時間：2023-03-14 15:04:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、抓好新課引入
良好的開端是成功的一半，新課引入至關(guān)重要。一般來說，新課剛開始時，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，學(xué)習(xí)勁頭較足，教師應(yīng)抓住這種好奇心，使其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲。新課引入的方法很多，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇，如板書引入、實(shí)驗(yàn)引入、懸念引入、自然現(xiàn)象引入、習(xí)題引入、生活實(shí)際引入等。這些種類繁多的引入可在上課伊始就緊緊抓住學(xué)生的心，學(xué)生會急于想了解各種現(xiàn)象發(fā)生的原因而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解電容器這一節(jié)內(nèi)容時，以生活中常見的汽車轉(zhuǎn)向燈為切入點(diǎn)，提出問題：“汽車轉(zhuǎn)向燈的閃爍功能是由什么元件來完成的呢？”學(xué)生就會帶著這個問題開始思考，努力想找出答案，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。
二、充分利用各種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)方法
（一）以“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)為課堂主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
對于一般的技校生來說，由于自身的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，主動學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力并不很強(qiáng)。針對這種技校生普遍存在的現(xiàn)象，在上課時，我采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課上盡可能掌握相關(guān)知識點(diǎn)，讓他們在課堂上自己去“發(fā)現(xiàn)”。
在學(xué)習(xí)新的概念時，我采用的方法是讓學(xué)生自己將書中的定義讀一遍，找出定義中的關(guān)鍵詞有哪些？再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解舉出實(shí)例，或用自己的語言再描述定義。如果有錯，我再及時糾正。這樣，學(xué)生就能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，自己“發(fā)現(xiàn)”新知識的真正含義。從而對概念的理解更加深刻，更不會有開小差之類的事情發(fā)生了。比如：在講解電流這一概念時，先讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞。大部分學(xué)生會找到“定向移動”這個關(guān)鍵詞，而忽略了“電荷”。其實(shí)電荷也要區(qū)分正、負(fù)電荷的移動。如果學(xué)生只粗略地知道電荷而未細(xì)化到正負(fù)電荷的話，那么對下一個概念“電流的正方向”的理解必然會出現(xiàn)問題。于是，我提出疑問：“金屬為什么會導(dǎo)電，NaCl溶液又為什么會導(dǎo)電呢？”同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，很快便會得出結(jié)論，這樣便自然地引出正、負(fù)電荷定向移動都能導(dǎo)電。從而為“電流正方向”這一概念的講解做好鋪墊。這樣環(huán)環(huán)相扣，不僅學(xué)生主動參與，而且還能提高學(xué)生聽課效率。
（二）將比喻法引入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力
《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程中，電學(xué)概念比較抽象，初學(xué)者往往表面上理解了定義，甚至可以背出來。但在應(yīng)用定義解題時卻不會靈活運(yùn)用了。其原因在于沒有真正理解概念的內(nèi)在含義。為此，在教學(xué)中，我經(jīng)常采用比喻的方法將一些難以記憶的概念比喻成生活中大家熟悉的事物，從而提高記憶的效率。比如：在講解電阻并聯(lián)電路分流定理時，把支路比喻成馬路，把各支路電阻比喻成馬路中的車輛，把各支路電流比喻成車速。車輛越多，阻力越大，車流速度越慢；繼而想到：電阻越大，各支路所分電流越小，電阻越小，各支路所分電流越大。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
研究表明，眼、耳等多種器官并用，學(xué)習(xí)效率最高。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CIA）具有電工實(shí)驗(yàn)的不可替代性和模擬性。它有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程的觀察、分析理解和思考。如在“交變電流”的教學(xué)中，矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉(zhuǎn)動，切割磁感應(yīng)線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢就是一個典型的“變量模型”，可通過動畫、色彩、燈光和音響等多種技巧的運(yùn)用，制成“交變電流”的課件。通過課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在頭腦中對“速度矢量與磁感應(yīng)線之間夾角的變化和感應(yīng)電動勢變化的過程”形成一個很鮮明生動的印象。另外，計(jì)算機(jī)也可以鏈接大量的課外讀物，增加課堂教學(xué)信息的容量，放大課堂教學(xué)的“空間”，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生所學(xué)的知識快速化、全面化、深刻化。
三、重視課堂結(jié)尾
關(guān)鍵詞：電工電子;教學(xué)改革;思考
《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是機(jī)電專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握畢業(yè)后從事電氣技術(shù)工作的基本知識和基本技能，也為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，代課老師普遍反映這門課越來越難教。主要原因有以下幾個方面： （1）學(xué)生素質(zhì)參差不齊。技校學(xué)生多是普高上不了的學(xué)生，甚至有些都未參加過中考。學(xué)生進(jìn)入技校還是不能好好學(xué)習(xí)，不僅不學(xué)理論課對于實(shí)習(xí)操作課也同樣不感興趣。（2）教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，理論抽象，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)起來較為困難。（3）教學(xué)手段不夠靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響了教學(xué)效果。
要改變這些現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從教材與教法方面提高教學(xué)質(zhì)量。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃
電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識覆蓋面廣、信息量偏大，而課時安排有限，必須根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際情況有所側(cè)重地選擇，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使“培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才”落到實(shí)處。
這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特色并結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行精煉，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢、學(xué)以致用。課程內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，對一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)和應(yīng)用較少的難記的公式，該減則減，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，同時要體現(xiàn)專業(yè)特色。
例如，對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)工作中，電動機(jī)及其控制技術(shù)、半導(dǎo)體器件、放大電路等幾個方面用得最多，在學(xué)習(xí)這些章節(jié)時應(yīng)多用些課時，重點(diǎn)講解。同時，科學(xué)地使用教材，應(yīng)與時俱進(jìn)，跟蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中產(chǎn)生的新成果、新方法并及時補(bǔ)充到教學(xué)中去，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
