緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇葡萄溝教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)流程 語文課堂 培養(yǎng)習(xí)慣

作為一線的語文老師，不僅要認真學(xué)習(xí)流程，更重要的是在教學(xué)中用好流程，把流程當(dāng)作做事的一種習(xí)慣。上好一節(jié)課，不僅要認真?zhèn)浜谜n，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，還要通過研究教材、教法、和學(xué)生基本情況，整合教學(xué)資源，設(shè)計師生活動，選擇合適的教法與學(xué)法，對課堂教學(xué)活動方案進行預(yù)設(shè)，構(gòu)建充滿活力的語文課堂。在教學(xué)實踐中，我的做法是：

一.“備”在課前，“精”在課上

按流程備好課，是上好一節(jié)語文課的重要前提。同時，認真?zhèn)浜谜n有利于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、運用教學(xué)策略，從而提高語文教學(xué)的效果。

找準(zhǔn)教材中的突破口。上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如語文第四冊《葡萄溝》的教學(xué)，在備課時怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，確定引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學(xué)生進入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進行輕松、愉快的對話,獲得審美體驗。

上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學(xué)生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡介”，生動精彩的畫面深深吸引了學(xué)生，他們情不自禁地說：“這個地方真好?！蔽乙騽堇麑?dǎo)讓學(xué)生自讀課文，并讓他們在喜歡的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱情進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

低年級學(xué)生形象思維能力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與具體形象掛起鉤來，增強文字的形象性，學(xué)生才會想讀。我借助多媒體VCD給學(xué)生營造一個色彩繽紛、能動能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們在讀的過程中，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學(xué)生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

我播放“走進葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫面出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，學(xué)生歡呼了，有的甚至拍手跳起來。我抓住這個契機說：“作者描繪得更美，想聽嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細聽著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時間在四人學(xué)習(xí)小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語言夸夸葡萄溝。在學(xué)生興趣盎然時，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)深深感染了他們?！白x出你們最喜歡的句子吧?！蔽乙徽f完，孩子們滿懷激情地讀了起來。他們領(lǐng)悟到作者感情，也充滿表達了孩子們對葡萄溝的熱愛，對祖國的熱愛之情。

二.指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生樂學(xué)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法也是按流程上課要求之一。真正實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動的語文課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會學(xué)生讀書，落腳點則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件。對于小學(xué)生來說，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于他們在寬松和諧中提高學(xué)習(xí)興趣。一是營造快樂的教室環(huán)境，可以通過教室的布置整理和利用黑板報等方式。二是精心設(shè)計各種教具，來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案。經(jīng)營課堂的一個重要原則就是以學(xué)生為主體，千萬不可牽著學(xué)生跟著教案走，而要實現(xiàn)教師為了學(xué)生的發(fā)展而時時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。因此，首先是要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問。門檻過高的教學(xué)提問，只能構(gòu)成學(xué)生思維的障礙，只能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的痛苦，反之，只有適合學(xué)生的生活經(jīng)驗和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問，才能幫助學(xué)生進入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時刻關(guān)注學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)疲勞時，在學(xué)習(xí)精力分散開小差時，我們應(yīng)采取的不是大聲訓(xùn)斥，而是因勢利導(dǎo)，將不利的教學(xué)因素化解為快樂有效的教學(xué)動力。如有這樣一個教學(xué)例子，那是一節(jié)公開課，正在聚精會神學(xué)習(xí)的學(xué)生被外面低空飛行的飛機轟隆聲吸引，學(xué)生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學(xué)生，一個個將學(xué)生拉到座位上，可是拉了這個又跑了那個，整個課堂一塌糊涂。試想，如果執(zhí)教老師冷靜一些，充分尊重學(xué)生的興趣，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，趁機讓學(xué)生觀察飛機，通過談話讓學(xué)生在快樂中回到課堂，相機設(shè)計其他教學(xué)活動來化解教學(xué)危機，豈不更好？

三.培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

語文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，我按流程注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，上新課前應(yīng)讓學(xué)生先讀課文，對課文的內(nèi)容有一個初步的印象，對文中生字、新詞查字典，對不懂的句子和問題做上記號。

教學(xué)時，我讓學(xué)生帶著不懂的問題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案。課后習(xí)題一般側(cè)重于鞏固所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再做練習(xí)。講練結(jié)合，讀寫結(jié)合。如理解詞語，句子等；也可放在講讀課文之后來處理。造句，背誦，在講讀過程中要達到理解到位，有意識的體現(xiàn)滲透，為學(xué)生獨立做練習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《北京亮起來了》這一課，我采取隨文識字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀課文過程中借助書中的文字注音或工具書（字典）進行自主識字，在自主讀文的過程中去認識生字，為了檢驗學(xué)生生字認識的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，開展生生之間的第一步糾正字音，認讀生字的過程，再進一步在全班展開“我把課文讀正確”的展示活動，為認識生字打下了堅實基礎(chǔ)。正因為如此學(xué)生在把課文讀正確時就已經(jīng)達到了認識生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對生字有一個清晰的認識，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運用有意注意與無意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如借助思考題培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；帶著問題讀書的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；借助課后練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，字體規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣長期堅持訓(xùn)練，學(xué)生就會形成帶著問題讀書、邊讀邊想、眼手俱到的良好習(xí)慣。因為習(xí)慣就是在不斷重復(fù)的過程中形成的，能力也是在不斷重復(fù)的過程中提升的。

參考文獻

[1]《語文教育心理學(xué)》（鐘為永著 1998年8月第一版）.

