時(shí)間：2023-03-10 14:52:48
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［關(guān)鍵詞］ pdca循環(huán)法； 高校； 學(xué)生管理； 應(yīng)用
實(shí)踐證明，高校學(xué)生管理工作的良好運(yùn)行是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，很大程度上決定著學(xué)校綜合的水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生潛能與智力，對(duì)促進(jìn)高校的改革與發(fā)展無疑具有積極的作用。但是，伴隨著改革開放向縱深發(fā)展，我國高等教育大眾化、高校后勤保障社會(huì)化、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的廣泛普及應(yīng)用，對(duì)高校學(xué)生管理工作提出了更高的要求。大學(xué)生思想政治教育工作中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)也逐漸顯現(xiàn)出來，直接制約和影響著高校學(xué)生管理工作作用的發(fā)揮。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作，研究與思考新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育與管理工作的方法和思路，成為當(dāng)前做好高校學(xué)生教育管理工作的首要問題。在現(xiàn)代企業(yè)管理中有一種工作實(shí)施辦法叫pdca循環(huán)法，本文將采用這個(gè)辦法研究高等院校學(xué)生管理工作的新模式。
一、pdca循環(huán)
pdca循環(huán)是由出生于美國而成名于日本的耶魯大學(xué)博士、質(zhì)量管理專家愛德華茲·戴明（edwards deming）于20世紀(jì)50年代提出的，又稱為戴明循環(huán)或戴明環(huán)。它實(shí)質(zhì)是指在管理活動(dòng)中，為提高管理質(zhì)量和管理效益，所進(jìn)行的計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、檢查（check）、處理（action）4個(gè)階段工作的循環(huán)過程。其循環(huán)過程的4個(gè)階段必須環(huán)環(huán)相扣，不得中斷；且每一個(gè)循環(huán)都緊密銜接，周而復(fù)始，從而形成大環(huán)套小環(huán)、不斷循環(huán)、不斷上升、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)。pdca循環(huán)作為一種質(zhì)量管理工具在生產(chǎn)管理中發(fā)揮了重要作用，許多企業(yè)在全面質(zhì)量管理中通過應(yīng)用pdca循環(huán)都達(dá)到了提升產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)形象的目的。 同樣，應(yīng)用pdca循環(huán)對(duì)持續(xù)改進(jìn)、不斷提高高等院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效果，也將起到積極有效的作用。
二、pdca循環(huán)在高等院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用
學(xué)生管理工作非常煩瑣，僅處理日常事務(wù)就讓人身心疲憊，很多學(xué)生管理工作者事事操心但又力不從心，總感到每件事情都很難做得圓滿。此時(shí)，我們就需要梳理每個(gè)環(huán)節(jié)，分析原因。相對(duì)而言，企業(yè)質(zhì)量管理中所常用的pdca循環(huán)法就是比較有效的一種方法，它完全可推廣應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，以幫助我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)盡管不能做得十全十美，但可做得更好。本文將根據(jù)本院校的工作實(shí)例闡述學(xué)生管理工作的pdca循環(huán)過程。
（一） 計(jì)劃階段
學(xué)生管理工作計(jì)劃是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理而設(shè)計(jì)的一系列管理活動(dòng)過程。要制訂科學(xué)合理的學(xué)生管理工作計(jì)劃，既要全面步署，也要突出重點(diǎn)。一方面要根據(jù)工作目標(biāo)制訂全面具體的實(shí)施計(jì)劃，另一方面又要通過調(diào)研分析現(xiàn)階段學(xué)生工作的狀況，找出存在的問題，分析問題的原因，針對(duì)主要原因制訂出解決問題的計(jì)劃措施。以下結(jié)合我院學(xué)生工作的年度計(jì)劃探討在這一階段應(yīng)該怎樣做計(jì)劃。
我校是一所年輕的高職院校，辦學(xué)幾年積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但很多工作還在摸索中前行。2008-2009學(xué)年工作計(jì)劃中明確了學(xué)年工作目標(biāo)，對(duì)整個(gè)學(xué)年每個(gè)月需要做的主要事情做了行事歷，包括新生入學(xué)、心理健康教育、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、招生就業(yè)、校園文化活動(dòng)、學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)等方面內(nèi)容。通過總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，新學(xué)年重點(diǎn)解決一些問題：在迎新工作中贊助方、執(zhí)行廣告公司與我校三方在過程中協(xié)調(diào)難；素質(zhì)拓展計(jì)劃執(zhí)行初期，由于沒認(rèn)證軟件導(dǎo)致認(rèn)證手續(xù)煩瑣又缺乏監(jiān)督；在獎(jiǎng)、助、貸工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏感恩之心；心理健康教育在院系中重視不夠，并缺乏有效方法；招生方面沒有找到有效方法解決每年要求轉(zhuǎn)專業(yè)的問題；每年為就業(yè)率在痛苦中掙扎，沒有做到全員參與，“統(tǒng)一下一盤棋”；勤工助學(xué)崗位職責(zé)不公平，學(xué)生有意見，工作懈?。恍@文化活動(dòng)雖然很活躍，但需要進(jìn)一步提升；學(xué)生工作隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)不夠，人員也不夠，班主任工作經(jīng)常不到位。針對(duì)這些問題，在具體做每項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí)進(jìn)行了充分的調(diào)研和總結(jié)，對(duì)計(jì)劃不斷修正，保證其可行性。
（二） 實(shí)施階段
實(shí)施階段對(duì)于整個(gè)學(xué)生管理工作來說至關(guān)重要，我們必須先按擬訂計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施，同時(shí)在過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整，及時(shí)解決。在實(shí)施過程中很有可能發(fā)現(xiàn)按原計(jì)劃做會(huì)有不合理之處，我們要邊做邊調(diào)整，拿一個(gè)最合理的方案。實(shí)施階段有很多具體的事情要落實(shí)，做這些事情時(shí)同樣可以遵循pdca循環(huán)法，這也是大循環(huán)里面的小循環(huán)。以下將介紹我院素質(zhì)拓展工作如何在大循環(huán)中進(jìn)行小循環(huán)，依此類推，實(shí)施階段每項(xiàng)工作都可以用這種自身的小循環(huán)方式。
為了尋求一種服務(wù)于大學(xué)生成長成才需要，幫助他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)的有效載體和機(jī)制，我院全面實(shí)施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”簡單說來就是將學(xué)生參加各種各樣的校園文化活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)證計(jì)分，形成素質(zhì)拓展成績，成為學(xué)生必修的“課程”，以促進(jìn)大學(xué)生積極培養(yǎng)綜合素質(zhì)。實(shí)施計(jì)劃之初，由院團(tuán)委組織各院系團(tuán)委書記到某高校調(diào)研取經(jīng)，因?yàn)樵摳咝１辉u(píng)為實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”標(biāo)兵?；貋砗笥稍簣F(tuán)委制定了我院實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”綱要，其中詳細(xì)規(guī)定實(shí)施步驟、實(shí)施環(huán)節(jié)、計(jì)分方式和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)等等。成立了學(xué)院、院系、班級(jí)三級(jí)素拓認(rèn)證機(jī)構(gòu)。為了加強(qiáng)認(rèn)證計(jì)分環(huán)節(jié)的實(shí)效性，院團(tuán)委購買了北京某高校的素拓計(jì)分軟件進(jìn)行成績錄入。同時(shí)進(jìn)行全員宣傳，印制小冊(cè)子，公布此項(xiàng)計(jì)劃的做法。由專人到各院系給學(xué)生干部、認(rèn)證小組成員進(jìn)行素拓培訓(xùn)。一切準(zhǔn)備就緒后馬上全面鋪開。
（三） 檢查階段
