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描寫教學(xué)論文8篇

時間:2023-03-10 14:54:06

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇描寫教學(xué)論文,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

描寫教學(xué)論文

篇1

關(guān)鍵詞;美術(shù);教學(xué):設(shè)想

這幾年來,我一直從事中等美術(shù)教學(xué),上素描和色彩課時,往往被一種現(xiàn)象困擾著:學(xué)生中有相當(dāng)一部分人連素描色彩最基本的東西沒弄清楚。這到底是怎么回事呢?我覺得是美術(shù)教材中欠缺一套完整的、科學(xué)的,行之有效的基礎(chǔ)方法。我們知道,藝術(shù)是能“教”的,而技術(shù)是可教會的。但是,我們的課本很少談到技法問題,因而上課老師也不能很好地把這些技法傳授給學(xué)生,幫助他們在美術(shù)領(lǐng)域里向前走,都是過而忘之。

我畢業(yè)實習(xí)前,老師給我們放一組幻燈片,感觸很深的是:片中有一組上課時的學(xué)生習(xí)作,約十幾張。第一張是副非常寫實的水粉風(fēng)景,然后逐漸過渡到色彩和形的分離,到最后一張已經(jīng)面目全非,成為其它的系列作業(yè)。從中我們清楚地看到其教學(xué)的科學(xué)性,他們通過一系列精心安排的教材,把籠統(tǒng)的、復(fù)雜的、虛的藝術(shù)問題分解為一連串較簡單的、看得見摸得著的、實實在在的課程,每個單元都有具體明確的目的要求,學(xué)生在學(xué)校學(xué)完這些課程以后,能較好地掌握習(xí)作的基本方法,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的、教學(xué)方法。也就是說,沒有明確地把素描這門復(fù)雜的課程分解為一個個具體的單元,把構(gòu)成素描的各種因素單抽出來,并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè),由易到難,循序漸進,使教師和學(xué)生能逐一解決。我們現(xiàn)在的素描教學(xué),雖然也是按循序漸進的原則安排的,但課程基本上是按所畫對象的簡與繁、易與難進行設(shè)置。

當(dāng)然,現(xiàn)在有不少教師自覺或不自覺地在教學(xué)中采用了分解難題的辦法。但是,在大多數(shù)情況下,無論是一年級還是二年級,學(xué)生都是在教室里照著書畫,讓學(xué)生照著畫時去“悟”。悟性高的學(xué)生,遇到了好老師,可能也沒有能掌握最基本的要領(lǐng)。再不就是只講哪兒長、哪兒短、哪兒亮、哪兒暗,弄得學(xué)生不知所措。從一開始就用全因素的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,而沒讓他們象學(xué)徒那樣從每一具基本的技法性問題入手,從每一個最簡單的要求做起。

有一句老話“先學(xué)會走,再學(xué)跑”。但我們的教材教學(xué)使相當(dāng)一部分學(xué)生永遠(yuǎn)只會“走”,只會跟著老師畫,被動臨摹;而學(xué)生又性急,一開始就想“跑”。我們的教學(xué)技法,應(yīng)該讓學(xué)生“走”的時候想到“跑”,為了“跑”得更快而學(xué)會一步一步的“走”。要目的明確,分階段逐步達(dá)到。

另外,在繪畫色彩教學(xué)教材的相當(dāng)范圍內(nèi),還繼續(xù)著師傅帶徒弟的作風(fēng)。這有好的一面,就是說老師的風(fēng)范及對藝術(shù)探索之精神會無形中傳給學(xué)生。也有不好的一面,由于教師的知識量及藝術(shù)趣味的限度,容易使學(xué)生思路狹隘,不利于學(xué)生發(fā)展。

所以,我們的色彩教學(xué),應(yīng)該怎樣教,才能更有利于教學(xué),怎樣做才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,為他們走向藝術(shù)打下堅實的基礎(chǔ),的確是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的、刻不容緩的問題。

我在多年教學(xué)工作中,時常反思以往的學(xué)習(xí),并認(rèn)真學(xué)習(xí)了當(dāng)今色彩教學(xué)的動向,待靜下來后,卻感到一片茫然?,F(xiàn)在的教學(xué)與幾年前的老師教學(xué)相比,并沒有什么變化。當(dāng)然,我認(rèn)為并非變就好,不變就不好。只是覺得,目前,在中師色彩教材中存在隨意談?wù)勑蜗?、明暗、冷暖等,僅從詞義上簡單講講,卻不去研究色彩自身的客觀規(guī)律的現(xiàn)象。而在我國藝術(shù)蓬勃發(fā)展,眾多思潮循環(huán)往復(fù)的今天,就更難得有誰系統(tǒng)談?wù)勆室?guī)律及教學(xué)問題了。

省師范科成立了美術(shù)課改中心組,以寫實或抽象等面貌特點相互區(qū)別,但是不管做什么,在對色彩的認(rèn)識與處理原則上,卻都是有共同規(guī)律的。而我們是不是引導(dǎo)學(xué)生去研究這些具有普遍意義的問題。

