了很大的變化。這就對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式提出了新的要求。以往中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程那種唯考試成績(jī)定高低、判優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式顯然行不通了。為此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，探索實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)環(huán)境下中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程的有效評(píng)價(jià)模式。
1.引入行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)
實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)生崗位實(shí)踐能力發(fā)展是關(guān)鍵。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)充分引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，即行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)才能全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的真實(shí)狀況。當(dāng)然，企業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該是多方面的，包括德（主要包括工作態(tài)度、責(zé)任心、服從意識(shí)、全局觀念等）、能（包括專業(yè)基本技能、人際溝通能力、學(xué)習(xí)新事物的能力等）、勤（包括工作態(tài)度、敬業(yè)精神、勞動(dòng)紀(jì)律觀念）、績(jī)（工作業(yè)績(jī)）。
2.實(shí)施多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，過(guò)程與結(jié)果同頻共振
實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)模式具有鮮明的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、多元性。因此，中職《信息、文書(shū)與檔案管理》課程應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)體差異評(píng)價(jià)，即過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。但《信息、文書(shū)與檔案管理》又是中職文秘專業(yè)學(xué)生會(huì)考、高考科目，結(jié)果評(píng)價(jià)也不能忽視。因此，教師要制定科學(xué)評(píng)價(jià)量表，實(shí)施多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，把過(guò)程與結(jié)果性評(píng)價(jià)融通為一體，實(shí)現(xiàn)教室與崗位、教師與師傅、考核與考證、學(xué)歷與證書(shū)的融合。以“總結(jié)擬寫(xiě)”這一實(shí)踐項(xiàng)目為例，可制定如下評(píng)價(jià)量表：
三、中職《信息、文書(shū)與檔案管理》實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)的效果與反思
（一）成效
1.學(xué)生職業(yè)定位更加準(zhǔn)確
在實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)定位更加明確，對(duì)于崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求也更加明白，從而明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果也更好。
2.學(xué)生技能得到極大提升
在實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)的成倍增加，實(shí)操技能和應(yīng)變能力得到鍛煉，綜合素養(yǎng)得到逐步提升。這對(duì)于提高學(xué)生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有舉足輕重的作用，學(xué)生就業(yè)崗位適應(yīng)期明顯縮短。
3.專業(yè)發(fā)展取得新進(jìn)展
《信息、文書(shū)與檔案管理》實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)，帶動(dòng)了文秘專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施、校企合作基地及師資建設(shè)，極大地促進(jìn)了專業(yè)內(nèi)涵的提升。
（二）問(wèn)題反思
1.學(xué)生監(jiān)控管理工作比較困難。在實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)空發(fā)生了巨大變化，這增加了學(xué)生的管理難度，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象有所增加。
2.評(píng)價(jià)機(jī)制尚不夠科學(xué)。實(shí)踐導(dǎo)向性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)師生評(píng)價(jià)機(jī)制提出了新的挑戰(zhàn)，目前尚缺乏完備的配套評(píng)價(jià)體系。
3.增加了辦學(xué)成本，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師提出了更高要求，在一定程度上打擊了教師的積極性。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；精品課程建設(shè)；思路與措施
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.581 文章編號(hào)：1004-7484（2014）-03-1648-02
根據(jù)教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（高教[2003]1號(hào)）和省教育廳有關(guān)文件精神，為加強(qiáng)課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，我校于2005年啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作。學(xué)校制定了《張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃》、《張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》。根據(jù)21世紀(jì)我國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，我系結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極開(kāi)展護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課建設(shè)工作。
1 學(xué)校的發(fā)展和長(zhǎng)期積累是精品課建設(shè)的基礎(chǔ)
自建校以來(lái)，學(xué)校設(shè)置了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，并成立了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室。2003年教育部、衛(wèi)生部將我校定為國(guó)家級(jí)技能型緊缺人才護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)基地，2011年省教育廳又將我校定為甘肅省高等學(xué)校特色（護(hù)理）專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，隨著辦學(xué)層次的提高和規(guī)模的擴(kuò)大，結(jié)合我校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校不斷引進(jìn)高學(xué)歷人才，加強(qiáng)課程建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立了多媒體教室和電子閱覽室，校園網(wǎng)設(shè)立“張掖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校課程建設(shè)專欄”。
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷積累護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)。堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用課余時(shí)間制作幻燈片、自編教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、護(hù)理操作流程和同步練習(xí)等教學(xué)資料。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，組織教師開(kāi)展教學(xué)方法及手段的交流、討論和集體備課等活動(dòng)。始終堅(jiān)持育人為本，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2 教學(xué)改革是建設(shè)精品課程的動(dòng)力
2007年學(xué)校全面推進(jìn)教學(xué)改革，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室以素質(zhì)教育為核心，從全面提高教育教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對(duì)我校護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課教學(xué)進(jìn)行了深入研究和改革[2]。
2.1 合理的教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)方法是建設(shè)精品課的核心[1] 根據(jù)高職高專醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。
2.1.1 教學(xué)內(nèi)容 任課教師依據(jù)我?！案咚刭|(zhì)、技能型”護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)以校院合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，認(rèn)真研究適應(yīng)崗位需求的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，重新修訂教學(xué)計(jì)劃、大綱，改革和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，突出“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”，強(qiáng)調(diào)“必需和夠用”，重視“技能型”人才的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)研究取得較好效果，并逐步形成了邊理論邊實(shí)踐的課程教學(xué)模式。
2.1.2 教學(xué)方法 在以傳統(tǒng)教學(xué)為基本模式的基礎(chǔ)上，基于臨床護(hù)理工作過(guò)程、護(hù)理任務(wù)、操作項(xiàng)目不斷改進(jìn)教學(xué)方法。理論教學(xué)方面將案例教學(xué)、情景教學(xué)及自主教學(xué)法引入課堂，不僅注重學(xué)生基本理論及基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生基本職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐教學(xué)中，操作流程從以往“教師演示-學(xué)生分組練習(xí)-分別指導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改為“錄像教學(xué)-提出問(wèn)題-教師演示-學(xué)生回示-師生共同點(diǎn)評(píng)-分組練習(xí)-考核-比賽-總結(jié)”新的教學(xué)方式。
2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建綜合性實(shí)踐課教學(xué)體系 實(shí)驗(yàn)課非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程總計(jì)140學(xué)時(shí)，其中：理論56學(xué)時(shí)、實(shí)踐84學(xué)時(shí)，理實(shí)比有原來(lái)的1：1改為1：1.5。此外，為體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特色及需求，本課程實(shí)習(xí)前安排2周的護(hù)理基本技能復(fù)訓(xùn)，共計(jì)80學(xué)時(shí)；安排臨床實(shí)習(xí)40周。在實(shí)踐教學(xué)方面，突出了實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色的理實(shí)一體、校院合作教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變了“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”的觀念，構(gòu)建“綜合性實(shí)驗(yàn)”[2]。例如：王婧，女，21歲，因右下腹劇烈疼痛來(lái)門(mén)診就診，診斷為急性闌尾炎，須住院手術(shù)治療?，F(xiàn)已送入手術(shù)室，請(qǐng)問(wèn)：當(dāng)班護(hù)士接到住院處通知后應(yīng)采取何種護(hù)理措施？
2.3 改革實(shí)踐技能考核辦法 新的考核指標(biāo)包括三部分內(nèi)容，一是實(shí)驗(yàn)作業(yè)占5%；二是平時(shí)實(shí)踐課考核占25%，三是期末實(shí)踐考試成績(jī)占70%。以必考項(xiàng)目和抽簽考核項(xiàng)目相結(jié)合的形式進(jìn)行?？荚嚟h(huán)節(jié)包括物品準(zhǔn)備、學(xué)生溝通能力、問(wèn)題的處理能力、操作熟練程度與準(zhǔn)確性、操作相關(guān)知識(shí)等。還將名片案例簽應(yīng)用到技能教學(xué)及考核當(dāng)中。通過(guò)反思訓(xùn)練強(qiáng)化技能操作，提高了學(xué)生的操作應(yīng)變能力，取得了較好的技能考核成績(jī)。
2.4 充分利用資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室 利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，并安排教師輪流輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己選擇在實(shí)驗(yàn)課上未能熟練掌握的操作項(xiàng)目，隨時(shí)到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放記錄并及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放意見(jiàn)，大大提高了實(shí)驗(yàn)室的利用率，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能。
3 師資隊(duì)伍是建設(shè)精品課程的關(guān)鍵
本教學(xué)團(tuán)隊(duì)共13人，承擔(dān)了我校護(hù)理、助產(chǎn)所有專業(yè)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。平均年齡38歲，均為本科學(xué)歷，高級(jí)職稱4人，其中副教授2人，副主任護(hù)師2人，講師7人，助教2人，助理實(shí)驗(yàn)師1人。形成了一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、老、中、青結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
4 教學(xué)資源和教學(xué)條件是建設(shè)精品課程的保障
4.1 教材建設(shè) 選用我校教師主、參編的全國(guó)醫(yī)藥類高職高?！笆濉币?guī)劃教材《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》及《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》。該教材突出思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性，適合高職高專學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)習(xí)需要，且定位準(zhǔn)確。根據(jù)護(hù)士職業(yè)崗位需求，按照臨床實(shí)際操作，編寫(xiě)了與主教材相配套的以項(xiàng)目為導(dǎo)向的校內(nèi)輔助教材《護(hù)理技術(shù)操作指導(dǎo)及考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)護(hù)理同步練習(xí)》、《基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)報(bào)告》等實(shí)訓(xùn)教材，達(dá)到優(yōu)秀教材全面配套，教學(xué)與崗位一體化實(shí)訓(xùn)。
4.2 教學(xué)資源 自編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、考核標(biāo)準(zhǔn)、同步練習(xí)、多媒體課件、電子教案，教學(xué)案例等。建立了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)試題庫(kù)，網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于一體。師生可上網(wǎng)查詢及下載共享的資源，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并達(dá)到了預(yù)期的效果。
學(xué)校于2007年投資近千萬(wàn)元建成校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，該中心共分三個(gè)功能區(qū)域即：模擬母嬰病區(qū)、模擬護(hù)理病區(qū)及專科護(hù)理實(shí)訓(xùn)區(qū)。其中，模擬護(hù)理病區(qū)仿照醫(yī)院住院病區(qū)設(shè)置有護(hù)理站、治療室、搶救室、ICU病房、普通病房及基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、階梯示教室，占地面積約2000多平方米。并配備有高級(jí)護(hù)理模擬人、多功能病床、洗胃機(jī)、人工呼吸機(jī)、膜式吸痰器、高級(jí)導(dǎo)尿模型、皮下、肌肉及靜脈注射模型、嬰兒頭皮靜脈輸液模型、中心吸氧裝置等，基本滿足了本課程校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要。
