緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文教師研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一位教育家曾說“深愛自己職業(yè)的人，才能做好這份職業(yè)”，教師也一樣，只有教師深愛著自己的職業(yè)，教師才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，教師需要做到以下兩點。

1．1更新教學(xué)理念：教師在教學(xué)過程中，除了傳授知識，他們也在傳授著他們的“理念”，這種“理念”是一種廣義上的“理念”，它既包括對人生價值的見解、對道德法律的理解、對真善美的追求與贊揚和對知識的探索與求知等等。在職語文教師要提高教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)是更新他們的教學(xué)理念，這種理念就是上面所說的廣義上的“理念”，而對于語文教師這一團體，“教學(xué)理念”則相對有一定的定向，如堅持“育人為本”的教學(xué)理念、執(zhí)行“素質(zhì)教學(xué)”的教學(xué)理念等等。

1．2提高專業(yè)素養(yǎng)：教師專業(yè)素養(yǎng)這個詞，很早就被提出，但大部分的師范類高校則是近幾年才加入《語文教師專業(yè)素養(yǎng)》這一門課程，這個也是導(dǎo)致在職語文教師的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)認同感較弱的原因之一，而且在大部分教學(xué)質(zhì)量較低的在職語文教師中大多數(shù)是老一輩的教師，他們的專業(yè)素質(zhì)很多都與我們現(xiàn)代要求的專業(yè)素質(zhì)脫節(jié)，所以則要對他們進行再培訓(xùn)，培養(yǎng)教師樹立符合現(xiàn)代教育事業(yè)要求的語文教師專業(yè)素養(yǎng)。

2更新教學(xué)知識，提高教學(xué)質(zhì)量

教師教學(xué)的內(nèi)容是對知識的傳授，只有充分掌握知識，才可能對知識進行傳授，同時把握好教學(xué)的技巧、方法和策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量，以下也提供兩點來簡單闡述。

2．1更新教學(xué)知識：在語文課堂上，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有些語文教師總是犯一些知識性上的錯誤，如字詞寫錯了，拼音寫錯了，或者在分析文章時，分析的方法出現(xiàn)錯誤，這些都是因為教師對課本知識不熟悉而導(dǎo)致的，因此在職的語文教師必須不停地更新他們的教學(xué)知識，時刻保持對知識的正確記憶和理解，此外隨著教材不停地改版，內(nèi)容的刪減和增變，還有對語文知識量的不斷擴展，所以教師除了更新教學(xué)知識外，還必須增加關(guān)于語文教學(xué)上的其他專業(yè)知識，并要融會貫通地用于課堂教學(xué)上，這樣才能深層次地提高教學(xué)知識。

2．2提高教學(xué)質(zhì)量：評定教學(xué)質(zhì)量的標準在于課堂教學(xué)效率和活躍度，而在職語文教師的教學(xué)素質(zhì)較差的原因往往也是因為課堂效率較差和課堂氣氛沉悶，造成這個原因的理由有很多，其中語文這門科目的教學(xué)特點則是最重要的理由。

3教學(xué)經(jīng)驗中的自我反省和教學(xué)實踐中的自我總結(jié)

針對在職的語文教師教學(xué)質(zhì)量降低的現(xiàn)象，教師不僅僅從外在客觀的原因分析，更應(yīng)從自身內(nèi)在的原因好好分析一下問題與原因，而且必須是在現(xiàn)實的教學(xué)經(jīng)驗中分析，以下提供兩個例子，進行簡單剖析。

3．1在教學(xué)經(jīng)驗中自我反省：出現(xiàn)問題后，正確的做法是進行自我反省，而針對語文教師而言，就必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷而言，可以說，每個語文教師的缺點和有點都是不一樣的，因此在自身的教學(xué)經(jīng)歷中自我反省，才能準確地找出自身存在的問題，才能解決好這個問題，首先教師應(yīng)該先進行教學(xué)質(zhì)量的自評，自我評價自己的教學(xué)質(zhì)量，接著好好地整理和總結(jié)自己在教學(xué)上的錯誤與不足，這些錯誤和不足是如何造成的，自己是否正確地處理好，之后的教學(xué)中，是否還犯過這些錯誤，是否有完全改正，然后會想自己的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗，并認真思考這些教學(xué)經(jīng)驗的作用與實踐活動，最后則是進行實踐活動。

3．2在教學(xué)實踐中自我總結(jié)：上面已提及在教學(xué)經(jīng)歷中進行自我總結(jié)，而下面的是在教學(xué)實踐中進行自我總結(jié)，教學(xué)經(jīng)歷指的是從事一段教學(xué)活動時間，而教學(xué)實踐指的是在從事教學(xué)活動，它針對性地指向在課堂教學(xué)中的每一份教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等，善于總結(jié)才能更好從事課堂教學(xué)，特別是語文教師，因此教師應(yīng)該在每一次地課堂教學(xué)上進心自我總結(jié)，具體落實到每一堂課的知識點講解、課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)效率上進行總結(jié)，在不斷自我反省和總結(jié)中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點和有效化的做法與措施。

4定期開展教師培訓(xùn)課堂、講座和座談會等

為了提高在職語文教師的教學(xué)質(zhì)量，要求教師進行自我反省和總結(jié)，但除了讓教師自我反省和自我總結(jié)外，還需要借助一些教學(xué)資源，對在職語文教師進行職業(yè)再培訓(xùn)。

4．1定期開展教師培訓(xùn)活動：傳統(tǒng)來說，開展教師培訓(xùn)活動，往往是一個教師們交流的活動，一般都由兩個大部分組成，分別是集中學(xué)習(xí)階段和在職研修階段。在第一部分中，不同學(xué)校的教師與教師之間通過交流，可以了解到每個學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果等，在這個過程中，要求教師不僅僅要了解，更需要深度思考，其他學(xué)校的教學(xué)方式的優(yōu)劣點，是否能將優(yōu)點取出，用于自己的課堂教學(xué)實踐上。第二部分是在職研修階段，這個階段中，主要針對教師對于知識的把握與見解，通過定期舉辦這些教師培訓(xùn)活動，讓教師糅合融會各種有效地教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教師PCK；提升；校本研修

