時(shí)間：2023-03-14 15:05:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇沙漠里的奇怪現(xiàn)象，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在這里，我主要談?wù)勯喿x方法。我們知道，閱讀方法多種多樣，有精讀法、瀏覽法、跳讀法、整體閱讀法、快速閱讀法、比較閱讀法等。而筆者認(rèn)為，在多種閱讀方法中，最有效、最基本的是比較閱讀法。這種閱讀方法是運(yùn)用比較這一思維方式，將兩種或兩種以上的材料比照閱讀，從而去辨析材料的異同點(diǎn)。運(yùn)用這種方法，不僅有利于學(xué)生對(duì)材料全面而深刻地理解，而且會(huì)不斷地激發(fā)學(xué)生的探索精神。
比較閱讀按不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以分為多種類型，下面僅就縱向比較閱讀和橫向比較閱讀兩種方法說說我的看法。
一、縱向比較閱讀
縱向比較閱讀是對(duì)不同時(shí)期、相同或不同類作品的比較閱讀。它有助于把握事物的本質(zhì)特征，有利于記憶，有利于對(duì)信息和知識(shí)的處理，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力，有利于把握材料布局謀篇變化之巧妙。它包括多方面的比較，下面重點(diǎn)談兩個(gè)方面的比較：
1、同一作者不同時(shí)期、同類作品的比較閱讀
如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)，把它和自讀課本里的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》加以比較，使我們看到同一個(gè)作者，寫的是同一個(gè)題材，但所寫的內(nèi)容和寫法迥然不同、前者通過對(duì)沙漠如何危害人類的說明，闡釋怎樣向沙漠進(jìn)軍的科學(xué)道理；后者則是通過對(duì)沙漠里奇怪現(xiàn)象及其成因的說明，闡釋一切怪異現(xiàn)象都可用科學(xué)道理來說明的唯物主義觀點(diǎn)。在寫法上，前者綜合運(yùn)用了以詮釋、舉例為主的多種說明方法，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)；而后者以舉例、描述為主，語言生動(dòng)、形象。由于課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，從而開闊了視野，活躍了思維，并從中培養(yǎng)了閱讀和寫作說明文的能力。
2、不同作者相同題材、表達(dá)方式不同的作品的比較閱讀
比如《人民英雄永垂不朽》和《自讀課本》中的散文詩《人民英雄紀(jì)念碑》的比較。前者是說明文，后者是散文詩，表達(dá)的中心意思不完全一致。前者通過具體全面的介紹人民英雄紀(jì)念碑，熱情贊揚(yáng)了革命先烈的光輝業(yè)績(jī)和他們英勇斗爭(zhēng)、前赴后繼的精神，表達(dá)了廣大人民群眾對(duì)他們的無限崇敬和深切懷念。而后者則是歌頌人民英雄紀(jì)念碑，直接歌頌中國這艘航船上的舵手和一代又一代把希望與愛、忠誠與鮮血鑄進(jìn)這桅桿基座的革命后來人，抒發(fā)了中國人民的豪情壯志。散文詩直接抒發(fā)主觀感情，而說明文的思想感情則包含在客觀的說明和記敘中。
又比如說“荷花”這一事物，小學(xué)有楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，初中有周敦頤的議論文《愛蓮說》，高中有朱自清的散文《荷塘月色》與孫犁的小說《荷花淀》等。四位作家，四種文體，用四種筆調(diào)展示了荷花的景致與風(fēng)貌。有的與日輝映，有的則對(duì)月朦朧；有的托物言志，有的則繪景寄情。盡管角度不一，但對(duì)荷花的贊美與喜好卻是共同的。
二、橫向比較閱讀
一、趣味導(dǎo)入,激發(fā)興趣
學(xué)生對(duì)說明文大多沒有多大的學(xué)習(xí)熱情,因此課堂導(dǎo)入新課,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,就顯得尤為重要。本人在教學(xué)說明文時(shí),經(jīng)常運(yùn)用圖片、故事、音樂等方式導(dǎo)入新課,這樣在一開課時(shí)就緊緊抓住了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在上《黃鶴樓》一課時(shí),先講這樣一個(gè)故事:從前有位姓辛的人,以賣酒為業(yè)。有一天,來了一位身材魁偉,但衣著襤褸的客人,神色從容地問辛氏:“可以給我一杯酒喝嗎?”辛氏不因?qū)Ψ揭轮h褸而有所怠慢,急忙盛了一大杯酒奉上。如此過了半年,辛氏并不因?yàn)檫@位客人付不出酒錢而顯露厭倦的神色,依然每天請(qǐng)這位客人喝酒。有一天客人告訴辛氏說:“我欠了你很多酒錢,現(xiàn)在償還。”于是從籃子里拿出橘子皮,畫了一只鶴在墻上,并告訴辛氏:“只要有人拍手歌唱,墻上的黃鶴便會(huì)隨著歌聲,合著節(jié)拍,翩翩起舞?！币粫r(shí)間酒客云集,客人看到這種奇妙的事都付錢觀賞。如此過了十年多,辛氏累積了很多財(cái)富。有一天那位衣著襤褸的客人又飄然來到酒店,辛氏上前致謝說;“我愿意供養(yǎng)您,滿足您的一切需求?！笨腿诵χ卮鹫f:“我哪里是為了這個(gè)而來呢?”接著便取出笛子吹了幾首曲子,沒多久,只見朵朵白云從天而降,畫上的黃鶴隨著白云飛到客人面前,客人便跨上鶴背,乘著白云飛上天去了,辛氏為了感謝及紀(jì)念這位客人,便用十年來賺下的銀兩修建了一座樓閣。起初人們稱之為“辛氏樓”,后來便稱為“黃鶴樓”。這樣學(xué)生們一定非常想了解這是一幢怎樣的樓。這幢樓有什么神秘之處。這樣的故事為課堂注入了一些“活”氣。
二、注重生發(fā),拓寬知識(shí)