學(xué)生管理工作檢查階段是把計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果與計(jì)劃進(jìn)行比較，檢查是否完成計(jì)劃，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。通常計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果與計(jì)劃存在一定的偏差，管理人員必須分析產(chǎn)生偏差的原因，找到產(chǎn)生偏差的主次因素，提出相應(yīng)的提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的有效措施。
在2008年開展了素質(zhì)拓展工作后，雖然我們認(rèn)真按計(jì)劃一步步去落實(shí)，但其間還是遇到了各種各樣的問題。主要問題有：
1． 開展初期，購買的素拓軟件根本不能完成計(jì)分功能。為了尋求適用的軟件，我們找了多個(gè)高校咨詢，但也沒有找到，最終還是聯(lián)合相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行自主研發(fā)。但資金沒有，校內(nèi)技術(shù)全面的專業(yè)人員都沒有空，認(rèn)證環(huán)節(jié)卡殼了，只能先用表格利用人工來審核，大量浪費(fèi)紙張，效率低下，監(jiān)管力度薄弱。
2． 宣傳工作和系統(tǒng)的培訓(xùn)力度不夠，很多學(xué)生都不了解，也不感興趣，覺得是被逼著去做的。對(duì)不完善的制度很不滿意，不想配合。
3． 認(rèn)證小組反映，很多學(xué)生為了獲得素拓加分，提供了五花八門的證書，無法辨清真?zhèn)?，同時(shí)這么多證書根本不知哪些該加分，哪些不該加分。
4． 很多學(xué)生無論做什么都要想到加分，哪怕有些是本分的工作。如在校運(yùn)會(huì)上，學(xué)生會(huì)干部開展工作要求加分，有些學(xué)生自發(fā)組織一個(gè)啦啦隊(duì)，喊了一天自己覺得很辛苦就要求加分。
5． 監(jiān)管力度不夠，出現(xiàn)很多亂加分現(xiàn)象，使得這項(xiàng)工作沒有公信力。
6． 我們把素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例分別為40％和60％?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個(gè)比例使到有些成績很差的學(xué)生，參加了很多活動(dòng)后，結(jié)果綜合測(cè)評(píng)排名直升至班上前幾名；而成績很好的，參加活動(dòng)少，綜合測(cè)評(píng)卻一下跌到倒數(shù)前幾名。這充分說明需要調(diào)整這兩個(gè)分值所占的比例，以公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
解決措施：（1） 開發(fā)了一個(gè)適合我院素拓計(jì)劃的軟件；（2） 加大宣傳、培訓(xùn)力度，尤其是各級(jí)認(rèn)證小組的培訓(xùn)；（3） 學(xué)生干部參與組織活動(dòng)以另外專門的項(xiàng)目加分，但不參與該次活動(dòng)的認(rèn)證計(jì)分；（4） 不定期召開征求意見會(huì)，對(duì)素拓軟件某些技術(shù)環(huán)節(jié)是否符合操作實(shí)際進(jìn)行論證，以求實(shí)效；（5） 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)中，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例調(diào)整為30％和70％。
（四） 處理階段
在學(xué)生管理工作處理階段，一方面要對(duì)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，作為下一輪循環(huán)借鑒之用；另一方面也要找出該輪循環(huán)過程中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，以避免類似問題再次發(fā)生。而且把出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)移到下一輪pdca循環(huán)中去解決。
我院素質(zhì)拓展有待加強(qiáng)的方面有：一是素拓軟件某些功能需要進(jìn)一步完善；二是學(xué)生參與素拓計(jì)劃要培養(yǎng)自覺性和積極的態(tài)度。這些方面將會(huì)在新一輪的pdca循環(huán)中加以改善。
三、高等院校學(xué)生管理工作實(shí)行pdca循環(huán)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
在高等院校學(xué)生管理工作中采用pdca循環(huán)可以保證學(xué)生管理工作質(zhì)量的不斷提高，具體作用表現(xiàn)為：一是pdca循環(huán)按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生管理的質(zhì)量。二是在整個(gè)循環(huán)過程中環(huán)環(huán)相扣，大環(huán)套小環(huán)，不斷促進(jìn)，每次學(xué)生管理工作質(zhì)量的改進(jìn)與創(chuàng)新由多個(gè)小型的pdca循環(huán)來保證。三是學(xué)生管理工作不斷循環(huán)，質(zhì)量不斷上升，每次pdca循環(huán)都是在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，相對(duì)上次循環(huán)而言，每次pdca循環(huán)都上升到一個(gè)新臺(tái)階。在新的臺(tái)階上開始新的pdca循環(huán)，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
［關(guān)鍵詞］ PDCA循環(huán)法； 高校； 學(xué)生管理； 應(yīng)用
實(shí)踐證明，高校學(xué)生管理工作的良好運(yùn)行是一個(gè)學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，很大程度上決定著學(xué)校綜合的水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、開發(fā)學(xué)生潛能與智力，對(duì)促進(jìn)高校的改革與發(fā)展無疑具有積極的作用。但是，伴隨著改革開放向縱深發(fā)展，我國高等教育大眾化、高校后勤保障社會(huì)化、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)的廣泛普及應(yīng)用，對(duì)高校學(xué)生管理工作提出了更高的要求。大學(xué)生思想政治教育工作中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)也逐漸顯現(xiàn)出來，直接制約和影響著高校學(xué)生管理工作作用的發(fā)揮。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理工作，研究與思考新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育與管理工作的方法和思路，成為當(dāng)前做好高校學(xué)生教育管理工作的首要問題。在現(xiàn)代企業(yè)管理中有一種工作實(shí)施辦法叫PDCA循環(huán)法，本文將采用這個(gè)辦法研究高等院校學(xué)生管理工作的新模式。
一、PDCA循環(huán)
PDCA循環(huán)是由出生于美國而成名于日本的耶魯大學(xué)博士、質(zhì)量管理專家愛德華茲·戴明（Edwards Deming）于20世紀(jì)50年代提出的，又稱為戴明循環(huán)或戴明環(huán)。它實(shí)質(zhì)是指在管理活動(dòng)中，為提高管理質(zhì)量和管理效益，所進(jìn)行的計(jì)劃（Plan）、實(shí)施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）4個(gè)階段工作的循環(huán)過程。其循環(huán)過程的4個(gè)階段必須環(huán)環(huán)相扣，不得中斷；且每一個(gè)循環(huán)都緊密銜接，周而復(fù)始，從而形成大環(huán)套小環(huán)、不斷循環(huán)、不斷上升、持續(xù)改進(jìn)的特點(diǎn)。PDCA循環(huán)作為一種質(zhì)量管理工具在生產(chǎn)管理中發(fā)揮了重要作用，許多企業(yè)在全面質(zhì)量管理中通過應(yīng)用PDCA循環(huán)都達(dá)到了提升產(chǎn)品質(zhì)量與企業(yè)形象的目的。 同樣，應(yīng)用PDCA循環(huán)對(duì)持續(xù)改進(jìn)、不斷提高高等院校學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效果，也將起到積極有效的作用。
二、PDCA循環(huán)在高等院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用
學(xué)生管理工作非常煩瑣，僅處理日常事務(wù)就讓人身心疲憊，很多學(xué)生管理工作者事事操心但又力不從心，總感到每件事情都很難做得圓滿。此時(shí)，我們就需要梳理每個(gè)環(huán)節(jié)，分析原因。相對(duì)而言，企業(yè)質(zhì)量管理中所常用的PDCA循環(huán)法就是比較有效的一種方法，它完全可推廣應(yīng)用到學(xué)生管理工作中，以幫助我們?cè)谧鍪虑闀r(shí)盡管不能做得十全十美，但可做得更好。本文將根據(jù)本院校的工作實(shí)例闡述學(xué)生管理工作的PDCA循環(huán)過程。
（一） 計(jì)劃階段
學(xué)生管理工作計(jì)劃是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理而設(shè)計(jì)的一系列管理活動(dòng)過程。要制訂科學(xué)合理的學(xué)生管理工作計(jì)劃，既要全面步署，也要突出重點(diǎn)。一方面要根據(jù)工作目標(biāo)制訂全面具體的實(shí)施計(jì)劃，另一方面又要通過調(diào)研分析現(xiàn)階段學(xué)生工作的狀況，找出存在的問題，分析問題的原因，針對(duì)主要原因制訂出解決問題的計(jì)劃措施。以下結(jié)合我院學(xué)生工作的年度計(jì)劃探討在這一階段應(yīng)該怎樣做計(jì)劃。