現(xiàn)在,一些教師對學(xué)生色彩教學(xué)做了一些改革,比如,上學(xué)生參與課題布置,專門學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成等等,但這還遠(yuǎn)不能令人滿意。因為構(gòu)成規(guī)律是從規(guī)律當(dāng)中提出的規(guī)律,普遍性過強,個性不足,未免有些遠(yuǎn)離自然,略有生硬之感。如果放任學(xué)生自己安排課題,只重個性,又覺得有些草率。參與本身雖然可以刺激學(xué)生作畫的主動性,但學(xué)生僅僅是畫了一張自己認(rèn)為有趣的畫,并沒有在課題中發(fā)現(xiàn),理解和系統(tǒng)地解決什么。這又過于自由,失去了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。我們不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成照虎畫虎,照貓畫貓,或是東抹西抹,似乎就是前衛(wèi),別的什么也不學(xué)不管的人。這對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的,只會助長學(xué)生的惰性,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和對各種風(fēng)格與表現(xiàn)方法的探求精神。我想,如果讓學(xué)生的才華得到真正的自由發(fā)展,真正地把他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來,就必須引導(dǎo)他們走一條科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之路。為今后走上美術(shù)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

我們暫時拋開學(xué)校教學(xué)不談,回顧一下以往的大師們沒有哪一個不是認(rèn)真研究自然,從自然中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并在自己的藝術(shù)實踐中充分體現(xiàn)的。文藝復(fù)興盛期時大師達(dá),芬奇就是認(rèn)真研究了15世紀(jì)大師的色彩與構(gòu)圖之后,一改以往的線性透視中所追求的用平面來排列,而用以中心點出發(fā)的透視方法。也就是我們現(xiàn)在所用的焦點透視法。在色彩上也改變了以往平板、單純的色相對比,而把明暗對比的全部色域引入他的作品中。如在《巖洞圣母》與《施洗者約翰》等作品中,都是從明暗處理的角度抑制了色彩的對比效果,突出了明暗效果,從而擴展了明度領(lǐng)域。這個巧妙變異的技巧,成了今天的明暗對比法。由此可見,歷代的大師沒有哪一個不認(rèn)真研究前輩大師及藝術(shù)規(guī)律的。正是由于他們的苦心經(jīng)營,人類的文化藝術(shù)史才有了今天的背景,給藝術(shù)研究與發(fā)展創(chuàng)造了各種可能性。這也是我們今天要加以研究,加以繼承與發(fā)展的東西。

色彩教育,應(yīng)該從學(xué)習(xí)那天起,就讓受教育者認(rèn)識藝術(shù)規(guī)律及自然規(guī)律,并在科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)下,對色彩學(xué)的系列問題進行認(rèn)真練習(xí)。教師的責(zé)任則是系統(tǒng)、明晰地引導(dǎo)學(xué)生研究訓(xùn)練這些課題。從而使他們通過對色彩的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦??墒窃谥袔煹纳式滩闹?,欠缺系統(tǒng)的理論,教師多憑自身的經(jīng)驗(有的是不合格的經(jīng)驗)來教學(xué),因此,教學(xué)的效果并不那么理想。

色彩教學(xué),應(yīng)該著重訓(xùn)練色彩自身的藝術(shù)規(guī)律,把色彩系列對比及美學(xué)理論等課題逐個加以解決,在色彩對比的課題中,我們是否可以從色相對比與繪畫的角度開始研究呢?

也許,我們可以從色相的明度上開始學(xué)習(xí)。色相在改變了明度之后,會有什么樣的表現(xiàn)力?是否會在某種程度上改變原有的性質(zhì)?黑白在色相對比中的意義是什么?黑白是否能改變色彩的明度?它們在色彩構(gòu)圖中有什么特殊地位?類似的許多問題,都需要在教室中,經(jīng)過大量的色彩訓(xùn)練與分析之后才能解決。而我們在教學(xué)中往往過分提示學(xué)生注重形狀、畫線、填色,很少研究色域及每塊色彩的特色及力度,這對學(xué)生是十分有害的。

篇2

關(guān)鍵詞;美術(shù);教學(xué):設(shè)想

這幾年來,我一直從事中等美術(shù)教學(xué),上素描和色彩課時,往往被一種現(xiàn)象困擾著:學(xué)生中有相當(dāng)一部分人連素描色彩最基本的東西沒弄清楚。這到底是怎么回事呢?我覺得是美術(shù)教材中欠缺一套完整的、科學(xué)的,行之有效的基礎(chǔ)方法。我們知道,藝術(shù)是能“教”的,而技術(shù)是可教會的。但是,我們的課本很少談到技法問題,因而上課老師也不能很好地把這些技法傳授給學(xué)生,幫助他們在美術(shù)領(lǐng)域里向前走,都是過而忘之。

我畢業(yè)實習(xí)前,老師給我們放一組幻燈片,感觸很深的是:片中有一組上課時的學(xué)生習(xí)作,約十幾張。第一張是副非常寫實的水粉風(fēng)景,然后逐漸過渡到色彩和形的分離,到最后一張已經(jīng)面目全非,成為其它的系列作業(yè)。從中我們清楚地看到其教學(xué)的科學(xué)性,他們通過一系列精心安排的教材,把籠統(tǒng)的、復(fù)雜的、虛的藝術(shù)問題分解為一連串較簡單的、看得見摸得著的、實實在在的課程,每個單元都有具體明確的目的要求,學(xué)生在學(xué)校學(xué)完這些課程以后,能較好地掌握習(xí)作的基本方法,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的、教學(xué)方法。也就是說,沒有明確地把素描這門復(fù)雜的課程分解為一個個具體的單元,把構(gòu)成素描的各種因素單抽出來,并設(shè)計相應(yīng)的作業(yè),由易到難,循序漸進,使教師和學(xué)生能逐一解決。我們現(xiàn)在的素描教學(xué),雖然也是按循序漸進的原則安排的,但課程基本上是按所畫對象的簡與繁、易與難進行設(shè)置。

