時(shí)間：2023-03-10 14:53:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：個(gè)別化學(xué)習(xí)；生活情境；游戲化
幼兒園課程的內(nèi)容來源于生活，幼兒的生活是幼兒園課程整合的基點(diǎn)。幼兒園課程與幼兒的生活世界距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也就更有效。由此我以個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，立足幼兒的生活實(shí)際，將生活情境置于其中，努力創(chuàng)設(shè)生活化的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，讓幼兒在生活中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。
一、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容源于生活
1.幼兒自身的生活內(nèi)容
教師應(yīng)結(jié)合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境。如，在“周圍的人”主題下，我們利用教室儲(chǔ)物柜創(chuàng)設(shè)了給朋友送“快遞”的情境，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是：感知空間方位概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理判斷。幼兒根據(jù)貨物單上的提示，尋找朋友所在的柜子，并將朋友所需要的物品數(shù)量、類別正確放入。操作提示：層次一：根據(jù)提示卡的直接提示將貨物分發(fā)到相應(yīng)的“房間”里。層次二：根據(jù)提示卡間接提示分析其中線索將貨物送進(jìn)相應(yīng)的“房間”。又如，“營(yíng)養(yǎng)早餐”的區(qū)域，幼兒通過擺弄食物小樣，體驗(yàn)制訂早餐的樂趣，從而養(yǎng)成合理、科學(xué)的進(jìn)餐習(xí)慣。中班后期的幼兒對(duì)自身的穿衣打扮有了自己的想法，也是幼兒生活中每天必須面對(duì)的最為密切的內(nèi)容，為了讓幼兒滿足裝扮的需求，在“時(shí)裝會(huì)”區(qū)域里我們投放了各種男女不同季節(jié)的時(shí)裝書籍讓幼兒通過剪、貼、拼裝等方法設(shè)計(jì)出自己滿意的時(shí)裝。這些基于生活而設(shè)計(jì)的情境，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與其生活緊密相連，這既是生活又是學(xué)習(xí)，二者融合的活動(dòng)充滿著人文關(guān)懷，不僅推進(jìn)了兒童的個(gè)體建構(gòu)，更為兒童的游戲注入了新的意義。
2.幼兒家庭的生活內(nèi)容
家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是幼兒生活的第一環(huán)境，許多與家庭有關(guān)的生活內(nèi)容都可成為個(gè)別化活動(dòng)的內(nèi)容。如，“裝配電池”：家里的時(shí)鐘沒電了；淋浴器內(nèi)電池沒了；賽車、電動(dòng)玩具內(nèi)電池用完了；家里新買了幾個(gè)擱物架……一系列的問題都會(huì)涉及幼兒，父母在更換電池、裝配隔物架的過程中幼兒耳濡目染，通過主題“玩具總動(dòng)員”“常用的工具”“周圍的人”活動(dòng)的開展幼兒更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的操作欲望，“裝配電池”“裝配筆”“裝配架子”的活動(dòng)油然而生。
3.社區(qū)中的生活內(nèi)容
社區(qū)是幼兒天天可以接觸到的外部環(huán)境，只要是與幼兒的生活有聯(lián)系的，教師都可以從中選擇有價(jià)值的內(nèi)容作為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。如，去“點(diǎn)心店”買東西是幼兒喜愛的活動(dòng)，其本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實(shí)際問題的能力。再加上“兒童早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身需要借助一定的生活經(jīng)驗(yàn)背景和問題情境，通過基于問題和解決問題的過程可以進(jìn)一步啟發(fā)孩子更好地理解并運(yùn)用”；所以本班數(shù)學(xué)區(qū)材料的投入，全都是圍繞與幼兒息息相關(guān)的生活開展的，比如，“調(diào)查和統(tǒng)計(jì)朋友的生日”“乘地鐵”“點(diǎn)心外賣”“電影院”等這些內(nèi)容全部圍繞生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)的知識(shí)隱含其中，幼兒在以后的生活中就自然而然地會(huì)遷移運(yùn)用了，我想：也許這才是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和宗旨。
4.幼兒生活中興趣點(diǎn)內(nèi)容
幼兒的生活內(nèi)容取之不盡，重要的是將幼兒生活中感興趣的事物融入個(gè)別化活動(dòng)中，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性及求知欲。如，幼兒在生活中都喜歡氣球，喜歡拿著氣球拋接；喜歡吹氣球；喜歡打氣球的各種工具；喜歡它的爆炸聲等，于是在科學(xué)區(qū)我們投放了各種打氣球的工具、氣球、扎結(jié)的繩子等，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種打氣用具、練習(xí)繞扎的技能，并能用氣球美化環(huán)境。
5.滿足幼兒個(gè)性需求的內(nèi)容
現(xiàn)有的個(gè)別化游戲活動(dòng)中，女生總顯得很出挑，專門針對(duì)男孩子設(shè)計(jì)的，能讓男孩引以為豪的卻很少，針對(duì)班中男孩的表現(xiàn)，我開設(shè)了“玩具設(shè)計(jì)師”，這一區(qū)域，男孩非常喜歡。在這兒，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來完成自己的作品，“玩具設(shè)計(jì)師”共分三個(gè)區(qū)域：加工、維修、展示。女孩遇到玩具損壞的情況，男孩就會(huì)很有底氣地說：“這是我們男生干的事情，放心交給我吧！”于是，他們有了屬于自己的“獨(dú)特”工作。隨著活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的不斷擴(kuò)展；隨著展示材料的不斷成熟，男孩都有了一種自豪感：看我們男孩多聰明，能設(shè)計(jì)出這么多高超的玩具來。這個(gè)在生活中形成的區(qū)域活動(dòng)，也讓孩子真正融入到了生活中，讓他們體會(huì)到了在生活實(shí)際中工作的分配和不同工種的作用，也讓很多男孩找到了自身的價(jià)值。
二、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料取自生活
個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，在投放個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師盡量尋找幼兒感興趣的生活材料，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。為了滿足幼兒的需求，我們創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)，將生活中幼兒想操作而又沒機(jī)會(huì)操作的東西搬進(jìn)了區(qū)角，讓幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中操作和體驗(yàn)。如，在生活坊中，我們投放了“釘紐扣”“釘珠片”“十字繡”“給動(dòng)物喂食”“建造小區(qū)”等材料供幼兒操作，既滿足了幼兒樂意模仿成人勞作的愿望又提高了幼兒的生活自理能力。在音樂區(qū)中，我們投放了椰奶罐、礦泉水瓶、筷子、豆子等，讓幼兒隨音樂節(jié)拍敲打、感受音樂節(jié)奏，根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行伴奏。在整個(gè)探索過程中，幼兒都能以積極主動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)，獲得愉快及成功的體驗(yàn)。
一、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)前：巧――材料選擇巧
目前，在美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中，針對(duì)材料投放的問題主要有兩大傾向：（1）少。只提供簡(jiǎn)單的蠟筆、記號(hào)筆、白紙、彩紙。幼兒只能單一地勾線、涂色。雖方便管理，但忽視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）全。一股腦兒地投放上各種材料，讓幼兒自由選取，玩?zhèn)€痛快。雖幼兒天性得以彰顯，但材料雜亂，眼花繚亂，幼兒與材料間缺乏目的性。
