時(shí)間：2023-03-13 11:07:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高考地理學(xué)習(xí)材料，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高考備考策略
新課改的實(shí)施和推進(jìn)，使課改實(shí)施后的第一輪高考方案搖身變?yōu)楝F(xiàn)行的語數(shù)英加綜合。本人經(jīng)歷了課改后的兩次高考改革，深刻地體會到教師的教學(xué)必須與課改俱進(jìn)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)新理念及備考策略。因?yàn)楦呖嫉母母锉厝粫谷粘５慕虒W(xué)內(nèi)容、方式等都會隨之發(fā)生變化。但不管備考的方式如何變化，考綱依然是我們前行的方向標(biāo)，因此，在細(xì)讀考綱后，把握考綱的內(nèi)容，是我們在制定備考計(jì)劃的過程中不可少的工作。因此，針對考綱的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在新一輪的高考備考中本人覺得要注意以下幾點(diǎn)：
一．研讀考綱,把握教學(xué)難度
高考的備考工作最根本的依據(jù)就是考試大綱，所以教師一定要關(guān)注考綱,細(xì)讀考綱的內(nèi)容，本人認(rèn)為考綱在整個(gè)備考工作中主要發(fā)揮以下作用
1． 導(dǎo)向性作用
把握教材中沒有涉及的考點(diǎn)：如自然災(zāi)害的含義：自然災(zāi)害的發(fā)生主要原因及危害；生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響；生產(chǎn)活動中地域聯(lián)系的重要性；地域文化對人口或城市的影響。把握考點(diǎn)中沒出現(xiàn)的教材內(nèi)容：相互聯(lián)系的水體（各種水體之間的補(bǔ)給）；世界人口遷移的流向、特點(diǎn)和意義；城市形態(tài)等。
重基礎(chǔ)知識和理論的第一輪復(fù)習(xí)依舊是高考備考的主旋律,知識點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，同時(shí)用時(shí)較長。但在本輪復(fù)習(xí)中容易走入復(fù)習(xí)課成為新授課的誤區(qū)，新授課側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識掌握新知，而復(fù)習(xí)課側(cè)重于鞏固，消化舊知，所以一旦走入此誤區(qū)，一輪的學(xué)習(xí)僅讓學(xué)生做到回顧知識的作用，并沒真正理解鞏固知識，同時(shí)，新授課堂教學(xué)容量比復(fù)習(xí)課小，所以會導(dǎo)致第一輪用時(shí)過長，而影響后面的復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)過程中，重難點(diǎn)的把握依據(jù)就來自于考試大綱的說明，教師通過研讀大綱確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容，及在每節(jié)課的授課過程種把握住授課的難于程度，可以避免因講受過深可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以避免教學(xué)上的蜻蜓點(diǎn)水，而讓學(xué)生理解不透，記憶不牢。
2． 查漏補(bǔ)缺
由于在一輪的復(fù)習(xí)中，教師在教學(xué)內(nèi)容上往往是面面俱到，不遺漏任何一知識點(diǎn)，因此由于網(wǎng)撒得過大，而重點(diǎn)不突出。因此應(yīng)該根據(jù)考綱的要求，結(jié)合歷年高考地理試題，突出抓好重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)就能夠得到有效的突破，重點(diǎn)和主干知識能夠得到鞏固和夯實(shí)。因此在一輪復(fù)習(xí)備考結(jié)束后,我根據(jù)考綱整理了一份考點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生一一自檢過關(guān)。
3．明確本學(xué)科考試能力要求
以考綱中規(guī)定的能力考核，作為復(fù)習(xí)中每節(jié)課的能力訓(xùn)練目標(biāo)，貫穿復(fù)習(xí)的始終，并在后階段可以針對各次的模擬考試中暴露出的缺陷來調(diào)整可制定下階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容及計(jì)劃。
二．明確各輪復(fù)習(xí)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度
1．第一輪的復(fù)習(xí)梳理考點(diǎn)知識，以夯實(shí)基礎(chǔ)知識為目標(biāo)
穩(wěn)戰(zhàn)穩(wěn)打，到邊到沿，不留死角；同時(shí)核理知識,建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識體系，以便學(xué)生輕易地掌握知識。隨著知識的積極，容易混淆的概念原理會越積越來，這時(shí)候教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生，對已復(fù)習(xí)的知識做好整理和歸類工作。例如，對高中地理重點(diǎn)和主干知識進(jìn)行歸類，可得出幾種類型：（1）規(guī)律類：如地球運(yùn)動規(guī)律、大氣運(yùn)動規(guī)律、氣候分布規(guī)律等（2）成因類：如：氣候成因、地貌的形成、等。（3）影響因素類：如太陽輻射強(qiáng)度的影響因素、氣候的影響因素、洋流的影響因素、水溫和鹽度的影響因素等；（3）區(qū)位類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通（線路、站點(diǎn)等）建設(shè)的區(qū)位因素等。（4）人類活動與地理環(huán)境類。如各類環(huán)境問題及解決措施、工程建設(shè)、資源調(diào)配等。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以以章為單位建構(gòu)知識體系,也可以以模塊為單位建立知識體系。知識的整理和歸類這一環(huán)節(jié)往往不被重視，其實(shí)知識的整理和歸類，是提高復(fù)習(xí)成效的有利武器，這一過程可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己梳理完成，既可增強(qiáng)學(xué)生的記憶量，又能從中提煉出知識的規(guī)律性、思維的方法性。
2．第二輪專題整合考點(diǎn),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以能力提升為目標(biāo)，
經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí),學(xué)生的知識點(diǎn)像天上的星星一上繁星點(diǎn)點(diǎn)，同時(shí)也像星星與星星的距離一樣的遙遠(yuǎn)，這樣容量造成知識的缺漏，可記憶不牢，也違背的高考大綱中能力的考核目標(biāo)，因?yàn)榻處煈?yīng)幫助學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在備考過程中，本人通過以下兩種子方式，把看似零碎的知識整和為一體：第一種：尋找主線，貫穿各知識點(diǎn)。如：河流水文特征水系特征，可以氣候地形為主線，分析水文特征、水系特征，又如氣候知識，可根據(jù)氣候分布規(guī)律、氣候特點(diǎn)、氣候成因，影響氣候的因素、氣候類型的判斷、氣候?qū)恿鞯挠绊?、氣候?qū)まr(nóng)業(yè)的影響、氣候資源的利用與評價(jià)等這一思路進(jìn)行知識聯(lián)系。第二種：以區(qū)域?yàn)檩d體，把相關(guān)知識點(diǎn)落實(shí)。如，構(gòu)建心理地圖（區(qū)域地圖）――（覆蓋）地形、氣候、資源、河流――（定位）提取準(zhǔn)確的自然要素――（推論）植被、土壤、水文、水系（推論）城市、人口、交通、工農(nóng)業(yè)等
三．發(fā)揮各模擬考試的診斷，不斷調(diào)整備考策略
通過試題的分析，明確高考的能力要求，對于我們選擇、設(shè)計(jì)、編制學(xué)案、學(xué)習(xí)材料及習(xí)題等會有很在的裨益。同時(shí)還可依考評的反饋，針對學(xué)生的弱勢確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，改革我們的課堂教學(xué)，提高備考的有效性。如在廣州市的兩次模擬考試中，題目材料大多以圖文的形式呈現(xiàn)，而在學(xué)生答題的過程中暴露出了審題不清，區(qū)域特征不熟悉，無法運(yùn)用所學(xué)知識，無法正確使用專業(yè)的地理術(shù)語等問題。因此在復(fù)習(xí)中本人針對模擬考試中所暴露出的問題及圍繞著四大能力要求重點(diǎn)關(guān)注了以下內(nèi)容：
1．提高地圖技能，提升答題的準(zhǔn)確率――獲取地理信息和運(yùn)用地理知識的能力
分析近幾年廣東高考題型，最大的特點(diǎn)是圖幅較多，這樣，考生讀圖的能力直接影響到答題的準(zhǔn)確率，所以不管一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)還是二輪的專題提升，讀圖技能的訓(xùn)練都應(yīng)關(guān)注。本人在學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)上注重以下幾方面：
細(xì)讀：在考試的過程中，由于時(shí)限及學(xué)生心理的壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生因漏讀圖中及題目的信息點(diǎn)，而導(dǎo)致失分，如二模試卷中40題，本題以西亞的迪拜為背景來考察位置、氣候等自然要素以及人口、工業(yè)等人文要素，其中第一小題迪拜的地理位置為什么被譽(yù)為中東的新加坡，由于較多學(xué)生忽略了圖例中的信息點(diǎn)――國際航空樞紐，而造成了答案上的不完整，以致得分不高。所以在平時(shí)的訓(xùn)練一定要注重讀圖、讀題的方法和次序。
提?。簭V東高考卷的特色圖文等材料比較多，而在現(xiàn)行的高考方案中，三科綜合作答，思維轉(zhuǎn)換能力要求高，答題時(shí)間緊湊，所以在讀圖和做題時(shí),刪減無關(guān)的圖文材料內(nèi)容，對材料化繁為簡，可以節(jié)省閱讀時(shí)間，及降低試題的難度。因此在解題的過程中，可根據(jù)哪份材料作答的提問方式，可以起到很好的提示作用。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生對信息的加工提取能力，降低題目的難度，提高得分率。
聯(lián)系：注重圖中信息間的聯(lián)系，信息與題干的關(guān)系、題干與課本知識的關(guān)系等。
分析：即獲取圖中顯形信息,挖掘圖中隱性信息,分析與試題考查內(nèi)容有用的地理信息。并調(diào)動與此有關(guān)的地理知識和原理加以整合,形成正確答案.