5 課程改進(jìn)的方向與途徑
5.1 隨著學(xué)校的發(fā)展，護(hù)理專業(yè)生源的增加，校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)備需進(jìn)一步加強(qiáng)。
5.2 積極引進(jìn)高學(xué)歷教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，選派青年教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。
5.3 重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)與行業(yè)合作，密切關(guān)注臨床動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容貼近臨床護(hù)理發(fā)展，使之有更強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)代創(chuàng)新性。
5.4 關(guān)注全國(guó)范圍護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，緊扣護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱組織教學(xué)，充分考慮護(hù)士執(zhí)業(yè)的技能需要，強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)”、“技能型”、“實(shí)用型”護(hù)理人才的培養(yǎng)。
5.5 繼續(xù)深化教學(xué)改革研究，努力開(kāi)展科研及教研活動(dòng)，以教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控；教學(xué)
一、中職數(shù)控專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.中職學(xué)校由于中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、自控能力相對(duì)較差；教師工作量多又復(fù)雜，除了教學(xué)任務(wù)還有班主任管理工作、科研等工作。中職學(xué)校的教師承受著具有職教特點(diǎn)的工作壓力和心理壓力。一方面，中職學(xué)校教師承擔(dān)的日復(fù)一日多而繁瑣班主任學(xué)生管理教學(xué)工作，基本沒(méi)有充裕的時(shí)間和精力進(jìn)行課程的研究，更談不上對(duì)課程進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新；另一方面，學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，在以往的學(xué)習(xí)歷程中大多屬于被“冷落”或“疏遠(yuǎn)”的對(duì)象，時(shí)間一長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都受到較大影響。在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)明顯不足，教師的滿懷激情換來(lái)的只是唱獨(dú)角戲的尷尬。另外，因條件限制，許多中職學(xué)校專業(yè)課教師由文化課教師改行或一專多能兼授多門(mén)專業(yè)課教學(xué)工作，出現(xiàn)了專業(yè)教師雜牌化、專業(yè)教師不專業(yè)的現(xiàn)象。超負(fù)荷的工作使得許多專業(yè)課教師身心倦怠、無(wú)暇顧及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，自身發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果自然也就很難得到實(shí)質(zhì)性提高。
2.專業(yè)課教師在教學(xué)中過(guò)度依賴教材。由于教師基本上是從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會(huì)的對(duì)接實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)容的更新，所以教師習(xí)慣于依靠教材、運(yùn)用教材、挖掘教材組織教學(xué)，缺乏對(duì)教材的取舍、整合意識(shí)與能力，不敢謀求對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的篩選與提煉，教材的章節(jié)順序成為教師傳授專業(yè)知識(shí)的流程。教學(xué)中教學(xué)要點(diǎn)不明確，缺乏從教材中篩選與提煉知識(shí)要點(diǎn)與技能要c的能力，面面俱到，泛泛而談。
3.傳授的專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌尚存在偏差?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、以技能培養(yǎng)為核心”的中等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)屬性，要求其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)工作能力為導(dǎo)向，這就提出了專業(yè)知識(shí)與行業(yè)接軌的現(xiàn)實(shí)要求。教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)，以理論知識(shí)代替實(shí)踐技能的現(xiàn)象仍然普遍。造成專業(yè)知識(shí)與行業(yè)脫節(jié)的因素主要有：①專業(yè)課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，由于數(shù)控專業(yè)教師絕大部分是從?？茖W(xué)院畢業(yè)后就進(jìn)入了職校任教，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的更新?lián)Q代；②專業(yè)課教學(xué)場(chǎng)所和學(xué)生人數(shù)的限制，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足，很多時(shí)候二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的培訓(xùn)考證，機(jī)床設(shè)備不足，導(dǎo)致一年級(jí)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不得不在課堂上完成，這種理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方式使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，時(shí)間一長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生在跟不上學(xué)習(xí)步伐后選擇放棄學(xué)習(xí)；而在有限的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，多數(shù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得不到有效指導(dǎo)，技能得不到充分發(fā)展。
二、中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)反思
（一）提升數(shù)控專業(yè)教師的理論與實(shí)踐能力
由于教師基本上是從學(xué)校中來(lái)到學(xué)校中去的情況，參加職教工作后，大部分教師幾乎缺乏社會(huì)的對(duì)接實(shí)踐，知識(shí)內(nèi)容的更新少。雖然在學(xué)歷提升上，很多教師都能積極進(jìn)行自我提升，但是由于數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐基本要靠企業(yè)設(shè)備，因此從提升數(shù)控專業(yè)教師的專業(yè)能力和提升學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)說(shuō)，學(xué)?；蛳挡繎?yīng)做好專業(yè)教師專業(yè)能力提升計(jì)劃，保證每位專業(yè)教師每?jī)赡暧械狡髽I(yè)見(jiàn)識(shí)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)教師的知識(shí)得到了新血液，教學(xué)也有了新活力，與行業(yè)的接軌才能日趨減少偏差。
（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次教學(xué)
由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生能力也各不相同，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去劃分等級(jí)，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)難度的分層次教學(xué)，如分為ABC三個(gè)層次，對(duì)不同能力等級(jí)的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。這樣既能保證每個(gè)層次學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；也為教師的專業(yè)教學(xué)做了計(jì)劃目標(biāo)，教師可以在不同的層次學(xué)生那里看到教學(xué)的成果和享受到教學(xué)的樂(lè)趣。由于高層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力都是班上的先進(jìn)榜樣，教師可以成立互助學(xué)習(xí)小組，選定組長(zhǎng)，在課后，安排高層次小組對(duì)低層次小組同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一幫扶。隨著這種模式慢慢的走上正軌后，其實(shí)教師主要就是抓住頂端層次的同學(xué)學(xué)習(xí)和剩下不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣減輕了教師的教師難度，也能促使熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（三）采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法
傳統(tǒng)的教學(xué)，采用高職學(xué)院的理論一套一套地教學(xué)完畢，而后再進(jìn)行操作實(shí)踐，但是這樣的教學(xué)方法對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不理想。由于中職生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)能力偏低，自控能力不足，經(jīng)常教學(xué)完一套理論知識(shí)點(diǎn)，待到下次課到實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時(shí)，基本已經(jīng)忘得所剩無(wú)幾，所以在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)注重編程加工工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法。采用基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法，有利于培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的多種能力。在數(shù)控課的實(shí)施過(guò)程中，既能提高了學(xué)生的基礎(chǔ)理論、職業(yè)素養(yǎng)、編程能力、又提高了交流能力、管理能力、協(xié)作能力等的認(rèn)知能力，為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于自我學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。尤其是中等以及中等偏下的低層次學(xué)生，這樣也有利于更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加注重了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。
1.情境的選取。是基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法成功的關(guān)鍵。情境的選取要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)緊密結(jié)合，又要和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又可以自主創(chuàng)新，情境的難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定。不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易層次的情景。總之，情境的確定不是一件輕松隨便的事，需要教師們經(jīng)過(guò)多次的研討，緊緊結(jié)合崗位能力的要求來(lái)確定，基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)更多地需要教師有更充足的備課時(shí)間。
2.情境實(shí)施過(guò)程。是基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。情境確定后，進(jìn)行實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解情境活動(dòng)教學(xué)的意義、情境應(yīng)完成的功能、情境活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師提前實(shí)施完成該情境，一方面對(duì)情境有全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以展示案例效果，以增強(qiáng)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情境活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。教師在實(shí)施情境活動(dòng)時(shí)，要充分設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，提前做好準(zhǔn)備，并在實(shí)施情境活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況靈活安排，在情境活動(dòng)具體實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐中，要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。
3.總結(jié)評(píng)估。是基于工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。情境完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，發(fā)現(xiàn)自己今后應(yīng)該努力的方向以及在情境活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出情境活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法。教師要總結(jié)比較各層次里各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)各自的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。最后，進(jìn)行情境完成后的綜合評(píng)定，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人在情境活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神及成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
（四）設(shè)置專職班主任隊(duì)伍，減輕專業(yè)教師的工作壓力，提供充足的教學(xué)備課時(shí)間
在大學(xué)、高職學(xué)院的班級(jí)都是由專職班主任負(fù)責(zé)帶班，但是在中職學(xué)校里班主任工作還是由專業(yè)教師兼職帶班，目前能實(shí)現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校還是很少。從高職或者已經(jīng)實(shí)現(xiàn)專職班主任的中職學(xué)校來(lái)看，教學(xué)的效果確實(shí)要比那些兼職班主任帶班是學(xué)校要好太多。由于兼職班主任主要由專業(yè)教師來(lái)兼職承擔(dān)，這些教師除了固定的教學(xué)工作、科研工作和一些臨時(shí)工作，還有一項(xiàng)重要的就是班主任工作，從事中職教學(xué)的教師眾所周知，中職班主任工作多而繁瑣，有固定的一些學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)，還有隔三差五的會(huì)議、衛(wèi)生檢查等工作，在這樣的情況下，兼職班主任-也就是我們的專業(yè)教師們，哪里還有時(shí)間去想備課，沒(méi)有時(shí)間備課，那么上課的效果和質(zhì)量可想而知。
兼職班主任一邊要想著班級(jí)工作，一方面教學(xué)效果上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢就會(huì)被打擊，學(xué)習(xí)不好；另一方面班主任管理工作受到影響，由于班主任有教學(xué)任務(wù)，需要兼顧上課、備課批改作業(yè)的工作，對(duì)于班級(jí)學(xué)生管理也就沒(méi)法一一顧全，班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向沒(méi)法去全面關(guān)注，有的班主任甚至到期末都沒(méi)法一一喊出學(xué)生的名字?？梢?jiàn)，在中職學(xué)校設(shè)置專職班主任，從教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，應(yīng)該是勢(shì)在必行的。
三、結(jié)束語(yǔ)
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化數(shù)控知識(shí)迅猛增多，教學(xué)不能面面俱到，而學(xué)生要從中學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)完全嶄新的情景。這就要求數(shù)控專業(yè)教師更加要注重新知識(shí)的更新，而不只是老知識(shí)的完美編排；更加要重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李芳華.職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)[OL].全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，2013.