[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據(jù)。校本研修則是新時期提高教師教學(xué)水平的有效途徑，在語文校本研修中，學(xué)校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學(xué)科教學(xué)知識提升、教學(xué)能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學(xué)科教學(xué)知識主要包括學(xué)科內(nèi)容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個由淺入深、由量到質(zhì)的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷碚f，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識的積累都相對不足，他們在教學(xué)重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識、形成的能力與語文教學(xué)知識、語文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面，他們都是從“教師教”的視角出發(fā)，將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識上，如教學(xué)目標、寫教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢，他們開始追求和關(guān)注一些較高層次的東西，如在教學(xué)知識方面，他們會在語文學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試，還會就不同章節(jié)的學(xué)科知識進行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信，所以會更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，并從知識單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動、共同學(xué)習(xí)等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊伍的骨干，他們對學(xué)科知識的掌握都已經(jīng)達到了爐火純青的地步，能在教學(xué)研究方面獨當一面。因此，在教學(xué)理念方面，此類教師會從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)、知識框架構(gòu)建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué)，并將社會文化知識、環(huán)境知識、課程知識等都運用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。

二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構(gòu)建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養(yǎng)的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中，學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性，關(guān)注教師學(xué)科知識的發(fā)展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學(xué)科組成試點，構(gòu)建語文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識庫，為教師量身定制研修規(guī)劃，就教師學(xué)科教學(xué)知識理論學(xué)習(xí)、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語文教學(xué)內(nèi)容知識庫的建設(shè)中，學(xué)校要將知識庫分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分，然后以這兩部分為核心，發(fā)揮語文教師的聰明才智，創(chuàng)建獨立的專題群，對知識庫框架中的內(nèi)容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下，以PCK為呈現(xiàn)點，進行知識學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié)，不斷充實自己，提高自身的教學(xué)能力。

2.優(yōu)化研修機制，利用活動催生教師PCK

校本研修活動的順利進行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學(xué)研修中，學(xué)校要完善、優(yōu)化校本研修機制，明確相關(guān)人員在腳本研修中的任務(wù)，就校本研修流程中要注意的細節(jié)、問題等做出明確規(guī)范，以確保校本研修順利進行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團隊合作、研討活動無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學(xué)校要積極利用創(chuàng)新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會診、前沿關(guān)注等活動，豐富校本研修的內(nèi)涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發(fā)展。如果條件允許，學(xué)校還要構(gòu)建教師公共學(xué)習(xí)平臺，為不同能力層次的教的學(xué)科教學(xué)知識學(xué)習(xí)、交流和分享提供平臺，以提高語文教學(xué)隊伍的整體水平。

篇3

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；自覺讀書；立足課堂；課例研修

Casual talks the language teacher's profession growth itinerary

Pan Xian jun

【Abstract】Ages at progress， society at development， Be a glimmer of language teacher， urgent need to be pass continuously study to promote oneself profession development.Aware of self to study， have a foothold classroom， lesson example to study conduct and actions correspond point， three is integral whole， this is to promote language teacher profession growth valid path.

【Key words】Teacher's profession turn；Aware of self to study；Have a foothold classroom；The lesson example study

教師專業(yè)化是一種世界潮流，也是我國教育改革、實施新課程的需要。教師是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的第一資源教師專業(yè)成長是指教師教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)教研能力的不斷發(fā)展；是知識、技能、情感等綜合素質(zhì)的提升。同樣的，語文教師的專業(yè)成長也要在這個大范圍之內(nèi)不斷發(fā)展進步。教師專業(yè)發(fā)展是一個從不成熟到成熟之后不斷自我挑戰(zhàn)和自我提升的過程。那么作為一名語文教師，如何走專業(yè)化成長之路呢？

一、自覺閱讀，是語文教師專業(yè)發(fā)展的源泉

讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。讀書確實可以遠離平庸，可以增加睿智，可以滋養(yǎng)教師底氣與靈氣，可以增加底蘊。蘇霍母林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！币粋€優(yōu)秀語文教師就應(yīng)該是一個善于讀書，知識淵博的讀書人。讀書是教師專業(yè)化成長的需要。

（一）博覽群書，以讀促讀

一位教育專家曾深刻指出，未來教育將結(jié)束單科教學(xué)的歷史使命，要求教師成為多面手，會運用多學(xué)科知識解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題?？梢娬Z文教師的閱讀面要廣，要博讀群書，不能僅限于專業(yè)學(xué)科一類的書，閱讀對象是天文地理，三教九流，能登大雅之堂，凡能獲取知識營養(yǎng)的內(nèi)容都要讀。特別要讀知識“雜交”的公用部分。這樣，教學(xué)上知識鏈接的問題。學(xué)生突發(fā)性提出的問題等對一個有著豐富課外知識的教師來說，去應(yīng)對就是小菜一碟了。

而教師的讀書精神會傳染、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成功體驗與快樂，成功欲又會不斷地促使他們對自己提出更高的要求。一旦學(xué)生的求知欲望被我們語文教師挖掘出來，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們進行語文學(xué)習(xí)將不再限于語文課堂，他們會博覽群書，課內(nèi)外銜接，并努力做到學(xué)以致用，為將來走人社會奠定基礎(chǔ)。這既是新課程改革對語文教學(xué)提出的目標，也是新的教育形勢下，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的需要。因此。語文教師要博覽群書，學(xué)會以讀促讀。

