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［關(guān)鍵詞］新時期；理工科院校；大學文化建設(shè)；實現(xiàn)路徑
［中圖分類號］G640?。畚墨I標識碼］A?。畚恼戮幪枺?671－8372（2012）02-0081-04
由于諸多原因，理工科院校大學文化建設(shè)相對滯后，制約了學生和學校的全面發(fā)展，也影響到了理工科院校的吸引力、影響力和競爭力的全面提升。因此，探索新時期理工科院校大學文化建設(shè)的實現(xiàn)路徑，是提升理工科院校辦學軟實力和核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、大學文化的基本內(nèi)涵和主要特征
大學文化是高校師生在長期的辦學過程中培育形成并共同遵守的信念目標、價值追求和行為準則，是一所大學賴以生存發(fā)展的根基和靈魂，是辦好大學最重要的精神資源和無形資產(chǎn)。從社會互動和文化內(nèi)涵的視角來看，大學文化至少具有如下三大特征：獨立性、互動性和引導(dǎo)性。
（一）大學文化具有獨立性
大學文化是以大學理念為核心的。大學理念是高等學校全體師生在長期的工作學習和生活過程中，逐步孕育形成并始終恪守的共同理想信念、價值追求、群體意識和行為規(guī)范，是引領(lǐng)和感召全體師生奮發(fā)向上、繼往開來的精神動力。由此，大學文化的主要特征必然包括以獨立性、承載民族精神和培育大師等為主要內(nèi)容的大學理念的核心內(nèi)涵。
現(xiàn)代意義的大學理念的發(fā)源地，是興建于公元1810年的柏林大學。在柏林大學的創(chuàng)建人洪堡和費希特等人的倡導(dǎo)之下，柏林大學提出了具有現(xiàn)代意義的大學理念：第一，大學的教學和研究是獨立和自主的；第二，大學是民族精神的承載者和傳承者；第三，大學是大師的云集之地，同時，又是培育大師的搖籃。正是在現(xiàn)代意義的大學理念的引領(lǐng)之下，柏林大學相繼涌現(xiàn)出了如黑格爾、馬克思、恩格斯、尼采、赫茲、韋伯、弗洛伊德和愛因斯坦等思想界和理論界的學術(shù)巨擘，幾乎撐起了人類知識殿堂的半邊天。
在大學理念的三大內(nèi)涵當中，大學的獨立性是大學理念三大內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。所謂大學的獨立性，不僅是指作為高等學府辦學和教育的自主和獨立性，還特指大學的獨立人格這一基本內(nèi)涵。而這恰是大學自其誕生之日起，與生俱來的文化基因，也是大學文化的主要特征之一。
（二）大學文化具有互動性
中國古代“四書”之一的《大學》開篇明言：“大學之道，在明明德，在親（新）民，在止于至善”。這句話的意思是說，治學的最終目標，一方面，在于彰顯高尚的品德，另一方面，在于刷新民眾思想，追求人生的至善境界。雖然中國先秦時期并沒有現(xiàn)代意義的大學，但是在這里提到的“大學之道”，意指治學和研究的最終訴求和追求。也就說，“大學之道”與“大學理念”具有相融之處。
不難發(fā)現(xiàn)，“親（新）民”，即刷新民眾思想，拓殖人類知識寶庫，剛好是“大學之道”與“大學理念”的共通之處。刷新民智，不可能在高高在上的象牙塔內(nèi)完成，否則，就會因為缺乏社會互動而曲高和寡，脫離實際。大學文化的互動性，主要體現(xiàn)在大學對于校園以外的社會的良好態(tài)度和關(guān)系，這不僅有利于提高高校學生的綜合素質(zhì)，有利于提升高校的影響力，更有利于促成理論與實踐的互生共榮。因此，互動性也是大學文化的主要特征之一。
（三）大學文化具有引導(dǎo)性
所謂引導(dǎo)，是指通過某種手段或方法去帶動某事物的發(fā)展。大學文化的引導(dǎo)性，不僅指大學教育和學術(shù)研究對大學師生乃至社會其他群體的啟示和引領(lǐng)的過程及作用，還指大學在思想和道德層面上對社會其他群體的示范和楷模作用。
以前很多人習慣把大學比喻為“象牙塔”，實際上，這種比喻具有多重內(nèi)涵：一方面，顯示出了大學教育和學術(shù)研究的獨立程度，另一方面，從側(cè)面佐證了大學教育和學術(shù)研究的高度。大學理念的核心內(nèi)涵之一—大學是民族精神的承載者和傳承者正是對大學文化具有引導(dǎo)性的高度凝練和總結(jié)。
當然，大學文化的引導(dǎo)性，不僅表現(xiàn)在理論和知識的傳播中，更體現(xiàn)在思想文化的傳承中，這是大學確立自身吸引力、影響力和競爭力的關(guān)鍵所在，而這恰是很多理工科院校的弱項甚或軟肋，因而，新時期理工科院校加強大學文化建設(shè)具有重要意義。
二、加強新時期理工科院校大學文化建設(shè)的重要意義
（一）大學文化建設(shè)是理工科院校提高學生人文素質(zhì)的基本方式
受計劃經(jīng)濟體制和前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國高等教育長期以來一直存在“重工輕理”和“重理輕文”的傾向。這種傾向使得專業(yè)教育過窄，文化陶冶較弱，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力難以滿足經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求。面對經(jīng)濟發(fā)展的全球化、學科發(fā)展的綜合化、就業(yè)方式的多樣化等變化，理工科院校必須積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即在全面培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強的動手能力、創(chuàng)新的思維能力等智力素質(zhì)的同時，大力提升學生的意志品質(zhì)、思維模式、文化素養(yǎng)等非智力素質(zhì)［1］。
而推進旨在提升理工科院校學生人文素質(zhì)的大學文化建設(shè)，則是實現(xiàn)這一目標的基本形式之一。
（二）大學文化建設(shè)是理工科院校打造學校核心競爭力的必由之路
發(fā)展是大學永恒的主題，高校要可持續(xù)發(fā)展，就必須確立自身的核心競爭力。只有確立、并且不斷鞏固和發(fā)展自己的核心競爭力，高校才能在激烈的競爭中脫穎而出，進而鞏固自身的地位，并確保自己的優(yōu)勢。與綜合性院校相比，理工科院校在人文關(guān)懷和人文素質(zhì)教育方面先天不足。因此，理工科院校要想打造學校的核心競爭力，除了要建設(shè)理工科院校特色專業(yè)和加強學科建設(shè)之外，還要明確樹立自己的目標，培育學校的人文氣息和學習氣息，努力創(chuàng)造出真正可以教育出人才的大學，形成自己的校園文化，增強高校的學習力和影響力。大學文化建設(shè)是理工科院校打造學校核心競爭力的必由之路。
（三）大學文化建設(shè)是抵御理工科院校學生信仰危機的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
隨著中國現(xiàn)代化進程的不斷深入和激進派后現(xiàn)代思潮的涌入，中國社會分層結(jié)構(gòu)的變動呈現(xiàn)出一個顯著的趨勢，即人們經(jīng)濟社會地位、生活方式、價值觀念等日益多元化，社會整合的難度明顯增加。
對于一個處于轉(zhuǎn)型期的國家來說，社會整合職能的缺失，將導(dǎo)致社會失范效應(yīng)的蔓延，而社會失范效應(yīng)的直接后果之一，就是信仰危機的泛濫和蔓延［2］。一方面，青年學生大多處于人生觀、價值觀和世界觀剛剛成形或尚未成形的階段，最容易受到外界流行風尚和思潮的影響；另一方面，如前所述，由于學科結(jié)構(gòu)和長期以來的“重理輕文”教育理念的影響，理工科院校在對青年學生的人文素質(zhì)培育方面先天不足。因此，在理工科院校的青年學生們中間，影響社會整合的信仰危機問題尤為嚴重。
由此可見，以提升大學生道德自律和人文素質(zhì)為宗旨的大學文化建設(shè)，對于抵御理工科院校學生信仰危機具有重要意義，是抵御理工科高校學生信仰危機的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
三、新時期理工科院校加強大學文化建設(shè)的實現(xiàn)路徑
要在實質(zhì)意義上推進理工科院校的大學文化建設(shè)，就需要在下述“三化”上下工夫：其一，實現(xiàn)理工科高校人文素質(zhì)教育的體系化；其二，促成理工科高校社會良性互動的實體化；其三，推進理工科高校師生道德評價標準的制度化。
（一）實現(xiàn)理工科院校人文素質(zhì)教育的體系化
實現(xiàn)理工科院校人文素質(zhì)教育的體系化，不僅是加強理工科院校大學文化建設(shè)的基本保障，也是提升理工科院校吸引力的前提條件之一。
如前所述，大學的獨立性是大學理念三大內(nèi)涵的前提和基礎(chǔ)。大學的獨立性，既是指高等學府辦學和教育的自主和獨立性，還特指大學的獨立人格。而實踐和體現(xiàn)大學文化的這一內(nèi)涵，不僅需要大學在科研和教學方面勇攀高峰，還要在思想和文化領(lǐng)域有所建樹。如果理工科院校因循守舊，固守理科和工科的科研及教育舊有陣地，不深入甚或不涉足人文素質(zhì)教育的體系化建設(shè)，那么，就違背了教育以“育人”為先的基本教育理念。我們知道，任何理論和技術(shù)的載體都是人，但是，人不僅有利益需求，更應(yīng)該有思想、有信仰，在缺乏人文素質(zhì)培育的環(huán)境下，掌握了先進科技的人的行為結(jié)果，將具有更多的不可預(yù)測性。令人擔憂的是，在多數(shù)理工科院校，雖然口頭上說重視和加強大學文化建設(shè)，但在思想上還是沒有深刻認識到大學文化給學校建設(shè)發(fā)展帶來的巨大價值和持久作用。他們還是認為大學應(yīng)以教學科研為主，注意力應(yīng)主要放在提高教學質(zhì)量和爭取科研項目上，僅僅把大學文化建設(shè)看作是對學生業(yè)余生活的管理方法和手段，是課堂知識傳授之外的一些添加劑和文化調(diào)料，大學文化建設(shè)與專業(yè)教學和科技活動相脫離，目標不明、思路不清、方式單一，文化建設(shè)層次普遍較低［1］。而要扭轉(zhuǎn)這種局面的唯一方法，就是把大學文化建設(shè)同學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等有機地融為一體，實現(xiàn)理工科院校人文素質(zhì)教育的體系化。