當(dāng)然,現(xiàn)在有不少教師自覺或不自覺地在教學(xué)中采用了分解難題的辦法。但是,在大多數(shù)情況下,無論是一年級還是二年級,學(xué)生都是在教室里照著書畫,讓學(xué)生照著畫時去“悟”。Www.133229.COm悟性高的學(xué)生,遇到了好老師,可能也沒有能掌握最基本的要領(lǐng)。再不就是只講哪兒長、哪兒短、哪兒亮、哪兒暗,弄得學(xué)生不知所措。從一開始就用全因素的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,而沒讓他們象學(xué)徒那樣從每一具基本的技法性問題入手,從每一個最簡單的要求做起。

有一句老話“先學(xué)會走,再學(xué)跑”。但我們的教材教學(xué)使相當(dāng)一部分學(xué)生永遠(yuǎn)只會“走”,只會跟著老師畫,被動臨??;而學(xué)生又性急,一開始就想“跑”。我們的教學(xué)技法,應(yīng)該讓學(xué)生“走”的時候想到“跑”,為了“跑”得更快而學(xué)會一步一步的“走”。要目的明確,分階段逐步達(dá)到。

另外,在繪畫色彩教學(xué)教材的相當(dāng)范圍內(nèi),還繼續(xù)著師傅帶徒弟的作風(fēng)。這有好的一面,就是說老師的風(fēng)范及對藝術(shù)探索之精神會無形中傳給學(xué)生。也有不好的一面,由于教師的知識量及藝術(shù)趣味的限度,容易使學(xué)生思路狹隘,不利于學(xué)生發(fā)展。

所以,我們的色彩教學(xué),應(yīng)該怎樣教,才能更有利于教學(xué),怎樣做才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,為他們走向藝術(shù)打下堅實的基礎(chǔ),的確是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的、刻不容緩的問題。

我在多年教學(xué)工作中,時常反思以往的學(xué)習(xí),并認(rèn)真學(xué)習(xí)了當(dāng)今色彩教學(xué)的動向,待靜下來后,卻感到一片茫然?,F(xiàn)在的教學(xué)與幾年前的老師教學(xué)相比,并沒有什么變化。當(dāng)然,我認(rèn)為并非變就好,不變就不好。只是覺得,目前,在中師色彩教材中存在隨意談?wù)勑蜗?、明暗、冷暖等,僅從詞義上簡單講講,卻不去研究色彩自身的客觀規(guī)律的現(xiàn)象。而在我國藝術(shù)蓬勃發(fā)展,眾多思潮循環(huán)往復(fù)的今天,就更難得有誰系統(tǒng)談?wù)勆室?guī)律及教學(xué)問題了。

省師范科成立了美術(shù)課改中心組,以寫實或抽象等面貌特點相互區(qū)別,但是不管做什么,在對色彩的認(rèn)識與處理原則上,卻都是有共同規(guī)律的。而我們是不是引導(dǎo)學(xué)生去研究這些具有普遍意義的問題?,F(xiàn)在,一些教師對學(xué)生色彩教學(xué)做了一些改革,比如,上學(xué)生參與課題布置,專門學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成等等,但這還遠(yuǎn)不能令人滿意。因為構(gòu)成規(guī)律是從規(guī)律當(dāng)中提出的規(guī)律,普遍性過強,個性不足,未免有些遠(yuǎn)離自然,略有生硬之感。如果放任學(xué)生自己安排課題,只重個性,又覺得有些草率。參與本身雖然可以刺激學(xué)生作畫的主動性,但學(xué)生僅僅是畫了一張自己認(rèn)為有趣的畫,并沒有在課題中發(fā)現(xiàn),理解和系統(tǒng)地解決什么。這又過于自由,失去了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

我們不能僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成照虎畫虎,照貓畫貓,或是東抹西抹,似乎就是前衛(wèi),別的什么也不學(xué)不管的人。這對學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的,只會助長學(xué)生的惰性,壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和對各種風(fēng)格與表現(xiàn)方法的探求精神。我想,如果讓學(xué)生的才華得到真正的自由發(fā)展,真正地把他們的創(chuàng)造力激發(fā)出來,就必須引導(dǎo)他們走一條科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)之路。為今后走上美術(shù)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

