時間：2023-03-10 14:53:01
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量評價；高職
最近幾年，高職創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定成績，優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育，是對國家對于高職創(chuàng)業(yè)教育的號召的積極響應(yīng)，并且對推動高職創(chuàng)業(yè)教育改革、促進(jìn)高等教育與社會緊密結(jié)合起到重要作用，為國家大量輸送了創(chuàng)新型人才。教學(xué)質(zhì)量評價體系對高職創(chuàng)業(yè)教育的順利展開非常重要，起到了規(guī)范高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、評價教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)效果的作用，確保了創(chuàng)業(yè)教育項目的可持續(xù)發(fā)展。
一、教學(xué)質(zhì)量評價體系對高職創(chuàng)業(yè)教育的重要性
創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的教學(xué)觀念，具有多學(xué)科交織互融的特點，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在我國相關(guān)政策的支持下士氣高漲，也受到來自社會各界廣泛的關(guān)注，加上其對輸送國家創(chuàng)新型人才具有重要戰(zhàn)略意義，高校亟需建立一套執(zhí)行力強(qiáng)、規(guī)范性強(qiáng)的測評體系，來推動、維持高校創(chuàng)業(yè)教育的前進(jìn)。
1、教學(xué)質(zhì)量評價體系是高職優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的保障
目前各大高校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育非常重視，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，就要建立科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系。提出意見，就要貫徹落實，要正視目前教育改革存在的問題。國務(wù)院辦公廳出臺的“實施意見”指示，要突出問題意識，找準(zhǔn)問題指向，根據(jù)這些相關(guān)工作有目的的設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，要具體到建立硬性制度。通過制度來落實體系。高職創(chuàng)業(yè)教育改革是一場持久戰(zhàn)，在國家不斷出臺的相關(guān)政策的支持下，高校要抓住機(jī)會，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，全面體提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2、教學(xué)質(zhì)量評價體系監(jiān)督了創(chuàng)業(yè)教育實施過程
目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到社會各界的密切關(guān)注，國家教育部門尤為重視，在相關(guān)部門的指示下，各大院校包括民辦高校前赴后繼地舉辦了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動。教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，有助于學(xué)校及時考查創(chuàng)業(yè)教育的效果，也能夠直觀的觀察到創(chuàng)業(yè)教育的實施情況，看到創(chuàng)業(yè)教育取得的成績，同時也發(fā)現(xiàn)存在的問題，展現(xiàn)出較為完整的發(fā)展過程，指導(dǎo)今后創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，要做到科學(xué)合理。要抓住當(dāng)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特點以及面臨的困難，從而設(shè)計能夠提升創(chuàng)業(yè)能力的考核方案；要了解社需求，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點，設(shè)計出符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要求的測評體系。高校創(chuàng)業(yè)教育是我國高校教育改革的重點項目，也指導(dǎo)了未來大學(xué)生高等教育的努力方向，教學(xué)質(zhì)量評價體系對高校創(chuàng)業(yè)教育有重要的監(jiān)督、促進(jìn)作用，必須要完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，來保證高校創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展。
3、教學(xué)質(zhì)量評價體系對創(chuàng)業(yè)教育資源有集聚作用
高職院校創(chuàng)業(yè)教育雖然是教育活動，是高等教育的具體實踐，但是由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育工作時，要重視與企業(yè)的合作關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)合作密切，可以為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，對激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有重大意義。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系在這里的作用是檢驗校企合作方式下的創(chuàng)業(yè)教育成果。同時也為學(xué)校集聚了大量的創(chuàng)業(yè)教育資源。此時，教學(xué)質(zhì)量評價體系要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的立場上，將政府出臺的政策、學(xué)校本身作為主要評價對象，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、社會相關(guān)部門的態(tài)度為原則進(jìn)行設(shè)計。要確保評價體系的操作性、全面性。高校創(chuàng)業(yè)教育要以人為本，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，帶著學(xué)校人才培養(yǎng)計劃的“鐐銬”跳舞，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會發(fā)展、遵從國家戰(zhàn)略要求、符合全球化時代特點的優(yōu)秀人才。教學(xué)質(zhì)量評價體系的建設(shè)，要充分利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育資源，在上述目標(biāo)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力。
二、高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
經(jīng)過多年艱苦奮斗，高職學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了不小的突破，成為了高校教育改革的一大亮點。但是由于我國創(chuàng)業(yè)教育改革起步較晚，比起海外創(chuàng)業(yè)教育更成功的一些實例，我國高職創(chuàng)業(yè)教育仍存在很多不足之處。具體描述為：
1、某些高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不夠全面
我國某些高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識還處在很初級的層面上，對高職院校來說，重點是學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)聽起來是需要冒很大風(fēng)險的，對高職院校的名譽(yù)沒有提升幫助甚至可能會降低升學(xué)率。而且我國創(chuàng)業(yè)教育起步不久，沒有多少成功的先例來引導(dǎo)高校開這樣的先河。中國向來都是以保守的思想為主，創(chuàng)業(yè)教育改革無疑是一步險棋，很少有高校愿意擔(dān)這樣的風(fēng)險來重點開展創(chuàng)業(yè)教育。
2、高職院校創(chuàng)業(yè)教育投入不足
我國高校創(chuàng)業(yè)教育剛起步不久，創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校中是另開門戶的，與專業(yè)教育的分割導(dǎo)致了學(xué)生不能將學(xué)到的專業(yè)知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐中，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中沒有專業(yè)優(yōu)勢，這會打擊學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性。這主要是創(chuàng)業(yè)教育的教育理念還比較落后導(dǎo)致的。此外，與上述原因一致，我國創(chuàng)業(yè)教育師資力量極度匱乏，也是目前應(yīng)該得到重視的現(xiàn)象。
3、高職創(chuàng)業(yè)教育社會環(huán)境不夠良好
雖然社會各界都十分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，但是隨著近年來有關(guān)大學(xué)生的負(fù)面新聞不斷增多，大學(xué)生不再是多年前神壇上的群體了，社會普遍對剛畢業(yè)的大學(xué)生不抱太大希望。學(xué)生家庭方面，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的家長并不多見，大多數(shù)家長都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)屬于不務(wù)正業(yè)，少數(shù)創(chuàng)業(yè)成功是因為運氣好；政府方面，當(dāng)下政府雖然出臺了很多支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件，工商等相關(guān)部門也有優(yōu)惠政策，但是真正對大學(xué)生有用的政策不多，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資、人事方面也沒有特殊政策；學(xué)生在這樣的社會環(huán)境下，很難放開手腳投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)中。要改善這樣的社會環(huán)境，學(xué)校需要在與政府和社會的通力合作下，共同努力，這條道路還很艱難。
4、質(zhì)量評價體系不夠完善
高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著重重考驗，要想提高高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，對高校創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)管工作不能松懈，教學(xué)質(zhì)量評價體系對高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性在文章前面已經(jīng)進(jìn)行了分析。但是目前，高校對創(chuàng)業(yè)教育的考核大多還只停留在對學(xué)生進(jìn)行期末考察上面，沒有考慮到對師資力量、教學(xué)過程等方面的評價，教學(xué)質(zhì)量評價體系的不完善也是當(dāng)前高校面臨的一個亟待解決的問題。
三、教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建的建議及實施辦法
針對上述Ω咧霸盒4匆到逃現(xiàn)狀的分析，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)分為三個部分：教學(xué)準(zhǔn)備評價、教學(xué)執(zhí)行評價、教學(xué)成果評價。具體建議如下：
1、教學(xué)準(zhǔn)備評價
對創(chuàng)業(yè)教育準(zhǔn)備階段的評價，作為教學(xué)質(zhì)量評價體系的看門將，應(yīng)該在師資力量上上強(qiáng)化評價力度。創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對創(chuàng)業(yè)教育師資力量的評價需要具備全方位、多角度的特點。對師資力量的評價主要包括以下幾點：對教師專業(yè)素養(yǎng)的評價、對教師職業(yè)道德的評價、對教師專業(yè)能力的評價。
創(chuàng)業(yè)教育師資評價執(zhí)行辦法：
（1）教師自我評價。教師在進(jìn)行自我評價時，要注意發(fā)揮個人對于評價過程中的主體作用。結(jié)合心理學(xué)研究，教師在自我評價中能夠更好的認(rèn)識問題所在，而且比起由其他人指出，教師更能夠接受自己發(fā)現(xiàn)的問題，對提高教師水平更有幫助。教師可以采用填寫調(diào)查問卷、自我總結(jié)、自評量表等方法進(jìn)行自我評價。
（2）教師互評。創(chuàng)業(yè)教育教師每天都處在相同的工作環(huán)境之下，處理相同的工作信息，教師互評可以促進(jìn)有效教學(xué)經(jīng)驗的交流，對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。教師之間可以采用座談會議、聽課點評等方式進(jìn)行交流，同事作為“懂行”人士對于教師素養(yǎng)的提升能夠起到很大的作用，學(xué)校也可以多組織一些經(jīng)驗交流會議來強(qiáng)化師資力量評價。
（3）領(lǐng)導(dǎo)評價。上級領(lǐng)導(dǎo)作為“局外人”，擁有“旁觀者清”的優(yōu)勢，上級領(lǐng)導(dǎo)的評價對教師提升自我專業(yè)素養(yǎng)有一定指導(dǎo)作用；加上上級身份，教師會對評價更加重視。領(lǐng)導(dǎo)評價一般采用撰寫評語、聽課記錄等方式。
（4）學(xué)生評價。學(xué)生群體是叫教育活動的直接受體，學(xué)生評價對教師來說相當(dāng)于一種反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生評價來認(rèn)識自己在師生關(guān)系、教學(xué)設(shè)計等方面存在的問題并做出調(diào)整，完善教師團(tuán)隊評價體系。學(xué)生可以通過調(diào)查問卷、匿名采訪等方式進(jìn)行師資力量評價。
（5）成長記錄袋評價。成長記錄袋評價是國外剛興起的一種新的較流行的評價方式，也有其他譯文將其稱作成長檔案袋。成長記錄袋主要記錄收集教師的工作計劃、工作總結(jié)、教學(xué)設(shè)計等資料，類似于學(xué)生的檔案袋，教師作為不斷進(jìn)步的主體，在某種程度上也是學(xué)生，建立這樣一個直觀的記錄袋，有助于教師以局外人的身份觀察自己的發(fā)展過程與發(fā)展情況，擺脫了“只緣身在此山中”的困惑，可以使教師比較全面的了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，同時感受到自己的進(jìn)步和成長，有助于培養(yǎng)教師的自信力。
2、教學(xué)過程評價
創(chuàng)業(yè)教育過程是穿個教育的主體，與創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，對提高創(chuàng)業(yè)教育意義重大，同時，創(chuàng)業(yè)教育要素與教育效果之間的非線性關(guān)系使單純的影響力評價很難對改善創(chuàng)業(yè)教育提出有效建議，因此，創(chuàng)業(yè)教育過程評價非常重要。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程評價，主要評價高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理和教學(xué)過程，然后對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有價值的反饋及改進(jìn)意見，從而改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育過程。創(chuàng)業(yè)教育過程評價主要考評創(chuàng)業(yè)課程比例、創(chuàng)業(yè)實踐比例、專業(yè)課程在創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用比例等方面。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育過程評價，也就是監(jiān)督了創(chuàng)業(yè)過程的實施，能夠有效提高創(chuàng)業(yè)教育在高校中的執(zhí)行力，真正做到推廣創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)教育過程評價執(zhí)行辦法：
（1）層次分析法。