在教《統(tǒng)籌方法》時(shí)我參與學(xué)生一起討論:為什么作者講一個(gè)高深的道理卻舉一個(gè)燒水泡茶的例子?經(jīng)過討論大家明確:科學(xué)的大道理都是從貼近生活中來的,這樣寫有利于由淺入深,道理容易讓人明白。進(jìn)而啟發(fā):我們自己在生活中有沒有自覺運(yùn)用統(tǒng)籌方法的實(shí)際事例呢?學(xué)生發(fā)言特別踴躍。有個(gè)同學(xué)舉了他生活中的一個(gè)例子:我每天回家后,有這樣幾件事要做:洗頭、沖涼、洗衣服、熱菜、吃飯、默記單詞。為了盡量節(jié)省時(shí)間,我是這樣安排的:一回到家,先把飯菜放進(jìn)微波爐,然后洗頭、沖涼。洗完頭,沖完涼,飯就熱了,吃完飯后洗衣服。這時(shí),頭發(fā)也干了,而整個(gè)過程都可以默記單詞。從生活中來,到生活中去,切己體察,讓學(xué)生有話可說,興趣濃厚。這樣的說明文教學(xué)就顯得輕松活潑,富有“活”力。
三、課內(nèi)課外,巧妙結(jié)合
學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí),課前先讓學(xué)生搜集資料,了解沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象,并了解其成因。在教學(xué)過程中穿插學(xué)生搜集的內(nèi)容。讓學(xué)生了解了:沙漠里的奇怪現(xiàn)象除了課本上提到的還有“碎石圈”“早穿皮襖午穿紗”“大雪飄滿天,瞬間就不見”等奇怪現(xiàn)象。這些都是學(xué)生非常感興趣的東西。還有關(guān)于“鳴沙”成因解釋的不斷更新,激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。分析完課文之后,讓學(xué)生說說沙漠給人類帶來哪些危害,并為治沙工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣讓學(xué)生將課內(nèi)和課外的知識(shí)巧妙地結(jié)合,這樣的說明文教學(xué)就顯得生動(dòng)活潑。
一、文體知識(shí)巧辨識(shí)
說明對(duì)象：無論事物說明文還是事理說明文，“說明對(duì)象”都必須是一個(gè)具體的對(duì)象，比如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，如果認(rèn)為說明對(duì)象是“奇怪現(xiàn)象”就錯(cuò)了，因?yàn)椤捌婀脂F(xiàn)象”是沙漠里的，因此，文章的說明對(duì)象應(yīng)是“沙漠”。
事物特征：事物特征，是某一事物區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)。事物說明文說明的內(nèi)容無非是事物的特征，概括事物特征時(shí)要做到準(zhǔn)確而全面。以“總分式”行文的，可找出全文的中心句，從中心句中提取與“特點(diǎn)”有關(guān)的關(guān)鍵詞作答；以“并列式”行文的，可分別從每一部分找出與“特點(diǎn)”相關(guān)的關(guān)鍵詞，并將它們按順序組合成答案。
說明中心：你只要記住，說明中心就是“說明對(duì)象+事物特征”，就能輕松解決與“說明中心”相關(guān)的所有問題了。
說明方法：記住常見的說明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義、作詮釋、引資料。熟悉幾種說明方法之間的區(qū)別：作比較——將人們熟悉的事物與要說明的陌生的事物進(jìn)行比較，打比方——以形象的比喻說明抽象事物，下定義——用簡(jiǎn)潔明確的語言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說明，作詮釋——對(duì)事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋。
說明順序：記住常見的說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，以時(shí)間順序和空間順序說明的文章極易辨別，因此，如果文章不是以時(shí)間和空間順序?qū)懙模捅囟ㄊ沁壿嬳樞?，即事物的?nèi)部聯(lián)系的順序，如從主要到次要、從一般到個(gè)別、從現(xiàn)象到本質(zhì)、由果溯因等等。
二、信息提取求精準(zhǔn)
信息的篩選與整合是以符合試題要求為前提的，它是解決說明文內(nèi)容理解類試題極為重要的方法。在篩選與整合的過程中要注意如下幾點(diǎn)：
（1）認(rèn)真閱讀試題，確定自己要篩選和整理的范圍。有的試題只需要注意文中的某幾個(gè)句子，有的卻要涉及到一個(gè)段落、幾個(gè)段落甚至全文。
（2）歸納、整合與篩選選定范圍的內(nèi)容，發(fā)掘相關(guān)隱含信息。對(duì)僅涉及到一個(gè)或幾個(gè)句子的，我們常?？梢灾苯映浳闹性~句解答；而涉及到一個(gè)或幾個(gè)段落的，就需要我們找到段落的中心句或關(guān)鍵詞，重新組合概括解答。歸納與整合時(shí)需從選定范圍內(nèi)的關(guān)鍵句或?qū)哟未笠馊胧郑闹邪l(fā)掘出詞句隱含的信息。
（3）根據(jù)題目要求，對(duì)篩選整合出來的信息詳加辨別。對(duì)整合過程中出現(xiàn)的重復(fù)內(nèi)容，要學(xué)會(huì)正確地剔除；對(duì)整合過程中未出現(xiàn)的內(nèi)容，要準(zhǔn)確地加以補(bǔ)充。
三、三個(gè)步驟賞語言
1．回答“刪替型”題目的三個(gè)步驟。刪替型題目一般都這樣發(fā)問，即“某個(gè)詞語能否刪掉？為什么？”或“可以增加某個(gè)詞語嗎？為什么？”。答題時(shí)按如下三個(gè)步驟表述即可：（1）明確是否能增加或刪除。題中涉及的詞語一般都能體現(xiàn)說明語言的準(zhǔn)確性，所以，一般而言是不能增加或刪去的，這一步大多應(yīng)答成“不能”。（2）對(duì)詞語本身作點(diǎn)解釋。問題中所涉及的詞語一般包括以下幾方面：表估計(jì)的“大約” “左右” “大體”；表范圍的“主要” “之一” “唯一”；表猜測(cè)的“也許” “可能”等。答題時(shí)要將它們的類屬弄清楚，強(qiáng)調(diào)這些詞語“表示什么”，這一步驟一般表述為“某詞”表示“什么”，有“什么樣的意思”。（3）從反面入手，即“刪掉這個(gè)詞語后……”，解釋句意的變化。如果能從文中找到與去掉詞語的句子相矛盾的語句，答題便能更完整，更準(zhǔn)確。這一步驟一般可表述為“去掉后反而不準(zhǔn)確或不合實(shí)際”或“原句更能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性”。