（二）潛心研讀專業(yè)書，讀以致用。

對一個語文教師而言，積累一些相關(guān)的知識是最起碼的要求。而語文學(xué)科相對于其它學(xué)科來說，是慢功，是硬功，每個人的文化涵養(yǎng)不可能在短時間內(nèi)提高，“冰凍三尺，非一日之寒”便是這個道理。況且新課程理念下的課堂以學(xué)生為主體，教師是整個課堂的支撐者，引導(dǎo)者。給人一杯水尚且需要一桶水，更何況是支撐全班幾十個人思維的大平臺呢？所以語文教師如果沒有更深厚的專業(yè)知識勢必不能擔此重任。由此，語文教師要耐住寂寞，靜下心來潛心精讀任教專業(yè)領(lǐng)域的知識，不斷吸收專業(yè)實戰(zhàn)技能，積累大量的專業(yè)文本知識。學(xué)孔子的“循循善誘”，學(xué)孟子的“言近旨遠”，學(xué)荀子的“謹順其身”，學(xué)韓愈的“教學(xué)相長”，學(xué)朱熹的“春風(fēng)化雨”，學(xué)許衡的“可為也用”……學(xué)夸美紐斯、蘇霍姆林斯基、布魯納……學(xué)于漪、錢夢龍、余映潮……在能動地、靈活地閱讀過程中，把讀書所得運用于教學(xué)，在課堂上旁征博引，古今中外，信手拈來，在不經(jīng)意間，學(xué)生得到了啟發(fā)，受到了教育，領(lǐng)悟了知識，感受了人生。這便是老師最大的收獲。所以，語文教師要不斷“洗腦”、“充電”，把潛心研讀專業(yè)書，并讀以致用作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

二、立足課堂，是語文教師專業(yè)發(fā)展的核心

（一）參透教材，是提高課堂有效性的前提。

不少語文教師課堂教學(xué)缺乏有效性，備課找了不少資料，教參也弄得滾瓜爛熟，可教學(xué)效果并不理想。究其原因，在于教師沒有參透文本，不能帶動學(xué)生在課堂上實現(xiàn)與文本、教師、同伴的真正對話。作為一名語文教師，真正的精力應(yīng)花在備課，落實在對教材的透徹理解上，教師的真正教學(xué)能力也體現(xiàn)在這一點上。參透教材，就是要求教師拿到教材后，深研細磨，精讀細讀，讀出自己對課文的獨特感受來，讀出真知灼見來，從而帶領(lǐng)學(xué)生去感受課文的魅力。參透教材，就是要求教師不被教參左右，不被別人的見解所束縛，以自己獨特的視角剖析作品。只有把教材理解得“通體透明，形神兼?zhèn)洹?，教師才能以自己豐厚的底蘊和鮮明的教學(xué)個性去與學(xué)生實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，實現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（二）妙問巧引，是提高課堂有效性的抓手。

課堂提問是一門藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是引領(lǐng)學(xué)生攀登知識殿堂的階梯。因此，在提問內(nèi)容的設(shè)計上做到深淺之間有坡度；在提問對象的選擇上做到隨意之間有玄機；在提問時機的不桌上做到冷熱之間有講究；在提問節(jié)奏的把握上做到緩急之間有張弛；在提問反饋的處理上做到激勵之中有原則。

（三）回歸本味，是提高有效課堂的歸宿。

語文課應(yīng)該散發(fā)出濃郁的語文味，折射出生活本相。它調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生觀之有形、聽之有聲、嗅之有味、賞之有色；它觸動學(xué)生情感，讓學(xué)生心生遐想、感慨萬端、纏綿悱惻、悲憫同情；它明亮學(xué)生雙眸，讓學(xué)生萌發(fā)見底、洞悉事理、啟迪智慧、追尋真理。語文課應(yīng)該是書香溢滿學(xué)生心田，書卷味彌漫整個課堂。有了書卷味的語文課，洋溢著濃濃的文化氣息，底蘊豐厚；有了書卷味的語文課，儒雅從容，純正酣甜；有了書卷味的語文課，睿智迸發(fā)靈光閃現(xiàn)。這樣的語文課，它陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，浸潤學(xué)生靈魂，何其美哉！

三、加強課例研修，是語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑

一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學(xué)生，只是一個教書匠，要想真正在語文專業(yè)之路上走得更闊更遠一些，就要走上科研興教的道路，以大膽務(wù)實的科研能力，充實語文教師的專業(yè)素質(zhì)。

傳統(tǒng)教研形式收效甚微，課例研究成為最熱門的教研形式。語文組在這方面先行一步，進行了大膽的嘗試，并去得成效。進修學(xué)院陳家堯老師專程到我校指導(dǎo)如何課例研究，專家的把脈、專家的引領(lǐng)為我們撥云見日，指點迷津，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”原來教研的形式可以如此別致，教研的天地可以如此廣闊。語文組的同行興奮不已，躍躍欲試，圍繞“品味小說語言”的主題，開展了課例研究。通過問題生成，問題聚焦，問題設(shè)計，問題實施一系列活動，課例研究如火如荼的開展起來，以小說《范進中舉》為載體，由潘先軍老師和李享玲老師進行研究成果展示，在柳蔭片區(qū)教研活動中，得到與會語文教師的一致好評。特別是在如何品味小說語言方面，總結(jié)出來行之有效的8種方法：1、抓住人物的典型語言、動作、神態(tài)、心理等 2、通過表演形式 3、觀看視頻，學(xué)生幻寫 4、心理體驗 5、誦讀 6、換詞 7、比較 8、習(xí)作實踐。這些成果的取得是傳統(tǒng)教研形式無法比擬的。

嘗到了課例研修的甜頭，我們又從教師們最感頭痛的作文教學(xué)入手，深入其中，真是別有洞天。作文，是學(xué)生最感頭痛，老師最感棘手的問題，學(xué)生的作文，可謂問題多多，例如：1、學(xué)生無話可寫，無從下筆。2、學(xué)生對生活體驗不夠。3、寫作對立意不高。4、缺乏一定的寫作技巧。5、語言不生動，缺乏細節(jié)，文章空洞。6、不知道如何選材和表現(xiàn)材料。