盡管層次分析法是一種數(shù)學(xué)分析方法，但不能忽略其中蘊(yùn)含的深刻的哲學(xué)道理，層次分析法遵循“分析-判斷-綜合”的思路，決策者在分析解決問題時，順著這樣三步法的思路，將復(fù)雜問題分為若干部分，將各部分按照隸屬關(guān)系分別進(jìn)行分析，建構(gòu)起一個有遞進(jìn)關(guān)系的階層結(jié)構(gòu)，比較各階層的重要性，來綜合分析評價過程的重點評價對象。層次分析法首先建立系統(tǒng)的階層關(guān)系，經(jīng)過分析階層關(guān)系來構(gòu)造對應(yīng)的判斷方陣，然后對各因素單獨提出進(jìn)行分析排序，最后綜合所有因素進(jìn)行權(quán)重排序。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)測評體系中運用最廣泛的方法就是層次分析法。
（2）模糊綜合評價法。
模糊綜合評價法也是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上建立起的一種綜合評價辦法，一般步驟包括：分析評價因素，根據(jù)因素集合來確定評價集合，然后對評價集合進(jìn)行權(quán)重分析，接著進(jìn)行一級評價、二級評價，最后分析總結(jié)。針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價的具體實施，以某一班級教學(xué)過程評價為例，首先對班級教學(xué)這一復(fù)雜因素進(jìn)行分析，確定其中的主觀因素，然后將主觀因素明確具體到某一等級，這樣處理之后，對教學(xué)過程的評價就有了一定的針對性，能夠更容易的將上級下達(dá)的定性指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槔诓僮鞯亩恐笜?biāo)。模糊綜合評價法在評價過程中注重將上一級的評價結(jié)果作為下一級的評價參考指標(biāo)，這有利于解決多等級的復(fù)雜的評價。值得一提的是，模糊綜合評價法中的權(quán)重是靈活可調(diào)的獨立參量，能夠更加準(zhǔn)確的評價被評對象。
3、教學(xué)輸出評價
教學(xué)輸出也就是教學(xué)效果，教學(xué)效果能夠最直接的反應(yīng)出教學(xué)是否合理，重視教學(xué)效果的評價對提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。教學(xué)效果可以具體表現(xiàn)在考試成績、學(xué)生反映、畢業(yè)生就業(yè)率等方面。教學(xué)質(zhì)量評價以數(shù)據(jù)采集、處理為基礎(chǔ)，重點根據(jù)教學(xué)效果所反饋出的信息，確定教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問提并歸納總結(jié)出改進(jìn)方案。
關(guān)鍵詞：主體參與； 教學(xué)模式； 創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0074-02
主體參與教學(xué)模式是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的教學(xué)模式[1]。主體參與教學(xué)模式能營造自由、平等和寬松的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主性和能動性。其在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中的具體應(yīng)用體現(xiàn)出主體參與教學(xué)模式的教學(xué)價值，凸顯出創(chuàng)業(yè)教育課程所要求的體驗性、參與性及實踐性等特點。
一、創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的操作程序
1.創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)流程
包括需求診斷、明確目標(biāo)、課程設(shè)計、課程實施及效果評價等步驟。
（1）需求診斷。在開課前或首次授課中通過問卷、訪談等方法來了解學(xué)生的不同課堂需求、課堂期望和創(chuàng)業(yè)困惑，及時調(diào)整授課內(nèi)容。
（2）明確目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、樹立創(chuàng)業(yè)精神、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程及提升創(chuàng)業(yè)能力等為內(nèi)容，重點落腳在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)上，鼓勵大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為未來的一種職業(yè)選擇，在擁有就業(yè)機(jī)會的情況下能夠勝任工作崗位，在缺乏就業(yè)機(jī)會的環(huán)境下能夠自我雇用，能夠具備創(chuàng)辦和經(jīng)營中小企業(yè)所需的知識和技能。
（3）課程設(shè)計。課程設(shè)計要預(yù)期其復(fù)雜性，要明確做哪些事，有足夠鮮活的素材源，靈活使用不同教學(xué)方法。
（4）課程實施。課程實施過程即學(xué)生參與過程，一般包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉和遷移運用四個過程。
（5）效果評價。一是對主體參與教學(xué)模式的評價，評價標(biāo)準(zhǔn)之一為學(xué)生積極參與，表現(xiàn)為學(xué)生的參與是活躍的、交互的，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的態(tài)度、情感與人際交往能力等；評價標(biāo)準(zhǔn)之二為學(xué)生有效參與，即學(xué)生在參與過程中是自由支配時間的、目標(biāo)達(dá)成的及思維受到啟迪的，培養(yǎng)了大學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力[2]。二是對創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的評價。評價內(nèi)容應(yīng)以社會評價、個體發(fā)展水平評價或成就評價為基本內(nèi)容，按照定性評價與定量評價、個體評價與總體評價相結(jié)合的原則，突出縱向評價和自我評價，而不是以簡單的創(chuàng)業(yè)率和成功創(chuàng)業(yè)率來衡量。
2.創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的操作程序
包括喚醒參與、情境參與、總結(jié)提煉和遷移運用四個操作程序，分別對應(yīng)啟動、展開、深入和拓展教學(xué)內(nèi)容四大任務(wù)。
（1）喚醒參與——啟動教學(xué)內(nèi)容。在簡單介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原理（亦可以省略）的前提下創(chuàng)設(shè)問題，如“為什么選擇創(chuàng)業(yè)”、 “什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者”、 “如何抵御創(chuàng)業(yè)風(fēng)險”等問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起其表現(xiàn)欲，明確形成主體參與目標(biāo)，開啟教學(xué)內(nèi)容。喚醒參與環(huán)節(jié)可以視情況在課前布置，要做到清晰明了、自然貼切。
（2）情境參與——展開教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)參與情境，靈活使用分組討論法、游戲法、創(chuàng)業(yè)角色扮演法、創(chuàng)業(yè)案例分析法及企業(yè)經(jīng)營活動情景模擬法等，提供必要時間，讓學(xué)生自由表達(dá)思想觀點，展示自我，全面展開教學(xué)內(nèi)容。情境參與環(huán)節(jié)要做到學(xué)生參與充分，教師控制適時、引導(dǎo)及時。
（3）總結(jié)提煉——深入教學(xué)內(nèi)容。在整理所有觀點、協(xié)調(diào)不同觀點及指出錯誤觀點的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)理論體系，歸納參與情境和課堂內(nèi)容，畫龍點睛?？偨Y(jié)提煉環(huán)節(jié)對教師要求很高，教師要做到胸中有丘壑，提煉要有深度有高度。
（4）遷移運用——拓展教學(xué)內(nèi)容。遷移運用環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，通過課后的企業(yè)家訪談、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫與競賽、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)野外拓展、企業(yè)走訪、企業(yè)單位實習(xí)見習(xí)以及創(chuàng)業(yè)活動實戰(zhàn)演習(xí)等活動來鞏固、驗證和運用課堂知識，解決現(xiàn)實問題。
二、創(chuàng)業(yè)教育課堂應(yīng)用主體參與教學(xué)模式的條件與策略
1.條件與方法
該模式實施的具體條件一般要有一個50～60平方米的教室，有活頁掛紙及訂卡板，有可以活動組合的桌椅，U字形的座位擺放，學(xué)生人數(shù)限制在 40名以下，設(shè)有學(xué)生席卡等。其常用方法有案例分析法、角色扮演法、討論法、游戲法及頭腦風(fēng)暴法等，在使用中要清楚各種方法的優(yōu)勢劣勢及其注意事項。
（1）案例分析法。創(chuàng)業(yè)案例分析法沒有正確答案，但要有最佳的參考答案。要注意案例發(fā)生的時效性、案例特點的共同性以及案例內(nèi)容的貼近性。案例一定是近年來發(fā)生的帶有共性的與大學(xué)生生活、時代特點及學(xué)生學(xué)歷和專業(yè)背景相關(guān)的實例；案例人物既要有人人知曉的成功創(chuàng)業(yè)的知名人士，更要有大學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)人物，比如本校大學(xué)生或所在城市的其他高校大學(xué)生。
（2）角色扮演法。角色扮演法表現(xiàn)出較多的優(yōu)勢，如角色扮演中的角色、環(huán)境和目標(biāo)比其他方法要更加明確；參與者能在一個安全的學(xué)習(xí)環(huán)境里練習(xí)基本技巧，面對挑戰(zhàn)能有機(jī)會回顧過去行為的優(yōu)劣，可以發(fā)揮想象進(jìn)行探索、實踐而不用承擔(dān)任何后果，可以在語言和非語言行為上獲得反饋的機(jī)會等，還可以促進(jìn)新想法、策略的產(chǎn)生以改進(jìn)效果。但是，角色扮演法也存在較為明顯的劣勢。比如：不能滿足每個個體對特定行為的需要；強(qiáng)調(diào)個人能力，難以體現(xiàn)團(tuán)隊精神；參與者的表演理解力會影響角色的效果等。
（3）討論法。討論法可以使參與者及時向老師反饋對知識的運用情況，參與者之間也可以通過交流而改變自己的態(tài)度，參與者之間都是同學(xué)關(guān)系，能夠較為容易接受對方的觀點。但組織者要注意的問題也非常多，包括：明確研討的目的，控制研討規(guī)模；把握對象特點；做出明確的小組人員分工；圍繞主線，不要離題，避免陷入不必要的爭議當(dāng)中；要有很強(qiáng)的時間控制能力；處理問題要堅定；要有傾聽不同意見的坦誠、寬容和公正的態(tài)度；適當(dāng)引入相互競爭與多角度探討問題；保證所有觀點得以同等對待的公正性；要善于總結(jié)。
（4）游戲法。游戲法的參與者較為自由，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，也可以相互啟發(fā)、橫向?qū)W習(xí)而產(chǎn)生頓悟。游戲法具有趣味性，這種“做、看、想”并行的體驗式學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)習(xí)效果。
（5）頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法是一個創(chuàng)造性解決問題和產(chǎn)生想法的技術(shù)方法。它的目的就是盡可能多地產(chǎn)生想法。它經(jīng)常從一個問題或一個難題的陳訴開始，每一個想法又導(dǎo)致一個或者更多的想法，最后產(chǎn)生大量的想法。運用頭腦風(fēng)暴法盡量進(jìn)行實物展示，并且要堅持四個原則：一是不要批評和評價其他人的想法，二是要鼓勵隨心所欲地去想并歡迎那些看似瘋狂的想法，三是要有大量的想法，四是要在其他人的想法基礎(chǔ)之上改善和提高。
2.實現(xiàn)策略
（1）更新師生觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體。教師轉(zhuǎn)變觀念的具體策略有：1）教師要打破以教師、課堂和書本為中心、以講授為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出大學(xué)生的主體地位，變講堂為學(xué)堂，變多講為多啟發(fā)，變填鴨式教育為賞識教育和快樂教育等，使大學(xué)生真正成為運動場上的運動員。2）教師要改變重理論輕實踐的觀念，重新確定評價體系，變傳統(tǒng)的考試考核方式為創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和展示。3）教師要注重學(xué)生的參與度，盡量做到使學(xué)生全員參與、全身心參與、全程參與及高質(zhì)量的深度參與[3]。4）教師要尊重學(xué)生個性。既要關(guān)注全面，又要尊重個性差異；既要關(guān)注課堂所有問題和預(yù)設(shè)問題，還要關(guān)注個別問題和即時生成的問題。
學(xué)生應(yīng)增加主體意識，自覺、能動地參與學(xué)習(xí)過程，主動思考，敢于表達(dá)思想，學(xué)會展示自己；在課堂上要學(xué)會自我管理、自我教育、自我監(jiān)督、自我完善和自我尊重，通過積極的教學(xué)實踐活動獲得進(jìn)步與發(fā)展。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)活動?；顒邮菍W(xué)生主體存在的方式，是學(xué)生主體發(fā)展的依托。教學(xué)活動為主體參與提供保證，教學(xué)情境為教學(xué)活動提供保障。因此，教師課前的教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。具體策略有：1）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要優(yōu)美、舒適，要有創(chuàng)意、有趣味。2）教學(xué)活動的設(shè)計要有針對性、目的性，與創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合。3）教學(xué)活動要有吸引力，要讓學(xué)生能獲得成功體驗；要有矛盾沖突和懸念，能激發(fā)學(xué)生興趣。4）教學(xué)活動的個人活動、分組活動和集體活動要協(xié)調(diào)呼應(yīng)。
（3）營造和諧的教學(xué)氛圍。具體策略有：1）營造民主的教學(xué)氛圍。創(chuàng)業(yè)教育課堂不是“一言堂”和“統(tǒng)一思想”，教師要充分發(fā)揚民主，包容不同觀點，做到各抒己見、集思廣益。2）營造自由的教學(xué)氛圍。主動參與就是一種自由狀態(tài)，自由支配的時間是主體參與的必要條件[4]。應(yīng)讓學(xué)生擁有自由支配的時間去充分思考、討論和發(fā)言，保證人人都有參與的機(jī)會，特別應(yīng)格外關(guān)注那些性格內(nèi)向、從未展示自我的學(xué)生。3）營造平等的教學(xué)氛圍。師生交流、生生交流是平等關(guān)系和伙伴關(guān)系，教師要去權(quán)威化和專家化，變知識傳授為經(jīng)驗分享。4）營造信任的教學(xué)氛圍。教師要充分信任和激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，尊重每位學(xué)生的獨立人格。民主、自由、平等和信任的和諧教學(xué)氣氛以及優(yōu)化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生愿參與、易參與、樂參與、善參與及會參與[5]。但應(yīng)注意和諧教學(xué)氛圍的營造不能走向另外的極端，如片面夸大學(xué)生的主體作用而忽視教師的管理職能，片面夸大學(xué)生的創(chuàng)造性而忽視理論知識的系統(tǒng)傳授等[6]。
高校的創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)有其特殊性，為了彰顯其體驗性、參與性和實踐性，主體參與教學(xué)模式是其必然的選擇。只有不斷改進(jìn)和完善創(chuàng)業(yè)教育課堂的主體參與教學(xué)模式，才能真正提高創(chuàng)業(yè)教育的課堂效果，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
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2012年12月27日，首屆“開放平臺應(yīng)用創(chuàng)新大賽”總決賽盛大開幕。此次大賽，旨在鼓勵互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)創(chuàng)新，扶持中小開發(fā)者。大賽中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀應(yīng)用，為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新動力。
本次大賽創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、金山網(wǎng)絡(luò)CEO傅盛表示，在很多的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中從不強(qiáng)調(diào)方法論，只強(qiáng)調(diào)激情本身就是錯誤的，創(chuàng)業(yè)者要用方法論來武裝自己，才有可能降低創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的失敗。