遷移：適應(yīng)新的情境設(shè)置，獲得臨場探討問題的應(yīng)變能力，即結(jié)合地理圖表,培養(yǎng)學(xué)生地圖遷移應(yīng)用的能力,主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識舉一反三，觸類旁通。
2．注重專業(yè)語言的運(yùn)用――對地理事物的描述和闡釋能力
地理學(xué)科在答題的過程中有較強(qiáng)的答題規(guī)律及用語，如地形特征、氣候特征、河流流向、山脈走向等文字的描述，同時(shí)還需要對各種圖表進(jìn)行形象的表達(dá)，因此近幾年的高考中，重點(diǎn)考查學(xué)生專業(yè)述語文字表達(dá)，圖像表達(dá)雙重語言。因此，在備考過程中要注重訓(xùn)練的同時(shí)要善于歸納，特點(diǎn)是同類題型的解題思路及答題規(guī)范的歸納。
3．強(qiáng)化思維訓(xùn)練，重視地理思維能力的培養(yǎng)――對地理問題的論證和探討的能力
此方面的能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的答案中，由答案中可以看出學(xué)生是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩泶痤}思維及清晰的層次，能否把握答題的方向及答題的程度，在分析論證的過程能否運(yùn)用歸納、比較、概括等分析方法。
五．反思與建議
1．讀課本，看圖冊
在以往的備考中，往往在階段才強(qiáng)調(diào)回歸課本，但本人認(rèn)為，回歸課本在整個(gè)復(fù)習(xí)階段都應(yīng)注重，因?yàn)榻滩亩?，在后階段時(shí)間緊迫，學(xué)生應(yīng)考科目多，所以在復(fù)習(xí)的時(shí)程中應(yīng)提示學(xué)生回歸課本。同時(shí)，在考試的過程中，學(xué)生常出現(xiàn)的問題較多的就是不會應(yīng)用地理術(shù)語作答，其實(shí)課本就是地理術(shù)語集。同時(shí)，文綜地理試題雖然以能力立意，但所有的能力都是建立在知識的基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生要通過讀課本、地圖來加以鞏固。
2．敢放棄，重成效
在后階段時(shí)間有限的復(fù)習(xí)下，練習(xí)貴精不貴多，若已盡力都無法取得成效的知識，就不必再投入太多的精力和時(shí)間了，如變式光照圖的判讀、難度較大的時(shí)區(qū)計(jì)算等。而應(yīng)該找到能盡快能取得成效的知識模塊。例如區(qū)域地理這部分內(nèi)容，往往是作為解題的背景，但此內(nèi)容以又直接影響到解題的準(zhǔn)確度的，應(yīng)爭取在短時(shí)間內(nèi)能夠取得較大的復(fù)習(xí)成效。同時(shí)，通過閱讀錯題集總結(jié)各種題型的解題方法、答題格式等，可以增強(qiáng)答題的靈活性和知識的遷移能力。通過這種有針對性、重方法的復(fù)習(xí)方式，可以有效地提高復(fù)習(xí)的效果。
3．練審題，提速度。
審題速度慢、審錯題誤是在學(xué)生考試中非常普遍的存在現(xiàn)象。新一輪的高考要求學(xué)生在五十分鐘內(nèi)完成地理學(xué)科的答題，由于地理學(xué)科在試卷中排序最后，因此，學(xué)生往往由于前面學(xué)科答題的影響，到了本學(xué)科，往往答題的時(shí)間不充裕，因此，在緊迫的時(shí)間下，學(xué)生必加快閱讀材料及審題的速度，同時(shí)還必須提高審題的準(zhǔn)確率。但學(xué)生因粗心看錯題目或是概念不清，題意不理解而審錯題的同學(xué)比比皆是。面對第一種情況則需要在平時(shí)的備考中反復(fù)叮囑，并加強(qiáng)學(xué)生的心里素質(zhì)。而第二種則需要學(xué)生掌有效的審題方法。因此，在訓(xùn)練的過程中應(yīng)注重，引導(dǎo)學(xué)生首先要找出題目的關(guān)鍵詞；其次是把握題干中限制性的字詞，如說明、分析、評價(jià)等詞的答題方向及程度要求；最后才下筆作答。
4． 析學(xué)情，重個(gè)體
要及時(shí)的檢查學(xué)生的筆記，從筆記中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師課堂講授內(nèi)容的理解是否正確；要及時(shí)批閱學(xué)生的錯題本，找出學(xué)生理解偏差最大的知識點(diǎn)，及進(jìn)行原因分析，并及時(shí)對該知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)缺；課外多與學(xué)生交談，指引學(xué)生制訂有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)糾正學(xué)法上的錯誤。
5．編學(xué)案，重有效
高考備考資料繁多，在眾多資料中找尋符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)書是非常困難的，所以最有效的解決方法就是編寫學(xué)案。學(xué)案編寫的內(nèi)容應(yīng)包括考綱要求及解讀、知識梳理、重難點(diǎn)知識解析、知識拓展、習(xí)題部份；習(xí)題部份可以兩種形式，一種是近年高考真題再現(xiàn)、基礎(chǔ)過關(guān)，專題訓(xùn)練及能力提升等，另一種方式也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況分層次選定習(xí)題，如必做題及選做題，選做題主要針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生等。
“學(xué)案”是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料?！皩W(xué)案”的編制基于這樣的理念:讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)美國心理學(xué)家富爾在《學(xué)會生存》一書中指出:未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。學(xué)會了學(xué)習(xí),也就學(xué)會了生存。
社會的發(fā)展對教育提出了新的要求,教師們教學(xué)觀念也發(fā)生了變化,變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教會學(xué)生怎樣學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾未偈箤W(xué)為主由此,“學(xué)案”便孕育而生。
學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過重,課堂教學(xué)效率不高,這是當(dāng)前中小學(xué)教育比較突出的問題。那么,應(yīng)該如何“教”“學(xué)”才能提高教學(xué)質(zhì)量?什么是優(yōu)秀的教學(xué)?前蘇聯(lián)著名教學(xué)過程最優(yōu)化理論家巴班斯基在他的《論教學(xué)過程最優(yōu)化問題的研究特點(diǎn)》中對最優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的論述:“教學(xué)過程效果最優(yōu)化的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)間內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面,達(dá)到最高可能的水平(當(dāng)然,不能低于及格水平)。第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生和教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額”巴班斯基的這些教學(xué)最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),對我們現(xiàn)在的教學(xué)仍然適用即教學(xué)有沒有效果,并不是指教師有沒有教或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西,有沒有長進(jìn)如果教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)不到知識,沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,這樣的教學(xué)是低效的或無效的。其次,教學(xué)效益必須考慮時(shí)間因素,從學(xué)生的健康考慮時(shí)間安排。效果被時(shí)間“除”即教學(xué)效率如果每個(gè)教師都占用學(xué)生的大量時(shí)間來獲得教學(xué)效果,學(xué)生會不堪重負(fù)要有好的教學(xué)效率,需要師生之間的配合,有和諧的“教”“學(xué)”關(guān)系在教師認(rèn)真‘教”的同時(shí),要有學(xué)生積極、自主地學(xué)“學(xué)案”的使用就是為學(xué)生自主地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)建立一個(gè)可操作的平臺
二、“學(xué)案”的界定和基本目標(biāo)
“學(xué)案”是教師編制的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔導(dǎo)材料。“學(xué)案”與“教案”雖然都是由教師設(shè)計(jì)的,但它們之間有所不同:“教案”的實(shí)施者是教師,是教師教學(xué)活動的依據(jù)?！皩W(xué)案”是學(xué)生在教師組織和引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)樹料,它的最終使用者是學(xué)生。“學(xué)案”有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)知的心理體驗(yàn),“學(xué)案”幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,是溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的一種重要媒介。
在教與學(xué)的一般關(guān)系上,教法高于學(xué)法,因?yàn)樗葘W(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義,又有著示范作用。但同時(shí)教法源于學(xué)法,教者應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)制定教學(xué)策略,“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”(加涅語),并將教法與學(xué)法融為一體。在操作層面上,教法既服從于學(xué)法,又服務(wù)于學(xué)法,教師的工作應(yīng)努力地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式和過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)則是在教師的引導(dǎo)下指向自己的學(xué)習(xí)過程,力求不斷改變和促進(jìn)自身進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
現(xiàn)行的“學(xué)案”有很多種類型,包括人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》、浙江省金華市第一中學(xué)正在開發(fā)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”學(xué)案,還有基于現(xiàn)代信息技術(shù)制作的‘專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”或“專題學(xué)習(xí)資源庫”式的“學(xué)件”學(xué)案等。
鑒于對地理教學(xué)在中學(xué)教育中的地位、學(xué)生狀況的分析,我們提出的“學(xué)案”有別于上述類型我們把“學(xué)案”使用放在“教”之后,利用“學(xué)案”整理知識,認(rèn)識地理知識結(jié)構(gòu),在自學(xué)過程中掌握分析、歸納、推理等一系列學(xué)習(xí)方法。因此,我們的“學(xué)案”是復(fù)習(xí)性質(zhì)式的?！皩W(xué)案”其基本目標(biāo)是:學(xué)生通過“學(xué)案”梳理知識結(jié)構(gòu),把握知識要點(diǎn),拓展思維,綜合聯(lián)系,掌握一些地理學(xué)的思維方法,使學(xué)生會學(xué)地理。