二、采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段
新型的教學(xué)模式要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以 能 力 培 養(yǎng) 為 主 線，以 素 質(zhì) 培 養(yǎng) 為 目標(biāo)”，因此要求我們豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。特別是對于對理論知識毫無興趣的技校學(xué)生的教學(xué)，更要千方百計(jì)的激發(fā)出他們的聽課欲望。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲
課堂教學(xué)中良好的開頭可以吸引學(xué)生的目光。營造良好的課堂情境需要有情趣的提問，從而使他們對學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。例如，講電功時，可以跟家庭用電情況相結(jié)合。講直流電源制作的時候可以跟我們現(xiàn)在的手機(jī)充電、電動車充電相聯(lián)系，讓學(xué)生知道我們的理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)并不是只是紙上談兵，讓他們從抽象的理解到形象理解用到實(shí)際生活中去，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。
2.改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識點(diǎn)的理解與應(yīng)用
電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識比較抽象，不利于學(xué)生理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要盡量把理論知識形象化、直觀化。采用啟發(fā)式、類比式等多種教學(xué)方法，便于學(xué)生接受所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
例如，在講電容器時要將水容器聯(lián)系在一起，類似于用不同的容器裝水，要達(dá)到相同的水，截面積大的容器需要裝的水比較多。根據(jù)電容器和水容器的類比輕松地介紹了電容器的概念和影響電容量大小的因素。講二極管的單向?qū)щ娦詴r，類似門一樣，順著門的方向就可以打開，逆著門的方向就打不開門的道理。這樣加深學(xué)生理解和掌握二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
在講解基爾霍夫電壓定律時，可以采用類比法將電路中的電位類比成海拔高度，電壓類比成高度差，引導(dǎo)學(xué)生將常用規(guī)律遷移到電路中，從而使學(xué)生更容易理解該知識點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到掌握的目的。在求解三相電路時，引導(dǎo)學(xué)生分析多種求解思路從而找到最佳的求解方案，使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來考慮問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。
3.理論與實(shí)踐相結(jié)合
在教學(xué)的過程中，多給予學(xué)生參與的機(jī)會，多讓學(xué)生動手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。例如對二極管、三極管的特性講解時，可以讓學(xué)生動手，通過萬用表的測量去判斷二極管、三極管的管腳。提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解深度和應(yīng)用能力、動手能力。課堂教學(xué)也可從實(shí)驗(yàn)入手，再從實(shí)驗(yàn)中引入問題，這樣具體而真實(shí)，可以使學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，通過親自動手實(shí)驗(yàn)再來找到問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
4.采用先進(jìn)的教學(xué)手段
將多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合。對于關(guān)鍵的理論推導(dǎo)、重要例題，教師可以在黑板上進(jìn)行，而對于大量的概念以及圖形，使用多媒體課件就可以省下很多時間。除此以外，本課程中有些知識點(diǎn)很難理解，例如在講解旋轉(zhuǎn)磁場、PN 結(jié)的形成、晶體管中載流子的運(yùn)動時，可以利用多媒體動畫，將難以看到的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、難以理解的內(nèi)部運(yùn)動形象、直觀、生動的展現(xiàn)出來。
多媒體的音視頻資源豐富，教學(xué)過程更加形象生動，一些傳統(tǒng)教學(xué)無法表達(dá)的內(nèi)容可以更完美地展現(xiàn);教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準(zhǔn)備課程內(nèi)容時間，提高教師教學(xué)效率。
總之，電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電子類專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的難度。通過對本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段等教學(xué)要素進(jìn)行改革，盡量優(yōu)化教與學(xué)的過程，使課程的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們獲取與運(yùn)用知識的能力。使學(xué)生的技能操作以及分析問題解決問題的能力得到進(jìn)一步提高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。也使學(xué)生學(xué)有所用，并適應(yīng)社會需要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 研究； 引導(dǎo)； 實(shí)驗(yàn)； 教學(xué)模式
中圖分類號： G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0062-01
一、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)
1.自身素質(zhì)方面。首先，不少學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)有關(guān)情況不了解，認(rèn)為這門課不是計(jì)算機(jī)所學(xué)的課，學(xué)了沒多大用處。技校生入門之初，對電學(xué)方面的專業(yè)知識幾乎一無所有，除了個別學(xué)生可能由于已有的生活經(jīng)驗(yàn)會對此相關(guān)知識感興趣外，許多學(xué)生因?qū)I(yè)知識的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。
其次，技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)：基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)缺乏主動性，主觀能動性差，不善于分析，沒有學(xué)習(xí)壓力，心理問題多，行為習(xí)慣差等，都會影響學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。
2.專業(yè)課方面。在《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程中，概念、推理性的東西較多，內(nèi)容比較抽象，邏輯性也比較強(qiáng)，讓學(xué)生感到?jīng)]興趣，學(xué)不懂，加之電路圖復(fù)雜，測量方法不當(dāng)，線路不會接，公式不會用等一些問題，都會導(dǎo)致學(xué)生不愿主動去學(xué)，也不想學(xué)。因而對電學(xué)知識失去了興趣。
為此對學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程應(yīng)正確引入：
首先，要對他們的基本知識進(jìn)行了解、分析、掌握，才能更好地促進(jìn)他們對所學(xué)課程的好奇心、研究心、創(chuàng)造心。在講授這門課中，大部分電子線路和電子元器件是我們常用到的，由于這些知識和我們初中物理知識有著密切的關(guān)系。所以要把其內(nèi)容學(xué)透徹、學(xué)扎實(shí)，就要對初中的一些相關(guān)知識進(jìn)行互動式的回憶，不熟悉的內(nèi)容需再講解和演示，來引起學(xué)生對這門課的認(rèn)識，讓學(xué)生自己動手多接線路和測量元器件等一些方法讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。
其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要了解學(xué)生，了解學(xué)生是否掌握了與新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能確定哪些知識點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)講解，哪些知識可略講。這樣才能更好地引入比較復(fù)雜內(nèi)容，有利于開展這門課的教學(xué)工作。
二、培養(yǎng)興趣，樹立自信心