2．回答“表達(dá)作用型”題目的三個(gè)步驟。說明文的基本語言特色應(yīng)是“準(zhǔn)確”，但科普類文章往往具有較強(qiáng)的文藝性，因此，值得鑒賞的地方還有很多。在完成有關(guān)語言的“表達(dá)作用”類題目時(shí)，我們一般按如下三個(gè)步驟答問：（1）怎樣寫的。即回答這個(gè)句子或詞語采用了怎樣的寫法，其范圍較廣，應(yīng)該作認(rèn)真分析得出結(jié)論。可以從修辭，常用的有比喻、擬人等；說明方法，常用的有作比較等角度答問；也可以從語言的特色角度答問，比如答成“幽默的語言”等。（2）寫得怎樣。即這樣的寫法給讀者怎樣的感受，比喻、擬人能給人“形象生動(dòng)”感，排比能增強(qiáng)語言的氣勢(shì)，夸張和對(duì)比能突出事物特點(diǎn)等等。（3）寫出了事物哪方面的特點(diǎn)。這一步驟是回答的核心，一定要慎重地在文中尋找相關(guān)關(guān)鍵詞語來作答，其實(shí)就是在閱讀過程中要認(rèn)真把握說明對(duì)象的特點(diǎn)，并通過自己的語言將它表述出來。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-064-01
在《新課標(biāo)》中，語文的周課時(shí)數(shù)是最多的，這表明了語文教學(xué)既重要又艱難。語文課難上，要上好更難。因此，如何提高學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高課堂教學(xué)效率，就成了語文教師的一大課題。那怎樣才能提高語文課堂教學(xué)的效率呢？
一、課前設(shè)計(jì)，備教材備學(xué)生
俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要提高語文教學(xué)的效率，也要抓好臺(tái)下功――做好課前設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要從課文內(nèi)容與所教學(xué)生現(xiàn)狀兩方面入手，找到課文與學(xué)生的溝通點(diǎn)，確立明確適中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才有最大的可操作性和高效率。
比如教學(xué)課文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，先吃透課文，然后思考：課文所介紹的知識(shí)簡(jiǎn)單明了，學(xué)生學(xué)習(xí)本文的突破口在哪里？根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生概括能力較弱的缺點(diǎn)，可確定，此文從標(biāo)題看像事物說明文，而實(shí)質(zhì)上卻是事理說明文，學(xué)生最不易認(rèn)清的反而是說明對(duì)象。
據(jù)此，確立此文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、掌握找出說明對(duì)象的方法；2、學(xué)習(xí)舉例支撐中心句的方法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在于準(zhǔn)確找出說明對(duì)象及如何說明事理。設(shè)想在教學(xué)環(huán)節(jié)著重解決以下問題：1、文章著重說明沙漠里的什么奇怪現(xiàn)象？2、產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么，作者運(yùn)用什么方法進(jìn)行說明的？3、課文重點(diǎn)說明沙漠里的奇怪現(xiàn)象還是其產(chǎn)生的原因？4、文章的說明對(duì)象是什么？
把上述設(shè)想實(shí)施于教學(xué)后證明：課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)沒有出錯(cuò)，而通過逆向設(shè)疑，也順利地引導(dǎo)學(xué)生概括出了文章的說明對(duì)象并強(qiáng)化了語言的概括能力。
這表明，備教材備學(xué)生兩者并重，的確是提高語文課堂教學(xué)效率的首要條件之一。
二、課堂教學(xué)，應(yīng)靈活多變
在生活中人們都有這樣的體會(huì)，在死氣沉沉的氛圍中是很難讓人思維活躍迸發(fā)創(chuàng)造的火花的；而總處于激昂想法中也容易令人疲憊困乏。語文課堂也是如是，只有讓課堂氣氛有張有弛，學(xué)生才會(huì)專心于學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生高效率。所以，課堂教學(xué)必須“活”。
語文課堂要“活”，首先要以學(xué)生為中心，并要求教師具有淵博的知識(shí)，豐富的教學(xué)方法和敏銳的觀察力。
如，學(xué)習(xí)課文《一面》，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師把學(xué)生分為兩大組，要求他們分別從“我”和魯迅的角度復(fù)述課文，并選代表復(fù)述，再引導(dǎo)學(xué)生從兩者的復(fù)述中去辨析語言的差異，找回復(fù)述中遺漏的細(xì)節(jié)，感受人物的情感、品格，最后請(qǐng)他們?cè)俅螐?fù)述。這樣，通過“復(fù)述法”“比較法”“提問法”“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)手段的交錯(cuò)使用，學(xué)生在課堂上或思或辯，最后領(lǐng)會(huì)到先生的“瘦”與“自我犧牲”的精神、“我”敬愛先生與先生對(duì)“我”的愛護(hù)，進(jìn)而明了細(xì)小的事情也能表現(xiàn)偉大的意義，明了寫作中詞語表現(xiàn)力對(duì)塑造人物的重要性。課堂的活躍讓學(xué)生專心異常，難怪在下課鈴響之時(shí)，學(xué)生驚訝“怎么這么快就下課了呢！”。