創(chuàng)業(yè)一樣每一步都會有以外。今天的很榮幸跟大家分享什么是創(chuàng)業(yè)，其實這是一個非常、非常大的，也是非常、非常難的話題，我想了很久，我大概根據(jù)我的經(jīng)驗做了一點總結(jié)，今天和大家分享一下。
什么是創(chuàng)業(yè)呢？我曾經(jīng)做過一個項目，我們4個人一起在一張乒乓球臺旁邊開始自己的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，從那時候開始我做的這款產(chǎn)品從用戶量從幾千、幾萬到上億，在這個過程中我每天晚上都反思自己究竟做錯了什么，我每天都在想如何能讓用戶知道我的產(chǎn)品，我每天都在看用戶的反饋，正是因為這樣的一種工作方式，使得我曾經(jīng)有過那樣的曾經(jīng)。如果我要找一個小隊伍，沒有錢我們就找一個非常小的點開始做，我相信只要做起來就會有機(jī)會。
有一次，我跟一個朋友說我特別累，他說其實干什么都累，你有沒有相國創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)更多是心態(tài)和創(chuàng)造，是你對這件事情的執(zhí)著和追求，他說你別看我在百度已經(jīng)是高管了，但是我仍把這看作是創(chuàng)業(yè)，因為我也需要用我的能力把這件事情做到足夠的高度。
我總結(jié)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一種主動積極的心態(tài)，一往無前的心態(tài)，他和你所在的環(huán)境本身沒有多大的關(guān)系，無論你在公司還是自己當(dāng)所謂的CEO，這種心態(tài)是不能缺少的。
僅僅這樣還不夠，我記得剛開始的時候我和伙伴人每天關(guān)上辦公室自我檢討、互相檢討，反思我們做錯了什么，反思我們在融資、招人、方向的選擇上犯過的錯誤，這種自我否定的心態(tài)一直伴隨著我們，即便今年我們做金山網(wǎng)絡(luò)，我們還在不斷的進(jìn)行自我否定。
我認(rèn)為自我否定是非常困難的，因為你做一件事情總是因為你認(rèn)為這是正確的才去做，其實反過來看，其實你當(dāng)時的能力還是比你需要達(dá)到的有一個差距，所以每次這樣的自我否定又是一次自己的提升。所以我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者還需要具備自我否定。
除此之外還不夠，我在創(chuàng)業(yè)的時候當(dāng)時在一個郊區(qū)，帶著幾個兄弟們發(fā)不起工資，我把太太和孩子送回了老家，我自己沒有多少錢的時候內(nèi)心非常苦悶，我也想起了當(dāng)時剛做了一款產(chǎn)品就被競爭對手封殺，甚至很多文章攻擊我個人的時候，我有段時間真的非?？鄲?。
終于有一天我明白了，創(chuàng)業(yè)者必須承受孤獨，因為你遇到困難的時候，你無法跟任何人講，你只有自己消化，反過來你要用自己的積極主動的心態(tài)去面對這一切。所以我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種心態(tài)，一種主動積極自我否定和孤獨的心態(tài)。
但是僅僅有這種心態(tài)就夠了嗎？我發(fā)現(xiàn)大家一直被一些童話故事蒙蔽，就是只要堅持就會成功，只要有理想就可以改變世界，我認(rèn)為這本質(zhì)上是錯誤的。
我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)一定要有方法，就像你種樹要澆水才能活，這種方法都是一樣的，我覺得我們在很多的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中從不強(qiáng)調(diào)方法論，只強(qiáng)調(diào)激情本身就是錯誤的，創(chuàng)業(yè)者要用方法論來武裝自己，才有可能降低創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的失敗。
今天我?guī)Я艘槐緯骸毒x創(chuàng)業(yè)》。我覺得它是第一本把創(chuàng)業(yè)以前被我們描寫為用夢想和堅持、激情和努力就能完成的事情變成了需要用方法才能完成的事情，我推薦所有想要創(chuàng)業(yè)的朋友去看看這本書，我簡單總結(jié)一下。我認(rèn)為方法論分為以下幾點。
第一，并非只要努力就可以做到，但是我見了這么多的創(chuàng)業(yè)，我認(rèn)為積累是非常重要的，1萬小時積累，我認(rèn)為對一個人創(chuàng)業(yè)成功有著莫大的作用。我今天能做出一點點成績，我想是因為我以前做了十年的客服端軟件，在我做360軟件之前，我已經(jīng)做了3年的客戶端軟件的維護(hù)工作，之前我已經(jīng)做了上千款軟件，那時候我甚至最怕的是公司把我裁掉。
每個人都是厚積薄發(fā)的過程，沒有人哪個人突然變得與眾不同，也許喬布斯的例子激勵了很多人，但其實他也是經(jīng)歷了非常多的積累。積累是每個人都不要忽略的，尤其是今天強(qiáng)調(diào)激情的時候，我還要積累。這也許是愛好。
第二，當(dāng)你有想法的時候，變成一個最小化的產(chǎn)品模型，進(jìn)行實驗。我們從來不強(qiáng)調(diào)實驗，但是我要告訴大家，實驗是非常重要的，也就是說小方向去驗證，這種驗證用你最小的資源快速驗證，然后用數(shù)據(jù)化的方式進(jìn)行分析。要有自增長，要有你的數(shù)據(jù)分析，這本書上告訴大家應(yīng)該采取哪些指標(biāo)，在你的產(chǎn)品中抽取哪些數(shù)據(jù)來告訴這個產(chǎn)品是不是成功，而不簡單是方向?qū)Σ粚Α?/p>
當(dāng)你的產(chǎn)品原形被驗證以后，那么對創(chuàng)業(yè)者最大的挑戰(zhàn)就來自于多快好省，擴(kuò)大規(guī)模，抓住機(jī)會，我也見過不少的創(chuàng)業(yè)者，他們在前期取得一點成功之后，認(rèn)為這個公司不錯、能掙錢了、規(guī)模很好了，不管是融資還是擴(kuò)大隊伍，還是在其他方面，都顯得比較保守。
我認(rèn)為今天是一個紅海競爭的市場，今天是一個激烈競爭的市場，要有規(guī)模，要有整個創(chuàng)業(yè)者能夠跟著團(tuán)隊、跟著業(yè)務(wù)一起成長。我曾經(jīng)見過一個國內(nèi)非常著名的社區(qū)的創(chuàng)始人，那時候他們的社區(qū)非常紅火，每個人都知道，那時候我正好在一家VC幫他們看項目，我就問下一步你準(zhǔn)備怎么辦？我說有多少人？20人。我說你是不是要趕緊擴(kuò)大規(guī)模？抓住這個機(jī)會。他說不著急，我不需要擴(kuò)大。
教育部一項統(tǒng)計數(shù)字表明，2008年自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生只占畢業(yè)生總數(shù)的0.4％。北京作為全國的“人才大本營”，在2009年17.5萬名高校畢業(yè)生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的也僅有146人，不到畢業(yè)生總數(shù)的0.1%[2]。種種數(shù)據(jù)都表明，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿還不強(qiáng)，尚不適應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)的要求。
作為理解改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念，創(chuàng)業(yè)精神正在成為人們的一種思維方式和行為準(zhǔn)則。黨的十七大報告將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育提升到黨和國家的戰(zhàn)略層面上來。在這種形勢下，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)行動便成為一個極具現(xiàn)實意義的社會問題。
從理論角度而言，創(chuàng)業(yè)意愿研究對解決國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)問題有著十分重要的促進(jìn)意義。以往對于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究中，不同學(xué)者根據(jù)所關(guān)注問題的不同構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，然而，關(guān)注創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究較少，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的測度方法略顯單一,且缺乏以國內(nèi)大學(xué)生為對象的大樣本采集的實證研究。
一、文獻(xiàn)回顧
（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感
自我效能感指個體對其組織和實施達(dá)到特定目標(biāo)所需行為過程的能力的信念。個體的自我效能感是影響個體活動選擇過程和活動內(nèi)容的主體性因素，它并非個體的行為本身，是一種介于個體動機(jī)和行為之間的中介因素，具有動機(jī)的行為驅(qū)動性質(zhì)；同時又是建立在個體的綜合認(rèn)知評價之上，具有認(rèn)知性質(zhì)，自我效能對個體的行為起著重要的作用創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者Kruege（r2000）指出：“一個理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動背后深層信念的探索?！?/p>
創(chuàng)業(yè)自我效能感作為這樣一種深層信念，是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動的重要概念，創(chuàng)業(yè)自我效能感與機(jī)會識別、風(fēng)險承擔(dān)及職業(yè)選擇有著密切聯(lián)系，可以被用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)者的行為選擇、堅持和績效。由于創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境和任務(wù)的特殊性，創(chuàng)業(yè)自我效能感被認(rèn)為是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的重要前提，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿機(jī)會的，而低效能感者眼中則是代價和風(fēng)險；即使感覺到同樣不確定、風(fēng)險和艱難的環(huán)境，高自我效能者也比低自我效能者在解決問題時具有競爭力。
此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對結(jié)果的期望也與他人有所不同[3]。Jung（2001）的研究結(jié)果驗證了一個重要結(jié)論：創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向有直接的正向影響[4]。HaoZhao等人（2005）的研究進(jìn)而揭示了創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)課程體會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、風(fēng)險傾向、性別四類因素與創(chuàng)業(yè)意向的中介變量[5]。范巍、王重鳴（2004）通過問卷調(diào)查了個人特征以及環(huán)境、人口統(tǒng)計因素對個體創(chuàng)業(yè)傾向的影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)意愿的一個很好的預(yù)測指標(biāo)[6]
。
（二）創(chuàng)業(yè)教育
從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是通過相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從狹義上講是針對大學(xué)生就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。
2000年彭剛出版的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[7]。在全球創(chuàng)業(yè)教育體系，形成可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的斯坦福大學(xué)三種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。
Cluoes做的實證分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后,其決定創(chuàng)業(yè)與否有著顯著的差異。接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更易于承擔(dān)風(fēng)險、做出有利于自身的決定[8]。此外,還有很多歐洲國家和地區(qū)的研究也證明了大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)的影響是可以觀察的。
（三）創(chuàng)業(yè)意愿
創(chuàng)業(yè)意愿是針對潛在創(chuàng)業(yè)者而言的,只有具備創(chuàng)業(yè)意愿的潛在創(chuàng)業(yè)者才有可能真正從事創(chuàng)業(yè)活動。
Bird(1988)把創(chuàng)業(yè)意愿定義為“引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo),并投入大量注意力、精力和資源等的一種心理狀態(tài)”,并且認(rèn)為個人或社會因素都必須通過創(chuàng)業(yè)識向來影響創(chuàng)業(yè)行為[9]。Krueger等(2000)認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是具有意向性的,創(chuàng)業(yè)意愿針對有計劃的行為,是創(chuàng)業(yè)行為唯一、最好的預(yù)測變量，實證研究驗證了創(chuàng)業(yè)意愿是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵[10]。探索導(dǎo)致個體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素,一直是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域一個備受關(guān)注的焦點問題。個體層面的創(chuàng)業(yè)意愿往往是一個國家創(chuàng)新力的重要標(biāo)志。
對于創(chuàng)業(yè)知識，Chen(1998)在對一個美國學(xué)校MBA學(xué)生的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生上過創(chuàng)業(yè)類課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)[11]。知識不等于能力,但能力的形成依靠一定知識的占有量,創(chuàng)業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)教育實施內(nèi)容的一個部分與創(chuàng)業(yè)能力有著天然的聯(lián)系，即知識的不斷增加及經(jīng)驗的不斷積累可將使知識轉(zhuǎn)換為實踐能力。
二、研究模型與假設(shè)
大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究證明,年齡、性別、教育水平都會影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿。
組織行為學(xué)家Bateman等人在1993年的一項經(jīng)典研究中首次提出了前瞻性人格的概念，將之看作是決定個體主動性和前瞻行為的主要因素[12]。Deborah(1994)將前瞻性人格引入其對創(chuàng)業(yè)意愿及可能性的研究中,并指出其余人格測量的方法也許對創(chuàng)業(yè)意愿有影響,但是用前瞻性人格來測量不失為一種很好的方法[13]。
Grant(1995)對大學(xué)生和MBA學(xué)員的研究則發(fā)現(xiàn)，前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)，在控制了性別、教育水平以及父母一方為企業(yè)家等額外變量之后,前瞻性人格解釋了創(chuàng)業(yè)意愿17%的變異[14]。
在對創(chuàng)業(yè)者的研究中,有關(guān)創(chuàng)業(yè)者個人特征的研究又占了相當(dāng)一部分的內(nèi)容,一般認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者有著與常人不同的個人特征,如:樂觀、審時度勢,有創(chuàng)造力、冒險精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。
假設(shè)1：個人特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響
假設(shè)2：個人特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響