1.提高學(xué)生興趣。這門課是與電接觸的一門學(xué)科，學(xué)生可能會產(chǎn)生恐懼心理，不敢動手，不動手就等于放棄了認(rèn)識的機(jī)會，不認(rèn)識怎么可能對其產(chǎn)生興趣？所以我們要樹立學(xué)生的自信心，要敢于嘗試，多動手。例如在講解電阻的串、并聯(lián)電路中，電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)會引起電流與電壓大小發(fā)生相應(yīng)的變化，對于這一特點(diǎn)通過理論是很難理解的，那我們可以通過實(shí)驗(yàn)，來證明這一特點(diǎn)的真實(shí)性。首先讓同學(xué)們分別接串、并聯(lián)電路，再通過電壓表與電流表進(jìn)行測量，看電流與電壓有怎樣的變化，是否與理論中所講的結(jié)論相同。之后又用我們?nèi)粘Ｉ钪械乃芘e例，串聯(lián)在一起的管子各處流過的水都是一樣多的，就如電流一樣，在每處都是相等的，而電壓在并聯(lián)時，如同同一樓層的水壓，高度一樣，水壓相同，而在電路中電位差是一樣的，所以它們的電壓是相等。通過這些舉例讓學(xué)生感到這種現(xiàn)象就是自己身邊的事情，也就大大增加了學(xué)生的興趣與好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生想了解，多了解的心態(tài)，自然地就感到學(xué)電也并非想象的那么難，從而對這門課也增深了認(rèn)識，提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.樹立自信心。在提高學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，多激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造心，通過實(shí)踐，讓每一個學(xué)生都參與操作，并根據(jù)學(xué)生自己的理解進(jìn)行操作，讓他們用自己的方法找問題，解決問題，使學(xué)生感到我能做到，我也能學(xué)會。最后老師可以對其進(jìn)行總結(jié)性的講解，讓學(xué)生在自我意識中學(xué)習(xí)，這樣更牢固的記熟所學(xué)的知識，從而大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。
三、通過實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量
1.在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對電工和電子的知識有著強(qiáng)烈的探索欲望和對知識及規(guī)律的擁有欲，以及將所學(xué)知識應(yīng)用在日常生活中，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。因此，如何在電工電子實(shí)驗(yàn)過程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是我們應(yīng)該研究和探討的問題。比如，在學(xué)生焊接收音機(jī)元件的實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生焊接好的成品展現(xiàn)給他們，并讓學(xué)生親耳聽見自己作品的播放效果，這是對學(xué)生完美完成實(shí)驗(yàn)的一種肯定，也是對未完成此實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的一種激勵，這樣就能大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。
2.在實(shí)驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芮逦胤从辰虒W(xué)內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力。例如，在學(xué)習(xí)電容濾波電路時，橋式整流濾波與半波整流濾波效果、RL及C對濾波效果的影響，通過實(shí)驗(yàn)可清楚地看出波形變化。教師可以讓學(xué)生對比波形的不同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)論。這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生想去探索，想去研究的積極性。平時我們還可以通過分組實(shí)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，最后比較哪個組的電路圖畫的清晰，電路接的整齊，運(yùn)行結(jié)果是否正確來評分，通過這些方法可激發(fā)出學(xué)生的好勝心和積極動手能力，使學(xué)習(xí)效果明顯上升，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.在實(shí)驗(yàn)中積極探索、分析。在教學(xué)過程中，教師可精心設(shè)計(jì)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、分析并最終解決問題。例如，在講授負(fù)反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生及消除時，教師可通過實(shí)例來說明，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：如在唱卡拉OK時，如果音箱與話筒的位置不當(dāng)，大家會聽到刺耳的嘯叫聲，這就是自激振蕩的產(chǎn)生。那么如何消除自激振蕩呢？只要使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡的任一條件，即可消除自激振蕩。通過這些現(xiàn)象來提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中積極分析問題，問題分析清楚后，再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)，從最后得出的結(jié)論去探索，看能不能找出更好地解決辦法，來鍛煉學(xué)生的分析問題的能力和探索問題的欲望。
四、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是研究電能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，是一門抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多電路圖的工作原理及過程難以被學(xué)生想象，實(shí)驗(yàn)又無法進(jìn)行，而這對于學(xué)生的理解，就比較困難。同時，有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其工作過程無法看到，變化小，學(xué)生難以理解，也不是很相信。這時老師可利用多媒體制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。例如，電動勢的方向、電容器充放電、交流電的產(chǎn)生等。又如，講解整流電路的時候，做實(shí)驗(yàn)的話現(xiàn)象是可以看出的，但是波形失真比較嚴(yán)重。這種情況下，我們可以用FLASH制作動畫效果，將整個實(shí)驗(yàn)過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)生易于接受了，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 課程改革 學(xué)習(xí)情境
一、項(xiàng)目教學(xué)法的特征
所謂的項(xiàng)目教學(xué)是給學(xué)生設(shè)定問題情境，在沒有教師指導(dǎo)的情況下讓他們能有機(jī)會獨(dú)自制定項(xiàng)目計(jì)劃并執(zhí)行，在解決問題的過程中學(xué)生自己處理、克服在項(xiàng)目中出現(xiàn)的難題和困惑；遇到有難度或者棘手的項(xiàng)目工作時，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論去分析問題，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力；項(xiàng)目完成后，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)針對所做的項(xiàng)目給出評價(jià)。
項(xiàng)目教學(xué)法跟傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，具有以下顯著特點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)的過程中學(xué)生要全程參與，并要求學(xué)生根據(jù)老師所給項(xiàng)目制訂計(jì)劃，并付諸實(shí)施；在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師可以針對設(shè)定的問題情境進(jìn)行細(xì)化和分解并做出相應(yīng)的示范，然后把學(xué)生劃分為若干小組，以組為單位進(jìn)行項(xiàng)目討論、協(xié)作學(xué)習(xí)[1-4]
二、課程改革內(nèi)容
2.1項(xiàng)目開發(fā)思路
電工電子技術(shù)是高職院校機(jī)電專業(yè)及數(shù)控專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及知識面廣、理論知識掌握難度大。課程內(nèi)容涵蓋了安全用電基礎(chǔ)知識、磁路與變壓器、繼電器控制系統(tǒng)以及異步電動機(jī)等多方面知識的一門課程，有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。課程的開發(fā)設(shè)計(jì)重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其再學(xué)習(xí)的能力。