我校是一所年輕的高職院校，辦學(xué)幾年積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但很多工作還在摸索中前行。2008-2009學(xué)年工作計(jì)劃中明確了學(xué)年工作目標(biāo)，對(duì)整個(gè)學(xué)年每個(gè)月需要做的主要事情做了行事歷，包括新生入學(xué)、心理健康教育、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、招生就業(yè)、校園文化活動(dòng)、學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)等方面內(nèi)容。通過總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，新學(xué)年重點(diǎn)解決一些問題：在迎新工作中贊助方、執(zhí)行廣告公司與我校三方在過程中協(xié)調(diào)難；素質(zhì)拓展計(jì)劃執(zhí)行初期，由于沒認(rèn)證軟件導(dǎo)致認(rèn)證手續(xù)煩瑣又缺乏監(jiān)督；在獎(jiǎng)、助、貸工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏感恩之心；心理健康教育在院系中重視不夠，并缺乏有效方法；招生方面沒有找到有效方法解決每年要求轉(zhuǎn)專業(yè)的問題；每年為就業(yè)率在痛苦中掙扎，沒有做到全員參與，“統(tǒng)一下一盤棋”；勤工助學(xué)崗位職責(zé)不公平，學(xué)生有意見，工作懈??；校園文化活動(dòng)雖然很活躍，但需要進(jìn)一步提升；學(xué)生工作隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)不夠，人員也不夠，班主任工作經(jīng)常不到位。針對(duì)這些問題，在具體做每項(xiàng)工作計(jì)劃時(shí)進(jìn)行了充分的調(diào)研和總結(jié)，對(duì)計(jì)劃不斷修正，保證其可行性。
（二） 實(shí)施階段
實(shí)施階段對(duì)于整個(gè)學(xué)生管理工作來說至關(guān)重要，我們必須先按擬訂計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?shí)施，同時(shí)在過程中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整，及時(shí)解決。在實(shí)施過程中很有可能發(fā)現(xiàn)按原計(jì)劃做會(huì)有不合理之處，我們要邊做邊調(diào)整，拿一個(gè)最合理的方案。實(shí)施階段有很多具體的事情要落實(shí)，做這些事情時(shí)同樣可以遵循PDCA循環(huán)法，這也是大循環(huán)里面的小循環(huán)。以下將介紹我院素質(zhì)拓展工作如何在大循環(huán)中進(jìn)行小循環(huán)，依此類推，實(shí)施階段每項(xiàng)工作都可以用這種自身的小循環(huán)方式。
為了尋求一種服務(wù)于大學(xué)生成長成才需要，幫助他們?nèi)嫣岣呔C合素質(zhì)的有效載體和機(jī)制，我院全面實(shí)施了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”?！按髮W(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”簡單說來就是將學(xué)生參加各種各樣的校園文化活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)證計(jì)分，形成素質(zhì)拓展成績，成為學(xué)生必修的“課程”，以促進(jìn)大學(xué)生積極培養(yǎng)綜合素質(zhì)。實(shí)施計(jì)劃之初，由院團(tuán)委組織各院系團(tuán)委書記到某高校調(diào)研取經(jīng)，因?yàn)樵摳咝１辉u(píng)為實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”標(biāo)兵?；貋砗笥稍簣F(tuán)委制定了我院實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”綱要，其中詳細(xì)規(guī)定實(shí)施步驟、實(shí)施環(huán)節(jié)、計(jì)分方式和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)等等。成立了學(xué)院、院系、班級(jí)三級(jí)素拓認(rèn)證機(jī)構(gòu)。為了加強(qiáng)認(rèn)證計(jì)分環(huán)節(jié)的實(shí)效性，院團(tuán)委購買了北京某高校的素拓計(jì)分軟件進(jìn)行成績錄入。同時(shí)進(jìn)行全員宣傳，印制小冊(cè)子，公布此項(xiàng)計(jì)劃的做法。由專人到各院系給學(xué)生干部、認(rèn)證小組成員進(jìn)行素拓培訓(xùn)。一切準(zhǔn)備就緒后馬上全面鋪開。
（三） 檢查階段
學(xué)生管理工作檢查階段是把計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果與計(jì)劃進(jìn)行比較，檢查是否完成計(jì)劃，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。通常計(jì)劃執(zhí)行的結(jié)果與計(jì)劃存在一定的偏差，管理人員必須分析產(chǎn)生偏差的原因，找到產(chǎn)生偏差的主次因素，提出相應(yīng)的提高學(xué)生管理工作質(zhì)量的有效措施。
在2008年開展了素質(zhì)拓展工作后，雖然我們認(rèn)真按計(jì)劃一步步去落實(shí)，但其間還是遇到了各種各樣的問題。主要問題有：
1． 開展初期，購買的素拓軟件根本不能完成計(jì)分功能。為了尋求適用的軟件，我們找了多個(gè)高校咨詢，但也沒有找到，最終還是聯(lián)合相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行自主研發(fā)。但資金沒有，校內(nèi)技術(shù)全面的專業(yè)人員都沒有空，認(rèn)證環(huán)節(jié)卡殼了，只能先用表格利用人工來審核，大量浪費(fèi)紙張，效率低下，監(jiān)管力度薄弱。
2． 宣傳工作和系統(tǒng)的培訓(xùn)力度不夠，很多學(xué)生都不了解，也不感興趣，覺得是被逼著去做的。對(duì)不完善的制度很不滿意，不想配合。
3． 認(rèn)證小組反映，很多學(xué)生為了獲得素拓加分，提供了五花八門的證書，無法辨清真?zhèn)危瑫r(shí)這么多證書根本不知哪些該加分，哪些不該加分。
4． 很多學(xué)生無論做什么都要想到加分，哪怕有些是本分的工作。如在校運(yùn)會(huì)上，學(xué)生會(huì)干部開展工作要求加分，有些學(xué)生自發(fā)組織一個(gè)啦啦隊(duì)，喊了一天自己覺得很辛苦就要求加分。
5． 監(jiān)管力度不夠，出現(xiàn)很多亂加分現(xiàn)象，使得這項(xiàng)工作沒有公信力。
6． 我們把素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)相加作為學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例分別為40％和60％?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個(gè)比例使到有些成績很差的學(xué)生，參加了很多活動(dòng)后，結(jié)果綜合測(cè)評(píng)排名直升至班上前幾名；而成績很好的，參加活動(dòng)少，綜合測(cè)評(píng)卻一下跌到倒數(shù)前幾名。這充分說明需要調(diào)整這兩個(gè)分值所占的比例，以公平客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
解決措施：（1） 開發(fā)了一個(gè)適合我院素拓計(jì)劃的軟件；（2） 加大宣傳、培訓(xùn)力度，尤其是各級(jí)認(rèn)證小組的培訓(xùn)；（3） 學(xué)生干部參與組織活動(dòng)以另外專門的項(xiàng)目加分，但不參與該次活動(dòng)的認(rèn)證計(jì)分；（4） 不定期召開征求意見會(huì)，對(duì)素拓軟件某些技術(shù)環(huán)節(jié)是否符合操作實(shí)際進(jìn)行論證，以求實(shí)效；（5） 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)中，素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)和成績分?jǐn)?shù)所占比例調(diào)整為30％和70％。
（四） 處理階段
在學(xué)生管理工作處理階段，一方面要對(duì)過程中成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，作為下一輪循環(huán)借鑒之用；另一方面也要找出該輪循環(huán)過程中存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，以避免類似問題再次發(fā)生。而且把出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)移到下一輪PDCA循環(huán)中去解決。
我院素質(zhì)拓展有待加強(qiáng)的方面有：一是素拓軟件某些功能需要進(jìn)一步完善；二是學(xué)生參與素拓計(jì)劃要培養(yǎng)自覺性和積極的態(tài)度。這些方面將會(huì)在新一輪的PDCA循環(huán)中加以改善。
三、高等院校學(xué)生管理工作實(shí)行PDCA循環(huán)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