一、總體要求
（一）指導(dǎo)思想
深入貫徹落實(shí)全省農(nóng)村工作會(huì)議、《省人民政府關(guān)于2016年實(shí)施33項(xiàng)民生工程的通知》和《省人民政府辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育工作的意見(jiàn)》精神，圍繞創(chuàng)建省現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范縣，以需求為導(dǎo)向，以提升農(nóng)民綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力為核心，建立教育培訓(xùn)、認(rèn)定管理和政策扶持“三位一體”的新型職業(yè)農(nóng)民培育制度體系，著力培養(yǎng)一支有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收提供有力支撐。
（二）目標(biāo)任務(wù)
全縣計(jì)劃培訓(xùn)人員750人，具體目標(biāo)任務(wù)如下：
1、職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)550人。培訓(xùn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民400人、專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民50人、專業(yè)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民100人。對(duì)培訓(xùn)合格者頒發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)證書(shū)》，對(duì)培訓(xùn)合格并經(jīng)認(rèn)定的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民頒發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民證書(shū)》。培訓(xùn)合格率達(dá)到90％以上，認(rèn)定并頒發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民證書(shū)》率達(dá)到60％以上。
2、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體農(nóng)產(chǎn)品電商人才（以下簡(jiǎn)稱“電商人才”）培訓(xùn)200人。培訓(xùn)合格率達(dá)到90％以上，對(duì)培訓(xùn)合格者頒發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)證書(shū)》。
（三）獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)
新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)獎(jiǎng)補(bǔ)資金實(shí)行直補(bǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦法，具體獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)是：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)按人均3000元、專業(yè)技能型和專業(yè)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)均按人均1000元，電商人才培訓(xùn)按人均2000元。獎(jiǎng)補(bǔ)資金的具體撥付、使用和管理要求，按照省財(cái)政廳、省農(nóng)委制定項(xiàng)目資金管理辦法執(zhí)行。
（四）實(shí)施范圍
新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施，重點(diǎn)培訓(xùn)范圍是美麗鄉(xiāng)村中心村、貧困村的新型職業(yè)農(nóng)民。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)分解情況見(jiàn)附件1。
二、重點(diǎn)工作
（一）確定培訓(xùn)對(duì)象
1、職業(yè)農(nóng)民。職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)主要分為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型、專業(yè)技能型和專業(yè)服務(wù)型三類。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型主要培訓(xùn)種養(yǎng)大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)民合作社骨干等，涉及茶葉、獼猴桃、中藥材、高山米、蔬菜、筍用林、畜牧等七個(gè)產(chǎn)業(yè)；專業(yè)技能型主要培訓(xùn)從事茶葉生產(chǎn)加工的工人和雇員；專業(yè)服務(wù)型主要培訓(xùn)統(tǒng)防統(tǒng)治植保員和村級(jí)動(dòng)物防疫員。培訓(xùn)對(duì)象遴選條件：長(zhǎng)期穩(wěn)定從事農(nóng)業(yè)，有培訓(xùn)需求和愿望迫切，初中以上文化、年齡不超過(guò)60周歲，其中生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型培訓(xùn)對(duì)象的家庭人均純收入為全縣農(nóng)民人均純收入2倍以上，且產(chǎn)業(yè)達(dá)到一定生產(chǎn)規(guī)模（見(jiàn)附件3）。培訓(xùn)對(duì)象遴選遵循立足產(chǎn)業(yè)、農(nóng)民自愿的原則，由縣農(nóng)發(fā)委按照個(gè)人申請(qǐng)、村委推薦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初審、縣農(nóng)發(fā)委確定的程序擇優(yōu)確定。2014、2015年已培訓(xùn)的職業(yè)農(nóng)民今年不再培訓(xùn)。
2、電商人才培訓(xùn)。主要培訓(xùn)種養(yǎng)大戶、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)企業(yè)中，從事農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)的技術(shù)人員和管理人員，以及返鄉(xiāng)農(nóng)民工、大中專畢業(yè)生和退伍軍人等。培訓(xùn)對(duì)象遴選條件：已開(kāi)展或有開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)愿望、年齡原則上不超過(guò)50周歲、有電腦和智能手機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。培訓(xùn)對(duì)象遴選由縣農(nóng)發(fā)委按照職業(yè)農(nóng)民遴選程序擇優(yōu)確定。電商人才與職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象不得重復(fù)。
（二）確定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
根據(jù)《市2016年新型農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)施辦法》規(guī)定，結(jié)合我縣實(shí)際，擇優(yōu)確定縣農(nóng)廣校作為全縣2016年新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（見(jiàn)附件2），同時(shí)將職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)理論教學(xué)基地，共同組織培訓(xùn)?？h農(nóng)廣校負(fù)責(zé)學(xué)員整個(gè)培訓(xùn)期間教學(xué)實(shí)踐管理，制定培訓(xùn)計(jì)劃，建立新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)臺(tái)賬，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)制定學(xué)員理論教學(xué)期間管理辦法，全程參與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作。
（三）明確培訓(xùn)內(nèi)容
按照農(nóng)業(yè)部推介的《新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)范》要求，科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和課程，培訓(xùn)內(nèi)容要符合我縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，廣泛征求新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體培訓(xùn)需求，鼓勵(lì)采取新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體“點(diǎn)單式”培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩部分。
1、職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民素養(yǎng)、涉農(nóng)政策法規(guī)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)保、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、農(nóng)產(chǎn)品品牌化經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、“互聯(lián)網(wǎng)+”農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等內(nèi)容。專業(yè)技能課重點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)業(yè)綠色增產(chǎn)增效攻關(guān)模式、良種良法配套、農(nóng)信農(nóng)機(jī)農(nóng)藝融合、一控兩減三基本、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏保鮮加工等技術(shù)技能。
2、電商人才培訓(xùn)。公共基礎(chǔ)課參照職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容安排。專業(yè)課重點(diǎn)培訓(xùn)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)店鋪建設(shè)、產(chǎn)品包裝、客戶服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)店鋪營(yíng)銷等內(nèi)容。
（四）創(chuàng)新培訓(xùn)方式
1、職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)。實(shí)行分類型、分專業(yè)、分階段、參與式、重實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)服務(wù)的培訓(xùn)方式。生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于15天，專業(yè)技能型和專業(yè)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于7天。為提高培訓(xùn)效果，原則上每期培訓(xùn)班不超過(guò)50人；結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期、農(nóng)時(shí)季節(jié)和農(nóng)民對(duì)技術(shù)需求等，分時(shí)段培訓(xùn)，每段培訓(xùn)時(shí)間不超過(guò)2天；注重實(shí)踐技能操作，理論課和實(shí)踐課時(shí)間按1:2安排；做到系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)培訓(xùn)方式與現(xiàn)代培訓(xùn)手段相結(jié)合。
2、電商人才培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于7天，其中理論和實(shí)際操作培訓(xùn)5天、參觀學(xué)習(xí)2天。做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)員的參與性、互動(dòng)性和實(shí)效性。
（五）做好考試考核和認(rèn)定發(fā)證工作
培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取理論考試和實(shí)踐考核相結(jié)合方式，對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，考核結(jié)果報(bào)縣農(nóng)發(fā)委審定。對(duì)考核合格者，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)證書(shū)》。對(duì)培訓(xùn)合格的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民，按照省農(nóng)委皖農(nóng)科[2015]125號(hào)文件要求，進(jìn)行新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定，頒發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民證書(shū)》。對(duì)培訓(xùn)合格的專業(yè)技能型和專業(yè)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民、電商人才進(jìn)行統(tǒng)計(jì)造冊(cè)。
三、進(jìn)度安排
按照立足產(chǎn)業(yè)、政府主導(dǎo)、多方參與、注重實(shí)效的原則，組織實(shí)施新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目，按照以下步驟有序推進(jìn)實(shí)施。
（一）精心制定方案（3月中旬前）。制定實(shí)施方案。按照《市2016年新型農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)施辦法》要求，結(jié)合實(shí)際，及時(shí)分解落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，認(rèn)真制定整體實(shí)施方案，明確指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)工作、進(jìn)度安排和保障措施等，實(shí)施方案報(bào)省農(nóng)委、省財(cái)政廳及市農(nóng)委、市財(cái)政局備案。制定分專業(yè)培訓(xùn)方案。按照《新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)規(guī)范》要求，圍繞創(chuàng)建省現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化示范縣，由縣農(nóng)發(fā)委牽頭組織縣農(nóng)廣校和產(chǎn)業(yè)專家等共同制定分專業(yè)培訓(xùn)方案。方案要按規(guī)定時(shí)間（15天或7天）和分階段（7次或3次）培訓(xùn)要求制定，主要明確每期培訓(xùn)班的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式和工作要求等內(nèi)容，以便培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。分專業(yè)培訓(xùn)方案及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)任務(wù)情況報(bào)省市農(nóng)委備案。三是制定教學(xué)管理方案?？h農(nóng)廣校、職業(yè)學(xué)校要根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)方案，制定每期培訓(xùn)班教學(xué)管理方案。方案主要反映組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)員名單、教學(xué)計(jì)劃、培訓(xùn)管理及后勤服務(wù)等方面的內(nèi)容，報(bào)經(jīng)縣農(nóng)發(fā)委批復(fù)后實(shí)施，做到“一班一案”。