三、“學(xué)案”的目標(biāo)分層和設(shè)置要點(diǎn)
整個(gè)高中階段的地理教學(xué)分高一、高二、高三三個(gè)年段,其中高一年段每周只有1課時(shí)的教學(xué),是文科學(xué)生的選修課程,在此不多敘述下面主要從高一和高三兩個(gè)年段分析教學(xué)目標(biāo)和“學(xué)案”的層次。
1.高一“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高一的地理教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué),高一學(xué)生只有約15%向文科方向發(fā)展(高三應(yīng)試考地理),高一地理主要教學(xué)目的以素質(zhì)教育為特征,即初步掌握自然地理、人文地理的基本原理;了解地理信息技術(shù)的基本知識;認(rèn)識世界和我國所面臨的人口、環(huán)境、資源等問題;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和研究地理的基本方法;增強(qiáng)愛國主義情感,樹立科學(xué)的人曰觀、環(huán)境觀、資源觀和可待續(xù)發(fā)展觀念。
高一“學(xué)案”的目標(biāo)主要有三層:(1)梳理課文,把握知識結(jié)構(gòu),把一些陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識;(2)加強(qiáng)對概念理解的思維訓(xùn)練;(3)拓展性學(xué)習(xí)。課文中陳述性的地理知識,通過綜合、對比、分析,轉(zhuǎn)化為程序性知識“學(xué)案”中有一系列的表格和框架圖,有利于學(xué)生歸納和比較地理知識,提高對地理事物和規(guī)律的理解能力“學(xué)案”中設(shè)置一系列以圖為中心的思維訓(xùn)練有利于學(xué)生掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。如果前兩個(gè)層面是教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料的話,那么拓展性學(xué)習(xí)則是在教材范圍之外學(xué)生的自主性探究。人民教育出版社編輯出版的《素質(zhì)教育新學(xué)案》中把“研究性學(xué)習(xí)”作為“學(xué)案”的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,而我們對這一部分內(nèi)容則是采取“無案”化的處理方式—不作任何指導(dǎo),只要求學(xué)生把與高中地理教學(xué)的相關(guān)探究呈現(xiàn)給教師和學(xué)生,教師結(jié)合教學(xué)對學(xué)生提交的探究成果進(jìn)行點(diǎn)比全國著名地理特級教師王樹聲曾指出:學(xué)習(xí)能力是什么?是知識加方法加運(yùn)用!本“學(xué)案”的三個(gè)層次正是建立在對地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力這種認(rèn)識之上而設(shè)計(jì)的。
信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變化,把“學(xué)案”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式結(jié)合起來就變成子“學(xué)件”,即“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁”設(shè)計(jì)。當(dāng)然‘學(xué)件”的設(shè)計(jì)與實(shí)施還受到教師計(jì)算機(jī)技術(shù)水平及軟硬件條件的影響,有一定的難度,我們已經(jīng)制作了《月球》的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,初步嘗試,較受學(xué)生歡迎。2.高三“學(xué)案”的目標(biāo)與設(shè)置要點(diǎn)
高三年級地理學(xué)習(xí)與高一年級間的差異是:(1)必須面對高考,是應(yīng)試教育,知識的掌握很重要;(2)文科學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī),但學(xué)習(xí)能力較理科學(xué)生差,學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在問題。所以高三的“學(xué)案”設(shè)置要有目的地組織學(xué)生按計(jì)劃、分階段學(xué)習(xí),形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)方法高三階段“學(xué)案”的目標(biāo)主要有:“學(xué)案”設(shè)置的第一、二層次和相應(yīng)的目標(biāo)就是組織學(xué)生自學(xué),把握知識結(jié)構(gòu),拓展思維空間。學(xué)什么、如何學(xué),課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本樹料,是地理教學(xué)內(nèi)容的最基本載體。所以,“學(xué)案”的第一層次就是組織學(xué)生通讀或自學(xué)課文。這部分“學(xué)案”以章或單元為單位進(jìn)行,按課文次序,通過小型間答和填空題逐步進(jìn)行。
課文中的文字學(xué)生不會不懂,但其中的知識點(diǎn)、概念間的關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)不容易把握,“學(xué)案”在編寫時(shí)要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握并設(shè)置難度階梯,使學(xué)生能夠把握知識的結(jié)構(gòu)。
在組織學(xué)生自學(xué)時(shí),要設(shè)計(jì)好讓學(xué)生如何參與學(xué)習(xí),是看書、回答問題、發(fā)現(xiàn)問題、畫圖還是思考?通過這些途徑或程序使學(xué)習(xí)者吸收必要的外部信息,并在這個(gè)過程中獲得學(xué)習(xí)方法。
地理知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)要把握這樣幾個(gè)方面:將某一節(jié)知識點(diǎn)的內(nèi)容歸納出重點(diǎn),分析幾個(gè)知識重點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,如因果關(guān)系、平行關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、對比關(guān)系等,找出連接幾個(gè)知識重點(diǎn)的‘橋梁”,明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,用知識結(jié)構(gòu)圖把它們表示出來。
“學(xué)案”第三層次的目標(biāo)是:理解高考對學(xué)習(xí)能力的要求現(xiàn)在,書店、書攤里堆滿了各種復(fù)習(xí)用書,仔細(xì)翻閱這類書籍可以發(fā)現(xiàn),這些復(fù)習(xí)用書質(zhì)量不高,相互抄襲、模仿高考試題或抄襲高考試題的很多,有創(chuàng)新性的很少。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),必須精講精練而選編。各種練習(xí)題的質(zhì)量是非常重要的一環(huán)在組織高三復(fù)習(xí)的過程中,我們體會到歷年的高考試題是優(yōu)秀的試題資源庫,它充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的能力要求于是,我們“學(xué)案”的一部分就是對歷年高考題的分章、分類和分析這些分類試題是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)秀“學(xué)樹”精講精用這些分類試題,讓學(xué)生從這些高考試題中體會高考“不變”的能力要求。
高三“學(xué)案”第四層次的目標(biāo)是:綜合、整合學(xué)習(xí),提高綜合能力“學(xué)案”通過一個(gè)主題或一個(gè)專題展開,打破教材學(xué)科體系的系統(tǒng)性,研究個(gè)別范例,解決關(guān)鍵性知識點(diǎn)、聯(lián)系圖采用歸納、演繹的思維方式,提高學(xué)生的綜合思維能力。
四、“學(xué)案”編制原則和運(yùn)用策略
根據(jù)以上分層目標(biāo),在“學(xué)案”設(shè)置過程中應(yīng)遵循以下原則
1.整體性和系統(tǒng)性原則
在“學(xué)案”設(shè)置過程中要對高三學(xué)生整一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)教師要精通全部教材,了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元設(shè)計(jì)、課時(shí)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練設(shè)計(jì),使學(xué)生的認(rèn)識由淺人深,由局部到全部,認(rèn)識分布現(xiàn)狀與模式關(guān)系,并建立起“全景腦圖”,形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)高一的“學(xué)案”按教學(xué)單元發(fā)放,一學(xué)期形成成套的復(fù)習(xí)提綱。
關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；遷移能力
所謂遷移能力，簡單地說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將已有的知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀運(yùn)用于新的情境，在知識體系之間建立起某種聯(lián)系，以此促進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出的能力?？鬃铀珜?dǎo)的“舉一反三”和“觸類旁通”的思想其實(shí)就是早期遷移理論的雛形。
伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，尤其是在新高考改革背景下，在國家層面越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。遷移能力作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中的地位和作用正日益突顯。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)。地理學(xué)科兼具文理科性質(zhì)，具有一些特有的思維方式，與其他學(xué)科聯(lián)系密切。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有利于解決地理實(shí)際問題，有利于提升學(xué)生的地理思維水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。
下面，筆者結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法和策略。
一、抓住“最近發(fā)展區(qū)”，為知識的遷移構(gòu)建平臺
維果斯基的最新發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們追求的有效地理教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有的知識發(fā)展水平以及新舊知識之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識的遷移，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