在高等院校學(xué)生管理工作中采用PDCA循環(huán)可以保證學(xué)生管理工作質(zhì)量的不斷提高，具體作用表現(xiàn)為：一是PDCA循環(huán)按照計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，不斷改進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生管理的質(zhì)量。二是在整個(gè)循環(huán)過程中環(huán)環(huán)相扣，大環(huán)套小環(huán)，不斷促進(jìn)，每次學(xué)生管理工作質(zhì)量的改進(jìn)與創(chuàng)新由多個(gè)小型的PDCA循環(huán)來保證。三是學(xué)生管理工作不斷循環(huán)，質(zhì)量不斷上升，每次PDCA循環(huán)都是在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，相對(duì)上次循環(huán)而言，每次PDCA循環(huán)都上升到一個(gè)新臺(tái)階。在新的臺(tái)階上開始新的PDCA循環(huán)，實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
二、活動(dòng)宗旨：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，追求進(jìn)步，鍛煉口才，發(fā)展自我
三、主辦單位:法政學(xué)院法學(xué)081班素質(zhì)拓展小組
四、承辦：學(xué)生團(tuán)總支書記，素拓小組成員
五、活動(dòng)時(shí)間: 2009年11月 日
六、參賽要求：
1、各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排。
2、各參賽隊(duì)于每場比賽開始前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。
3、請(qǐng)?jiān)诿繄霰荣愔白龊眉?xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。
4、遵守比賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從大會(huì)工作人員安排，尊重評(píng)委評(píng)判，如有不同意見，請(qǐng)賽后與組委會(huì)聯(lián)系。
5、在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經(jīng)兩名或兩名以上評(píng)委同意后方才有
七.賽事安排
(1)大賽主題（每次辯論就情況選擇一個(gè)辯題）
1個(gè)人的命運(yùn)是由個(gè)人掌握
個(gè)人的命運(yùn)是由社會(huì)掌握
2(道義比利益對(duì)人際關(guān)系的影響更大 利益比道義對(duì)人際關(guān)系的影響更大
3大學(xué)生談戀愛利大于弊
大學(xué)生談戀愛弊大于利
4文才比口才更重要
口才比文才更重要
5大學(xué)生廣泛社交利大與弊
大學(xué)生廣泛社交弊大與利
6在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)利大于弊
在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)弊大于
7美麗是福不是禍
美麗是禍不是福
（2）辯論賽程序（由辯論賽主席即主持人董斌執(zhí)行）
1 、主持人介紹參賽隊(duì)及其所持立場
參賽隊(duì)伍是正和反兩隊(duì)，辯題是“*****” 正方，觀點(diǎn)是“*****” ；反方，觀點(diǎn)是“*” 。
2 、由正方開始，各個(gè)參賽隊(duì)員依次進(jìn)行自我介紹
3 、主持人介紹評(píng)委 （法學(xué)大三學(xué)生，現(xiàn)任新生輔導(dǎo)員，學(xué)生團(tuán)總支書記）
4 、主持人介紹比賽程序
5 主持人宣布比賽開始
6 、比賽結(jié)束，請(qǐng)?jiān)u委代表點(diǎn)評(píng)本場辯論賽，并評(píng)出雙方得分。
7、主持人宣布比賽結(jié)果
8、主持人宣布辯論賽結(jié)束
(3).賽制
1正方一辯發(fā)言，時(shí)間為三分鐘；
2反方一辯針對(duì)正方一辯進(jìn)行盤問，時(shí)間為一分鐘三十秒；
3反方一辯發(fā)言，時(shí)間為三分鐘；
4正方一辯針對(duì)反方一辯進(jìn)行盤問，時(shí)間為一分鐘三十秒；
5正、反方二辯發(fā)言，時(shí)間各兩分鐘；
6正、反方二辯進(jìn)行對(duì)話，時(shí)間為一分鐘三十秒；
7正、反方三辯將進(jìn)行盤問環(huán)節(jié)； （耗時(shí)？）
8正，反方三辯須針對(duì)盤問環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)
9比賽暫停，臺(tái)下的教練/智囊團(tuán)可選擇上臺(tái)面授機(jī)宜，時(shí)間三分鐘。
10自由辯論，時(shí)間各四分鐘；先由反方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，正方任何一名隊(duì) 員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。在此時(shí)間內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)間不受限制。
11反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為四分鐘；
12正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間為四分鐘；
關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政
高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶?，F(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。
1準(zhǔn)備階段
1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。《微積分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。
2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時(shí)進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。
3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績和總評(píng)成績，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。
4教學(xué)評(píng)價(jià)階段
在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對(duì)問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。
移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣?；谝苿?dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］姚高翔，李春萌．高職院校課程思政建設(shè)的隱憂與應(yīng)對(duì)策略［J］．高教論壇，2018，（11）：7－9．
［2］李國娟．課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．中國高等教育，2019，（5）：13－15．
［3］安鳳平，王憲蓮，陳貴賓．移動(dòng)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用———基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的實(shí)踐［J］．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017，（3）：67－69．
［4］王若飛．淺談借助移動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略［J］．職業(yè)教育，2018，（5）：48－50．
［5］苗青．基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式分析［J］．互聯(lián)科技，2017，（20）：88－89．
關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政
高等教育要立德樹人，不能僅僅依靠高校思想政治課，要從高校的各科課程入手，全方位、全過程進(jìn)行課程思政，讓思想政治教育滲透到當(dāng)代大學(xué)生的方方面面，使我國高等教育事業(yè)有一個(gè)新的發(fā)展局面。近年來，三全育人的理念已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知和重視，且各大高校將課程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全體教師結(jié)合自己所教授的課程內(nèi)容給大學(xué)生進(jìn)行合適的思想政治教育，用正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，避免作為社會(huì)主義接班人的大學(xué)生偏離正確的思想軌道，從而有效地踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。且各大高校及時(shí)構(gòu)建了課程思政的模式，建設(shè)了課程思政的體系，并取得了豐碩的成果。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才的重任，在課程思政上任重道遠(yuǎn)。大學(xué)數(shù)學(xué)是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含《高等數(shù)學(xué)》《微積分》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《線性代數(shù)》等課程，大學(xué)數(shù)學(xué)與各工科的專業(yè)課程之間聯(lián)系密切而廣泛。