為顯示其特點(diǎn)，本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計(jì)的模塊不同，但必須與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，由易到難、逐步遞進(jìn)。在教學(xué)過程中分派實(shí)際操作能力強(qiáng)的老師授課，加大實(shí)驗(yàn)課時數(shù)。通過電工電子實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)、制作出實(shí)用電子電路就可以將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。
2.2教學(xué)內(nèi)容改革
本課程應(yīng)用性很強(qiáng)，所以把上課地點(diǎn)由原來的普通教室搬到實(shí)訓(xùn)室上課，講做結(jié)合，工學(xué)交替，實(shí)踐教學(xué)與理論講授同時進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做結(jié)合的能力。合理處理課程內(nèi)容，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在電路的開發(fā)及其應(yīng)用上，簡化不實(shí)用又難學(xué)的半導(dǎo)體內(nèi)部原理以及公式推導(dǎo)。截取典型器件產(chǎn)品整機(jī)電路的部分來討論，方便學(xué)生把所學(xué)知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，便于學(xué)生接受新的知識。
根據(jù)已建成的電工電子實(shí)訓(xùn)室己有的實(shí)訓(xùn)條件，按照教學(xué)大綱的要求和課時安排，在項(xiàng)目開發(fā)時，符合高等職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視所設(shè)項(xiàng)目的操作性、實(shí)際性、可實(shí)施性以及可拓展性等因素，充分考慮專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)考證模塊中相關(guān)要求，設(shè)定課程各項(xiàng)目的具體內(nèi)容，將主要教學(xué)內(nèi)容劃分電氣基礎(chǔ)部分、模擬電子部分、數(shù)字電子部分及綜合應(yīng)用四大情境。在4個部分開設(shè)了若干個子項(xiàng)目。
《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)見下表。
在電工電子實(shí)訓(xùn)室完成的實(shí)驗(yàn)稱之為項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，它包括仿真實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：通過常用的中小規(guī)模集成電路完成簡單功能的邏輯電路的設(shè)計(jì)。
項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以學(xué)生自學(xué)為主，指導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其視野開闊，增強(qiáng)動手操作能力和創(chuàng)新能力。
2.2.1教學(xué)方法改革
改變以往的老師占主要地位的教學(xué)方法，采用一體化教學(xué)和學(xué)習(xí)情境相結(jié)合的方法，以此充分鼓勵學(xué)生自學(xué)的積極性，讓他們自己有目的去查找資料去學(xué)習(xí)新知識，真正地將書本上的知識變成自己的知識。
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
以問題串的形式設(shè)置情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對舊知識產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和創(chuàng)造力。通過情境設(shè)計(jì)，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的探索能力，渴求新知識的欲望更加強(qiáng)烈。
2、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知
電工電子技術(shù)的教學(xué)必須在老師引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立思考的前提下獲得，教學(xué)中要充分展現(xiàn)思維的重要性，通過問題思考、實(shí)驗(yàn)觀察、習(xí)題解答等活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納經(jīng)驗(yàn)。
2.2.2教學(xué)手段改革
充分利用多種教學(xué)手段，結(jié)合實(shí)訓(xùn)室配備完備的多媒體設(shè)備，使用率達(dá)到90%以上。講解電路結(jié)構(gòu)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配合教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對電路特性的掌握，化繁瑣為簡潔，對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
此課程對學(xué)生的技能性要求較高，每一個模塊或者情境全都配有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，在教學(xué)過程中還同時使用實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場演示的方法，給學(xué)生提供了掌握技能的平臺。
學(xué)生在校期間會定期安排到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉。在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以了解本課程相關(guān)的基本知識和素養(yǎng)；在頂崗實(shí)習(xí)鍛煉中，學(xué)生能真正融入到崗位中去，運(yùn)用所學(xué)的知識和技能從事相應(yīng)的崗位，并在頂崗實(shí)習(xí)中不斷地豐富知識和提升技能。
2.2.3教學(xué)組織形式改革
由于本本課程技能訓(xùn)練所依賴的教學(xué)儀器設(shè)備投入大、類別多，不同學(xué)生規(guī)模的教學(xué)組織應(yīng)有所區(qū)別，每臺設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)的人數(shù)應(yīng)控制在合適的人數(shù)，若班級人數(shù)過多或班級數(shù)多，可以通過細(xì)化分組、增加次數(shù)、上課時間靈活變動等方法保證每一位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時間和實(shí)訓(xùn)效果。
對于理實(shí)一體化教學(xué)過程，需要學(xué)做一體，對教師的要求是既要有一定的理論教學(xué)水平，還需要有較強(qiáng)的實(shí)際操作指導(dǎo)能力。根據(jù)具體情況，可由一位老師承擔(dān)，也可以由講授能力強(qiáng)的教師與實(shí)際操作能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師共同組建課程，完成教學(xué)任務(wù)。聘任能工巧匠或企業(yè)專家進(jìn)校指導(dǎo)，可以臨時調(diào)整上課時間，允許調(diào)整到周末或晚上上課。對于校外實(shí)踐教學(xué)，則以聘請的能工巧匠和技術(shù)專家為主與專職教師共同完成指導(dǎo)工作。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間安排上，考慮實(shí)際企業(yè)的安排情況，可以將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間調(diào)整到寒署假中完成。
在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面，不僅要開設(shè)一些實(shí)際性、多樣性、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并在講授過程中，將實(shí)驗(yàn)操作融入到理論講授中，突出實(shí)驗(yàn)操作對理論講授的補(bǔ)充作用，真正做到理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)的安排上，加大了實(shí)踐課程教學(xué)時數(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了多種的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以按自己的實(shí)際要求學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)字電路部分，發(fā)光二極管是不易理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容感覺比較抽象，但是通過實(shí)驗(yàn)室各種門電路實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以非常直觀地看到發(fā)光二極管的發(fā)光現(xiàn)象，使所學(xué)的理論知識更加直接化、清晰化。
2.3教學(xué)評價(jià)、考核改革