具體做法，至少應(yīng)該包括如下幾個方面：第一，在人才培養(yǎng)方面，定期聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家為理工科院校師生做人文學科方面的高端講座，并以此為契機，建立理工院校常態(tài)的人文素質(zhì)高端論壇；第二，在科學研究方面，結(jié)合理工科院校的辦學特色和各自的學科優(yōu)勢，建立理工科院校常態(tài)的學生社會實踐激勵機制；第三，在社會服務(wù)方面，在完善人文素質(zhì)教育的“知信行”模式（knowledge, attitude, belief, practice）的基礎(chǔ)上，豐富學生業(yè)余文化生活，組織、鼓勵和引導(dǎo)學生社團實踐活動和青年志愿服務(wù)活動［3］ 。
（二）促成理工科院校社會良性互動的實體化
促成理工科院校社會良性互動的實體化，不僅是加強理工科院校大學文化建設(shè)的內(nèi)在要求，也是提升理工科院校影響力的有益方式。
促成理工科高校社會良性互動的實體化，除了要結(jié)合理工科院校的辦學特色和學科優(yōu)勢建立健全理工院校常態(tài)的學生社會實踐激勵機制外，還要建立健全理工科院校尖端科技的“產(chǎn)、學、研”耦合機制。在實踐中不斷探索與企業(yè)和社會團體合作的新模式，并將其常態(tài)化和實體化。這樣一來，一方面，可以提高科技的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力，進而提升理工科院校的美譽度和社會影響力；另一方面，還可以在總結(jié)社會實踐成功經(jīng)驗和失敗教訓的基礎(chǔ)上，將其精神實質(zhì)融入到理工科院校人文講壇之中，內(nèi)化為全校師生的內(nèi)在信念和品格。
（三）推進理工科院校師生道德評價標準的制度化
推進理工科院校師生道德評價標準的制度化，不僅是加強理工科院校大學文化建設(shè)的內(nèi)在要求，也是提升理工科院校競爭力的必要保障。
我國高校德育工作實效性的最終衡量標準，是看大學師生有關(guān)社會主義核心價值體系的“知”與“行”是否同一。對社會主義核心價值體系知行不一最主要的原因是信仰危機，即對社會主義核心價值體系的不認同和不信任，如上所述，這種現(xiàn)象在理工科院校的師生中間比較普遍。而要解決這一問題，除了要跳出固有的口號式宣傳模式外，還要綜合運用社會學、管理學和制度分析的方法重新詮釋社會主義核心價值體系，并且針對社會主義核心價值體系的傳播者和受眾建立制度化的道德評價體系［4］。推進理工科院校師生道德評價標準的制度化建設(shè)，屬于大學文化建設(shè)當中的制度文化層面［5］ 。
（南京工業(yè)大學化學化工學院，江蘇南京，211816）
[摘要] 以南京工業(yè)大學化學化工學院為例，從研究高校工科大學生創(chuàng)新實踐能力的意義入手，分析工科院校大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的制約因素，并探討提高工科大學生創(chuàng)新實踐能力的對策。認為樹立創(chuàng)新實踐教育理念，加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮高素質(zhì)教師主導(dǎo)地位，完善創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系是提升工科大學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。
[
關(guān)鍵詞] 工科大學生；創(chuàng)新實踐能力；培養(yǎng)體系；教學實踐
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0068?02
[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23
[基金項目] 南京工業(yè)大學管理創(chuàng)新項目“基于班級建設(shè)的學風建設(shè)創(chuàng)新實踐活動”（A3）[作者簡介] 周成（1984-），女，江蘇興化人，工學博士，南京工業(yè)大學化學化工學院講師，主要研究方向：學生思想政治教育.
我國傳統(tǒng)的高等工科教育十分注重知識技能的傳授和具體專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練，而對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重視程度不足，工科大學生特別缺乏創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)依賴于完整的人才培養(yǎng)體系，在教學過程中，需要以科學化、個性化、多樣化的方法，激發(fā)意識、凝聚精神、明確方向、培養(yǎng)技能、開拓思路，從而建立健全的大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系[1]。
一、大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的意義和作用
工科院校作為培養(yǎng)工程師的搖籃，承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要任務(wù)。針對于過窄的專業(yè)教育、過弱的人文陶冶和過重的功利導(dǎo)向的現(xiàn)狀，高校提出了強調(diào)素質(zhì)教育的理念，以促進學生全面、和諧、可持續(xù)性地發(fā)展。然而未來的人才競爭，除了注重專業(yè)知識和技能外，很大程度上更取決于人才的創(chuàng)新實踐意識。為適應(yīng)社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實際需求，我們應(yīng)在探索工科大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的過程中，借鑒和吸收創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)方面的先進理念，將培養(yǎng)目標定位在對國家發(fā)展、人類進步有益的應(yīng)用型創(chuàng)新人才和創(chuàng)新實踐人才中。高等學校作為培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新實踐能力的科技人才基地，應(yīng)明確把握其在人才培養(yǎng)中的自身定位，以獲得“怎樣學習”“如何思考”的能力為重點，培養(yǎng)大批具有廣博知識和內(nèi)在文化底蘊、具有開拓能力的創(chuàng)造性思維的人才，使高等教育成為一種創(chuàng)造性的教育。唯有如此，高等教育才能以全新的面貌擔負起它的歷史使命[2]。
二、提升工科大學生創(chuàng)新實踐能力的探索
（一）樹立創(chuàng)新實踐教育理念，促進教育教學改革
南京工業(yè)大學化學化工學院近年來基于工科大學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的問題，在提升學生創(chuàng)新實踐能力方面作了有益的探索。
創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)必須把發(fā)揮學生的主動精神放在首位，課程傳授的關(guān)鍵在于能否激起學生進一步自我學習的興趣。理想的課堂效果應(yīng)當是教師和學生共同把新概念的引入作為重新發(fā)現(xiàn)的過程，樹立學生的主體地位，通過啟發(fā)性教學引導(dǎo)學生自己了解科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。我院在“卓越工程師計劃”實施過程中，打造獨特的主觀個性化教學培養(yǎng)模式，通過網(wǎng)絡(luò)測評的反饋方式認真聽取和采納合理意見，加大教學中師生互動的實踐教學，提高學生的學習積極性，促進學生開拓了創(chuàng)新思維方式和探尋解答問題的思路。
（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)，著眼于學生創(chuàng)新能力的多渠道培養(yǎng)
通過主動參與實踐教學，學生的實踐操作能力得到了有效鍛煉。從具體設(shè)計方案到實踐操作及分析解決過程中出現(xiàn)的問題，直至學生完成最終總結(jié)，都由學生在教師的指導(dǎo)下獨立完成，把實踐操作過程變成理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生獨立工作能力和創(chuàng)新能力的過程。學生利用書面知識解決實際問題時，能進一步加深了對理論知識的理解。專業(yè)課教師也會將實際操作中遇到的問題帶入到課堂教學中，使教學內(nèi)容更加有針對性。
創(chuàng)建科研平臺，鼓勵學生積極參加科學研究，提升學生的創(chuàng)新實踐水平。學院在加強專業(yè)教學的同時，為第二課堂活動的開展提供了政策扶持和資金保障，努力將其建設(shè)成學生自主提升創(chuàng)新實踐能力的有利平臺。
學院設(shè)立了大學生創(chuàng)新基金項目，每年為本科生的科技創(chuàng)新實踐提供萬元的科研活動經(jīng)費，學院教授每年為創(chuàng)新基金項目提供至少30 項研究課題。學生通過自由組隊、自主選擇的形式申報有興趣的研究課題，利用課余時間和暑假時間開展課題研究，并參加結(jié)題答辯。自2010 年以來本學院共批準立項158 項，共計554 名學生參與了學院創(chuàng)新基金項目。其中優(yōu)秀的作品被選送參加“校本科生科技論壇”。學生通過努力曾多次獲得校級特等獎一等獎等獎項。近年來，在“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽與“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽中，學生組隊參賽并曾獲金獎、二等獎、三等獎共計5 項。