新生思想萌芽階段是新生入校的第一學(xué)年，這時(shí)挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和人文精神，實(shí)時(shí)地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的使命感和奠定正確的價(jià)值觀尤為重要。近年來，95后、00后學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，信息化、智能化、社交化是他們生活的常態(tài)，同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化，他們的思想相對(duì)多元和復(fù)雜。要培養(yǎng)他們成為社會(huì)主義的接班人和承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，就要從他們成長的背景和成長的規(guī)律入手，把握他們的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政課缺乏雙向互動(dòng)，一味照本宣科，學(xué)生聽起來索然無味，將課程思政與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合，展示新思路、新方法，通過學(xué)習(xí)通、泛雅等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助功能，使課程思政具有時(shí)代感和同步感，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課程思政的育人效果在潛移默化中得到升華，學(xué)生的身心得到很好的鍛煉，思想得到很好的熏陶。現(xiàn)在以大學(xué)數(shù)學(xué)課為例，展示基于移動(dòng)教學(xué)的課程思政的實(shí)踐探索。
1準(zhǔn)備階段
1．1充分挖掘大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)態(tài)度等思政元素。在講授大學(xué)數(shù)學(xué)每一章開頭時(shí)，可展示世界上著名數(shù)學(xué)家的事跡，如牛頓、萊布尼茨、柯西等科學(xué)家甘于平淡，忍受孤獨(dú)，不斷探索數(shù)學(xué)定理、公式的科學(xué)精神和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生奮力開拓，銳意進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)，不斷追求創(chuàng)新卓越的良好精神，堅(jiān)定唯物客觀，啟迪學(xué)生思想，陶冶他們的情操，升華他們的精神，從而大大提高學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的協(xié)方差內(nèi)容時(shí)，引入課程思政內(nèi)容，做人做事，除了個(gè)人的努力外，還要加強(qiáng)人與人之間的團(tuán)結(jié)合作，團(tuán)隊(duì)的努力所創(chuàng)造的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人努力取得的成就，從而對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)?！段⒎e分》的課程教授中，實(shí)時(shí)的提出我國古代天文學(xué)家張衡、祖沖之、張遂等在數(shù)學(xué)、天文上的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)民族意識(shí)，堅(jiān)定政治認(rèn)同，文化自信。大學(xué)數(shù)學(xué)課程中還有許多的知識(shí)體現(xiàn)了哲學(xué)中的對(duì)立統(tǒng)一，量變到質(zhì)變等思辨觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考人生，思考未來，反省自己，樹立理想，有助于學(xué)生形成正確的三觀，從而為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。1．2豐富數(shù)學(xué)課程資源，移動(dòng)平臺(tái)推送信息。大學(xué)教師既可以精心制作微課視頻講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以利用中國大學(xué)MOOC，給學(xué)生優(yōu)秀教學(xué)視頻。在超星學(xué)習(xí)通或文華在線等移動(dòng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)生群體推送大學(xué)數(shù)學(xué)課程PPT，教案及相關(guān)前沿知識(shí)等資料，讓學(xué)生隨時(shí)隨地了解大學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面。
2教學(xué)實(shí)施（以微分中值定理為例）
2．1課前。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要體現(xiàn)師德師魂，將課程思政貫穿授課的全過程。首先，教師要給學(xué)生樹立榜樣，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、內(nèi)涵和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，學(xué)生親其師而信其道。其次，教師要準(zhǔn)備合適的課程思政內(nèi)容，結(jié)合所講授知識(shí)點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行思想教育，深入思考如何將思政元素巧妙適當(dāng)?shù)貪B透到課堂教學(xué)中，避免把大學(xué)數(shù)學(xué)課上成思政課，將大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，且利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，使整個(gè)課堂變得生動(dòng)活潑，個(gè)性十足。最后，在班級(jí)群上實(shí)時(shí)預(yù)習(xí)要求。一是認(rèn)真鉆研書中的內(nèi)容：微分學(xué)中值定理；二是在中國大學(xué)慕課上看視頻，思考三大微分中值定理的條件和結(jié)論分別是什么，有什么區(qū)別；三是預(yù)習(xí)后帶著問題進(jìn)課堂：如何應(yīng)用微分中值定理解決問題，如證明等式或不等式。2．2課中。對(duì)于基本的定義、性質(zhì)、定理，以教師講授為主，對(duì)于計(jì)算、證明、解答等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自主解決問題。教師在講授基本內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合移動(dòng)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通進(jìn)行在線選人，在線回答等環(huán)節(jié)，這樣整個(gè)課堂變得豐富有趣，教師也體現(xiàn)了親和力。多元多維的教學(xué)方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在講授三大中值定理過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三大微分中值定理是以三位科學(xué)家的名字命名的。三位科學(xué)家耗費(fèi)畢生心血?jiǎng)?chuàng)立了定理，其科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的行為值得后輩學(xué)習(xí)膜拜，為世人留下寶貴的精神財(cái)富和科學(xué)財(cái)富，另外，三大中值定理之一的羅爾定理，雖然命名為羅爾定理，但并不是科學(xué)家羅爾個(gè)人創(chuàng)立的，羅爾只是該定理的開拓者和奠基者。事實(shí)上，羅爾定理是由科學(xué)家德羅比什在羅爾的基礎(chǔ)上根據(jù)微積分理論重新論證，總結(jié)和歸納，從而形成定理，并把它推廣到一般的函數(shù)，最終也就形成了現(xiàn)在大家所學(xué)到的羅爾定理，這原本是屬于德羅比什的成果，但德羅比什卻非常謙虛大度地將此定理命名為羅爾定理，以紀(jì)念此定理的開拓者，盡管此定理是由自己創(chuàng)立的。這一典故告訴人們，謙讓大度是非常優(yōu)秀的品格，生活中遇到榮譽(yù)，利益時(shí)保持謙讓的作風(fēng)，會(huì)大大提升自己的人格魅力。2．3課后。通過在移動(dòng)平臺(tái)上課后作業(yè)，開展專題討論，微信群，QQ群，超星學(xué)習(xí)通班級(jí)群等溝通方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋問題。教師也可以布置書面作業(yè)，要求學(xué)生自主完成。學(xué)生在完成線上作業(yè)或線下作業(yè)過程中，如果遇到問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資源，盡量自我解決，確實(shí)無法解決的問題，可以反饋給老師，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的共性問題，及時(shí)進(jìn)行線上或線下的講解，不留死角。這樣，自主與輔導(dǎo)相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的自主性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。當(dāng)然，教師也可以在線上布置小論文，學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有步驟地展開自主探究，查找資料，從不同角度進(jìn)行論證，然后在線上提交，老師在線上打分，也可以輪流在下次課堂上匯報(bào)論文成果。課后在移動(dòng)平臺(tái)上論文修改稿和反思總結(jié)，讓所有同學(xué)在線共享，這樣，學(xué)生既有學(xué)習(xí)過程，也有學(xué)習(xí)成績，在平臺(tái)上體現(xiàn)得清楚明白，師生一目了然。這是組成過程性評(píng)價(jià)的重要部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。