又如，在學(xué)習(xí)《登岳陽樓》時(shí)，教師主要用“朗誦法”和“提問賞析法”。在學(xué)生齊讀了詩歌正音之后，讓學(xué)生以作者的身份吟誦詩歌，并提示他們要注意處理重讀、停頓、語氣、語調(diào)及節(jié)奏的變化等。而后學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，在一個(gè)個(gè)的提疑解惑中，不停體會(huì)作者的情感變化，也讀得抑揚(yáng)頓挫，情感起伏。首聯(lián)，“聞”“上”的重讀，讀出了對(duì)洞庭美景的向往和登樓觀景得償所愿的喜悅；頷聯(lián)那“坼”“浮”滿含驚嘆的口吻，宛如讓人有身臨壯闊洞庭的感受；頸聯(lián)尾聯(lián)的低沉凝緩語氣則讓人幾乎悵然淚下。讓聽著眼前似乎浮現(xiàn)出詩人因景而喜，思國而悲的面容?？梢?，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和作者建立起了情感的橋梁，領(lǐng)會(huì)到了詩歌的意境。
所以 “活”的課堂，才是高效率的課堂。
三、課堂教學(xué)，要充實(shí)
素質(zhì)教育改革逾十年來，學(xué)生更活躍了，老師更民主了。但很多的老師卻發(fā)覺，熱鬧的課堂卻難以燒起求知的火焰。似乎課堂活躍與素質(zhì)提高是魚與熊掌不可兼得，老師們面對(duì)低下的課堂效率，不得不重拾“填鴨式”教學(xué)的法寶。
難道課堂的活躍與效率是成反比例的嗎？當(dāng)然不是。教師在追求課堂活躍的過程中，是不是忽視了“充實(shí)”二字呢？
一節(jié)課中，學(xué)生說而不想，光說不練，師生共做無用功也就不足為奇了。課堂熱鬧的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的參與，課堂因有了教學(xué)雙方的參與而“活”；所謂的“充實(shí)”則是在課堂教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、想的訓(xùn)練。
例如，教學(xué)《幼時(shí)記趣》，第一課時(shí)，教學(xué)生以學(xué)習(xí)文言文的方法。讀，注重句讀；記，虛詞實(shí)詞的含義；譯，把握直譯和意譯。第二課時(shí)則教記敘文的學(xué)法，如由總到分的結(jié)構(gòu)，如何圍繞“物外之趣”選材，如何展開想象、聯(lián)想，并進(jìn)行模仿寫作等等。這樣的課堂就顯得充實(shí)，學(xué)生就會(huì)有收獲。
四、課堂教學(xué)，要有一顆寬容的心
語文是一門理解并運(yùn)用語言文字的學(xué)科，所以說語文學(xué)習(xí)似易實(shí)難。在課堂上，有些問題，我們老師可能以為極簡(jiǎn)單，但在學(xué)生的眼中卻極難。當(dāng)老師耐著性子引導(dǎo)了半天，幾乎連答案擺在了學(xué)生面前，學(xué)生卻仍是答不到點(diǎn)上時(shí)，或許大多老師都會(huì)火冒三丈。之后的課堂氣氛，我們都不難設(shè)想。
因此，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生有一顆寬容的心。
多元化教學(xué)是這幾年新興起的教學(xué)方法，這種教育的優(yōu)勢(shì)在于能夠從各個(gè)方面尋找新資源，從而打破傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，來完成教學(xué)任務(wù)。這種教育概念，是“完善本質(zhì)，添增新模式”的教育方法，讓初中生對(duì)于語文課程更感興趣，可以從根本上改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。
1 尋找初中語文課堂資源
1.1 從生活中尋找知識(shí)點(diǎn)
我們?cè)诮逃倪^程中往往忽略一點(diǎn)，那就是沒有將語文和生活結(jié)合在一起，我們生存的環(huán)境當(dāng)中，有不少是可以歸為教育范圍的，關(guān)鍵在于我們是不是用心去尋找它。比如《月跡》中，講了月亮的樣子和孩子們的童趣，那么，這類資源我們可以從生活中去尋找，在孩子的眼睛里面月亮到底是什么樣子的，它可以是直觀的，我們所觀察到的，也可以是聽說來的，更可以是童話故事當(dāng)中的種種描述。用我們生活當(dāng)中接觸到的知識(shí)來理解課文，可以在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。在這點(diǎn)上前期的滲入非常重要，只有讓孩子們?nèi)ふ宜麄冃哪恐械脑铝梁蛯儆谧约旱耐?，才能深刻地理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到資源與課程一體化。所以，資源未必是固定的，它泛指一切可以為教學(xué)帶來益處的輔助資料。
1.2 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源
我們想尋找具體的教學(xué)資源，最大的資料庫莫過于網(wǎng)絡(luò)，但是如何從網(wǎng)絡(luò)中篩選出適合學(xué)生的資料，這點(diǎn)十分關(guān)鍵。一般的網(wǎng)絡(luò)資源分為課程所需要的基本資料和教學(xué)中的輔助點(diǎn)。比如《西游記》閱讀，現(xiàn)在關(guān)于《西游記》電視劇版本很多。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載各個(gè)版本的《西游記》經(jīng)典片段與著名影評(píng)來增加學(xué)生對(duì)于這類作品的好感。網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)無限的資料庫，從中尋找教學(xué)所需要的資源作為輔助教學(xué)，讓語文課生動(dòng)有趣充滿活力，從而帶動(dòng)氣氛，提高效率。
1.3 親近自然
初中語文教學(xué)中不少課文都與自然有關(guān)，如大家熟悉的《白楊禮贊》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《林中小溪》等等，初中語文教材的主要特點(diǎn)在于里面有許多與大自然所結(jié)合的文章，所以，在這個(gè)角度上，我們要從自然中尋找資源，讓學(xué)生體會(huì)大自然，比如《白楊禮贊》，教師就可以讓學(xué)生去觀察白楊樹，體會(huì)作者這篇作品的用意和文中優(yōu)美語句的表達(dá)。這樣不但可以增加學(xué)習(xí)興趣，而且印象深刻。
2 如何利用資源發(fā)展多元化教學(xué)
2.1 將課堂資源作為多元化教學(xué)的基礎(chǔ)