社會實踐教育作為創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，不僅能夠幫助學生拓寬專業(yè)視野，更好地了解社會發(fā)展、認識專業(yè)行情，更重要的是在專業(yè)實踐中運用所學專業(yè)知識和技能，發(fā)現(xiàn)自身的差距，激發(fā)學生的求知欲。多年來，學院學生在社會實踐活動中做出了不少努力，曾多次組織學生參加企業(yè)的夏令營活動，如巴斯夫公司、LG 甬興公司、和氏璧等化工企業(yè)，多次獲江蘇省社會實踐先進集體和先進個人等榮譽稱號。
（三）充分發(fā)揮高素質(zhì)教師在學生創(chuàng)新實踐能力的主導(dǎo)作用
建立高素質(zhì)的教師隊伍，是保證學生創(chuàng)新實踐教育深入開展的關(guān)鍵。學院教師積極投身于本科生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)工作中，做好“三個結(jié)合”暨將基礎(chǔ)教學與學生專業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合、將科研工作與學生科技創(chuàng)新活動相結(jié)合、將實踐教學與學生社會實踐活動相結(jié)合。在學生培養(yǎng)體系中，無論是資深博導(dǎo)還是青年教師都給予了重視并積極投入指導(dǎo)。學院積極發(fā)動資深教授為本科生做指導(dǎo)性授課，在教學過程中做好專業(yè)引導(dǎo)，激發(fā)學生的專業(yè)興趣；學院全力推動教授投身到本科生科技創(chuàng)新活動中，引導(dǎo)更多的學生從事基礎(chǔ)科研活動，鍛煉自己的創(chuàng)新能力；鼓勵有條件的教師帶領(lǐng)學生參與到企業(yè)的專業(yè)實踐中，在實踐中開闊眼界、學習本領(lǐng)、提升動手能力。
學校著力打造“企業(yè)導(dǎo)師”隊伍，聘請了來自產(chǎn)業(yè)運營第一線的高級技術(shù)人員作為兼職教師，直接參與創(chuàng)新實踐教學。所邀請的企業(yè)導(dǎo)師作為學校與企業(yè)的紐帶，負責學生實習環(huán)節(jié)，以便于找出學校人才培養(yǎng)模式和企業(yè)實際需求之間的差距，及時完善人才培養(yǎng)方案和實踐教學體系。因建立了良好的校企合作關(guān)系，企業(yè)向?qū)W校提供了畢業(yè)論文課題，也共同擔任起培育人才的責任。高技術(shù)含量的畢業(yè)設(shè)計課題與企業(yè)的生產(chǎn)實踐緊密掛鉤，迅速地提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。
（四）加強校企合作，完善創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系
2013 年學校被評為全國首批“2011 大學”，由此創(chuàng)造的平臺進一步強化了學校與各科研院所、企事業(yè)單位的協(xié)同發(fā)展、合作創(chuàng)新，從而實現(xiàn)了產(chǎn)、學、研、用一體化。在與專業(yè)企業(yè)多年人才培養(yǎng)、科研合作的基礎(chǔ)上，學院與多家高新技術(shù)企業(yè)共同組建了“大學生創(chuàng)新中心”。在學校教授和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，學生們進行課題的實驗研究和工程應(yīng)用的可行性研究，參與具體項目設(shè)計、設(shè)備安裝、生產(chǎn)調(diào)試等實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐能力得到了全面的提高。正是深化合作的創(chuàng)新培養(yǎng)體系促進了學校與企業(yè)的共同發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新實踐能力。
通過創(chuàng)新培養(yǎng)平臺的建立和創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系的完善，所在學院的大學生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面得到了充分的鍛煉，整體科研氛圍較好，在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、創(chuàng)新能力和實踐能力較強的畢業(yè)生方面均取得了較好的反饋。
參考文獻：
[1] 馬勝前，馬永杰，擺玉龍.工科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2013(4)：43-46.
化學已深入到機械、電氣、熱力、能源、材料、信息、生命等各個科技領(lǐng)域之中．大學生的基礎(chǔ)化學教育是非常有必要加以重視的，不能只看局部和眼前而就事論事”．同濟大學施憲法教授等查閱了該校環(huán)境、材料、機械工程、汽車工程等8個系1991年后的322篇博士和碩士論文，其中有106篇不同程度地與化學直接相關(guān)，從一個側(cè)面體現(xiàn)了化學學科的基礎(chǔ)性、滲透性．化學知識在全社會的傳播，以其獨特的科學素質(zhì)影響著整個人類的文化，創(chuàng)造著現(xiàn)代社會文明［2］．
學生對學習化學的態(tài)度問題
基礎(chǔ)大學化學課多在大學一年級開課，學生剛剛獨立外出學習，心理上仍處于不完全成熟階段，對未來工作學習目標不明確［3］，對各學科的交叉作用更是一無所知．因此，有很多非化學專業(yè)大學生認為化學與自己的專業(yè)離得太遠，認為學習化學用處不大，學習的積極性不高，學習效果自然也不理想．有學生直接問老師:“我的專業(yè)和化學風馬牛不相及，學習化學有什么用?”可見學生對學習化學的認識存在極大的問題．這就提醒我們，在化學教學過程中不僅要傳授知識，還要告知學生學習化學的必要性和重要性．讓學生認識到這一點是比學習更重要的環(huán)節(jié)，因為它直接影響著學生學習的效果和學習的積極性．
目前工科大學化學教學存在的問題
1．課時少內(nèi)容多的矛盾．因為國家教委對大學生四年的總學時有嚴格的規(guī)定，各院校對于高等基礎(chǔ)化學學時都進行了大幅度的壓縮．比如，河南農(nóng)業(yè)大學大學化學理論教學加實驗只有40個學時，其中理論講課32學時，實驗課8學時．
2．教學方法陳舊．傳統(tǒng)的教學方法不能提高學生學習的積極性，學生的主觀能動性得不到很好地發(fā)揮．根據(jù)現(xiàn)在大學生的培養(yǎng)目標，要求教學內(nèi)容涉及面要廣，而且教學內(nèi)容要新，要能解決一些實際生產(chǎn)生活中的問題，這就要求教師突破傳統(tǒng)，建立現(xiàn)代教學理念，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標．
3．考核方法還沒有發(fā)生根本性變化．現(xiàn)在很多高校的考核方法還是采取期末卷面考試的傳統(tǒng)考核方式，這容易造成學生讀死書，學生對所學知識的實際應(yīng)用能力得不到很好的鍛煉和提高．這顯然是和我們教育教學的目的背道而馳的．
工科大學化學教學新方法探究
1．針對大學化學存在內(nèi)容多學時少的問題，我們可以采取以下方法進行解決．首先，每次上完課以后，就及時地給學生交代下節(jié)課的進度，讓他們在課下進行預(yù)習，這樣以來，就會大大縮減教師課堂上的講課時間;其次，對于很好理解的概念和定義可以一掠而過．第三，教師在上課的時候可以盡量采用多媒體教學，應(yīng)用多媒體教學和傳統(tǒng)的板書教學相比就大大節(jié)省了上課時間．
2．教學方法上，現(xiàn)在很多課程的教學效果不夠理想最主要的原因有兩個．第一，自己缺乏參與性和主動性，上課就來，下課就走．第二，學生缺乏上課的興趣，我們干任何事情都要有興趣才能干好，俗話說得好“興趣是最好的老師”．針對以上兩個問題，我們對原來的教學方法進行了改革．1)帶著問題上課．每次上課前給學生布置幾個與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，讓他們在課外檢索和查詢相關(guān)資料，這樣，我們既利用了學生的課余時間，而且也讓學生了解了化學在他們所學領(lǐng)域內(nèi)的重要性．2)學生參與講課．
【關(guān)鍵詞】科學素養(yǎng)；大學生；課堂教學；創(chuàng)新能力
科學發(fā)展是推動國家和民族進步的動力，當今世界的高科技競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。理工科大學生作為國家高新技術(shù)人才的主要培養(yǎng)對象，提高其科學素養(yǎng)并樹立科學發(fā)展觀具有重要意義。從宏觀層面而言，理工科大學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)是影響國家人才發(fā)展的重要因素，決定著科技發(fā)展的基礎(chǔ)和國家可持續(xù)發(fā)展的能力；從微觀層面而言，科學素養(yǎng)是個體素養(yǎng)的重要組成，決定了個體從事科學技術(shù)活動的品質(zhì)和能力。因此，理工科大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)系到國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到國民經(jīng)濟和國家的可持續(xù)發(fā)展，是高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
科學素養(yǎng)概念可以表述為：掌握和理解基礎(chǔ)科學知識體系中的重要學術(shù)概念，具備運用所掌握知識進行科學探究、發(fā)現(xiàn)和解決具體問題的能力，正確理解科學探究過程或科學本質(zhì)屬性的科學觀，以及在科學認知與實踐活動中所表現(xiàn)的作風上的品行和特征，如科學興趣、科學態(tài)度、科學精神和科學合作意識等屬于科學素養(yǎng)中的非智力因素。
