時間：2022-06-27 17:18:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高職會計信息化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業(yè)的教學改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學改革與實踐非常重要。
2會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學改革與實踐措施
2.1改革高職會計專業(yè)的教學任務
從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎的課程和以分析、管理、決策支持為基礎的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學任務勢在必行。改革高職院校會計專業(yè)的教學任務，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。
2.2改革高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容
大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應當將教育目標在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向方面應定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學任務的基礎上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學任務的同時，還應轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。
2.3改革高職會計專業(yè)教學的教學手段
傳統(tǒng)的、單一的教學手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學分析傳統(tǒng)教學手段的基礎上，改革高職會計專業(yè)教學的教學手段、教學條件等。
2.3.1進一步利用多媒體的教學手段
教師在教學過程中，使用多媒體的教學手段，運用大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學生學習的積極性，從而取得良好的學習效果。
2.3.2運用網(wǎng)絡教學手段
會計課程與會計專業(yè)項目訓練，都應要求學生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學條件達到“一人一機”，還要求在教學過程中具備良好的網(wǎng)絡支持，以利于教師控制課堂秩序，學生按時提交課堂作業(yè)。
2.4建立高職會計專業(yè)實踐教學體系
高職教育是服務于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標是實踐教學，實質(zhì)上就是幫助學生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應設置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓、會計電算化、納稅實訓、成本會計實訓、基礎會計實訓模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。
2.5進一步加強高職院校師資培訓
高職院校在進行會計專業(yè)教學改革時，應著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學?？梢砸砸?guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。
3結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計信息化是以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息管理技術(shù)作為技術(shù)依托,結(jié)合現(xiàn)有會計信息化軟件,以會計專業(yè)知識角度對整個企業(yè)運作的各方面信息進行匯總處理的管理信息系統(tǒng)。在當今信息技術(shù)與會計領域知識不斷進行融合的背景下,若想做到高職會計教學的與時俱進,應積極推進會計信息化教學的更新改革。筆者就會計信息化下高職會計信息化教學所遇到的問題進行分析并提出相關對策。
關鍵詞：
“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計信息化；高職
在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，在現(xiàn)有的會計信息化基礎上融入現(xiàn)代網(wǎng)絡信息管理技術(shù)能使企業(yè)通過大數(shù)據(jù)分析的方式認清企業(yè)在行業(yè)中的位置，提高決策水平效率，進而促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展。所以為了培養(yǎng)符合新要求的會計信息化專業(yè)人才，促進高職會計類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，應積極嘗試對現(xiàn)有高職會計教學的改革，筆者將在結(jié)合從事會計信息化教學方面的實踐經(jīng)驗，對實際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進行列舉和分析，并對互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職會計信息化教學改革提出意見。
1在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學亟需解決的的問題
1.1現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能繼續(xù)適應互聯(lián)網(wǎng)+背景下就業(yè)市場對新型財會人才的需求
會計屬于工商管理之下獨立的二級學科，其理論嚴謹性、操作性以及政策導向性較強，所以在高職會計人才培養(yǎng)重點中，如何培養(yǎng)一個精通會計理論知識且操作性強的一線會計工作人員一直作為人才培養(yǎng)方面探討的重點，授課內(nèi)容主要是財務會計知識。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，行業(yè)競爭日益激烈，對財務信息的質(zhì)量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態(tài)的財務記錄向動態(tài)的財務數(shù)據(jù)分析、財務決策支持方向發(fā)展。傳統(tǒng)的單純以培養(yǎng)財務會計的人才培養(yǎng)目標已經(jīng)無法繼續(xù)適應經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，甚至會造成學生發(fā)現(xiàn)在學校所學知識到就業(yè)時就已經(jīng)過時的窘境。