多元化教學(xué)不是憑空設(shè)想，它需要充足的教學(xué)資源。對(duì)于教師來說，應(yīng)該熟練地掌握收集資源的能力。比如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，在講這堂課時(shí)，可以利用多媒體這一資源，開展新的教學(xué)模式，比如整理有關(guān)沙漠的圖片或是短片然后播放給學(xué)生觀看。這些僅僅靠課文的理解是不夠的，巧用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)沙漠奇觀，能加深學(xué)生的印象，這種教學(xué)是屬于創(chuàng)設(shè)情境。在課堂當(dāng)中融入情景而不是單調(diào)的強(qiáng)調(diào)課本，也是多元化教學(xué)當(dāng)中不可缺少的。
2.2 巧用資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
多元化教學(xué)的概念在于，讓學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式之下自主學(xué)習(xí)，只有充分加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能將多元化教學(xué)發(fā)揮到極處，那么，課程資源無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要部分。資源的尋找是學(xué)生對(duì)于理解課文的一次探索過程。教師可以布置與課堂相關(guān)的一些內(nèi)容，然后由學(xué)生自主尋找與課本相關(guān)的知識(shí)。如《從百草園到三味書屋》，教師可布置：你心中的百草園的是怎樣的？由此展開討論，每個(gè)學(xué)生心中的答案都是不同的。這種任務(wù)的布置可以讓學(xué)生搜集資料，了解魯迅故居，從而更好地體會(huì)作者的情感。所以多元化教學(xué)的根本目的，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主意識(shí)，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
2.3 從實(shí)踐中發(fā)展多元化教學(xué)
多元化教學(xué)是新穎的教學(xué)模式，那么教學(xué)實(shí)踐的重要性就可想而知，什么是語文實(shí)踐活動(dòng)，就是講解課程的前后，帶領(lǐng)學(xué)生去貼近課本當(dāng)中體現(xiàn)的內(nèi)容。比如這次課堂的內(nèi)容與春天有關(guān)，那么教師可以帶領(lǐng)同學(xué)體會(huì)初春之旅，從活動(dòng)實(shí)踐中感受自然的力量。語文的教學(xué)不是死板的，而是融入自然和生活的元素，去真實(shí)地感受，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于推助語文教學(xué)的幫助很大。往往我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一堂課面臨枯燥的時(shí)候，發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)往往能夠轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓氣氛活躍起來，其實(shí)最終的目的都是一樣的。我們講解一堂課，需要的是被學(xué)生理解和接受，從中學(xué)習(xí)更多，更有用的知識(shí)。
一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入
一場(chǎng)話劇，有一個(gè)良好的開幕，就等于成功了一半，而課堂教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有一個(gè)良好的開端，也等于成功了一半。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，必須抓住課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，為情趣教學(xué)做好鋪墊。
比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課之前，可以先讓學(xué)生講一講，在同學(xué)們的心目當(dāng)中，父親是什么樣的，有著什么樣的“背影”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊，還有效吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生以良好的狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，可以先利用多媒體為同學(xué)們播放《冰山上的來客》中的《花兒為什么這樣紅》這首旋律優(yōu)美的主題曲，讓學(xué)生在音樂聲中得到良好的情感體驗(yàn)，對(duì)“花兒為什么這樣紅”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而為教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)提供前提。
教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”順利進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供了前提，為情趣化教學(xué)作好了前期準(zhǔn)備。
二、促進(jìn)師生之間互動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，也著重強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是相互影響的過程，是師生之間產(chǎn)生積極互動(dòng)的過程。