雖然我國從小學到中學都在探討學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，但在注重升學率的應(yīng)試教育背景下，中小學教育往往只注重提高學生對科學知識的理解和掌握能力，而在很大程度上忽視了對學生非智力因素科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這導(dǎo)致大學生往往表現(xiàn)出科學實踐能力較差，對科學精神的理解和科學方法的掌握不足，創(chuàng)新意識和克服困難的精神薄弱，更由于社會急功近利思維的影響，學生表現(xiàn)出浮躁情緒。因此，大學教育特別是教師課堂教學，更應(yīng)該加強學生的科學興趣、科學精神和科學合作等非智力方面能力培養(yǎng)。這在一定程度上可以為研究生教育奠定堅實的基礎(chǔ)，可以促進研究生教育的發(fā)展和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，使我國在當今世界高技術(shù)競爭中處于優(yōu)勢。
一、課堂教學科學素養(yǎng)培養(yǎng)
1.培養(yǎng)科學興趣
課堂教學的最基本目標是傳授知識，通過教師對學科知識全面、系統(tǒng)的講解和詳細論述，讓學生較快掌握所學課程的基礎(chǔ)理論和基本思想，這是課堂教學的基本要求；通過合理、巧妙的引導(dǎo)，通過與其他學科知識的融合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習慣和能力，提高其探究能力、動手能力和創(chuàng)新能力等諸多技能，這是課堂教學的基本目標。
此外，教師應(yīng)當結(jié)合自身科研實際，在課堂教學中講述學科技術(shù)的發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生對于本學科的興趣與探索精神。例如，力學作為一門基礎(chǔ)學科，本科學生往往只涉及強度、振動等問題的分析、計算，作者通過課堂中對固體力學與傳熱、流體力學與傳熱以及流熱固多學科交叉等熱點研究問題的現(xiàn)狀講述，極大的調(diào)動了學生的探索興趣，學生在主動要求參與相關(guān)課題研究，并在本科畢業(yè)設(shè)計完成時，在國內(nèi)核心期刊發(fā)表了研究論文。
2.培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力
我國所培養(yǎng)的大學生基礎(chǔ)理論扎實，但是往往缺乏創(chuàng)新能力，大學生畢業(yè)后在接受研究生教育時很難快速適應(yīng)碩士階段的學習，很多大學生到社會工作并不善于創(chuàng)造。這是由于在大學階段的傳輸式教育，過分強調(diào)了對知識的被動接受，忽視了學生對知識的批判和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學過程只是一個知識的靜態(tài)傳遞過程，容易造成理論與實踐相脫離，不利于學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，必須從大學教育階段培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力，應(yīng)從教學內(nèi)容、教學形式和方法等各個環(huán)節(jié)展開，著眼于學生現(xiàn)在和將來的創(chuàng)造性和能力。
在基本理論知識傳授的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身的科研經(jīng)驗，通過引導(dǎo)學生課外查閱文獻，每堂課都留有一定時間開展課程和相關(guān)科研問題的深入探討，以啟發(fā)、引導(dǎo)、自由討論和實驗等形式，讓學生靈活運用所學知識于日常生活、工程實例當中去，將“知識課堂”變?yōu)椤把芯空n堂”，增強教學內(nèi)容的豐富性、科學性和創(chuàng)新性，創(chuàng)造性地讓學生在獲取知識的同時，在創(chuàng)造性、洞察力、評價能力、批判能力等方面得到鍛煉和提升。
3.培養(yǎng)良好科學品質(zhì)
良好科學品質(zhì)的培養(yǎng)，能使學生能樂于參與科學學習及實踐活動，并表現(xiàn)出對學習的堅定意志和高度的自覺性、頑強性和自制性，能培養(yǎng)學生實事求是、謙虛謹慎、勤奮努力的科學精神。良好的科學品質(zhì)使學生的科學素養(yǎng)更加完整，將科學品質(zhì)的培養(yǎng)融合于課堂教學內(nèi)容中，可以對學生的學習起驅(qū)動作用，也對學生學習科學起控制調(diào)節(jié)作用。
課堂教學中，還應(yīng)當培養(yǎng)學生科學合作的能力，通過小組完成相關(guān)實驗、課程設(shè)計等方式，培養(yǎng)學生的團隊精神和團隊意識，讓學生體會團隊合作帶來的意義。在有限元法、優(yōu)化設(shè)計等課程教學中，作者通過小組自由組合的形式，將學生分為4-5人的小組，編寫有限元分析和優(yōu)化算法程序，學生通過相互討論、相互配合，能夠在規(guī)定時間內(nèi)很好的完成程序設(shè)計，與單獨完成實驗過程相比，學生完成效率和效果都得到顯著提高。
二、大學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)鍵在教師
1.提高教師自身素養(yǎng)
提高教師自身的科學素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)?？鬃釉唬簬熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。教師不僅要傳授科學知識和科學技能，又要在教學中傳授正確的人生觀、價值觀和科學觀，教師本身也是品格、品質(zhì)的示范者。所以，作為一名教師，要不斷完善學習和提高自身的專業(yè)知識技能，既要從事教學，又要從事科研。不從事教學，不能稱為教師；不從事科研，就不能成為好教師?？蒲信c教學相結(jié)合，通過自己的不斷學習和探索，強化正確的科學觀，領(lǐng)悟更多的科學方法，形成更加完美高尚的科學精神和道德品質(zhì)，并通過自己的言傳身教傳授給學生。
教師自身科學素養(yǎng)的提高，以及豐富的專業(yè)知識技能、正確的科學觀引導(dǎo)，不僅能使學生獲得寬廣的知識，開闊學生的知識視野，滿足學生的求知欲和對科學的好奇心，培養(yǎng)學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，而且還能根據(jù)科學教學的特點，為學生創(chuàng)造廣闊的空間，讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從中獲得經(jīng)驗，享受成功的體驗，可以在一定程度上提高課堂教學的效果和效率。
2.創(chuàng)新教學理念和手段
教學的主要目標是讓學生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論，教師不能拘泥于灌輸式教育，既要教給知識，更要教會方法；既要學習先賢，又能突破陳規(guī)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、批判精神和求實精神。課堂過程中要充分調(diào)動學生的積極性和興趣，課堂教學不僅僅是教師授課的過程，更是教師與學生雙方相互溝通的過程，應(yīng)當改變以往課堂教學以教師為中心的教學理念，突出學生在教學中的主體作用，突出知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學目標。
精心安排和設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法，通過精確、生動、豐富的語言表達，形象、新穎的媒體演示，啟發(fā)式的實驗演示，深入淺出的將課堂教學內(nèi)容滲透于語言、媒體、實驗等表達形式中，結(jié)合與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的工程實例，提高學生對所學知識的領(lǐng)悟和理解能力，并將自己的科研成果自然地融入到授課內(nèi)容之中，提高學生聽課的興趣和注意力，從而提高課堂教學的效果。
三、結(jié)束語
高水平科技人才是科學技術(shù)發(fā)展的動力，而作為人才搖籃的高校，培養(yǎng)對科技有深刻理解的、能用科技能力和科學態(tài)度解決問題、全面和諧發(fā)展的具有較高科學素養(yǎng)的合格大學生是高等教育的重要目標。教師在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生嚴謹求實的科研態(tài)度、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維方式、勇于創(chuàng)新的意識、不怕困難的精神。
教師也要注重自身能力的不斷發(fā)展和自身科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師對學生起著耳濡目染和言傳身教的作用，是引導(dǎo)學生進入科學殿堂和激勵學生攀登科學高峰的領(lǐng)路人。教師不但要有淵博的知識、高超的教學藝術(shù)，更要有崇尚科學、弘揚科學精神、進行科學創(chuàng)新的精神。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：專利 H指數(shù) 專利影響力
中圖分類號： G306 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）05-0053-08
The Patent H-index Analysis about Chinese“985” Universities
Abstract Patent H-index analysis is a method which combines the quantity of patent with the quality of patent. This paper analyzes the patent data about Chinese "985" universities and acquires their H index in Derwent Innovations Index. By conducting the correlation analysis and cluster analysis， this paper evaluates the quality and influence of patents about different "985" universities， as well as their research and development ability.