例如在高三第一輪復(fù)習(xí)中，講述“等太陽高度線圖的判讀”一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)情先復(fù)習(xí)太陽光照圖的“三點(diǎn)一線”（即直射點(diǎn)、交點(diǎn)、切點(diǎn)和晨昏線）的相關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生把等值線的相關(guān)知識原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，引申出“等太陽高度線”的含義，即把太陽高度相等的各點(diǎn)連接成的線。如圖1所示。
引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽高度線”的基本規(guī)律：如果把地球看作正球體，太陽高度在地表的分布從直射點(diǎn)向晨昏線（圈）呈同心圓狀遞減。
在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂練習(xí)。
問：讀“等太陽高度線圖”（圖 2），說出圖中太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是多少？
學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，把“太陽直射點(diǎn)位置與晝夜長短變化的關(guān)系”原理和經(jīng)線圈的相關(guān)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不難得出太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是（23°26′N，120°W）。
由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象和難于理解，所以在教學(xué)過程中，我們可以先復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，甚至可以做一個(gè)簡單的教具演示“等太陽高度線圖”，結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽高度線的判讀”原理，然后展示課堂練習(xí)，通過講練結(jié)合的方式把“等太陽高度線的判讀”原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識，從而構(gòu)建一個(gè)完整的關(guān)于“等太陽高度線圖”的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就為知識的遷移搭建了很好的平臺，起到了事半功倍的效果。
二、呈現(xiàn)“先行組織者”，在知識的遷移過程中豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)
著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究遷移理論時(shí)提出了“先行組織者”的概念?！跋刃薪M織者”是指先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，它將在新舊知識之間架起一座溝通的“橋梁”，通過“橋梁”順利地產(chǎn)生遷移，從而促進(jìn)了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，“先行組織者”可以是教學(xué)多媒體、教具模型，也可以是地理圖表或文字材料。
例如在講述“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，由于水循環(huán)是通過各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動并在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，所以在學(xué)習(xí)“海上內(nèi)循環(huán)”時(shí)，教師可以先展示“海陸間循環(huán)”和“陸地內(nèi)循環(huán)”的形成過程，以此作為“先行組織者”，通過知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制“海上內(nèi)循環(huán)”過程示意圖。學(xué)生通過勾畫示意圖，加深了水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識，逐步構(gòu)建了關(guān)于水循環(huán)的知識框架，從而進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
如果此時(shí)教師再拋出著名古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還?！碧釂枌W(xué)生：“天上”指哪里？黃河水真的“不復(fù)還”嗎？同學(xué)們懷疑過李白這句詩的科學(xué)性嗎？在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)極大地激發(fā)了遷移動機(jī)，有利于更好地掌握水循環(huán)的基本原理。在此過程中，學(xué)生個(gè)體順利地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移從而產(chǎn)生“順應(yīng)”和“同化”，在思辨地理問題的同時(shí)發(fā)展了論證地理問題的能力，使學(xué)習(xí)者的知識領(lǐng)域得以拓展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，從而豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
三、創(chuàng)設(shè)“情境問題鏈”，在知識的遷移過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
縱觀近幾年的高考題（福建卷），往往將相關(guān)地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，突出考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，在知識的遷移過程中激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
例如在學(xué)習(xí)高二區(qū)域地理《北美――以美國為例》一節(jié)時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的“情境問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深、循序漸進(jìn)地思考。
問題探究1：讀圖3回答。
（1）簡述美國的本土地理位置特征。
（2）簡述美國本土的地形特征。
問題探究1實(shí)質(zhì)上是通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生回歸課本，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行知識建構(gòu)。
問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。（圖4）
問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)用相關(guān)知識并被激活遷移應(yīng)用在新的情境中，鞏固了相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)了知識和能力的有效遷移和運(yùn)用。
問題探究3：讀圖（圖5）分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。
知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍及其原因。
然后引導(dǎo)學(xué)生列表歸納“美國地形對氣候的影響”。
關(guān)鍵詞：學(xué)科結(jié)構(gòu)；知識結(jié)構(gòu)；地理教學(xué)
學(xué)科結(jié)構(gòu)理論是20世紀(jì)50年代由美國的教育心理學(xué)家布魯納創(chuàng)建的，是以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為理論依據(jù)，從課程入手，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建起來的，其目的是解決學(xué)科教學(xué)中教什么的問題。學(xué)科結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。基本概念和基本原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系即為結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性兩個(gè)特征。整體性是指任何學(xué)科的知識都是充滿關(guān)系的有機(jī)整體，學(xué)科教學(xué)中應(yīng)以整體觀念為指導(dǎo)，不只是了解概念、規(guī)則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規(guī)則之間以及與事實(shí)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)，構(gòu)建經(jīng)緯交織的知識網(wǎng)絡(luò)，克服離散性。這樣就既易于學(xué)習(xí)，也便于深化理解和記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料納入個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)中之后，可減少復(fù)雜性而易于恢復(fù)，便于提取。層次形是指學(xué)科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結(jié)構(gòu)。而處于塔頂?shù)木褪菍W(xué)科領(lǐng)域中核心的基本觀念。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學(xué)科教學(xué)理論的啟示下，我們構(gòu)建了初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。
學(xué)科基本理論對學(xué)科教學(xué)的啟示是：學(xué)科教學(xué)要從紛繁復(fù)雜的事實(shí)和現(xiàn)象中解脫出來，理清思路，抓住要點(diǎn)，整體系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)框架。教學(xué)工作所要做的第一步是要系統(tǒng)分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)提綱有層次地組織教學(xué)。在學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們系統(tǒng)分析了初中地理的教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建了教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
一、構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
（一）地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的分析與認(rèn)識
1．教學(xué)內(nèi)容分析
初中地理教學(xué)的內(nèi)容有三部分構(gòu)成：地理基礎(chǔ)知識、世界地理和中國地理，分屬系統(tǒng)地理知識和區(qū)域地理知識兩大類。系統(tǒng)地理研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的整體和其中各個(gè)要素，主要討論地理事象的一般規(guī)律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化規(guī)律。人文地理研究人和自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護(hù)自然。區(qū)域地理研究某一特定區(qū)域內(nèi)，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關(guān)系是：系統(tǒng)地理是在區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)上概括出來的一般規(guī)律性知識，而這種知識又成為理解區(qū)域事實(shí)和區(qū)域特征的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，掌握系統(tǒng)地理的基本概念和原理是理解諸多區(qū)域地理事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)區(qū)域地理中各類地理事物和現(xiàn)象又是形成系統(tǒng)地理概念和理解系統(tǒng)原理必需的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。由二者的關(guān)系分析，我們可以得出結(jié)論：地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)地理知識組成。