比如，教師在講授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出疑問：“沙漠與平原不同，在那里會(huì)產(chǎn)生許多大家從沒見過的奇怪現(xiàn)象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這些奇怪現(xiàn)象呢？”教師通過巧妙設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而為師生之間的積極互動(dòng)提供了準(zhǔn)備。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，可以先讓學(xué)生“朗讀成誦”，再讓學(xué)生先說一說，從中悟到了哪些“意象”，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步理解到眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨(dú)、寂寞、凄涼的意境，并認(rèn)識(shí)到《天凈沙秋思》中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，從而使得學(xué)生在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中提高了文學(xué)鑒賞能力。
實(shí)踐證明，教學(xué)過程，是以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”來促“教”的過程。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在樹立學(xué)生的主體地位的前提下，積極促進(jìn)師生之間的和諧與互動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于初中學(xué)生的低齡化特點(diǎn)，一方面，他們的自主學(xué)習(xí)能力還相對(duì)有限，另一方面，他們的心理還相對(duì)脆弱。因此，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，即教師給學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生自主解決時(shí)，無論學(xué)生解決的程度與情形如何，都要找出內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，并予以放大，進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，洪亮的聲音，獨(dú)特的思考角度，踴躍發(fā)言的可貴等，從而幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的無窮樂趣，使得學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性開展語文學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)語文成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的同步提高。
需要說明的是，在開展師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師的情緒變化與人格魅力也起著相當(dāng)大的作用。當(dāng)教師在課堂上神采奕奕，精神愉快地開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也會(huì)情緒隨之一振，能以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。當(dāng)教師精神萎靡，愁眉苦臉地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生也會(huì)情緒低落，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，在師生互動(dòng)過程中顯得尤為重要的，則是教師的人格魅力。一個(gè)語文教師，如果有一手好字，有儒雅的風(fēng)度，有和善的態(tài)度，能夠讓學(xué)生感受到他滿腹經(jīng)綸，那么，將自然引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的崇拜，使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程如沐春風(fēng)，充滿情趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，樂于與教師互動(dòng)，從而為打造情趣課堂提供了前提。
教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，一方面樹立學(xué)生的主體地位，另一方面，積極提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，努力提高個(gè)人的人格魅力，采取靈活有效的教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)，從而增加了語文課堂的情與趣，并收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)際，認(rèn)真研究教材，精心備課，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的文章《童年的朋友》這篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者童年的朋友――外祖母這個(gè)角色進(jìn)行剖析，然后要求學(xué)生說一說自己童年的朋友，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，深受感染，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到語文課堂的無限情趣。又如，由于古詩文的作者與現(xiàn)代社會(huì)“相距甚遠(yuǎn)”，因而往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，對(duì)于古詩文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展古詩文的誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。