DeNoble等人（1999）的研究證實了接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于非創(chuàng)業(yè)者，而且創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同學(xué)科的學(xué)生間存在著差異，創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生（受過創(chuàng)業(yè)教育）在創(chuàng)業(yè)自我效能感大部分維度上的得分遠(yuǎn)高于非創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生[15]。
Chen等人（1998）的研究還發(fā)現(xiàn)所學(xué)的管理課程數(shù)量與創(chuàng)業(yè)自我效能感強(qiáng)度呈正相關(guān)，HaoZhao等人（2005）的研究也有類似的結(jié)論。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響的研究結(jié)果出現(xiàn)了相關(guān)（Lindsay,2007）和無關(guān)（Forbes,2005）兩種不同的結(jié)論，以往創(chuàng)業(yè)成敗的經(jīng)歷會對創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和程度產(chǎn)生不同方向的影響。
假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響
假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響
BoydandVozikis（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿機(jī)會的，而低自我效能感者眼中則是代價和風(fēng)險；即使感覺到同樣不確定、風(fēng)險和艱難的環(huán)境，高自我效能感者也比低自我效能感者在解決問題時具有競爭力。此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對結(jié)果的期望也與他人有所不同[16]。
假設(shè)5：個體創(chuàng)業(yè)自我效感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響
根據(jù)文獻(xiàn)回顧和研究假設(shè)，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型（見圖1）：
三、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集
根據(jù)上述文獻(xiàn)綜述和分析，借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果編制了個人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿量表，并邀請了20位旅游管理專業(yè)學(xué)生和5名關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究的人員進(jìn)行深度訪談。根據(jù)訪談結(jié)果對原始量表進(jìn)行了修正，得到預(yù)調(diào)研問卷。
問卷分三個部分：（1）個人特征:性別、年齡、學(xué)歷、性格、接受創(chuàng)業(yè)教育與否；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，在參考Chen等人公開發(fā)表研究成果的基礎(chǔ)上，以DeNoble開發(fā)的ESE量表為藍(lán)本進(jìn)行增減；（3）創(chuàng)業(yè)意愿量表。問卷采用1—5級的李克特(Likert)量表，“1”表示完全不同意，“5”表示完全同意，分值的高低反映了被試的取向。
正式調(diào)研以杭州、青島、南京、鄭州等地開設(shè)旅游專業(yè)的院校為樣本選取點，調(diào)查樣本包含在校和畢業(yè)的學(xué)生。調(diào)查方法基于人力、物力有限，采用非隨機(jī)抽樣中的便利抽樣為原則。多數(shù)抽樣調(diào)查采用的可靠度介于99％~95％之間，而95％的信賴標(biāo)準(zhǔn)是較常被采用的標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用95％的信賴標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)誤差不大于5％(e<0.05)，信賴區(qū)間為95％。根據(jù)預(yù)調(diào)研問卷回收率，實際發(fā)放問卷450份，收回有效問卷328份，有效回收效率為72.9%。上述過程在2010年1-3月間完成。表1列出了調(diào)查樣本的基本特征。
四、研究結(jié)果與分析
（一）樣本背景因素分析
調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別、年齡、學(xué)歷上不存在差異，在是否接受創(chuàng)業(yè)教育等因素上均存在顯著差異(見表2)。這與國外的同類研究有所差異，尤其是性別差異，國外大多數(shù)研究中女性普遍顯著低于男性。在學(xué)生樣本中受過創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的群體其創(chuàng)業(yè)自我效能感要高于沒有受過創(chuàng)業(yè)教育的樣本；可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗的影響，而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用，見表2。
（二）探索性因子分析
采用主成分分析方法，對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿問卷進(jìn)行了探索性因素分析，以特征值大于等于1為因子抽取的原則并參照碎石圖，來確定項目抽取因子的有效數(shù)目。探索性因素分析結(jié)果（見表3）表明：通過驗證性因子分析提取了管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對各類挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險承受）、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊與應(yīng)對挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅持)四個因子。KMO(抽樣適度測定值)為0.69，一致性系數(shù)為0.734，累積解釋了65.331%的變異，見表3。
（三）回歸分析
這部分主要分析的是個人特征、創(chuàng)業(yè)教育對個體創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的影響。具體結(jié)果見下表。從表4我們可以看出,創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿三者之間存在顯著相關(guān)，見表4。
（四）設(shè)定模型評價和假設(shè)檢驗
利用LISREL8.51軟件來計算設(shè)定模型擬合系數(shù)，個人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感感與創(chuàng)業(yè)意愿四者之間路徑系數(shù)和t檢驗值。分析結(jié)果顯示：
卡方值χ2=488.56
(df=241，p=0.000；χ2/df=2.1)，
NFI=0.92
AGFI=0.879
GFI=0.91
RMR=0.041
對照一般研究中擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，表示整體模式有良好的適配度。
模型中各變量間的路徑系數(shù)如表5所示。
個人特征對創(chuàng)業(yè)自我效能感未達(dá)到顯著的正向影響，對創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。
創(chuàng)業(yè)教育同時對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著，見表5。
五、結(jié)論與啟示
（一）研究結(jié)論
本研究在對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合旅游管理專業(yè)大學(xué)生的行為特點，以實證研究的視角，探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿三者間的相互關(guān)系，為旅游管理專業(yè)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿提供參考。研究結(jié)果表明：
1.旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感主要有4大類。
管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對各類挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險承受）、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊與應(yīng)對挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅持)。
2.個人特征對創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達(dá)到顯著標(biāo)準(zhǔn)。
創(chuàng)業(yè)教育同時對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著。
（二）研究啟示
首先，可以從個人特征來識別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回避的原因，許多人回避創(chuàng)業(yè)可能不是因為確實缺乏必要的技能，而是因為他們自己認(rèn)為缺乏必要的技能。
其次，可以從個人特征來評價個體創(chuàng)業(yè)潛能，識別優(yōu)勢和劣勢，從而更有效地引導(dǎo)和運用資源來提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，最終提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。
在創(chuàng)業(yè)教育方面，不但要培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，也要強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和信念，還要培訓(xùn)大學(xué)生運用各種技能減少認(rèn)知偏差，以增加成功的機(jī)會。
創(chuàng)業(yè)教育課程是中職學(xué)校一門新興的課程，創(chuàng)業(yè)教育課堂是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和渠道。本文通過觀摩具有相同課堂內(nèi)容但教學(xué)方法和學(xué)生情況不同的兩堂同課異構(gòu)課，對提高創(chuàng)業(yè)教育理論課的有效性進(jìn)行初步的分析，同時對如何有效地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，提出一些建議。
［關(guān)鍵詞］
中職；創(chuàng)業(yè)教育；有效性
溫州人有很強(qiáng)的致富欲望和創(chuàng)業(yè)精神。溫州人肯吃苦、勤于創(chuàng)業(yè)，把生意做遍全國、做到海外，體現(xiàn)的是一種強(qiáng)烈的自主創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)這種自主創(chuàng)業(yè)意識成為一種社會氛圍、社會風(fēng)尚的時候，也就為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展注入了不竭的動力。也正為此，以溫州本地企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史為主線的地方德育教材———《創(chuàng)業(yè)在溫州》便應(yīng)運而生。創(chuàng)業(yè)教育是通過教育，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識和實干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便未來在社會生活中能善于把握各種機(jī)遇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的教育活動。中等職業(yè)高中的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征，決定了中等職業(yè)高中學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，就是要為學(xué)生各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)業(yè)教育理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育致力于全面提高學(xué)生的以下素質(zhì)：一是對創(chuàng)業(yè)活動深刻的理性認(rèn)識，二是對創(chuàng)業(yè)活動豐富的感性認(rèn)識，三是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣和動機(jī)，四是良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，五是在社會生活中進(jìn)行創(chuàng)新的能力。這種教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和實際創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生互動、學(xué)生參與和團(tuán)隊合作。目前，中職學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)教育課程都是德育教師承擔(dān)執(zhí)教，但德育教師缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐。同時，課程改革也要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅持個性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓職高的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上活躍起來，主動參與教學(xué)活動，同時又有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，就成了大多數(shù)教師為難的一件事。
二、同課異構(gòu)課堂實錄與效果對比
筆者有幸觀摩了兩堂教學(xué)內(nèi)容相同、運用案例相同，但教學(xué)方法和學(xué)生情況不同的同課異構(gòu)課。
（一）第一堂課
教學(xué)對象：高三電子商務(wù)3+2班（該班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)街”，進(jìn)行了初步的創(chuàng)業(yè)活動和實踐）。主要教學(xué)過程（片段）：教師下發(fā)案例（“炎炎”燒烤的成功和失?。髮W(xué)生只看案例的前部分，先找出案例中創(chuàng)業(yè)成功的原因，給學(xué)生5分鐘時間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學(xué)生代表回答，要求其余學(xué)生注意傾聽并準(zhǔn)備補(bǔ)充回答。教師把學(xué)生所有講到的原因進(jìn)行點評概括并逐一寫在黑板上，若出現(xiàn)無人補(bǔ)充“冷場”時，教師便極力調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步思考，適時激將：“真的沒有補(bǔ)充的啦？那我把答案發(fā)下去了，到時候可別后悔噢!”“好的，女生表現(xiàn)不錯，男生呢？男子漢大丈夫跳出來!”最后，學(xué)生在教師的調(diào)動下找出了12點原因。教師此時下發(fā)答案，師生一起校對黑板上學(xué)生總結(jié)出的答案和參考答案。首先小組間互評，然后教師總結(jié)、分析、評價。隨后教師才讓學(xué)生看案例的后部分，尋找創(chuàng)業(yè)失敗的原因。同樣的方法調(diào)動學(xué)生回答并分析后，教師讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的經(jīng)驗來解決本班級創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”在經(jīng)營上碰到的一些問題。學(xué)生積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，相互討論，氣氛很活躍。班級中參加“創(chuàng)業(yè)街”創(chuàng)業(yè)實踐活動的幾位學(xué)生還紛紛做了筆記。此時，教師又適時地進(jìn)行了愛集體、愛學(xué)校的教育。
（二）第二堂課
教學(xué)對象：高一數(shù)控班。主要教學(xué)過程（片段）：教師下發(fā)案例，要求學(xué)生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學(xué)生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽沒有將學(xué)生的答案總結(jié)羅列在黑板上，然后下發(fā)答案，就答案再詳細(xì)分析。之后也讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗幫校友創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”出謀劃策。個別學(xué)生反映不熟悉或不知道“創(chuàng)業(yè)街”，獻(xiàn)計獻(xiàn)策的積極性不高。教師又臨時調(diào)換了案例。