[2]《小學(xué)語文閱讀課的感悟與創(chuàng)新》王劍制著.

篇2

一、活用拓展點，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個方面的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級學(xué)生缺乏較強的自律意識，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課程造成負面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實到語文課堂中。對于低年級學(xué)生而言，主要開展字詞教學(xué)活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識點進行標(biāo)注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學(xué)習(xí)也有促進作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個角度思考問題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開展教學(xué)活動，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學(xué)生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標(biāo)，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒游镌谘┑乩锪粝履_印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文學(xué)科

融合 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03

信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，就是將信息技術(shù)有機地融入語文教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等融為一體，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)能力。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)模式”，深度融合能借助技術(shù)促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更容易實現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的融合，無疑是信息時代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成語文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學(xué)帶來創(chuàng)新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術(shù)給小學(xué)語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關(guān)注其在實踐中出現(xiàn)的種種問題并尋求有效的解決對策。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）技術(shù)落伍，有名無實

學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程經(jīng)歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學(xué)（CAI）。計算機輔助教學(xué)側(cè)重于輔助功能，信息技術(shù)的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統(tǒng)方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態(tài)的實物變?yōu)閯討B(tài)，以“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教育為主。第二階段：信息技術(shù)與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授何克抗說：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學(xué)）。信息技術(shù)與課程整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。”第三階段：信息技術(shù)與課程深度融合。在有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)成果的展示等。因此，這個階段的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的探索性活動中解決復(fù)雜的問題。

當(dāng)我們把信息技術(shù)的浪潮推向?qū)W科深度融合時，就不難發(fā)現(xiàn)教師運用信息技術(shù)手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常?？吹浇處煱研畔⒓夹g(shù)僅僅當(dāng)成PPT使用的現(xiàn)象。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，有一位老師是這樣設(shè)計教學(xué)的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學(xué)們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們?nèi)タ纯茨抢锏钠咸寻桑。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學(xué)生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發(fā)現(xiàn)那里的人民可熱情了。今天老師給大家?guī)硪欢武浵?，請大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。

從上述教學(xué)的各個步驟中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統(tǒng)統(tǒng)改為PPT的形式，把學(xué)生一步步引入教師預(yù)設(shè)的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術(shù)與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，它與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧的組成部分。

（二）技術(shù)堆砌，華而不實

當(dāng)主題網(wǎng)站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術(shù)手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學(xué)技術(shù)，恨不得在一節(jié)課里把多媒體所有的功能全部用上，技術(shù)手段堆砌疊加，讓學(xué)生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學(xué)生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學(xué)的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內(nèi)容時，教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學(xué)生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標(biāo)注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準(zhǔn)備了一個資料袋，請大家打開電腦認真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學(xué)們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍?？梢姡處煘榱俗寣W(xué)生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術(shù)手段，讓學(xué)生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節(jié)課用先進的手段代替了學(xué)生的感悟和理解，代替了語文課應(yīng)有的聽、說、讀、寫功能。

（三）主體錯位，目標(biāo)“失聯(lián)”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學(xué)生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設(shè)備，運用著最先進的教學(xué)手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導(dǎo)致有些教師為了讓學(xué)生的回答能和教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，就花費大量的時間去引導(dǎo)。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導(dǎo)中流逝，學(xué)生卻沒能從中獲取什么。教師在設(shè)計課件時，為了方便操作，顯示技術(shù)的高超，常常使學(xué)生被教師、課件弄得云里霧里，導(dǎo)致教學(xué)不是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，而是學(xué)生配合完成教學(xué)任務(wù)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動性、自信心。

二、對策與措施

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務(wù)。其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合呢？下面談?wù)劰P者的一點看法。

（一）更新觀念，加強培訓(xùn)

1.加強學(xué)習(xí)，強化“運用觀”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程深度融合已經(jīng)是國家教育信息化戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，學(xué)校要組織教師認真學(xué)習(xí)國內(nèi)外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責(zé)任感、緊迫感，認識到信息技術(shù)與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學(xué)習(xí)能力，要有刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要有豐富充足的學(xué)習(xí)資源，注意自身的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