考核方法應(yīng)該多樣化，不能只以期終考試的卷面成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論考核（ 60%）： 平時成績20%+實(shí)驗(yàn)成績20 % +期末考試成績60%；實(shí)訓(xùn)考核+校外實(shí)習(xí)考核（ 40%）： 實(shí)訓(xùn)報(bào)告平均成績+實(shí)際操作+企業(yè)評價(jià) 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容1：1。
理論教學(xué)部分主要通過期終理論考試實(shí)行，學(xué)期結(jié)束考試以統(tǒng)考閉卷的形式進(jìn)行，平時成績考核包括課堂表現(xiàn)、提交作業(yè)、出勤率等多項(xiàng)考核方式結(jié)合。
三、取得的成效
將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于電工電子課程教學(xué)中，提升了學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，提高了將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的水平，實(shí)現(xiàn)四大突破。
1、 擺脫了原有的理論教學(xué)，將課堂理論講授與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以劃分模塊的形式進(jìn)行知識的講授和實(shí)驗(yàn)的操作。
2、重點(diǎn)突出情景設(shè)置并輔以實(shí)物教學(xué)使知識點(diǎn)更直觀改變教師很少參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)而只是單一的理論知識的講授現(xiàn)象，任課教師與實(shí)訓(xùn)教師一起參與項(xiàng)目的劃分、情景的設(shè)置以及對學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的指導(dǎo)。
3、注重學(xué)生參與探索與歸納過程。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選取中，符合學(xué)生探求知識的認(rèn)識規(guī)律，注重從簡單到復(fù)雜，從單一性到綜合性項(xiàng)目的層次性、遞進(jìn)性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生只重視理論教學(xué)的思想。
4、采用項(xiàng)目教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都可以帶著課題邊學(xué)理論邊做實(shí)驗(yàn)，很大程度提高學(xué)生對于參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科技競賽的信心和勁頭，提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
參 考 文 獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】課程改革 解構(gòu)和重構(gòu) 項(xiàng)目式教學(xué) 雙證書
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0171-02
《汽車電工與電子技術(shù)》是我校面向汽車專業(yè)開設(shè)的一門有關(guān)電工電子知識的專業(yè)基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。
一、課程地位
《汽車電工與電子技術(shù)》是許多汽車類專業(yè)核心課程的前導(dǎo)課。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，主要內(nèi)容包括：直流電路、正弦交流電路、磁路及電磁器件、模擬電子技術(shù)、電動機(jī)、數(shù)字電子技術(shù)、汽車常用儀器儀表的使用等[1]。
而傳統(tǒng)的“汽車電工與電子技術(shù)”一般立足點(diǎn)在電工電子技術(shù)上，如果任課教師對教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行正確把握，就不能突出汽車電子的特點(diǎn)。
二、課程改革原因
高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)性人才和技能型人才。強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和實(shí)踐性，對于理論知識的掌握講究“夠用為度”的原則。因此許多知識是可以進(jìn)行刪減和弱化的。
三、課程設(shè)計(jì)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，存在以下幾個特點(diǎn)：
1.教材缺乏針對性
傳統(tǒng)的汽車電工電子基礎(chǔ)的教材講究電工電子知識的完整性和系統(tǒng)性，而對于汽車方面的電工電子知識的針對性和傾向性往往比較欠缺。
2.仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式
大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)起來仍然比較困難。
3.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置缺乏目的性
實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置仍然以傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)為主，對于涉及汽車電工電子知識方面的實(shí)驗(yàn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
4.考核方式單一
現(xiàn)有的考核方式通常是以筆試為主，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論知識，無法體現(xiàn)對學(xué)生動手能力及綜合素質(zhì)的考核。
由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教材、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及考核方式上都無法適應(yīng)新時代的教學(xué)實(shí)際。
四、 課程實(shí)施方法
高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)性人才，其原則是實(shí)用為主，我們將從以下幾個方面分別進(jìn)行教學(xué)改革。
1.重新制定符合高職學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃
目前的《汽車電工與電子技術(shù)》的教材仍然是以傳統(tǒng)的電工電子學(xué)教材為主，例如劃分為模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電磁學(xué)、常用儀表等模塊[2]。各個學(xué)科間壁壘分明，彼此獨(dú)立。我們在教學(xué)過程中參考專業(yè)人才的培養(yǎng)體系來確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)重新編制教案和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
另外高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)雙證書制度，即學(xué)生畢業(yè)以后，除了拿到學(xué)歷文憑外還能拿到所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此在教學(xué)計(jì)劃的制定上，我們將汽車維修電工的三、四級考證內(nèi)容也納入到教學(xué)計(jì)劃中。
對于授課內(nèi)容，我們將對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，把學(xué)生必須掌握的理論知識融合在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之中。
2.采用項(xiàng)目式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性
項(xiàng)目式教學(xué)法中的項(xiàng)目選擇并不是隨意的，項(xiàng)目必須具有代表性和前瞻性。
我們會打破傳統(tǒng)的固有模式，根據(jù)汽車專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置項(xiàng)目，將傳統(tǒng)教材的知識點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成具體的專門針對汽車專業(yè)的“職業(yè)任務(wù)”[3]。
在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時，采用個人獨(dú)立進(jìn)行加小組合作的方式。我們首先下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生對要進(jìn)行的項(xiàng)目進(jìn)行資料的收集和計(jì)劃的制定。然后進(jìn)行分組討論，對項(xiàng)目做出決策，實(shí)施計(jì)劃，最后進(jìn)行檢查評估。每個小組選派代表，進(jìn)行歸納發(fā)言[4]。
在這一系列的過程中可以使學(xué)生學(xué)會對資料進(jìn)行收集和分析，學(xué)會主動學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，能夠鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。
3.改變傳統(tǒng)考核方式，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)能力的考核