3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段
傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在很大的局限性和主觀性，缺少客觀量化的依據(jù)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。結(jié)合移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)中，我們采用的是過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在移動(dòng)平臺(tái)上教師首先設(shè)置過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，然后設(shè)置過程性評(píng)價(jià)的細(xì)分比例，讓學(xué)生做到一目了然，心中有數(shù)，在自己的學(xué)習(xí)過程中有方向有目的。教師設(shè)置各項(xiàng)比例后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生的平時(shí)成績和總評(píng)成績，大大減輕了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量，有利于推動(dòng)教學(xué)工作的良性循環(huán)。
4教學(xué)評(píng)價(jià)階段
在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育應(yīng)有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：一是數(shù)學(xué)知識(shí)與思政內(nèi)容銜接起來不突兀，學(xué)生自然接受，不能為思政而思政，將數(shù)學(xué)課上成思政課；二是課程思政的內(nèi)容要能傳遞主流價(jià)值觀，使學(xué)生能感同身受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和樹立遠(yuǎn)大理想，不能純粹的講故事；三是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深對(duì)課程知識(shí)的理解、掌握、拓展和深化。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為所授課的四個(gè)數(shù)學(xué)大課堂，近300名學(xué)生。通過對(duì)問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們得出，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)學(xué)課程思政混合式教學(xué)模式，學(xué)生在授課形式、學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高、團(tuán)隊(duì)合作能力的提高等方面的滿意度明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，現(xiàn)代教育具有時(shí)代特征，教和學(xué)變得多元多維。
移動(dòng)教學(xué)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程思得豐富有趣，也使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)變得興趣盎然，有效避免了“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，使教育變得豐富多元，高效有趣。基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)，能將知識(shí)點(diǎn)模塊化、評(píng)價(jià)反饋客觀化、交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、資源推送智能化、便捷化，將大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行全面變革，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型課堂教學(xué)模式。大學(xué)教師要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、新潮流，不斷思考、不斷探索，共同促進(jìn)高等教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］姚高翔，李春萌．高職院校課程思政建設(shè)的隱憂與應(yīng)對(duì)策略［J］．高教論壇，2018，（11）：7－9．
［2］李國娟．課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［J］．中國高等教育，2019，（5）：13－15．
［3］安鳳平，王憲蓮，陳貴賓．移動(dòng)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用———基于微信公眾號(hào)平臺(tái)的實(shí)踐［J］．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2017，（3）：67－69．
［4］王若飛．淺談借助移動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的策略［J］．職業(yè)教育，2018，（5）：48－50．
［5］苗青．基于超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)教學(xué)模式分析［J］．互聯(lián)科技，2017，（20）：88－89．
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理沖動(dòng)；疏導(dǎo)；可拓學(xué)邏輯
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0059-02
一、問題的提出
由于一些惡性事件的發(fā)生，大學(xué)生的心理沖動(dòng)問題研究，一般都把重點(diǎn)集中在心理健康[1-2]與犯罪[3-5]角度。針對(duì)心理沖動(dòng)的嚴(yán)重性去研究，這固然是重要的，也是可以理解的。但是對(duì)大學(xué)生來說，在缺乏成人歷練的情況下，同時(shí)面臨就業(yè)與感情兩方面的決策壓力，心理成熟與心理欲望存在巨大反差，心理沖動(dòng)存在普遍性。所以，對(duì)于教師來說，傳授知識(shí)的同時(shí)，也在做著大量的心理疏導(dǎo)工作。因而對(duì)沖動(dòng)心理疏導(dǎo)有著迫切的交流與探討的需求。另外，心理沖動(dòng)疏導(dǎo)是在就事論事過程中，根據(jù)具體教學(xué)情境穿去的，所以，必須直指人心，深入淺出。因而，我們也無法直接應(yīng)用化解沖動(dòng)心理的理論成果。從對(duì)沖動(dòng)心理疏導(dǎo)角度講，在吸收沖動(dòng)心理研究的理論成果的同時(shí)，也需進(jìn)行文化上與語境上的轉(zhuǎn)化。這都給研究中國大學(xué)生心理沖動(dòng)帶來?xiàng)l件的同時(shí)，也帶來了難度。如何融會(huì)貫通，圖難于易，以簡駛繁，給出沖動(dòng)心理疏導(dǎo)的有益建言，也恰是此刻進(jìn)行心理沖動(dòng)疏導(dǎo)研究的價(jià)值所在。
二、問題的分析
目前，對(duì)于心理沖動(dòng)的研究理論上都集中在如何從收益角度來對(duì)心理沖動(dòng)進(jìn)行延遲折扣[6]上。眾所周知，沖動(dòng)之所以是沖動(dòng)，就是基于某種利益的考慮，愿望過于強(qiáng)烈，行動(dòng)過于急躁，從效果上適得其反所致。不容否認(rèn)的是，強(qiáng)調(diào)正是基于利益的考慮，經(jīng)過計(jì)算，必須對(duì)愿望的強(qiáng)度進(jìn)行折扣，對(duì)行動(dòng)的急切進(jìn)行延遲。這確實(shí)抓住了沖動(dòng)心理的要害所在。沖動(dòng)由于其強(qiáng)烈、急切的特性，在疏導(dǎo)過程中，既不能逆其勢(shì)直接糾正，也不能順其勢(shì)推波助瀾，只能因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)以運(yùn)用要以適合、動(dòng)以得體、以迂為直、慢中求快的方法，在趨利中避害。但是，在邏輯上推論清楚，那必須借助學(xué)科的力量。從學(xué)術(shù)上講，原則能貫徹于方法之中，原則與方法間相容是核心所在。而可拓學(xué)恰是通過拓展相容性解決問題的學(xué)科[7]?？紤]對(duì)大學(xué)生心理沖動(dòng)疏導(dǎo)研究的深入淺出需要，我們對(duì)大學(xué)生心理沖動(dòng)的因勢(shì)利導(dǎo)方法加以可拓學(xué)邏輯[8]應(yīng)用研究。
三、可拓學(xué)邏輯的運(yùn)用
（一）原則：邏輯非
從數(shù)學(xué)集合角度，如果按照因勢(shì)利導(dǎo)原則對(duì)學(xué)生心理沖動(dòng)進(jìn)行疏導(dǎo)的方法所構(gòu)成的集合，成為集合A，那么，沒按照因勢(shì)利導(dǎo)原則對(duì)學(xué)生心理沖動(dòng)進(jìn)行疏導(dǎo)所構(gòu)成的集合，就叫做非A集合，記做A-。因勢(shì)利導(dǎo)，最大限度調(diào)動(dòng)沖動(dòng)者自身態(tài)勢(shì)去謀劃沖動(dòng)者自身的出路，易被沖動(dòng)者接受與掌握，這樣就可實(shí)現(xiàn)還沖動(dòng)治理于沖動(dòng)者自身的最終目的。以此原則為是，符合各方期望，其理由顯然是充分的。