因此，綜合上述兩種材料投放方式再加一點(diǎn)教師的思考，就變成了“巧選材料”。一般的分類我們可以按幼兒年齡分，或按材料玩法分，其實(shí)還有很多分發(fā)，可以給美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)帶來全新的面貌。
1.儲(chǔ)藏性收集。日?？衫玫膹U舊材料，按照點(diǎn)、線、面、塊的方式分類。這類收集方式方便教師的空間整理和收納，便于幼兒取放材料，形成一定的有序創(chuàng)作。
2.針對(duì)性收集?？梢愿鶕?jù)主題活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒有針對(duì)性地收集制作材料。如，在“秋天”的主題中，可以收集樹葉，觀察秋葉的形狀、顏色，并指導(dǎo)幼兒對(duì)樹葉做出歸類收藏等。此類收集方式具有時(shí)效性、針對(duì)性，幼兒美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度頗高。
3.社會(huì)資源性收集。這是一種因地制宜的特色型收集?？梢越Y(jié)合學(xué)校、班級(jí)的特色文化，投放各種特色材料。此類材料的收集將某種特色資源融合在區(qū)角中，促進(jìn)班級(jí)整體環(huán)境的表現(xiàn)、表達(dá)，更讓幼兒在使用材料時(shí)更具歸屬感和創(chuàng)造力。
二、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中：細(xì)――引導(dǎo)暗示細(xì)
除了材料的巧妙選擇外，教師的引導(dǎo)策略也是需要推究和思考的，在此，我以一位教的引導(dǎo)策略為例，講述美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略――引導(dǎo)暗示細(xì)。
教師所在年齡段為大班，在美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)折紙、剪紙活動(dòng)。由于班級(jí)幼兒有一定折紙經(jīng)驗(yàn)，但是較難的折紙還不夠熟練。因此，教師將折紙的每個(gè)步驟都通過簡(jiǎn)筆畫圖例的形式展現(xiàn)在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足部分能力較差的幼兒，教師將折紙的每個(gè)步驟的折紙模型展示在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足不同能力幼兒的創(chuàng)作需求，教師將折紙的圖例、步驟模型上貼上“星星”，以區(qū)分這項(xiàng)折紙的難易程度，幼兒可以根據(jù)星級(jí)難度自由選取。
相信從案例中不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)在引導(dǎo)上特別細(xì)致。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）隱性指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)隱藏在圖示案例中，細(xì)致的步驟圖節(jié)省了教師說教的時(shí)間，讓幼兒的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)根據(jù)挑戰(zhàn)性和趣味性，幼兒在反復(fù)琢磨的過程中掌握了折紙的技能。（2）關(guān)注幼兒。細(xì)致地觀察到幼兒同年齡段發(fā)展的不同差異，有針對(duì)性地給予相應(yīng)的引導(dǎo)。根據(jù)幼兒每個(gè)年齡段藝術(shù)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同、欣賞水平不同、表現(xiàn)水平不同、想要表達(dá)的內(nèi)容不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒形成多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)作表現(xiàn)佳的美術(shù)作品。
三、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)后：美――作品呈現(xiàn)美
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)該和幼兒一起用圖畫和手工制品等裝飾和美化環(huán)境。然而當(dāng)我們把畫作高高掛在墻面的時(shí)候，我們重視了美化環(huán)境，忽略了幼兒欣賞和彼此學(xué)習(xí)的過程。所以，作品應(yīng)該有動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的呈現(xiàn)。如案例“春天來了”主題背景下的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)“彩泥變變變”，我以陶泥作為主材料，在美術(shù)區(qū)中大量地投放該材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。
1.平面式。剛開始，我想到了墊板，讓幼兒在墊板上搓陶泥，完成后，一張墊板就是一幅春天的畫。而墊板可以豎著放在櫥上。但后來發(fā)現(xiàn)，這樣的方式單一，且不夠美觀。
2.半浮雕式。結(jié)合幼兒園生活化美術(shù)特色，我提供了一次性的紙盤，讓幼兒自由選擇，在紙盤上用陶泥進(jìn)行創(chuàng)作。白色的紙盤雖然使作品有顏色的對(duì)比沖突，且富有立體感，但紙盤局限了作品的空間，也限制了能力強(qiáng)的幼兒的想象空間。
3.開放式。我結(jié)合春天的主題內(nèi)容，將美術(shù)區(qū)中的一塊櫥的背面作為一個(gè)大的底板背景，創(chuàng)設(shè)了一棵柳樹、一條小河的簡(jiǎn)單情景，讓幼兒用陶泥在此板上直接操作，捏出與之相關(guān)的各種景物。這樣開放式地呈現(xiàn)，既作為幼兒的操作墻，又是一塊很好的幼兒自主創(chuàng)作的主題墻，一舉兩得！
4.立體式呈現(xiàn)。陶泥投放一段時(shí)間后，幼兒有了經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了立體的作品，為了更好地展示這些作品，我對(duì)于美術(shù)區(qū)中的階梯式櫥面做了一些調(diào)整。幼兒的陶泥作品完成后，可以自主陳列在草地上。而有了這個(gè)自由的空間背景，幼兒的想象空間也擴(kuò)大了，他們可以自由想象搓出各種人和物，自主擺放組合。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大班;講述;個(gè)別化活動(dòng)材料;方法
查閱國(guó)內(nèi)外各種研究，發(fā)展大班幼兒講述能力的研究以集體活動(dòng)為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動(dòng)當(dāng)中教師對(duì)幼兒的關(guān)注受到師生比例的差距大的影響，生均練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，受到關(guān)注的次數(shù)有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時(shí)的指導(dǎo)和提升。因此幼兒園開展了語言領(lǐng)域的個(gè)別化活動(dòng)、小組活動(dòng)來彌補(bǔ)集體活動(dòng)中幼兒語言講述活動(dòng)練習(xí)量少的問題，并且對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個(gè)別化材料投放存在的問題
1.材料設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確
個(gè)別化材料的設(shè)計(jì)和使用是運(yùn)用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學(xué)習(xí)材料，需要設(shè)定與講述活動(dòng)相關(guān)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別化材料投放簡(jiǎn)單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個(gè)別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導(dǎo)，使得幼兒實(shí)際操作與老師原有目標(biāo)的設(shè)定大相徑庭。
2.材料設(shè)計(jì)年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平把握不足