就我們老師而言，也存在一些問題：重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)；重視教師的本身教學(xué)，忽視學(xué)生的寫作實踐；注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量。換句話說，作文教學(xué)地下是一個不爭的事實。其中一個非常關(guān)鍵的問題是作文教學(xué)的隨意、混亂，缺乏系統(tǒng)性和序列性?；谶@個原因，我們把“面對農(nóng)村學(xué)生，如何進行作文教學(xué)”作為課例研究的主題。當然，這個課題太籠統(tǒng)，在問題聚焦，問題生成環(huán)節(jié)，通過老師們的討論，我們把它細化為“細節(jié)描寫”、“精彩的鳳頭”，以此為切入點，以期待在寫作技巧和語言美化方面又突破。

其實，我們也清楚，學(xué)生的作文關(guān)鍵在選材，選材的關(guān)鍵在素材的積累。但這不是一節(jié)課、兩節(jié)課就能解決的。這是一個長期積累，長期訓(xùn)練的過程。學(xué)生的作文總得有亮點，那么必要的包裝無疑是一條捷徑?！凹毠?jié)描寫”“精彩開頭”也算捷徑之一。我們通過對這兩個問題的探究，我們找到了一些方法，形成了一些經(jīng)驗。

我們在課例研究中，由鄧靜和陳雪梅兩位老師執(zhí)教，進行了問題聚焦，問題生成，課例設(shè)計，教學(xué)反思這些環(huán)節(jié)。教師們都全程參與，全心投入，取得了較好的效果。尤其是在聯(lián)片教研中，這兩堂得到精彩的展示。鄧靜老師這堂課的切入點是“完美的鳳頭”，重點介紹了題記式和巧用景物描寫這兩種技巧，對于提高學(xué)生的寫作技巧非常有效。這堂課教案設(shè)計精心，課堂講析精到，學(xué)生實戰(zhàn)演練精準，課堂呈現(xiàn)精美。陳雪梅老師這堂課的切入點是“細節(jié)描寫”――從細微之處入手，通過細致刻畫，抓住讀者眼球，給讀者留下深刻的印象。角度新穎，且行之有效。教學(xué)設(shè)計足見真功；老師課堂引導(dǎo)啟發(fā)足見真情；學(xué)生操練原生態(tài)呈現(xiàn)真實；師生交流、師生配合真誠。

實踐證明，課例研修是教師的專業(yè)成長最有效的途徑。

篇4

敬業(yè)精神匱乏。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.在教學(xué)方面，有些中學(xué)語文教師責(zé)任感差，對工作馬馬虎虎，敷衍了事，不認真?zhèn)湔n，不批改作業(yè)，不遵循教學(xué)規(guī)律，教育創(chuàng)新缺乏探究；2.在對待學(xué)生方面，有些中學(xué)語文教師實行歧視待遇，只關(guān)心和重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對差生不管不問，甚至諷刺和挖苦學(xué)生，嚴重挫傷學(xué)生的信心和積極性；甚至有些教師物欲熏心、趨炎附勢，對有地位背景家庭的孩子格外關(guān)照，以謀取自己的仕途；3.在工作方面，有些中學(xué)語文教師缺乏工作激情，積極性不高，在教學(xué)研究上投入的精力和時間太少，工作效率低下，安于現(xiàn)狀，滿足現(xiàn)狀，缺乏競爭意識。

人格魅力缺失。從某種意義上說，人格魅力是學(xué)術(shù)影響的堅實基礎(chǔ)，中學(xué)語文教師應(yīng)具有四射的人格魅力，獨善其身，吸引并引導(dǎo)學(xué)生?？墒?，有些中學(xué)語文教師忽視了人格魅力在學(xué)術(shù)影響中的重要性，修養(yǎng)不足，有的教師過分看重個人價值的實現(xiàn)和對物質(zhì)利益的索取，缺乏集體主義觀念和團結(jié)協(xié)作的精神；有的教師言、行、飾不得體，在課堂上，帶有個人感彩地批判社會現(xiàn)象，發(fā)牢騷，或者言語措辭不當，而且舉止粗俗、儀表不整，嚴重影響了教師形象，對學(xué)生的成長也起到不良影響。

強化基本功。首先，要想具有厚實的基本功，作為一名中學(xué)語文教師，必須博覽群書，豐富自己的知識，這是做一名語文教師的必須條件。其次，采取多元化、個性化的教學(xué)方案，實行人本主義教育思想，尊重學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的個性。尊重應(yīng)體現(xiàn)在教育的整個過程，每個環(huán)節(jié)，每個細節(jié)。人的身心發(fā)展有他內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)東西，尊重學(xué)生，就是尊重這些規(guī)律的科學(xué)東西。因為尊重，所以責(zé)任。因為責(zé)任，所以探究。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問題，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且也拓寬了教師的思路，擴大了教師的教改視野。再次，要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，這是一個有教育思想的語文老師必備條件。“思考”是一名老師成長和成功的關(guān)鍵，是一名老師形成自己的思想的起源。在教學(xué)的困境中，在學(xué)生的變化中，在別人的觀點中不斷地思考，在思考中成長。其實，教學(xué)中的困難我們何嘗沒有遇到過，也許每天、每節(jié)課我們都有可能遇到，有的老師在困難中成長了，因為他思考了。所以只有有思考習(xí)慣的人，善于在行動中思考的人，才有成功的可能，它是形成自己思想的起源。

提升語言表達能力。首先，中學(xué)語文教師在講述課程時，應(yīng)該盡量做到語流暢達、語調(diào)柔和、中心明確、層次清晰，切忌口頭禪；另外在進行語言表達的同時，還應(yīng)該配有適當?shù)闹w語言，讓語文課更為生動、更有趣味，而不是枯燥無味的課程。其次，在教學(xué)方面，應(yīng)該采用“融情于語、融情于境”的開放性、自主性、實踐性的教學(xué)模式，探究性教學(xué)就是這樣一種新型的教學(xué)模式，它主要是以學(xué)生為主體，在教學(xué)中給學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，并且要給學(xué)生一個以“學(xué)”為中心的教學(xué)環(huán)境。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，而且使學(xué)生思考問題和解讀問題的能力得到極大提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的個人品質(zhì)。