2．基本概念和基本原理的界定
在中學(xué)的地理教學(xué)內(nèi)容中，系統(tǒng)地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)是指地理學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此必須對哪些是地理學(xué)科學(xué)中的基本概念和基本原理進(jìn)行界定。以下是對地理學(xué)科的基本概念和基本原理的分析：
（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現(xiàn)象一般本質(zhì)屬性的認(rèn)識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區(qū)域概念。前者反映同類地理事物和現(xiàn)象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個(gè)地區(qū)多種地理事物和現(xiàn)象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強(qiáng)；地理區(qū)域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當(dāng)中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區(qū)域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。
（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規(guī)律兩部分。
地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構(gòu)成地理環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現(xiàn)象的形象或相對顯著的性質(zhì)。這種形象和性質(zhì)的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現(xiàn)象所處的環(huán)境有同有異，致使其出現(xiàn)多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關(guān)系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。
地理規(guī)律 地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關(guān)聯(lián)知識的深化和發(fā)展。地理分布中的全球降水分布規(guī)律、氣溫氣壓分布規(guī)律、植被分布規(guī)律等是基本的地理分布規(guī)律知識。地理演變是使人們認(rèn)識各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律的知識，具有明顯的時(shí)間上的節(jié)奏性，如水土流失過程，城市化進(jìn)程、造山運(yùn)動等。地理成因是指任何地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯(lián)系存在，這種聯(lián)系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學(xué)的一項(xiàng)研究目標(biāo)，在于揭示地理因果機(jī)制，是一種重要的地理理性知識。
（3）基本概念和基本原理的內(nèi)在聯(lián)系分析。地理概念與原理之間的聯(lián)系有兩種形式，兩個(gè)層次。一是同類概念、原理之間的聯(lián)系，如地理位置主要有經(jīng)緯度位置和海陸位置構(gòu)成，而經(jīng)緯度位置又由經(jīng)度位置和緯度位置構(gòu)成；要了解某地的經(jīng)緯度位置，又必須學(xué)習(xí)地理坐標(biāo)的有關(guān)知識。同類知識之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯(lián)系，聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)錯綜復(fù)雜，是在同類概念、原理基礎(chǔ)上建構(gòu)的較高層次的聯(lián)系形式。尤其是復(fù)雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它有兩個(gè)基本的研究目的：一是所有的地理事實(shí)是怎樣聚合到一個(gè)地點(diǎn)并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構(gòu)成人類生活的基礎(chǔ)；二是這些地理事實(shí)怎樣在不同的地點(diǎn)有所不同，怎樣造成地方和地區(qū)的差別，并成為人類不同發(fā)展的基礎(chǔ)。由地理學(xué)的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯(lián)系的交結(jié)點(diǎn)是區(qū)域，區(qū)域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區(qū)域景觀。地理教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生了解這些不同區(qū)域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規(guī)律，掌握分析方法。而實(shí)施這一教學(xué)活動的過程，也就是使學(xué)生掌握地理概念與原理之間相互聯(lián)系的過程。
（二）構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)
在對地理學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中地理教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分組成，每一部分的結(jié)構(gòu)如下：
1． 自然地理
轉(zhuǎn)貼于 2．人文地理
3．區(qū)域地理
二、構(gòu)建初中地理教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的意義
1．有利于學(xué)生對地理學(xué)科的深入理解和整體性上的把握。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)對整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容具有統(tǒng)帥作用。學(xué)生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現(xiàn)象。如學(xué)生學(xué)習(xí)了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區(qū)域的地形特征。
2．有利于學(xué)生更好地記憶學(xué)科知識。布魯納說：“關(guān)于人類的記憶，經(jīng)過與實(shí)際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡化方式來保存在記憶里的。”學(xué)生掌握了基本概念和原理，就可以使學(xué)生在需要的時(shí)候把一件件事情重新構(gòu)思起來。區(qū)域地理的感性知識較為豐富，事實(shí)材料很多，教學(xué)中記憶的負(fù)擔(dān)重，利用學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變?nèi)f化，但其分布有一定的規(guī)律。只要掌握了地形分布的一般規(guī)律，就能分析推演出局部地區(qū)的地形，而不必逐一記憶。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有極簡單又強(qiáng)有力的適用性，因而具有在記憶中的強(qiáng)大再生力量。
3．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。遷移是指學(xué)習(xí)知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產(chǎn)生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個(gè)別的技巧。普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學(xué)習(xí)具有重要意義。這是因?yàn)椋簭膶W(xué)習(xí)過程來看，一開始，學(xué)習(xí)了一些基本概念和原理，然后把它作為學(xué)習(xí)后繼知識或問題的基礎(chǔ)，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識?！比鐚W(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史和影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素后，學(xué)生就能根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識分析理解不同區(qū)域和國家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。所以布魯納認(rèn)為“原理和態(tài)度的遷移”應(yīng)是教學(xué)過程的核心，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移，只有精通學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才能做到，而且“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則他對問題的適應(yīng)性就越寬廣。”他還強(qiáng)調(diào)指出，通曉某一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學(xué)的態(tài)度和方法，也就是要使學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心思想是：“如果你理解了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，那么這種理解會使你獨(dú)立前進(jìn)；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個(gè)別事物。認(rèn)識是個(gè)巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數(shù)量并不多?！?/p>
4．學(xué)習(xí)了學(xué)科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因?yàn)榭茖W(xué)的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學(xué)的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關(guān)注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學(xué)習(xí)的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生較好地理解氣候知識，也能為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
主要參考文獻(xiàn)
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3．褚亞萍 . 地理學(xué)科教育學(xué) . 首都師范大學(xué)出版社，1998