我們暫時拋開學(xué)校教學(xué)不談,回顧一下以往的大師們沒有哪一個不是認(rèn)真研究自然,從自然中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并在自己的藝術(shù)實踐中充分體現(xiàn)的。文藝復(fù)興盛期時大師達(dá),芬奇就是認(rèn)真研究了15世紀(jì)大師的色彩與構(gòu)圖之后,一改以往的線性透視中所追求的用平面來排列,而用以中心點出發(fā)的透視方法。也就是我們現(xiàn)在所用的焦點透視法。在色彩上也改變了以往平板、單純的色相對比,而把明暗對比的全部色域引入他的作品中。如在《巖洞圣母》與《施洗者約翰》等作品中,都是從明暗處理的角度抑制了色彩的對比效果,突出了明暗效果,從而擴展了明度領(lǐng)域。這個巧妙變異的技巧,成了今天的明暗對比法。由此可見,歷代的大師沒有哪一個不認(rèn)真研究前輩大師及藝術(shù)規(guī)律的。正是由于他們的苦心經(jīng)營,人類的文化藝術(shù)史才有了今天的背景,給藝術(shù)研究與發(fā)展創(chuàng)造了各種可能性。這也是我們今天要加以研究,加以繼承與發(fā)展的東西。

色彩教育,應(yīng)該從學(xué)習(xí)那天起,就讓受教育者認(rèn)識藝術(shù)規(guī)律及自然規(guī)律,并在科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)下,對色彩學(xué)的系列問題進行認(rèn)真練習(xí)。教師的責(zé)任則是系統(tǒng)、明晰地引導(dǎo)學(xué)生研究訓(xùn)練這些課題。從而使他們通過對色彩的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦??墒窃谥袔煹纳式滩闹校啡毕到y(tǒng)的理論,教師多憑自身的經(jīng)驗(有的是不合格的經(jīng)驗)來教學(xué),因此,教學(xué)的效果并不那么理想。

色彩教學(xué),應(yīng)該著重訓(xùn)練色彩自身的藝術(shù)規(guī)律,把色彩系列對比及美學(xué)理論等課題逐個加以解決,在色彩對比的課題中,我們是否可以從色相對比與繪畫的角度開始研究呢?

也許,我們可以從色相的明度上開始學(xué)習(xí)。色相在改變了明度之后,會有什么樣的表現(xiàn)力?是否會在某種程度上改變原有的性質(zhì)?黑白在色相對比中的意義是什么?黑白是否能改變色彩的明度?它們在色彩構(gòu)圖中有什么特殊地位?類似的許多問題,都需要在教室中,經(jīng)過大量的色彩訓(xùn)練與分析之后才能解決。而我們在教學(xué)中往往過分提示學(xué)生注重形狀、畫線、填色,很少研究色域及每塊色彩的特色及力度,這對學(xué)生是十分有害的。

篇3

關(guān) 鍵 詞:素描 教學(xué) 思考

素描在西方已經(jīng)有幾百年的輝煌歷史,它作為一種繪畫形式發(fā)展到今天,自有其獨特的文化內(nèi)涵和審美價值。而在中國,素描作為一種舶來文化,其發(fā)展還不到百年,且在發(fā)展的過程中,有幾十年時間幾乎所有院校都是在前蘇聯(lián)素描體系下進行訓(xùn)練的,這種素描教學(xué)模式會帶來一定的弊端,即“世界藝術(shù)大同化”。藝術(shù)不同于科學(xué),科學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),允許推廣和重復(fù),而藝術(shù)則不然。藝術(shù)貴在獨創(chuàng),創(chuàng)新是藝術(shù)的生命所在。當(dāng)今有些院校和有識之士已經(jīng)對于高校素描課作了部分改革和調(diào)整,素描風(fēng)格與形式正在逐漸走向多元化,但是問題依然存在。比如“準(zhǔn)確再現(xiàn)對象”“三大面五調(diào)子”“老師擺模特,學(xué)生照著畫”等問題;其次鉛筆、碳筆、白紙仍舊是素描的主要表現(xiàn)工具和材料;最后如果教師不能正確引導(dǎo),老套的素描模式也不能激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲望,以至于引起廣泛的“審美疲勞”。許多學(xué)生上課只是為了交作業(yè)而草草應(yīng)對,缺乏主動性和繪畫熱情,課程結(jié)束后學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)識水平并沒有得到真正的提高。

當(dāng)傳統(tǒng)的素描技法和觀念不能滿足我們的審美需求的時候,我們理應(yīng)調(diào)整自己的思維模式并借用其他新型材質(zhì)來改變這一現(xiàn)狀。wWw.133229.COm曾經(jīng)被普遍視為單色畫和造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描,它的定義正是相對于“彩描”而言的。在今天,畫種的界定已不再重要,而最為重要的是藝術(shù)家是否具有創(chuàng)造性精神??v觀西方藝術(shù)史,我們會發(fā)現(xiàn)“素描”最初是作為草圖出現(xiàn)的,從文藝復(fù)興時期達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾等留下的作品中可以得到印證,后人把這種草稿草圖作為基礎(chǔ)課來訓(xùn)練。一種事物自有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程,而素描的消亡不是物質(zhì)概念的消亡,而是內(nèi)涵的升華,也就是要把素描上升為一種具有審美價值的新型的藝術(shù)形式。當(dāng)今藝術(shù)領(lǐng)域,專業(yè)細(xì)化的程度較高,每個畫種應(yīng)該有其獨特的訓(xùn)練方式,素描也不例外,只有擺脫“基礎(chǔ)課”的束縛并拓寬自身藝術(shù)表現(xiàn)力,素描才會更加具有生命力。以前市場上除了鉛筆、碳筆之外,素描沒有過多的材料可供選擇,而在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時代,科學(xué)技術(shù)日新月異,繪畫材料也是豐富多彩,琳瑯滿目,這恰好為我們革新素描語言提供了良好的物質(zhì)條件。隨著時代的發(fā)展,我們沒有必要再用某種固定的模式作為素描訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和評判依據(jù),素描理念理應(yīng)得到相應(yīng)的調(diào)整和拓寬。

