緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇簡單小實(shí)驗(yàn)三年級，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞 小學(xué)生,認(rèn)知風(fēng)格,內(nèi)隱記憶,外顯記憶｡

分類號 B844

1 引言

內(nèi)隱記憶和外顯記憶存在明顯的個(gè)體差異｡有一項(xiàng)研究以遺忘癥患者為被試[1],結(jié)果發(fā)現(xiàn)不能有意識地保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的遺忘癥患者,盡管在再認(rèn)測驗(yàn)中,他們不能辨別出先前學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)過的單詞,但在補(bǔ)筆測驗(yàn)中卻對先前呈現(xiàn)過的單詞表現(xiàn)出正常的保持效果｡有些研究發(fā)現(xiàn):內(nèi)隱記憶不存在明顯的年齡特征,即內(nèi)隱記憶不隨年齡的變化而變化,但外顯記憶卻明顯隨著年齡的變化而變化,其畢生發(fā)展曲線呈倒“U”型特點(diǎn)[2,3]｡

近年來,研究者開始探討不同個(gè)性特征者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的差異性｡如郭力平探討了內(nèi)､外控者在內(nèi)隱記憶和外顯記憶上的表現(xiàn)[4],結(jié)果發(fā)現(xiàn):對于具體圖形和抽象圖形,內(nèi)控被試的意識性提取成績均優(yōu)于外控被試;對于抽象圖形,外控被試的自動(dòng)提取成績優(yōu)于內(nèi)控被試｡李力紅等以大學(xué)生為被試,探討了不同場認(rèn)知方式與內(nèi)隱､外顯記憶的關(guān)系[5]｡

認(rèn)知風(fēng)格(cognitive style)是指個(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式｡Kagan經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn)[6],有些個(gè)體知覺與思維的方式是以沖動(dòng)為特征的,他們往往以很快的速度形成自己的看法,在回答問題時(shí)很快作出反應(yīng),即沖動(dòng)型;有些個(gè)體則是以反思為特征的,他們不急于回答問題,而傾向于在作出回答前先評估各種可替代的答案,然后給出較有把握的答案,即反省型｡

以往對外顯記憶和內(nèi)隱記憶的研究大多是基于Jacoby等人[7]提出的加工分離程序的模型或Buchner等人[8]針對反應(yīng)偏向的修正模型而進(jìn)行的｡自從Gruppuso等人[9]提出其加工分離程序的簡化程序后,目前還沒有發(fā)現(xiàn)利用該簡化程序進(jìn)行兩種形式記憶個(gè)體差異的研究｡另外,不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在加工信息(包括接受､貯存､轉(zhuǎn)化､提取和使用信息)時(shí)習(xí)慣采用的不同方式,鑒于內(nèi)隱記憶與外顯記憶在個(gè)體差異的許多方面表現(xiàn)出不同特征,二者在個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格差異方面是否會(huì)同樣表現(xiàn)出不同的效應(yīng)?因此,本實(shí)驗(yàn)嘗試采用Gruppuso等人提出的單一測驗(yàn)加工分離程序的范式,對這一問題進(jìn)行初步探討｡

2 研究方法

2.1 被試及分組

選取兩所小學(xué)三年級和五年級共146名學(xué)生作為被試｡其中三年級組被試男生38名,女生40名,年齡范圍為8.3歲至10.4歲,平均年齡為9.1±0.5歲;五年級組被試男生35名,女生33名,年齡范圍為10.7歲至12.2歲,平均年齡為11.3±0.4歲｡

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

(1)“相似圖形匹配測驗(yàn)”量表一份,量表選用北京師范大學(xué)兒童心理研究所申繼亮和方曉義編制的《中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式測驗(yàn)量表》｡用于區(qū)分被試的反省型和沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格｡

(2)具體圖片和抽象圖片各75張,具體圖片選自《0～3歲小小孩認(rèn)物》[10],包括動(dòng)物(如老虎､雞､各種昆蟲及鳥類等)､植物(如各種花草､蔬菜､水果等)､日常生活用品(如食品､衣物､日用工具等)､文具(如筆､書､文件夾等)､人體部位(如眼､耳､手､腳等)等｡抽象圖片主要選自《心理實(shí)驗(yàn)綱要》[11]中實(shí)驗(yàn)113和實(shí)驗(yàn)207中提供的無意義圖形｡選取材料時(shí)主要考慮了圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)｡根據(jù)圖片的熟悉度､復(fù)雜性和類屬等特點(diǎn)將圖片均分為3組,每組25張,分別作為雙學(xué)習(xí)項(xiàng)目列實(shí)驗(yàn)程序中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)項(xiàng)目列以及測驗(yàn)階段的干擾材料｡另外,在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列中的首尾各插入一張圖片作為啟動(dòng)項(xiàng)目和結(jié)束項(xiàng)目標(biāo)志,不計(jì)入測驗(yàn)項(xiàng)目｡

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用2(年齡:三年級,五年級)×2(圖片類型:具體圖片,抽象圖片)×2(認(rèn)知風(fēng)格:沖動(dòng)型,反省型)混合設(shè)計(jì)｡即自變量1為年齡變量,分為小學(xué)三年級和小學(xué)五年級兩個(gè)水平,為被試間變量;自變量2為圖片類型,分為具體圖片和抽象圖片兩種類型,為被試內(nèi)變量;自變量3為認(rèn)知風(fēng)格類型,分為沖動(dòng)型和反省型兩種,為被試間變量｡

包含和排除兩種類型的測驗(yàn)條件是通過測驗(yàn)指導(dǎo)語的控制實(shí)現(xiàn)的｡

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)共分3個(gè)階段｡第一階段,隨機(jī)抽取3組圖片中的1組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列1,對這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)時(shí)圖片的呈現(xiàn)通過計(jì)算機(jī)程序控制,學(xué)習(xí)開始,先呈現(xiàn)指導(dǎo)語,告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的紅色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫,請被試記住這些圖畫,以便進(jìn)行后面的記憶測驗(yàn)｡紅色線框處于計(jì)算機(jī)屏幕的中央,其大小為6cm×6cm,呈現(xiàn)圖片的大小為5cm×5cm,被試的視角約為6.5°｡圖片的呈現(xiàn)時(shí)間為2000ms,相鄰兩張圖片呈現(xiàn)的間隔時(shí)間為1500ms｡

25張圖片呈現(xiàn)完畢后,計(jì)算機(jī)屏幕呈現(xiàn)新的指導(dǎo)語,告訴被試在計(jì)算機(jī)屏幕的藍(lán)色線框內(nèi)將呈現(xiàn)一些圖畫,請記住這些圖畫,以便進(jìn)行后面的記憶測驗(yàn)｡屏幕中央的紅色線框變?yōu)樗{(lán)色線框,即開始第二階段的學(xué)習(xí)｡第二階段是隨機(jī)選取剩余兩組圖片中的一組作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目列2,對這組圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)｡學(xué)習(xí)程序與第一階段相同｡

將項(xiàng)目列2中的25張圖片呈現(xiàn)完畢后,對被試進(jìn)行簡單的干擾,即利用計(jì)算機(jī)播放5分鐘的動(dòng)畫片請被試觀賞｡干擾程序完畢后,開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的第三階段―測驗(yàn)階段｡測驗(yàn)階段是依次呈現(xiàn)75張圖片,包括第一階段學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目列1中的25張圖片､第二階段學(xué)習(xí)過的項(xiàng)目列2中的25張圖片以及沒有學(xué)習(xí)過的25張干擾圖片｡圖片的呈現(xiàn)順序由計(jì)算機(jī)作隨機(jī)化處理｡測驗(yàn)指導(dǎo)語有兩種,一半被試采用第一種指導(dǎo)語:下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見過的紅色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡另一半被試采用第二種指導(dǎo)語:下面將逐一呈現(xiàn)一系列圖片,這些圖片有些是你先前見過的紅色線框中的圖片,有些是你先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,有些是你沒有見過的｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是你先前見過的紅色線框中的圖片,你就判斷為“舊圖片”,請你按下鍵盤上的“A”鍵｡如果你認(rèn)為呈現(xiàn)的圖片是先前見過的藍(lán)色線框中的圖片,或者是先前沒有見過的,你就判斷為“新圖片”,請你按下鍵盤上的“L”鍵｡測驗(yàn)階段被試通過按鍵所做的判斷反應(yīng)由計(jì)算機(jī)程序自動(dòng)記錄｡