（二）貫徹因勢(shì)利導(dǎo)原則的方法
1.邏輯與：動(dòng)以得體。（1）對(duì)治的沖動(dòng)：因小失大。（2）邏輯說明：A∧B∧C……由A、B、C……諸元素相互連接構(gòu)成一個(gè)更大的整體。（3）邏輯應(yīng)用：大局著眼，小處入手。得失得從大局上盤算，會(huì)更多，更活。沖動(dòng)之所以是沖動(dòng)，就在于從小處著眼，從小處入手。這樣，人為的與整體斷絕，會(huì)自陷絕地。此處，強(qiáng)調(diào)動(dòng)以得體，就是根據(jù)因勢(shì)利導(dǎo)原則，肯定從小處入手，轉(zhuǎn)從小處著眼為從大局著眼。從而在大局上盤活，在更大的整體上獲得。（4）示例：發(fā)憤圖強(qiáng)對(duì)治憤怒發(fā)泄。憤怒發(fā)泄危害大，不發(fā)泄危害更大，但又難以攔阻。因勢(shì)利導(dǎo)，讓憤怒獲得更大的利用，轉(zhuǎn)憤怒發(fā)泄為發(fā)憤圖強(qiáng)。
2.邏輯或：要以適合。用更合適的標(biāo)準(zhǔn)選擇好的。（1）對(duì)治的沖動(dòng)：盲目追隨。（2）邏輯說明：A∨B∨C……由A、B、C……諸元素構(gòu)成一個(gè)可選擇的集合，我們可從中按照某一標(biāo)準(zhǔn)選出其中的一個(gè)。（3）邏輯應(yīng)用：先按照想要的建立一個(gè)集合，在按照更適合的標(biāo)準(zhǔn)從其中選擇出一個(gè)。買鞋子是要好的，但最后還得看穿在腳上是否合適。因勢(shì)利導(dǎo)，先肯定追求美好的愿望是對(duì)的，但強(qiáng)調(diào)美好的愿望，必須在想要的集合里選擇更合適的才能實(shí)現(xiàn)。（4）示例：個(gè)性化設(shè)計(jì)對(duì)治跟風(fēng)。如今，大學(xué)生的選擇越來越多。但許多學(xué)生把社會(huì)認(rèn)同感過于夸大，樂于跟風(fēng)。個(gè)性化設(shè)計(jì)的目的就是分流，讓學(xué)生更好地根據(jù)自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)進(jìn)行選擇。在肯定對(duì)社會(huì)認(rèn)同感的勇于追求同時(shí)，強(qiáng)調(diào)所做的選擇應(yīng)符合自己的個(gè)性化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同與社會(huì)認(rèn)同的雙贏。
3.邏輯逆：以迂為直。（1）對(duì)治的沖動(dòng)：僵硬死板。（2）邏輯說明：ABB-。當(dāng)直接實(shí)現(xiàn)A行不通的時(shí)候，可暫時(shí)離開A，去實(shí)現(xiàn)B后，再從B回到實(shí)現(xiàn)A的過程。這樣，不是直接，而是迂回來實(shí)現(xiàn)A。（3）邏輯應(yīng)用：要實(shí)現(xiàn)A的愿望十分強(qiáng)烈，但直接去實(shí)現(xiàn)A又有障礙難以逾越。此種情形，恰如走太陡的斜坡一樣，直達(dá)反而是背道而馳，迂回才是通向預(yù)期的捷徑。所以，以迂為直，符合因勢(shì)利導(dǎo)原則，也易于沖動(dòng)者接受與掌握。（4）示例：勞逸結(jié)合對(duì)治疲勞戰(zhàn)術(shù)。執(zhí)著是對(duì)的，不輕言放棄是好的。但強(qiáng)烈的愿望與急切的行動(dòng)極易導(dǎo)致頭腦疲勞，并且思路狹窄，既無效率，又傷身體。所以張弛有道，適度放松，以使頭腦清醒，思路開闊，再緊張努力，效果大大提高。這樣有節(jié)奏的勞作習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生受益終生。
4.邏輯積：慢中求快。（1）對(duì)治的沖動(dòng)：急于求成。（2）邏輯說明：ABC。當(dāng)我們想要做C，卻一下子做不來C的時(shí)候，如果做完了B，就可做C，我們可先做B；如果B也做不來，而做了A，就可做B，那我們就先做A，再做B，然后做C。這樣，通過先做能做的A，就可做原來不能做的B，然后就可做原來不能做的C。（3）邏輯應(yīng)用：沖動(dòng)想急于做C，但直接做C做不到。在不便逆勢(shì)攔阻情勢(shì)下，讓其放棄C是不明智的；順勢(shì)推動(dòng)，讓其強(qiáng)為不可為，也絕對(duì)不可。在此順逆兩難情勢(shì)下，只能因勢(shì)變通，讓其以退為進(jìn)。從效果上退才是真正的進(jìn)入通途，打通進(jìn)步的途徑。所以，以退為進(jìn)符合因勢(shì)變通原則，易于沖動(dòng)者接受與掌握。（4）示例：循序漸進(jìn)對(duì)治臨時(shí)突擊。一些學(xué)生，往往迷戀于豐富自我突破的體驗(yàn)，總是重視難的，但卻輕視容易的，重視復(fù)雜的，輕視簡單的。這樣做的結(jié)果是即使成功，也要付出破壞發(fā)展的連續(xù)性、持久性代價(jià)。結(jié)果必然是，只能挑戰(zhàn)小的目標(biāo)，而無法實(shí)現(xiàn)更大的超越。對(duì)治的辦法：可以肯定挑戰(zhàn)自我的激情，但應(yīng)引導(dǎo)到更遠(yuǎn)大志向的追求上。從臨時(shí)突擊無法達(dá)到的大處著眼，這樣就會(huì)從小處積累入手，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向。
四、Y論
總之，通過因勢(shì)利導(dǎo)方法，不僅可以自然地折扣沖動(dòng)者過于強(qiáng)烈的愿望，以及延遲操作上的急切程度，還可以在效果上更快，更直接，更大，更可靠。四種方法所體現(xiàn)的因勢(shì)利導(dǎo)原則，展現(xiàn)了更廣闊的視野。這樣，也符合年輕人普遍經(jīng)過心理沖動(dòng)被疏導(dǎo)，逐漸能夠內(nèi)化為可以有效自我疏導(dǎo)的歷史與事實(shí)，更易于老師所掌握和接受。限于大學(xué)生沖動(dòng)心理疏導(dǎo)的實(shí)際運(yùn)用研究，一方面，總是渴望在適當(dāng)時(shí)機(jī)總結(jié)提高，期望看到更高水平的研究成果。
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一、成立了招生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。按照學(xué)校招生就業(yè)處的要求，我部迅速成立了以李建英書記為組長，蘇獻(xiàn)啟主任為副組長，輔導(dǎo)員老師為辦公室主任，包括社會(huì)工作教研室的任課老師在內(nèi)的招生就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)、具體部署、深入謀劃就業(yè)工作。小組成立后，迅速投入工作，多次召開專門會(huì)議研究部署就業(yè)工作。首先對(duì)全國尤其是邢臺(tái)市的就業(yè)市場開展了深入的調(diào)研工作，確定無論在全國還是邢臺(tái)社會(huì)工作專業(yè)都有著廣闊的就業(yè)前景；其次迅速在社科部網(wǎng)頁上建立了招生就業(yè)專欄，對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行報(bào)道；同時(shí)還和橋西區(qū)鋼鐵路辦事處、橋東區(qū)南長街辦事處持續(xù)地聯(lián)系溝通，商談并確定了就業(yè)基地建設(shè)的有關(guān)事項(xiàng)。
二、召開迎新座談會(huì)。新生報(bào)到期間，我部主任、書記、輔導(dǎo)員和有關(guān)老師兩次召開有新生、新生家長和老生參加的“迎新座談會(huì)”。座談會(huì)上天津?qū)W生程倩晗的父親、李曉旭的爺爺主動(dòng)做代表發(fā)言，介紹了讓孩子選報(bào)社會(huì)工作專業(yè)的原因以及本專業(yè)廣闊的前景，他們的觀點(diǎn)得到在座學(xué)生和家長的贊同。蘇主任在講話中介紹了邢臺(tái)市的市情和我院我部的情況，并從國家形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展的角度說明了社會(huì)工作專業(yè)的廣闊發(fā)展前景，使學(xué)生和家長了解了未來的就業(yè)方向和職業(yè)選擇。
三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。我部高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，前瞻性地在我部安排了相關(guān)活動(dòng)，*年11月23日、29日晚，我部分別舉辦了兩場“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽”，我部蘇獻(xiàn)啟主任、李建英書記、王志勇老師和全體*、*級(jí)學(xué)生參加了活動(dòng)。同學(xué)們就考研、創(chuàng)業(yè)、考公務(wù)員、培養(yǎng)能力、積累人生經(jīng)驗(yàn)、從“小工作”做起等問題暢所欲言，展示出很多好的思想，相互之間進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與交流。蘇主任在總結(jié)講話中分析了社會(huì)轉(zhuǎn)型、社會(huì)建設(shè)對(duì)社會(huì)工作人才大量需求的良好形勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了人生轉(zhuǎn)型期克服迷茫的重要性和緊迫性，要求同學(xué)們關(guān)注社會(huì)、加強(qiáng)政治理論的學(xué)習(xí)、主動(dòng)與老師交流，并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)期間放開自我、放飛思想、完善自我。本次活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間、師生之間的了解，使同學(xué)們強(qiáng)化了專業(yè)意識(shí)和社會(huì)角色意識(shí)，克服了迷茫、明確了人生方向，鼓動(dòng)了同學(xué)們的信心。招生就業(yè)處要求開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課以來，我部全國優(yōu)秀教師蘇獻(xiàn)啟教授親自擔(dān)任*級(jí)學(xué)生的本門課程，授課效果顯著。在6月22日招生就業(yè)處舉辦的我院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，我部*級(jí)社會(huì)工作專業(yè)馮海玉同學(xué)以“社會(huì)工作師”的優(yōu)秀表現(xiàn)，總分第二名的成績獲得大賽二等獎(jiǎng)。