大班幼兒對(duì)語言符號(hào)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會(huì)去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進(jìn)行講述。在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)講述個(gè)別化材料年齡特點(diǎn)把握不足，材料設(shè)計(jì)距離幼兒最近發(fā)展區(qū)較遠(yuǎn)，出現(xiàn)過難或過易的講述型材料，幼兒出現(xiàn)操作時(shí)間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設(shè)計(jì)形式單一，講述練習(xí)較少。
從查閱相關(guān)研究及現(xiàn)場(chǎng)收集到的語言類材料表明，語言個(gè)別化材料中“文字符號(hào)”方面發(fā)展較優(yōu)，“講述表達(dá)”的個(gè)別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達(dá)等方面發(fā)展沒有得到家長(zhǎng)及教師的重視。偏重語言對(duì)識(shí)字、拼音及字結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，忽略了語言在現(xiàn)實(shí)生活中傾聽與表達(dá)能力的發(fā)展。其次，大班講述個(gè)別化材料多以：復(fù)述故事、看圖講述的材料較多，實(shí)物講述、表演講述、主題事件講述的內(nèi)容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領(lǐng)域無整合
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，講述個(gè)別化的材料傾向于單純的語言練習(xí)，與其他領(lǐng)域的內(nèi)容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個(gè)領(lǐng)域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領(lǐng)域中有效的結(jié)合講述的能力，能使多個(gè)領(lǐng)域的能力同時(shí)發(fā)展。
二、大班講述個(gè)別化材料投放方法與策略
1.加強(qiáng)大班年齡特點(diǎn)及語言教育的學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)講述個(gè)別化材料的前提，在于教師對(duì)大班幼兒語言發(fā)展目標(biāo)、年齡特點(diǎn)熟練掌握，對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)充分了解，以此作為目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。大班幼兒身心有了更進(jìn)一步的發(fā)展，屬于鞏固和繼續(xù)發(fā)展期，課堂活動(dòng)、個(gè)別化活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強(qiáng)的自主獨(dú)立意識(shí)，喜歡各類自由活動(dòng)。因此，在講述個(gè)別化活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中，教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合期語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、教育才能更好的促進(jìn)大班幼兒的語言發(fā)展。
2.以生活經(jīng)驗(yàn)和游戲?yàn)榛A(chǔ)圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)材料
在講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)了一種講述經(jīng)驗(yàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)以游戲的形式設(shè)計(jì)操作材料能夠吸引幼兒運(yùn)用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內(nèi)容，在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)展語言表達(dá)能力。
（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，制定彈性目標(biāo)。在區(qū)域活動(dòng)中最容易發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)環(huán)境制作材料以滿足幼兒的需要和發(fā)展。因此需要根據(jù)年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平制定多層次彈性目標(biāo)。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養(yǎng)等觀察和管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展的實(shí)物講述個(gè)別化區(qū)域能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)植物的特性進(jìn)行介紹，能力弱的幼兒可以進(jìn)行自然角植物名稱的介紹。同時(shí)結(jié)合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進(jìn)行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發(fā)展幼兒講述的有序性，又能調(diào)動(dòng)幼兒各種科學(xué)小常識(shí)。
（2）整合各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展過程中都有著必不可少的重要性，發(fā)展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領(lǐng)域共同提升。因此，從分析五大領(lǐng)域目標(biāo)出發(fā)，整合多個(gè)目標(biāo)共同設(shè)計(jì)個(gè)別化活動(dòng)。
①與科學(xué)領(lǐng)域整合。數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的領(lǐng)域，與語言領(lǐng)域整合可以促進(jìn)講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應(yīng)用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的運(yùn)算。創(chuàng)編數(shù)學(xué)故事，講述生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。②與藝術(shù)領(lǐng)域的整合。講述與繪畫的結(jié)合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運(yùn)用繪畫的手段記錄經(jīng)歷過的趣事，再運(yùn)用語言講述出來。③與社會(huì)領(lǐng)域的整合.社會(huì)性區(qū)域中是幼兒貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在角色區(qū)這個(gè)個(gè)別化氛圍濃厚的活動(dòng)，幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的體驗(yàn)。在兩個(gè)領(lǐng)域整合的同時(shí)，幼兒從了解每個(gè)角色的特點(diǎn)、職能入手，逐漸扮演表現(xiàn)與角色相呼應(yīng)的語言和行為。例如：醫(yī)院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫(yī)生需要根據(jù)“病人”的講述進(jìn)行分析診斷;餐廳游戲，服務(wù)員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進(jìn)來用餐。真正意義的促進(jìn)了幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展。
3.行動(dòng)研究推進(jìn)講述個(gè)別化材料的發(fā)展