提高教學(xué)反思能力。反思是教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點。美國學(xué)者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過不斷反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度，并對后續(xù)行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。據(jù)近年中學(xué)骨干教師反思意識的調(diào)查顯示，絕大部分的中學(xué)骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的。許多中學(xué)骨干教師認為反思能促進教學(xué)質(zhì)量、教師素養(yǎng)的提高。

篇5

關(guān)鍵詞：語文　新課程　路在何方

雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學(xué)還是不容樂觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗告訴我們：要真正走進新課程，語文教師還須從以下方面探索。

1、深入領(lǐng)會新課程標準的內(nèi)涵，真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨立意識的發(fā)展的人；在教學(xué)過程中，教師才會真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2、有計劃地閱讀文學(xué)名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語文課程標準》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動學(xué)生的課外閱讀了。此外，語文教師還應(yīng)多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學(xué)能力。

3、努力學(xué)會寫教學(xué)反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒有認真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學(xué)反思，根本沒有意識到寫教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認真寫了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實踐中一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的教學(xué)實踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學(xué)實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗。教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學(xué)過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設(shè)計”的良好習(xí)慣。只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學(xué)的認識，在反思一實踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。

4、點燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費嚴重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實際情況制定可行的教研計劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學(xué)競賽及專題研究，盡可能實行校際交流，邀請名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實錄，并認真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗，努力促進教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語文實踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學(xué)社團。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進師生感情，提高學(xué)生的語文能力。

5、充分利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)真正領(lǐng)悟《語文課程標準》的內(nèi)涵，充分利用“綜合性學(xué)習(xí)寫作和口語交際”。目前我們使用的新課標人教版語文教材，作文教學(xué)的主要任務(wù)體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”寫作和口語交際“單元練習(xí)中。但由于花時太多，精力大，還受地域條件及學(xué)生生活閱歷的限制，農(nóng)村初中的許多教師認為開展綜合性學(xué)習(xí)活動尚有難度，在具體的作文教學(xué)中并未按規(guī)定的教學(xué)模式操作，或做得不夠成功或干脆跳過去不教。

篇6

教師培訓(xùn)是未來十年一項非常重要的工作，《綱要》對教師培訓(xùn)工作做出了中長期的規(guī)劃，確立了教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標——努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，創(chuàng)造條件，提高教師業(yè)務(wù)水平。具體的就是要求完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。其中研修培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的最主要的方式。

隨著《綱要》的實施，各地陸續(xù)開始了新一輪的教師培訓(xùn)。筆者長期從事中學(xué)語文教研工作，組織過各種各樣的學(xué)科培訓(xùn)，也講過學(xué)科培訓(xùn)專題，但是卻一直沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，這次參加教育部、財政部“國培計劃(2010)——培訓(xùn)團隊研修項目”北京大學(xué)語文班之后，對教師培訓(xùn)有了一些新的思考。

教師培訓(xùn)是對在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)，由于教學(xué)工作的學(xué)科性強、操作性強，因而培訓(xùn)的難度比較大。以往培訓(xùn)主要存在的問題有三方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)科教學(xué)，偏重課程改革的理論；二是培訓(xùn)形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓(xùn)的有效性、實用性不強，不能學(xué)以致用。這就造成相當多的基層教師對培訓(xùn)不感興趣，甚至把培訓(xùn)當成負擔。很多培訓(xùn)淪為形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

此次培訓(xùn)的對象主要是全國承擔省級及以下中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者和優(yōu)秀教師，培訓(xùn)充分發(fā)揮了北大素有的“囊括大典、網(wǎng)羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統(tǒng)，打開了小學(xué)、初中、高中的學(xué)段藩籬。培訓(xùn)定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個方面，設(shè)計了很多有特色的語文研修項目(例如工作坊)，營造了真實的課堂教學(xué)與培訓(xùn)情境，做到了互動溝通和教學(xué)相長。通過問題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實踐活動、后續(xù)研修等方式，比較成功地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

通過培訓(xùn)，筆者對語文教師培訓(xùn)工作有如下思考：

一、要有現(xiàn)實針對性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過程中出現(xiàn)的實際問題

教師培訓(xùn)工作首先需要明確的是培訓(xùn)的背景和出發(fā)點。新世紀以來基礎(chǔ)教育最重要的舉措就是實施了新一輪的課程改革，至今已歷時十年，應(yīng)該培訓(xùn)的理念、方法等都已經(jīng)培訓(xùn)過了，而且又經(jīng)過了三輪以上的教學(xué)與評價的實踐檢驗，那么現(xiàn)階段重啟教師培訓(xùn)，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎(chǔ)教育所面臨的最重要的課題是什么?！毒V要》表述得很明確，就是把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?，F(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，存在的主要問題有兩方面：一是整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，而且地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不均衡；二是學(xué)生、教師負擔過重。課程改革至今也沒有從根本上解決學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下問題，也沒有解決學(xué)生、教師負擔過重的問題，反而隨著社會競爭壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來越嚴重，尤其是直接面臨高考和中考壓力的高中和初中學(xué)段的師生，負擔加重更為明顯。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)必須要解決在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下如何真正、有效地減輕負擔的問題。這就需要客觀地分析學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低、負擔重的原因，其實歸根結(jié)底還是在于學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了問題，這里涉及學(xué)科的課程標準、教材、課堂教學(xué)、考試評價等各個方面。

因此，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對課程改革實施過程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實際問題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實提高教師以實際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

二、培訓(xùn)要觸及學(xué)科教育的根本，在學(xué)理上有所啟迪

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)工作，要側(cè)重于學(xué)科教學(xué)研究，因此與課程改革相關(guān)的通識培訓(xùn)、形式培訓(xùn)可以盡量少講或不講，要直接觸及學(xué)科教育的根本。語文學(xué)科的核心，在語言、文學(xué)和文化層面?；鶎咏處熦叫柩a充語言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的新知識，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓(xùn)中要有在語言、文學(xué)、文化領(lǐng)域有深入研究、學(xué)養(yǎng)深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學(xué)科研究的視野，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