（二）認(rèn)真開(kāi)展培訓(xùn)（3月中旬至11月中旬）?？h農(nóng)廣校嚴(yán)格按照實(shí)施方案、分專業(yè)培訓(xùn)方案和教學(xué)管理方案開(kāi)展培訓(xùn)，嚴(yán)格培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)度和質(zhì)量。遴選專業(yè)理論水平高、實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、深受農(nóng)民歡迎的專家、教授、農(nóng)技推廣人員，以及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的優(yōu)秀管理和技術(shù)人才、優(yōu)秀農(nóng)村實(shí)用人才為授課教師，每期培訓(xùn)班至少聘請(qǐng)一名省級(jí)專家。電商人才培訓(xùn)師資主要聘請(qǐng)省農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)培訓(xùn)講師團(tuán)成員，并根據(jù)需要擴(kuò)大聘請(qǐng)師資范圍。認(rèn)真選擇教材，并保證參訓(xùn)學(xué)員人手一套省級(jí)以上統(tǒng)編教材（公共課教材10種以上和專業(yè)技能課教材3－5種）。充分利用現(xiàn)代化、信息化手段開(kāi)展新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)。每期培訓(xùn)班建立5項(xiàng)制度：即班主任制度（每班確定一名班主任，負(fù)責(zé)日常管理工作）；第一堂課制度（每期培訓(xùn)班縣農(nóng)委安排人員上第一堂課，宣講政策，并了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作安排和學(xué)員需求等情況）；學(xué)員培訓(xùn)考勤制度（實(shí)行學(xué)員每天簽到）；滿意度調(diào)查制度（每期培訓(xùn)班最后一堂課，縣農(nóng)委安排人員組織學(xué)員開(kāi)展?jié)M意度評(píng)價(jià)，了解培訓(xùn)實(shí)施效果），培訓(xùn)臺(tái)賬制度（建立培訓(xùn)臺(tái)賬、培訓(xùn)過(guò)程影像資料等培訓(xùn)檔案）。
（三）驗(yàn)收總結(jié)階段（11月下旬-12月底）。抓好驗(yàn)收工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在完成培訓(xùn)任務(wù)后，要及時(shí)向縣農(nóng)發(fā)委提出驗(yàn)收申請(qǐng)，縣農(nóng)發(fā)委會(huì)同縣財(cái)政局組織驗(yàn)收，對(duì)驗(yàn)收合格的出具驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，對(duì)存在問(wèn)題的待整改后再驗(yàn)收，直至合格；抓好認(rèn)定工作。培訓(xùn)結(jié)束后，及時(shí)開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)定工作，并為新型職業(yè)農(nóng)民建立檔案，落實(shí)跟蹤聯(lián)系服務(wù)和扶持政策；抓好總結(jié)工作?？h農(nóng)發(fā)委在項(xiàng)目驗(yàn)收基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好總結(jié)工作，并按照省農(nóng)委、省財(cái)政廳關(guān)于績(jī)效評(píng)價(jià)的部署和要求，對(duì)年度項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自查自評(píng)。
四、保障措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立以分管縣長(zhǎng)任組長(zhǎng)，縣政府辦、農(nóng)業(yè)、財(cái)政、人社、教育、職業(yè)學(xué)校等部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組（見(jiàn)附件4），領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在縣農(nóng)發(fā)委，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作，落實(shí)解決培訓(xùn)工作遇到的問(wèn)題，確保培訓(xùn)工作有序開(kāi)展。
（二）注重培訓(xùn)質(zhì)量。依托與安農(nóng)大的?？h合作平臺(tái)，聘請(qǐng)安農(nóng)大、省農(nóng)科院、合師院、合工大等相關(guān)專業(yè)教師為外請(qǐng)專家，職業(yè)學(xué)校、縣農(nóng)發(fā)委中級(jí)職稱以上在職人員為培訓(xùn)骨干老師，縣內(nèi)鄉(xiāng)土人才和龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人作為培訓(xùn)輔導(dǎo)員，共同構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)師資庫(kù)。建立以部、省統(tǒng)編教材為主，其他正規(guī)出版教材和地方編印教材為補(bǔ)充的教材使用格局，保障教材質(zhì)量。支持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)業(yè)科技示范基地、農(nóng)業(yè)企業(yè)基地等結(jié)合，確保每個(gè)專業(yè)建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。
（三）強(qiáng)化監(jiān)管督查。將新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作納入對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和有關(guān)單位的考評(píng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)實(shí)施情況的跟蹤調(diào)度，確保按照、按質(zhì)和按量完成，達(dá)到預(yù)期效果。加大對(duì)項(xiàng)目資金的監(jiān)督管理，確保專款專用，項(xiàng)目資金主要用于課堂培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、參觀交流、聘請(qǐng)師資、信息化手段利用和后續(xù)跟蹤服務(wù)等相關(guān)支出。同時(shí)，建立項(xiàng)目資金審計(jì)制度，堅(jiān)決杜絕“擠、占、騰、挪”項(xiàng)目資金現(xiàn)象，切實(shí)把民生資金管好用好。
關(guān)鍵詞：面向行業(yè) 復(fù)合技能 應(yīng)用型 營(yíng)銷與策劃
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（c）-0202-03
《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確提出：“將高等職業(yè)教育納入本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教育與行業(yè)對(duì)接協(xié)作機(jī)制”、“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革。要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對(duì)接?！卑不肇?cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院營(yíng)銷與策劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)一直致力于營(yíng)銷與策劃專業(yè)人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐，在這一過(guò)程中，取得了較為豐富的階段性成果：2011年本專業(yè)獲得中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目、2010年獲得省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、省級(jí)示范試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心項(xiàng)目、安徽省卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目、2009年獲得省級(jí)特色專業(yè)稱號(hào)。本專業(yè)從2009年開(kāi)始一直堅(jiān)持以面向行業(yè)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型營(yíng)銷與策劃人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，在這一過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到營(yíng)銷專業(yè)是一個(gè)行業(yè)支撐型專業(yè)，離開(kāi)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，營(yíng)銷專業(yè)就會(huì)失去生命力。只有把作為普遍原理的營(yíng)銷與策劃專業(yè)知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容和具體的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、業(yè)態(tài)、典型企業(yè)的崗位需求標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。該文圍繞“面向行業(yè)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型營(yíng)銷與策劃人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐”，從新人才培養(yǎng)總目標(biāo)、培養(yǎng)條件和途徑以及改革與實(shí)踐思考三方面總結(jié)如下。
1 面向行業(yè)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型營(yíng)銷與策劃人才培養(yǎng)總目標(biāo)
在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)上，首先本著教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、行業(yè)需求以及安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向相結(jié)合。其次，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)模式、課程體系、課程教材、教學(xué)方法、考核體系、實(shí)訓(xùn)中心及基地建設(shè)、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，實(shí)現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。
2 面向行業(yè)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型營(yíng)銷與策劃人才培養(yǎng)條件和途徑
2.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)――建設(shè)一支由“雙師型”向“雙棲型”提升的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
培養(yǎng)面向行業(yè)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型營(yíng)銷與策劃人才，首先需要一支具有復(fù)合技能的應(yīng)用型的教師隊(duì)伍。目前大多數(shù)職業(yè)院校，都努力要求專業(yè)課老師具有雙師資格，我們發(fā)現(xiàn)一部分高職院校對(duì)“雙師型”教師的理解僅僅停留在字面上，把“雙師型”教師簡(jiǎn)單的理解為“雙證”教師或“雙職稱”教師，而絕大部分院校把“雙師型”教師，理解為教師既具有專業(yè)理論知識(shí)可以課堂教學(xué)，又擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是在高職教育實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于營(yíng)銷專業(yè)必需貼近市場(chǎng)，而市場(chǎng)總是在不斷發(fā)展和變化著，雖然一些“雙師型”營(yíng)銷專業(yè)教師在進(jìn)入高校之前來(lái)自企業(yè)，具有比較豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)間的流逝，很多營(yíng)銷實(shí)踐知識(shí)逐步與社會(huì)和市場(chǎng)脫節(jié)或落后。我們認(rèn)為高職營(yíng)銷專業(yè)的教師不但要來(lái)自企業(yè)還應(yīng)該始終處于企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，保持和社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的同步，因此，在業(yè)已打造一批“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，需要著力建設(shè)一支既有深厚理論功底，又有行業(yè)實(shí)踐的集教學(xué)能力、實(shí)踐能力、研究能力、育人能力“四力合一”的師德高尚的“雙棲型”應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這里的“雙棲型”應(yīng)用型教師，是指既有較強(qiáng)的理論知識(shí)在學(xué)校搞好教學(xué)科研工作，又同時(shí)以兼職、創(chuàng)業(yè)等形式在社會(huì)企業(yè)中擔(dān)任一定的實(shí)際營(yíng)銷崗位上任職。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)建設(shè)：我院一直以來(lái)堅(jiān)持實(shí)施“雙基雙掛”工程，達(dá)到高職院校與企業(yè)營(yíng)銷人才的交互。所謂“雙基雙掛”模式即教師到企業(yè)參與一線具體的掛職鍛煉；企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校將實(shí)用有效的職業(yè)知識(shí)直接傳授給在校學(xué)生。在“雙師型”向“雙棲型”教師的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。最為關(guān)鍵的是要打破現(xiàn)有體制機(jī)制的約束，要鼓勵(lì)營(yíng)銷專業(yè)教師在較好完成教學(xué)、教研任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極到企業(yè)兼職或創(chuàng)業(yè)；確保專業(yè)課教師參加企業(yè)實(shí)踐能夠“落地生根”，接到“地氣”。
2.2 復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式的選擇――跨專業(yè)、跨系部、跨院校之間的多專業(yè)輔修的培養(yǎng)新模式
在對(duì)連續(xù)多年我院營(yíng)銷與策劃專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)的營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生絕大多數(shù)是從事對(duì)產(chǎn)品和行業(yè)知識(shí)要求較少的行業(yè)，例如：快速消費(fèi)品、耐用消費(fèi)品等，而對(duì)于一些行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)知識(shí)需要較多的行業(yè)涉及卻很少，例如：電子、化工、機(jī)械、農(nóng)資、醫(yī)藥等。正是對(duì)于行業(yè)和產(chǎn)業(yè)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致我們營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)選擇上越來(lái)越窄，另一方面諸如電子、化工、醫(yī)藥這些行業(yè)又非常缺乏專業(yè)的營(yíng)銷人員。面向行業(yè)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型營(yíng)銷與策劃人才培養(yǎng)就是要解決這個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生既掌握營(yíng)銷知識(shí)和實(shí)際技能又掌握相關(guān)的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)知識(shí)。那么如何去解決這個(gè)問(wèn)題呢？在多年的探索過(guò)程中，我們?cè)谂囵B(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新，實(shí)踐了跨專業(yè)、跨系部、跨院校之間的多專業(yè)輔修培養(yǎng)新模式。具體來(lái)說(shuō)：首先在學(xué)生層面上，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名的形式，選拔那些第一專業(yè)學(xué)有余力的同學(xué)參與第二專業(yè)的輔修，其次選擇那些學(xué)生感興趣以及將來(lái)就業(yè)面廣的專業(yè)合作，例如我們營(yíng)銷與策劃專業(yè)在本校和電子信息專業(yè)合作開(kāi)辦輔修第二專業(yè)的“卓越班”（即營(yíng)銷與策劃專業(yè)學(xué)生輔修電子信息專業(yè)、電子信息專業(yè)學(xué)生輔修營(yíng)銷與策劃專業(yè)）。第三為了進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)面，我們還進(jìn)行院校間的第二專業(yè)輔修合作。2010年5月，安徽省教育廳下發(fā)了《關(guān)于同意安徽醫(yī)科高等?？茖W(xué)校語(yǔ)安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院開(kāi)展主輔修改革試點(diǎn)的批復(fù)》，近幾年，平均每年有近200名學(xué)生修讀了輔修專業(yè)，極大了增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。