本次研究重點(diǎn)是引導(dǎo)教師在講述個(gè)別化活動(dòng)材料投放的過程中，通過實(shí)踐中教師觀察、分析、反思、調(diào)整的各項(xiàng)能力，在“實(shí)踐――修正――再實(shí)踐――在修正”的過程中，研究個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的個(gè)體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整，使材料目標(biāo)接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。幼兒園需要對(duì)講述個(gè)別化活動(dòng)的材料投放進(jìn)行調(diào)查，掌握材料與幼兒的互動(dòng)，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓(xùn)和區(qū)域?qū)嵉匮杏懙姆绞?，讓大班教師在掌握講述個(gè)別化材料的問題所在，以滿足幼兒發(fā)展需要為目的開展材料推進(jìn)工作。老師需根據(jù)實(shí)際問題調(diào)整講述個(gè)別化材料的內(nèi)容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標(biāo)示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動(dòng)性，提升使用率。觀察和調(diào)整的方法伴隨材料投放循環(huán)使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個(gè)別化材料具有生命力。
教師講述個(gè)別化活動(dòng)指導(dǎo)策略。
教師在講述個(gè)別化活動(dòng)開展中擔(dān)任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動(dòng)中給予幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、想說、敢說有機(jī)會(huì)說的環(huán)境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進(jìn)行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨(dú)使用或者綜合使用，根據(jù)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)出不同的觀察記錄表格輔助教師進(jìn)行觀察記錄。
適時(shí)介入幼兒的講述活動(dòng)，關(guān)注幼兒使用講述個(gè)別化材料的情況，及時(shí)給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導(dǎo)幼兒使用材料，應(yīng)幼兒充分的探索和講述的時(shí)間和空間。但教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)給與引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；意義；價(jià)值
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-01
一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的基本內(nèi)涵
區(qū)角活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對(duì)幼兒而言，它是一種看開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問等過程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。
對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。與過去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過觀察幼兒活動(dòng)過程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。
二、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值
（一）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過單一的集體教育組織形式來落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢姡瑑H靠集體性教育活動(dòng)形式來實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。
區(qū)角活動(dòng)是對(duì)原有課程組織形式的一種拓展，它能夠?yàn)槊總€(gè)幼兒提供更個(gè)別化、更針對(duì)性的教育方案。每一個(gè)兒童都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的個(gè)體差異不僅僅是年齡的差異、認(rèn)知能力上的差異，還包括在心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等許多方面，因此，教育的實(shí)施就必須遵循兒童的特點(diǎn)和差異，而區(qū)角活動(dòng)作為一種以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育活動(dòng)形式，可以保證幼兒在教師提供的豐富材料和符合其學(xué)習(xí)興趣、需要以及更個(gè)別化的指導(dǎo)的前提下，真正得到發(fā)展和提高。
2.平衡課程的內(nèi)容體系
我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)角活動(dòng)具有環(huán)境開放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)角活動(dòng)的每個(gè)幼兒來說，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)角活動(dòng)無論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問題過程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。
（二）區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
區(qū)角活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)角活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)角；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過若干次活動(dòng)來操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。
2.積極反思，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
活動(dòng)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 G612
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
04―0068―01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最適合幼兒個(gè)性的展現(xiàn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的喜愛。
筆者多次深入幼兒園區(qū)角活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值。幼兒園良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，容易滿足幼兒發(fā)展的需要。
一、概念的界定
區(qū)角活動(dòng)是一種教育教學(xué)活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。
二、目標(biāo)的界定
區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過操作擺弄的方式，在實(shí)踐中完成自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)和獲得成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
三、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)
在開展區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐中，許多教師對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)還是非常深刻的，但在實(shí)踐中卻常常還停留在敷衍應(yīng)付的層面。表現(xiàn)在區(qū)角布置得很豐富，但很多時(shí)候利用率不高，發(fā)揮的作用不大，區(qū)角活動(dòng)的開展仍存在許多問題。區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要以及本班的主題等開設(shè)的若干活動(dòng)區(qū)。這些活動(dòng)區(qū)既是幼兒自主操作學(xué)習(xí)的陣地，也是老師實(shí)行活動(dòng)區(qū)教學(xué)的重要前提和實(shí)驗(yàn)基地。因此，選擇設(shè)計(jì)適合幼兒的區(qū)角活動(dòng)至關(guān)重要。筆者建議主要從以下三方面設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)：