我們應(yīng)當(dāng)把素描當(dāng)作一門有意味的繪畫形式語言傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)悟到素描可以像文字一樣被閱讀和理解,而對于其制造者來說是最質(zhì)樸、最真誠的情感表達(dá)方式。既要讓學(xué)生明確素描訓(xùn)練的目的就是提高造型能力,還應(yīng)該讓學(xué)生體會到繪畫的樂趣和奧妙。造型的目的就是為了傳達(dá)個人情感以及對事物的認(rèn)知度,藝術(shù)作品不是自然的產(chǎn)品, 而是基于人的活動,具有主觀性。我們必須把畫面的每根線條都當(dāng)作是個人的獨特語匯,讓工具、材料自由地工作,讓它們制造自己的語言符號,對不同的材質(zhì)所具有的視覺效果和美感給予充分的表達(dá),特別是新型工具和有色材質(zhì)的加入,不僅可以豐富素描語言,拓展素描表現(xiàn)力,同時還可以提高學(xué)生的興趣。

我們要本著實驗的原則,鼓勵學(xué)生對新材料的關(guān)注和應(yīng)用,在實驗中比較,在比較后進行選擇,從中尋找到適合個人主觀情感的表達(dá)方式——寫實、表現(xiàn)、具象、抽象等方式??傊?,我們利用能夠利用的一切形式和手段,建立起自我的審美體系及新的形式語言。

在指導(dǎo)思想上,要把突出素描的繪畫性和創(chuàng)造性作為最重要的一點來加以研究與訓(xùn)練。素描中對形體不是被動描摹,而是主動處理和表現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的頭腦。在作畫過程中,要屏氣凝神,洞察所繪對象的內(nèi)心世界,把自己與對象融為一體,為情而造畫,而不是無病、“為賦新詞強說愁”。要想達(dá)到這一教學(xué)目的,單講理論是不夠的,教師應(yīng)該以直觀性教學(xué)為主,以理論為輔。教師如果要讓自己的理論或指導(dǎo)思想得到學(xué)生的認(rèn)可或采納,那他自己必須是第一實踐者,即教師的現(xiàn)場示范質(zhì)量是很重要的,他必須在具體操作中表達(dá)出來這種思想,即為情而造畫,突出素描的繪畫性和創(chuàng)造性。作為教師,可能會在某一時期只在一種藝術(shù)風(fēng)格或形式里去完善和發(fā)展,如果學(xué)生的風(fēng)格或形式有別于老師,老師應(yīng)給予支持和鼓勵。

在作業(yè)要求上,素描的畫面要有鮮明的個體語言,能給畫面營造出一種真實感和現(xiàn)代感,既要“假”得真實、可信,同時要強化一種畫面結(jié)構(gòu)的力量和感染力,使畫面具有原創(chuàng)性,同時又具有可讀性和欣賞性。

在藝術(shù)追求多元化的今天,任何體系都不可能成為一成不變的版本,我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)去迎接各種新形式的到來。各個院校應(yīng)該創(chuàng)立適合自己特色的教學(xué)體系,素描也不例外,那種一統(tǒng)天下的教條主義應(yīng)該遠(yuǎn)離我們的課堂?!妒瘽捳Z錄》有這樣一句話:“在墨海中立定精神,筆鋒下決出生活,尺幅上換去筆骨,混沌里放出光明??v使筆不筆,墨不墨,畫不畫,自有我在。”石濤針砭時弊,提出“我的精神”的論斷,即強調(diào)藝術(shù)家必須重視自己的創(chuàng)作個性。同樣,我們在素描課上也要提倡一種個性的張揚和創(chuàng)新意識,并鼓勵學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域,給老套的素描課堂賦予新的語言與活力,使其和別的畫種一樣成為獨具特色的情感表達(dá)方式,即一種有意味的繪畫形式。

參考文獻(xiàn):

[1]馮健親著《素描》,江蘇美術(shù)出版社,1987年2月

[2]范迪安著《國際當(dāng)代素描藝術(shù)》,江西美術(shù)出版社,2003年10月

篇4

一、本學(xué)年度雙江小學(xué)有教師10名,分別承擔(dān)小學(xué)一至六年級各科教育教學(xué)。任務(wù)重,壓力大,師資水平不齊,為了更好的完成教育教學(xué)任務(wù),全面推進素質(zhì)教育,就要更好地開展教育教學(xué)科研,以此推動教學(xué)工作上新臺階。在學(xué)年度開學(xué)之初,教研組便制定了教研工作計劃。既按上級要求,又結(jié)合本校實際校情,學(xué)情。把教研工作落到實處。

二、本學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教研工作,專門開會研究教研計劃。上下學(xué)期各開展全校性教研活動四至五次,上學(xué)期開展了“作文描寫指導(dǎo)”、“小學(xué)分?jǐn)?shù)運算教學(xué)”、“科學(xué)課如何上”、“品德課的實踐性”、“如何提高復(fù)習(xí)課的效率”等專題教研活動。下學(xué)期教研組開展了“語文課背誦”、“小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)運算法則”、“品德課與學(xué)生言行教育的關(guān)系”、“重視小學(xué)音美課教學(xué)”等專題教研活動。各位老師認(rèn)真準(zhǔn)備,積極發(fā)言,有的老師還撰寫了小論文,教研心得等文章。大家教研熱情很高,渴求知識,渴求迅速提高自己的教學(xué)能力。大家齊心協(xié)力,合作愉快,一邊教學(xué),一邊教研。這對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高也大有幫助。