三、啟發(fā)與對策
聽完兩堂同課異構(gòu)課，通過不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，筆者對如何提高中職創(chuàng)業(yè)教育理論課的有效性，有了新的認(rèn)識和啟發(fā)。
（一）最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動，自主探索得出結(jié)論
正如蘇霍姆林斯基說的，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲、活躍的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。創(chuàng)業(yè)教育必須充分發(fā)揮、充分利用學(xué)生的主體精神，學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)過程中能夠進(jìn)行自決、自控。在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的意愿和個性，允許并鼓勵學(xué)生對權(quán)威和成規(guī)進(jìn)行質(zhì)疑，形成自己對社會生活方面獨特的見解、思路和風(fēng)格，讓課堂成為學(xué)堂。在這樣的教育教學(xué)活動中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得豐富而有個性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。第一堂課中，教師試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，首先采取小組間互評的方式，然后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，漸漸地課堂像被注入了活力，學(xué)生自己“動”了起來。這種學(xué)習(xí)方式不是被動、封閉、接受性地學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變，融合了以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主、教師的引導(dǎo)點撥為輔的教學(xué)思想。
（二）創(chuàng)設(shè)“仿真”課堂，讓學(xué)生感知創(chuàng)業(yè)
創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強(qiáng)的活動，單靠理論的說教或邏輯的思辨難以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第一堂課中，教師要求學(xué)生為“創(chuàng)業(yè)街”獻(xiàn)計獻(xiàn)策，學(xué)生積極性都很高，緣于“創(chuàng)業(yè)街”是該班學(xué)生創(chuàng)辦的，學(xué)生有著初步的創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐，學(xué)校為學(xué)生提供實踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗，通過體驗使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。學(xué)生參與的主要是實踐性的創(chuàng)業(yè)，即模擬性的、練習(xí)性的創(chuàng)業(yè)活動，它突出自身的教育性，重視發(fā)揮在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的作用，不太追求利潤、榮譽(yù)等功利性的目的。實踐性的創(chuàng)業(yè)易于組織開展且不需承擔(dān)太大的風(fēng)險。為貫徹實踐性原則，學(xué)校應(yīng)該將實踐性的創(chuàng)業(yè)活動納入課程體系，把豐富多彩的活動作為開展創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，同時也為創(chuàng)業(yè)教育理論課程的實施做好實踐鋪墊。
（三）進(jìn)行課程的校本開發(fā)和生本開發(fā)，讓學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)
新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參對教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，進(jìn)行課程資源的開發(fā)、利用，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。課程實施不僅是學(xué)生憑借書本，在教師的指導(dǎo)下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。簡單地說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，并親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解。在第一堂課的教學(xué)過程中，教師直接選取該班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實例———“創(chuàng)業(yè)街”，讓學(xué)生就“創(chuàng)業(yè)街”目前遇到的經(jīng)驗問題各抒己見，體現(xiàn)了體驗式教學(xué)方法開放性的原則。知識的獲得總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。第一堂課后面選取的“創(chuàng)業(yè)街”案例來自于學(xué)生自身經(jīng)驗，使學(xué)生容易通過“觀念—身份—實踐”的途徑，從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和興趣入手，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)中營銷和成本核算（本課內(nèi)容）的意義，為創(chuàng)業(yè)打好知識基礎(chǔ)。因此，師生取得了良好的互動，雙方在互動溝通中相互啟發(fā)，相互激發(fā)創(chuàng)業(yè)智慧火花，并從中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的真諦，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，精選授課載體
在第一堂課中，教學(xué)對象是高三電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生具備了一定的營銷和成本核算方面的知識。而選擇的案例正是有關(guān)創(chuàng)業(yè)成本核算及資源整合方面的內(nèi)容，結(jié)合了專業(yè)的自身特點，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)實現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，提高了創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。材料的選取、活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗式、探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
（五）發(fā)揮德育課育人功能，在課堂中滲透創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創(chuàng)業(yè)教育課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識和實干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，所以創(chuàng)業(yè)教育中理應(yīng)滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學(xué)生為班級的“創(chuàng)業(yè)街”一起出謀劃策。通過材料選取、活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注集體的發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展，有機(jī)滲透小組互助合作、愛校、愛集體的德育熏陶，達(dá)到了德育教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育理論課是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和主渠道，也是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂。創(chuàng)業(yè)教育課堂是否有效，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育第二課堂、第三課堂等實踐課堂的開展。創(chuàng)業(yè)教育在課堂中必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的重理論灌輸、輕啟發(fā)探索，重知識掌握、輕知識創(chuàng)新的教學(xué)思想和模式，才能有效。而有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，對促進(jìn)中職德育課課堂教學(xué)改革同樣也具有積極意義。
作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校
［參考文獻(xiàn)］
［1］邢于倉，柳國強(qiáng).創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系［J］.社會科學(xué)論壇，2011（2）．
班會是向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。以下是小編精心收集整理的班會策劃書簡單，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
班會策劃書簡單1活動時間：__
活動目的：
1、讓學(xué)生明白環(huán)境的變化不要影響自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，班主任的更換，語文老師的變換不能成為學(xué)習(xí)成績下滑的理由。
2、讓學(xué)生認(rèn)識到四年級是高年級了，要樹立起學(xué)習(xí)的獨立性。
活動班級：
__學(xué)校四(1)班
活動準(zhǔn)備：
1、學(xué)生提前準(zhǔn)備關(guān)于新學(xué)期新變化的所思所想。
2、美國納爾遜中學(xué)?；展适?。
3、網(wǎng)上下載相關(guān)音樂和視頻。
活動過程：
1、開場白引入兒歌《小二郎》引入學(xué)習(xí)話題。
2、為什么要學(xué)習(xí)?
3、如何快樂得學(xué)習(xí)?
4、學(xué)生上臺暢談最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
5、教師總結(jié)讓學(xué)生明白樂學(xué)的含義，根據(jù)班級情況，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。
6、教師總結(jié)并點題。
7、延伸：校訓(xùn)中的感恩、健康、陽光有給你帶來什么啟發(fā)呢?留給同學(xué)們思考。
8、齊背誦校訓(xùn)，結(jié)束活動。
班會策劃書簡單2一、活動引言：
時光如流，歲月不居。轉(zhuǎn)眼我們已在大學(xué)過了一年。有的人充滿希望的曙光，有的人帶著迷惘的浮光，有的人已有所作為，有的人還在混混沌沌。在這五四青年節(jié)之際，在這大學(xué)周年之際年輕的我們該思考什么?那么就讓人生這個話題走進(jìn)班級，讓我們?nèi)计鹣Ｍ幕鹁?，頓悟人生真諦!“大學(xué)生”這個詞并不陌生但“大學(xué)生活”這個詞卻有著不同尋常的定義：一個大學(xué)生怎樣可以在學(xué)校里出人頭地，怎樣在畢業(yè)之后可以適應(yīng)的找到自己最理想的工作，一個大學(xué)生到底怎樣運用自己的時間，怎樣發(fā)揮自己的專長，未來的人生才會前途一片光明呢?人生目標(biāo)的真正確立將為我們搭起一座虹橋，讓我們在大學(xué)里活出大學(xué)生的大學(xué)生活。
二、活動目的
1、讓同學(xué)懂得生活應(yīng)注意的誤區(qū)，通過活動，消除困惑，走出誤區(qū)。
2、感受人生的歡樂和幸福，從而以一顆積極樂觀的心來善待周圍的每一個人，善待生命的每一天。
3、為同學(xué)們找準(zhǔn)方向并為之奮斗。
三、活動宗旨：“提高班級凝聚力，構(gòu)建河蟹班級。”
四、活動主題：“打開心扉，找準(zhǔn)目標(biāo)的燈塔”
五、活動形式：主題班會。
六、活動時間：201_年5月5日
七、活動地點：_____
八、活動過程
1、班長宣布班會的開始并發(fā)言。
“長江后浪推前浪，一代要比一代強(qiáng)”豪言壯語之后卻隱蔽著一些危機(jī)，時代變遷，社會轉(zhuǎn)型。當(dāng)代學(xué)生過早承受太多壓力，一顆顆還不成熟的心靈面對生活茫然不知所措，由此引發(fā)一系列困惑。我班今年開學(xué)初對2009級所做的人生規(guī)劃表明新生的心理目標(biāo)狀況并不樂觀，主要問題主要集中在怎樣活出人生的自我價值，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識態(tài)度，對大學(xué)生未來4年大學(xué)生活的迷茫。因此我們得對自己的人生制定明確而切實可行的目標(biāo)，并身體力行，為之奮斗?？简?0、90后大學(xué)生的耐心與磨練，滿足大學(xué)生對社會生活的好奇，體驗豐富多彩的大學(xué)生活。積取更多的工作經(jīng)驗，為美好的生活鋪開道路。
2、班長提問，同學(xué)們各抒己見說出自己每天是怎樣度過的。
大家從自己的生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，并對自己的問題進(jìn)行具體的分析。在當(dāng)今普遍的大學(xué)生生活中，同學(xué)們再次真正的確立自己的人生目標(biāo)，然后由部分同學(xué)發(fā)表講話。
3、班長做總結(jié)并把小紙條發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們將自己的目標(biāo)寫在小紙上并將目標(biāo)收藏起來以供奮斗。
4、班主任講話。
九、活動意義：
通過本次班會，提高我班學(xué)生的自覺意識，找準(zhǔn)自己的人生目標(biāo)。懂得人際交往，建立河蟹的人際關(guān)系。同時在班級里掀起關(guān)注生活的熱潮，讓更多的人來關(guān)注大學(xué)生的人生目標(biāo)問題，讓更多的人對人生做出美好的規(guī)劃，從而從此刻開始努力奮斗，充實自己的大學(xué)生活，為人生找準(zhǔn)目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)聘能力、應(yīng)變能力和社會競爭力。
班會策劃書簡單3一、主題班會名稱：青春飛揚、我的未來不是夢。
二、策劃主辦單位：10級物理與電子工程學(xué)院5班班委會
活動對象：10級物理與電子工程學(xué)院5班全體同學(xué)。
三、活動形式：班會。
四、活動目的：
1.作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們必須認(rèn)清自己，在這個競爭相當(dāng)激烈的社會，具有一定的語言表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。
通過此次班會就是想要提高同學(xué)們的語言表達(dá)能力。
2.認(rèn)清現(xiàn)實社會，認(rèn)清自己的處境。
弄清順境與逆境對人生的重大意義。
3.提高同學(xué)們對學(xué)習(xí)的熱情，使用知識武裝自己的觀念深入人心。
4.增進(jìn)同學(xué)之間的認(rèn)識與了解;
讓同學(xué)認(rèn)識到團(tuán)結(jié)就是力量，一個班集體就必須團(tuán)結(jié);而配合是建立在團(tuán)結(jié)之上。
五、主要內(nèi)容：
第一環(huán)節(jié)：
活動前奏：全體起立唱班歌，主持人對活動進(jìn)行介紹。
第二環(huán)節(jié)：
活動：同學(xué)們的才藝展示。
第三環(huán)節(jié)：
活動最后：請班主任做出最后的總結(jié)。
六、具體安排：
第一環(huán)節(jié)：
1、由主持人對主題班會進(jìn)行相關(guān)介紹，以及現(xiàn)場的具體情況。
2、由班主任宣布主題班會正式開始。
由文藝委員指揮
現(xiàn)在請全體同學(xué)齊唱班歌《我的未來不是夢》(響師配樂，全體起立)
3、主持人甲：要燃燒瞬時的煙花不難，難得是要將那燦爛永恒定格在夜空，要鼓起一時的勇氣并不難，難得是將那不滅的斗志維持一生一世;
要獲得片刻的歡愉并不難，難的是笑到最后。我們正值青春年少，我們膽大心細(xì)，我們要成功，我們也一定會成功。
主持人乙：風(fēng)從水中越過粼粼波紋，陽光從云中穿過，留下絲絲溫暖;歲月從樹林中走過，留下圈圈年輪···那么同學(xué)們，我們從時代的大舞臺走，又該留下什么?我們應(yīng)該留下青春的驕傲、尋夢的足跡，我們應(yīng)該留下自我的風(fēng)采與個性的張揚。今天我們邁好青春的第一步對年輕一代的影響這一話題開一個全體班會，相信同學(xué)們都比較關(guān)心班內(nèi)建設(shè)的問題，那么我們現(xiàn)在就對班上的建設(shè)各抒己見吧!請班長和團(tuán)支書給我們開個頭吧!