（一）操作材料的選擇
1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒有經(jīng)過任何復(fù)雜的物理化學(xué)處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。
2. 家長(zhǎng)收集。家長(zhǎng)收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動(dòng)開展中需要家長(zhǎng)參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。
3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過自身或者自己潛在引導(dǎo)的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。
為幼兒提供和準(zhǔn)備安全、衛(wèi)生、可操作性強(qiáng)，避免不利因素限制幼兒的操作學(xué)習(xí)材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開放的環(huán)境下，有更為廣闊的創(chuàng)造天地。
（二）活動(dòng)內(nèi)容的選擇
1. 與主題活動(dòng)相結(jié)合。區(qū)角活動(dòng)是集體教育教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是幼兒體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動(dòng)也順應(yīng)主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個(gè)區(qū)角內(nèi)容的價(jià)值目標(biāo)，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
2. 與幼兒興趣相結(jié)合。科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。 例如，一個(gè)人對(duì)跳舞感興趣，他就會(huì)主動(dòng)地、積極尋找機(jī)會(huì)去參加，而且在跳舞時(shí)能體會(huì)到愉悅、放松的樂趣，表現(xiàn)出積極而自覺自愿的動(dòng)機(jī)。
在美工區(qū)個(gè)別化活動(dòng)之前教師應(yīng)該給予幼兒適合的指導(dǎo)，不過多的指導(dǎo)：影響孩子的想象和創(chuàng)意，使孩子在操作中一味的按照老師的方法操作，失去自己的想法。也不太少的指導(dǎo)：讓孩子們一頭霧水不知如何操作。適合的有效的活動(dòng)前的指導(dǎo)顯得尤為重要。
活動(dòng)前教師的指導(dǎo)主要分兩大類：一類是教師的顯性指導(dǎo)，另一類則是環(huán)境的隱形指導(dǎo)。
一、教師的顯性指導(dǎo)
1.開設(shè)的區(qū)域
教師在活動(dòng)前逐一的向幼兒介紹開放的區(qū)域，特別是每個(gè)周一的活動(dòng)，教師在周一有新的活動(dòng)材料的注入，對(duì)于幼兒來說，特別是小班幼兒，是特別的陌生，因此教師要將新加入的活動(dòng)材料給幼兒做簡(jiǎn)單的介紹，只介紹基本的操作方法。例如：美工區(qū)：折紙的活動(dòng)中，教師向孩子介紹折紙圖的看法，什么是對(duì)邊折，什么是對(duì)角折，并向幼兒介紹圖紙的看法，讓幼兒自己獨(dú)立的在實(shí)踐中摸索看圖折紙的方法。開始幼兒不會(huì)一下子就成功，教師也要有耐心的觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正幫助幼兒理清操作的方向。
2.有什么材料
教師在活動(dòng)前向幼兒的介紹要簡(jiǎn)單，明了，讓幼兒一聽就知道是什么，干什么的，對(duì)于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的限制教師可以用PPT圖片的形式讓幼兒看圖了解是什么材料如何具體操作，直接強(qiáng)調(diào)幼兒如何整理。有了圖片更直接形象地講解幼兒可以更好的理解和接受。
3.去玩什么
玩什么？怎么玩？是幼兒需要完成的目標(biāo)和進(jìn)行的探索。教師只告訴幼兒一個(gè)操作的目的，其它的給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨(dú)自或者和同伴進(jìn)行探索，去發(fā)現(xiàn)不同的玩法，在玩中學(xué)習(xí)。
二、環(huán)境的隱性指導(dǎo)
1.入?yún)^(qū)的環(huán)境
個(gè)別化活動(dòng)入?yún)^(qū)的環(huán)節(jié)是對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的有效的培養(yǎng)，教師應(yīng)該利用好這個(gè)環(huán)節(jié)，從小班起對(duì)幼兒進(jìn)行很好的社會(huì)性的培養(yǎng)。入?yún)^(qū)的標(biāo)志主要有兩種：一種是插牌類的，這種主要是控制進(jìn)入每個(gè)區(qū)域的幼兒的人數(shù)，例如：美工區(qū)今天要控制進(jìn)入4個(gè)幼兒，那么老實(shí)就人為的把美工區(qū)的插牌放4個(gè)。另一種是記錄式的，這種標(biāo)牌還要記錄孩子去了什么區(qū)，例如：打卡仿照成人上班打卡的模式，給孩子每人一個(gè)打卡紙，區(qū)域用不同的打卡的標(biāo)志區(qū)別，記錄孩子每天去過了什么區(qū)域。
2.分層次的操作材料
個(gè)別化活動(dòng)減少了教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)，這就需要教師給幼兒準(zhǔn)備更豐富的操作材料，這樣才能讓孩子在萬眾得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。
例如：在美工區(qū)：活動(dòng)內(nèi)容是染紙，教師根據(jù)染的這種技能給幼兒進(jìn)行了拓展的活動(dòng)――染布。染紙是幼兒接觸染的第一個(gè)途徑，教師給予孩子的是讓孩子通過染發(fā)現(xiàn)神奇的變化，開始孩子們不敢大膽的蘸取顏料，經(jīng)過兩天教師的指導(dǎo)和及時(shí)的總結(jié)，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)染的漂亮的方法。對(duì)于能力較強(qiáng)理解力好的幼兒，教師給予她們新的挑戰(zhàn)――染布。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單，操作起來很繁瑣的挑戰(zhàn)，先系皮筋，然后染，最后凈水打開，每一步都有著秘密，系，必須緊；染，必須快；每一步對(duì)于小班的孩子都是一個(gè)挑戰(zhàn)。但是孩子們喜歡這樣的活動(dòng)，迫切想實(shí)踐這樣的活動(dòng)，所以她們很認(rèn)真的按照教師的要領(lǐng)去操作，特別的認(rèn)真，特別的專注，完成了很好的作品。
3.隱性指導(dǎo)的圖示
隱性指導(dǎo)的圖示是多樣性的，根據(jù)不同區(qū)域的需要可以以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。
（1）常規(guī)的材料：對(duì)于班級(jí)中常規(guī)的操作材料教師可以設(shè)計(jì)和班級(jí)風(fēng)格統(tǒng)一的隱性指導(dǎo)的格式進(jìn)行展示。
（2）展示的材料：班級(jí)中有美觀的帶有裝飾性的材料，教師可以O(shè)計(jì)同樣可以為裝飾環(huán)境的隱性指導(dǎo)，不僅起到隱性指導(dǎo)的作用還可以裝飾環(huán)境，一舉兩得。
（3）技能的材料：特別是美工區(qū)，不僅給幼兒展示每一個(gè)材料的隱性指導(dǎo)，還要為幼兒準(zhǔn)備提高技能的隱性指導(dǎo)，例如涂色怎么圖，有哪些涂色的方法展示給幼兒。對(duì)于幼兒來說有很多技能需要平日練習(xí)，例如：涂，團(tuán)，拓印，粘貼等。
三、活動(dòng)中附屬品的小價(jià)值
在活動(dòng)中教師有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備物品也會(huì)給教師平日的工作減少很多。例如：幼兒們進(jìn)行打卡進(jìn)區(qū)工作是打卡留下的彩色的小圖案教師收集起來留給幼兒粘貼使用；美工區(qū)染紙的作品，單獨(dú)看過于單一，教師可以加工成小裝飾品，用于操作區(qū)的模特裝飾品，染得布也可以晾干直接給模特設(shè)計(jì)服裝。
四、及時(shí)對(duì)活動(dòng)的總結(jié)和提升
【關(guān)鍵詞】考試焦慮；成因；對(duì)策
【Abstract】The causes of test anxiety are subjective and objective factors, based on this, control measures, including of students and schools.