這種類型的培訓(xùn)教師以大學(xué)教師居多，由于很多大學(xué)教師的研究領(lǐng)域不同于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與被培訓(xùn)者的實際需求存在距離。有很多來自大學(xué)的培訓(xùn)者刻意迎合中小學(xué)語文教學(xué)，不講自己研究專長，反而漫談對中小學(xué)教學(xué)的感受，結(jié)果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學(xué)教師都有過親身的體驗，對他們反而沒有什么價值和作用。

來自大學(xué)的培訓(xùn)專家，要對所培訓(xùn)的內(nèi)容有長期的研究，要有獨到的經(jīng)驗積累，要形成完整的體系，要有自己的學(xué)術(shù)靈魂。培訓(xùn)要能夠使被培訓(xùn)者領(lǐng)悟精髓，開闊視野，明了發(fā)展方向，特別是在學(xué)理上要有所啟迪。學(xué)科領(lǐng)域可以不同，但學(xué)理卻是相通的。不同領(lǐng)域的學(xué)理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語文學(xué)科自身的知識外，還要對課程標準、教材、考試評價等基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)必不可少的領(lǐng)域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用仍然無可替代。課程標準頒布十年尚未修訂，教學(xué)使用的教材仍然是課程標準實驗教材，課程標準和教材在實驗過程中都存在著很多實際的問題。

三、培訓(xùn)要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學(xué)能力方面有所突破

基層教師往往對理論培訓(xùn)不感興趣，不愿意聽大學(xué)專家講座，反而愿意看中小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課。有專家認為這是基層學(xué)校教師缺乏理論素養(yǎng)的表現(xiàn)，其實這是一種曲解。大學(xué)教學(xué)偏重于理論研究，而基礎(chǔ)教育則偏重于實踐操作，能當好大學(xué)教師的人不一定就能當好中小學(xué)教師，這是兩種不同性質(zhì)的工作，這也就決定了中小學(xué)教師的素養(yǎng)中課堂教學(xué)能力是第一位的。因此，在對中小學(xué)教師進行學(xué)科培訓(xùn)時，就必須在課堂教學(xué)能力方面有所突破。

課堂教學(xué)能力培訓(xùn)的難度很大，既需要優(yōu)秀的課例，又需要對課例的分析、研討與提升。課堂教學(xué)能力培訓(xùn)一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現(xiàn)出獨特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和方法；二是采取互動式研修，把被培訓(xùn)者進行分組，以小組研討的方式，實際生成教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)場示范，現(xiàn)場評課，修改提升，最后總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律和特點。課堂教學(xué)是整個課程中最自由、最靈活、最不受約束的環(huán)節(jié)，實踐性很強，最能體現(xiàn)出課程改革在實施過程中出現(xiàn)的實際問題，因而在學(xué)科培訓(xùn)中需要特別加以關(guān)注。

四、培訓(xùn)要注重引導(dǎo)做中國式的學(xué)問，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)

培訓(xùn)能否培訓(xùn)出名師?這是最值得我們思考的問題。成就名師的關(guān)鍵是什么?是要踏踏實實做中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)問。中國古代常用“學(xué)富五車”來形容一個人的學(xué)問大，可見學(xué)問是從讀書中來。書讀多了，自然學(xué)問就大了，做學(xué)問離不開讀書。那么應(yīng)該如何讀書呢?《禮記·中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！敝袊厣淖鰧W(xué)問，更多講的是讀書、自悟和實踐，強調(diào)的是知行合一。語文教師培訓(xùn)也應(yīng)該是一種拓展、一種有益的借鑒和補充。因此，學(xué)科培訓(xùn)要注重引導(dǎo)教師做中國式的學(xué)問，廣泛推薦專業(yè)閱讀書目，指引做學(xué)問的方式和途徑，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)。

篇7

一、新課程語文教師角色的定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革目標之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立“導(dǎo)演、伴游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，以實現(xiàn)新課程改革中教師角色的真正轉(zhuǎn)變。

1.“導(dǎo)演”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣于教師是“主角”，一“演”到底；學(xué)生是“觀眾”，一“看”到終，而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運用綜合知識，主動進行有意義的探索。要實現(xiàn)這一目標，教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)變：要由過去的“主演”改為現(xiàn)在的“導(dǎo)演”，而且要做一名好“導(dǎo)演”。葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動?！币敽靡幻錾摹皩?dǎo)演”，首先要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。如在進行《死海不死》一文教學(xué)時，我仿照《實話實說》節(jié)目座談的形式，就“死海不死的原因”，“死海的開發(fā)價值”，“關(guān)于死海的傳說”等學(xué)生感興趣的題目進行討論。選擇兩名學(xué)生當專家，兩名學(xué)生當記者，一名學(xué)生當主持人，其余學(xué)生當觀眾，教師事先做好深入的布置，學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準備，不但熟讀課本，而且通讀課外的一些材料，這樣教學(xué)效果更好。

2.“伴游”

新課程理念中強調(diào)：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。以往的語文課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程（有的教師還能從本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設(shè)想），帶著學(xué)生一步不差地進行，即便有一些學(xué)生的自主活動，也是要在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而在新課程教學(xué)改革中，語文教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。在學(xué)生充當“主角”時，當好“導(dǎo)演”；在學(xué)生“游覽”時，當好“導(dǎo)游”；在學(xué)生“乘舟前行”時，當好“導(dǎo)航”，想辦法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。如一位教師在《核舟記》一文教學(xué)時，首先讓學(xué)生充分地研讀課文，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫，老師只作個別難詞上的點撥。然后，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態(tài)。對于學(xué)生的扮演情況，老師也不要急于去糾正或評價，而是讓其他學(xué)生仔細觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點。最后，老師再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。在整個教學(xué)過程中，教師始終處于“伴游”的角色，以更深遠、更廣博的視角引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，進而達到“行萬里路”的目的。

3.“導(dǎo)師”