4．楊啟亮 . 困惑與抉擇 . 山東教育出版社，1995
【關(guān)鍵詞】新聞；地理教學(xué)；教法；課改
1 課題的由來
有些學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科為“小學(xué)科”用途不大，地理知識背背練練、枯燥乏味。其根源就是課堂教學(xué)缺乏趣味性。所以如何使學(xué)生保持渴望學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的學(xué)習(xí)熱情處于最佳狀態(tài)？筆者一直在思考與探索。一次在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡聽教師講一些發(fā)生在國內(nèi)外的新鮮事。于是，本人有意識的將地理新聞引入課堂。經(jīng)過數(shù)年的實(shí)踐，形成了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，把新聞融入地理課堂教學(xué)。有以下三方面需要：
1.1 適應(yīng)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要
教育部頒發(fā)的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出；“通過多種途徑、運(yùn)用多種手段搜集地理信息，運(yùn)用所學(xué)知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理教學(xué)中”。這就要求教師利用電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，開發(fā)校本課程?！兜乩硇抡n標(biāo)》還特別強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。
1.2 拓寬教材的需要
高中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的階段，知識需求不僅僅滿足于課本上有限的內(nèi)容。再者，新教材使用案例教學(xué)，案例雖然具有代表性，但不同地區(qū)、不同時(shí)代、不同事件千差萬別。所學(xué)知識的應(yīng)用具有極大的靈活性。讓學(xué)生經(jīng)常走進(jìn)社會了解事實(shí)不太現(xiàn)實(shí)，通過新聞媒介了解一些典型的地理現(xiàn)象、地理事件，加以分析、評價(jià)，找出原因、得出結(jié)論。是教材的必要補(bǔ)充和所學(xué)知識的具體應(yīng)用。
1.3 適應(yīng)高考的需要
高考中不論是選擇題，還是材料分析題，不少問題都聯(lián)系當(dāng)前形勢，熱點(diǎn)就是考點(diǎn)。比如，06年全國卷高考題中，選擇題2、6、7、8都考查能源這一熱點(diǎn)問題。綜合題36考查了“沙塵暴”這一環(huán)境熱點(diǎn)問題。9、10、11題也是以2004年10月14日的日偏食這一新聞作為題干材料的。05年上海卷第四題材料閱讀是關(guān)于北極科考這一熱點(diǎn)問題的。04年江蘇卷選擇題1、2、3，是用2004、2008年夏季奧運(yùn)會的地點(diǎn)：雅典、北京作為背景，考查氣候、環(huán)境等問題的，11、12題考查了西部大開發(fā)這一熱點(diǎn)問題，綜合題31考查了全球氣候變暖這一熱點(diǎn)問題。04年全國卷綜合題36也考查了“白風(fēng)暴”這一環(huán)境熱點(diǎn)問題。總之，重視新聞，注意熱點(diǎn)，也就把握了考點(diǎn)。
2 新聞資料的來源
筆者認(rèn)為新聞資料可以從以下幾個(gè)方面獲?。?/p>
2.1 網(wǎng)絡(luò)：網(wǎng)絡(luò)是最快捷、最及時(shí)、最廣泛、最具選擇性的新聞載體。讓學(xué)生經(jīng)常瀏覽《中國國家地理雜志》，《環(huán)球國家地理雜志》，《世界各地》，《地理知識》，《中國民族地理知識》，《地理教與學(xué)》，《地理課堂》，《中學(xué)地理學(xué)習(xí)》等網(wǎng)上欄目。它為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供了廣闊的空間。
2.2 電視：19點(diǎn)新聞聯(lián)播，所涉及的社會熱點(diǎn)、地理知識都很多，學(xué)生堅(jiān)持天天看。教師剪輯一些相關(guān)地理知識在周六播放。比如：《中學(xué)生知識大賽》、《走進(jìn)科學(xué)》、《探索與發(fā)現(xiàn)》《人與社會》、《話說長江》等。這些節(jié)目頗能吸引學(xué)生，并留下了深刻印象。
2.3 報(bào)紙：教室里訂有幾種與地理相關(guān)的報(bào)紙。有《科學(xué)導(dǎo)報(bào)》、《考試報(bào)》、《少年素質(zhì)教育報(bào)》、《少年智力開發(fā)報(bào)》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《半月談》等。學(xué)生可以見縫插針、隨時(shí)隨地獲取一些喜聞樂見的新聞。
3 新聞在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施情況
有了好的新聞素材，如何才能更好的利用，以便發(fā)揮其最大效益，也是值得注意的。筆者嘗試了以下幾種做法：
3.1 重大新聞事件及時(shí)融入課堂教學(xué)。如中國的兩會召開、“神州”系列的發(fā)射、禽流感、美國對伊拉克發(fā)動的戰(zhàn)爭、印度洋海嘯、蘇門答臘島上的火山噴發(fā)、臺風(fēng)、厄爾尼諾現(xiàn)象、沙塵暴現(xiàn)象等，我們利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊及時(shí)收集信息，整理成學(xué)習(xí)材料、融入學(xué)案，并分析其成因、原理。如“神六”發(fā)射時(shí)間為什么選擇在9月？發(fā)射地點(diǎn)為什么選擇在酒泉？觀測站的位置在哪？為什么選擇在那里？中東地區(qū)戰(zhàn)爭不斷的地理原因是什么等。讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識分析、評價(jià)，學(xué)生既有興趣又留下深刻印象，還能培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
3.2 結(jié)合課本，適時(shí)插入與課本內(nèi)容有關(guān)的新聞素材
教師平時(shí)要注意材料的收集并整理好，建立自己的教學(xué)資源信息庫，便于學(xué)生了解課本之外的更多信息。因此教師要力爭找到同課本嫁接的切入點(diǎn)，給課本注入更多的新內(nèi)容，有針對性的營造課堂教學(xué)氛圍。如高一講鋒面時(shí)，讓學(xué)生看一看準(zhǔn)備好的連續(xù)幾天的衛(wèi)星云圖，天氣播報(bào)圖，讓學(xué)生分析鋒面與天氣的關(guān)系。高二講旅游資源開發(fā)與保護(hù)時(shí)，將五一長假錄制的旅游新聞放給學(xué)生看，讓他們從現(xiàn)實(shí)中感受旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀，存在的問題，提出保護(hù)旅游資源的合理化建議。講到地震災(zāi)害時(shí)，回放蘇門答臘島附近的地震、引發(fā)的海嘯及當(dāng)時(shí)的災(zāi)情，讓學(xué)生分析其成因、災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性及帶來的危害，從而意識到認(rèn)識大自然的重要性。
3.3 每日新聞成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)地理知識的途徑
每次課前幾分鐘，筆者讓學(xué)生先講近日的地理新聞，并分析其原理，每節(jié)課有一名主講人，不足之處其他同學(xué)加以補(bǔ)充，或者教師補(bǔ)充。這一活動使師生不僅看新聞，還要記新聞、講新聞、評新聞。學(xué)生個(gè)個(gè)遙遙欲試，有時(shí)爭得面紅耳赤。極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4 地理新聞的使用效果
地理新聞在課堂內(nèi)外的應(yīng)用，得到了學(xué)生的支持和認(rèn)可，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的效果。
4.1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
由于新聞貼近學(xué)生實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，符合高中學(xué)生追求新知的需要，學(xué)生易于接受，尤其是將多媒體引入課堂，開拓了學(xué)生的視野，提高了興趣，興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)地理的熱情大增，提高了學(xué)習(xí)效率。
4.2 拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的知識遷移能力
通過看、記、說、評、析等認(rèn)知過程，使地理新聞將知識與現(xiàn)實(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生不是局限到課本里的內(nèi)容，而是讓學(xué)生走出課本，走出校園，走向世界，運(yùn)用所學(xué)的課本知識解釋現(xiàn)實(shí)中的地理現(xiàn)象，并分析原理，學(xué)生知識應(yīng)用能力得到大大提高。
4.3 培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息的能力
學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集資料、在課堂上展示勞動成果，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生提高了篩選和處理信息的能力，這也為中學(xué)生日后走進(jìn)高校或步入社會奠定基礎(chǔ)，信息技術(shù)為地理教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來了新的生機(jī)和活力。
【關(guān)建詞】地理教學(xué) 中學(xué)生 創(chuàng)新能力
教育家說：“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”隨著地理學(xué)科恢復(fù)高考的新變化，為配合素質(zhì)教育的推行，新的高考命題越來越有助于素質(zhì)教育和突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為中學(xué)地理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和必然趨勢。
一、對地理教材中已有定論的問題采用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
例如，講南亞夏季的西南季風(fēng)是由東南信風(fēng)越過赤道形成時(shí)，在教法上可問學(xué)生如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，南亞夏季是否還有西南季風(fēng)？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，經(jīng)思考后將得出南亞在夏季將不再有西南季風(fēng)，而是東南季風(fēng)。這種例子很多，老師在平常中注意積累，適時(shí)提問，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。另如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，“恒星日與太陽日”的長短如何？“三圈環(huán)流”、“洋流”將如何變化？若黃赤交角為零或變大或變小，地球上四季、五帶將有什么變化？假設(shè)南美安第斯山南段山脈缺失，對該地氣候、自然帶有何影響？若我國秦嶺為南北走向，地勢是東高西低，我國的地理環(huán)境有何變化？黃河倒流是否有凌汛？等等。這樣教學(xué)既能讓學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)透，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。