【Key words】Test anxiety; causes; measures
【中圖分類號(hào)】G444【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2011）09-0049-02
一、考試焦慮的表現(xiàn)
考試焦慮又稱為考試恐怖，是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。這種狀態(tài)影響考生的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及考試達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至無法參加考試。
二、焦慮與學(xué)習(xí)的關(guān)系
考試焦慮的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。外因來自于學(xué)校、家庭和社會(huì)；內(nèi)因與個(gè)體的個(gè)性、抱負(fù)、早年經(jīng)歷、認(rèn)知水平和心理承受能力等有關(guān)?？荚嚱箲]是后天習(xí)得的心理障礙，它是個(gè)體在不良的教育環(huán)境下主客觀因素共同作用而形成的，多數(shù)是因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師有意或無意對(duì)小孩的學(xué)習(xí)提出過高要求，超越了學(xué)生的承受能力并形成了過度的心理壓力。研究表明、考試焦慮與下列因素有關(guān)：
（一）主觀因素。
①考試焦慮與能力水平呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱或?qū)W習(xí)效果較差者容易產(chǎn)生考試焦慮；②考試焦慮與抱負(fù)水平呈正相關(guān)、即要求自己成績(jī)過高者容易發(fā)生；③考試焦慮與考試失敗經(jīng)歷呈正相關(guān)，即經(jīng)歷過重大考試失敗者容易發(fā)生；④考試焦慮與心理生理狀態(tài)呈負(fù)相關(guān)，即心理承受能力差的人容易發(fā)生，且與生理狀態(tài)也有關(guān)系。
（二）客觀因素。
考試焦慮與競(jìng)爭(zhēng)水平、考試的難易程度呈正相關(guān)，即考試意義越大，試卷越難越易產(chǎn)生。
并非所有的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)都是有害的。焦慮是一種復(fù)合性情緒狀態(tài)，包括焦慮反應(yīng)、過度焦慮和焦慮癥等三個(gè)由輕到重的層次。焦慮反應(yīng)是人們對(duì)一些即將來臨的緊張事件進(jìn)行適應(yīng)時(shí)，在主觀上產(chǎn)生的緊張、不安、著急等期待性情緒狀態(tài)；焦慮癥是神經(jīng)癥的一種，主要特點(diǎn)是緊張、不安等癥狀比較嚴(yán)重，但對(duì)產(chǎn)生這些不適的原因不很明確?？荚嚱箲]介于兩者之間，屬于過度焦慮，其特點(diǎn)是焦慮已明顯地影響正常學(xué)習(xí)和生活，但患者對(duì)引起焦慮的原因十分明確，考試一旦解除，多能迅速恢復(fù)。
許多研究已證明，絕大多數(shù)考生在臨考前都有一定程度的緊張或焦慮，它屬于焦慮反應(yīng)，是正常現(xiàn)象。適度緊張可以維持考生的興奮性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高注意力和反應(yīng)速度等，也就是說，在考試及其準(zhǔn)備過程中，維持一定程度的緊張是有必要的。
三、高中生防治考試焦慮的對(duì)策
在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)高中生進(jìn)行考試焦慮的防治，主要采取以下一些措施：
（一）學(xué)校方面。
1、在各學(xué)科中滲透心理教育。
充分挖掘各學(xué)科教育中包含的豐富的心理教育因素，使之相互滲透、相互促進(jìn)。
2、優(yōu)化學(xué)校、班集體的文化心理環(huán)境。
通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班級(jí)真正成為學(xué)生精神生活的樂園。在良好的集體、人文氛圍中，將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。
3、開展學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。
開設(shè)心理輔導(dǎo)課，將學(xué)生心理的共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，重點(diǎn)對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助他們消除障礙，建立健康的心理品質(zhì)。
（1）減輕壓力，放下包袱。有效的降低考試壓力是防治考試焦慮的首要措施?？荚嚱箲]與考試密切相關(guān)，它常常隨著考試的結(jié)束而迅速消失，但由于對(duì)學(xué)生來說不能避免考試，因而應(yīng)優(yōu)先考慮在不影響正常學(xué)習(xí)情況下減壓?？荚噳毫κ强忌饔^認(rèn)知在客觀條件下作用的結(jié)果，老師和家長(zhǎng)負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。應(yīng)引導(dǎo)考生恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)自己的能力，降低過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持考生恰當(dāng)?shù)氐膲毫?，重視學(xué)習(xí)過程而不要太計(jì)較考試結(jié)果，養(yǎng)成將考試當(dāng)作業(yè)，作業(yè)當(dāng)考試的習(xí)慣。
（2）端正動(dòng)機(jī)，改變認(rèn)知。考試焦慮是考生對(duì)考試事件在認(rèn)知上的歪曲，導(dǎo)致情緒上的紊亂和行為上的異常。要幫助考生改變對(duì)考試和考試焦慮之間關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)是造成壓力的關(guān)鍵，通過改變其不合理的思維方式，放下包袱，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）勞逸結(jié)合，有張有弛。大多數(shù)考試焦慮患者在處理學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系上存在缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入的時(shí)間太多，且生活安排單調(diào)，不注意休息和文體活動(dòng)，達(dá)不到生理與心理上的完全放松，導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制調(diào)節(jié)機(jī)能紊亂。因此，指導(dǎo)考生合理用腦，講究方法，注意營(yíng)養(yǎng)，勞逸結(jié)合，維護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)的正常機(jī)能，是防治考試焦慮的重要措施。
（4）學(xué)會(huì)放松?？荚嚱箲]患者缺乏在特定情景下控制自己的能力，因而有必要幫助他們進(jìn)行這方面的行為再造。使他們?cè)诰o張時(shí)能夠運(yùn)用意念控制、調(diào)整呼吸等多種方法松弛軀體，轉(zhuǎn)移注意力，抑制交感神經(jīng)過度興奮，以達(dá)到調(diào)整心理狀態(tài)的目的。
4、自我教育的培養(yǎng)。
由于心理品質(zhì)教育不同于一般知識(shí)、技能型的傳授課，而是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育，對(duì)個(gè)體心理來說，再精彩再生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感受和直接體驗(yàn)。所以，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，通過多種形式的教育，培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制的心理品質(zhì)。
（二）學(xué)生方面。
1、適合自己的成就動(dòng)機(jī)水平，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使自己產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。
學(xué)習(xí)動(dòng)力不足（即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題）是常常讓學(xué)生苦惱和矛盾的事。一方面學(xué)生都有提高成績(jī)的需要，而另一方面，又容易產(chǎn)生浮躁、厭煩情緒，學(xué)習(xí)無動(dòng)力或動(dòng)力不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在（具有持久性）和外在（具有短暫性）兩種，學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)材料的意義（就實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而言）給予充分肯定，并從價(jià)值上給予較高的評(píng)價(jià)，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)也是必要的，只有二者和諧作用，才會(huì)相輔相成，相得益彰。