還可以讓學(xué)生“各顯神通”，通過各種渠道查詢成語的出處與典故，并在課堂上進(jìn)行交流與討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩文的興趣，使得學(xué)生在古詩文的學(xué)習(xí)過程中，感受到其樂無窮。此外，在古詩文的教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文的誦讀，即教師先進(jìn)行聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的范讀，然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中，直觀地感受詩詞的意境，感悟詩詞的韻味，從而使學(xué)生從古詩文的學(xué)習(xí)過程中感受到蘊(yùn)含于古詩詞中的無窮魅力，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。
教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生敢于參與
教師要以飽滿的情緒走進(jìn)課堂，營(yíng)造平等、民主的課堂氛圍。對(duì)一些膽小而內(nèi)向的學(xué)生，教師要告訴他們每個(gè)人都是課堂的主人，不要擔(dān)心回答出錯(cuò)，如果都回答正確，那課堂就不需要教師了。課后還可適時(shí)講述名人勇于表達(dá)見解的成長(zhǎng)故事幫助學(xué)生克服膽怯和自卑的心理。當(dāng)學(xué)生參與課堂后，教師應(yīng)對(duì)其參與的情況及時(shí)總結(jié)：如表現(xiàn)不佳，在表揚(yáng)其勇氣可嘉的同時(shí)指出需努力之處；表現(xiàn)不錯(cuò)，肯定其長(zhǎng)處并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。
再者，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師一般會(huì)讓學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中找到問題。對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，課堂釋疑時(shí)，教師可點(diǎn)出該學(xué)生的姓名并表揚(yáng)，讓學(xué)生感到自己的思考有價(jià)值，學(xué)生就會(huì)有成功感、自豪感，這樣在以后的學(xué)習(xí)中更愿意參與課堂。
教師還可采取一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生參與。如對(duì)敢于參與且達(dá)到規(guī)定次數(shù)的學(xué)生發(fā)放心愿卡，教師可滿足學(xué)生的一個(gè)心愿或?qū)W生可享受一次優(yōu)待。在課堂采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可用捆綁式激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的參與度。如教師出示問題后，可分類讓小組成員作答，如小組成員個(gè)人說不好的，整個(gè)小組承擔(dān)連帶責(zé)任，激勵(lì)小組人人參與，共同進(jìn)步。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與
精彩的課堂導(dǎo)入對(duì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)積極性有重要作用。語文學(xué)科在導(dǎo)入方面更具優(yōu)勢(shì)，教師可以通過觀看視頻、欣賞歌曲、競(jìng)猜作者、聆聽故事、知識(shí)搶答等方式導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。如朱自清《背影》一文可從一段公益廣告的視頻引入：“他忘記很多事情，但從未忘記愛你”。血濃于水，父母之愛是人世間最偉大、最無私的愛，這種愛滲透在每天的生活中，不知你是否能感受到這種深沉、永恒的愛意？散文大家朱自清先生在剎那間感受到了這種愛，并用質(zhì)樸感人的語言真實(shí)的表達(dá)出來。從而揭題。學(xué)生一下子被視頻中的場(chǎng)景感動(dòng)，很快融入文本的學(xué)習(xí)。
保持參與熱情，教師還需在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。教學(xué)內(nèi)容選擇做到“三講”、“三不講”?！叭v”是講重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)；“三不講”是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講、自己能學(xué)會(huì)的不講、講了也學(xué)不會(huì)的不講。
教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合初中生的心理特點(diǎn)，時(shí)尚而富于競(jìng)爭(zhēng)力，有效而富于創(chuàng)意。教師可用的教學(xué)活動(dòng)形式有：開講啦、超級(jí)演說家、成語大賽、變形記、名家名著印象、曬曬我的珍藏、舌尖上的智慧等。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要有梯度，可采取問題超市的形式，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中。余映潮老師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)“薄雪覆蓋下的山”一段的教法值得借鑒。教師先讓學(xué)生自讀，交流層次劃分，讀出層次。該環(huán)節(jié)全員參與；接著出示五道閱讀訓(xùn)練題，讓學(xué)生有選擇地完成兩道。1.對(duì)這段文字進(jìn)行詩意的“畫面命名”。2.畫出像線索一樣貫穿全段的一個(gè)字。3.說說“頂”“鑲”為什么用得好？4.欣賞“帶水紋的花衣”的表達(dá)之妙。5.說說這段文字在表達(dá)上的一個(gè)美妙之處。五道題每一道都有思考的價(jià)值而又難易有別，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行選擇，不會(huì)因?yàn)轭}目過于淺顯不感興趣或題目太難無從下手。