二、在探索問題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新的提問能引出創(chuàng)新的思維，激活學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。如關(guān)于探索再過50億年后，人類是否繼續(xù)存在的問題。有的學(xué)生說：前途總是光明的。因?yàn)樵阢y河系中像太陽這樣的恒星就有2000多億顆；在銀河系以外，人們又觀測到大約有10億個(gè)同銀河系類似的天體系統(tǒng)，這僅僅只是人們目前能夠觀側(cè)到的宇宙部分。所以，50億年后的地球會在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“靠山”形成新的“太陽系”。有學(xué)生說：明天會更美好。因?yàn)?0億年后，科學(xué)技術(shù)將達(dá)到高度的發(fā)達(dá)。今天的美國就準(zhǔn)備造一個(gè)月球，那么50億年后人類造一個(gè)太陽不是很簡單嗎？可能那時(shí)候的太陽還不止一個(gè)，有“美國造”、“中國造”、“日本造”等，每個(gè)國家不僅可以根據(jù)自己國家的需要建造自己的“太陽”而且還可以根據(jù)各自的需要確立光照的強(qiáng)度和時(shí)間的長短，這樣可節(jié)約能源，提高人類的生活質(zhì)量。學(xué)生回答的這些問題，沒有現(xiàn)成的答案，是學(xué)生關(guān)注未來的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)良好表現(xiàn)。我們在學(xué)生回答問題后，沒有肯定答案的正確與否，而是充分肯定了他們的創(chuàng)新精神，幫助他們樹立創(chuàng)新思維的信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
三、開展多渠道、多形式的研討會、辯論會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
地理知識中涉及了很多新的科研成果和尚未定論的地理現(xiàn)象和理論。教學(xué)中開展一些研討會、辯論會，可以增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新“火花”。如地理教材中涉及“太陽系外生命存在條件”問題，可指導(dǎo)學(xué)生開展討論。某天體（主要是行星或衛(wèi)星）的地理環(huán)境與地球相似就可能存在生命。而有的學(xué)生認(rèn)為與地球地理環(huán)境相差很大也有可能存在生命，理由是科學(xué)家在某大洋深處的火山口附近發(fā)現(xiàn)了微生物，而這些微生物生存的條件是高溫高壓；在南極洲冰川幾千米深處發(fā)現(xiàn)了耐低溫高壓的微生物，這些生命生存的條件都相當(dāng)惡劣，與地球上絕大多數(shù)生命生存的地理?xiàng)l件相差甚遠(yuǎn)。另如“全球變暖”問題，有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動引起二氧化碳增多，使溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果。也有的同學(xué)認(rèn)為是由于地球氣候周期變化所致（受間冰期影響）。又如講“生態(tài)平衡”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)生態(tài)平衡就是保護(hù)自然生存系統(tǒng)的原貌；有的學(xué)生認(rèn)為對不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)打破，比如打破荒漠的生態(tài)系統(tǒng)，重新建立防護(hù)林、綠洲的生態(tài)平衡；打破沼澤生態(tài)環(huán)境，建立農(nóng)田生態(tài)平衡。這些問題具有較高的智力價(jià)值，布置學(xué)生進(jìn)行研討、辯論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、挖掘。
四、讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課外活動是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是地球教學(xué)活動的主要組成部分。課外實(shí)踐能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。組織學(xué)生開展地理小模型制造，創(chuàng)繪地圖；組織地理興趣小組，開展野外考察、社會調(diào)查等活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如“礦產(chǎn)資源的利用及其保護(hù)”一節(jié)提到對海底深處錳結(jié)核的開發(fā)利用時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生如何開采，指導(dǎo)學(xué)生繪畫出各種各樣的圖案，如無人遙控潛水能、機(jī)器人、無人駕駛潛艇開采船等。學(xué)生通過繪制練習(xí)，使他們充分地實(shí)現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
進(jìn)入21世紀(jì)，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類社會進(jìn)步的不竭動力，成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎(chǔ)。作為地理教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，營造一種生動活潑的地理教學(xué)活動氛圍，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識，運(yùn)用地理知識的能力。
參考文獻(xiàn)
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一、地理教材中活動模塊教學(xué)存在的問題
1.部分活動有一定的實(shí)施難度
調(diào)查顯示，約有63.2%的教師認(rèn)為活動使得課堂任務(wù)變得更艱巨，難以把握教學(xué)進(jìn)度，難以駕馭課堂氣氛，難以協(xié)調(diào)講課與活動的關(guān)系；56.4%的城鎮(zhèn)中學(xué)生和超過75%的農(nóng)村中學(xué)生反映活動量偏多，偏難，每課時(shí)至少要解決2個(gè)以上的問題。個(gè)別活動問題確實(shí)偏難，偏深，如67頁問題研究：假如我們大量地將南極冰山運(yùn)往熱帶地區(qū)去解決那里的淡水短缺問題，將會對全球環(huán)境產(chǎn)生哪些影響?回答這樣的問題需要扎實(shí)的地理基礎(chǔ)，這樣的活動問題與高一學(xué)生的知識水平不符。
2.受當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件限制無法正常開展
例如,《必修1》中有關(guān)褶皺和斷塊山的區(qū)別，如果當(dāng)?shù)貨]有山，或者離學(xué)校比較遠(yuǎn)，那就不能真正開展實(shí)踐活動。又如，進(jìn)行野外采集巖石標(biāo)本的活動，同樣受當(dāng)?shù)貤l件的影響。
3.實(shí)踐類“活動”普遍重視不夠
受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，一些教師認(rèn)為實(shí)踐類活動可做可不做，是學(xué)習(xí)之余的陪襯，甚至把其跟課外活動等同起來，并且實(shí)踐類活動更難走出課堂，走向社會。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師和學(xué)生往往關(guān)注的是與課本有聯(lián)系的活動，像辯論會、出黑板報(bào)等，可實(shí)際上外面的世界很精彩，一次實(shí)踐活動比理論上的說教更有效。好多教師還沒有認(rèn)識到在素質(zhì)教育的今天，它是一種很重要的能力培養(yǎng)的方式，是學(xué)生在高中階段不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式。
4.知識與能力的認(rèn)識不清
現(xiàn)在的課堂理念更注重能力的培養(yǎng)，所以大多數(shù)人都會說能力更重要。以前總講太重知識而輕能力，而現(xiàn)在又走入了重能力而輕知識的另一個(gè)極端中去了。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)平衡點(diǎn)，知識和能力都很重要，不要失之偏頗，丟了西瓜，撿了芝麻。
總之，地理活動模塊滲透了一些地理學(xué)科“核心能力”的培養(yǎng)，這些“核心能力”是支撐著地理新課堂知識體系的骨架。因此，有針對性地選擇教學(xué)方法，以利于學(xué)生進(jìn)行“核心能力”的訓(xùn)練，是教師在活動模塊教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)對待的首要問題。
二、地理教材中活動模塊的教學(xué)策略
人教版高中地理必修一教材中活動模塊按能力要求分為“思考”“探究”和“實(shí)踐”三個(gè)種類。
1.思考活動模塊
這一模塊是對教材基礎(chǔ)知識的鞏固，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中加以理解和掌握。其教學(xué)策略如下：
（1）營造心理氣氛，發(fā)揮情感作用。教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，營造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)之中，要多使用激勵性評價(jià)，用教師的激情感染和啟動學(xué)生的激情，以促進(jìn)學(xué)生積極地思考。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動思考，建立思維線索。上課如果照本宣科，沉悶的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒得不到激發(fā)，思維得不到開發(fā)，因此上課可以通過情境的變換，來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問：如果角度變小，地球上太陽直射點(diǎn)的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？通過設(shè)問條件的變化，促使學(xué)生積極思考，在不知不覺中建立起知識之間的聯(lián)系，學(xué)生的思路也得到拓寬。
（3）剖析地理規(guī)律和原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣。高中有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，如氣候類型分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律等等。要學(xué)會規(guī)律提煉。文綜高考重視知識的因果關(guān)系，突出原因分析，以考察學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力。因此要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會原理剖析。
2.探究活動模塊
這一模塊要求學(xué)生根據(jù)自己收集和了解的情況，或者結(jié)合某一案例進(jìn)行分析探究，有些題目教師在課前就要預(yù)先進(jìn)行布置，許多題目最終的答案可能具有多樣性，但一些題目確實(shí)可以幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)涵的理解，重樹觀念。如第24頁活動問題：要建立月球基地需要滿足哪些條件呢？學(xué)生借助現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料和查閱相關(guān)的圖文資料和教師、同學(xué)密切合作，有目標(biāo)、有針對性地解決問題，自己動手動腦，主動探索，通過觀察、列表、比較等方法獲取新知識，新思想，進(jìn)而歸納概括出事物的一般規(guī)律或特點(diǎn)，提高自身素養(yǎng)。
3.實(shí)踐活動模塊
這一模塊要求學(xué)生課后能參與社會實(shí)踐活動或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的“探究性學(xué)習(xí)”開辟更廣闊的天地。