2、未來對(duì)于每一個(gè)人來說是一未知數(shù)，不要過多地考慮未來事件，而應(yīng)該將自己的精力和時(shí)間投放到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)。
3、考前作好知識(shí)準(zhǔn)備，和應(yīng)付考試突發(fā)事件的對(duì)策和心理準(zhǔn)備（有備才能無患）。主要在以下幾方面著手。
（1）充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。80%的人考試焦慮是由復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分引起的。
（2）在心里對(duì)自己說：謀事在人，成事在天；不以一次成敗論英雄；過于擔(dān)心、焦慮不僅于事無補(bǔ)，而且還會(huì)影響水平的正常發(fā)揮，有百害無一益。
（3）復(fù)習(xí)考試時(shí)和沉著、外向的人為伴，研究表明，和沉著、外向的人為伴，焦慮情緒會(huì)明顯減輕。
關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；開放教育；教學(xué)資源；
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0060-02
1 前言
教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)力的重要組成部分，是開放教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？傮w有這樣三方面要求：
第一，要具備豐富的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，能夠適應(yīng)社會(huì)教育多樣化以及終身化學(xué)習(xí)需求；
第二，要有良好的支持服務(wù)，能夠幫助學(xué)生極為方便和有效地得到以及利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；
第三，要形成更加開放的共享機(jī)制，能夠充分、有效地對(duì)全社會(huì)、全系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行集成、整合和利用。
但是對(duì)比要求，教學(xué)資源建設(shè)和利用從總體上看仍然滯后，在許多方面都表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，使其成為目前制約遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的“瓶頸”之一。
2 教學(xué)資源建設(shè)的“瓶頸”
教學(xué)資源建設(shè)難以動(dòng)態(tài)地“配合”和“選擇” 教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在開放教育發(fā)展進(jìn)程中，隨著人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革的深化，對(duì)于教學(xué)資源的需求也在不斷發(fā)生變化。尤其財(cái)經(jīng)、法律類課程，國(guó)家的相關(guān)政策、法規(guī)年年在變，這就導(dǎo)致基層教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的需求也跟著在變，而教學(xué)資源卻難以迅速地適應(yīng)需求的變化，做到“相配合”，更難做到“可選擇”。
缺乏教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范 提高課程品質(zhì)及多種媒體教學(xué)資源的整體質(zhì)量，離不開教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)以及規(guī)范。應(yīng)制定相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)劃，并建立教學(xué)資源評(píng)價(jià)機(jī)制，要重視研究并逐步解決制約教學(xué)資源質(zhì)量的因素，比如認(rèn)識(shí)、機(jī)制、投入、隊(duì)伍等方面的問題。目前遠(yuǎn)程教育在教學(xué)資源上的有效投入仍然相當(dāng)不足，還有在機(jī)制上應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)為主導(dǎo)而不是以技術(shù)為主導(dǎo)。
教學(xué)資源的建設(shè)環(huán)節(jié)與面授教學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤 面授教學(xué)活動(dòng)是開放教育中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)與面授息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣。但是在很多學(xué)校中由于本校的管課責(zé)任教師很少參與所管課程的面授教學(xué)活動(dòng)，因此造成大多數(shù)課程面授教學(xué)環(huán)節(jié)的教師只能外聘的現(xiàn)象，這就進(jìn)而引起教學(xué)管理中日常資源建設(shè)環(huán)節(jié)和面授教學(xué)環(huán)節(jié)中的資源使用相互脫節(jié)。再加上課程責(zé)任教師與面授任課教師缺乏有效溝通，甚至從不溝通，這些都會(huì)造成教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)，教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)且利用率低，教學(xué)管理無法落實(shí)到位，面授教師責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)于開放教育認(rèn)識(shí)不到位等一系列問題存在。
教學(xué)資源的應(yīng)用難以與教學(xué)模式的應(yīng)用相結(jié)合 教學(xué)資源建設(shè)要立足于應(yīng)用，評(píng)價(jià)教學(xué)資源的優(yōu)劣也應(yīng)該特別注重使用效果。推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，必須與人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革相結(jié)合。以案例課程的教學(xué)為例，這需要有大量高質(zhì)量的案例資源來支撐。這里重要的不是收集，而是整合利用。這些案例只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過處理以后，能夠有效地用于實(shí)際教學(xué)，成為課程教學(xué)模式的有機(jī)構(gòu)成部分，才稱為教學(xué)資源。那如果想使教學(xué)資源的共享、利用以及與教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，則是“難上加難”。
3 如何突破“瓶頸”
首先必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性的工作，而不是臨時(shí)性、突擊性的工作，教育工作者應(yīng)予以更多的重視。
建立“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估體系”應(yīng)是教學(xué)資源建設(shè)的首要任務(wù) 在資源建設(shè)過程中，要以盡可能滿足基層教學(xué)點(diǎn)教學(xué)實(shí)施需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要為基本要求，進(jìn)行資源配置。同時(shí)保障和提高教學(xué)資源的整體質(zhì)量，并制定共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。如建立教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)評(píng)估指標(biāo)體系等，并可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上組織開展相關(guān)的課題研究，進(jìn)行逐步完善。
建立教學(xué)資源共建和共享的大平臺(tái) 收集優(yōu)秀教師的自建教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分類儲(chǔ)存和管理，并通過網(wǎng)絡(luò)與他人共享。這不僅給學(xué)生提供了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的共享平臺(tái)和交流的空間，還給教師一個(gè)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，提高教研水平。這不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，還使得優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)（優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）顯性化，同時(shí)也可利用平臺(tái)快速建立教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作活動(dòng)，也可為其他教師和學(xué)生“查找專家”，有利于資源的動(dòng)態(tài)建設(shè)和“可選擇性”。