本實(shí)驗(yàn)中,在根據(jù)觀測值計(jì)算包含測驗(yàn)和排除測驗(yàn)正確再認(rèn)概率時(shí),由于采用了兩種指導(dǎo)語:同一組被試中,一半被試要求對項(xiàng)目列1進(jìn)行排除,另一半被試要求對項(xiàng)目列2進(jìn)行排除,以此來抵消由于學(xué)習(xí)順序可能帶來的順序效應(yīng)｡因此,包含測驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pi)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值;同理,排除測驗(yàn)正確再認(rèn)概率(Pe)應(yīng)該為被試在第一種指導(dǎo)語條件下將項(xiàng)目列1中的項(xiàng)目判斷為舊的概率與在第二種指導(dǎo)語條件下將項(xiàng)目列2中的項(xiàng)目判斷為舊的概率的平均值｡根據(jù)Jacoby等人提出的加工分離程序模型,以及Buchner等人針對被試反應(yīng)偏向的修正模型,計(jì)算意識性提取(R)和自動(dòng)提取(A)成績,但在Gruppuso等人的單一測驗(yàn)操作程序中,被試的反應(yīng)偏向在包含和排除操作中是一致的,即gi=ge=g(或FAI=FAE=FA)｡這樣,意識性提取和自動(dòng)提取可用公式(1)和公式(2)來計(jì)算｡

本實(shí)驗(yàn)利用SPSS for Windows 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析｡

3 結(jié)果

根據(jù)公式(1)和公式(2),分別計(jì)算意識性提取(R)和自動(dòng)提取(A)的結(jié)果,見表1｡

(1)意識性提取｡通過方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)非常顯著,F(1,124)=16.272,p＜0.01,從表中可知,五年級學(xué)生的意識性提取成績要明顯好于三年級學(xué)生的;②圖片類型的主效應(yīng)顯著,F(1,124)=5.121,p＜0.05｡從表中可知,具體圖片的意識性提取成績要好于抽象圖形的｡經(jīng)檢驗(yàn),對具體圖片而言,五年級被試的意識性提取成績好于三年級被試,t(62)=2.014,p＜0.05;對抽象圖形而言,五年級被試的意識性提取成績亦明顯好于三年級被試,t(62)=3.873,p＜0.01｡就三年級學(xué)生而言,對具體圖片的意識性提取成績顯著好于對抽象圖片的意識性提取成績,t(62)=2.426,p＜0.05;但對五年級學(xué)生而言,對具體圖片的意識性提取成績與對抽象圖片的意識性提取成績卻未表現(xiàn)出差異性,t(62)=0.876,p＞0.05｡③年齡與圖片類型對意識性提取無交互作用,F(1,124)=0.905,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=0.038,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對意識性提取的交互作用不顯著,F(1,124)=2.410,p＞0.05｡

(2)自動(dòng)提取｡經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn):①年齡的主效應(yīng)不顯著,F(1,124)=1.462,p＞0.05;②圖片類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=1.741,p＞0.05;③年齡與圖片類型對自動(dòng)提取無交互作用,F(1,124)=0.852,p＞0.05｡④認(rèn)知類型的主效應(yīng)也不顯著,F(1,124)=0.853,p＞0.05;⑤年齡與認(rèn)知類型對自動(dòng)提取的交互作用顯著,F(1,124)=5.871,p＜0.05,通過簡單效應(yīng)分析,三年級學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績差異不顯著,F(1,62)=1.541,p＞0.05;五年級學(xué)生中沖動(dòng)型被試與反省型被試的自動(dòng)提取成績差異顯著,F(1,62)=4.407,p＜0.05｡進(jìn)一步檢驗(yàn),五年級學(xué)生中反省型被試的自動(dòng)提取成績要好于沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績,t(62)=2.099,p＜0.05｡

4 討論

4.1 外顯與內(nèi)隱記憶的發(fā)展趨勢

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,意識性提取具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學(xué)生的意識性提取成績均明顯地優(yōu)于三年級學(xué)生的意識性提取成績;而自動(dòng)提取則無明顯的年齡特征｡這與國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論是一致的[2,3,12]｡郭力平等人的實(shí)驗(yàn)采用加工分離程序的修正模型考察了內(nèi)隱記憶和外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn),結(jié)果表明對具體圖形的內(nèi)隱記憶水平在9～18.5歲之間基本是保持不變的,而具體圖形的外顯記憶的發(fā)展在12歲左右達(dá)到高峰｡本研究在實(shí)驗(yàn)材料上較郭力平等人的實(shí)驗(yàn)更加豐富,除了選取了具體圖形材料外,還增加了抽象圖形實(shí)驗(yàn)材料｡從而進(jìn)一步證實(shí)了內(nèi)隱記憶是有別于外顯記憶的一種記憶,有不同于傳統(tǒng)的外顯記憶的發(fā)展特點(diǎn)｡

本實(shí)驗(yàn)中,被試在學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目呈現(xiàn)時(shí)所在線框的顏色為被試記憶的線索,是一種記憶的場合｡根據(jù)再認(rèn)中場合效應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)研究結(jié)果,隨被試年齡增長,場合因素對記憶的影響減少[13]｡從這個(gè)意義上講,對于不同年齡的被試在實(shí)驗(yàn)中采用線框作為記憶的線索,所產(chǎn)生的場合效應(yīng)可能是不均等的｡對于本實(shí)驗(yàn)而言,場合效應(yīng)的具體表現(xiàn)應(yīng)是對呈現(xiàn)項(xiàng)目源的可辨別性,對于呈現(xiàn)的再認(rèn)項(xiàng)目來源的可辨別性恰恰是本實(shí)驗(yàn)通過指導(dǎo)語控制被試進(jìn)行意識性提取和自動(dòng)提取成績分離的關(guān)鍵｡

另外,根據(jù)宋耀武等人[14]關(guān)于小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究結(jié)果,小學(xué)生有意遺忘中的認(rèn)知抑制能力隨年級而增高｡在本實(shí)驗(yàn)中,小學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)語要求將學(xué)習(xí)過的兩個(gè)項(xiàng)目列之一(一種指導(dǎo)語中為項(xiàng)目列1,另一種指導(dǎo)語中為項(xiàng)目列2)判斷為“新”,類似于有意遺忘中的提取抑制｡在本實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)為,小學(xué)五年級被試的排除測驗(yàn)成績低于三年級被試的排除測驗(yàn)成績,t(126)=3.765,p＜0.01｡

4.2 不同認(rèn)知風(fēng)格小學(xué)生外顯和內(nèi)隱記憶的差異

在本實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),三年級學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例要顯著地高于五年級學(xué)生中沖動(dòng)型被試所占的比例,或五年級學(xué)生中反省型被試所占的比例要顯著地高于三年級學(xué)生中反省型被試所占的比例｡可見,小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格在三年級至五年級期間仍處于分化期｡

本實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知類型因素對意識性提取未表現(xiàn)出顯著的影響｡這其中的原因,一方面可能與本實(shí)驗(yàn)中要求被試在再認(rèn)時(shí)要迅速作答有關(guān)｡因?yàn)闆_動(dòng)型被試本身就有一種迅速確認(rèn)答案的欲望,他們往往急于作答,而反省型被試則慣常采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度,作出選擇的速度要慢些,但在本實(shí)驗(yàn)中由于要求被試按指導(dǎo)語對圖片迅速作出或“新”或“舊”的判斷,使得反省型被試不得不改變慣常的認(rèn)知策略,提高認(rèn)知速度,從而降低了與沖動(dòng)型被試的認(rèn)知風(fēng)格差異｡另外,研究人員在比較兩種認(rèn)知風(fēng)格的兒童的認(rèn)知效果時(shí),有人認(rèn)為兩種學(xué)生在決策的質(zhì)量和內(nèi)容上沒有實(shí)際的差別[15]｡對于自動(dòng)提取,只是在平均數(shù)比較中發(fā)現(xiàn),五年級反省型被試的自動(dòng)提取成績要顯著地好于同年級沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績｡有人研究發(fā)現(xiàn),反省型兒童在完成需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),學(xué)習(xí)成績較好些;沖動(dòng)型兒童在完成需要作整體型解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),成績要好些｡而對于本實(shí)驗(yàn)中的再認(rèn)判斷任務(wù)而言,由于指導(dǎo)語要求被試不僅要判斷呈現(xiàn)項(xiàng)目是否是學(xué)習(xí)過的舊項(xiàng)目,而且要進(jìn)一步區(qū)分出項(xiàng)目來源于兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目列的哪一個(gè)項(xiàng)目列,顯然該任務(wù)更接近于一個(gè)需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù),因此它更適合于反省型被試｡