傳統(tǒng)的考核方式是以理論知識考核為主，職業(yè)院校的學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力。因此對實(shí)踐能力的考核也應(yīng)該納入我們的考評體系。另外專業(yè)能力對學(xué)生今后的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用，這方面的考核我們也不能忽略。
4.課程實(shí)施難點(diǎn)
我們雖然對傳統(tǒng)的汽車電工與電子技術(shù)知識的改革進(jìn)行了初步探索，但在改革中也遇到了許多實(shí)施的難點(diǎn)。例如任課教師必須具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須是汽車類和電氣類的混合型人才；現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不完備；跟企業(yè)的深層次合作存在難度；在教學(xué)過程中，某些復(fù)雜的公式計(jì)算仍然無法避免等等。
五、結(jié)語
電工電子技術(shù)是一門經(jīng)典的、成熟的理論課，它具有自己完備的知識體系，如何對電工電子技術(shù)知識進(jìn)行取舍，將其中與汽車緊密相關(guān)的電學(xué)知識進(jìn)行提煉，是一個比較復(fù)雜的工作。我們將在今后的教學(xué)中不斷探索，勇于創(chuàng)新，以便降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
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關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電工與電子技術(shù)課程 模塊化教學(xué)
一、模塊化教育模式的內(nèi)涵
模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué),大概從上世紀(jì)90年代已經(jīng)開始進(jìn)行探索。
MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓(xùn)),是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€,可稱之為“任務(wù)模塊”。
CBE(Competency Based Education,能力本位教育),主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據(jù)確定模塊,以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線,可稱之為“能力模塊”。
兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化。其區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā),側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā),側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。
我國職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式,就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā),根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,通過模塊課程間靈活合理的搭配,首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力,進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。
二、電工與電子技術(shù)課程實(shí)施模塊化教學(xué)改革的必要性
1.電工與電子技術(shù)課程是一個專業(yè)基礎(chǔ)課程,是各類學(xué)校課程設(shè)置中的重點(diǎn)課程。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展,電子技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越寬廣,電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用、服務(wù)等行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷涌現(xiàn),例如電腦主機(jī)板維修、電器產(chǎn)品中的單片機(jī)控制、數(shù)控設(shè)備中的PLC控制,對從事電子技術(shù)行業(yè)的技術(shù)人才提出了新的要求,因此電工電子類課程改革勢在必行。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板,教學(xué)內(nèi)容滯后。文化課、基礎(chǔ)課起不到為專業(yè)課服務(wù)的作用,各門課程自成體系,為總教學(xué)目標(biāo)服務(wù)不夠。包括電工電子在內(nèi)的各項(xiàng)課程,都要實(shí)現(xiàn)模塊化,以求各門課程互相結(jié)合、互補(bǔ)長短,這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
3.老師的教學(xué)任務(wù)單一,不利于業(yè)務(wù)水平的提高。專業(yè)理論課老師動手能力不強(qiáng),實(shí)踐指導(dǎo)老師理論水平不高,并且專業(yè)課老師不能及時了解和掌握有關(guān)電工職業(yè)鑒定內(nèi)容的最新操作技能,只能照本宣科,向?qū)W生灌輸與實(shí)踐相脫節(jié)的教材內(nèi)容。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解,或者就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,等到實(shí)際應(yīng)用時卻因時間的遷移而大都忘卻,大大降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生在技能實(shí)習(xí)時,由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),往往也影響了操作技能的掌握。
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)理論專業(yè)理論課時,不是感到枯燥無味、不易接受,就是好不容易在課堂上學(xué)到了東西,隨著時間的推移等到實(shí)際應(yīng)用時又都忘記了,而在技能操作時,由于理論與實(shí)踐的脫節(jié),影響了操作技能的掌握。隨著科技的發(fā)展,單一工種人才不再受歡迎,傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。為保證職業(yè)教育更好地適應(yīng)市場,更具活力,必須實(shí)施模塊教學(xué)。
三、模塊化教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以能力為本位,以職業(yè)需求為基礎(chǔ),以生產(chǎn)實(shí)際需要為依據(jù)。模塊式教學(xué)就是把專業(yè)工種某一特定技能和知識點(diǎn)完整、準(zhǔn)確、簡明地表述出來,原理盡可能形象化,操作技能盡量實(shí)際化。模塊式教學(xué)讓學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo),然后親身實(shí)踐操作,自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮,制出成品,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生產(chǎn)生成就感、滿足感,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
2.突出能力培養(yǎng)。緊緊圍繞課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置模塊,強(qiáng)調(diào)在傳授知識、操作技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,模塊設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3.縱向有層次。各模塊教學(xué)內(nèi)容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學(xué)內(nèi)容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則,循序漸進(jìn)。
4.突出實(shí)踐性和先進(jìn)性。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,注重將生產(chǎn)實(shí)踐中普遍應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料技術(shù)的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中來,使學(xué)生在學(xué)校既能學(xué)習(xí)到扎實(shí)的基本功,又能了解到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用水平,確保學(xué)生學(xué)到的知識、技能,以及培養(yǎng)起來的職業(yè)能力就是當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的,從而保證培養(yǎng)出來的學(xué)生是企業(yè)有用的人才。