Key words patent; h-index; patents influence
傳統(tǒng)的專利評價指標主要關(guān)注專利總數(shù)、專利總被引數(shù)、技術(shù)強度、專利平均年齡等方面[1]，專利H指數(shù)則是一種將專利數(shù)量與專利質(zhì)量相結(jié)合、測度簡單、有較好綜合性和穩(wěn)定性的專利評價方法。H指數(shù)是美國加利福尼亞大學物理學學家Jorge Hirsch[2]在2005年提出用來量化科研人員成果的指標，其定義是被引頻次大于或等于H的論文篇數(shù)，例如，H指數(shù)為40意味著這位研究者有40篇文章至少被引用了40次。Hirsch[3]提出H指數(shù)最先用來評價科學工作者的個人成績，但其適用范圍也可擴大至一個群體，如科研機構(gòu)、高校等。通常，專利數(shù)量和專利被引用情況可用來評價機構(gòu)專利的影響力，如果一個機構(gòu)在某研究領(lǐng)域內(nèi)專利數(shù)量越多，專利被其他機構(gòu)引用的次數(shù)越多，說明該機構(gòu)在這一領(lǐng)域內(nèi)的影響力就越大[4]。官建成等人[5-6]探索了基于專利數(shù)量和專利被引情況的H指數(shù)，在2008年提出了“Patent h-index”這一概念，將其定義為對于某專利組合而言，如果有h項專利的每一項被后來專利至少引用h次，而剩下的專利被后來專利引用的次數(shù)都少于h次，則稱該專利組合的h―index為數(shù)h，他們認為專利H指數(shù)可以有效評價專利技術(shù)的質(zhì)量和影響力，并且探討了機構(gòu)專利H指數(shù)的計算方法。因此，本文引用“Patent h-index”這一概念，對我國985大學的專利H指數(shù)進行統(tǒng)計分析，期望對985高校的專利綜合實力、專利質(zhì)量和專利影響力進行客觀評價。
1 數(shù)據(jù)來源與分析方法
本文采用國家知識產(chǎn)權(quán)局專利檢索與查詢系統(tǒng)，檢索1985年9月10日至2014年4月4日近30年間的39所985大學所有申請的專利數(shù)據(jù)。由于德溫特（Derwent Innovations Index，DII）引文數(shù)據(jù)庫收錄了國家知識產(chǎn)權(quán)局數(shù)據(jù)庫專利，因此再利用德溫特引文數(shù)據(jù)庫查詢相關(guān)專利的被引頻次。之后通過“搜索專利”系統(tǒng)（SOOPAT）查詢所有專利的分類號。通過以上獲得的數(shù)據(jù)計算出我國39所985大學每個大類專利的H指數(shù)（見表1）。
選擇相關(guān)系數(shù)為Pearson，顯著性檢驗為雙側(cè)檢驗，對獲得的985大學專利數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析和聚類分析，計算專利數(shù)據(jù)變量之間的相關(guān)系數(shù)，并采用聚類分析中的系統(tǒng)聚類法對專利數(shù)據(jù)進行分析。
2 結(jié)果分析
2.1 985大學的專利H指數(shù)
將39所985大學按照專利H指數(shù)的高低進行排序，發(fā)現(xiàn)不同高校間的專利總數(shù)和專利H指數(shù)存在較大差距。浙江大學專利總數(shù)最多，為24715，而中央名族大學的專利總數(shù)僅為51;同時，清華大學的專利H 指數(shù)位列第一為25，而中央名族大學的專利H指數(shù)僅為1。由此可見，985高校雖是科研創(chuàng)新的主力，但其內(nèi)部在專利數(shù)量與專利質(zhì)量上卻存在很大差距。
對39所985大學的專利總數(shù)排序和專利H指數(shù)排序進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)專利總數(shù)排序和專利H指數(shù)排序的相關(guān)系數(shù)為0.75，說明985大學專利總數(shù)和專利H指數(shù)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，即專利總數(shù)較高，其相應(yīng)的專利H指數(shù)亦較高，可見專利數(shù)量的積累和專利影響力是相輔相成的。需要說明的是，北京大學的專利總數(shù)居第16位，但其專利H指數(shù)卻位居第2，表明北京大學的專利在985大學中質(zhì)量較高、影響力較大。
此外，專利類型可分為發(fā)明專利、實用新型專利和外觀設(shè)計專利。從表1可以看出，985大學中發(fā)明專利數(shù)在專利總數(shù)中占較大比例。同時對各大學的發(fā)明專利H指數(shù)與專利H指數(shù)進行相關(guān)性分析，相關(guān)系數(shù)為0.92，發(fā)明專利H指數(shù)與專利H指數(shù)高度相關(guān)，也表明發(fā)明專利是985高校創(chuàng)新的重要途徑。
2.2 985大學各部專利H指數(shù)
國際專利分類（IPC）將專利分為部、分部、大類、小類、大組、小組。其中，一級類目部劃分為八個類型：A人類生活需要;B作業(yè)、運輸;C化學、冶金;D紡織、造紙;E固定建筑物;F機械工程、照明、加熱;G物理;H電學。本文統(tǒng)計985大學八個部的專利數(shù)和專利H指數(shù)（見表2），發(fā)現(xiàn)八個部中專利數(shù)量排名前三位的是C部，H部，以及G部，且這三個部的專利H指數(shù)亦位居前三，說明化學、冶金、電學和物理等研究領(lǐng)域是985大學中專利研發(fā)較為活躍且專利影響力較高的領(lǐng)域。
2.3 985大學各大類專利H指數(shù)
985大學各大類的專利數(shù)量和專利H指數(shù)能更為詳細地顯示出技術(shù)研發(fā)的活躍領(lǐng)域。表3至表10列出了八個部中各大類的專利數(shù)量和專利H指數(shù)（剔除了H指數(shù)為零的大類）。
由表3可知，A部中專利H指數(shù)最高的大類是A61B、A61K、A61L，均為6，其專利數(shù)量占A部所有專利數(shù)量的55%。A61分部是醫(yī)學或獸醫(yī)學、衛(wèi)生學，A01分部是農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、狩獵、誘捕、捕魚。
表4中，H指數(shù)非零的大類專利總數(shù)為25207件，占B部各大類中所有專利數(shù)量的98.9%，可見B部各研發(fā)領(lǐng)域獲得的關(guān)注度比較均勻。H指數(shù)最高的大類是B01J、B01D和B32B，均為6，其中B01分部是一般的物理或化學的方法或裝置，B32分部是層狀產(chǎn)品。H指數(shù)排第二的大類是B25J、B60L和B82B，B25分部是手動工具、B60分部是一般車輛、B82分部是超微技術(shù)。B部至少被引用11次的專利中，上述大類專利所占的比重超過80%，如專利號是B32B5/00（2006.01）I的專利，被引用了41次，B部中高被引專利的數(shù)量也較多。從專利權(quán)人角度來看，至少被引用11次的專利中，清華大學占了近60%，說明B部專利的研發(fā)集中在少數(shù)專業(yè)特色鮮明的大學。
C部H指數(shù)非零大類有56個，占C部所有專利數(shù)量的63.6%。C部是IPC八個部中專利數(shù)量最多的部，表5中H指數(shù)非零大類的專利有62148件，占C部中所有專利數(shù)量的98.5%。大類C01B的專利H指數(shù)最高，為13，在IPC所有大類里排名靠前，其中C01分部是無機化學，表明我國985大學在無機化學方向的專利研發(fā)較多。同時，C部H指數(shù)非零大類專利總量中，清華大學占26.9%，廈門大學占15.1%，南京大學占8%，這三所大學化學專業(yè)的發(fā)展可以追溯至上世紀20年代，現(xiàn)在專利研發(fā)仍比較活躍，且專利的被引頻次較高。
D部是IPC八個部中985大學專利數(shù)量最少、專利H指數(shù)最低的一個部。如表6所示，專利H指數(shù)較高的大類是D01F，為5，是制作人造長絲、線、纖維、鬃或帶子的化學特征，D01D大類的H指數(shù)是4，為制作人造長絲、線、纖維、鬃或帶子的機械方法或設(shè)備，這兩個大類都屬于D01分部，即天然或人造的線或纖維，紡紗或紡絲。專利號是D01D5/00（2006.01）I、D01D5/00（2006.01）I和D01F6/18（2006.01）I的專利都被引用了6次，是D部中高被引專利，它們的專利權(quán)人分別是東南大學和浙江大學，通過分析專利權(quán)人可以發(fā)現(xiàn)，東南大學、浙江大學、天津大學和廈門大學在D部專利數(shù)量所占得比例很高，是該部技術(shù)研發(fā)的主要力量。
E部所有大類的專利H指數(shù)普遍不高，專利數(shù)量也不多，高被引專利集中在E02D大類里，它是基礎(chǔ)、挖方、填方、地下或水下結(jié)構(gòu)物，屬于E02分部（水利工程、基礎(chǔ)、疏浚），而且高被引專利多分布在東南大學、天津大學這樣的工科大學里，如專利E02D3/12（2006.01）I被引用了7次，其專利權(quán)人是東南大學。清華大學在該部所擁有的專利數(shù)量占37%，但都不屬于高被引專利。
F部所包含的大類比較多，但是專利H指數(shù)較高的大類較少。H指數(shù)最高的大類是F24F（空氣調(diào)節(jié)、空氣增濕、通風、空氣流作為屏幕的應(yīng)用），為5，屬于F24分部（供熱、爐灶、通風大類），該領(lǐng)域上海交通大學擁有的專利中高被引專利的比重最大。F01分部（一般機器或發(fā)動機）、F02分部（燃燒發(fā)動機）和F21分部（照明）是專利H指數(shù)為零但大類數(shù)目較多的分部，表明985大學在這些領(lǐng)域的專利數(shù)量較少，專利影響力較低。
G部在IPC所有大類專利H指數(shù)排名中較為靠前。G01N大類（借助于測定材料的化學或物理性質(zhì)來測試或分析材料）的專利H指數(shù)為14，是IPC八個部所有大類中專利H指數(shù)最高的大類，屬于G01分部（測量、測試）。G01分部里的高被引專利大多數(shù)是清華大學與國外高校合作申請的專利。東南大學的專利G01R21和復(fù)旦大學的專利G06K9分別被引用了41次和23次，也屬于高被引專利。G01分部的專利研發(fā)主體分布較廣，但清華大學的研發(fā)實力最強。