主持人甲：既然同學(xué)們都發(fā)表了自己的意見，下面有情曾老師談一下他的想法吧(掌聲)
相信有全班同學(xué)的支持及曾老師的關(guān)心我們10物電5班一定會花——“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”
第二環(huán)節(jié)：
主持人乙：下面開始活動第二項：文藝表演
①、主持人甲：我曾現(xiàn)在一本書上看過這樣一句話：堅強(qiáng)是藝術(shù)生命之花，我很喜歡。就是環(huán)境再怎么惡劣，生活再怎么艱難，人生再怎么不幸，我們都不應(yīng)該抱怨，都不應(yīng)該哭泣，都不應(yīng)該放棄，而是堅強(qiáng)地面對。這世界不喜歡抱怨，哭泣，唯有堅強(qiáng)才能讓生命更動人。下面請欣賞由___帶來的朗誦《風(fēng)景這邊如畫》
②、主持人乙：古往今來，人們對順境與逆境對于人的成功有著很大的分歧，有人說：“人才是指出類拔萃德才兼?zhèn)涞娜耍樉尘褪菫檫@樣的人才的發(fā)展提供好的條件?！倍钟腥苏f：“古人云‘生于憂患，死于安樂’，只有在人才能把壓力變成動力，推動事業(yè)的成功?！毕旅嬲埿蕾p小小辯論賽《逆境順境于我們同行》。
③、主持人甲、乙：(甲)辯論賽真的是很激烈啊!(乙)是啊，任何事都有利弊兩面，我們不可能永遠(yuǎn)處在順境，也不可能一直是逆境，我相信，只要我們能堅強(qiáng)面對，我們一定會成功。(合)我們青春飛揚，我們堅信我們的未來不是夢，我們邁著青春的步伐大步向前，讓我們的生命怒放開來，下面請欣賞由___全體室友帶來的《怒放的生命》
第三環(huán)節(jié)：
班主任做出最后的總結(jié)。
班會策劃書簡單4主題：創(chuàng)業(yè)——其實并不難
參與人：全班同學(xué)，班主任___老師，___老師
主持：
一、活動背景
隨著全國近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)競爭的壓力日益增大。學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是一個新鮮的話題，但學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)卻依然是一個新的觀念。長期以來，學(xué)生畢業(yè)后往往只習(xí)慣被動的去求職，而很少想到主動去創(chuàng)業(yè)，不少畢業(yè)生在找不到滿意的工作后，才會考慮創(chuàng)業(yè)，以至于形成了“無業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識。
為了鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各界政府先后出臺了一系列政策來扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，幾乎把產(chǎn)業(yè)門檻降到了有史以來的最低限度。我校也正在積極整合校內(nèi)部門資源，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)一條街，為學(xué)生提供形式多樣的、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育，并對自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在政策、經(jīng)費、項目等方面提供更大的支持力度。在經(jīng)濟(jì)形勢較為嚴(yán)峻的形勢下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)無疑是為自己的就業(yè)贏得主動權(quán)。
二、活動目的
本次主題班會旨在培養(yǎng)我校在校學(xué)生銳意進(jìn)取，奮發(fā)向上的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。通過召開主題班會的方式來點燃我班學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的夢想之火;提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情與斗志，從而使其真正的走上勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)之路。
三、活動要求
1、活動要圍繞“創(chuàng)業(yè)”這一主題。
2、本次活動要求全體同學(xué)積極參與，每人制定一份創(chuàng)業(yè)企劃書。
四、活動過程
1、開場白：由主持人向全體同學(xué)介紹活動的主題、內(nèi)容。
同學(xué)們：
今天，我們?nèi)嗤瑢W(xué)集聚在一起，召開一次題為“創(chuàng)業(yè)—其實并不難”的主題班會。
我們即將走上實習(xí)崗位，我們面對的最主要的問題就是就業(yè)，這也是我們?nèi)松囊粋€重要轉(zhuǎn)折點。在當(dāng)前就業(yè)形勢不太樂觀的社會前提下，怎樣才能是同學(xué)們樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀呢?
通過這次主題班會，希望我們大家都能根據(jù)自身的實際情況，認(rèn)識自我，樹立自信心，為將來擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最后預(yù)祝本次活動取得成功。
2、班會內(nèi)容：
(一)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)篇
創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是的民族騰飛的希望，通過學(xué)習(xí)成功人士的動人經(jīng)歷、感人精神、崇高理念，來激發(fā)自身的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，為社會的發(fā)展、為國家的未來貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
方式：以放映視頻講座形式為主，以注解感受、講授心得為輔
視頻安排：《我能創(chuàng)未來——中國青年創(chuàng)業(yè)行動》;
《我能創(chuàng)未來牛根生答網(wǎng)友提問》
《馬云創(chuàng)業(yè)演講》
《俞敏洪創(chuàng)業(yè)演講》
《馬云、牛根生、俞敏洪——我能創(chuàng)未來》
(二)情景互動篇
將所學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)心得擺在臺上來分享，讓每個人都有一個新的進(jìn)步，做膽大、心細(xì)、有準(zhǔn)備的大學(xué)生，環(huán)節(jié)為一個消化性的過程，讓班級的每個成員帶著收獲悅納自我，欣賞自我的心情學(xué)會整合對自我有用的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信息，增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信力。
(1)談?wù)剬?chuàng)業(yè)方面知識的了解;
(2)交流一下創(chuàng)業(yè)者的行為方式和為人處事的心得或感悟;
(3)相互交流自我知道的成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方式、過程，以及感人至深的可貴精神。(由創(chuàng)業(yè)一條街店鋪老板——姜新凱、陸勇、楊峰、仇盛談感言)
(4)每人談?wù)勛约旱膭?chuàng)業(yè)企劃書。
五、班會流程
1、前期準(zhǔn)備——班委對每個同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識問答及了解;
2、入場——在主題曲《在路上》的背景音樂下有秩序的進(jìn)場;
3、嘉賓發(fā)言;
4、觀看創(chuàng)業(yè)教育視頻(時間大約為45分鐘);
5、學(xué)生互動交流——談一談學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和弊端;
6、娛樂表演;
7、總結(jié)發(fā)言——由班主任和政經(jīng)組老師對本次班會作簡單總結(jié)和點評;
8、退場。
六、預(yù)想效果：
豐富多彩的文體活動，不僅豐富了同學(xué)們的文化生活，而且能陶冶同學(xué)們的情操，提高了同學(xué)們的素質(zhì)。積極組織同學(xué)參加活動使同學(xué)們樂得其所，從中受益，讓同學(xué)們在創(chuàng)業(yè)主題班會中對創(chuàng)業(yè)真正的有所認(rèn)識和了解，確定好奮斗目標(biāo)，知道自己要用理想、信念、熱心，團(tuán)結(jié)拼搏，與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，朝著更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。
班會策劃書簡單5一、活動主題：人際關(guān)系主題班會
二、活動背景
在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的社會大背景下，如何增加同學(xué)們的軟實力成了至關(guān)重要的一點。大學(xué)生是寶貴的資源，是一個國家未來的棟梁，作為社會活動的主要推動力量，大學(xué)生不僅要做到"德智體美"全面發(fā)展，還應(yīng)鍛造健康的心理。大學(xué)生的心理正趨向成熟，是人生觀，世界觀，價值觀形成的重要時期，大學(xué)生的情緒不甚穩(wěn)定極易產(chǎn)生心理矛盾，心理沖突，因此大學(xué)生需要心理健康教育以提高學(xué)生的心理健康水平，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格成熟，而人際關(guān)系又是組成心理健康的重要指標(biāo)。為此我們班召開此次班會，讓更多的同學(xué)樹立健康的心理意識。
三、活動目的
在此班會的目的是豐富本班學(xué)生的心理健康知識，教授同學(xué)人際交往的技巧。促使本班學(xué)生了解心理健康的價值和意義，讓本班學(xué)生充分認(rèn)識到接受心理咨詢不等于心理疾病，讓本班同學(xué)自我調(diào)節(jié)，采取有效途徑解決心理問題的意識，解答一些同學(xué)生活和學(xué)習(xí)中的實際問題，增強(qiáng)班級凝聚力，本次班會對于破除同學(xué)對心理問題及心理咨詢的誤解，讓同學(xué)們能正確對待心理問題及心理咨詢，幫助同學(xué)們樹立維護(hù)心理健康的意識，預(yù)防心理疾病，增強(qiáng)班級凝聚力，有重大意義。
四、活動宗旨
"提高同學(xué)人際交往能力，提高班級凝聚力，構(gòu)建和諧班級"
五、活動時間與地點
6月6日星期三，中午11：15-12：10，教三樓206
六、活動流程
1.全體同學(xué)鼓掌表示班會開始
2.主持人開始介紹班會主要內(nèi)容
3.介紹心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)，并請同學(xué)討論生活學(xué)習(xí)中心理不健康的表現(xiàn)及注意事項
4.介紹人際關(guān)系概念及大學(xué)生人際關(guān)系特點和處理人際關(guān)系的意義，在意義部分，大家討論"馬加爵"案例，總結(jié)人際關(guān)系對身心健康的意義。
5.介紹大學(xué)生人際交往影響因素，并展開其中第一印象進(jìn)行互相描述及對人際交往認(rèn)識錯覺進(jìn)行深入分析
6.探討人際交往障礙及如何調(diào)試的方法，請班中參與活動較少的同學(xué)，借班會機(jī)會抽簽請另一個同學(xué)與其進(jìn)行溝通，增加交流的機(jī)會。
用實力告訴大家集中調(diào)試交往障礙的方法。
7.介紹心理障礙資自卑，怯懦，嫉妒和猜忌心理的調(diào)試方法，請同學(xué)們用小品劇的形式，告訴大家在真正交往中如何克服這些心理。
8.告訴大家如何建立良好的人際關(guān)系，同樣，用幾組小品劇的形式，真實，深刻的告訴大家生活中應(yīng)該如何掌握交往技巧，并且獲得良好的人際交往能力。
9.將大學(xué)生人際關(guān)系在大學(xué)中的應(yīng)用推及至上班后的社會，人際關(guān)系是關(guān)系心理健康的關(guān)鍵因素，進(jìn)而會影響人一生的幸福。
10.呼應(yīng)本次班會的"提高同學(xué)人際交往能力，提高班級凝聚力，構(gòu)建和諧班級"的宗旨，就班級近期情況進(jìn)行總結(jié)，并且，觀看一個班級活動flash，結(jié)束本次班會
11.班主任總結(jié)班會情況，給予意見與建議。
七、執(zhí)行安排
主持人及策劃書撰寫：
Abstract:This article first acted according to the self-potency feeling the concept to start an undertaking the self-potency feeling definition and the structure has carried on the summary, afterward before affecting starts an undertaking the self-potency feeling dependent variable, to start an undertaking the self-potency feeling and the undertaking achievements, the undertaking intention relations has made the analysis summary, finally pointed out that starts an undertaking direction which the self-potency feeling research existence's insufficiency as well as further studied.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè) 自我效能感 創(chuàng)業(yè)自我效能感
Key words:s an undertaking the self-potency feeling to start an undertaking the self-potency feeling
【中圖分類號】F24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0124-02
一、自我效能感
自我效能感(self-efficacy)這一概念是美國著名心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)在1977年首次在其社會學(xué)習(xí)理論研究中提出的概念。所謂自我效能感,是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。
自我效能感的形成主要來自四種不同的途徑:一是通過以往的成敗經(jīng)驗；二是通過他人的示范效應(yīng)；三是通過社會勸說,告訴人們他們具備獲得成功的能力；四是通過情緒狀況和生理喚起。這四種不同的自我效能感信息常常綜合對自我效能的形成產(chǎn)生影響。
關(guān)于自我效能感的測量，班杜拉認(rèn)為,由于不同活動領(lǐng)域之間的差異性,所需要的能力、技能也千差萬別。一個人在不同的領(lǐng)域中,其自我效能感是不同的。因此,并不存在一般的自我效能感。任何時候討論自我效能感,都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。自我效能感的測量并沒有統(tǒng)一的量表。
二、 創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義
自我效能感總是和特定領(lǐng)域相聯(lián)系，個體對于不同活動任務(wù)的自我效能感也不同，自我效能理論可以應(yīng)用于各種不同的領(lǐng)域。正是自我效能感必須與特定任務(wù)領(lǐng)域相聯(lián)系的這一特性,引起眾多學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注，近年來就特別引起了創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域?qū)W者們的興趣。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感是一個潛在創(chuàng)業(yè)者真正開始創(chuàng)業(yè)的重要先決條件，Chen(1998)等人通過實證研究，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)自我效能感和行為兩者的關(guān)系在充滿風(fēng)險和不確定的情景下能最好地被論證，十分適合引入創(chuàng)業(yè)研究。
Boyd等（1994）將創(chuàng)業(yè)自我效能感定義為“個體相信自己能夠成功扮演各種創(chuàng)業(yè)角色,并完成各項創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度”。創(chuàng)業(yè)自我效能感概念與自我效能感概念一樣,不是指某種人格特質(zhì)或創(chuàng)業(yè)行為能力本身,而是指綜合各種信息,基于對自身某種創(chuàng)業(yè)行為能力的判斷和評估所形成的對自身能力的信心或信念。
三、創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度劃分