5.強(qiáng)化技能教學(xué)。打破多年來重理論、輕技能培養(yǎng)的傳統(tǒng),樹立專業(yè)理論知識教學(xué)為技能訓(xùn)練教學(xué)服務(wù),為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的新觀念。加大技能教學(xué)內(nèi)容比重,對于理論知識強(qiáng)干弱枝,以必需、夠用為度,使學(xué)生在操作技能訓(xùn)練中體驗(yàn)印證理論知識,使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實(shí)際操作技能訓(xùn)練發(fā)揮指導(dǎo)作用。原有的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱都作了大幅度調(diào)整。
四、模塊式教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)過程
針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況,我們在教學(xué)時,既要注意到強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,突出自主學(xué)習(xí)(這也是模塊教學(xué)的特點(diǎn)),又要體現(xiàn)自身的主導(dǎo)地位。為此,我們在教學(xué)中可采用以下的教學(xué)形式。
1.自我研讀、自我領(lǐng)悟、自作。采用自學(xué)加指導(dǎo)的教學(xué)形式,學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單元,自己探究、按圖索驥、歸納總結(jié)、動手操作,老師引導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,掌握方法,形成技能。具體操作步驟如下。
(1)組織教學(xué)這是教學(xué)的準(zhǔn)備階段。除了強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng),激發(fā)學(xué)生興趣外,教師還要根據(jù)相關(guān)知識的檢測情況分組,為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
(2)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)單元教材,分析知識點(diǎn)和技能要素,理解后,按教材要求進(jìn)行初步的技能操作訓(xùn)練。
(3)老師指導(dǎo)、示范操作。老師指導(dǎo)是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。根據(jù)各模塊單元的難易程度,分別采用學(xué)生(或老師)講解演示―學(xué)生糾正―老師講評(示范)―學(xué)生觀察、模仿―學(xué)生糾正、講評―老師引導(dǎo)的方式,以較好地集中學(xué)生注意力,促使學(xué)生仔細(xì)觀察,有效地掌握操作技能,完成單元教學(xué)任務(wù)。
(4)演練。演練分模塊單元進(jìn)行,每個學(xué)生都要按學(xué)習(xí)單元的教學(xué)要求、自我學(xué)習(xí)、自我檢查,直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),完成進(jìn)度檢查(成績考核)。老師可根據(jù)需要與分組情況,采取巡回指導(dǎo),特別是對相關(guān)知識和技能檢測成績較差的小組或?qū)W生進(jìn)行個別指導(dǎo),督促學(xué)生加速掌握操作技能。
(5)應(yīng)知考核。這是對學(xué)生在每個單元教學(xué)是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所進(jìn)行的考核,以便給學(xué)生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據(jù)各模塊單元技能復(fù)雜程度,教師可以是一個單元一檢查,也可以幾個相關(guān)單元作合并檢查,檢查的方法靈活多樣,可采用學(xué)生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結(jié)合,還可采用老師出題集體檢測等方法。
(6)應(yīng)會考核。完成每一模塊的學(xué)習(xí)后均要結(jié)合職業(yè)(工種)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行技能考核。
2.深入淺出、注重應(yīng)用。在理論單元教學(xué)中,老師一定要注意簡化公式推導(dǎo)過程,突出實(shí)用結(jié)論,本著“實(shí)用、夠用、管用”的原則進(jìn)行教學(xué)。另外,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮直觀教學(xué)的優(yōu)勢,結(jié)合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實(shí)物等,將直觀教學(xué)獲得的感性認(rèn)識滲透到抽象理論知識的講授中去,便于學(xué)生在頭腦中形成概念。
五、存在的問題與改進(jìn)意見
論文摘 要 智能交通系統(tǒng) （ITS） 是集成于信息技術(shù)、傳輸技術(shù)、電子技術(shù)、及計(jì)算機(jī)處理技術(shù)等多種類電子工程技術(shù)，而建立起的實(shí)時、高效、準(zhǔn)確的綜合運(yùn)輸和管理體系。其中，數(shù)據(jù)壓縮和數(shù)據(jù)融合技術(shù)使得ITS技術(shù)更具有現(xiàn)實(shí)意義。本文基于智能交通系統(tǒng)中信息的特征，探討了數(shù)據(jù)壓縮和數(shù)據(jù)融合技術(shù)涉及的關(guān)鍵技術(shù)及要求，分析了技術(shù)應(yīng)用及現(xiàn)實(shí)突破。
1 ITS信息及特征分析
1.1 智能交通信息（ITS）
交通系統(tǒng)由包括4個基本要素：人（交通出行者、駕駛員和管理者）、物（貨物）、各類交通工具和相應(yīng)的交通設(shè)施構(gòu)成。交通信息是指所有與交通系統(tǒng)的四大要素相關(guān)聯(lián)的信息，是ATMS的關(guān)鍵基礎(chǔ)。面向ATMS的基礎(chǔ)交通信息主要是指與交通運(yùn)行狀態(tài)和交通管理有關(guān)的交通信息，是交通信息中最直接、最基礎(chǔ)的信息?；A(chǔ)交通信息包括基礎(chǔ)交通地理信息、交通實(shí)時狀態(tài)信息、交通控制和管理信息、交通政策法規(guī)信息、公共交通信息。
1.2 基礎(chǔ)交通信息的屬性特征
基礎(chǔ)交通信息是一種在大范圍內(nèi)、全方位發(fā)揮作用的，實(shí)時、準(zhǔn)確、高效的綜合運(yùn)輸和管理系統(tǒng)，其應(yīng)具有以下一些基本屬性特征：1）準(zhǔn)確性；2）及時性；3）共享性；4）信息的采集具有實(shí)時性和動態(tài)性；5）具有海量信息特征；6）增值性。
2 數(shù)據(jù)壓縮處理技術(shù)
交通信息一方面時采集到的信息煩雜多樣，要想利用這些不同類別的信息，需采用不同的處理方法；另一方面，交通信息的一個顯著特征是它的空間性和隨機(jī)性，因此對它的研究分析需要建立在廣泛統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類信息處理技術(shù)和統(tǒng)計(jì)分析方法來探索它的規(guī)律性。
所謂多媒體技術(shù)就是能對多種載體（媒體）上的信息和多種存儲（媒質(zhì)）上的信息進(jìn)行處理的技術(shù)，特點(diǎn)主要表現(xiàn)在它的綜合性和交互性。交通信息是屬于多媒體信息范疇。若要實(shí)時的綜合處理聲音、圖像、視頻、文字等多媒體信息，其數(shù)據(jù)量是非常大的。要傳輸或存儲這樣大的數(shù)據(jù)量是非常困難的，必須對其進(jìn)行壓縮編碼，在滿足實(shí)際需要的前提下，盡量減少要傳輸或存儲的數(shù)據(jù)量。
數(shù)據(jù)壓縮主要依靠信源編碼技術(shù)。一般的，圖像壓縮技術(shù)可分為兩大類：無損壓縮和有損壓縮技術(shù)。在多媒體應(yīng)用中常用的壓縮方法有PCM（脈沖編碼調(diào)制）、預(yù)測編碼、變換編碼、插值和外推法、統(tǒng)計(jì)編碼、矢量量化和子帶編碼等；混合編碼是近年來廣泛采用的方法。新一代的數(shù)據(jù)壓縮方法，如基于模型的壓縮方法、分形壓縮和小波變換方法等也已經(jīng)接近實(shí)用化水平。
3 信息融合技術(shù)
信息融合技術(shù)在單純數(shù)據(jù)采集融合（即一次融合）階段稱為數(shù)據(jù)融合，是研究多種信息的獲取、傳輸與處理的基本方法、技術(shù)、手段以及信息的表示、內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)動規(guī)律的一門技術(shù)。融合是指采集并集成各種信息源、多媒體和多格式信息，從而生成完整、準(zhǔn)確、及時和有效的綜合信息，它比直接從各信息源得到的信息更簡潔、更少冗余、更有用途。
先進(jìn)的交通管理系統(tǒng)（ATMS）是一個典型的多傳感器系統(tǒng)，信息融合技術(shù)給交通信息加工和處理提供了一種很好的方法，信息融合技術(shù)的最大優(yōu)勢在于它能合理協(xié)調(diào)多源數(shù)據(jù)，充分綜合有用信息，提高在多變環(huán)境中正確決策的能力。
在信息融合領(lǐng)域使用的主要數(shù)學(xué)工具或方法有概率論、推理網(wǎng)絡(luò)、模糊理論和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，其中使用較多的是概率論、模糊理論、推理網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，除了這幾種常用的方法之外，還有其他很多解決途徑。
3.1 概率論