2.3 課程體系的重新設(shè)置――建設(shè)與企業(yè)崗位職責(zé)以及營(yíng)銷職業(yè)發(fā)展路徑匹配的課程體系
要使培養(yǎng)的學(xué)生技能與行業(yè)和企業(yè)需求匹配，就必須打破原有的基礎(chǔ)課到專業(yè)基礎(chǔ)課再到專業(yè)課的課程設(shè)置體系。按照學(xué)生畢業(yè)后不同行業(yè)職業(yè)發(fā)展的常規(guī)路徑以及學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)不同階段所需的知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以下是我院營(yíng)銷與策劃專業(yè)課程體系的設(shè)置（如圖1所示）。
2.4 實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)――校企合作共同開(kāi)發(fā)行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)教材
由于目前市場(chǎng)上的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)教材基本上都是從大營(yíng)銷角度空泛的指導(dǎo)營(yíng)銷技能的訓(xùn)練，很少結(jié)合具體行業(yè)或企業(yè)的營(yíng)銷特點(diǎn)。因此這就需要高職院校結(jié)合各自地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)生將來(lái)就業(yè)的主要行業(yè)特征，有針對(duì)的進(jìn)行校企合作，共同開(kāi)發(fā)行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)教材。例如，我們?cè)盒I(yíng)銷專業(yè)利用上級(jí)主管單位（安徽省供銷合作社）眾多企業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，先后與安徽省再生資源回收利用行業(yè)協(xié)會(huì)、安徽輝隆集團(tuán)、安徽雙贏再生集團(tuán)、安徽茶葉進(jìn)出口公司、安徽和合生態(tài)農(nóng)業(yè)股份有限公司、合肥德善小額貸款股份有限公司、合肥榮事達(dá)集團(tuán)、合肥寶龍四凱信息科技有限公司、合肥藍(lán)藍(lán)水業(yè)等單位逐步分階段形成農(nóng)產(chǎn)品及農(nóng)資行業(yè)、再生資源行業(yè)、農(nóng)村金融行業(yè)、信息電子行業(yè)、快銷品行業(yè)、家電行業(yè)、、連鎖經(jīng)營(yíng)行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)等專業(yè)技能培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)與企業(yè)聯(lián)合，共同建設(shè)操作性、崗位針對(duì)性強(qiáng)的具有行業(yè)特征的模塊化教材（手冊(cè)），例如農(nóng)資農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷手冊(cè)、金融產(chǎn)品營(yíng)銷手冊(cè)、再生資源產(chǎn)品營(yíng)銷手冊(cè)、電子信息產(chǎn)品營(yíng)銷手冊(cè)、IT產(chǎn)品營(yíng)銷手冊(cè)。
2.5 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新――按照學(xué)生就業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)分析和職業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)律的立體化教學(xué)方法
在實(shí)踐中探索“合作、自主、探究”式教學(xué)方法的改革，從教、學(xué)、練、做、考五個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行重新思考和創(chuàng)新。依據(jù)目標(biāo)就業(yè)崗位所需知識(shí)與技能，創(chuàng)新符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的立體化教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)上按照學(xué)生就業(yè)崗位的能力結(jié)構(gòu)分析和職業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，大力推進(jìn)合作式、體驗(yàn)式、探究式教學(xué)方法的運(yùn)用。加大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)效，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（營(yíng)銷策劃體驗(yàn)站）業(yè)務(wù)實(shí)踐以及企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，再現(xiàn)、還原課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力。
2.6 學(xué)生技能知識(shí)掌握考核體系的完善――課堂理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)三位一體考核體系
開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生就業(yè)需要的具有較強(qiáng)行業(yè)特點(diǎn)的技能考核課程體系。同時(shí)需要改革原有單純的卷面考核系統(tǒng)，將學(xué)生知識(shí)掌握的考核分為三個(gè)方面：（1）學(xué)生學(xué)期結(jié)束要進(jìn)行理論知識(shí)考核，形式采用卷面筆試和面試；（2）在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須完成在校內(nèi)營(yíng)銷與策劃綜合實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)體驗(yàn)站、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等）所規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行考核；（3）學(xué)生每學(xué)期必須完成在相關(guān)的行業(yè)范圍內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)基地的一定課時(shí)的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過(guò)程和結(jié)果由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行考核；以上三個(gè)方面考核綜合起來(lái)力求更真實(shí)的反映學(xué)生的理論知識(shí)理解水平、業(yè)務(wù)操作技能掌握能力以及崗位職業(yè)勝任能力。
2.7 完善實(shí)訓(xùn)中心及基地建設(shè)――整合校內(nèi)外的實(shí)踐資源，再現(xiàn)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)流程
目前很多高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，很少關(guān)注企業(yè)所在行業(yè)與高職學(xué)生將來(lái)就業(yè)方向所匹配，這就造成學(xué)生在校期間所得到的實(shí)踐技能與畢業(yè)后工作所需的技能不統(tǒng)一，另一方面，學(xué)生在校期間對(duì)于將來(lái)打算從事的行業(yè)和崗位往往沒(méi)有明確的方向。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃有目的的進(jìn)行引導(dǎo)。在建設(shè)和完善實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，我們對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地按照校企合作的深度水平、高職教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展方向的匹配度以及提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)水平、滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需要三個(gè)方面進(jìn)行分類建設(shè)。打造核心層、緊密層、拓展層三層教學(xué)做一體化的實(shí)踐性教學(xué)基地。例如我院在營(yíng)銷與策劃實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，首先充分利用與安徽省供銷社下屬的各種不同行業(yè)類型企業(yè)合作，打造核心層教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地（主要面向：農(nóng)業(yè)農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)、再生資源行業(yè)、農(nóng)村金融行業(yè)）；其次本著教育服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的目的，建立與安徽經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱行業(yè)的代表性企業(yè)合作，形成緊密層教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地（主要面向：汽車行業(yè)、信息電子行業(yè)、新能源行業(yè)）；第三為了努力滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需要，提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)水平，建立與那些營(yíng)銷人才需求量大，營(yíng)銷人才緊缺的行業(yè)企業(yè)合作，形成拓展層教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地（主要面向：快銷品行業(yè)、家電行業(yè)、旅游文化行業(yè)、連鎖經(jīng)營(yíng)行業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)等）。（如圖2所示）。
在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)上，我們主要以建立以營(yíng)銷與策劃實(shí)訓(xùn)資源共享為平臺(tái)，以推銷技能實(shí)訓(xùn)、營(yíng)銷技能回溯、營(yíng)銷崗位實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為四大基礎(chǔ)的營(yíng)銷與策劃實(shí)訓(xùn)室群（如圖3、圖4所示），通過(guò)實(shí)訓(xùn)展現(xiàn)多種行業(yè)和企業(yè)真實(shí)營(yíng)銷業(yè)務(wù)流程。
整合資源建設(shè)集推銷技能、銷售管理、營(yíng)銷策劃等實(shí)踐性教學(xué)功能于一體的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心。其結(jié)構(gòu)如圖5所示。
2.8 教學(xué)管理改革建設(shè)――剛性的教學(xué)內(nèi)容與彈性的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)相結(jié)合
按照“剛性的教學(xué)內(nèi)容與彈性的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)相結(jié)合”的原則，制定與實(shí)訓(xùn)企業(yè)正常運(yùn)作相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。使實(shí)踐性教學(xué)在時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)程上與教學(xué)計(jì)劃保持一致，同時(shí)又保持一定的靈活性。
3 改革與實(shí)踐思考
面向行業(yè)具有復(fù)合技能的應(yīng)用型營(yíng)銷與策劃人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐的方向是逐步將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從抽象的大營(yíng)銷向具體的行業(yè)營(yíng)銷轉(zhuǎn)變，努力縮短畢業(yè)生從專業(yè)到行業(yè)、崗位的距離，提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)需求的符合度，提升學(xué)生的復(fù)合技能，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)模式、課程體系、課程教材、教學(xué)方法、考核體系、實(shí)訓(xùn)中心及基地建設(shè)、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)上建立標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，進(jìn)一步完善教學(xué)機(jī)制、校企合作的廣度和深度。同時(shí)在建立具有行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)仍需權(quán)威部門(mén)、行業(yè)企業(yè)研究、論證、，以增強(qiáng)社會(huì)的認(rèn)可度，而在校企合作的運(yùn)行方式、深度、廣度以及激勵(lì)機(jī)制等仍需進(jìn)一步深入探討。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估；檔案資料；PDCA；檔案分類
2002年6月，教育部將本科教學(xué)工 作合格評(píng)估、優(yōu)秀評(píng)估、隨機(jī)性水平評(píng)估 合并為本科教學(xué)工作水平評(píng)估。2004年 10月，教育部“高等教育評(píng)估中心”正式 成立。此后，各高等院校每五年都要接受 一次教學(xué)工作評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果向社 會(huì)公布。實(shí)踐證明，教學(xué)工作水平評(píng)估是 保證教學(xué)質(zhì)量行之有效的手段，提高教 學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命 線。因此，各地教育行政部門(mén)和高等學(xué)校 都十分重視教學(xué)評(píng)估工作，加大教學(xué)基 本建設(shè)投入，建立建全教學(xué)管理制度，深 化教學(xué)改革，完善質(zhì)量監(jiān)控體系等。為了 做好迎評(píng)工作，學(xué)校將工作重心下移，并 將責(zé)、權(quán)、利更多地下放到院系，為此，院 系要管理的教學(xué)資料將越來(lái)越多。從近 幾年的新建本科院校自評(píng)情況看，各院 系在資料的準(zhǔn)備上，經(jīng)常發(fā)生這樣的情 況，即需要的資料找不到，無(wú)關(guān)資料卻不 少。如何收集和保存好日常教學(xué)資料，如 何讓教學(xué)資料的管理更合理、更規(guī)范，讓 教學(xué)工作評(píng)估在規(guī)范、齊全的教學(xué)檔案 支持下井然有序？筆者從院系教學(xué)管理 特點(diǎn)入手，結(jié)合評(píng)估指標(biāo)，引入了一套適 合院系教學(xué)檔案收集整理的新方法，即 “過(guò)程方法”，供同行參考.