2.加強學(xué)習(xí)，更新“主體觀”

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生為主體”，在信息技術(shù)與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯(lián)系，如下圖所示。

上圖是以學(xué)生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學(xué)生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學(xué)生要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學(xué)生為中心的理念，要從學(xué)生的發(fā)展考慮，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要創(chuàng)設(shè)條件，利用信息技術(shù)為學(xué)生整合更多的資源。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程之間要充分互動，讓學(xué)生更加自主、合作地去探究學(xué)習(xí)。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現(xiàn)融合、平衡發(fā)展。

3.加強培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

教師是課程改革的核心，信息技術(shù)與語文課程深度融合的執(zhí)杖者是教師，教師要把握時展的節(jié)奏，注意進行相關(guān)的培訓(xùn)，成為課程改革的參與者、執(zhí)行者。一是進行現(xiàn)代教學(xué)理論的培訓(xùn)。教師要通過培訓(xùn)了解當(dāng)前各種先進理念的內(nèi)涵，了解理論和教學(xué)實踐所帶來的變化。二是進行信息技術(shù)的操作技能培訓(xùn)。要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學(xué)、會學(xué)先進的信息技術(shù)，特別是教學(xué)常用的工具軟件及其在教學(xué)中的用途。三是多次進行語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，利用校本研修，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術(shù)更好地實施課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）信息技術(shù)與語文課程深度融合，彰顯學(xué)生主體性

建構(gòu)“自主、合作、探究的教學(xué)模式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)重點強調(diào)的內(nèi)容，教師如何借助信息技術(shù)與語文課程的深度融合，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設(shè)計的：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“激趣，引發(fā)感受――演示演變，回顧來歷――走進網(wǎng)絡(luò)，實踐探究――合作交流，自悟自得――填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現(xiàn)“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”的設(shè)計理念。何謂“四個融合，體現(xiàn)四個創(chuàng)新”？一是將電子白板結(jié)合廣西優(yōu)課系統(tǒng)與課程相融合，體現(xiàn)探究方式的創(chuàng)新;二是網(wǎng)絡(luò)與課程融合，體現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新;三是課內(nèi)外融合，體現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新;四是語文能力的融合，體現(xiàn)學(xué)法的創(chuàng)新。在“演示演變，回顧來歷”這個環(huán)節(jié)中，教師利用廣西優(yōu)課系統(tǒng)播放漢字演變過程的視頻，讓學(xué)生直觀感受漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態(tài)。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態(tài)，讓學(xué)生感知各種漢字書寫的特點及發(fā)展趨勢。在“走進網(wǎng)絡(luò)，實踐探究”這一環(huán)節(jié)中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來。第一步，先讓學(xué)生利用電子白板“書寫”“標(biāo)注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規(guī)范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學(xué)生明確探究活動的任務(wù)（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學(xué)習(xí)的步驟與要求。第三步，讓學(xué)生進入專題網(wǎng)站中的“錯別字醫(yī)院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續(xù)深入地開展活動，使學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，每一個學(xué)生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環(huán)節(jié)中，小組派代表匯報完成。學(xué)生將課外收集的資料，與課堂中在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學(xué)生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優(yōu)化師生活動設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種活動情境，既鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互與共享，真正把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。

（三）信息技術(shù)與語文課程深度融合，凸顯“語文味”

在教學(xué)人教版語文六年級上冊《》一課中，教師向?qū)W生提供《》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的平臺，如播放經(jīng)歷的典型戰(zhàn)役影片資料，讓學(xué)生了解的艱難歷程，感受戰(zhàn)士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術(shù)創(chuàng)作，有途中吃、穿、用的實物照片，學(xué)生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中都有不同的收獲，促進信息技術(shù)與語文課程的相互融合、相互滲透。

在教學(xué)人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設(shè)計教學(xué)的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關(guān)句子，圈出相關(guān)詞語?！睂W(xué)生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我感悟能力沒能充分發(fā)揮出來。教師不妨這樣設(shè)計：教師事先設(shè)計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學(xué)生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標(biāo)注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學(xué)生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設(shè)計，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從文本走向?qū)嵺`探究，又從實踐探究走進文本。教師、學(xué)生、課程、信息技術(shù)各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，達到深度融合的目的。

（四）恰當(dāng)合理深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性

教師處理好信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中各要素之間的關(guān)系，有助于推動信息技術(shù)與語文教學(xué)走向深度融合，實現(xiàn)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容不斷豐富，教師要充分考慮教學(xué)各要素及教學(xué)過程中各參與主體間的依存關(guān)系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術(shù)在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學(xué)工具與已有教學(xué)設(shè)施之間的組合，同時還要注意各年齡段學(xué)生的興趣愛好和認知能力。教師如果對信息技術(shù)的優(yōu)勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準(zhǔn)，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術(shù)的優(yōu)越性，真正做到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。