為什么在三年級學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試的自動(dòng)提取成績未表現(xiàn)出這種差異性呢?有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)[14],幼兒園和二年級的兒童,如果驅(qū)使他們?yōu)楦_而努力時(shí),二年級的學(xué)生能更容易地作出適當(dāng)?shù)母淖?當(dāng)強(qiáng)調(diào)速度時(shí),也是二年級的學(xué)生會(huì)更靈活｡可見,在小學(xué)低年級時(shí),信息加工的方式是隨情境的要求而改變的｡因此,在本實(shí)驗(yàn)中,由于再認(rèn)測驗(yàn)中間接地強(qiáng)調(diào)了再認(rèn)的速度,從而導(dǎo)致了三年級學(xué)生較五年級學(xué)生更容易隨測驗(yàn)情境而改變認(rèn)知風(fēng)格｡9歲的反省型和沖動(dòng)型兒童,他們的作業(yè)結(jié)果中沒有什么差別,但在11歲兒童中,反省型的兒童在加工任務(wù)信息方面比起沖動(dòng)型的兒童更有效,并且采用更為系統(tǒng)和成熟的策略｡可見,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)別偏差可能是由于低年級學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的不穩(wěn)定性造成的｡

5 結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下,發(fā)現(xiàn)外顯記憶(意識性提取)具有明顯的年齡特征,無論是具體圖片還是抽象圖片,五年級學(xué)生的外顯記憶成績均明顯地優(yōu)于三年級學(xué)生的外顯記憶成績;而內(nèi)隱記憶(自動(dòng)提取)則無明顯的年齡特征｡認(rèn)知風(fēng)格因素對外顯記憶未能表現(xiàn)出顯著的影響｡對于內(nèi)隱記憶,只有五年級反省型被試的內(nèi)隱記憶成績顯著好于同年級沖動(dòng)型被試的內(nèi)隱記憶成績;而在三年級學(xué)生中反省型被試與沖動(dòng)型被試在內(nèi)隱記憶成績上未表現(xiàn)出這種差異性｡

參 考 文 獻(xiàn)

1 楊治良等.記憶心理學(xué).第2版.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.227～228

2 Mitchell D B.Implicit and explicit memory for pictures: Multiple views across the lifespan. In: Graf P, Masson M E eds. Implicit Memory: New Directions in Cognition, Development, and Neuropsychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1993. 171～190

3 郭力平,楊治良.內(nèi)隱和外顯記憶的發(fā)展研究.心理科學(xué),1998,21(4):319～323

4 郭力平.內(nèi)外控個(gè)體差異與外顯､內(nèi)隱記憶關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究.心理學(xué)報(bào),2000,23(4):368～373

5 李力紅,趙秋玲,張德臣.外顯､內(nèi)隱記憶與場依存―場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究.心理科學(xué),2002,25(5):614～615

6 Kagan J.Impulsive and reflective children: Significance of conceptual tempo.In: Krumboltz J eds. Learning and the Educational Process.Chicago:Rand McNally,1965. 133～161

7 Jacoby L L.A process dissociation frame work: Separating automatic from intentional uses of memory. Journal of Memory and Language, 1991, 30:513～541

8 Buchner A, Erdfelder E, Vaterrodt-Plunnecke B.Toward unbiased measurement of conscious and unconscious memory processes within the process dissociation framework. Journal of Experimental Psychology:General,1995,124:137～160

9 Gruppuso V,Lindsay D S, Kelley C M. The process-dissociation procedure and similarity: Defining and estimating recollection and familiarity in recognition memory. Journal of ExperimentalPsychology: Learning, Memory and Cognition, 1997, 2: 259～278

10 張焱.0～3歲小小孩認(rèn)物.第2版.長春:吉林美術(shù)出版社,2001

11 楊博民.心理實(shí)驗(yàn)綱要.北京:北京大學(xué)出版社,1989.507～508

12 Perez L A, Peynircio L Z, Blaxton T A. Developmental differences in implicit and explicit memory performance. Journal of Experimental Child Psychology, 1998,70:167～185

13 高廣紅.中小學(xué)生字詞再認(rèn)中場合效應(yīng)的發(fā)展研究.心理發(fā)展與教育,2002,18(1):32～36

14 宋耀武,白學(xué)軍.小學(xué)生有意遺忘中認(rèn)知抑制能力發(fā)展的研究.心理科學(xué),2002,25(2):187～190

15 陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997. 278～289

DEVELOPMENT OF DIFFERENT COGNITIVE STYLES OF

ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS EXPLICIT AND IMPLICIT MEMORY

Bai Xuejun1, Xian Guicai2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074;

2 Department of Vocational Education, Tianjin Vocational Technical Teachers College, Tianjin 300222)Abstract

篇2

《科學(xué)是……》帶著神秘，三年級學(xué)生開始了科學(xué)課的學(xué)習(xí)。

擷取幾個(gè)教學(xué)和活動(dòng)的片段，和大家分享筆者的教學(xué)故事。

1故事一：做一名小科學(xué)家

本課的教學(xué)，有個(gè)“讓紙鸚鵡站立在手指上”的活動(dòng)，即實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榈谝淮巫稣嬲饬x上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯得很興奮。領(lǐng)著學(xué)生剪鸚鵡，學(xué)生通過自己的努力完成了自己的作品，困難和問題再多也擋不住他們的熱情。

面對老師拋出的問題：“誰能讓紙鸚鵡站立在自己的手指上呢？”學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。他們不斷嘗試，不斷失??！

“想不想讓紙鸚鵡乖乖的站在手指上？”“想！”

“那么，一直這么簡單的把紙鸚鵡放手指上，能成功嗎？”沉默。

“我們該怎么辦？”學(xué)生的思維再一次被激發(fā)，想出了好多辦法。

發(fā)給學(xué)生回形針，再試。學(xué)生能想到把回形針夾在紙鸚鵡上，只不過，因?yàn)榛匦吾槉A的位置不同所以結(jié)果也就不同，有的還是會(huì)掉下來，有的已經(jīng)能顫顫巍巍站在手指上。

選擇幾種不同的夾法，在對比中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)能讓紙鸚鵡站立的最佳辦法，從而再體會(huì)出其中所涉及的科學(xué)道理，即紙鸚鵡站立的秘密：上輕下重，紙鸚鵡才會(huì)站起來。

科學(xué)這個(gè)概念意義深刻，遠(yuǎn)不是三年級的學(xué)生能夠理解，因此就不去糾結(jié)學(xué)生能否真正理解什么是科學(xué)，通過科學(xué)的活動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入了科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中再去理解什么是科學(xué)，做中學(xué)，真正體現(xiàn)了科學(xué)的魅力，也讓學(xué)生嘗到了科學(xué)學(xué)習(xí)的甜蜜。

2故事二：考家長

教學(xué)完《做一名小科學(xué)家》，本課的教學(xué)并沒有因此而結(jié)束。

我拿出一支鉛筆，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望：“老師有支鉛筆，想用筆尖讓鉛筆站在我的手指上，注意還不能讓這支筆的其它部位和身體任何地方接觸。誰能幫李老師想想辦法？”一個(gè)個(gè)學(xué)生提出的方案，在師生共同的討論、質(zhì)疑和嘗試中被推翻，學(xué)生的思路因此也漸漸清晰，終于想出了要借助其他物體使這支鉛筆實(shí)現(xiàn)“上輕下重”的目的從而站立的方法。這一環(huán)節(jié)，鞏固了學(xué)生對“上輕下重”這一概念的理解，也更深的理解了科學(xué)探究并不是簡單的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而需要在實(shí)驗(yàn)中不斷地動(dòng)腦筋、想辦法，面對失敗絕對不能氣餒，再努力一下，成功就在眼前。

“你們想不想把今天學(xué)到的知識，回家考一考你們的家長呢？”“想！”學(xué)生的回答由衷的響亮。

“今天回家，我們就考家長讓筆站在手指上的問題。但是，我們怎么考呢？老師很想聽聽你們的想法？”學(xué)生的交流，顯而易見只能復(fù)述了剛才實(shí)驗(yàn)的過程，但是會(huì)交流也是科學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。

怎么考，既能考出學(xué)生對本課知識的理解、實(shí)驗(yàn)技能的掌握，又能贏得家長的支持？通過回顧科學(xué)探究的過程：提出問題作出猜測尋找證據(jù)得出結(jié)論，聯(lián)系本節(jié)課幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不知不覺中既復(fù)習(xí)了知識，又掌握了考的辦法。

很多學(xué)生在回顧本單元的學(xué)習(xí)中都表示：難倒了家長，教會(huì)了家長。

盡管一開始學(xué)生沒能把這節(jié)課剛剛學(xué)到的科學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)踐中去，筆者還是很欣慰地看到了很多學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，看到了他們對學(xué)到科學(xué)知識、技能和方法的渴望。教學(xué)是無形的，授之以漁才能更好的為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，潛移默化中教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，這一點(diǎn)是要老師今后不斷去探索和努力的。

3故事三：觀察水

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材

料。如果只是把本課涉及的科學(xué)知識教給學(xué)生，那么循序漸進(jìn)交給學(xué)生探究的能力就成了空話。

本課中設(shè)計(jì)了一個(gè)辨別四種液體的實(shí)驗(yàn)：茶水、白醋、糖水、水。如何辨別？當(dāng)然首先是觀察，然后是思考。這里還有更重要的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和學(xué)生的潛在理解區(qū)別開來，也就是分清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這一點(diǎn)，三年級學(xué)生還是比較盲目的。因此，本環(huán)節(jié)的教學(xué)，要帶著學(xué)生一步一步去體會(huì)如何做實(shí)驗(yàn)、做記錄，去表達(dá)和反思。這才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究。這一能力的獲得不是一蹴而就的。

觀察，在很多人的理解里，也許就是用眼睛看。如果，只是這么狹義的認(rèn)為和理解觀察，就錯(cuò)了。觀察需要通過“眼、鼻、口、皮膚”等多器官的協(xié)作形成表象，然后再激發(fā)思維，獲得對所觀察的物體的全面理解，那才是真正意義上的觀察。

三年級作為科學(xué)起始年級，教會(huì)他們怎么去學(xué)習(xí)科學(xué)是非常必要和重要的。首要的是激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，興趣是最好的老師。有了興趣，從而才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和能力，使學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，尋找獲得知識的最好途徑，從而最終在提高科學(xué)素養(yǎng)的過程中長智慧。

科學(xué)探究所涉略的很多能力：觀察、比較、分析，思考、質(zhì)疑、討論，表達(dá)、交流、記錄，動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力等諸方面能力的培養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由簡到難，由扶到放，在探究中學(xué)生才能更好地體會(huì)科學(xué)的魅力。

科學(xué)的魅力來自于它的神秘。用自己的思維去揭開科學(xué)的奧秘，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，才能讓他們用自己的思考和能力去理解科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

篇3

一、通過日常生活發(fā)現(xiàn)寫作素材

在作文教學(xué)中老師首要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生們對作文這個(gè)“陌生”的“客人”產(chǎn)生好感與興趣，才能把他們自己心中“最好”的東西拿來“招待”這些“陌生的客人”，從此，他們才會(huì)變成“無話不談”的良朋摯友。這樣也能夠解決學(xué)生不知道怎么樣寫作、害怕寫作與寫作時(shí)無話可寫的尷尬局面。特別對三年級剛剛接觸作文的小學(xué)生來說，這個(gè)興趣更需要老師的精心培育和小心呵護(hù)。

1.“說”身邊熟悉的事情，是學(xué)生“會(huì)”寫的前提。“會(huì)寫”是建立在“會(huì)說”的基礎(chǔ)之上的，如果一個(gè)學(xué)生連口頭表達(dá)自己思維的能力都不具備，那如何能讓他們寫出好的習(xí)作？為此，要在學(xué)生“寫”之前對他們做專門的“說”的訓(xùn)練，只有學(xué)生說得“滔滔不絕”，在寫的時(shí)候才能“妙筆生花、行云流水”。而學(xué)生身邊熟悉的事情就成了他們“想說”和“會(huì)說”的前提。例如：在上學(xué)的路上你看到了什么，聽到了什么，想到了什么。這些學(xué)生身邊熟悉的小事，不僅可以讓他們津津樂道，更培養(yǎng)了他們口頭表達(dá)的能力。久而久之，這也成了他們“會(huì)”寫的前提。

2.“寫”身邊熟悉的素材，是學(xué)生“樂”寫的關(guān)鍵。三年級學(xué)生的思維多以形象思維為主，他們對身邊各種各樣的帶有插圖的兒童書籍有著濃厚的興趣。我們就可以此入手，讓他們隨意地寫這些故事中自己感興趣的內(nèi)容，寫完后讓他們互相交流，相互評價(jià)。當(dāng)然，老師更要給他們創(chuàng)建展示“習(xí)作”的平臺，如“把我的習(xí)作讀出來”活動(dòng)。再進(jìn)一步選擇一些典型性的習(xí)作舉辦班級作文展覽。另外，利用學(xué)生每天必看的“動(dòng)畫片”，在看完后要求他們把自己感興趣的內(nèi)容以日記的形式寫下來，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)持寫日記的良好習(xí)慣。

3.“察”身邊熟悉的事物，是作文生動(dòng)的重點(diǎn)?！坝^察”是把作文寫具體的重要前提和有效手段，也是想象作文的第一步。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生這種觀察的意識，只有這樣，才能使他們的作文不僅僅有簡單的枝干，還有鮮嫩的綠葉。例如：在指導(dǎo)《我的老師》這一習(xí)作的時(shí)候，在學(xué)生準(zhǔn)確地描述出老師的外貌形象的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過觀察老師平時(shí)面部表情或衣著的變化來想象老師的心理活動(dòng)。

還應(yīng)該注意的是，三年級的學(xué)生作為作文的初學(xué)者，在教學(xué)中我們只是要培養(yǎng)他們簡單地“察”和簡單地“想”的意識，并在習(xí)作中能夠初步體現(xiàn)出來就行了，而不應(yīng)對他們有過高的要求?！安臁焙蟮摹跋搿边@對于他們只是一種思想的滲透，而不必在觀察細(xì)節(jié)后精確地闡述。

二、通過課文教學(xué)促進(jìn)習(xí)作練筆

教科書上的課文，都是名家的名篇，是適合這個(gè)年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。例如《做一片美麗的葉子》《西湖》《拉薩的天空》《小露珠》等等，這些紀(jì)實(shí)、想象與優(yōu)美的課文是初學(xué)作文者的“范文”。所以，三年級的作文教學(xué)，可以依托課本當(dāng)中這些典型的“范文”，讓他們在學(xué)習(xí)這些“范文”的同時(shí)去熟讀、去精選、去感受、去模仿。

1.仿寫課文。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人從兒童起就有模仿的本能。他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)?！毙W(xué)的作文教學(xué)除了不拘形式地寫自己想寫的內(nèi)容，還要從“范文”中“仿”出寫作的形式、結(jié)構(gòu)與基本技巧，課本中優(yōu)秀的“范文”，就是學(xué)生仿寫的最佳素材。例如：教學(xué)完《讓我們蕩起雙槳》一課后，學(xué)生仿寫的“讓我們蕩起秋千”“讓我們踏上火車”……在寫出學(xué)生自己心里話的基礎(chǔ)上，更是有了現(xiàn)代詩歌的“形式”與“韻味”。

2.續(xù)寫課文。課本中的課文有好多在最后都留給學(xué)生一定的想象空間，可以通過續(xù)寫課文來讓學(xué)生深入地理解課文并培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。例如：在教學(xué)完《哪吒鬧?！芬晃暮?，老師說：“東海龍王父子被制服了，但是幾十年后龍王的孫子――這個(gè)“官三代”又開始欺壓當(dāng)?shù)氐臐O民了，哪吒又是怎么做的？請大家想一想、寫一寫?！边@時(shí)的學(xué)生都覺得有很多話要寫，課文中經(jīng)典的詞句與精彩的打斗場面都會(huì)出現(xiàn)在他們續(xù)寫的“文章”中，而學(xué)生平時(shí)在其他動(dòng)畫片當(dāng)中看到的或由此想到的種種“精彩鏡頭”同時(shí)也會(huì)為他們的文章增添更多鮮活的畫面。

3.改寫課文。改寫課文就是把適合表演的課文改編成課本劇劇本，在改寫課文過程中，通過學(xué)生簡單的“劇本創(chuàng)作”，培養(yǎng)了學(xué)生處理文字與寫作的能力。如蘇教版第五冊的《小露珠》《小稻秧脫險(xiǎn)記》等這些童話故事，在老師的指導(dǎo)下把課文作了改寫，并初步形成了適合排練的劇本。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更是一種全新的練筆與寫作的模式。

4.寫讀書筆記。課文的思想內(nèi)涵是文章的靈魂所在，課本中的課文大都具有一定的教育意義，在對這些課文教學(xué)的同時(shí)，更要對學(xué)生進(jìn)行這方面的思想情感教育，而交流學(xué)習(xí)心得或?qū)懽x后感都是一種不錯(cuò)的形式。例如：讀了《狐貍和烏鴉》一文后你有什么感想，《烏鴉喝水》的故事告訴了我們什么道理等諸多問題的設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生在“讀后的寫”中得到新的提升。

篇4

我有這個(gè)領(lǐng)悟就是因?yàn)橐患拢哼@次期末考試，我數(shù)學(xué)考得很少，只考了第五十一名，而且只有八十二分。媽媽為了提高我的成績，而老師也沒有開補(bǔ)習(xí)班，所以只好買了幾套數(shù)學(xué)試卷，讓我每天做一張。

媽媽教給我奧數(shù)，我挺感興趣。就很積極地學(xué)習(xí)奧數(shù)，而且進(jìn)步也很大！我真開心！數(shù)學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)成就啦！哈哈！努力努力，一定要繼續(xù)加油?。∴?，相信自己！所以，媽媽每天除了讓我做卷子，還出幾道數(shù)學(xué)奧數(shù)題。三年級奧數(shù)和四年奧數(shù)太難，還沒有學(xué)嘛！一年級的奧數(shù)題又太簡單，所以媽媽覺得應(yīng)該先讓我練練二年級數(shù)學(xué)奧數(shù)題。

慢慢的，媽媽又教給我三年級的，三年級奧數(shù)題我感覺有點(diǎn)難，就每天鉆研，鉆研了好幾天，暑假還剩下好幾天！不過應(yīng)該提高的數(shù)學(xué)成績差不多了吧！恩，鉆研了這么多天數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)兒語文好了。我從我的小書架上抽出一本書，嗯，抽到了“不一樣的卡梅拉”！再抽一本！“窗邊的小豆豆”?。√昧?！這兩本書我都很喜歡，“不一樣的卡梅拉”是媽媽上個(gè)星期買給我的。我忙著復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，所以沒有來得及看，現(xiàn)在我真高興！可以看一會(huì)兒書啦！“窗邊的小豆豆”我看過幾十頁，我知道小豆豆有一個(gè)小錢包，里邊雖然沒有錢，但是小豆豆挺喜歡的。那一天，小豆豆不小心把錢包丟到馬桶里了，怎么掏也掏不上來。小豆豆仍然堅(jiān)持，絞盡腦汁掏錢包，可是用盡了所有辦法，還是沒有掏到錢包。還有，小豆豆在巴學(xué)園上學(xué)，校長是一個(gè)和藹的老爺爺。別的嘛，我忘了，嘿嘿！不說了，看書嘍！我沉迷在書中，不知不覺竟然睡著了！我醒來后，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，蓋著一張漂亮、柔軟的單子。我起來，不知怎么的，又拿起奧數(shù)書開始鉆研。

之后，我才發(fā)現(xiàn)，我“愛上”了數(shù)學(xué)中的奧數(shù)，我感覺它似乎離不開我。

小讀者，看到了嗎？這就是數(shù)學(xué)的魅力，他雖然沒有語文那么有趣，那是我心里一直很清醒：“如果學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，那以后等我當(dāng)了母親，連買棵白菜都不知道人家找給你多少錢，或許一棵白菜一元，我給賣主五元，賣主找給我二元我都不知道再跟他要那兩元錢！那不是讓那人白白賺了二元錢嗎？不可以！千萬不能讓這樣的事發(fā)生！”所以，我知道，數(shù)學(xué)雖然比不上語文和英語有魅力、藥品、有吸引力，但是生活中是缺不了它的！

篇5

我有這個(gè)領(lǐng)悟就是因?yàn)橐患拢哼@次期末考試，我數(shù)學(xué)考得很少，只考了第五十一名，而且只有八十二分。媽媽為了提高我的成績，而老師也沒有開補(bǔ)習(xí)班，所以只好買了幾套數(shù)學(xué)試卷，讓我每天做一張。

媽媽教給我奧數(shù)，我挺感興趣。就很積極地學(xué)習(xí)奧數(shù)，而且進(jìn)步也很大！我真開心！數(shù)學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)成就啦！哈哈！努力努力，一定要繼續(xù)加油?。∴?，相信自己！所以，媽媽每天除了讓我做卷子，還出幾道數(shù)學(xué)奧數(shù)題。三年級奧數(shù)和四年奧數(shù)太難，還沒有學(xué)嘛！一年級的奧數(shù)題又太簡單，所以媽媽覺得應(yīng)該先讓我練練二年級數(shù)學(xué)奧數(shù)題。

慢慢的，媽媽又教給我三年級的，三年級奧數(shù)題我感覺有點(diǎn)難，就每天鉆研，鉆研了好幾天，暑假還剩下好幾天！不過應(yīng)該提高的數(shù)學(xué)成績差不多了吧！恩，鉆研了這么多天數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)兒語文好了。我從我的小書架上抽出一本書，嗯，抽到了“不一樣的卡梅拉”！再抽一本！“窗邊的小豆豆”??！太好了！這兩本書我都很喜歡，“不一樣的卡梅拉”是媽媽上個(gè)星期買給我的。我忙著復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，所以沒有來得及看，現(xiàn)在我真高興！可以看一會(huì)兒書啦！“窗邊的小豆豆”我看過幾十頁，我知道小豆豆有一個(gè)小錢包，里邊雖然沒有錢，但是小豆豆挺喜歡的。那一天，小豆豆不小心把錢包丟到馬桶里了，怎么掏也掏不上來。小豆豆仍然堅(jiān)持，絞盡腦汁掏錢包，可是用盡了所有辦法，還是沒有掏到錢包。還有，小豆豆在巴學(xué)園上學(xué)，校長是一個(gè)和藹的老爺爺。別的嘛，我忘了，嘿嘿！不說了，看書嘍！我沉迷在書中，不知不覺竟然睡著了！我醒來后，發(fā)現(xiàn)自己躺在床上，蓋著一張漂亮、柔軟的單子。我起來，不知怎么的，又拿起奧數(shù)書開始鉆研。

之后，我才發(fā)現(xiàn)，我“愛上”了數(shù)學(xué)中的奧數(shù)，我感覺它似乎離不開我。

小讀者，看到了嗎？這就是數(shù)學(xué)的魅力，他雖然沒有語文那么有趣，那是我心里一直很清醒：“如果學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，那以后等我當(dāng)了母親，連買棵白菜都不知道人家找給你多少錢，或許一棵白菜一元，我給賣主五元，賣主找給我二元我都不知道再跟他要那兩元錢！那不是讓那人白白賺了二元錢嗎？不可以！千萬不能讓這樣的事發(fā)生！”所以，我知道，數(shù)學(xué)雖然比不上語文和英語有魅力、藥品、有吸引力，但是生活中是缺不了它的！

篇6

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題。江總書記高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒅赋觯骸皹淞⑷褡宓膭?chuàng)新意識?！敝挥袠淞⒘巳褡宓膭?chuàng)新意識，才會(huì)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，而中小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時(shí)代。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大教育工作者緊急而迫切的任務(wù)。那么，怎樣在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、搭建平臺，民主教學(xué)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想影響，教學(xué)上只重視了知識傳授，忽視了創(chuàng)新意識到培養(yǎng)，因而也抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育家陶行知指出：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主?！笨梢?，要點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師必須那里創(chuàng)造平等、教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學(xué)的實(shí)踐中，只有教師相信學(xué)生能力發(fā)展的可能性，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”計(jì)算一課時(shí)，我讓學(xué)生先想想又什么辦法來知道平行四邊形的面積呢？這時(shí)學(xué)生開始觀察、思索、點(diǎn)畫等，一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手，生1說,把平行四邊形轉(zhuǎn)換成所學(xué)過的三角形就可以計(jì)算了；生2說，放在方格板上就可以計(jì)算出來；生3說，把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形就能算出來等方法。在教學(xué)中搭好平臺，給學(xué)生足夠的思維創(chuàng)新空間，使得人人有言可發(fā)。通過學(xué)生積極、主動(dòng)的投入和參與，自然而然地掌握了知識，提高了能力?？梢?，有些知識老師告訴學(xué)生，還不如讓學(xué)生動(dòng)起來，從中自己獲取知識，尤其給學(xué)生“黃金”，不如讓他掌握“點(diǎn)石成金”的方法，這樣在學(xué)生過程中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)地愉快，也演繹了學(xué)生精彩的創(chuàng)新過程。

二、置身幕后，突出主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，雖然教學(xué)內(nèi)容比較簡單，但只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，營造寬松活潑的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)中的“實(shí)踐—提高—再實(shí)踐—在提高”的原則，就不難做到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)建多向交流，營造合作學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是教師問學(xué)生答，甲同學(xué)答錯(cuò)或答不上來，再請乙同學(xué)回答。在這種一對一的交流形式中，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地坐著，規(guī)規(guī)矩矩的舉手，耐心地等待發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣不但埋沒了許多聰明學(xué)生的智慧潛能，還扼殺了學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，在教學(xué)中，我提倡多向交流，使學(xué)生能夠在一種幸福的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多向交流即可以面向?qū)W生個(gè)體也可以面向?qū)W習(xí)小組。如：在教學(xué)，“圓錐的體積”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，其中1、2組的同學(xué)分別制作等底但不等高的圓錐與圓柱；3、4組的同學(xué)制作等底等高端圓錐和圓柱；5、6組的同學(xué)制作等高但不等底的圓錐與圓柱。并準(zhǔn)備足夠的沙子做實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，并進(jìn)行交流，學(xué)生提出了不同的結(jié)果。1、2、5、6組沒發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，但3、4組的同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這時(shí)，就有學(xué)生問這是問什么呀？同學(xué)們通過對本組學(xué)具的觀察以及與其他組同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，原來只有在等底等高的條件下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一。正是在動(dòng)手操作、觀察思考及相互間的交流過程中，學(xué)生理解掌握了知識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生開啟了創(chuàng)新的萌芽。教師在教學(xué)中一定要相信自己的學(xué)生，大膽地“放手”讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地經(jīng)歷獲取知識的過程，哪怕是有一點(diǎn)進(jìn)步，也是發(fā)展，也是成功。

2、創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和初步創(chuàng)新能力的主要途徑和方法?！皩W(xué)生獲得知識并不是簡單地接受知識，而應(yīng)在情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建機(jī)子的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在與原有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的相互作用下，逐步充實(shí)、豐富和改造自己的已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而獲取知識，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，也促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我盡力優(yōu)化教學(xué)組織形式，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)的全過程。盡可能把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展、合作交往的過程。如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行人們生活中獲取信息媒體的使用數(shù)量調(diào)查，收集現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)，再利用收集到的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計(jì)表并制作統(tǒng)計(jì)圖表。

小小調(diào)查員

固定電話

手機(jī)

電腦

地域（對別）

結(jié)果許多學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)制作出漂亮而又有創(chuàng)意的統(tǒng)計(jì)圖表。從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識，通過主動(dòng)實(shí)踐和自身情感體驗(yàn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)新精神。

三、由教“學(xué)知”轉(zhuǎn)變?yōu)閱ⅰ八紕?chuàng)”

在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要盡可能少用一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣方法來“排斥異己”。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。能讓學(xué)生自學(xué)的讓學(xué)生自學(xué)；新知識能讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生去探索；能讓學(xué)生思考的問題讓學(xué)生自己去思考。俗話說：“學(xué)源于思，思源于疑”學(xué)生有了疑問，就會(huì)發(fā)問，就會(huì)激發(fā)思考的興趣。在教學(xué)中，問題有教師提出與學(xué)生提出大不一樣，教師提問是針對教學(xué)目標(biāo)，目的是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置好的題目，學(xué)生提出問題則是針對知識的疑點(diǎn)，目的是解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，那么在教學(xué)中，讓學(xué)生先進(jìn)性創(chuàng)造性地試一試，在試的過程中將知識的疑點(diǎn)提出來，引起教師和同學(xué)的注意，大家都來想辦法，動(dòng)腦筋解決這個(gè)問題，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際考慮問題，解決問題，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地發(fā)展。古人語：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思維“大進(jìn)”例如，我教學(xué)“一般應(yīng)用題”時(shí)就特別重視學(xué)生的思維闡述過程，也就是學(xué)生的問題反饋意識。在兩步應(yīng)用題中，提出一個(gè)中間問題，三步應(yīng)用題中提出兩個(gè)中間問題。如：“新鎮(zhèn)小學(xué)三年級有4個(gè)班，每個(gè)班有40人，四年級有3個(gè)班，每班38人，三年級和四年級一共有多少人？”讓學(xué)生讀題分析，理解，列式計(jì)算，有一學(xué)生列出：40×4=160（人）；38×3=114（人）。讓其口述解題過程，題中告訴我們?nèi)昙売?個(gè)班，每班40人，四年級有3個(gè)班，每班38人，問題是三年級和四年級一共有多少人？我就必須知道四年級和三年級各有多少人？用圖表示：

三年級有多少人？

四年級有多少人？

一共有多少人

班數(shù)已知，每班人數(shù)已知

班數(shù)已知，每班人數(shù)已知

合并

篇7

本文主要以上海市黃浦區(qū)的20所小學(xué)中1994名三年級學(xué)生（男生1112名，女生882名）為研究對象，運(yùn)用常用的制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方法，制定適合該市小學(xué)三年級男生“跳繩”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，供該區(qū)一線體育教師參考并借鑒。

一、該區(qū)男生“1min跳繩”成績的分布情況

為了簡單明了，本文只選擇該區(qū)三年級男生的“1min跳繩”項(xiàng)目制定考核標(biāo)準(zhǔn)，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以此類推。對所測該區(qū)三年級男生的“1min跳繩”成績的數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)的分布與正態(tài)曲線比較吻合。而且進(jìn)一步對該批數(shù)據(jù)進(jìn)行“偏度系數(shù)”和“峰度系數(shù)”進(jìn)行檢驗(yàn)得出Skewness=-0.037，Kortosis=0.043，兩個(gè)系數(shù)均

二、制定該區(qū)男生“1min跳繩”項(xiàng)目的等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，并結(jié)合上海市黃浦區(qū)體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定“1min跳繩”測試成績的各個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)所占人數(shù)的比例分別為：優(yōu)秀10%、良好20%、中等30%、及格32%、不及格8%。通過查閱標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布表，可以求出每個(gè)等級所對應(yīng)的變量值ui分別為1.28、0.52、-0.25、-1.41，將該區(qū)男生“1min跳繩”的平均成績和標(biāo)準(zhǔn)差（=101.4，S=31.3）以及各個(gè)等級所對應(yīng)的u值帶入公式，可以求出該區(qū)男生“1min跳繩”的等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

三、制定該區(qū)男生“1min跳繩”項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)

主要利用“累進(jìn)記分法”作為制定該區(qū)三年級男生“1min跳繩”評分標(biāo)準(zhǔn)的方法。本文試圖將起分點(diǎn)0分定在-3S處，滿分點(diǎn)100分定在+3S處，但是通過一系列計(jì)算之后，發(fā)現(xiàn)該方法存在很多問題，如“1min跳繩”的平均成績只有50分，評分標(biāo)準(zhǔn)中計(jì)算出的成績與表1等級標(biāo)準(zhǔn)中的等級不能一一對應(yīng)。針對上述出現(xiàn)的一些不合理現(xiàn)象，多次對起分點(diǎn)和滿分點(diǎn)進(jìn)行定義，最終確定3對起分點(diǎn)和滿分點(diǎn)：第一，將起分點(diǎn)0分定在-3S處，滿分點(diǎn)60分定在及格（57個(gè)）處；第二，將起分點(diǎn)60分定在及格（57個(gè)）處，滿分點(diǎn)90分定在優(yōu)秀（141個(gè)）處；第三，將起分點(diǎn)90分定在優(yōu)秀（141個(gè)）處，滿分點(diǎn)100分定在+3S處。利用公式

以上所制定的評分標(biāo)準(zhǔn)僅作為該生“1min跳繩”的絕對測試成績，對于教師給學(xué)生最終的綜合評價(jià)成績，還應(yīng)該將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)以及該生的進(jìn)步幅度成績納入其中，“綜合成績=期末的絕對成績分?jǐn)?shù)+相對進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)”。至于如何給學(xué)生打進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)，我們一般采用的是“目標(biāo)值進(jìn)步幅度定級法”計(jì)算公式。即，

其中的“目標(biāo)成績”一般設(shè)定為滿分，也可以設(shè)定為班上最好成績。當(dāng)然，體育教師還可以根據(jù)實(shí)際情況確定進(jìn)步幅度分?jǐn)?shù)的權(quán)重。

在教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，并將其納入最終的綜合評價(jià)成績，這樣不僅考慮到學(xué)生“1min跳繩”的實(shí)際水平，又考慮到學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中的努力程度和進(jìn)步大小，這樣可以讓學(xué)生感覺到只要通過不懈努力，一定會(huì)獲得更好的成績，從而讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)?；蛘咚鶐О嗉壍膶?shí)際情況制定適合該校學(xué)生的跳繩評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣不僅可以更合理有效地評價(jià)小學(xué)三年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，而且也能夠提高學(xué)生參加跳繩學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：283-330.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)體育（1-6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：41-46.

[3]王景英.教育評價(jià)理論與實(shí)踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002：130-278.

篇8

一、挖掘生活內(nèi)容，生成科學(xué)問題

小學(xué)生的生活世界是豐富多彩的。教師應(yīng)深入研究教材，分析教材所反映的知識結(jié)構(gòu)，找出邏輯聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)，然后加以挖掘加工，匯集起能夠引爆激情，形成認(rèn)知沖突，充分啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望的科學(xué)元素，使學(xué)生積極地投入探究活動(dòng)中。同時(shí)因?qū)⒖茖W(xué)活動(dòng)置于廣泛的生活背景中，而使學(xué)生了解到科學(xué)并不是一個(gè)個(gè)空泛的概念，科學(xué)來源于生活實(shí)際，生活中又充滿著科學(xué)的，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去關(guān)注、觀察周圍世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題。

1. 利用直觀感知。即教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，選用學(xué)生看得見、摸得著的身邊事物，或從學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象入手，直接作為問題情景搬進(jìn)課堂，使學(xué)生在零距離接觸生活中的具體事物中，產(chǎn)生積極思考的欲望。比如，食物在保存過程中，常會(huì)出現(xiàn)發(fā)霉現(xiàn)象，這也是教科版小學(xué)科學(xué)四下的一個(gè)研究內(nèi)容。在教學(xué)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)一組未發(fā)霉和已發(fā)霉面包，讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)面包所會(huì)發(fā)生的變化，產(chǎn)生探究霉的生長條件的興趣，又使學(xué)生明確了探究的問題與目標(biāo)。這樣的情境設(shè)置既簡潔明了又切中重點(diǎn)。再如，《水生植物》、《螞蟻》（教科版小科三上）、《指南針》（教科版小科三下）《簡單電路》、《做個(gè)小開關(guān)》、《種子的萌發(fā)》（教科版小科四下）、《自行車上的簡單機(jī)械》、《神奇的小電動(dòng)機(jī)》（教科版小科六上）、《鐵生銹了》（教科版小科六下）等許多課文，均可以借助與課堂即將所學(xué)知識相融的事物或現(xiàn)象的呈現(xiàn)，來吸引學(xué)生觀察，引發(fā)思考，生成科學(xué)問題，使學(xué)生的科學(xué)探究成為有源之水，有本之木。

2. 組織現(xiàn)場體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的現(xiàn)場體驗(yàn)過程中思考、感悟，完成從激趣到生疑的轉(zhuǎn)變，使其順勢進(jìn)入科學(xué)探究的歷程。比如，在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》（教科版小科六上）時(shí)，教師設(shè)計(jì)“撬講臺（重物）”體驗(yàn)活動(dòng)來引出杠桿的研究的。而《輪軸的秘密》（教科版小科六上）時(shí)，則可安排一個(gè)“擰開水龍頭”的活動(dòng)――先去擰水龍頭上的輪子，然后再擰去掉輪子、直接擰軸，在前后兩次用力體驗(yàn)的比較中，引出疑問：輪軸有什么作用？此外，《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》（教科版小科五上）時(shí)，教師以“玩一玩”活動(dòng)形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生先玩一玩氣球，觀察、體會(huì)把氣球吹足了氣放開，氣球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)；《光和影》（教科版小科五上）教學(xué)中課始安排影子游戲等，把日常生活情境移到課堂上以后，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，有了科學(xué)知識生活化的引導(dǎo)，學(xué)生更樂于親近科學(xué)，可進(jìn)一步促使他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3. 依托信息技術(shù)。對于一些受時(shí)空等因素局限的生活元素，我們則借助信息技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)選、整合，然后再在課堂上集中展示出學(xué)生感興趣的這些生活情境，讓學(xué)生邊欣賞邊思考、分析，從中捕捉科學(xué)問題。比如，三年級上冊的《我看到了什么》對照片上的大樹的觀察，除了可以拍攝自己校園里的大樹外，還可從當(dāng)?shù)啬切┕艠涿局校x擇一棵枝繁葉茂、較為典型的大樹，拍攝后在課堂上展示給孩子們觀察。又如，五年級上冊的《我們的小纜車》教學(xué)時(shí)，通過展示一組比較典型的不同類型的車子視頻或圖片資料，認(rèn)識到這些車子可以使用不同的動(dòng)力，纜車是用鋼纜繩拉著前進(jìn)的車，它可以輕松地爬上陡坡，是很有特色的運(yùn)輸工具，在此基礎(chǔ)上引出對拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究。此外，那些涉及宇宙、地球知識內(nèi)容的教學(xué)，均可依托信息技術(shù)手段，深挖現(xiàn)實(shí)世界與生活中的素材，架設(shè)起通往課堂探究的橋梁。再如，五年級上冊《雨水對土地的侵蝕》等都可以依托信息技術(shù)，將學(xué)生生活中似熟悉又似陌生的事物、現(xiàn)象，剪取典型片段，以形影俱備、聲情并茂、色彩斑斕的數(shù)字化呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那下暴雨時(shí)，從天空急劇傾倒雨水，渾黃而肆意沖蕩著的山洪，對土地產(chǎn)生的影響，土地和雨水隨之發(fā)生的變化，這些富有震撼力的情境畫面，都給孩子們以強(qiáng)烈的刺激，勾起了學(xué)生對自然界的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而結(jié)合教師的合理啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生于正常的思維處產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，并由此轉(zhuǎn)化為可操作性的科學(xué)問題――對雨如何影響土地的研究。

這樣，通過對生活內(nèi)容挖掘、剪輯、重組、放大等一系列準(zhǔn)備工作，優(yōu)化了問題情境設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，引導(dǎo)他們邁好了從生活走進(jìn)科學(xué)的第一步。

二、合理構(gòu)建模式，促成有效探究

1. 準(zhǔn)備生活化的探究材料?？茖W(xué)探究活動(dòng)需要一定的材料，目前各校的實(shí)驗(yàn)室裝備雖然均達(dá)省頒Ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)，但依然有不少材料需要師生自己來準(zhǔn)備。

教師不妨布置學(xué)生到他們生活的周圍，到大自然中去搜集各種各樣的材料。三年級學(xué)生是從植物、動(dòng)物單元，開始接觸科學(xué)課的。讓學(xué)生到校園、公園里去撿落葉，菜園里、草地上、土壤中找蝸牛與蚯蚓……這樣一開始就讓孩子們認(rèn)識到，科學(xué)研究的對象就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，科學(xué)探究需要的材料就在我們身邊。

例如，三年級學(xué)生從“我們周圍的材料”單元學(xué)習(xí)，開始了對物質(zhì)世界的探究。可讓學(xué)生觀察、搜集生活中的常見小物品，以便用豐富的材料來研究它們的硬度、韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等，這樣就為三年級學(xué)生提供了更多的研究周圍常見物體和材料特性的機(jī)會(huì)。而且讓他們發(fā)現(xiàn)，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。材料特性是可以被觀察和測量的。進(jìn)而認(rèn)識到材料與人類的關(guān)系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環(huán)境。學(xué)生準(zhǔn)備的研究材料越多，在材料方面的已有經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，對于結(jié)論的得出更加科學(xué)、更帶有普遍性。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程。

2. 帶著生活經(jīng)驗(yàn)自主探究。認(rèn)知論告訴我們，學(xué)習(xí)者新學(xué)習(xí)的材料與他腦中原有的知識存在邏輯關(guān)系，發(fā)生相互作用，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。要讓學(xué)生有效地探究、建構(gòu)科學(xué)概念，就應(yīng)該充分利用學(xué)生的原有知識儲備，啟動(dòng)學(xué)生生活中已有的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，來推進(jìn)探究過程。并在團(tuán)隊(duì)交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷加以同化、順應(yīng)，讓不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)均能得到優(yōu)化，最終完成可行性較高的探究前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，大多學(xué)生在生活中早有過用筷子敲擊碗、杯的行為，并且知道這樣會(huì)發(fā)出不同的聲響來。因此，在《聲音的變化》一課的教學(xué)中，“觀察比較聲音高低的變化”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全可以先放手讓學(xué)生自己根據(jù)具體形象的生活依托，展開抽象思維，在腦海中形成了清晰的思考流程，然后通過交流進(jìn)行各種思維的碰撞。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生思考，你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么（改變了什么因素）？試驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)注意些什么（控制哪些因素）？觀察目標(biāo)是什么？這樣，既可讓學(xué)生在經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)過程中，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，又規(guī)范了孩子們所經(jīng)歷的探究過程，保證了自主探究過程的科學(xué)性和有效性。

當(dāng)然，在探究活動(dòng)的其他各環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)扮演好引路人的角色，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能，以及已學(xué)的科學(xué)概念，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主處理出現(xiàn)的各種情況或問題。

3. 注重證據(jù)、邏輯推理、質(zhì)疑。時(shí)下，不少老師在研討展示、競賽課時(shí)，往往會(huì)挖空心思地思索，力求弄點(diǎn)新意的實(shí)驗(yàn)來，以體現(xiàn)“探究過程”的優(yōu)化；而觀課者心里也滋生了不這樣就不算是成功的課。也有的教師認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)不過是一個(gè)簡單或者復(fù)雜的操作性活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前的規(guī)劃意義大于實(shí)驗(yàn)的操作意義。

其實(shí)，就小學(xué)生的整個(gè)科學(xué)探究過程而言，收集事實(shí)現(xiàn)象與各證據(jù)，進(jìn)行合理論證或解釋，是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師的“創(chuàng)意”節(jié)點(diǎn)應(yīng)該釋放于此。絕不能缺失引導(dǎo)孩子們的這一段“走路”過程。可指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方法地進(jìn)行收集證據(jù)。除了觀察實(shí)驗(yàn)中得到的證據(jù)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒔滩某尸F(xiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)，以及善于以生活經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證證據(jù)的有效性，以及展開相關(guān)的邏輯推理或相互質(zhì)疑；注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型。這樣的教學(xué)，不但可以讓學(xué)生讓了解知識的背景與形成過程，而且漸入到學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思想的境界。例如，《形狀與結(jié)構(gòu)》（教科版六年級上）單元教學(xué)時(shí)，對“大跨度的鋼索橋”的研究，除了觀察生活中各座鋼索橋的結(jié)構(gòu)，及共同的顯著特點(diǎn)外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過模擬建造“鋼索橋”，體驗(yàn)鋼纜的拉力，以此作為一個(gè)有力的證據(jù)。

又如，在《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中，無論是加熱鐵絲的中間或是一端，加熱金屬圓片的中心或是邊緣一個(gè)點(diǎn)，觀察到火柴或者蠟環(huán)掉下的先后、蠟的融化現(xiàn)象，這都只是實(shí)驗(yàn)操作的自然結(jié)果。教師還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到熱的傳遞方向與這現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測熱的傳遞方向和過程。最終認(rèn)識到熱的傳遞特點(diǎn)：熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞。此外，我們教師不能有選擇地過濾掉學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的疑問，以及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。這樣，牢牢把握小學(xué)生內(nèi)在的心智技能活動(dòng)，并經(jīng)一番梳理和提煉，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問題解釋之間的對接，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕貧w理性和深刻，這才是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

三、回歸生活實(shí)際，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果說科學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種理性認(rèn)識生活世界的精神隧道，那么，課外的探究活動(dòng)就是在生活世界里高速行駛著的列車。因此，學(xué)生的科學(xué)探究不能局限于課堂內(nèi)。把課內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)探究與課外實(shí)踐結(jié)合起來，將科學(xué)研究帶入小學(xué)生的生活，這樣既拓寬學(xué)生的視野，又能鍛煉學(xué)生的探究能力。

1. 延伸探究活動(dòng)。課堂活動(dòng)在課外得以延續(xù)，有賴于教師的指導(dǎo)到位。受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的影響，學(xué)生在課外活動(dòng)的隨意性就很強(qiáng)，也缺乏堅(jiān)持研究的意志。因此，教師不能只有布置，而忽視具體的引導(dǎo)。對制約學(xué)生探究活動(dòng)順利開展的難關(guān)，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)，和孩子們一起來謀劃多樣化的解困良策。比如，《植物的生長變化》（教科版三年級下）單元教學(xué)中，“植物根的生長”、“出土后幼苗的變化”的研究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)就應(yīng)下足功夫。如可指導(dǎo)學(xué)生將觀察的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成表式，起到提示觀察作用，且方便了學(xué)生的記錄，為小學(xué)生建立植物生長周期的概念提供足夠的幫助。

此外，像《動(dòng)物的生命周期》（教科版三年級下）、《天氣》（教科版四年級上）單元，《月相變化》（教科版年級下）等課文的教學(xué)，均需要我們教師將指導(dǎo)工作做到孩子們的心坎里，促使他們學(xué)會(huì)并堅(jiān)持在課外定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方法。同時(shí)，應(yīng)每天走到學(xué)生中間，了解他們的課外研究情況，并運(yùn)用多種形式，展示研究成果，表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子；及時(shí)處理各種意外情況。對于確有難度的探究活動(dòng)，則鼓勵(lì)用小組協(xié)作的形式，來減輕個(gè)體學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但又確保探究活動(dòng)深入開展下去。這樣做，學(xué)生收獲的不僅是大量的探究信息，還有解決問題的方法，以及探究能力、習(xí)慣的發(fā)展生長。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師預(yù)先應(yīng)對可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)性，作出充分的評估，擬定具體的應(yīng)對方案。同時(shí)必須對學(xué)生做好充分的安全教育，以免課外實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)任何一丁點(diǎn)的意外。像《做框架》課后對建筑工地上的腳手架結(jié)構(gòu)的觀察研究活動(dòng)，到何處觀察、站在什么位置、采取什么安全保護(hù)措施等等，都必須經(jīng)教師的事前實(shí)地考察后，讓每一個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生明確無誤，確保萬無一失。

2. 解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的科學(xué)知識、建立的科學(xué)模型，在課外得到進(jìn)一步的發(fā)展，我們教師應(yīng)多為孩子們創(chuàng)造知識的運(yùn)用的機(jī)會(huì)。促使他們養(yǎng)成用科學(xué)的眼光去看待生活，科學(xué)地思考生活中問題的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的變化》（教科版六年級下）單元后，組織學(xué)生展開課外調(diào)查――“生活中，人們是如何防止鐵生銹、減緩鐵生銹的速度？”重點(diǎn)思考其中的科學(xué)道理，在此基礎(chǔ)上完成一份調(diào)查報(bào)告。這就使科學(xué)探究再次與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，感受其中的科學(xué)奧秘，所學(xué)科學(xué)概念也得到深化運(yùn)用。