一、院系的教學(xué)管理模式 在管理理論中，過(guò)程方法是相對(duì)于 目標(biāo)管理的方法而言的。目標(biāo)管理的方 法只作宏觀目標(biāo)的制約，不求微觀過(guò)程 的管理。而過(guò)程方法既要宏觀目標(biāo)的制 約（如質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)），又要微觀過(guò) 程的管理[1]。隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和 工作重心的下移，根據(jù)學(xué)校和院系教學(xué) 工作特點(diǎn)，很多高校對(duì)院系采取了目標(biāo) 管理的模式，而院系是教學(xué)的基層單位， 與教師和學(xué)生的關(guān)系相當(dāng)緊密，很大程 度上取決于系部的專業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò) 程，所以院系的內(nèi)部管理采用的往往是 過(guò)程方法的管理.
二、院系教學(xué)工作資料收集 PDCA方法 1．過(guò)程方法與“PDCA” 在ISO9001：2000的2.4中有這樣的 定義：“系統(tǒng)地識(shí)別和管理組織所應(yīng)用的 過(guò)程，特別是這些過(guò)程之間的相互作用， 稱之為‘過(guò)程方法’?！彼荌SO9001的精 髓之一，通過(guò)識(shí)別和管理眾多相互關(guān)聯(lián) 的活動(dòng)，分清各過(guò)程的職責(zé)，找出過(guò)程的 輸入和輸出（不能重疊）管理質(zhì)量。GB/T1 9001-2000中提出“‘PDCA’的方法可適 用于所有過(guò)程”[2]。何為“PDCA”方法？簡(jiǎn) 略說(shuō)，“PDCA”包含四個(gè)環(huán)節(jié)：P—策劃： 根據(jù)顧客的要求和組織的方針，為提供 結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過(guò)程；D—實(shí)施： 實(shí)施過(guò)程；C—檢查：根據(jù)方針、目標(biāo)和產(chǎn) 品要求，對(duì)過(guò)程和產(chǎn)品進(jìn)行監(jiān)視和測(cè)量， 并報(bào)告結(jié)果；A—處置：采取措施，以持續(xù) 改進(jìn)過(guò)程業(yè)績(jī)[3]。PDCA是一個(gè)循環(huán)，在不 斷的循環(huán)中保證產(chǎn)品的質(zhì)量。對(duì)于把 ISO9000引入教育，目前存有爭(zhēng)議[4]，本 文避開(kāi)ISO9000對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響問(wèn) 題，專對(duì)教學(xué)工作資料的收集、歸類作進(jìn) 一步的探討.
院系的教學(xué)質(zhì)量管理就是一個(gè)以教 學(xué)工作為中心，管理眾多與教學(xué)相互關(guān) 聯(lián)的活動(dòng)的過(guò)程方法管理，其教學(xué)資料 的收集、整理工作便是一個(gè)尋找各過(guò)程間輸入與輸出的相關(guān)性問(wèn)題，并對(duì)每個(gè) 過(guò)程產(chǎn)生的材料進(jìn)行整理、歸類的過(guò)程.
借用過(guò)程方法來(lái)整理、歸類零散的教學(xué) 資料，借用PDCA方法對(duì)教學(xué)過(guò)程資料進(jìn) 行分類收集，這就是筆者進(jìn)行院系教學(xué) 工作資料收集整理的思路.
2．院系教學(xué)工作過(guò)程劃分 院系教學(xué)工作可視為一個(gè)大過(guò)程， 大過(guò)程中又包含著小過(guò)程，而每一個(gè)小 過(guò)程都有各自的PDCA循環(huán)。過(guò)程劃分 不能太大，也不能太小。過(guò)程太大了，資 料的查找困難；過(guò)程太小了，檔案編碼太 繁，難記、難歸類。因此，找準(zhǔn)“過(guò)程”，是 院系教學(xué)工作資料管理的關(guān)鍵。根據(jù)教 學(xué)工作的特點(diǎn)，院系教學(xué)工作可分為： （P—策劃）學(xué)科、專業(yè)辦學(xué)規(guī)劃；（D—實(shí) 施）師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué)生資源；（C— 檢查）教學(xué)工作檢查及結(jié)果；（A—處置） 表彰、處分及改進(jìn)措施。策劃，是質(zhì)量目 標(biāo)環(huán)節(jié)，是院系辦學(xué)的指導(dǎo)性規(guī)劃；實(shí) 施，分出三個(gè)子過(guò)程，涵蓋了院系所有的 日常教學(xué)工作內(nèi)容，是教學(xué)工作資料收 集的重點(diǎn)；檢查，是質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的重要 一環(huán)，也是支撐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資料；處 置，是改進(jìn)教學(xué)工作業(yè)績(jī)的重要環(huán)節(jié)；表 彰和處分是為了引導(dǎo)制定改進(jìn)措施，持 續(xù)改善過(guò)程業(yè)績(jī)。策劃、實(shí)施、檢查、處置 四個(gè)環(huán)節(jié)，包攬了所有的與教學(xué)工作有 關(guān)的各過(guò)程.
3．院系教學(xué)工作檔案分類 由于評(píng)估，檔案資料顯得更為重要[5]， 因?yàn)樵合到虒W(xué)工作相關(guān)資料是學(xué)校教學(xué) 工作水平評(píng)估的重要支撐之一，更是專 業(yè)辦學(xué)水平評(píng)估支撐，資料收集整理的 好壞，直接影響學(xué)校評(píng)估結(jié)論。有關(guān)高校教學(xué)檔案分類的文章不少[6]，但筆者認(rèn)為， 這些歸類方法，不能很好地反映出“以評(píng) 促建，以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重 在建設(shè)”的思路。系部的建設(shè)過(guò)程，是一 個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是一個(gè)PDCA循 環(huán)的過(guò)程，在院系檔案的分類上也應(yīng)該 能較好地體現(xiàn)這一個(gè)過(guò)程。按照PDCA 環(huán)節(jié)來(lái)收集、整理教學(xué)工作檔案，體現(xiàn)了 一種動(dòng)態(tài)的循環(huán)，有利于資料的利用和 動(dòng)態(tài)了解院系的教學(xué)工作狀況。結(jié)合評(píng) 估指標(biāo)對(duì)教學(xué)資料的要求，筆者用PDCA 方法對(duì)院系教學(xué)工作資料進(jìn)行歸類、編 號(hào)，并說(shuō)明檔案立卷辦法，以利院系教學(xué) 資料完整收集，合理歸類.
類目說(shuō)明：一級(jí)類目：P策劃、D實(shí) 施、C檢查、A處置；二級(jí)類目：以1位阿 拉伯?dāng)?shù)標(biāo)識(shí)（如1，2，3……）；三級(jí)類目： 以2位阿拉伯?dāng)?shù)標(biāo)識(shí)（如01，02，03……）.
具體如下： P：策劃 1規(guī)劃學(xué)科辦學(xué)規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng) 方案、系部發(fā)展規(guī)劃等 2實(shí)施實(shí)現(xiàn)方案的各種教學(xué)管理 制度、措施和辦法、院系教學(xué)工作年度計(jì) 劃、會(huì)議記錄等 3檢查各種檢查、評(píng)價(jià)制度、措施 等 4處置各種獎(jiǎng)勵(lì)、處罰辦法、修 訂、完善各種方案、制度的記錄、會(huì)議記 錄等 立卷說(shuō)明：所有的策劃除修訂、完善 方案記錄、會(huì)議記錄外，裝訂成冊(cè)（冊(cè)內(nèi) 按四個(gè)環(huán)節(jié)排序），并保留一份不裝訂， 作為下面的“實(shí)施”過(guò)程中的“策劃”.
D：實(shí)施 1師資隊(duì)伍 01資格年度培養(yǎng)計(jì)劃、師資結(jié)構(gòu) （含實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍）、培訓(xùn)情況、年度總 結(jié)、學(xué)歷學(xué)位復(fù)印件等.
02科研年度科研（含教研、教改） 計(jì)劃、各種項(xiàng)目批復(fù)及立項(xiàng)書(shū)、專業(yè)科研 進(jìn)校經(jīng)費(fèi)、各種教學(xué)改革資料等.
03授課教學(xué)任務(wù)及工作量統(tǒng)計(jì)、 課程教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)出率、停課、調(diào)課 情況、教學(xué)方法與手段改革、評(píng)課、評(píng)教 結(jié)果等.
04師德履行崗位情況材料、教書(shū) 育人典型材料、教師的年終考核、社會(huì)、 學(xué)生對(duì)教師師德方面的反映等。2辦學(xué)條件 01專業(yè)與課程專業(yè)建設(shè)、課程建 設(shè)、教研室建設(shè)、課程教學(xué)大綱等，相關(guān) 會(huì)議記錄.
02實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目建設(shè)、專業(yè)教學(xué)設(shè)備值統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)設(shè) 備管理（申購(gòu)、建賬、使用、維修、報(bào)廢等） 及設(shè)備資料管理，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及 設(shè)備情況等.
03教材與使用選用教材情況及分 析，自編教材情況，專業(yè)文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì) 等. 3學(xué)生資源 01生源學(xué)生來(lái)源及統(tǒng)計(jì)及分析 02成績(jī)考試考核辦法、課程成績(jī) 相關(guān)資料（試卷審核、試卷分析、成績(jī)冊(cè)、 參考問(wèn)案）、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)、英語(yǔ)統(tǒng)考.
03能力與素質(zhì)各種競(jìng)賽、論文發(fā) 表、思想道德修養(yǎng)、身體素質(zhì)等.
04畢業(yè)與就業(yè)畢業(yè)論文、學(xué)位獲 得、就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)以及用人單位對(duì)畢業(yè) 生的評(píng)價(jià)等，畢業(yè)生獲得的榮譽(yù).
立卷說(shuō)明：實(shí)施過(guò)程以事件為主線， 查找該事件的政策性文件，分年度（師 資、科研、設(shè)備）或?qū)W年（實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)、學(xué)生成績(jī)、畢業(yè)論文）收集實(shí)施過(guò) 程中的所有資料.
C：檢查 學(xué)校的各種教學(xué)檢查、評(píng)估的反饋 意見(jiàn)和結(jié)果、院系的各種檢查、評(píng)價(jià)記錄 及結(jié)果，相關(guān)會(huì)議記錄.
立卷
說(shuō)明：檢查，一般為綜合檢查， 檢查的內(nèi)容涵蓋師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件、學(xué) 生資源三個(gè)內(nèi)容，按事件立卷時(shí)，可將檢 查資料中相關(guān)內(nèi)容復(fù)印裝入卷中.
A：處置 各種表彰和處分記錄，總結(jié)、改進(jìn)材 料.