H部是IPC八個部中專利H指數(shù)最高的部。H01L大類（半導(dǎo)體器件）的專利H指數(shù)最高，其中電子科技大學的專利H01L33被引用了331次，在高被引專利中排名第一。此外，H04L大類（數(shù)字信息的傳輸）和H01J大類（電子管或放電燈）的專利H指數(shù)分別為11和10，僅次于H01L大類。在這三個分部中，清華大學和東南大學擁有的高被引次數(shù)專利占所有專利的55%。
2.4 基于專利H指數(shù)的985大學聚類分析
將985大學按照專利H指數(shù)做聚類分析，39所985大學可劃分為4類：其中第一類為清華大學，第二類是東南大學和浙江大學，第三類是電子科技大學和華南理工大學，第四類是其他大學。第一類清華大學的專利H指數(shù)和發(fā)明專利H指數(shù)都排名第一，專利總數(shù)僅次于浙江大學，屬于985大學中具有最強專利研發(fā)能力的大學。第二類的東南大學和浙江大學，專利總數(shù)分別是第三和第一，專利H指數(shù)則是第三和第五，無論是專利總數(shù)排名，還是專利H指數(shù)排名都較靠前，專利研發(fā)力較強。第三類中，電子科技大學和華南理工大學的各項指標的排名一般，但各項指標的一致性較強，專利數(shù)量與專利質(zhì)量較為穩(wěn)定。第四類的大學，在專利總數(shù)上遠低于前三類，且各項指標間的一致性不強，易出現(xiàn)專利總數(shù)排名較前、但專利H指數(shù)不高，或?qū)＠倲?shù)少且專利H指數(shù)較低的情況，表明我國985大學中還普遍存在專利研發(fā)能力不強、專利質(zhì)量影響力不高的情況。
3 結(jié)論與討論
（1）985大學在成果形式上需注重專利成果的產(chǎn)出。與學術(shù)論文H指數(shù)的統(tǒng)計結(jié)果顯著不同[7]，985大學的專利H指數(shù)普遍不高。專利H指數(shù)與學術(shù)論文H指數(shù)的鮮明對比，反映出我國985大學在成果形式上更注重學術(shù)論文的產(chǎn)出，科技研發(fā)領(lǐng)域有所欠缺?？蒲谐晒男问娇啥鄻踊?，從注重學術(shù)論文到兼顧科技研發(fā)，尤其是加強專利的技術(shù)轉(zhuǎn)化，發(fā)揮專利的生產(chǎn)力作用，可以使高校在科研創(chuàng)新上更進一步。（2）增強高校專利數(shù)量與質(zhì)量的一致性。985高校專利H指數(shù)排序與專利總量排序顯著的相關(guān)性表明，專利總量的增加是提高專利影響力和專利研發(fā)實力的必要保障。但專利研發(fā)實力的提高是由量變到質(zhì)變的過程，純粹追求數(shù)量的提升而忽略專利質(zhì)量是不可取的。因此，985大學在制定專利戰(zhàn)略的時候要兼顧質(zhì)與量的平衡，保證高校專利數(shù)量與質(zhì)量的一致性。（3）注重研發(fā)實力較弱的研發(fā)領(lǐng)域，使高校專利研發(fā)能力均衡發(fā)展。在IPC分類中，專利的八個部囊括了人們生活的主要方面，且每個大類對其進行了細分。但對各個大類的專利H指數(shù)統(tǒng)計分析中可發(fā)現(xiàn)我國985高校的專利研發(fā)主要集中在化學、冶金、物理、電學等領(lǐng)域，專利研發(fā)能力在不同科研領(lǐng)域分布不均衡。提升985高?？蒲袆?chuàng)新能力的重要一點就是在專利研發(fā)能力較弱的科研領(lǐng)域有所突破。（4）綜合型大學可大力增強專利研發(fā)實力。聚類分析的結(jié)果顯示，理工科大學相對其他類型高校而言擁有較強的專利研發(fā)能力。綜合型大學則可充分發(fā)揮學科全面、交叉發(fā)展的優(yōu)勢提升專利研發(fā)能力。
專利H指數(shù)可有效評價專利的質(zhì)量和影響力，但其對高被引和低被引文章均不敏感、更多體現(xiàn)累計學術(shù)影響力等特點也使其在評價高校專利研發(fā)能力方面存在一定的局限性。因此，結(jié)合其他評價指標以及H指數(shù)的衍生指標，對專利研發(fā)能力進行更為深入的評價將是未來研究中的一個改進方向。
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關(guān)鍵詞：工程化學;教學實踐;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0150-02
工程化學課程是針對高等院校非化學化工專業(yè)本科生開設(shè)的公共基礎(chǔ)必修課程，在工科大學生的知識結(jié)構(gòu)體系中占據(jù)著重要地位，工程化學教學在專業(yè)培養(yǎng)中的定位是傳授基礎(chǔ)工程化學知識、健全學生的知識結(jié)構(gòu)體系，訓練學生掌握專業(yè)工程實際應(yīng)用中涉及的基礎(chǔ)化學知識和實驗操作的技能[1]。工程化學課程從物質(zhì)的化學組成、化學結(jié)構(gòu)和化學反應(yīng)出發(fā)密切聯(lián)系現(xiàn)代工程技術(shù)中遇到的如材料的選擇和壽命、環(huán)境的污染與保護、能源的開發(fā)與利用、生命科學的發(fā)展等有關(guān)化學問題，使學生掌握有現(xiàn)實應(yīng)用價值和有潛在應(yīng)用價值的基礎(chǔ)理論和基本知識，促使學生在今后實際工作中能有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題[2]。因此，工程化學課程的學習對非化學化工專業(yè)學生的全面培養(yǎng)起到相當重要的作用。
由于高考化學課程所占比例有所降低，過去原本在中學化學課程中講授的內(nèi)容放到大學來進行學習，工程化學基礎(chǔ)課程對于現(xiàn)在非化學化工的大學一年級學生來說，存在著內(nèi)容多、學時少，新名詞新理論多、跨度大等問題，學生學習起來普遍感覺吃力、抓不住重點、掌握不住方法[3]。因而，在大學里工程化學的教學就顯得尤為重要。
新疆大學建筑工程學院自2014年通過國家教育部土木工程專業(yè)評估后，為提高我校土木工程專業(yè)學生的化學素養(yǎng)及基本化學實驗?zāi)芰?，將工程化學課程教學課時從原來的28學時調(diào)整為36學時，并增加了10學時的實驗課課程教學。因此，如何在這有限的課堂教學和實驗教學中提高我院土木工程專業(yè)學生的化學素養(yǎng)，讓學生能在今后的學習和工作中能夠有意識地運用化學觀點去思考、認識和解決問題，是擺在工程化學課程授課教師面前的緊迫任務(wù)[4]。對此，筆者結(jié)合我院土木工程專業(yè)講授工程化學課程的經(jīng)驗，結(jié)合我院大一新生特點，根據(jù)工程化學課程的內(nèi)容并結(jié)合土木工程專業(yè)后續(xù)課程內(nèi)容的需要，對工程化學基礎(chǔ)課程的教學方法進行實踐與思考。
一、優(yōu)化課程教學內(nèi)容
目前，工程化學課程使用化學工業(yè)出版社出版的賈朝霞教授主編的《工程化學》一書，全書從物質(zhì)的聚集狀態(tài)、化學反應(yīng)的基本規(guī)律、溶液的離子平衡等基礎(chǔ)理論出發(fā)，結(jié)合了無機材料、有機材料、常用油品和化學與環(huán)境保護等內(nèi)容，適用范圍較廣。
結(jié)合我院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對工程化學課程的基本知識、基本原理、專業(yè)知識和技能知識的講授比例進行了優(yōu)化，在保證基本知識和原理內(nèi)容的教學課時的基礎(chǔ)上，通過增加課程學時的辦法，較大比例地增大了課程的專業(yè)性和技能性。當然，要想在有限的學時數(shù)里讓學生掌握工程化學課程中涉及的所有內(nèi)容，這是不現(xiàn)實的。因此，就需要教師在有限的講授課時中，讓學生真正領(lǐng)悟到化學是一門與我們生活息息相關(guān)的科學知識，激發(fā)學生學習興趣，進而產(chǎn)生一股潛在的驅(qū)動力讓學生提高自主學習的能力，使他們愿意將其學好、學透。
工程化學課程相較于化學化工專業(yè)的普通化學課程而言，是讓非化學化工專業(yè)學生從較為具體和實際的化學角度認識和分析解決工程技術(shù)中的問題，這是一種通向?qū)W以致用的途徑。因而工程化學課程應(yīng)該有明確的專業(yè)針對性。因此，在基礎(chǔ)理論的講解過程中，對于應(yīng)用量子力學的知識去理解核外電子運動狀態(tài)的這部分內(nèi)容，這部分教學內(nèi)容筆者認為應(yīng)重思維而輕具體內(nèi)容，只需要求學生對量子力學解決原子結(jié)構(gòu)問題的思路即可。講授過程中可以較為系統(tǒng)地介紹人類認識微觀世界的發(fā)展過程，從道爾頓提出的原子學說到盧瑟福的含核原子模型，由波爾理論、鮑林規(guī)則到量子力學理論的產(chǎn)生后，人類是如何逐步深入的探究微觀粒子的運動狀態(tài)、化學鍵和分子結(jié)構(gòu)。使學生認識微觀世界的本質(zhì)，了解和掌握波粒二象性、測不準原理以及化學鍵的成鍵本質(zhì);再從微觀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步學習化學變化的宏觀現(xiàn)象，介紹如何運用這些原理來指導(dǎo)實際的科學問題。如可以現(xiàn)代液晶電視中分子間作用力是如何被表征的;混凝土中減水劑分子是如何通過表面化學現(xiàn)象實現(xiàn)高減水的等等。這樣可使知識的講授環(huán)環(huán)相扣，也避免了枯燥的理論滿堂灌。
二、實驗教學內(nèi)容的更新和完善
工程化學實驗是工程化學課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生工程實踐基本素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，為將來運用工程化學知識解決和化學有關(guān)的實際問題打下一定的基礎(chǔ)。以往工程化學課程的實驗項目多為驗證性實驗，如化學實驗儀器的基本操作、酸堿滴定等，實驗內(nèi)容比較單一，綜合性和設(shè)計性實驗項目偏少，不能有效培養(yǎng)學生綜合運用化學知識解決問題的能力[5];并且對于土木工程專業(yè)學生來說也無法突出專業(yè)特點，與后續(xù)專業(yè)課程的學習銜接性不好。