三、每次教研活動我們都是事先布置,讓老師們作好充分準(zhǔn)備,在進行教研活動時,認(rèn)真作好會議記錄。因為大家忙于教育教學(xué),即使是很有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師,也不善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗,由于忙,大家更沒時間撰寫教學(xué)論文,而現(xiàn)在不管是評職稱,晉級等,都要求要有專業(yè)論文,所以我們堅持作好教研活動記錄,為老師們保留下教育教學(xué)經(jīng)驗體會以備以后急時之需。本學(xué)期全校老師有5人撰寫了教學(xué)經(jīng)驗文章。

篇5

論文關(guān)鍵詞:說英語,課堂朗讀

 

英語作為一種交際工具, 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語成績不好而影響學(xué)習(xí)成績。在英語課堂上表現(xiàn)得消極,不愿開口說英語,影響進行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態(tài),英語課堂教學(xué)就成了“一言堂”,枯燥乏味,就會直接影響教學(xué)效果。針對這種狀況,教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā),著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的良好習(xí)慣,建立學(xué)好英語的信心。

一、“聽”與“說”相結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生能開口說英語。

(1) 培養(yǎng)“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課,更要示范性的多說英語。還可以利用中午學(xué)生活動時間10-15分中,播放適合初中學(xué)生聽的英語,也可以在班會課讓學(xué)生觀看全英文的電影。但讓學(xué)生“聽”之前, 教師一定要對較難的聽力摘要內(nèi)容。學(xué)生在廣泛聽的基礎(chǔ)上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長久“聽”“說”結(jié)合的強化訓(xùn)練, 使學(xué)生能開口說英語。

(2)重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學(xué)生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦,可以在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法;通過朗讀和背誦,可以了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學(xué)英語教學(xué)論文,好多句子就會脫口而出,頭表達(dá)能力也會隨之提高。

二、立足課堂訓(xùn)練強化學(xué)生開口說英語。

(1)“值日報告”和“師生會話”來激發(fā)學(xué)生開口說英語。每節(jié)英語課教師利用幾分鐘時間要求學(xué)生用英語演講、對話或用英語講小故事,甚至是唱英語歌曲,形式通常是由學(xué)生自己決定,時間通常為3-5分鐘。 這種“值日報告”可以營造學(xué)習(xí)英語的氛圍,同時也可以活躍課堂氣氛。然后對于“值日報告”中所涉及的見聞,談?wù)摰娜宋?,愛好、景色等進行師生會話,一般先安排英語口語較好的學(xué)生,給其他學(xué)生做個榜樣。對于稍差的學(xué)生,教師要有意識地降低會話的難度,消除學(xué)生畏難情緒,讓每個學(xué)生在課堂能展現(xiàn)自己,有所收獲。

(2)組織口頭練習(xí)為主的課堂活動加強學(xué)生開口說英語。例如,在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書(新目標(biāo))》八年級上冊第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時,教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請一名英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生說出水果的英文名稱,其他學(xué)生聽寫所提到的英語單詞。然后,請英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分別用課文中學(xué)過的單詞聯(lián)詞成句。最后,請英語成績好的學(xué)生看圖復(fù)述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓(xùn)練,因人而宜,循序漸進地提高要求,調(diào)動了全體學(xué)生積極參加課堂活動同時也加強了學(xué)生說英語的積極性。

(3)模仿和復(fù)述課文中的部分段落也是訓(xùn)練學(xué)生開口說英語的重要形式。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教課書(新目標(biāo))》八年級上冊第六單元,有個關(guān)于人物外貌,興趣等特征的描寫。教師可以要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學(xué)生對這種訓(xùn)練很感興趣,樂于開口用英語來表達(dá)。教師也可以要求學(xué)生用不同的人稱、時態(tài)來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索,把重點詞、句寫在黑板上,或以時間順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師也可以用簡筆畫,邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,避免學(xué)生死記硬背,有效幫助學(xué)生理解記憶,更有利于增強學(xué)生的開口說英語的能力。

三、倡建有效地課外活動使學(xué)生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動。比如,定期召開英語演講會,關(guān)鍵詞,如何過渡和如何結(jié)尾等。其他的學(xué)生要準(zhǔn)備演講稿。在這準(zhǔn)備過程中中學(xué)英語教學(xué)論文,學(xué)生相互幫助,團結(jié)協(xié)作,讓每個學(xué)生都進入自己的角色,有聲有色地完成整個活動。學(xué)生們寓語言訓(xùn)練于愉樂之中,鞏固了所學(xué)的知識,開口說英語的能力也得到鍛煉。