1師資教師獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)或處 分情況，對(duì)年度師資培養(yǎng)計(jì)劃的總結(jié)分 析及改進(jìn)說(shuō)明.
2辦學(xué)專業(yè)、課程、教研室、實(shí)驗(yàn) 室、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自編教材等的獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)及 證明材料。對(duì)年度各種計(jì)劃的總結(jié)分析 及改進(jìn)說(shuō)明.
3學(xué)生學(xué)生獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)或處 分情況，對(duì)年度學(xué)生工作計(jì)劃的總結(jié)分 析及改進(jìn)說(shuō)明.
立卷說(shuō)明：表彰、獲獎(jiǎng)及處分原件資料采用分類裝袋，不宜裝訂，留有一套復(fù) 印件，分別裝入事件卷中?？偨Y(jié)分析及改 進(jìn)材料按事件分別立薄卷，便于對(duì)照查 閱.
以上的分類一級(jí)類目四個(gè)，為PDCA 四個(gè)環(huán)節(jié)；二級(jí)類目中只包含師資隊(duì)伍、 辦學(xué)條件、學(xué)生資源三個(gè)內(nèi)容；三級(jí)類目 在D環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，每個(gè)二級(jí)類目中不多 于4個(gè)三級(jí)類目，三級(jí)類目的內(nèi)容是二 級(jí)類目的細(xì)目，簡(jiǎn)潔，易記。立卷時(shí)應(yīng)特 別注意事件的PDCA環(huán)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)事件缺 少環(huán)節(jié)，則應(yīng)分析是工作中出現(xiàn)遺漏還 是事件歸類太細(xì)，遵照這一原則，配合學(xué) 校的檔案立卷辦法，教學(xué)工作檔案收集 整理將會(huì)完整而無(wú)遺漏.
三、結(jié)語(yǔ) 教學(xué)工作資料收集整理的目的是為 了更好地利用資料，院系教學(xué)資料收集 歸檔工作不管是否評(píng)估，都應(yīng)該做實(shí)、做 好。引入PDCA方法歸類院系教學(xué)工作 檔案，只要將教學(xué)工作中的PDCA環(huán)節(jié)資 料收集完整，必定是科學(xué)、合理、規(guī)范的 檔案材料。在日常教學(xué)中，院領(lǐng)導(dǎo)可以根 據(jù)環(huán)節(jié)查閱資料，及時(shí)了解院系建設(shè)狀 態(tài)；在各種教學(xué)評(píng)估中，只需按照相應(yīng)的 評(píng)估要求，歸類裝盒，方便快捷，評(píng)估完 成，資料歸位。這樣，院系的管理者會(huì)有 更多的時(shí)間和精力思考院系教育教學(xué)改 革和發(fā)展問(wèn)題，更好地制定各種激勵(lì)機(jī) 制，實(shí)現(xiàn)院系的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展.
筆者相信，PDCA方法引入高校院系 教學(xué)資料管理中，是切實(shí)可行的.
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Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model
DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo
Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China
[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction
?S著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求也在不斷提高，對(duì)護(hù)理人員的整體素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，在加強(qiáng)對(duì)護(hù)理學(xué)生教育的同時(shí)，還要對(duì)臨床已參加工作的護(hù)士甚至是從事護(hù)理教育的專業(yè)教師進(jìn)行技術(shù)及理論的培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地資源共享是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校共享現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最佳配置，使培訓(xùn)基地不僅為學(xué)校護(hù)理學(xué)生提供護(hù)理技能培訓(xùn)場(chǎng)所，而且還全面照顧社會(huì)各層次技術(shù)培訓(xùn)的任務(wù)，以基地為中心輻射周邊，從而全面提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
1 建設(shè)高職護(hù)理共享型實(shí)訓(xùn)基地的必要性
1.1 建設(shè)“共享型”護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源不足
護(hù)士在促進(jìn)和保障人們健康方面起著非常重要的作用，是醫(yī)療救護(hù)團(tuán)隊(duì)的重要組成部分。護(hù)理工作的內(nèi)容也已經(jīng)從單一的打針、喂藥等簡(jiǎn)單工作拓展到減輕病痛、心理疏導(dǎo)、保護(hù)生命安全、預(yù)防和促進(jìn)健康等多方面。這些任務(wù)內(nèi)容的變化要求護(hù)理服務(wù)質(zhì)量繼續(xù)改進(jìn)。但是現(xiàn)階段我國(guó)仍處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的投入不足導(dǎo)致醫(yī)學(xué)職業(yè)院校在教學(xué)設(shè)備及教學(xué)設(shè)施等諸多方面都有所不足，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人員的需要[1]。因此，引入資源共享的基地建設(shè)思路有利于借助其他兄弟院校及周邊教學(xué)醫(yī)院現(xiàn)有的軟硬件條件，開(kāi)展全面、系統(tǒng)的護(hù)理技能操作訓(xùn)練，從而提高職業(yè)院校的教學(xué)水平[2]。建設(shè)共享型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的不足，實(shí)現(xiàn)資源共享，可以保證醫(yī)學(xué)高職院校實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)出率和滿意率。
1.2 促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、醫(yī)校合作”，提高護(hù)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
護(hù)理學(xué)是一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，而共享實(shí)訓(xùn)基地能夠充分體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特點(diǎn)，護(hù)生在實(shí)訓(xùn)基地得到的是一種在真實(shí)工作環(huán)境的職業(yè)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對(duì)于護(hù)生熟練掌握行業(yè)先進(jìn)的操作技術(shù)和設(shè)備、掌握崗位職責(zé)和提高動(dòng)手實(shí)踐能力都是十分有益的[3]。通過(guò)資源共享促進(jìn)醫(yī)院、學(xué)校間的合作，使護(hù)生能夠較早地與社會(huì)工作環(huán)境相銜接，能夠提高護(hù)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知能力，明確自己的職業(yè)定位及方向，及時(shí)調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)換的心理狀態(tài)，能夠更快融入到實(shí)際工作中去。因此，建設(shè)資源共享型的實(shí)訓(xùn)基地，可以提高護(hù)理學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。
1.3 建設(shè)區(qū)域性護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，為“民生工程”提供技術(shù)支持
資源共享護(hù)理培訓(xùn)基地建設(shè)不僅為學(xué)校護(hù)理學(xué)生提供技能培訓(xùn)場(chǎng)所，還能完成各類護(hù)理技能的培訓(xùn)和考核工作。對(duì)于那些在初級(jí)衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)工作并且缺乏先進(jìn)醫(yī)療設(shè)備的人員，護(hù)理培訓(xùn)基地在不影響學(xué)校培訓(xùn)的前提下，可以將一些較先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備與他們分享，最大化發(fā)揮護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)效應(yīng)，為提高我國(guó)基層社區(qū)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)的醫(yī)療水平做出貢獻(xiàn)[5]。還有一些護(hù)理職業(yè)院校和護(hù)理本科院校，因?yàn)檎猩^少，資金不足，在建設(shè)規(guī)模更大、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更完整的培訓(xùn)基地過(guò)程中遇到較大的困難，實(shí)訓(xùn)基地可以為他們開(kāi)放，創(chuàng)新管理和運(yùn)行機(jī)制，變消費(fèi)為經(jīng)營(yíng)的培訓(xùn)基地，既能避免浪費(fèi)，增加收益，又能幫助兄弟院校攜手共同發(fā)展[6]。
2 共享型護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的初步成效
2.1 遵循多方合作基本原則，科學(xué)規(guī)劃資源共享基地建設(shè)方案
護(hù)理技能培訓(xùn)、相關(guān)職業(yè)資格鑒定及社會(huì)醫(yī)療服務(wù)是共享型實(shí)訓(xùn)基地的主要功能。培訓(xùn)功能不僅體現(xiàn)在對(duì)高職護(hù)生的職業(yè)技能的培訓(xùn)上，還包括更廣泛的領(lǐng)域，如護(hù)士崗前培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)及母嬰護(hù)理師培訓(xùn)等。職業(yè)資格鑒定是指配合各級(jí)衛(wèi)生管理部門(mén)組織開(kāi)展相關(guān)專業(yè)的資格認(rèn)證考試，構(gòu)建公開(kāi)、嚴(yán)格統(tǒng)一的考核平臺(tái)，為醫(yī)療職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)化做出貢獻(xiàn)?；亟ㄔO(shè)過(guò)程中大力倡導(dǎo)“校企共建，資源共享”的理念，保證以崗位能力為主線的“一體化教學(xué)體系”順利開(kāi)展，保障“緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，校企深度融合”“教、學(xué)、做同步”高技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)[7]?；氐慕ㄔO(shè)采取政府、企業(yè)、?W院三方共建，行業(yè)學(xué)會(huì)及協(xié)會(huì)參與，雙方共用，校企共管，使基地高效運(yùn)轉(zhuǎn)并資源共享。將基地建設(shè)成學(xué)生技能培訓(xùn)和對(duì)外技術(shù)服務(wù)緊密結(jié)合的開(kāi)放型、多功能的教育培訓(xùn)中心。建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行項(xiàng)目法人責(zé)任制，成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)項(xiàng)目建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理，從宏觀上保證基地建設(shè)全面、有序、協(xié)調(diào)進(jìn)行。成立培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)制訂基地建設(shè)的有關(guān)規(guī)章制度，及時(shí)總結(jié)、交流、推廣建設(shè)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。充分發(fā)揮護(hù)理行業(yè)工作人員和醫(yī)療機(jī)構(gòu)資源優(yōu)勢(shì)，整體規(guī)劃，科學(xué)布局，由建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在對(duì)政策法規(guī)的全面分析基礎(chǔ)上最終形成資源共享型基地建設(shè)的總體方案[8]。
2.2 共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源，創(chuàng)建仿真性護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地
仿真訓(xùn)練是一種高度模擬真實(shí)情況的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)形成滿足患者需要的護(hù)理行為的活動(dòng)，即在個(gè)人綜合應(yīng)用能力和專業(yè)技能方面得到全面發(fā)展。共享培訓(xùn)基地打造真正的醫(yī)療護(hù)理環(huán)境，使護(hù)生在真正的工作環(huán)境中獲得全面的素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，形成滿足實(shí)際工作需要的專業(yè)技術(shù)及技能，培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)核心應(yīng)用能力[9]。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享型仿真性護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地主要有以下三個(gè)步驟：首先，利用現(xiàn)有資源在已有基礎(chǔ)上，優(yōu)化設(shè)計(jì)，擴(kuò)大規(guī)模，購(gòu)置一些科技含量高、質(zhì)量好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高基地的實(shí)用性，為護(hù)生參加技能訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。其次，依托醫(yī)院，聯(lián)合建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)在真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐鍛煉，為學(xué)生走向護(hù)理工業(yè)崗位做好充足的準(zhǔn)備。再次，仿真的工作環(huán)境不僅指真實(shí)場(chǎng)所的模擬，還包括電腦模擬環(huán)境。購(gòu)置高科技醫(yī)療教學(xué)模型，利用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)設(shè)置各種癥狀及體征，如心率增快、血壓上升、心律失常等，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的場(chǎng)情中針對(duì)患者的臨床表現(xiàn)提出相應(yīng)的護(hù)理問(wèn)題，并采取相應(yīng)的護(hù)理措施，并在結(jié)束演練后給予評(píng)分與點(diǎn)評(píng)。