在融合技術(shù)中最早應(yīng)用的就是概率論。在一個公共空間根據(jù)概率或似然函數(shù)對輸入數(shù)據(jù)建模，在一定的先驗(yàn)概率情況下，根據(jù)貝葉斯規(guī)則合并這些概率以獲得每個輸出假設(shè)的概率，這樣可以處理不確定性問題。貝葉斯方法的主要難點(diǎn)在于對概率分布的描述，特別是當(dāng)數(shù)據(jù)是由低檔傳感器給出時，就顯得更為困難。另外，在進(jìn)行計(jì)算的時候，常常簡單地假定信息源是獨(dú)立的，這個假設(shè)在大多數(shù)情況下非常受限制。卡爾曼濾波方法則根據(jù)早先估計(jì)和最新觀測，遞推地提供對觀測特性的估計(jì)。另外，概率論和模糊集理論的綜合應(yīng)用給解決多源數(shù)據(jù)的融合問題提供了工具。
3.2 模糊理論
模糊集理論是基于分類的局部理論，因此，從產(chǎn)生起就有許多模糊分類技術(shù)得以發(fā)展。隸屬函數(shù)可以表達(dá)詞語的意思，這在數(shù)字表達(dá)和符號表達(dá)之間建立了一個便利的交互接口。在信息融合的應(yīng)用中主要是通過與特征相連的規(guī)則對專家知識進(jìn)行建模。另外，可以采用模糊理論來對數(shù)字化信息進(jìn)行嚴(yán)格地、折衷或是寬松地建模。模糊理論的另一個方面是可以處理非精確描述問題，還能夠自適應(yīng)地歸并信息。對估計(jì)過程的模糊拓展可以解決信息或決策沖突問題，應(yīng)用于傳感器融合、專家意見綜合以及數(shù)據(jù)庫融合，特別是在信息很少，又只是定性信息的情況下效果較好。
3.3 推理網(wǎng)絡(luò)
推理網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和應(yīng)用有著很長的歷史，可以追溯到1913年由一位名叫John H W ig-more的美國學(xué)者所做的研究工作。近來，許多對于分析復(fù)雜推理網(wǎng)絡(luò)的理論往往基于貝葉斯規(guī)則的推論，并且都被歸類于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)。目前，大多數(shù)貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的研究都包括了對于概率有效傳播的算法拓展，同時它在整個網(wǎng)絡(luò)中也充當(dāng)了新證據(jù)的角色。同時貝葉斯網(wǎng)絡(luò)在許多A1任務(wù)里都己作為對于不確定推理的標(biāo)準(zhǔn)化有效方法。貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)是簡潔、易于處理相關(guān)事件。缺點(diǎn)是不能區(qū)分不知道和不確定事件，并且要求處理的對象具有相關(guān)性。在實(shí)際運(yùn)用中一般不知道先驗(yàn)概率，當(dāng)假定的先驗(yàn)概率與實(shí)際相矛盾時，推理結(jié)果很差，特別是在處理多假設(shè)和多條件問題時顯得相當(dāng)復(fù)雜。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：電子 設(shè)計(jì) 任務(wù)
在我國的許多技工院校，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是不可或缺的主打?qū)I(yè)。以往的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)受到辦學(xué)條件、辦學(xué)理念等諸多因素的影響，多停留在學(xué)校內(nèi)“閉門造車”，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能在第一時間內(nèi)走上工作崗位。因此，市場與企業(yè)都要求技工院校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在課程建設(shè)與教改、科研等方面加大改革力度，以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備從事制造企業(yè)電子類產(chǎn)品和電氣與控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修的專業(yè)技能，并具有一定的電子產(chǎn)品開發(fā)與制作能力和初步的生產(chǎn)作業(yè)管理能力的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，力爭使技校生可勝任制造類企業(yè)電子類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的操作，低壓電氣設(shè)備的保養(yǎng)和維修，電子整機(jī)產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修等工作；也可勝任電類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的相關(guān)檢驗(yàn)、管理等工作；經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事電類產(chǎn)品的工藝設(shè)計(jì)及營銷、售后服務(wù)等工作。為此，學(xué)院在近年來根據(jù)市場與企業(yè)的需要相繼開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、電子CAD電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程、電子整機(jī)的維修與技巧等實(shí)用課程，得到了學(xué)生的一致歡迎，收到了良好的教學(xué)效果。
一、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的開設(shè)
以往技工院校的電子專業(yè)的課程往往偏重于基礎(chǔ)理論，實(shí)訓(xùn)課程也是黑白電視機(jī)維修、音響設(shè)備維修等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場需求的老舊課程，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏興趣。而電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作是以設(shè)計(jì)并制作電子產(chǎn)品為主線，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的電路設(shè)計(jì)、電路仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡單故障的排除等知識。在此基礎(chǔ)上，具備電子產(chǎn)品的硬件線路設(shè)計(jì)、焊接、調(diào)試能力，從而提高技校生使用儀器儀表的能力、數(shù)據(jù)與結(jié)果的分析處理能力。這些綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效提高，為學(xué)生今后走進(jìn)企業(yè)與自我發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)過程中，教師給出幾種電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生分組選擇并在教師指導(dǎo)下實(shí)施，設(shè)計(jì)制作后由學(xué)生檢測和師生互動與評價(jià)，可以有效地克服傳統(tǒng)電子專業(yè)教學(xué)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，從而變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的學(xué)習(xí)有利于技工院校校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)模式的開展，以往技校生重理論，輕實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致學(xué)生往往在校企合作或頂崗實(shí)習(xí)時，面對生產(chǎn)任務(wù)無從下手。而電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的思維。學(xué)生通過幾個電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，舉一反三，掌握其中的規(guī)律，從而大大提高了實(shí)習(xí)的積極性與效率，真正做到了學(xué)以致用，學(xué)有所成。
二、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)模式的改革
技工院校電子專業(yè)課程的教學(xué)改革始終面臨著諸多難題，其中最主要的就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足。同時，師資力量的缺乏也是一個重要原因。許多技工院校的電子專業(yè)教師從大學(xué)直接應(yīng)聘進(jìn)校，本身缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，對于電子專業(yè)的最新教學(xué)模式缺乏了解。為此，學(xué)院每年都安排專業(yè)教師輪流進(jìn)企業(yè)以及兄弟專業(yè)院校學(xué)習(xí)，逐步引入了任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法以及最新的CBE教學(xué)模式。在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的完整的知識體系結(jié)構(gòu)，向工作過程系統(tǒng)化方向發(fā)展，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。
三、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的實(shí)施