以學(xué)生為中心，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源 在構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)，可以建立以課程責(zé)任教師、面授講師以及學(xué)生學(xué)業(yè)顧問為一體的三線教學(xué)責(zé)任制，把原先傳統(tǒng)的針對(duì)班級(jí)的單一化、扁平化管理完善為針對(duì)不同專業(yè)、不同課程、不同學(xué)生的特色化、立體化管理模式，三者既有明確分工，又應(yīng)相互協(xié)調(diào)。具體來看：可以由專業(yè)負(fù)責(zé)人來負(fù)責(zé)課程設(shè)置和教學(xué)安排；由學(xué)業(yè)顧問負(fù)責(zé)班級(jí)管理和學(xué)生管理；面授講師則應(yīng)站在學(xué)生角度，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，滿足學(xué)生的自主化、特色化學(xué)習(xí)需求。在這種一體三線的管理模式下，三方應(yīng)在教學(xué)資源設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)資源利用上，定期溝通交流，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果[1]。
建立完善的開放教育教學(xué)支持服務(wù)體系 在資源建設(shè)上應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，建立服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)系統(tǒng)，向?qū)W生提供多種媒體資源的“學(xué)習(xí)包”。具體來看：對(duì)于上網(wǎng)便利的學(xué)習(xí)者，應(yīng)以在線學(xué)習(xí)為主，集中面授學(xué)習(xí)為輔，并在此基礎(chǔ)上提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源和幫助；對(duì)于上網(wǎng)受限，但具備電腦學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，應(yīng)利用光盤或多媒體課件等輔導(dǎo)性離線學(xué)習(xí)資源為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以集中面授學(xué)習(xí)為輔；另外，對(duì)于不具備以上學(xué)習(xí)條件者，應(yīng)以集中面授學(xué)習(xí)為主，在線或多媒體資源學(xué)習(xí)為輔，并配以適當(dāng)?shù)募堎|(zhì)學(xué)習(xí)材料[2]。最后，面授教師應(yīng)注意跟蹤了解學(xué)習(xí)情況，并通過多種方式進(jìn)行答疑交流，以提供必要的學(xué)習(xí)支持。
利用虛擬技術(shù)來解決實(shí)踐教學(xué)問題 實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)可以結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，購(gòu)買或開發(fā)一些專題性、實(shí)用性的低成本甚至零成本的用于實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的小課件，同時(shí)也可以采用虛擬技術(shù)來解決實(shí)踐性教學(xué)問題?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多高校利用這一技術(shù)來模擬實(shí)踐活動(dòng)，它不但可以在網(wǎng)上完成教師與學(xué)生之間的遠(yuǎn)距離“面授”教學(xué)，還可以讓學(xué)習(xí)者“實(shí)際”體驗(yàn)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，滿足“實(shí)際”動(dòng)手能力的訓(xùn)練要求，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
與好的適合的教學(xué)模式相互配合是加強(qiáng)資源利用的關(guān)鍵 推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，必須與人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式改革相結(jié)合。要積極探索好的、適合于本專業(yè)特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，與豐富有效的教學(xué)資源相互配合，才能達(dá)到共贏的效果。這就要求必須做到以下幾點(diǎn)。
首先，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式必須先進(jìn)合理，內(nèi)容必須具有建構(gòu)性，符合學(xué)習(xí)規(guī)律和傳播理論，能夠引起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生擁有自主選擇知識(shí)的權(quán)利。
其次，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式要易于學(xué)生使用。教學(xué)資源一是應(yīng)設(shè)有瀏覽器書簽，以便學(xué)習(xí)者標(biāo)記感興趣的內(nèi)容或是在以后的復(fù)習(xí)中加以應(yīng)用；二是要有搜索工具，可以為學(xué)習(xí)者提供自定范圍搜索，并與需要的網(wǎng)站進(jìn)行鏈接；三是要有數(shù)據(jù)記錄工具，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)開始的時(shí)間、每次學(xué)習(xí)時(shí)間、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、歷史訪問內(nèi)容、網(wǎng)上測(cè)試成績(jī)記錄、錯(cuò)題匯總等。這些工具的使用無疑對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)都非常有效。
第三，多媒體課件要便于人際交流，利于學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展。課件必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，便于學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流與溝通，創(chuàng)設(shè)更多的交往活動(dòng)，使學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)空間成為開放的、平等的、自由的學(xué)習(xí)空間，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并能感受到同伴和教師的激勵(lì)、鼓舞，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)者良好信息素養(yǎng)的培養(yǎng) 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生還會(huì)面臨一些問題：一是信息越來越多，但是不可能掌握全部；二是需要對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)真研究，否則就不能做出正確的判斷；三是信息傳播媒介多種多樣，信息傳播效果也多種多樣；四是吸收信息的能力問題。
教師在教學(xué)中還應(yīng)針對(duì)以上問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。
1）工具使用能力：要求能夠較為熟練地運(yùn)用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)工具，如前文所述的瀏覽器書簽、搜索關(guān)鍵等。
2）獲取信息能力：教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展有效學(xué)習(xí)的能力，包括能夠熟練運(yùn)用檢索、訪問、閱讀、參觀、討論、實(shí)驗(yàn)等方法獲取各種有效的學(xué)習(xí)資源。
3）處理信息能力：學(xué)生應(yīng)對(duì)收集到的信息具備簡(jiǎn)單的處理能力，如歸納、總結(jié)、分析、鑒別、分類、記錄等。
4）生成信息能力：能夠在信息搜集、處理的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確抽象概括、描述和執(zhí)行所需信息，并使之通俗流暢、簡(jiǎn)潔明了和富有個(gè)人色彩。
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