培養(yǎng)學(xué)生說英語, 語言環(huán)境也非常重要。教師和學(xué)生一起可以布置一個充滿英語的環(huán)境??梢悦恐艹鲇⒄Z黑板報,教室墻上可以貼英語標(biāo)語、英文地圖,教室書架上可以準(zhǔn)備英語報紙、英語雜志、英語閱讀等等,可以讓學(xué)生隨處見到英語,隨時翻閱英語書籍。學(xué)期開始讓每個學(xué)生取一個英文名字,英語課上, 教師叫英文名字,同學(xué)之間也互相叫英文名字, 這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍, 使學(xué)生渴望用英語交談??傊?,一名英語教師,就如同交響樂隊的指揮家,組織學(xué)生進行大量豐富多彩的訓(xùn)練, 從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):1.中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)》,北京市師范大學(xué)出版社,2002年

2.程玉根的“新課程下的英語朗讀教學(xué)策略初探”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2010年第2期

3.程曉堂《英語學(xué)習(xí)策略》,外語教學(xué)與研究出版社,2002年

篇6

關(guān)鍵詞: 新加坡 《中學(xué)高級華文》 寫作教材 單元內(nèi)容

新加坡作為一個多種族多文化的國家,又處于東西方文化、經(jīng)濟和政治的交匯中心,培養(yǎng)語言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①,在此基礎(chǔ)上,《中學(xué)高級華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨特性,更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技,力求生動、形象,體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間,獲取學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效益。

《中學(xué)高級華文》教材一共八冊,包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊,即從《中學(xué)高級華文》一年級上冊到三年級下冊,每冊平均有五個寫作訓(xùn)練。每個寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面,屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個寫作訓(xùn)練包含三部分:訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點、例文。每一個寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容,而且方法指導(dǎo)具體,例文引路直觀有效。

一、訓(xùn)練要求

《中學(xué)高級華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求,這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因為寫作教材在《中學(xué)高級華文》中是相對獨立的,訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計的,所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外,從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來看,訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計涉及的范圍也是較為全面的。

由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看,訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練,而且貫穿寫作過程中選材、結(jié)構(gòu)、語言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點;涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作,更有短小的片段寫作,如“學(xué)生能對動態(tài)描寫進行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。

二、輔導(dǎo)要點

《中學(xué)高級華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點,即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開的,主要內(nèi)容涉及寫作知識與寫作方法。

(一)寫作知識指導(dǎo)

《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作知識系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識,而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識,這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握,更有利于教師在教學(xué)實踐中的操作。

首先,按文章的表達(dá)方式來分,在中學(xué)階段,根據(jù)文章的表達(dá)方式,把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體;從文章的社會功用方面劃分,本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學(xué)類文體,還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次,以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來進行學(xué)習(xí)。

例如,在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作,教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進行介紹。

表二:議論文的寫作知識

如上表所示,分布在四個單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識指導(dǎo)在《中學(xué)高級華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是,可以說,文體知識的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。

(二)寫作方法指導(dǎo)

《中學(xué)高級華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面:從文體上講,介紹了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文,以及一些實用類文體的寫作方法,還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。

如,一年級第九單元“怎樣描寫動態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點寫道:“要把景物寫好,除了掌握語言運用、修辭方法之外,也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點,對所要描寫的景物作一番取舍,然后進行構(gòu)思,以準(zhǔn)確的語言,適當(dāng)?shù)男揶o手法,將景物‘重現(xiàn)’出來?!睆囊陨蟽牲c看,輔導(dǎo)要點的主要內(nèi)容是與每一個單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的,內(nèi)容上側(cè)重文體知識的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個單元的訓(xùn)練要求而定。

三、范文

“范文是作者個人的言語成品,作文是學(xué)生個人的言語成品。在語文教學(xué)中打交道最多的是個人(作者或?qū)W生)的言語行為(讀寫聽說)和言語結(jié)果(范文和作文)。因此,語文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語經(jīng)驗和特色,不能不認(rèn)真研究學(xué)生個體的言語行為特點和成敗的經(jīng)驗教訓(xùn),不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③

本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題,因此,該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。

第一,寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文,如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關(guān)系,以及石九仔的年齡之后,便開始寫他的外貌:‘銅色的瘦削面龐,烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦:‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?!瘍善恼露贾挥昧藥拙湓挘蜕鷦拥毓串嫵鋈宋锏耐饷蔡卣鳌?,這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊,因此在此處亦不加追述。

第二,寫作教材中單獨的范文系統(tǒng)。這個例文系統(tǒng)較為清晰,寫作教材每個單元都單獨設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是,《中學(xué)高級華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作,對于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活,寫作技法上也容易加以模仿,思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中,訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料,學(xué)習(xí)用不同的記敘方法,完整地記敘一件事”。范文如下:

濃濃父子情

爸爸出差快一個月了。

每天早上,我都要和媽媽打賭:“今天,爸爸一定會回來?!比欢?,一到晚上,準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀!

這一天,我不和媽媽打賭了。

吃過早飯,我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙,把它貼在大門上,之上寫著:

爸爸:

你上樓后,就立即把北面的窗都打開,我在回家的路上看見窗子開了,就知道你回來了。你要是餓了,就打開冰箱,尋找你從中國買的那只花邊碗,那里有你最喜歡吃的東西,你看見了,肯定會很高興。另外,我還有一個秘密要告訴你,它會帶給你意外的驚喜。

兒子

放學(xué)后,呀!我家小樓上的北窗都開了。我克制住內(nèi)心的喜悅,有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……

我走到家門前,看到爸爸在我的“留言”下面,添了兩句話:

兒子的深情令爸爸感動,我也給你帶來了一個意外的驚喜。

注釋:

①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.