【關(guān)鍵詞】湖湘地方戲曲；大學(xué)生人格；德育審美，人格塑造
一、湖湘地方戲曲的價(jià)值
（一）湖湘地方戲曲的德育價(jià)值
1.愛國情懷
湖湘戲曲很多都是以著名的歷史事件為題材的，將這些歷史題材進(jìn)行藝術(shù)處理，變成戲曲特有的表演形式，展現(xiàn)出古往今來一大堆報(bào)國復(fù)家、緬懷思家的情懷。大學(xué)生在感悟這些傳統(tǒng)戲曲的同時(shí)，也可以激發(fā)潛藏心底的愛國之情，激發(fā)起維護(hù)國家尊嚴(yán)與榮譽(yù)的使命感和責(zé)任感，讓他們擁有一腔愛國、報(bào)國、強(qiáng)國的蓬勃熱情，從而努力提升自己的才華能力，為國家的繁榮富強(qiáng)出一份力
2.家庭美德
湖湘戲曲對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和生活場景有較深刻地把握，它深入人的內(nèi)心，通過栩栩如生的人物形象，感人的故事情節(jié)，向大學(xué)生展現(xiàn)出許多合家歡樂的美滿生活。這些戲曲情節(jié)激發(fā)大學(xué)生愛與責(zé)任的情感共鳴，從而增強(qiáng)親情，對(duì)提升情感教育具有很大的影響力度。
（二）湖湘戲曲的審美價(jià)值
1.藝術(shù)美
湖湘戲曲主要以表演藝術(shù)為中心，融合了多種藝術(shù)元素，如音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。用舞臺(tái)燈光、道具，服裝布景等來表明劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，用演員的表演展現(xiàn)劇情和人物的內(nèi)心活動(dòng)，反映社會(huì)生活的矛盾沖突，給觀眾直接感性的一種真實(shí)性感覺藝術(shù)形式，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，展示了獨(dú)特的藝術(shù)美感。
2.自然美
湖湘戲曲帶有獨(dú)特的地方特色，利用湖湘地區(qū)特有的地方風(fēng)貌，文化景觀通過舞臺(tái)布置，演繹等刻畫出來，活靈活現(xiàn)，將湖湘地區(qū)的文化習(xí)俗，自然特色盡情盡致地描繪出來，讓觀眾感覺身臨其境，親身觀看了湖湘的自然風(fēng)光，體會(huì)湖湘地區(qū)的自然美。
3.生活美
湖湘戲曲是現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)和概括，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的虛化，劇中的語言表達(dá)，動(dòng)作展示要比實(shí)際生活中的語言、動(dòng)作更加優(yōu)美，有內(nèi)涵，有表現(xiàn)力。湘西苗劇《相親》則描述了十八洞村青年阿良前后兩次相親的不同遭遇，劇中十八洞人奮力脫貧，展示了精準(zhǔn)扶貧的成果，又將苗族豐富多彩的生活畫面形象地展現(xiàn)出來，具有濃郁的民族地域特色，展現(xiàn)了湖湘地區(qū)獨(dú)特的生活美。
（三）湖湘戲曲的心理價(jià)值
1.心態(tài)積極樂觀
湖湘戲曲戲的內(nèi)容比較有自由，將現(xiàn)實(shí)的暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的美好理想充分地展現(xiàn)，滿載著人們對(duì)于未來可能實(shí)現(xiàn)的那個(gè)“現(xiàn)實(shí)”的憧憬，鼓勵(lì)大家在困境中也要相信自己，要自強(qiáng)不息，要有積極樂觀的態(tài)度。
2.性格獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)
湖湘戲曲譜寫出一大批堅(jiān)忍篤行的豪俠之士，無不以堅(jiān)強(qiáng)不磨之意志，感受和學(xué)習(xí)她們與命運(yùn)斗法的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性及不屈的精神，深深打動(dòng)觀眾，觸發(fā)內(nèi)心，潛意識(shí)里注入獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的意志，從而培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的性格。
二、大學(xué)生人格存在的問題
（一）認(rèn)知人格處于混沌狀態(tài)
現(xiàn)在許多孩子缺乏主動(dòng)性，靈活應(yīng)變能力和獨(dú)立性，害怕改變，固執(zhí)呆板，沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，學(xué)習(xí)變成機(jī)械的完成任務(wù)。凡事都比較要強(qiáng)，他們沒有步入社會(huì)，生活中總是順風(fēng)順?biāo)?，什么事有人擋著，有人扛，沒經(jīng)歷什么打擊，一旦自己碰上困難就不能很好地克服，遇到挫折就經(jīng)不起打擊。
（二）行為人格處于矛盾狀態(tài)
當(dāng)代大學(xué)生往往把個(gè)人利益放在集體利益之上，他們處于一個(gè)安逸的環(huán)境中，缺乏責(zé)任感，不關(guān)心國事，遠(yuǎn)沒有“國家興則民族興”的抱負(fù)。想問題、做事情，從“我”出發(fā)，往往見好就上，見困難就讓，有錯(cuò)誤就推，與人交往缺乏誠信，因而他們常常不能贏得他人的好感和信任，與人之間交往也多不和諧。
（三）情緒人格處于不穩(wěn)定狀態(tài)
當(dāng)代大學(xué)生在極度壓力之下容易產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，心理得不到保證又缺乏交流從而存在孤獨(dú)感，產(chǎn)生一種神經(jīng)質(zhì)的外在表現(xiàn)。做事情瞻前顧后，害怕自己落后于別人，容易對(duì)自我的評(píng)價(jià)降低，也會(huì)出現(xiàn)憂傷，急躁，隱忍，憤怒、焦慮等情緒.對(duì)身邊的人和事時(shí)刻保持嚴(yán)謹(jǐn)小心的態(tài)度。
三、湖湘地方戲曲在大學(xué)生人格塑造這中的策略
（一）政府層面
政府作為人民依靠的社會(huì)服務(wù)保障機(jī)關(guān)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化，規(guī)范化地對(duì)戲曲進(jìn)行推廣普及，加強(qiáng)地方戲曲的發(fā)展，保留傳統(tǒng)文化，將地方戲曲演出納入基本公共文化服務(wù)目錄中，投資建設(shè)學(xué)校排練演出場地，資助戲曲藝術(shù)表演團(tuán)體讓更多人接觸戲曲文化。
（二）社會(huì)層面
1.戲曲演出貼近大學(xué)生
讓大學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)演員，身入其鏡，通過反復(fù)背臺(tái)詞排練將湖湘文化深深印入腦海中，深入感受，把握好戲曲的每一部分。表演融合了文本的創(chuàng)作以及舞臺(tái)的表演性能，保留了人們生活中的真實(shí)感，貼近內(nèi)心的情感，可以將大家心中想要但是沒能真實(shí)發(fā)生的事件通過舞臺(tái)的形式讓大家如同置身其中，走進(jìn)人們的心靈，指導(dǎo)大家遵從自己正確的內(nèi)心想法，在演出中找到自己想要的感受。
2.加大戲曲藝術(shù)的高校宣傳力度
隨著時(shí)代的發(fā)展，科技水平不斷提高，媒體的運(yùn)用也越來越廣，電視、廣播、電腦、電影等已是最常見的東西了。湖湘戲曲也應(yīng)該跟緊時(shí)展的腳步，加大宣傳力度。投入到媒體宣傳當(dāng)中，鼓勵(lì)新聞普及，高校推廣，表演中也可以加入一些熱門的表演元素，在保留原有精華的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代的優(yōu)勢(shì)，加以創(chuàng)新，減少傳統(tǒng)戲曲的枯燥沉悶，讓大家自覺喜歡上湖湘戲曲。
四、學(xué)校層面
（一）優(yōu)化戲曲類選修課，增進(jìn)大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)
對(duì)湖湘戲曲選修內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，改變過去單純側(cè)重戲劇知識(shí)講授，在豐富學(xué)生戲劇情感體驗(yàn)的同時(shí)，做到選修課程知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合，戲曲欣賞和創(chuàng)造相結(jié)合，專題研究與文本細(xì)度相結(jié)合，讓學(xué)生更多地掌握湖湘戲曲知識(shí)，增加大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
（二）發(fā)展戲曲社團(tuán)，增強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)
在校園開設(shè)戲曲社團(tuán)，社團(tuán)中添加各種活動(dòng)，讓學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)壓力得以放松，開拓思維，了解更多文化知識(shí)，勞逸結(jié)合，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率，在枯燥的學(xué)習(xí)中添入一點(diǎn)亮色。
（三）加強(qiáng)與專業(yè)劇團(tuán)的交流與合作，促進(jìn)藝術(shù)水平優(yōu)質(zhì)化
湖湘戲曲要得到有效地繼承和發(fā)揚(yáng)，還得抓住主要精華，與湖湘地區(qū)專業(yè)劇團(tuán)交流與合作，邀請(qǐng)劇組來學(xué)校表演，學(xué)校給劇組提供排練場地，讓學(xué)生參與其中，吸收專業(yè)性，更多地了解湖湘戲曲，優(yōu)質(zhì)戲曲藝術(shù)水平。