在新課程改革中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對語文教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。首先，要相信學(xué)生。作為語文教師，要相信學(xué)生能在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進步。其次，要善于指導(dǎo)。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要語文教師及時給予有效的指導(dǎo)。再次，要重視教學(xué)過程的設(shè)計。語文課堂教學(xué)過程的設(shè)計，要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?？偠灾瑯淞ⅰ皩?dǎo)師”意識，不僅僅在于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更重要的是充分地顯示學(xué)生的主體地位，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。如我在教學(xué)《愚公移山》時，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”，有不少學(xué)生認為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟；甚至有學(xué)生認為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的探究學(xué)習(xí)，我首先給予適當?shù)目隙?，然后結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實意義上來這樣既達到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準確性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、新課程教師角色轉(zhuǎn)變對語文教師專業(yè)發(fā)展的要求

新課程下，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進者、設(shè)計者、合作者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對語文教師的能力提出了更高的要求。語文教師如何成為自身發(fā)展的積極建構(gòu)者，讓專業(yè)發(fā)展成為個人自愿、自覺的行動呢？

1.個人反思。教師只有經(jīng)常自省自己的教育教學(xué)行為，不斷總結(jié)利弊得失，才能不斷在教育教學(xué)實踐中塑造自我、發(fā)展自我和超越自我。我們可以通過寫課后小記，經(jīng)常梳理自己的課堂，把課堂教學(xué)中給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，以調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，改進自己的教學(xué)方法，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力；可以通過寫反思日記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發(fā)現(xiàn)問題，并有效地解決問題，從而總結(jié)自己的教學(xué)實踐，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.同伴互助。在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，備課組的作用應(yīng)越來越受到重視，使其成為教師自我更新的重要促進力量。以備課組為單位組成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組，通過讀書匯報會、交流會等形式，互相交流、切磋教育教學(xué)經(jīng)驗，共同研討課程標準、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，以達到共同提高、共同進步的目的；通過組織組內(nèi)教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，或者進行教師之間互相聽課，然后再交流、研討的方式來提高教學(xué)效果；也可以立足于備課組教學(xué)實際，開展主題式教研活動，探究和解決課堂教學(xué)中遇到的問題。這樣，組內(nèi)教師同伴互助，互相激勵，保持了教師自我學(xué)習(xí)、不斷探索的欲望，進而構(gòu)建學(xué)習(xí)型人生，學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成促進教師自我更新的良好的外部環(huán)境。

篇8

現(xiàn)代社會充滿了物質(zhì)主義、虛無主義、實利主義，高學(xué)歷的人迅速增多，但他們的精神境界卻隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越低，在這些高智商的利己主義眼中，知識不過是他們獲取權(quán)利和利益的工具和手段，正是教育的失敗導(dǎo)致他們患有“人類文明缺乏癥，人文素養(yǎng)缺乏癥，公民素養(yǎng)缺乏癥”。①語文作為一門人文課程，是新課程改革的核心課程，其在改善人才培養(yǎng)中的地位不言而喻。語文教師是課程的實施者，是學(xué)生精神追求的引導(dǎo)者，對學(xué)生人文素養(yǎng)的蛻變起著重要影響，只有提高語文教師的素養(yǎng)，才能實現(xiàn)教育變革。

一、做如饑似渴的閱讀者

讀書使人進步。語文教師應(yīng)當有廣泛地閱讀，“要把讀書當作第一精神需要”。②閱讀的心態(tài)和方式應(yīng)該是放松的，很多人是通過讀書獲得視野、靈感、思想以及創(chuàng)造力的，“只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！雹廴绻Z文教師自己都不閱讀，那他如何能把學(xué)生的閱讀教得好？

現(xiàn)在，通識教育不僅在高等教育階段受到廣泛關(guān)注，基礎(chǔ)教育中也開始強調(diào)通識教育，而閱讀正是語文教師掌握通識知識的重要途徑。語文教師是所有科目教師中最應(yīng)該掌握通識知識的，因為語文這門課要教學(xué)生的東西非常多，不只是識字、閱讀這些顯性影響，還包含培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、樹立正確的“三觀”、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等等隱性影響。這里所說的道德，或許有人認為通過思想品德課就能夠培養(yǎng)，但事實上思想品德課在學(xué)?？傉n時數(shù)中所占比例非常低，而且課時大多被占用，要完成這一目標只靠思想品德課間斷性的影響，教學(xué)效果肯定不盡人意，不然為什么現(xiàn)代社會中道德如此缺失、道德培養(yǎng)受到越來越多的重視？所以，語文課必須把學(xué)生道德的培養(yǎng)作為這門課程的培養(yǎng)目標，那么要想完成這樣的目標，教師必定要在閱讀教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)時選擇良好的閱讀材料。這些材料應(yīng)是真正把孩子當作教學(xué)對象，能夠觸動學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們思考的經(jīng)典。教師要具備挑選優(yōu)質(zhì)讀物的能力。這種能力是建立在教師有廣泛閱讀的基礎(chǔ)上的，閱讀量的增長使選擇的范圍擴大，才能保證選擇的質(zhì)量過關(guān)。給學(xué)生提供許多好的閱讀材料，不僅可以提高他們知識的廣度，實現(xiàn)知識的遷移、融會貫通，逐步達到通識教育所倡導(dǎo)的目的，而且能喚起他們對美和道德的追求，有助于實現(xiàn)人文教育的價值。不斷閱讀的教師在與學(xué)生的交往中能夠體現(xiàn)自身的睿智、博學(xué)多才，這是教師人格魅力的展現(xiàn)，學(xué)生不僅會以教師為榜樣，而且更傾向于對這樣的教師產(chǎn)生尊重、信賴和好感，這是促使學(xué)生學(xué)好一門課程的重要因素。