②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社,2002:35.

③王松泉,王相文,韓雪屏.語文教學(xué)概論.高等教育出版社,1999:24.

參考文獻(xiàn):

[1]新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2008.3.

[2]柳士鎮(zhèn),洪宗禮主編.外語文教材評介[M].江蘇教育出版社,2000.9.

篇7

他們桌子上的教育雜志、厚厚的教案、描寫教學(xué)論文的稿紙。而今,新的世紀(jì)在呼喚,黨和人民在呼喚,肩負(fù)著歷史重任的我們一定會用自己的實際行動,立足本職,迎接果實壓滿枝頭的秋天。

春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。

老師是春蠶,播種春天的希望。老師是紅燭,映紅孩子的臉龐。

三尺講臺,成就了多少國家棟梁。

篇8

只是在回單位后,一些已熄燈的夜里,偶而淚水會滑過鼻梁與另一只眼里的匯合,迅速地流進枕頭。是的,這些年我是不善哭的。這種時候,也只是咬緊牙齒,止住喉中那粗濁的哽咽而已。同我一起在農(nóng)村長大的,我的有點笨拙的妹妹在四月款冬花已彌漫山梁時,在農(nóng)村的家中自殺了。當(dāng)我推開大門無神地走到庭院時,那些生活得并不富足的、看著我們長大的鄰居,有一個走上來,擁著我的肩,失聲地哭了起來。確切地說,我不能十分明白自己當(dāng)時的感覺,好像是異常地鎮(zhèn)靜。父親在縫紉機蓋上拾掇妹妹先前的照片,突然聲淚俱下,一只手盲目地向臉龐摸去,脊背慢慢地向前傴了下去,我過去扶住了他……

之后,曾有較長的時期,我變得懶散、索漠。時不時陷入無望的哀傷中,也厭煩了愛思索的習(xí)慣。周日陽光明媚的早晨,就耗盡了全力地踩著單車穿梭于草地、油菜田縱橫的郊外的路上。速度讓我有一種逃離感,但被逃離的對象卻又是模糊的。張大鼻孔深深地呼吸,放眼映在天際線的遠(yuǎn)山的輪廓、色彩。到了連附近那所大學(xué)的青年男女也不來走動的荒地,便在路基下的草叢上坐下,久久地呆望某一處。原野上,忽起忽落覓食的雀群若無其事地聒噪著。午后,起風(fēng)時,就往回騎。上班時,我開始拼命地工作,連領(lǐng)導(dǎo)也稍稍驚訝于我的“突變”,竟頗不自然地說出了些和藹的話,這個城鎮(zhèn)的冬天是分外的寒冷,十月開始下雪,到十二月我的居室還沒生火爐。不知怎的,就是想讓自己這樣承受。

我真的不知道妹妹作出決定的一瞬,是否想到了我。但我知道,妹妹肯定覺得我是不愛她的。這才是我悲哀深處幾乎要使人窒息的悵然!兒時,別的小孩欺侮她時,我會袖手旁觀,覺得有這樣一個愚蠢的妹妹,實在是一個恥辱。上小學(xué)了,她功課很差,我無情地嘲諷她、有時甚至打起她來,她只是放聲哭著……

今天,我確切地知道了,那哭聲,在我的記憶中將永不可能被抹去了。那是我粗心對待生命的后果,是不可見的力給我的不可見的罰?,F(xiàn)在,我要背負(fù)著這懲罰,向你們說――雖然毫無意義、簡直厚顏地向你們說――我愛她。童年駐扎在心里的魔鬼早已逃逸,留給我的是無盡的懺悔。

很多人,也許都覺得自己在一定程度上是熱愛生活的。然而生命中另一巨大的事實卻是――穿行于紛繁的人世,許多能培育我們心田的物質(zhì)會被流水無情地帶走。時光是生命褪色的外在因素,人與人之間的漠視、陰冷卻從內(nèi)在更嚴(yán)重地剝奪了生命該有的色澤。上世紀(jì)70年代的日本電影《人證》主題歌唱到“媽媽,那頂草帽,它在何方,你可知道?”旅途上我們失落了的,又豈止是那一頂麥秸草帽?在無窮盡的流逝里喘息的生命,心里的土壤如何才能不被流逝沖走?抓緊時日去愛吧!去溫暖那些還在你身邊跳動著的心,讓他們明明白白地看見你的愛。從形形的“我”的面具后面跳出來時,陽光就會照到你的臉。

一顆誠實的心,道出了自己真實的體驗,不為觸動你們的哀情,更想喚醒你們心中別的一些東西呢。

簡 評

說是體驗,不如說是一種懺悔、一種感悟,真情熔鑄于筆端,讓人動情、也讓人思索:我們每個人應(yīng)如何珍惜親情、珍惜生命?悲劇一旦發(fā)生,情感往往就特別動人。作者巧妙地回避悲劇事件的過程,只寫自己感情的波瀾,這感情的表達(dá)又是借生活細(xì)節(jié)、行動描寫、景物描寫來完成的,這種以實寫虛的表現(xiàn)手法,使全文顯得具體可感,使人產(chǎn)生共鳴。不足之處,有些語言不夠規(guī)范。

(王立根)

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