2.3 在資源共享基礎(chǔ)上，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
教育的實(shí)施需要由教師來(lái)完成，所以，培養(yǎng)一支政治思想過(guò)硬、具有良好的職業(yè)道德、同時(shí)掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，既能傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠始終緊跟新知識(shí)、新技術(shù)發(fā)展的步伐，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，是學(xué)校進(jìn)步、發(fā)展最根本的保證。一方面，學(xué)校從醫(yī)院招聘兼職教師完成一部分的授課任務(wù)，還邀請(qǐng)臨床上具有豐富護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的高資歷的護(hù)師擔(dān)任客座教授開(kāi)展學(xué)術(shù)講座[10]。另一方面，定期選派一些優(yōu)秀教師到醫(yī)院學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修。努力培養(yǎng)具備雙師素質(zhì)的專職教師，進(jìn)而形成以專職教師為主兼職教師為輔的專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍。這樣既能使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，又能使教、科、研等多方面、立體化地發(fā)展[11]。在資源共享、醫(yī)校合作基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床實(shí)際工作需要，鼓勵(lì)學(xué)生和教師組建科研團(tuán)隊(duì)，參與到臨床科學(xué)研究中去，提高他們的科研水平。以資源共享為基礎(chǔ)，實(shí)施醫(yī)校合作教學(xué)模式，能夠促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，有利于提高師生的科學(xué)研究水平和綜合素質(zhì)。
2.4 資源共享的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，加快了教學(xué)改革步伐
醫(yī)療機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校資源共享，共同建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，使高職護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容與方法更加豐富，從而推動(dòng)護(hù)理專業(yè)建設(shè)和課程改革。在“醫(yī)校合作”教學(xué)模式中，使學(xué)校與醫(yī)院的聯(lián)系更加緊密，共同探索高職人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列教學(xué)改革問(wèn)題，對(duì)提高教師的臨床護(hù)理能力、科學(xué)研究能力及教育教學(xué)水平都將起到積極的推動(dòng)作用[12]。資源共享推進(jìn)了醫(yī)教結(jié)合，打造了各成員單位之間戰(zhàn)略聯(lián)盟、合作伙伴關(guān)系，將理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的護(hù)理技能與理論知識(shí)共同提高。在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中加重了專業(yè)實(shí)踐課程在總學(xué)時(shí)中所占的比例，用“工學(xué)結(jié)合”多樣化的教學(xué)形式替代原來(lái)的兩段式教學(xué)，換言之，就是在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加臨床見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的技能培養(yǎng)方案[13]。資源共享加快了教學(xué)改革的步伐，使護(hù)理教學(xué)水平得到了進(jìn)一步的提升。
3 高職護(hù)理共享型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不足及?l展策略
3.1 內(nèi)部實(shí)施企業(yè)化管理，提高實(shí)訓(xùn)基地的管理質(zhì)量和水平
目前，高職實(shí)訓(xùn)基地的人員素質(zhì)和管理水平比較低下，管理思路及理念與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有采用內(nèi)部企業(yè)化管理的手段，嚴(yán)重制約實(shí)訓(xùn)基地向更高水平發(fā)展。從實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)手段是實(shí)訓(xùn)基地向更高水平發(fā)展的必然要求，引入企業(yè)化管理，運(yùn)用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷提高基地的管理水平和教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。具體方法包括：鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)、院校、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以土地、設(shè)備、技術(shù)、人才、資金等多種形式參與建設(shè)[14]。開(kāi)展崗位目標(biāo)管理，實(shí)行績(jī)效考核，打破一崗定終身的教師管理體制，采取聘任制等多種方法激發(fā)教師的工作熱情。同時(shí)，整章建制完善各種規(guī)章管理制度及質(zhì)量監(jiān)督管理體系，確保實(shí)訓(xùn)基地平穩(wěn)、有效運(yùn)行，保證教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)醫(yī)院與學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地“共建、共享、共管”的理想狀態(tài)[15]，提高基地管理質(zhì)量和水平。
3.2 遵循互贏互利運(yùn)行機(jī)制，加大實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)放共享力度
現(xiàn)階段多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都處于固步自封的狀態(tài)，甚至有些院校還存在獨(dú)享、獨(dú)贏的狹隘思想，各自為政，互相攀比，不是從實(shí)際出發(fā)，而是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的好惡、政績(jī)的大小來(lái)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。在同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校重復(fù)投資，先進(jìn)設(shè)備利用率較低，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的兼容性較差，導(dǎo)致資金浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)[16]。雖然目前各高校都非常重視臨床護(hù)理的技能學(xué)習(xí)，也都建立了一定規(guī)模的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，但是真正開(kāi)放實(shí)訓(xùn)基地的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)總體規(guī)劃應(yīng)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)校的要求規(guī)劃相統(tǒng)一，找準(zhǔn)雙方利益的最佳結(jié)合點(diǎn)，達(dá)到互利互贏的目的。高職院?？梢詾獒t(yī)院進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，為醫(yī)院解決醫(yī)療技術(shù)問(wèn)題提供技術(shù)服務(wù)，為醫(yī)院職業(yè)培訓(xùn)提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及資源。醫(yī)院可以為高職院校提供現(xiàn)代化的醫(yī)療設(shè)備及技術(shù)、真實(shí)的醫(yī)療工作環(huán)境，提供醫(yī)學(xué)護(hù)理兼職教師，從實(shí)習(xí)護(hù)生中擇優(yōu)錄入，為高職教育的專業(yè)課程建設(shè)提供有益指導(dǎo)[17]。高職教育只有通過(guò)與醫(yī)院的雙向合作交流，加大開(kāi)放共享力度，共謀發(fā)展，才能加快資源共享型實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)步伐。
3.3 發(fā)揮現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)字化共享平臺(tái)
護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地共享模式存在的問(wèn)題是多方面的，但主要問(wèn)題是成員內(nèi)部較為復(fù)雜，各單位行政隸屬關(guān)系各不相同，這就妨礙了護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)發(fā)展，相互溝通合作較為困難，使基地建設(shè)的相關(guān)信息不能共同分享，加之成員之間信息化建設(shè)實(shí)力也不統(tǒng)一，參差不齊，也造成基地資源與運(yùn)行狀況等信息不能及時(shí)共享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+可以有效解決這一問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)各方力量，由政府提供資金保障，優(yōu)勢(shì)院校帶頭引領(lǐng)，相關(guān)單位積極參與，構(gòu)建基地建設(shè)新體系，實(shí)現(xiàn)醫(yī)教研協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)技能緊缺型人才提供服務(wù)。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的新手段、新技術(shù)促進(jìn)了各行業(yè)數(shù)字資源共享的新發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡(luò)融合的大力推進(jìn)，云計(jì)算已經(jīng)成為數(shù)字信息化建設(shè)發(fā)展的新趨勢(shì)，基于數(shù)字資源共享的云服務(wù)平臺(tái)，也將為護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)字資源管理和共享提供有力的保障[18]。
3.4 創(chuàng)新培訓(xùn)方式與方法，完善培訓(xùn)考核機(jī)制
共享型實(shí)訓(xùn)基地為社會(huì)各級(jí)各類技能培訓(xùn)提供場(chǎng)地及技術(shù)服務(wù)是其重要功能之一，目前這一類培訓(xùn)目標(biāo)大都明確但培訓(xùn)內(nèi)容、方法與培訓(xùn)形式則較為單一，所以創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法、完善培訓(xùn)管理與約束機(jī)制十分必要。在培訓(xùn)形式上可以探索在不同的地區(qū)、企業(yè)、院校、基地之間協(xié)調(diào)合作的訓(xùn)練方式。在培訓(xùn)模式上可以根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的能力、素質(zhì)、層次的不同設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在理論與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)實(shí)戰(zhàn)演練、菜單式選學(xué)等特色教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容。豐富培訓(xùn)的教學(xué)方法，大力提倡體驗(yàn)、情景模擬、研究討論、互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能[19]。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)考核的約束機(jī)制，按照實(shí)訓(xùn)計(jì)劃對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行全程管理，建立培訓(xùn)檔案全面記錄訓(xùn)練過(guò)程與考核結(jié)果，制訂培訓(xùn)前測(cè)試、教考分離、不合格者復(fù)考等考核制度，并及時(shí)向有關(guān)部門(mén)和單位反饋考試結(jié)果。創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，突出多方互助與合作，保障共享資源與共同發(fā)展。
3.5 以實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與特色教材的開(kāi)發(fā)
理論與實(shí)踐脫節(jié)是現(xiàn)今護(hù)理學(xué)科發(fā)展亟需解決的問(wèn)題?，F(xiàn)有的課程內(nèi)容與教材能夠滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)的需要，但不能提供相關(guān)工作過(guò)程的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人才很難滿足市場(chǎng)的要求。因此，設(shè)計(jì)符合實(shí)際工作需要的實(shí)訓(xùn)課程及教材是職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵之處。要調(diào)整好課程內(nèi)容中理論與實(shí)踐的比重，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與工作能力的教學(xué)課程模塊，而且要想培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合應(yīng)用型的護(hù)理人才，不僅課程內(nèi)容要不斷改進(jìn)，作為其載體的教材也要不斷地更新，要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教學(xué)的要求，結(jié)合最新的教學(xué)研究成果選擇教材或翻譯、編寫(xiě)教材，還可以建設(shè)數(shù)字化教材供學(xué)生查閱與使用[20]。教材要具有鮮明的職業(yè)特色，豐富護(hù)理實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)學(xué)習(xí)與工作能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，從而全面提升職業(yè)教育的質(zhì)量。
3.6 營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍，加強(qiáng)共享基地人文環(huán)境建設(shè)