Chen等(1998)專門對創(chuàng)業(yè)自我效能感的維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索。他們首先通過訪談確定了創(chuàng)業(yè)者的6大角色和30個關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上, 編制了一個包含36個項目的創(chuàng)業(yè)效能感測量量表。經(jīng)過對140 名管理學(xué)院學(xué)生和281 名創(chuàng)業(yè)者兩個樣本的測量, 他們最后將量表調(diào)整為22個項目, 包含了創(chuàng)業(yè)者在市場（Marketing）、創(chuàng)新（Innovation）、管理（Management）、風(fēng)險承擔(dān)（Risk-taking）和財務(wù)控制（Financial control）五個維度。De Noble(1999)等學(xué)者還基于與一般的管理技能具有很大差異的幾個核心創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)效能感進(jìn)行了測量。他們確定了六個創(chuàng)業(yè)技能維度，然后將其作為基礎(chǔ)開發(fā)了創(chuàng)業(yè)效能感的量表。這六個維度包括:風(fēng)險管理、產(chǎn)品創(chuàng)新、人際網(wǎng)絡(luò)、機(jī)會識別、資源獲取、創(chuàng)新環(huán)境，該創(chuàng)業(yè)效能感的量表的六個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.74一0.94之間，由此進(jìn)行實證研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)效能感的幾個子維度與創(chuàng)業(yè)動機(jī)和實際的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備呈顯著正相關(guān)。Jill(2005)等學(xué)者基于前人對于創(chuàng)業(yè)自我效能感的劃分維度，提出基于特定創(chuàng)業(yè)任務(wù)而劃分出的四個創(chuàng)業(yè)自我效能感維度:機(jī)會識別效能感、關(guān)系效能感、管理效能感、風(fēng)險容忍效能感。其中機(jī)會識別效能感是指個人在開發(fā)新產(chǎn)品、識別新市場機(jī)會的能力上的自信；關(guān)系效能感是指個人在自身建立關(guān)系的能力上所具有的自信;管理效能感是指個人在自身的管理能力，特別是經(jīng)濟(jì)和財務(wù)上的管理能力所具有的自信；風(fēng)險容忍效能感是指個人在焦慮、壓力、沖突和變化的環(huán)境條件下卓有成效地工作的能力上所具有的自信。國內(nèi)外研究表明“創(chuàng)業(yè)自我效能感”的內(nèi)容維度與測量尚有爭議，創(chuàng)業(yè)自我效能感的結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步的探索。
四、創(chuàng)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究
1、影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的變量
在社會認(rèn)知論中，人類動因是一個包含三元交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的（Bandura，1986）。在這種關(guān)于自我和社會的相互作用的觀點中，以認(rèn)知、情感的和生物的事件形式存在的個體內(nèi)在因素，行為，和環(huán)境事件作為雙向互相影響的互動決定要素都起作用。在研究影響創(chuàng)業(yè)自我效能感的變量時,也不應(yīng)只考慮個體的認(rèn)知性因素,還要綜合考慮個體實施創(chuàng)業(yè)活動時所處的風(fēng)險性環(huán)境,以及創(chuàng)業(yè)活動區(qū)別于其他經(jīng)濟(jì)活動的特殊,將個體認(rèn)知―――環(huán)境―――行為三者有機(jī)地綜合起來。
影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)自我效能感的個人因素的包括個人特質(zhì)和個體資源變量兩部分。個性特質(zhì)中，包括個性、激勵、動機(jī)、創(chuàng)業(yè)成長意向、創(chuàng)業(yè)成長抱負(fù)、遠(yuǎn)見與直覺。同時，自主性是一部分創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的重要動力源，具有高外向性，責(zé)任認(rèn)真性，經(jīng)驗開放性的個體具有較高的創(chuàng)業(yè)意向；個體資源變量則主要包括年齡、性別、教育程度、工作經(jīng)驗、收入和家庭背景等。影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)自我效能感的外部環(huán)境可分為兩類:一種是社會環(huán)境,如宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、稅收政策、就業(yè)保障法律、產(chǎn)業(yè)政策等；另一種是微觀環(huán)境，即與個體有著強(qiáng)關(guān)系的環(huán)境，包括親朋好友的創(chuàng)業(yè)狀況，他們所在地區(qū)的創(chuàng)業(yè)活躍程度，就業(yè)形勢等，研究表明，外部環(huán)境的支持能夠提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感水平對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感都顯著的正向關(guān)系。
2、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)績效的關(guān)系
Boyd等(1994)研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終采取創(chuàng)業(yè)行動可能性的一個重要變量； Jung等(2001)對創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意圖及行為之間的關(guān)系做了更深入的研究,結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)自我效能感整體上與創(chuàng)業(yè)意圖和行為呈顯著正相關(guān)。這是由于創(chuàng)業(yè)自我效能感高的人更愿意選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更愿意努力探索、獲取相關(guān)信息，感覺到有更多的能力去把握機(jī)會從而獲取成功；高效能感的人們更多會將成功歸于個人能力、將失敗歸為努力不足；他們往往比較樂觀，在面對困難的情境會積極應(yīng)對，不輕易放棄，即使在遭遇失敗后，由于其心理彈性和恢復(fù)力較好，有更廣泛的創(chuàng)業(yè)選擇范圍，也更容易轉(zhuǎn)換創(chuàng)業(yè),找到新的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)過程中起著穩(wěn)定積極的作用，對創(chuàng)業(yè)績效有著良好的預(yù)測作用。
五、創(chuàng)業(yè)自我效能感研究存在的問題
自將“自我效能感”概念引入到創(chuàng)業(yè)管理研究領(lǐng)域以來，學(xué)者們初步構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)自我效能感的理論體系，提出了創(chuàng)業(yè)自我效能感的定義、性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，并開發(fā)了相應(yīng)的測量量表。但同時，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)自我效能感研究依舊存在著一些有待解決的問題：
1、在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)自我效能感的理論界定時還沒有對不同文化背景下的創(chuàng)業(yè)自我效能感差異進(jìn)行研究。我國研究者應(yīng)該嘗試從不同角度找出不同類型的創(chuàng)業(yè)者之間創(chuàng)業(yè)自我效能感維度的差異性，開展創(chuàng)業(yè)自我效能感的結(jié)構(gòu)研究。
2、目前，對于創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)績效之間的關(guān)系研究缺乏實驗與實證分析等研究支持。探討創(chuàng)業(yè)自我效能感對作用過程機(jī)制，將更好發(fā)揮創(chuàng)業(yè)自我效能感的應(yīng)用價值。
3、創(chuàng)業(yè)自我效能感的應(yīng)用研究缺乏，特別是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量研究不足，因此，在我國國情背景下展開在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的研究，對完善創(chuàng)業(yè)教育體系，推動經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，有巨大的現(xiàn)實意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能創(chuàng)業(yè)教育社會認(rèn)知
創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)發(fā)展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競爭、發(fā)展的重要因素.教育通過對創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長與發(fā)展的一個主要元素[1],提高全社會創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動的重要途徑,同時其重心和關(guān)鍵是培育具有開創(chuàng)性精神的人,這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動是一個引起社會各方面所關(guān)注的問題,并提到了各級政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題.
一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究
(一)社會認(rèn)知與自我效能理論
什么是創(chuàng)業(yè)者的原動力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計學(xué)特征來考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程時只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.
創(chuàng)業(yè)活動是一種有計劃的行為,反映了認(rèn)知的過程[2-4].從認(rèn)知角度出發(fā),為研究者提供了一種全新的視點和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑,有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維,解釋創(chuàng)業(yè)原因、動機(jī)與意向,為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù).從20世紀(jì)80年代開始,西方學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)和社會認(rèn)知的理論及觀點引入創(chuàng)業(yè)研究,并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展,Mitchell、Busenitz、Bird等學(xué)者在2007年共同建議未來的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會認(rèn)知的范疇展開[5].
三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會認(rèn)知理論的核心思想.在社會認(rèn)知理論中,人類動因是在一個包含三元(環(huán)境、認(rèn)知、行為)交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的,人的心理預(yù)期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導(dǎo)作用.班杜拉把自我效能定義為人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念[6],這種信念一般是針對新的、無法預(yù)測的、困難的情形.
著名創(chuàng)業(yè)學(xué)者Krueger(2007)指出,一個理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動背后深層信念的探索[7].自我效能作為這樣一種深層信念,正是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動的重要概念[4,8-9].自我效能具有三個重要特征:(1)自我效能是在綜合了來自行動者本人、特定任務(wù)和他人等各種信息的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的(2)自我效能涉及到動機(jī)成分(3)自我效能是一種動力結(jié)構(gòu),會根據(jù)新的經(jīng)驗和信息不斷地變化.自我效能會導(dǎo)致對個人效能的預(yù)期,這一預(yù)期又會決定下列過程因素:(1)在特定背景下執(zhí)行特定任務(wù)的決策(選擇行為).(2)將會投入多大的努力來完成這個任務(wù)(動機(jī)性努力),以及會在多大程度上堅持下去,即使出現(xiàn)問題、不利的證據(jù)和逆境(堅持不懈).(3)自我效能影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式.
(二)自我效能的影響因素
自我效能受到四方面信息的影響[10]:(1)個體行為的結(jié)果/個人經(jīng)驗影響最大.成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆€人的自我效能,反之多次的失敗會降低自我效能.但不同的人受影響的程度并不一樣.(2)人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗對自我效能影響也很大.看到與自己相近的人成功能促進(jìn)自我效能的提高從而增加了實現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心,但看到與已相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗,則會降低自我效能,覺得自己成功的希望也不大.(3)他人的評價、勸說及自我勸導(dǎo).缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸告對形成自我效能效果不大.在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說、鼓勵,效果最大.(4)來自情緒和生理狀態(tài)的信息,比如緊張、焦慮容易降低人們對自我效能的判斷.
(三)創(chuàng)業(yè)自我效能研究
創(chuàng)業(yè)自我效能(entrepreneurialself-efficacy,ESE)是自我效能理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,與創(chuàng)業(yè)動機(jī)及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān),因而可以用來很好的預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和最終結(jié)果.Chen等人(1998)定義創(chuàng)業(yè)自我效能為:創(chuàng)業(yè)者對自身能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念[9].創(chuàng)業(yè)自我效能由于個體和個體所處環(huán)境的不同顯示出差異性,目前有關(guān)的觀點或結(jié)論主要來自于注重自我實現(xiàn)和個人主義的西方社會的研究,在中國這樣一個與之有較大文化差異的社會是否同樣適用?本研究在總結(jié)理論研究及國外相關(guān)實證研究的基礎(chǔ)上,將對創(chuàng)業(yè)自我效能可能產(chǎn)生影響的因素歸納為4類11個統(tǒng)計變量,以在校高年級(三、四年級)大學(xué)生為主要研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查,檢驗大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能在這11個變量上是否存在顯著差異,以及這11個變量是否對大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響.