三、教給科學(xué)方法，讓學(xué)生善于參與
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；閱讀能力；實(shí)施方法
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，作為教師，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識(shí)、道德、審美各個(gè)方面。因此，語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、立足課堂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，所以教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。有的語文教師，在教學(xué)過程中，過多地重視字、詞、句的識(shí)記，過多地重視對(duì)課文的分析和講解，而忽視了閱讀。老師在課堂上展示自己精心準(zhǔn)備的教案，學(xué)生上了一節(jié)課竟然沒讀過課文。課堂活動(dòng)中的“小組合作學(xué)習(xí)”，“探究活動(dòng)”也往往就流于形式，表面上熱熱鬧鬧，貌似討論熱烈，但因?yàn)槿鄙倭碎喿x這一環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生根本沒有理解和把握課文的中心思想，甚至連課文的基本內(nèi)容都不太了解。內(nèi)容都不了解，怎么去進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)呢？
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師的公開課《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，這是著名科學(xué)家竺可楨所寫的事理說明文。這位年輕的教師很用心地準(zhǔn)備了好多關(guān)于沙漠現(xiàn)象的圖片，在導(dǎo)入課文時(shí)讓學(xué)生欣賞。接著又用一段提前準(zhǔn)備的音頻材料對(duì)沙漠現(xiàn)象進(jìn)行了介紹，等講到“鳴沙” 現(xiàn)象時(shí)老師終于提到我們課文，請(qǐng)大家找找看。同學(xué)們你看看我，我看看你，卻不知從哪去找。這時(shí)有些同學(xué)才反應(yīng)過來，原來是講《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課。同學(xué)們相互轉(zhuǎn)告后，才在書中找起來，可不一會(huì)兒下課的鈴聲響了，一節(jié)課就這樣過去了。像這樣的一節(jié)連課文都沒有進(jìn)行閱讀的課不能稱之為嚴(yán)格意義上的語文課，從頭至尾，師生沒有閱讀，沒有閱讀就沒有思考，導(dǎo)致課結(jié)束了，學(xué)生還不知道講那一課，很顯然，這樣脫離閱讀的語文課是失敗的，對(duì)學(xué)生語文能力的提高沒有任何意義。
二、少講精講，讓學(xué)生在讀中感悟
在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)少講精講，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的讀代替老師的講，讓學(xué)生在多讀中感悟。在教學(xué)過程中，教師要抓住課文重點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生在反復(fù)朗讀中去體會(huì)文章內(nèi)涵，體會(huì)課文中的人物形象，深化了學(xué)生的閱讀感受。因此，要提高學(xué)生的閱讀能力，在語文課堂上老師必須摒棄傳統(tǒng)的重分析、輕體驗(yàn)的教學(xué)模式，少講精講，多讓學(xué)生開口讀書，在讀書中品味課文的遣詞造句，在讀中感悟課文所表達(dá)的思想感情，同時(shí)也能使學(xué)生在多讀書中培養(yǎng)語感。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握各種基本閱讀方法
閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、略讀、瀏覽背誦等多種形式。范讀是教師給學(xué)生做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣，為學(xué)生進(jìn)行閱讀。略讀就是快讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的大意和主旨，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象。具體地說，就是略去細(xì)節(jié)部分，不要花時(shí)間琢磨難句和生詞，重點(diǎn)閱讀開頭段、結(jié)尾段以及每段的首句和結(jié)尾句。這些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想以及結(jié)論。多數(shù)情況下，每段的首句或結(jié)尾句就是該段的主題句。如果文章有題目或小標(biāo)題，首先就要通過讀題目或小標(biāo)題思考一下，從中可以猜到本文所涉及的主要內(nèi)容。背誦是我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。
通過教給學(xué)生閱讀方法，運(yùn)用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生良好的范文背誦習(xí)慣，鍛煉他們的記憶力，并逐步提高他們的寫作水平。
四、要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣
