時間：2023-03-13 11:08:51
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本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對其就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度、社會聲譽評價等進(jìn)行了調(diào)查，對存在問題進(jìn)行分析，并探討原因，提出對策：明確培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，提升就業(yè)核心競爭力；加強職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃，改變就業(yè)理念。
關(guān)鍵詞：
漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革
漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運用雙語進(jìn)行對外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀(jì)以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進(jìn)行社會聲譽評價調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對畢業(yè)生的各種評價和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對策，以期對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。
一、就業(yè)情況及社會聲譽評價調(diào)查
（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級），共164名。從就業(yè)形勢看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個：1.考研從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。2.國內(nèi)對外漢語教學(xué)、其他教學(xué)作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學(xué)機構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點，遼寧地區(qū)則主要集中在對外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類，在就業(yè)市場上認(rèn)同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學(xué)漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)。其他途徑赴國外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學(xué)機構(gòu)從事教學(xué)活動，面向的對象有中小學(xué)生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過程中對文化交流感興趣，進(jìn)入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。
（二）社會聲譽調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實際工作情況，對畢業(yè)生能力進(jìn)行綜合評價，并對本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。
二、存在問題
（一）專業(yè)對口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出?？傮w來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對口工作（對外漢語教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計，2007年2009年全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費。
（二）就業(yè)核心競爭力不強，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。同時不少學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)核心競爭力不強，專業(yè)知識、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會活動能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時懶散懈怠，進(jìn)入就業(yè)市場時較為被動。
（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會需求對口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展，
三、對策
根據(jù)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，同時借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗，聽取用人單位對教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，取得了一定效果。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對外漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識和專業(yè)技能，同時具備較扎實的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對外漢語人才。使學(xué)生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強，漢語口語交流能力強，具有較強的跨文化交際能力，同時具備較強的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)專門人才。”強化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強核心競爭力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進(jìn)性、實踐性的課程體系。及時根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強漢語本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強實際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實踐類課程比重，實踐教學(xué)由原來的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時21周，占總學(xué)時的11.38%?！暗诙Z言教學(xué)概論”、“對外漢語教學(xué)法”課程各增加4課時實踐課時?！皾h語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強學(xué)生的知識儲備。2.單獨開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語水平。不少學(xué)生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。3.開設(shè)雙學(xué)位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語外，同時攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)?！盵2]因而本專業(yè)努力整合學(xué)校外國語學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個雙學(xué)位鼓勵學(xué)生攻讀，豐富其知識素養(yǎng)，提升其核心競爭力?？傊緦I(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強調(diào)漢語本體研究與第二語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）加強職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識，大四時開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實，聘請服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時，提高專業(yè)能力，增強核心競爭力的同時，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進(jìn)入就業(yè)市場時又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會邀請畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認(rèn)識到，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃?；诮陙頋h語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊泉朱瑞平.全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)去向調(diào)查分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報（對外漢語教學(xué)與研究版），2012（1）：8.
一、引言
漢語國際教育是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)，其目標(biāo)為培養(yǎng)第二語言學(xué)生的漢語交際能力，是一門實踐性極強的學(xué)科。但現(xiàn)實情況是，在很多高校中，漢語國際教育本科生接觸第二語言學(xué)習(xí)得以實踐的機會微乎其微，他們?nèi)狈﹀憻挋C會，能力難以得到大幅度的提升。既然對留學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)實習(xí)困難重重，那么，在當(dāng)今日益成熟的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，就只能另辟蹊徑，探索網(wǎng)絡(luò)實習(xí)的道路。目前，浙江財經(jīng)大學(xué)通過校企合作，探索出一種網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式（劉亞輝，2015）。該校與一家漢語教學(xué)企業(yè)共建校外實踐基地，實習(xí)生在接受一定培訓(xùn)后，自行選擇教材，自己把握進(jìn)度，上傳PDF課件、音頻或錄制視頻到在線課堂，經(jīng)機構(gòu)老師把關(guān)審核通過后就可以上傳到網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院進(jìn)行在線授課，課后會有網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的老師第二次審核，若出現(xiàn)問題不符合要求則會關(guān)閉該節(jié)課程，要求教師重新錄制。
二、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)簡介
網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院是為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者和愛好者提供漢語學(xué)習(xí)課程，了解中國文化，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及為對外漢語教學(xué)教師和志愿者提供漢語教學(xué)，分享教學(xué)經(jīng)驗的平臺。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院會將一定的在線教學(xué)名額分配給語言機構(gòu)和部分高校。而漢語教學(xué)機構(gòu)在獲得這些名額之后，通過校企合作的網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式，將這些名額分配給經(jīng)過培訓(xùn)的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，這便是目前浙江財經(jīng)大學(xué)與該語言機構(gòu)發(fā)展中的網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式。漢語國際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實習(xí)剛開展不過兩年，國內(nèi)也鮮有高校施行此類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式。浙江財經(jīng)大學(xué)是國內(nèi)最早進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實習(xí)的高校之一，無甚經(jīng)驗可循。本文為筆者在網(wǎng)絡(luò)實習(xí)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗之談。目前該校實習(xí)生的上課形式主要是直播課和定時直播課。直播課就是網(wǎng)絡(luò)在線直播課堂，在教師錄制期間會有學(xué)生在線聽課。學(xué)生可隨時提出問題，老師應(yīng)立即解答，學(xué)生不愿聽的話也可退出，這對教師的講課質(zhì)量要求很高。直播課要求上課時長不得少于15分鐘，上課期間會顯現(xiàn)出教師頭像和課件內(nèi)容，這種形式比較有利于學(xué)生捕捉教師發(fā)音的嘴型，看到教師的示范動作，對于教師來說也比較能鍛煉膽量，考驗教師心理素質(zhì)。定時直播課上課時間更為靈活，在7-12分鐘之間，上課內(nèi)容是教師提前錄制好的視頻，只出現(xiàn)教師聲音和錄制視頻，不出現(xiàn)頭像。因此對教師上課時的背景、著裝和儀表不做過多要求，只需保持音質(zhì)的清晰就可以了，這無疑可以讓教師更加從容。接下來筆者將對這種校企合作的網(wǎng)絡(luò)實習(xí)模式的具體操作流程進(jìn)行簡單介紹。
三、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)操作流程
（一）實習(xí)前的培訓(xùn)
對于實習(xí)生的培訓(xùn)主要是漢語教學(xué)機構(gòu)老師到校進(jìn)行的實際操作指導(dǎo)和正式上課前的網(wǎng)絡(luò)線上指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生怎么制作課件，如何使用瀏覽器登錄在線課堂，怎么創(chuàng)建直播課或定時直播課，如何上傳PDF課件和錄制視頻，怎么使用錄制軟件以及具體操作中的注意事項。指導(dǎo)內(nèi)容比較具體和實用，為實習(xí)生前期準(zhǔn)備減少很多麻煩。
1.課前準(zhǔn)備
培訓(xùn)內(nèi)容中最重要的一部分就是制作課件。那么應(yīng)該怎么準(zhǔn)備課件呢？什么樣的課件才符合要求？下面我們就簡單說明一下課件制作的基本要求和注意事項。課件制作推薦使用WPS演示，便于制作完成后直接轉(zhuǎn)成PDF格式。這是由于在網(wǎng)絡(luò)在線課堂上，PDF格式上傳的課件不易亂碼和出現(xiàn)混亂，安全指數(shù)較高。不過PDF格式的課件沒有動畫效果，只能以文字和圖片的形式顯現(xiàn)，這在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)的同時也減少了上課的生動性，會使學(xué)生缺乏新奇感從而失去繼續(xù)聽下去的興趣。PPT背景選擇不要過于花哨，但也不能太單調(diào)乏味。部分實習(xí)生出于美觀的目的選擇一些色彩鮮艷且內(nèi)容復(fù)雜的背景覆蓋整個畫面，而字體顏色又較淡，導(dǎo)致的后果是教師自己都有點看不清更何況那些語言初學(xué)者，這是極不可取的。同時過于單調(diào)簡單的背景又會使人產(chǎn)生乏味心理，缺乏興趣。這就要求實習(xí)教師把握好度，背景最好與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，打造一個具有個人獨特風(fēng)格的PPT，絕對會令人眼前一亮。字體顏色和大小視情況而定，字號推薦32號，可大不可小。課件做到精煉簡潔，避免冗雜，以教師講為主，不要出現(xiàn)大版文字。比如詞語3-5個即可，可以適當(dāng)?shù)募由掀匆?、詞性、解釋或圖片等，讓PPT顯得簡潔美觀大方而又充滿吸引力。
制作課件時，注意文字圖片相結(jié)合，圖文并茂，注意使用高清圖片，不推薦使用自己拍攝的照片和電子版教材截圖。首先是因為會與PPT背景和手打字體顯得格格不入，極不美觀。其次是照片和截圖的清晰度也無法保證，上課的視頻里很有可能糊成一片，有不少實習(xí)生的課程回放因為這個問題被關(guān)掉。PPT內(nèi)容的選擇原則上由教師個人決定，培訓(xùn)機構(gòu)不會干涉。教師在編寫課件時，靈活選取教材上的重點難點進(jìn)行講解，切勿全盤照搬照抄教材內(nèi)容，可根據(jù)需要選取內(nèi)容進(jìn)行講解。教師需考慮PPT內(nèi)容的合理性、可行性和針對性，要根據(jù)該堂課針對的學(xué)習(xí)對象決定內(nèi)容的選擇和設(shè)計。根據(jù)所講難易程度以及面對的學(xué)生群體，語速適中，配以一定的外文注釋和漢語拼音，并注意書寫正確。筆者曾在在線課堂上看到一名漢語教師講寓言故事，該課標(biāo)明針對初級水平學(xué)生。然而在她的課件中，一頁PPT里有將近150個漢字，分布得密密麻麻，并且出現(xiàn)很多生詞，標(biāo)明拼音的卻只有五六個，再加上該教師讀得磕磕絆絆，平平淡淡，原本進(jìn)來的十幾個學(xué)員在5分鐘內(nèi)便走了一大半。這樣的結(jié)果不僅打擊了教師自信心更是令原本對神秘的漢字和中國文化感興趣的學(xué)生感到失望。因此，課件的制作必須要用心，它在我們的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。
2.個人著裝和背景準(zhǔn)備
接下來需要準(zhǔn)備個人著裝和上課背景。網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂教師上課的著裝和背景有明確要求，教師需著裝整齊，背景畫面清晰明亮，不允許模糊、卡頓或顏色陰暗，聲音清楚無雜音。部分實習(xí)教師缺乏這種意識，比如穿睡衣或無袖上衣上課，甚至以宿舍為背景，光線暗沉，背景雜亂。這些都會導(dǎo)致孔院審核老師關(guān)閉課程，所以教師一定要避免這種情況。
3.上課
關(guān)于怎么上課，每位教師都有自己的風(fēng)格和習(xí)慣，筆者在這里不多贅述，只提幾點建議和注意事項供大家參考。課程內(nèi)容主要由三個部分構(gòu)成。片頭（總時長不超過1分鐘），課程主干知識，片尾（總時長不超過1分鐘）。片頭包括歡迎詞（大家好，歡迎來到在線課堂）、教師自我介紹（我是本節(jié)課的老師，XXX）和課程簡要介紹（這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)……）。片尾進(jìn)行簡要總結(jié)，說結(jié)束語，具體措辭教師可以根據(jù)個人習(xí)慣更改。在線課堂時間多則15分鐘少則7分鐘，這與現(xiàn)實生活中長時間授課有所不同，因此教師需注意課程內(nèi)容的設(shè)計安排，考慮如何把自己上課的內(nèi)容濃縮成短短的十幾分鐘。建議每節(jié)課以一個知識點為佳，將一個知識點講解分析透徹即可，切勿多個知識點混雜，學(xué)生短時間內(nèi)難以理解，對于復(fù)雜的知識點，可以拆分成多節(jié)課。教師上課注意行為規(guī)范，避免一些習(xí)慣性的小動作，比如摸頭，手指卷頭發(fā)，整理衣服，來回移動，無意義詞語“嗯、啊、呃、然后”頻繁出現(xiàn)等，因為當(dāng)教師出現(xiàn)在攝像頭下時，這些行為會愈發(fā)引人注目。
上課時教師要時刻注意個人頭像和下面的音柱，如果發(fā)現(xiàn)教師頭像顯現(xiàn)不出來或音柱左右沒有波動，就說明網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)出現(xiàn)問題，需要及時調(diào)整，否則該節(jié)課最終會作廢，前功盡棄，需要教師重新錄制。另外教師也可以關(guān)注學(xué)生在線人數(shù)，獲取一些側(cè)面信息，比如說如果教師正在講解語法知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都陸陸續(xù)續(xù)離開，剩下的人寥寥無幾，這就說明講解內(nèi)容過難或者講解方式不正確導(dǎo)致學(xué)生難以理解，失去興趣，這時就需要教師及時調(diào)整。課程結(jié)束后，教師一定要及時點擊下課按鈕。定時直播課的教師有時會犯這樣一種錯誤：將視頻上傳成功，點擊上課之后去做其他事情，忘記點擊下課按鈕。要注意，如果上課時長超視頻時長過多，審核老師也會關(guān)閉該課程，要求重錄。當(dāng)錄制課程結(jié)束，教師可以看一下視頻回放，檢查一些是否有不當(dāng)行為。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，當(dāng)時沒有及時更改，那么教師可以自己關(guān)閉該課的回放功能，重新錄制。以上便是實習(xí)生實踐的主要流程，筆者的建議和注意事項主要是針對直播課和定時直播課兩種形式，而在線課堂還有點播課和系列課等其他形式，這些留待之后補充。
四、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)的不足之處和改善方法
網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂作為一個上線不久的大規(guī)模在線漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，正在一步步地走向成熟。但是目前仍舊存在的一些問題讓我們無法忽視。在線課堂系統(tǒng)非常不穩(wěn)定，會出現(xiàn)課件打不開，網(wǎng)站登不上，上傳課件無法刪除等問題，因此希望有關(guān)工作人員對網(wǎng)站的維護和升級工作能夠做得更加到位，為老師的課堂質(zhì)量和授課效果提供良好的保證。同時，也存在教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)形式和互動方式較為單一的現(xiàn)像，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂往往是教師們的“一言堂”，師生之間幾乎沒有交流，上課期間教師可以使用的教學(xué)工具也極為有限。因此建議在線課堂可以借鑒其他網(wǎng)絡(luò)課堂（如MOOC）的模式，設(shè)立一些交流區(qū)、討論區(qū)，加強師生間、學(xué)生間的互動。教師培訓(xùn)尚未成熟也是存在的問題之一，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實習(xí)期間，教學(xué)機構(gòu)的老師針對學(xué)生上課視頻中專業(yè)和教學(xué)方面指導(dǎo)少之又少，只能靠學(xué)生自己摸索和自己改進(jìn)，故而進(jìn)步空間比較有限。因此建議教學(xué)機構(gòu)老師加大對這方面的指導(dǎo)力度，提高上課質(zhì)量，形成三方受益的良好局面。
五、結(jié)語
盡管網(wǎng)絡(luò)實習(xí)還存在一些問題，但不可否認(rèn)目前建立的這種校企合作的模式對于在校大學(xué)生來說不失為一次良機，學(xué)生不僅可以使自己的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升，也能對自身有一個較為清醒的認(rèn)識。對實習(xí)生來說，首先，加深他們對書本知識的理解與掌握，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，對于成為一名對外漢語教師有一個簡單了解和認(rèn)識。其次，可以提高分析、解決實際問題的能力，培養(yǎng)和鍛煉了實習(xí)生們的教學(xué)能力和水平。通過網(wǎng)絡(luò)課堂這樣一個平臺，教師可以觀察其他教師教學(xué)方法和處理手段，取其精華，棄其糟粕。第三，在線課堂實習(xí)的機會可以為學(xué)生日后追求更高發(fā)展比如考研或求職打下基礎(chǔ)，令其對自身今后發(fā)展方向有進(jìn)一步清醒的認(rèn)識。不過我們要清醒地認(rèn)識到，雖然目前網(wǎng)絡(luò)時代飛速發(fā)展，日新月異，信息技術(shù)也取得突破進(jìn)展，但網(wǎng)絡(luò)實習(xí)這一平臺卻仍未普及，影響面積亟待擴大。對外漢語教學(xué)教師仍需不斷努力，將網(wǎng)絡(luò)與實際教學(xué)相結(jié)合，努力創(chuàng)新，讓全球的漢語國際教育煥發(fā)生機。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉亞輝.財經(jīng)類高校漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)研究――以浙江財經(jīng)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代語文（中旬刊）.2015，（7）.
[2]網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂[EB/OL]http：///.
關(guān)鍵詞：漢語國際教育 境外教學(xué)實習(xí)（IAP） 國際漢語教師培養(yǎng)
一、漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)的重要性
漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的國際漢語教師，實踐教學(xué)能力培養(yǎng)又是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重點，因此實踐教學(xué)活動在專業(yè)建設(shè)中地位極為重要。很多教研者十分關(guān)注實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。高萍、劉艷認(rèn)為目前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)中實踐教學(xué)體系的構(gòu)建存在對實踐教學(xué)重視不夠、實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一、實踐教學(xué)注重結(jié)果評價，缺乏過程培養(yǎng)、實踐教學(xué)國際化意識不強、實習(xí)基地建設(shè)薄弱等問題，提出了以興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)為理念建立三課堂聯(lián)動，形成從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，進(jìn)一步擴大到海內(nèi)外的具有持續(xù)性和開放性的實踐教學(xué)體系。何華珍、郭振偉認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)人才規(guī)格是“三型一化”人才，即應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化人才。幾種觀點都強調(diào)了實踐的國際化。專業(yè)的特殊性決定了在確定培養(yǎng)目標(biāo)、選擇培養(yǎng)規(guī)格等方面應(yīng)該更多地考慮到畢業(yè)生的就業(yè)口徑，教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該更加突出專業(yè)性和針對性。
二、紅河學(xué)院漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革
紅河學(xué)院于2005年獲準(zhǔn)設(shè)立對外漢語本科專業(yè)，是云南省較早設(shè)立對外漢語本科專業(yè)的高校。自2005年開始招生，至今已招收9屆本科學(xué)生。在歷年不斷修改完善的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)分制的實施與不斷改進(jìn)，我校在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了很多次嘗試和調(diào)整，經(jīng)過近些年的發(fā)展和努力，我校的實踐類教學(xué)實習(xí)逐步成為一條契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的新路子。尤其是境外教學(xué)實習(xí)（IAP）成為我校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。
因我校地處邊陲，和越南接壤，到達(dá)東南亞各國的交通也十分便利。獨特的區(qū)位優(yōu)勢增加了我校學(xué)生到東南亞各國就業(yè)的機會。近年來“漢語熱”的持續(xù)升溫也增加了對漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的需求。而我校要求該專業(yè)學(xué)生在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上必須修讀一門東南亞國家語言的畢業(yè)條件，必然增強了學(xué)生在東南亞各國就業(yè)市場的競爭力。
從最新修改的《教學(xué)指導(dǎo)書》專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，對培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求提出了新的內(nèi)容，如“有良好的英語聽、說、讀、寫能力，并初步掌握一門東南亞國家語言”和“具有較為開闊的國際視野；具有較強的漢語國際教育能力、一定的跨文化交際能力和外事工作能力”。
專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定學(xué)生必須在國內(nèi)外學(xué)校、國內(nèi)外漢語中心或涉外企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、實踐。我校目前在泰國、越南、柬埔寨等東南亞國家都建立有漢語中心或漢語國際教育實習(xí)基地，該專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己修讀第二外語的實際情況選擇相應(yīng)的實習(xí)單位。比如選修過越南語作為第二外語的學(xué)生就選擇越南的實習(xí)學(xué)校；選修過泰語、柬語或第二外語運用能力足的學(xué)生可以選擇到泰國、柬埔寨進(jìn)行實習(xí)（這兩個國家英語環(huán)境較好）。實習(xí)時間視具體情況而定，但不少于4周，最長可達(dá)6個月。
實習(xí)學(xué)校一般以中學(xué)為主，也有小學(xué)和大學(xué)。這些學(xué)校開設(shè)有面向全校學(xué)生的中文選修課，因此課程量較大。平均每個實習(xí)學(xué)生每周的課時量達(dá)到12節(jié)，還要參與一些與漢語有關(guān)活動的策劃組織工作，比如漢語演講比賽、書法比賽、漢語歌演唱比賽等等。在整個實習(xí)過程中，學(xué)生各方面的能力都得到了實際的鍛煉和提高，如學(xué)生理論基礎(chǔ)知識+實踐能力、第二語言應(yīng)用能力、國際意識和跨文化交際能力、涉外項目的設(shè)計、組織、實施等多種能力。
但是在實習(xí)過程反映出來的問題也不容小視。比如學(xué)生普遍反映的平時課堂里學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和真正上講臺后的教學(xué)實踐的差距；很多平時從未思考過的漢語本體知識和被留學(xué)生問得自己也糊涂了的尷尬；到一個完全陌生環(huán)境中的茫然無措；文化沖擊等等。
通過幾屆學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)活動，我們逐步探索出一條漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)之路，也在工作中深深體會到了專業(yè)教學(xué)實習(xí)的復(fù)雜性和重要性。必須注重語言學(xué)和漢語言理論素養(yǎng)及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，做到“兩強”，即既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的強，又有專業(yè)實踐能力的強。
三、專業(yè)教學(xué)實習(xí)與國際漢語教師培養(yǎng)
教學(xué)實習(xí)是實踐教學(xué)體系中的重要一環(huán)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和獨立分析解決問題的能力，培養(yǎng)具有扎實基本功、較強的實踐能力和較好專業(yè)素質(zhì)的國際漢語教師。
專業(yè)教學(xué)實習(xí)對國際漢語教師素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。第一，引導(dǎo)作用。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案由專業(yè)課程教學(xué)體系和專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)成，學(xué)生僅僅依靠課堂課程教學(xué)往往不能取得較好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。只有實踐的過程才能讓學(xué)生檢驗自己所掌握的基本功，知道自己能力的薄弱點，并在實踐過程中得到不斷地提升。第二，針對作用。IAP讓學(xué)生走出國門，真正面對母語非漢語的外國留學(xué)生，在真實的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)實習(xí)更能有針對性地反觀自己的不足。第三，鍛煉作用。掌握一門小語種外語，讓學(xué)生能更容易地融入所在國家的社會環(huán)境，相對較強的跨文化交際能力也能幫助更好地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。
專業(yè)教學(xué)實習(xí)項目的建設(shè)及實施，與漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對漢語國際教育專業(yè)國際漢語教師培養(yǎng)有實現(xiàn)性。語
參考文獻(xiàn)
[1]高萍，劉艷漢語國際教育背景下漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].青海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（1）：79-83.
（大連外國語大學(xué)漢學(xué)院，遼寧大連116044）
摘要：為進(jìn)一步貫徹國家教育部加強并深化高等學(xué)校本科教學(xué)工作相關(guān)文件精神，從學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實際情況出發(fā)，本文經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，對漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0064—02
收稿日期：2013—10—12
作者簡介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學(xué)漢學(xué)院，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學(xué)。
一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)
（一）依據(jù)國家教育部對漢語國際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅持科學(xué)定位、突出特色，將原有的“對外漢語教學(xué)專業(yè)”修訂為“漢語國際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢下對漢語教育人才的需求。
1.以往研究者對于名稱的界定
按照約定俗成的原則，人們通常用“對外漢語教學(xué)”來指稱“在國內(nèi)對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學(xué)”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對外漢語教學(xué)”指“在國內(nèi)或國外，對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學(xué)”或“漢語作為外語的教學(xué)”，用“漢語國際教育”指“對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)和在海外進(jìn)行的漢語文化教學(xué)”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對外漢語教學(xué)”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語“教學(xué)”；而對“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學(xué)”，另一種涉及了“教育”。
2.“漢語國際教育”專業(yè)的定位
專業(yè)名稱從“對外漢語教學(xué)”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學(xué)的重要性；將“對外”改為“國際”體現(xiàn)了“請進(jìn)來”學(xué)漢語的同時加大漢語“走出去”的力度；將“教學(xué)”改為“教育”，有助于推動中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔(dān)育人的重任。
（二）依據(jù)“漢語國際推廣”和“孔子學(xué)院建設(shè)”的國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)
漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，提出的發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對外漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語國際推廣；第二，由“請進(jìn)來”學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢堖M(jìn)來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?、普及型、?yīng)用型教學(xué)；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?、加強市場運作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學(xué)。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒有變。
（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)思想
我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識、能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，更注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置一方面強調(diào)將基本理論知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語言文學(xué)專業(yè)知識、語言學(xué)和語言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)對能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語語言和文化教學(xué)、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng)，具備第二語言教學(xué)理論和相關(guān)教育教學(xué)理論等方面的知識及技能，受過將漢語作為第二語言教學(xué)的基本訓(xùn)練，具有一定的國際漢語教學(xué)能力，具備教師的基本素養(yǎng)。
二、課程設(shè)置的調(diào)整與說明
（一）學(xué)時學(xué)分
五種課程類別（通識教育必修課、通識教育選修課、專業(yè)必修課、英語強化課、專業(yè)選修課）的總學(xué)時由原來的2895學(xué)時調(diào)整為2867學(xué)時。其中在專業(yè)選修課上增加了34學(xué)時，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。英語強化課減少了62學(xué)時。而總學(xué)分由原來的185分調(diào)整到184分，其中英語強化課減少了4學(xué)分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學(xué)實踐。
（二）課程結(jié)構(gòu)
1．通識課程
包括通識教育必修課和通識教育選修課，由學(xué)校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計算機、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學(xué)時為541，總學(xué)分為31。后者旨在擴大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)為非外語專業(yè)，學(xué)生在四年期間至少需修滿9學(xué)分，共計204學(xué)時。這一部分完全保留，未作修訂。
2．英語強化課
為了突出外語院校的優(yōu)勢，我校給非外語學(xué)科開設(shè)了必修的英語強化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調(diào)整為對象國歷史文化1、對象國歷史文化2，將初級英語寫作和中級英語寫作調(diào)整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設(shè)置使學(xué)生具備了較高的英語知識和較強的英語能力，為學(xué)生進(jìn)行漢外對比，進(jìn)行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎(chǔ)。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)互相結(jié)合，互相促進(jìn)；（3）加強改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展?；谝陨显瓌t，具體調(diào)整如下：
第一，以語言為基礎(chǔ)，突出漢語教學(xué)理論學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、基礎(chǔ)寫作、語言學(xué)基礎(chǔ)課和對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法、對外漢語教學(xué)課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調(diào)整為教學(xué)書法和中國書畫，將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練調(diào)整為教學(xué)技巧與活動設(shè)計，將現(xiàn)代漢語語音學(xué)納入普通話與方言，并增設(shè)了語用學(xué)、漢外語言對比。
第二，去文學(xué)理論化，整合了文學(xué)類的課程。必修課程中將古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)整合成中外文學(xué)；選修課將各種文學(xué)作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學(xué)概論課，縮短了文學(xué)類課程的授課時間，以區(qū)別于漢語言文學(xué)專業(yè)。
第三，加強文化知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。
第四，突出了漢語國際教育專業(yè)的特點。在必修課中，增設(shè)了語言習(xí)得理論、教育學(xué)；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學(xué)性。
4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)、合理地安排時間，保證實踐教學(xué)與理論教學(xué)具有銜接性，體現(xiàn)實踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校實踐教學(xué)分為專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在原來方案的基礎(chǔ)上，我們增加了專業(yè)見習(xí)的實踐教學(xué)，時間為兩周，這樣更有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個性化培養(yǎng)，如鼓勵學(xué)生參加與漢語教學(xué)相關(guān)的比賽，獲獎?wù)呖梢园凑諏I(yè)選修課兩學(xué)分計算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學(xué)生參與教師研究項目或其他實踐活動，在國內(nèi)外正式期刊上、申請專利給予獎勵。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、工作態(tài)度、撰寫論文等情況給予相應(yīng)學(xué)分和成績評定。獲得學(xué)分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。
［
參考文獻(xiàn)］
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關(guān)鍵詞：漢語；“本土化”教學(xué)；漢語國際教育專業(yè)碩士；培養(yǎng)
全球“漢語熱”的持續(xù)升溫，孔子學(xué)院在世界各國的廣泛建立，使?jié)h語逐漸成為世界上“老百姓”開始關(guān)注的話題。面對世界范圍內(nèi)的漢語學(xué)習(xí)者，誰來教？在哪里教？怎么教？這些問題迫在眉睫，亟待解決。漢語教學(xué)的“本土化”即是解決這些問題的重大舉措之一。而漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，尤其是外國學(xué)生的培養(yǎng)便是實施漢語教學(xué)“本土化”的重要方案之一。本文以土耳其漢語教學(xué)為個案，聯(lián)系國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)，就漢語的“本土化”教學(xué)與漢語國際教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)談些粗淺看法。
一、土耳其漢語教學(xué)概況
土耳其共和國是一個橫跨歐亞兩洲的國家，面積約78萬多平方公里，人口約7000多萬。全國大約有820所包括大學(xué)在內(nèi)的各類教育機構(gòu)，實施6～14歲的八年義務(wù)教育。全國現(xiàn)有大學(xué)約116所，分為國立與私立兩類。主要分布在首都安卡拉和土耳其最大的港口城市伊斯坦布爾。隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟地位在世界上的不斷提高，土耳其政府為了加強與中國的經(jīng)貿(mào)關(guān)系，2005年，土耳其教育部把漢語列入職業(yè)高中外語選修課程，2007、2008學(xué)年度，又在10個試點商業(yè)旅游高中開設(shè)了漢語課。隨著中土經(jīng)貿(mào)關(guān)系快速發(fā)展，目前漢語已被列入公立高中課程和中小學(xué)外語教學(xué)選修課程，開設(shè)中文課程的中小學(xué)有20多所，開設(shè)漢語班的社會團體有20多家，開設(shè)漢語的大學(xué)約有12所。
漢語在大學(xué)的開設(shè)歷史長，層次高。早在1935年，響應(yīng)國父凱末爾總統(tǒng)的號召，安卡拉大學(xué)史地文學(xué)院即設(shè)立了漢語系，至今已有77周年。主要從事歷史語言學(xué)的研究，以古代漢語和文化研究為特色。這是土耳其成立最早、漢學(xué)研究歷史最悠久的院系。目前有近130多名主修漢語專業(yè)的四個年級的大學(xué)生，每年都有約30名學(xué)生畢業(yè)，他們或者到中國大陸和臺灣地區(qū)繼續(xù)深造，或在外交、商業(yè)、學(xué)校等政府和民間機構(gòu)任職。近年來，位于首都安卡拉的中東技術(shù)大學(xué)、比爾肯大學(xué)、昌凱亞大學(xué)開設(shè)漢語或建立了漢語系。中東技術(shù)大學(xué)于2008年11月與中國國家漢辦和廈門大學(xué)聯(lián)手，成立了土耳其第一所孔子學(xué)院。在安卡拉校區(qū)和北塞浦路斯新校區(qū)各有一個漢語教學(xué)點，也就是說已將漢語教學(xué)從安卡拉延伸到了北塞浦路斯。
伊斯坦布爾共有27所大學(xué)，其中7所為公立大學(xué)，20所是由各類基金會建立的私立大學(xué)。據(jù)中華人民共和國駐伊斯坦布爾總領(lǐng)事館提供的資料，截至2011年5月，有7所大學(xué)或開辦漢語系，或設(shè)置了中文課程，或與中國高校有交流協(xié)議。具體情況如表所示：
在安卡拉和伊斯坦布爾兩大城市之外，位于中部城市開塞利的公立埃爾吉耶斯大學(xué)于1998年建立了漢語系，由本土教師和中國教師擔(dān)任教學(xué)，約有140名學(xué)生。課程設(shè)置較完善，包括語音、口語、語法、閱讀、聽力、漢字、寫作、翻譯等課程，與大連民族學(xué)院、天津師范大學(xué)有合作交流關(guān)系。另外如位于土耳其北部黑海岸邊的撒爾松，有5月19日大學(xué)，亦設(shè)有漢語教學(xué)點。
各類漢語培訓(xùn)中心，比較有名的如由安卡拉AGS公司投資組建的漢語語言教學(xué)文化研究中心，2002年由學(xué)過中文的土耳其友人創(chuàng)建的“中土文化教育語言咨詢服務(wù)機構(gòu)”?！爸型廖幕逃Z言咨詢服務(wù)機構(gòu)”約有100多名學(xué)習(xí)漢語的土耳其學(xué)生，還聘請了中國老師教授中文。另外，安卡拉有土耳其之聲廣播電臺，一個半官方的媒體，以26種外語廣播。其中的華語廣播，每天有一個小時華語時段，欄目內(nèi)容以新聞為主，直播各報紙的新聞?wù)榻B土耳其旅游等各個方面的情況。每年土耳其之聲廣播電臺都會舉辦一次華語征文比賽，在推廣漢語中起著重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)，可以閱讀漢語新聞、看電視、電影。自2008年以來，一年一度的世界大學(xué)生漢語橋比賽，成了土耳其推廣漢語、促進(jìn)漢語教學(xué)的重要橋梁。
二、土耳其漢語“本土化”教學(xué)現(xiàn)狀
“本土化”是一個運用十分廣泛的概念?！氨就粱痹跐h語教學(xué)中的運用是在漢語成為國際教育的背景下普遍使用的。主要指把漢語教學(xué)滲透到國外教學(xué)國，與教學(xué)國的實際相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)國特殊的國情和文化背景，注入教學(xué)國本土因素，爭取最佳教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在教師、教材、課堂教學(xué)等方面。下面即以大學(xué)教學(xué)為例，對土耳其漢語本土化教學(xué)情況進(jìn)行分析。
2．教材選用
（1）選用中國大陸編寫教材。開設(shè)漢語的10多所大學(xué)，選用的教材主要有三種：北京大學(xué)出版社出版的對外漢語教材系列：《漢語初級教程》、《漢語中級教程》、《漢語高級教程》；北京語言大學(xué)對外漢語本科系列教材。公共選修課主要采用：北京語言學(xué)院編寫《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元等編，外文出版社），《新實用漢語課本》（劉珣等編寫，商務(wù)印書館出版）。參考的有：《橋梁》、《長
一、漢語國際專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇特點
1.熱愛漢語國際教育事業(yè)，從事漢語教學(xué)，進(jìn)行漢語國際推廣
雖然說真正去國外實施漢語教學(xué)工作的人并不多，但是在國內(nèi)對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的工作人員并不少。自從中國實行改革開放和加入世界貿(mào)易組織以后，國內(nèi)外國人并不罕見，也有很多有意向留在中國發(fā)展的外國人，那么留在國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語對他們來說就是一件亟待解決的事情。還有很多高?，F(xiàn)在實行交換生和留學(xué)生制度，外國人大量涌入國內(nèi)，對漢語國際教育教師就有了相當(dāng)大的需求量。
2.擁有良好教學(xué)能力，考試錄用就業(yè)
相當(dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)以后都選擇去學(xué)校任職，學(xué)校的工作穩(wěn)定，而且能夠彌補工作中專業(yè)丟失的現(xiàn)象。學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的中西語言和文化運用到工作中，做到真正的學(xué)以致用。
3.個人興趣廣泛，靈活就業(yè)
漢語國際教育的目的并不是單純地將漢語傳授到他國，還有從事高層次對外漢語活動。他們可以從事對外交流行業(yè)，如外事部、商務(wù)部等等，也可以在新聞媒體、出版等文化單位工作，這些職業(yè)都能夠運用到他們課堂所學(xué)的知識從事涉外行業(yè)的工作。
4.求知欲濃厚，繼續(xù)深造
如果說“漢語熱”是在最近二三十年發(fā)展出來的新熱門，那么出國留學(xué)也不可謂不是當(dāng)今國內(nèi)的熱門現(xiàn)象。在國內(nèi)從事漢語國際教育的工作人員，很多都是招聘的具有漢語國際教育碩士及碩士以上學(xué)歷的人員，對于本科生而言，出國深造不能不說是一種優(yōu)良的選擇途徑。
二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)模式反思
雖然漢語熱襲卷了全球，但漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)情勢并不容過分樂觀，其原因主要可以概括為四個方面：
1.就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀
隨著研究生擴招以來，擴招高峰過后面臨的就是就業(yè)高峰，大批?？粕⒈究粕?、研究生涌向社會，增加的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)比社會能夠提供的職位數(shù)量要多。漢語國際教育本科畢業(yè)生與漢語國際教育碩士畢業(yè)生無法競爭，在研究生數(shù)量增加的同時，工作待遇好的單位不僅提高了入職門檻，對性別和第一學(xué)歷的選擇也越來越苛刻。
2.就業(yè)方式的改變
如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來之后，畢業(yè)生的就業(yè)形勢也不再是單一的招聘會，基本上都是以網(wǎng)絡(luò)招聘為主，而且越來越多的畢業(yè)生就業(yè)都是在網(wǎng)絡(luò)上完成的。
3.學(xué)生的就業(yè)觀念不正確
在大學(xué)生和研究生實施擴招以后，就業(yè)形勢也隨著畢業(yè)熱潮而越來越嚴(yán)峻。很多研究生考研的最初目的并不是因為想做科學(xué)研究，更多的是想要避開就業(yè)高峰期將高學(xué)歷當(dāng)作找到好工作的跳板。
4.畢業(yè)院校沒有組織有效的就業(yè)指導(dǎo)
如今大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃都劃到了學(xué)生的必修課中，但是針對性并不強。漢語國際教育作為一門新興熱門并與國際接軌的課堂，教師在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中一定要對學(xué)生實施有效的指導(dǎo)。
三、根據(jù)目前通化師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢，學(xué)生就業(yè)模式大致如下
1.在學(xué)校的時候注意“化用”的應(yīng)用模式
學(xué)生將教師教授的“化用”為自己的知識和實踐經(jīng)驗是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教育的時候要學(xué)的不僅僅是教師在課堂上講授的知識，還有就是將教師的知識化為自己的知識，并以此為基礎(chǔ)不斷積累實踐經(jīng)驗，為自己邁出社會做好心理準(zhǔn)備和知識儲備。尤其是漢語國際教育教學(xué)實踐，需要的是控制課堂的能力，在掌握理論的基礎(chǔ)上注重能力的提高，才能提高就業(yè)的成功率。
2.學(xué)生在學(xué)校的時候一定要認(rèn)真完成自己的職業(yè)規(guī)劃理論模式
雖然說就業(yè)不一定完全都是按照職業(yè)規(guī)劃的方向發(fā)展，但是學(xué)生在認(rèn)真規(guī)劃自己職業(yè)的時候，會認(rèn)真思考自己每做一件事會為自己帶來什么樣的后果?；蛘哒f學(xué)生對自己的未來有一個什么樣的期望，他的規(guī)劃就會往自己期望的方向發(fā)展，而不會造成現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生多面對的情況：迷惘、失望。所以說學(xué)生還在學(xué)校的時候?qū)ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃一定不能馬虎。
3.改變“高學(xué)歷高就業(yè)”的就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值復(fù)合模式
許多畢業(yè)生都認(rèn)為自己的學(xué)歷比一般的大專生要高，所以起點自然也應(yīng)該高，福利待遇也應(yīng)該高。但是如今國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生挑來挑去的最后結(jié)果可能就是一直找不到滿意的工作或者合適的工作。在就業(yè)的過程中，要摒棄“高學(xué)歷高就業(yè)”的觀念，踏踏實實工作，認(rèn)清自己的現(xiàn)狀以期待更好的發(fā)展機遇。[2]
從2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下達(dá)通知，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作。隨后，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室又相繼于2009年、2010年批準(zhǔn)其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。
北京大學(xué)
作為無數(shù)學(xué)子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實習(xí)機會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時間里學(xué)到扎實的對外漢語專業(yè)知識。作為一所師資力量強大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學(xué)課本上出現(xiàn)的語言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進(jìn)行漢語教學(xué)的機會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關(guān)活動，比如國外漢語教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機構(gòu)兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。
2012年北京大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費，學(xué)費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請入住萬柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費，費用自理。
復(fù)試時間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。
中國人民大學(xué)
中國人民大學(xué)是最早開展對外漢語教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。
在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時候，該學(xué)校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學(xué)有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學(xué)與國家漢辦共同建設(shè)，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學(xué)大會”。
2012年中國人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學(xué)的國際學(xué)院（蘇州研究院）。
北京師范大學(xué)
作為全國首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會讓你在學(xué)習(xí)中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學(xué)家、漢語文化學(xué)院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。
北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院是在原“對外漢語教學(xué)中心”和“對外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗。漢語文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)漢語和中國文化的各國留學(xué)生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”“漢語言文字學(xué)”兩個專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國內(nèi)外漢語教學(xué)師資以及有關(guān)對外漢語教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個綜合性的教學(xué)研究實體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)國際漢語教育的學(xué)生來說是非常有利的。
北京師范大學(xué)2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實習(xí)階段，教學(xué)實習(xí)分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項目外派實習(xí)教師遴選，被選中者赴國外進(jìn)行一年的漢語教學(xué)實習(xí)；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。
北京師范大學(xué)漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習(xí)有關(guān)費用），分學(xué)年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險。非定向?qū)W生家庭確實困難的，入學(xué)后可向銀行申請不超過每年6000元的助學(xué)貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學(xué)期間入住大運村學(xué)生公寓，住宿費約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。
上海外國語大學(xué)
上海外國語大學(xué)在對外漢語領(lǐng)域的研究與實踐由來已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學(xué)論以及與之相對應(yīng)的對外漢語教學(xué)論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學(xué)憑借第二語言教學(xué)優(yōu)勢開始招收外國留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學(xué)組建了以對外漢語系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國際文化交流學(xué)院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗。上海外國語大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語教學(xué)，從長、短期的漢語進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國釜山外國語大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。
上海外國語大學(xué)的漢語國際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費共計2萬元，接受跨專業(yè)報考。2012年計劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)實習(xí)?；貒笸瓿蓪W(xué)位論文，如有需要可順延半年。
華東師范大學(xué)
同樣位于國際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實踐性、國際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國家漢辦在華東師范大學(xué)建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個新臺階。
華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院成立于2002年8月，由原來人文學(xué)院對外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國學(xué)生，又培養(yǎng)外國留學(xué)生。學(xué)院既是國家漢辦對外漢語教學(xué)基地，又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級學(xué)院，并成為全國最大的HSK考點之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語教師近370 人，培訓(xùn)國外短期留學(xué)生近350人。近年來，對外漢語學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點教材，承擔(dān)了多項科研項目，總研究經(jīng)費達(dá)500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。
在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐實現(xiàn)緊密結(jié)合。實習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實習(xí)實踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實習(xí)活動一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實習(xí)時間不低于40學(xué)時。學(xué)校要求學(xué)生的實習(xí)單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學(xué)校、教育機構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學(xué)實習(xí)。
華中師范大學(xué)
作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學(xué)機構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無法擴大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識。華中師范大學(xué)重點招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學(xué)費總計30000元，其中課程階段學(xué)費 （含教學(xué)實習(xí)費）20000元，論文階段學(xué)費10000元。
暨南大學(xué)
作為國內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過1萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高?？倲?shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。
暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學(xué)重點院校。暨南大學(xué)漢語國際教育語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。
暨南大學(xué)國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實習(xí)方案。在海外實習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學(xué)還有得天獨厚的優(yōu)勢，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國加州中國語言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會等海外華人社團建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點的成功模式已成為對外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學(xué)特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強的課程。
全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費1萬元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫(yī)療費等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報告、畢業(yè)設(shè)計）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書（高級）》。
由于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。
幾乎在每一個學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學(xué)實踐的機會，但能否得到這種機會，個人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。
在很多學(xué)校的招生簡章里也會提到這樣一個關(guān)鍵詞：教學(xué)實習(xí)。根據(jù)每個學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實習(xí)的機會。相對來說，海外教學(xué)實習(xí)的機會一般較少。而對外漢語教學(xué)從國內(nèi)走向國外，對于增強學(xué)生未來在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習(xí)機會，在選擇報考學(xué)校的時候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點，是否有外派教學(xué)實習(xí)的其他機會等。如果只想在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。
是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語推廣相關(guān)組織。
基地名稱 承辦單位
漢語國際推廣研究所 中國人民大學(xué)
漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)
國際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)
漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學(xué)
國際漢語教學(xué)研究基地 北京語言大學(xué)
中華傳統(tǒng)文化研究與體驗基地 山東大學(xué)
漢語國際推廣南方基地 廈門大學(xué)
國際漢語教師研修基地 華東師范大學(xué)
漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳
漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳
漢語國際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)
跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)
國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)
東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)
漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學(xué)院
漢語國際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)
國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺
關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置；院校分類；課程分類；科學(xué)與否
一、師范類高校在漢語國際教育專業(yè)開設(shè)的課程
1.陜西師范大學(xué)
中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、基礎(chǔ)英語、英語寫作、現(xiàn)古代漢語、中外文學(xué)、西方文化與禮儀
從以上開設(shè)的課程中并不難發(fā)現(xiàn)陜西師范大學(xué)的主干課程是以語言的學(xué)習(xí)為主，同時也沒有忽視實踐教學(xué)，而大多數(shù)課程都是以文學(xué)文化為主，以基礎(chǔ)專業(yè)課程為主輔以實踐性教學(xué)為課程模式。陜西師范大學(xué)近幾年對外漢文化交流迅猛發(fā)展，已經(jīng)深入到對海外教學(xué)的研究層面上。
2.上海師范大學(xué)
現(xiàn)古代漢語、語言學(xué)概論、對外漢語教學(xué)語法、對外漢語教學(xué)概論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語聽說、英語閱讀、英語寫作和翻譯等。
上海師范大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過系統(tǒng)的對外漢語專業(yè)和雙語化文化交際、涉外禮儀等氛圍的熏陶，使學(xué)生能夠勝任多層次的對外漢語教學(xué)工作或其他涉外工作。在他們的課程設(shè)置中實踐課程非常少，多為語言文化。
二、語言類高校所開設(shè)的課程
1.北京外國語大學(xué)
英語系列的課程、對外漢語教學(xué)概論、語言學(xué)概論、現(xiàn)代古代漢語、中國古代現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、外國文學(xué)、中外文化交流史等。
在課程設(shè)置中可以明顯地看出，它所缺乏的是實踐性課程。北京外國語大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能熟練掌握一門外語，進(jìn)行對外漢語教學(xué)與研究，培養(yǎng)從事中外文化交流工作的復(fù)合型專門人才。
2.天津外國語大學(xué)
現(xiàn)古代漢語、語言學(xué)概論、語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、世界文學(xué)等。
第一外語（英語）課程的開設(shè)貫穿四年，第二外語（日語、法語等）課程學(xué)時適量，并與國外多所大學(xué)建立了互派學(xué)生交流的合作體系。在這些課程中發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的大都是為了互派學(xué)習(xí)交流所需的基礎(chǔ)，同樣并沒有將實踐性課程納入所學(xué)課程中，這一點需要重視。
三、綜合類高校的課程設(shè)置以及特色。
1.武漢大學(xué)
現(xiàn)代古代漢語、漢語國際教育概論、第二語言習(xí)得導(dǎo)論、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中國文化概論、跨文化交際、第二語言課堂教學(xué)、漢語國際現(xiàn)代教育技術(shù)、英語等。
武漢大學(xué)以雙語、雙文化復(fù)合型人才為培養(yǎng)模式，切實提高學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力，例如開設(shè)的第二語言課堂教學(xué)和漢語國際現(xiàn)代教育技術(shù)課程。在他們所設(shè)立的培養(yǎng)目標(biāo)和課程中可以看出他們并沒有忽略實踐的重要性。
2.西北大學(xué)
古漢語、現(xiàn)代漢語、英語寫作、英漢互譯、對外漢語教學(xué)法、語言教育理論、對外漢語教育概論、涉外文秘等。
西北大學(xué)開設(shè)有涉外文秘，由此可以看出西北大學(xué)借助辦學(xué)歷史悠久、綜合類的大學(xué)這個優(yōu)勢，著重培養(yǎng)一批進(jìn)入公司或商界的綜合性人才。
四、三本類院校漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置突出的特色
1.西安培華學(xué)院
語言學(xué)概論、現(xiàn)古代漢語、對外漢語教學(xué)引論、中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、英語口語、教育學(xué)、對外漢語教學(xué)法、第二語言習(xí)得研究等
2.西安外事學(xué)院
現(xiàn)古代漢語、文學(xué)概論、普通寫作、中國古代文學(xué)、實用h語語法、語言學(xué)概論、實用漢字學(xué)、普通話語音、漢語口語語法、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、對外漢語教學(xué)教案設(shè)計等。
以上三本類院校雖較為年輕，但是他們的漢語教學(xué)實力非常強。他們分別從語言文化以及實踐應(yīng)用兩大方面出發(fā)培養(yǎng)實踐教學(xué)的人才，做到了理論與實踐相結(jié)合。西安培華學(xué)院的培養(yǎng)方向為美國漢語教師，能力不容小覷。
總結(jié)
以上對語言類、師范類、綜合類高校以及三本類高校在漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)語言類高校更加注重語言文化的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，真正讓學(xué)生實踐教學(xué)的課程非常少，同時也缺乏自身才藝進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相應(yīng)課程。師范類高校是以實際教學(xué)為主，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實踐課程所占比例相比基礎(chǔ)知識的課程小很多。其實，這樣的課程設(shè)置兼顧了學(xué)生基礎(chǔ)知識應(yīng)用與實際教學(xué)的能力，在掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下才能夠更好地，有質(zhì)量地去教學(xué)，課程比例相對不平衡是有一定道理的。而綜合類高校將課程分為基礎(chǔ)課程、文化課程和實踐課程。它堅持的是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，在初學(xué)中要夯實基礎(chǔ)，其次在掌握基礎(chǔ)的條件上接受文化熏陶，最后進(jìn)行充實的實踐教學(xué)。這是綜合類高校課程設(shè)置的最大特點，也是不同類高校中尤為顯著和較為合理的課程設(shè)置。同時，三本類院校也吸收借鑒綜合類高校課程設(shè)置的原則，然后注入自身特點：提供更多交流實踐的機會。三本類院校更多的是實踐應(yīng)用，在知識并不完備的情況下，注重技能的訓(xùn)練，做到了揚長避短，這在課程設(shè)置中體現(xiàn)得很機智。
同時筆者也發(fā)現(xiàn)各類學(xué)校在課程設(shè)置中存在相同點以及特色。
這些高校里開設(shè)的課程都包括基礎(chǔ)英語，說明英語的基礎(chǔ)問題對目前漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說算是突出的，所以它是各大高校開設(shè)的一門重點學(xué)科。還有幾所學(xué)校也都開設(shè)了英漢互譯這門課程，表明學(xué)校對學(xué)生在語言的實際應(yīng)用能力和發(fā)散性思維上下了一定功夫。古代漢語、現(xiàn)代漢語的開設(shè)說明幾乎所有高校在重視英語的前提下也不忘學(xué)習(xí)漢語的重要性。
專業(yè)必修課更能體現(xiàn)本專業(yè)的特點，而不同類院校側(cè)重點也是不同的。例如，綜合類高校它側(cè)重實踐課程；語言類偏向于語言文化的學(xué)習(xí)；師范類高校則側(cè)重實踐課程與文學(xué)文化課程。
同時也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題并提出一定的建議：
1.一些師資力量薄弱的院校，課程的設(shè)置并不能完全確保質(zhì)量。近年來很多高校不再引進(jìn)只有本科學(xué)歷的教師，而研究生以上學(xué)歷的高級人才非常缺乏，這一情況使得對外漢語專業(yè)師資問題也尤為嚴(yán)重，所以好的課程開設(shè)需要有充足的師資力量。
2.部分高校沒有正確處理漢語與外語的關(guān)系。突出英語特色沒有錯，但是如果把英語放在與漢語平等的地位或者是置于漢語之上就是錯誤的。應(yīng)當(dāng)對漢語課程和外語課程做相應(yīng)的調(diào)整。
3.理論課程和實踐課程比例不合理。對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用漢語
的交際能力，它側(cè)重于實踐層面。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，還必須重視對學(xué)生進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾又腥A才藝課程
參考文獻(xiàn)：
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[2]張曉濤.對外漢語專業(yè)課程改革芻議[J] 哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（1）