二、創(chuàng)造性地運用多樣化教學(xué)方式

現(xiàn)在語文教師的教學(xué)方式過于單一，我們經(jīng)常看到部分語文教師在課文教學(xué)中一直就是讓學(xué)生讀課文，分組讀、領(lǐng)讀、齊讀等等，一遍又一遍。雖然這樣的教學(xué)方式目的是注重學(xué)生對文本的體驗，但學(xué)生體驗的效果并不理想；而且每個學(xué)生都具有獨特性，他們的經(jīng)驗也是不一樣的，看待問題的角度也會有所不同，他們的體驗很有可能是不同的，而最后卻被要求只有一個正確答案。為什么學(xué)生非要得到規(guī)定的同一種體驗?zāi)?？作文教學(xué)，教師通常會給學(xué)生提供范文，美其名曰：起到啟發(fā)學(xué)生的作用。事實上，這只是給學(xué)生提供一種固定模式，學(xué)生寫出來的已經(jīng)是“換湯不換藥”的東西了。學(xué)生為什么寫不好作文？究其根本原因還是讀書少、讀物選擇不當。所以，教師不應(yīng)該為了教學(xué)生寫作文而上作文課，寫作強調(diào)知識的積累過程，作文教學(xué)應(yīng)該是體現(xiàn)在平時的教學(xué)中的。

“語文教學(xué)的靈魂是創(chuàng)造，當前語文教學(xué)最致命的欠缺，也是創(chuàng)造?！雹苷Z文教師教學(xué)方式單一的原因首先是因為他們?nèi)狈?chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀。很多教師的教學(xué)方法都是傳承來的，但其并不是一門簡單的操作性技術(shù)，教師能學(xué)習(xí)的只是看得到的表象，沒有融入自身的特色，使得優(yōu)秀的教學(xué)方法在傳播的過程中早已失去了最初的精髓。其次，理論是實踐的基礎(chǔ)，而教育技術(shù)的落后、專業(yè)知識的缺乏是語文教師難以做出教學(xué)方式、方法改進的根本原因。最后，在應(yīng)試的壓力下教師不愿冒險，在趨避式心理沖突中教師往往選擇求穩(wěn)。

語文教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性，我們現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，那么在教師培訓(xùn)以及師范生教育中應(yīng)當同樣注重對教師創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；語文教師作為一名教育研究者，應(yīng)當通過自我教育不斷提高自身的專業(yè)知識儲備，為教學(xué)方式的多樣化提供理論基礎(chǔ)，反思自身的教學(xué)實踐、總結(jié)經(jīng)驗和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式改革的著眼點。教師之間要互相交流、利用網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握和善于利用這些設(shè)施創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在貫徹直觀性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上保留學(xué)生獨立想象的空間，而不僅僅把多媒體的存在當成節(jié)約課堂板書時間的工具。

三、在教師培訓(xùn)中獲得釋放和發(fā)展

語文教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展單靠教師自身的努力肯定是不夠的，還需要多方面的支持和配合。

現(xiàn)在很多教師對職業(yè)的熱情不足，甚至剛?cè)肼毜慕處煻紩a(chǎn)生工作倦怠，明顯體現(xiàn)出來的問題就是教師課前不備課，日復(fù)一日年復(fù)一年地采用同樣的套路去教，不斷變化的學(xué)生，上級檢查教案時就倉促地補寫，而教案本上寫的與當時課上的教學(xué)方法、教學(xué)技巧完全不一樣。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和普及，教師可獲取的教育資源飛速增長，教師不再需要自己動腦思考就可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，這是促使教師教學(xué)態(tài)度變得懶散的原因之一。更為重要的原因是社會期望過高，現(xiàn)在學(xué)校的教育功能以及責(zé)任無限地外延，以至于現(xiàn)在教師的很多責(zé)任都無法完成轉(zhuǎn)而外延到家長。

教師現(xiàn)在不僅要承擔教書育人的職責(zé)，還得承受社會輿論的壓力，如同醫(yī)患關(guān)系一樣，師生關(guān)系現(xiàn)在也處在風(fēng)口浪尖，教育改革現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師一方面被拉下“神壇”，另一方面卻被要求像神一樣做好各方面的工作。語文教師備受關(guān)注，現(xiàn)在很多學(xué)者批判語文教材、批判語文教學(xué)，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此導(dǎo)致社會上出現(xiàn)眾多問題，社會似乎從語文這門課程中找到了批判教育的強有力支撐。作為一線的語文教師，滿足家長、學(xué)校對升學(xué)的需求，就會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試壓力過重、人文素養(yǎng)受到忽視；相反，不重視學(xué)生的考試分數(shù)，按照社會上眾多學(xué)者倡導(dǎo)的人文素養(yǎng)教育的理念實施教學(xué)又會引起家長的反對和不滿。如何在兩者之間尋求平衡，語文教師在束縛中艱難探索、舉步維艱，如何充滿熱情地投身教育事業(yè)？

教師培訓(xùn)不能夠只重視和提高教師的教學(xué)技能，應(yīng)該建立社會體驗研修制度、重視并開展教師閑暇教育。教師需要社會、家長的理解和支持，社區(qū)、機構(gòu)企業(yè)等應(yīng)相互配合，給教師提供走出學(xué)校、更加廣泛地融入社會的機會，加深教師對社會需求的了解，提高他們社會交往能力，這樣的社會體驗?zāi)軌驇椭處煫@得豐富的精神感悟，使得教師全面地了解生命的價值，為開展人文教育提供經(jīng)驗和思路。而閑暇教育能夠輔助教師采取多樣化的生活方式，釋放在學(xué)校教學(xué)中積累的壓力，獲得良好的心境。社會給予了教師人文關(guān)懷，幫助他們緩解心理壓力、減輕心理負擔，那么教師才能夠充滿熱情、全身心地投入教育事業(yè)。

語文教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在新課程改革的實施中至關(guān)重要，只有不斷提高語文教師素養(yǎng)，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的突破性進展，在應(yīng)試教育中滿足社會對通識教育、人文教育的需求，引領(lǐng)人們的精神世界往更高層次發(fā)展。

注釋：

①馬小平.叩響命運的門[M].湖南：湖南文藝出版社，2012：8.