二、研究方法
(一)樣本描述與測量工具
調(diào)研對象為河北、天津四所高校(6個院系)抽取的在校高年級本科生(三、四年級學(xué)生),回收率為71%,共回收有效問卷659份.根據(jù)問卷調(diào)研得到的一些結(jié)果,并進(jìn)一步對其中一部分被調(diào)研者進(jìn)行了電話訪談和面對面訪談.
對創(chuàng)業(yè)自我效能的測量是借鑒DeNoble開發(fā)的量表,經(jīng)修訂后題項為12個對認(rèn)知風(fēng)格的測量選用了Kirton的KAI(KirtonAdaption-innovationInventory)量表,Bagozzi和Foxall在1995年公開發(fā)表的改編版,共13個題項對學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量采用科爾伯的LSI(LearningStyleInventory)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表(version3.1),共12個題項對環(huán)境勸導(dǎo)采用Lián等人在2009年的EiQ問卷(version3.0)的相關(guān)項目,為8個題項[11].使用以上量表均為公開發(fā)表或得到了開發(fā)者或版權(quán)公司的許可.除LSI量表外,其他測量項目均為五點李克特式量表.
(二)數(shù)據(jù)分析方法與工具
本文研究主要采用了獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)性分析對高年級大學(xué)生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能差異性進(jìn)行了統(tǒng)計分析主要采用相關(guān)性分析和回歸分析對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響因素進(jìn)行研究,本文研究使用Excel和SPSS13.0軟件作為主要的統(tǒng)計分析工具.
三、研究結(jié)果
根據(jù)對回收問卷結(jié)果分析表明,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能在性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭人均月收入上不存在顯著差異而在專業(yè)、是否受過創(chuàng)業(yè)教育、生源、父母文化程度、父母及其他親屬有過創(chuàng)業(yè)或下崗再就業(yè)經(jīng)歷、親朋好友勸導(dǎo)、社會環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知風(fēng)格上存在顯著差異.
(一)個體特征因素
創(chuàng)業(yè)自我效能在性別上不存在顯著差異,這與國外的同類研究有所差異,在國外的大多數(shù)研究中女性創(chuàng)業(yè)自我效能低于男性.本研究中,創(chuàng)業(yè)自我效能的專業(yè)差別顯著,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)背景的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平要高于工科背景樣本,其原因可能在于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育,從而提高了其創(chuàng)業(yè)自我效能程度.同樣,受過創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的樣本其創(chuàng)業(yè)自我效能要高于沒有受過創(chuàng)業(yè)教育的樣本,這其中原因也可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗的影響,而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強(qiáng)化的作用.
(二)家庭因素
1.生源.來自農(nóng)村的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平最高,其次是城市,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低,出現(xiàn)了分離效應(yīng).經(jīng)過進(jìn)一步訪談?wù){(diào)研,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由于經(jīng)濟(jì)水平與城市存在差異,來自農(nóng)村學(xué)生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生到大城市求學(xué)后所體驗到的心理落差有關(guān),農(nóng)村學(xué)生體驗到的心理落差高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生,從而對情緒和身心狀態(tài)的影響要更高一些,情緒和身心狀態(tài)信息是自我效能的來源之一,這種落差感可能帶來的是一種正向的強(qiáng)化作用,使得他們的創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度要高于其他兩類學(xué)生而城市學(xué)生雖然沒有農(nóng)村學(xué)生或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生所體會的心理落差,但在城市中接觸到更多信息,對自我和社會問題更加關(guān)注,受到替代經(jīng)驗信息相對更多一些,因此其創(chuàng)業(yè)自我效能高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生.
2.父母、親屬創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及父母文化程度:在調(diào)查中,父母及其他親屬有創(chuàng)業(yè)、下崗再就業(yè)行為高低組在創(chuàng)業(yè)自我效能上存在顯著差異,可以解釋這是由于替代性經(jīng)驗的影響.父母文化程度高的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能低于父母文化程度低的樣本,在進(jìn)一步的相關(guān)性分析中,父母文化程度與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的負(fù)相關(guān),其原因的解釋需要結(jié)合對生源和替代性經(jīng)驗的解釋,由于父母文化程度低的學(xué)生主要來自農(nóng)村和城市中低收入人群,而城市中低收入者也正是失業(yè)下崗的主要人群.來自于這類家庭學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能因此比較高.
(三)環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知因素
1.環(huán)境勸導(dǎo).創(chuàng)業(yè)自我效能在親朋好友勸導(dǎo)和社會環(huán)境勸導(dǎo)上都存在著顯著的差異,社會環(huán)境勸導(dǎo)、親朋好友勸導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的正相關(guān).這與國外研究的結(jié)果相一致.
2.認(rèn)知因素.在代表認(rèn)知控制的認(rèn)知風(fēng)格水平上,創(chuàng)新型認(rèn)知風(fēng)格的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能要高于適應(yīng)型認(rèn)知風(fēng)格的樣本而在代表認(rèn)知輸出的學(xué)習(xí)風(fēng)格上,四種不同學(xué)習(xí)類型的樣本,順應(yīng)型、發(fā)散型、聚斂型和同化型不存在顯著差異.進(jìn)一步的相關(guān)性檢驗也證明了認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著正相關(guān)(p<0.05),而學(xué)習(xí)風(fēng)格與創(chuàng)業(yè)自我效能不存在顯著相關(guān).
四、創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)鍵影響因素分析
經(jīng)過多元回歸分析,本研究發(fā)現(xiàn):(1)在個體特征因素中,專業(yè)(是否經(jīng)濟(jì)管理專業(yè))對創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響,專業(yè)在一定程度上所體現(xiàn)的是個體所受到的創(chuàng)業(yè)教育水平,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能強(qiáng)度顯著正相關(guān)(2)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到環(huán)境勸導(dǎo)(包括親朋好友勸導(dǎo)和社會勸導(dǎo))和認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響.環(huán)境勸導(dǎo)代表的是一種社會關(guān)系,所體現(xiàn)的是一種與社會的互動,因此會在不同程度上受到社會文化和傳統(tǒng)的深刻影響.進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),社會環(huán)境勸導(dǎo)和親朋好友勸導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響不同,社會環(huán)境勸導(dǎo)的影響要高于親朋好友勸導(dǎo).(3)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強(qiáng)度受到認(rèn)知風(fēng)格的顯著影響,而環(huán)境勸導(dǎo)與認(rèn)知風(fēng)格的交互作用對創(chuàng)業(yè)自我效能沒有顯著影響.
通過對創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素的研究,創(chuàng)業(yè)教育是有效提高創(chuàng)業(yè)自我效能的手段之一,尤其對在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培育,是他們獲得替代經(jīng)驗、了解各類信息、樹立良好情緒和心態(tài)、堅定創(chuàng)業(yè)決心的重要途徑.當(dāng)創(chuàng)業(yè)成為中華民族振興的巨大推動力,而創(chuàng)業(yè)教育也是其根本所在,關(guān)系到國家民族騰飛大計.以創(chuàng)業(yè)教育為中心,與社會層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造及個體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成密切相關(guān).
1.社會層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造.人類的創(chuàng)業(yè)活動總處于一定的社會文化環(huán)境中,文化因素必然會通過創(chuàng)業(yè)主體對其創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生重要作用.實踐證明,培育創(chuàng)業(yè)文化有助于激發(fā)和凝聚全社會的智慧和力量,為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展注入強(qiáng)勁的內(nèi)源動力.社會環(huán)境勸導(dǎo),代表了社會輿論、社會文化對創(chuàng)業(yè)的一種承認(rèn)和贊許,它是推動創(chuàng)業(yè)的一股強(qiáng)大的社會力量,促使創(chuàng)業(yè)由一個個的個體行為上升到全社會的熱潮.創(chuàng)業(yè)文化的塑造,需要三層力量的相互配合與綜合作用,由外到內(nèi)分別為:(1)創(chuàng)業(yè)者的社會典范作用,其基礎(chǔ)在于創(chuàng)業(yè)者自身的業(yè)績得到政府和公眾的認(rèn)可(2)社會導(dǎo)向的強(qiáng)化,社會導(dǎo)向是社會價值觀的風(fēng)向標(biāo),社會價值觀是構(gòu)成社會文化的重要基礎(chǔ),其深層原因簡言之就是要將創(chuàng)業(yè)放在何種位置的問題(3)社會機(jī)制的改革和構(gòu)建,不僅僅停留在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,還應(yīng)包括社會信任機(jī)制、教育和政府機(jī)制等等.
2.個體層面的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知形成.創(chuàng)業(yè)過程充滿了各種未知情況和問題,需要開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新和變革.認(rèn)知風(fēng)格對創(chuàng)業(yè)自我效能的正向影響說明個人對各種問題處理方式越多,越適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜情況,從而更加有信心去應(yīng)對,反之則缺乏信心,降低創(chuàng)業(yè)自我效能.由于創(chuàng)業(yè)任務(wù)的復(fù)雜性,在適應(yīng)--創(chuàng)新的認(rèn)知連續(xù)區(qū)間內(nèi),創(chuàng)業(yè)者要不斷的調(diào)整自身的認(rèn)知狀態(tài).
五、創(chuàng)業(yè)自我效能研究對創(chuàng)業(yè)教育的啟示
創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于并非將受教育者塑造為一個個齒輪,而是培養(yǎng)獨立的人格與自主的精神[12].結(jié)合Ridding的認(rèn)知模型和教育理論[13],一般意義上的教育對個體認(rèn)知的促進(jìn)是通過認(rèn)知資源、認(rèn)知控制(認(rèn)知風(fēng)格)和認(rèn)知輸出(如學(xué)習(xí)風(fēng)格等)三個層次進(jìn)行提高的.而創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)意義的素質(zhì)教育或?qū)I(yè)技能教育.從提高創(chuàng)業(yè)自我效能的角度出發(fā),創(chuàng)業(yè)教育的重心在于對受眾認(rèn)知風(fēng)格形成與塑造豐富受教育者的認(rèn)知資源、優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)自我效能作為一種基于能力的信念,它是可塑的,其形成和發(fā)展有其信息源,包括主體經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、勸導(dǎo)信息和情緒心理狀態(tài)信息,這些信息源是構(gòu)個體認(rèn)知資源的重要部分.對創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響的各種因素最終也是一種信息方式對個體認(rèn)知資源的構(gòu)成產(chǎn)生影響.
一些學(xué)者曾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者不是教育出來的,而是鍛煉出來的,因為教育的內(nèi)容是體系化、結(jié)構(gòu)化的管理知識.本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對于個體應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的復(fù)雜性,提高個體的創(chuàng)業(yè)自我效能具有直接的作用,而且創(chuàng)業(yè)教育通過替代經(jīng)驗、勸導(dǎo)方式提高創(chuàng)業(yè)自我效能水平,進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)意向.對于傳統(tǒng)意義上的教育來講,其最終的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果就包括形成受教育者分析問題、解決問題的思維習(xí)慣(形成認(rèn)知風(fēng)格)和培養(yǎng)出適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣(培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)格).
結(jié)合本文的研究,創(chuàng)業(yè)教育的重心需要在傳統(tǒng)教育對認(rèn)知風(fēng)格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還要擴(kuò)大認(rèn)知資源與優(yōu)化認(rèn)知資源的結(jié)構(gòu),主要包括以下幾個方面:(1)豐富主體經(jīng)驗,如開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃比賽及個人作品展示等,這些會對豐富主體經(jīng)驗產(chǎn)生良好正向影響.(2)增加替代性經(jīng)驗,如充分借鑒MBA案例教育、研討會、互動交流等方式方法,通過情境融入和體會增加受教育者的替代經(jīng)驗.(3)優(yōu)化認(rèn)知資源結(jié)構(gòu).認(rèn)知資源的優(yōu)化包括認(rèn)知干預(yù)與正確歸因.其中有效的手段是進(jìn)行個體歸因.個體歸因可以通過內(nèi)省或討論方式,深入討論成功案例的關(guān)鍵因素,并與自己進(jìn)行比較,調(diào)整個體歸因方式、引導(dǎo)個體自我調(diào)控、提高個體的能力觀.
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