目前，我院對工程化學實驗課的開設(shè)提出要積極增加綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗項目，壓縮驗證性實驗項目的要求。對此，實驗室將原有化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、雙指示劑法測定混合堿液中組分含量、水質(zhì)檢驗及水硬度測定、氧化還原與電化學、固體氯化銨生成熱的測定等五個實驗調(diào)整為化學實驗儀器的認識和電子天平的使用、粗食鹽的提純、水泥熟料中二氧化硅含量的測定和金屬的防護與防腐等四個與今后專業(yè)課程內(nèi)容聯(lián)系更為緊密的實驗項目。而且我院在實驗室規(guī)定的開放實驗時間內(nèi)，學生可以通過查閱資料、擬定方案、設(shè)計實驗并和老師討論后可進實驗室進行實驗項目工作的開展，讓學生自我發(fā)揮的空間更大。
新開的實驗課項目在滿足實驗的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性的前提下，注重了實驗的設(shè)計與綜合。大學實驗課較為強調(diào)作為主體地位的學生在實驗過程要有發(fā)散性的思維，敢于試錯。指導(dǎo)教師要尊重學生的主體地位，不能再以教師為中心或者以知識權(quán)威者的身份進行知識的灌輸，而是把學生作為中心，圍繞學生的特點需要，以幫助學生學習不斷進步為目的，與學生商討問題，解決問題，把工程化學實驗室建造成為大一新生步入的第一個進行研究性學習的場所，讓他們學會利用大學的有利環(huán)境，鍛煉提高自身的專業(yè)能力、心理能力和社會適應(yīng)能力。
通過實際教學發(fā)現(xiàn)，根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置實驗項目內(nèi)容，在大一新生掌握他們所需的化學知識和實驗操作技能的基礎(chǔ)上，還可使他們對今后所學專業(yè)的應(yīng)用前景有一個初步的了解。
三、課程考核方式的改革
當前，工程化學課程在大一入學第一學期開設(shè)，我院對于土木工程專業(yè)將其設(shè)定為考查課。這對于大一新生來說，考核方式與高中一場接一場較為狹隘的學習目標有所不同。大一新生對大學的學習抱有強烈的好奇心，但經(jīng)過對大學課程的接觸后就會發(fā)現(xiàn)大學教學內(nèi)容、方式和手段與中學時有很大差異，對于長期習慣于學生和老師捆綁式的鳥兒喂食的教學方法的大一新生開始感到茫然，很難在短時間里找到適應(yīng)大學階段的學習方法。而工程化學課程內(nèi)容多、學時少、跨度大，入學的大一新生往往稍不努力學習，就會感覺學習吃力。高考勝利所帶來的良好感覺將逐漸消失，精神壓力也感覺較大。對此，筆者認為在授課過程就應(yīng)指出大學工程化學課程與高中化學課程學習的巨大差異性，其中，課程的考核方式不在是單純依靠期末的卷面成績，而是要更多考查學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的評價。
考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（80%）這種傳統(tǒng)的理論課考核權(quán)重方式和大一新生高中階段的學習考核方式相仿，比較側(cè)重于終結(jié)性的評價，筆者感覺這種方式由于與高中學習考核方式的相仿而不利于調(diào)動大一新生的學習積極性;對此，我院工程化學課程考核方式調(diào)整為考勤（5%）+作業(yè)（5%）+實驗成績（10%）+期終卷面成績（40%）+個人專題論文（20%）+團隊創(chuàng)新實驗（20%）這樣六部分構(gòu)成?？己朔绞降亩嘣母锸窍Ｍ麑W生逐步提高自主學習和團隊合作的能力，在這種新體系的考核方式中，更突出了過程性考核，有利于學生將來走向社會后的職業(yè)發(fā)展。
四、結(jié)束語
通過實際教學發(fā)現(xiàn)，化學作為一門與工程實踐緊密結(jié)合的基礎(chǔ)科學，不僅要讓學生掌握好基礎(chǔ)理論，更要讓學生學會運用所學的理論知識思考、解決所面對的生產(chǎn)實生活中的實際問題。
由于當前工程化學課程設(shè)置的教學時數(shù)和實驗課時數(shù)相對較少，有限的學時往往也限制了部分教學方法和手段的使用，這些問題和不足，筆者認為隨著今后互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，信息化建設(shè)水平的不斷提高，今后可在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上搭建出一個不受教學時間和空間限制并且教師與學生能夠良好互動的24小時教室。
總之，工程化學課程的教學改革取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，但改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要相關(guān)教師在當前學校以教學為基礎(chǔ)、以科研為導(dǎo)向的政策支持下，付出更多的努力。
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論文摘 要： 師范生將來所從事的職業(yè)是教師，將來工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，提高師范生的人文素質(zhì)顯得格外重要。教育學課程可以通過深入挖掘教材的人文因素和改革教學方法、教學手段等途徑，加強師范生的人文素質(zhì)教育。
“人文素質(zhì)”近年來是一個熱門名詞，在高等院校更是一個眾人皆知的名詞。實施素質(zhì)教育，就是要提高學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，即真正提高學生的綜合素質(zhì)。21世紀的高等教育將不斷提高學生的綜合素質(zhì)作為努力方向，推進人文教育與科學教育的融合是根本措施，而人文素質(zhì)教育是高師提高學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑。楊叔子院士認為，人文教育追求善，對求真的科學具有導(dǎo)向作用，人文素質(zhì)不僅影響人的價值觀，還能促進學生形成良好的思維方法，有益于人的精神世界的解放，激發(fā)創(chuàng)造靈感。［1］人文素質(zhì)教育應(yīng)該滲透到可能的方面和領(lǐng)域。在高師教學中，教育學課程就是一個可以實現(xiàn)科學教育與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺。
一、加強師范生人文素質(zhì)教育的重要性
所謂人文素質(zhì)，一般指人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等的綜合體現(xiàn)。人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶等教育過程，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。為什么要加強師范生的人文素質(zhì)教育？筆者認為主要是基于以下幾個方面的原因。
1.有利于師范生承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。
師范生將來工作的主要目的是教育人、培養(yǎng)人，擔負的是人類知識文化的傳遞、傳播方面的任務(wù)。人類知識包含科學知識和人文知識，因此它要求師范生不僅要具備精深的專業(yè)知識，而且要具備廣博的相關(guān)學科知識，包括文、史、哲方面的社會科學知識，音、體、美等藝術(shù)方面知識、技能和審美的能力，具有將科學知識和人文知識進行整合的能力。當然，師范生學習的時間和水平有限，不可能在這些方面都有深入的研究，但至少應(yīng)具有這方面的基本知識和能力。也只有這樣，才能承擔起傳播和傳遞人類文化知識的重任。
2.有利于師范生形成良好人格，促進學生健康成長。
師范生將來所從事的職業(yè)是教師，工作性質(zhì)是復(fù)雜而又繁重的腦力勞動，教師主體的人格是教育手段的重要組成部分。教師為了陶冶學生的思想感情、意志和性格，養(yǎng)成良好的行為習慣，往往通過師生人際關(guān)系，通過心靈之間的交流、撞擊、情感的交融、教師人格的感染來實現(xiàn)。教師的言傳身教對學生的影響可能是好的，也有可能是不好的。如果教師具有豐富的人文知識和良好的人文素質(zhì)，不僅可以滿足學生對知識的探求，而且可以此為載體，與學生進行溝通與交流，縮短與學生的心理距離，從而最大限度地以自身的人格魅力對學生的成長施加影響。正如俄羅斯的教育家烏申斯基所說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！?/p>
3.有利于師范生形成優(yōu)良品德，提高競爭能力。
“人文科學可以使人們了解世界，了解自己，了解人對社會的責任。”北京師范大學顧明遠教授如此評價人文素質(zhì)教育的重要性。［2］人文素質(zhì)教育通過引導(dǎo)學生有選擇地吸取人類一切優(yōu)秀文化成果，能夠幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，真正懂得人的價值與意義，正確思考人生、修煉人生。而且人文素質(zhì)教育往往帶有寓教于美、潛移默化的特點，學生比較樂于接受，有利于學生優(yōu)良品德的形成。而且在人力資源供求日益富裕和能夠充分實現(xiàn)自由流動的今天，要想找到一份好工作，大學生必須調(diào)整思路，不但要以知識、技能武裝自己，而且要以道德、修養(yǎng)來提高自己的競爭力。試想，哪一個單位愿意招聘一個學富五車卻自私自利、心胸狹窄的人呢？
二、教育學課程教學獨特的人文素質(zhì)教育功能
1.教育學課程具有人文性的基本特質(zhì)。