研究方法：案例研究法；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
一、人文地理內(nèi)容的特點(diǎn)及教學(xué)方法
新課改以來，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及具體的課標(biāo)要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環(huán)境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續(xù)發(fā)展的人地關(guān)系；同時(shí)教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調(diào)查實(shí)驗(yàn)形式充分調(diào)動學(xué)生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時(shí)必須依據(jù)課標(biāo)、突出教材、兼顧學(xué)生差異并針對具體教學(xué)資源進(jìn)行授課。因此可以嘗試采取以下教學(xué)方法。
案例教學(xué)法 通過案例對人文地理的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。比如在旅游地理教學(xué)過程中，我們可以在教材的基礎(chǔ)上選擇一些學(xué)校所在地區(qū)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行旅游現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)習(xí)。理論聯(lián)系生活實(shí)際，增加學(xué)生興趣，更便于學(xué)生掌握知識。
地圖學(xué)習(xí)法 地圖的作用對人文地理教學(xué)而言也是不可小視的。我們一定要充分運(yùn)用地圖教學(xué)。比如在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)過程中，在地圖上找到相應(yīng)區(qū)域了解某地區(qū)經(jīng)緯度位置、海陸位置、從而進(jìn)一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進(jìn)一步掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位中的自然地理區(qū)位。
對比法人文地理的知識點(diǎn)比較多，知識較零散。對比學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對知識體系中的異同點(diǎn)做到準(zhǔn)確掌握、避免混亂。比如農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇和工業(yè)區(qū)位選擇就可以對比學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)受自然條件影響很大，工業(yè)受社會經(jīng)濟(jì)影響明顯。但這二者之間有聯(lián)系，兩者在進(jìn)行區(qū)位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學(xué)實(shí)例
下面以高中地理必修三第二章第六節(jié)，區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程為例，進(jìn)行案例教學(xué)。
新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時(shí)十分成功吸引學(xué)生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內(nèi)容上把握住1978和1992兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。引入本課內(nèi)容。
重點(diǎn)知R講解階段：圍繞著兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析，在1978年，什么要的優(yōu)勢區(qū)位促使珠三角地區(qū)尤其深圳的第一次騰飛。學(xué)生很快聯(lián)系所學(xué)，想到其優(yōu)越的地理區(qū)位：臨海同時(shí)又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導(dǎo)，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產(chǎn)業(yè)向東亞東南亞的轉(zhuǎn)移。迫使其由小漁村第一次大發(fā)展，成為大都市，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化。1992年，注重學(xué)生對比分析，區(qū)位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優(yōu)勢也不再明顯，國際環(huán)境也變化，由資本勞動力密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。這就迫使珠三角也順應(yīng)潮流轉(zhuǎn)型：成為中國最大的電子設(shè)備產(chǎn)業(yè)基地。城市變化也由大都市轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘屑?。衛(wèi)星城發(fā)展分擔(dān)大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。
概括總結(jié)階段：讓學(xué)生清楚看到工業(yè)化的2個(gè)階段，以及工業(yè)化推到下的城市化2個(gè)對應(yīng)階段。關(guān)系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段：介紹書上本地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，一鎮(zhèn)一品經(jīng)濟(jì)模式，加深對本地區(qū)的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。
課程結(jié)束。
課后總結(jié)
整堂課，師生互動多、學(xué)生參與高，課堂氣氛活躍。同時(shí)課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要真正做到和學(xué)生心靈相通，需要更好把握學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣。同時(shí)引進(jìn)新的有效的學(xué)習(xí)理念，在獲得學(xué)生信任的基礎(chǔ)上使其更加堅(jiān)定與老師的合作，從而進(jìn)步更大。另外，案例能夠使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)。
三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
現(xiàn)在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學(xué)模式、決策型教學(xué)模式的發(fā)展。在上個(gè)月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學(xué)模式引入新教材，突出每個(gè)區(qū)域地理的代表性案例。下面就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例談?wù)剬θ宋牡乩斫虒W(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的一些思考。
（一）針對人文地理教學(xué)案例的特點(diǎn)進(jìn)行案例編選
好的案例是人文地理教學(xué)成功的關(guān)鍵。人文地理案例的形式應(yīng)豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機(jī)組合。不管是何種形式，一般應(yīng)具有以下特點(diǎn)：具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神；與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；具有一定的可讀性，學(xué)生感興趣。
（1）案例要具有時(shí)代性和真實(shí)性，蘊(yùn)含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實(shí)可信，并具有時(shí)代感。這樣的案例才會引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)實(shí)問題的意識。
（2）案例既要有學(xué)科特色，又要有可讀性，學(xué)生感興趣。人文地理的案例既要有學(xué)科特色，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，彰顯著地理的學(xué)科價(jià)值；又要有可讀性，學(xué)生感興趣。如果節(jié)節(jié)課都是材料分析，久而久之學(xué)生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴ鰪?qiáng)其趣味性，并變換案例的形式使學(xué)生有新鮮感。例如在講農(nóng)業(yè)一課時(shí)，在案例內(nèi)容的選取上我選取了網(wǎng)易總裁丁磊投身養(yǎng)豬業(yè)一事，并且使用了漫畫形式呈現(xiàn)案例，一下子吸引了學(xué)生的眼球。
（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活選擇案例使用方法，創(chuàng)設(shè)案例學(xué)習(xí)情境。
在人文地理教學(xué)中使用案例教學(xué)，有利于教師徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，能夠較好地避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，將教材的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，不做或缺乏分析和講解的現(xiàn)象。但是在案例的使用中，又要防止出現(xiàn)將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內(nèi)容的現(xiàn)象。在使用案例時(shí)注意與教材學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問題情境。
（1）以案例為載體，進(jìn)行人文地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)。
教師將案例放在一個(gè)情境中使用，可以單純地作為課題的導(dǎo)入；也可以用于教學(xué)過程中的討論探究環(huán)節(jié)，以突破的教學(xué)重難點(diǎn)；甚至是用案例來承載整個(gè)學(xué)習(xí)活動。案例的使用過程應(yīng)該是以案例為載體，教師與學(xué)生共同完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)的過程。
（2）在案例的使用方式上，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)已經(jīng)超過其他教育目標(biāo)成為首位。同時(shí)，如何落實(shí)新課標(biāo)的要求，又兼顧高考的分?jǐn)?shù)壓力，是地理老師不斷教研的任務(wù)所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學(xué)活用，不是死記硬背，不是只看分?jǐn)?shù)不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學(xué)、比如決策教學(xué)方向。相信教師能夠善于研究，學(xué)會細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，素質(zhì)教育與升學(xué)教育的矛盾會得到改善，人文地理教學(xué)會不斷發(fā)展。
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