建國以后，我國全面學習前蘇聯(lián)，高師教育類課程精簡為教育學、心理學和學科教法三門，教材的教條化比較明顯，教學逐漸形成了以講授為主的單一模式。為此，改革開放以來，華中師大等五所院校開始對教育學教材進行改革，之后又有人本著實用的宗旨，編寫實用教育學。20世紀90年代初，微格教學理論傳入我國，教育界開始關(guān)注教學技能，出現(xiàn)了知識課程和技能課程并重的勢頭。盡管教育學課程向技能性偏重，但我們?nèi)詰?yīng)看到教育學課程還是具有人文性的，因為教育學教學對于師范生的精神成長是舉足輕重的。教育學課程教學的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，是提升個人價值的活動，是促進人全面發(fā)展的活動。教育學課程教學的目的除了讓學生掌握備課、上課、了解學生心理等基本教育能力，還應(yīng)對他們進行審美欣賞、心理健康、道德完美等更加豐富健全的人格教育。也就是說，教育學課程教學的內(nèi)容除了基本知識、基本技能外，更重要的還有人文精神、道德人格、藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，教育學課程教學的“人文性”主張教育不是為了社會功利的目的，而是為了受教育者個人在人性、理智、情感等方面的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成自由、完善、和諧發(fā)展的個人。
2.教育學課程有利于培養(yǎng)師范生的民族精神。
師范生正處在人格健全和心理成長的關(guān)鍵期，通過教育學課程獨特的學科體系和豐富的人文知識內(nèi)涵，對其進行愛國主義、集體主義教育，激發(fā)其民族自豪感，增強其民族使命感和責任感，使他們自覺維護社會主義方向，抵御不良思想、行為的侵蝕，不僅把學習當作個人的事情，而且當作提高全民族整體素質(zhì)的事業(yè)來努力。
3.教育學課程可以提高師范生的審美能力。
一名全面發(fā)展的師范生必須具備一定的審美素質(zhì)。學生通過教育學課程對相關(guān)文學、藝術(shù)、哲學、歷史等人文知識的獲取和充實，能夠不斷提高他們的審美品位，使他們懂得真、善、美的真諦，凈化和美化其心靈、言語和形象，努力追求高品位的生活、高境界的人生。而且教育類課程中所蘊含的辯證法思想、傳統(tǒng)文化的精髓、古今中外教育家的崇高精神等都能不斷陶冶大學生的情操，使他們獲得一種美的享受，也使他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力逐步提高。
4.教育類課程能夠正確引導(dǎo)師范生的行為方向。
從高中進入大學這個“小社會”，學生需要逐漸具備自我選擇、自我管理、自我負責的能力。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，人們的道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化，而且成長在各種思想的“前沿陣地”——大學校園中的大學生又處于成人化的轉(zhuǎn)變期，很容易迷失自己，所以教育類課程所內(nèi)含的全面發(fā)展教育，優(yōu)秀教師的榜樣作用及教育家們的光輝思想，都有利于師范生不斷用知識來武裝自己，以道德來約束自己的行為，以中華民族的光榮傳統(tǒng)來鞭策自己，做一名真正的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
三、教育學課程加強人文素質(zhì)教育的探索
1.挖掘教育學課程內(nèi)容，彰顯人文素質(zhì)教育功能。
目前高師教育學課程教學實際效果不佳的原因是多方面的，其中一個重要原因就是忽視了教育學課程的人文認知功能，從而使教學的整體功能失效。因此，彰顯人文素質(zhì)教育功能，深入挖掘人文教育資源，是提高高師教育學課程教學實效性的必然要求。
《教育學》是師范院校的一門教師教育類基礎(chǔ)必修課程，以往的課程教學沒有處理好學術(shù)性和師范性的關(guān)系，往往過分強調(diào)理論知識的灌輸，而忽視了其應(yīng)有的人文精神教育作用。事實上，教育學課程蘊含著豐富的人文教育資源。無論是馬克思關(guān)于人的全面學說，還是教育的起源、教育的本質(zhì)、教師的素質(zhì)等，都貫穿著一個核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論富有深厚的人文魅力，都是對大學生進行教育的寶貴人文教育資源。例如，我們在講到教師道德素養(yǎng)內(nèi)容之一——教師的教育責任感時，讓學生觀看音像2004年感動中國人物徐本禹的故事。徐本禹是華中農(nóng)業(yè)大學2003屆畢業(yè)生，畢業(yè)那年去貴州的一個貧困山區(qū)去支教，從繁華的城市走進大山深處，用一個剛剛畢業(yè)大學生稚嫩的肩膀，扛住了傾頹的教室，扛住了貧窮和孤獨，扛起了本來不屬于他的責任。學生們看完后無不被其感動，再一次深刻意識到社會和國家把培養(yǎng)下一代的光榮任務(wù)教給自己，這是一項重大的歷史責任。再例如，講授孔子的教育思想時，筆者結(jié)合《論語》、《孟子》等篇章談儒家理想人格的修養(yǎng)、儒家學說是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心等，讓學生理解那些諾貝爾獎金的獲得者為什么要發(fā)表聯(lián)合宣言回到2500年前的孔子的思想里去，引導(dǎo)學生從歷代優(yōu)秀教育思想中汲取營養(yǎng)，增強民族自信心。對這種立足于教材中的內(nèi)容，有目的地擴充信息量的做法，學生反映不錯。有一位同學寫道：“老師對教材中的教育理論進行分析，同時引出許多與教材內(nèi)容有關(guān)的知識、事實，不僅使我從整體上了解了教育現(xiàn)象、教育規(guī)律，而且開闊了視野，活躍了思維，陶冶了情操，提高了審美品位，讓我更愛教育這一神圣的職業(yè)了?！?/p>
當代大學生具有良好的知識素養(yǎng)，思想活躍、思維敏捷、敢于創(chuàng)新。只有閃爍著人文光輝的教育理論，才更能使大學生通過對自我價值的追求，逐步認識到社會價值的意義，從而超越自我。在新形勢下，我們必須不斷根據(jù)時代的發(fā)展變化和大學生的發(fā)展需求，進一步創(chuàng)新教育理論的內(nèi)容，大膽、科學、合理地運用教育理論中的人文教育資源，使教育學成為富有魅力并令人期待的學科。
2.搭建師生交流平臺，給予人文關(guān)懷。
在高校，有部分教師在教學目標上常把學生當成工具和“匠人”來培養(yǎng)，忽視了學生的主動性，在教育對象上，把學生當成接收器，忽視了學生的能動性，在教學過程中，把學生當成產(chǎn)品來加工，忽視了學生的創(chuàng)造性，更有甚者，有極個別教師對有障礙的學生或心理有疾病的學生，不是給予真誠的師愛，去愛護和幫助他們，而是歧視和厭惡他們，使這部分學生感到孤獨無援，沒有歸屬感和安全感，以致于產(chǎn)生自暴自棄的念頭，對他人、學校和社會產(chǎn)生仇恨的心理。人文關(guān)懷要求教師在教學過程中要關(guān)心學生、尊重學生、相信學生，把滿足學生的多方面興趣和要求作為教學工作的出發(fā)點，把最大限度地實現(xiàn)人的價值和自由作為教育的目的，一切為人的發(fā)展服務(wù)。美國學者柯爾伯格（L.Kohlberg）和班杜拉（A.Bandura）等人曾提出自由主義教育理論，他們認為，學生作為受教育者，與教育者同是教學活動中的主體，應(yīng)該尊重學生的主體地位，使學生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下接受教育。 轉(zhuǎn)貼于
在課堂上教師可以精心設(shè)計教育情境，采用啟發(fā)式、討論式、問答式等方法，啟發(fā)學生獨立思考，積極參與討論。在啟發(fā)學生暢所欲言的同時，教師適當點撥啟迪，輔以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度評價學生，通過評價給予學生成功的情感體驗，增強學生主動參與自信心，促使他們以愉快、高漲的情緒積極參與課堂教學活動。
筆者還通過課前演講來搭起一個思想感情交流與溝通的平臺，師生相互鼓勵、共同成長。開始的時候，有些學生還很靦腆，有些怯場，我們鼓勵其大聲、大方、大膽地表達?！耙朊魈熘v得棒，別怕今天出洋相”，口才不像人的相貌一樣難以改變，它可以通過我們的努力得到提高。一輪下來，同學們體會到“多上臺一次，膽子就大三分”的道理，逐漸的，大家上臺積極了、踴躍了，演講的話題更多了，演講的水平也日益提高了。同學們在一起談學習、談生活，談理想、談抱負，談親情、談友情；讀散文、吟詩歌、講故事，介紹家鄉(xiāng)的風景名勝、鄉(xiāng)土人情；不少同學還能結(jié)合教育知識談對身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象的看法，可以說是古今中外，包羅萬象。學生的演講不僅內(nèi)容豐富，而且經(jīng)常異彩紛呈，迭起。當一部分學生還在為進入大學沒有目標而迷茫時，有學生則以“校榮我榮，校衰我恥”為題，宣誓“師專將因為我們而輝煌”，令人耳目一新，精神為之一振。學生們在課堂上盡情揮灑，展示出無比的自信與豪邁。我們真切地感受到，通過課前演講，不僅提高師范生的口頭語言表達能力，而且彼此間交流的是思想和感情，我們在交流與溝通的過程中相互鼓勵，共同成長。
3.圍繞人文素質(zhì)教育，不斷改進教學手段。
傳統(tǒng)的“一塊黑板、二支粉筆、三寸不爛之舌”的落后教學手段，忽視了學生的主體地位和參與意識，忽視了學生多種感官的功能。要提高教育學課程的人文素質(zhì)教育功能，必須充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，將文本、圖形、圖像及音頻、視頻有機結(jié)合起來，增強吸引力和感染力，使學生在輕松愉快地獲取知識的同時，不斷提升人文素質(zhì)。如結(jié)合教材“五育”內(nèi)容可播放《百家講壇》中國人民大學袁濟喜教授所講的專題《“硫酸潑熊”引發(fā)的思考》，從轟動全國的清華學子劉海洋“硫酸潑熊”事件談到傳統(tǒng)美育再到當代人格建設(shè)，讓學生在震撼中感悟；學習“教師素質(zhì)”內(nèi)容時可放映電影《美麗的大腳》、《鳳凰琴》，讓學生在感動中沉思；講授“學校教學”內(nèi)容時可放映優(yōu)質(zhì)課錄像，等等。這種寓教于樂的教學方式深受學生的歡迎?，F(xiàn)代化多媒體教學手段的利用可以突破時間、空間的限制，讓學生能夠看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容，同時還可以使教材內(nèi)容變得形象、生動、直觀、有聲有色，從而提升課程的藝術(shù)性、欣賞性和教育性。
總之，師范生人文素質(zhì)的培育不是僅靠一門教育學課程的教學所能完成的，它還受到社會環(huán)境、社會風氣的影響，需要學校、社會一起努力，共同營造有利于師范生人文素質(zhì)形成的良好氛圍。但可以肯定地說，教育學課程在師范生人文素質(zhì)教育中是大有可為的。教師們應(yīng)為此作出不懈的努力。
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