1.2現(xiàn)有的會計信息化核心課程授課教材無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+背景下的要求
我國長期以來將高職會計信息化人才的培養(yǎng)重點著眼于會計信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會計基礎理論知識和賬務處理流程通過財務軟件進行流程再造。雖然指導方向并無問題，但不得不提的是目前會計信息化課程中會計軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識層次的劃分主要原則（例如財務鏈中的總賬模塊、應收應付模塊、固定資產(chǎn)模塊等），沒有做到完全反應真實賬務處理流程。另外，各個模塊的賬務處理流程的編排架構(gòu)不夠合理，各模塊的初始設置到月末結(jié)賬全部集中在各自章節(jié)中，沒有反應實際賬務處理情況中建賬初期各模塊統(tǒng)一進行初始設置、月中會計業(yè)務并行處理以及期末各模塊整體結(jié)賬和出具財務報表的實際賬務流程，人為的造成了知識的割裂和碎片化。學生無法從宏觀系統(tǒng)的角度把握企業(yè)財務流程，所學知識缺乏系統(tǒng)化的保證，使學生失去了從企業(yè)管理的整體動態(tài)角度了解企業(yè)財務的運行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯(lián)網(wǎng)相關的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財務數(shù)據(jù)仍局限于企業(yè)內(nèi)部傳輸使用，沒有做到與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的有效融合，所得到的財務數(shù)據(jù)雖然在企業(yè)自身縱向?qū)Ρ戎芯哂袇⒖純r值，但無法在行業(yè)橫向比較中起到應有的作用。
1.3具有互聯(lián)網(wǎng)+新常態(tài)下會計發(fā)展方向的授課模式亟待改進
鑒于會計學科知識的具有較強理論和實操方面政策導向性等規(guī)定性屬性，目前大部分財會教師在授課時主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學為主，輔以少量案例分析教學、賬務實操以及鞏固性課后作業(yè)，教學形式過于中規(guī)中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經(jīng)在大多數(shù)高職會計課程中融入的現(xiàn)代多媒體教學手段使得授課知識點變得更加生動和直觀，但是授課本質(zhì)仍然局限于教師根據(jù)課本講、學生跟著老師記的知識單向灌輸模式，教師與教師、教師與學生之間缺乏有效互動，學生參與程度不高而且主動學習能力被抑制，很難使學生養(yǎng)成在離開課堂后主動學習的習慣，難以滿足適應互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的對會計人才不斷更新知識提高自身業(yè)務水平的客觀需要。
2在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職會計信息化教學方面的建議
2.1制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下符合經(jīng)濟發(fā)展就業(yè)導向的人才培養(yǎng)目標
會計信息化是融計算機應用、網(wǎng)絡技術(shù)、管理學原理以及會計專業(yè)知識為一體的交叉性綜合課程體系5，對所培養(yǎng)學生的知識綜合運用能力和解決實際問題能力的要求較高。所以在學生學習會計信息化類專業(yè)課程之前，學生必須在會計學基礎、互聯(lián)網(wǎng)應用、計算機基礎以及管理信息系統(tǒng)等基礎課程的學習中打好基礎，根據(jù)先易后難、由獨立到綜合的順序進行學習。在制定人才培養(yǎng)目標的時，應強調(diào)會計基礎、計算機應用、信息技術(shù)等基礎類課程的重要作用，并以此為技術(shù)手段儲備支持會計信息化有由財務會計向管理會計方向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)新經(jīng)濟形勢下向社會輸出合格的會計信息管理以及會計信息綜合運用方面綜合應用方面人才。
2.2建立符合的互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材
會計信息化課程在編制會計信息化專業(yè)核心教材時,應摒棄以介紹軟件功能為導向的計算機功能模塊式編寫方法，替代以會計理論知識為指導并貫穿以企業(yè)真實全套帳務處理為流程的實操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應包括會計行業(yè)專家以及財務軟件使用專家，做到真實賬務流程與軟件操作的無縫接軌，體現(xiàn)企業(yè)建賬、起初、期中、期末業(yè)務處理以及各功能模塊業(yè)務并行、功能賬務處理的。另外，應在教材編寫時注重財務軟件與互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的結(jié)合應用。例如可以通過與大型財務軟件供應商的客戶資源庫進行對接，在有效使用財務軟件準確及時處理本企業(yè)財務記錄的基礎上，通過關鍵指標的大數(shù)據(jù)分析，判斷企業(yè)在行業(yè)中的相對位置，分析企業(yè)的相對優(yōu)勢和弱勢，進而為企業(yè)財務決策提供支持，促進企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
2.3建立適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計發(fā)展方向的授課模式
與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學方法相對應的是，在會計信息化相關課程的教學時，引入互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)優(yōu)勢和共享理念，對教師教學和學生學習都有重要意義。對教師而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下建立的會計教學共享平臺不僅可以促進教師之間的授課技巧、經(jīng)典案例共享、考試組卷、作業(yè)布置和批改等具體教學問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業(yè)知識水平、促進專業(yè)知識更新速度、知識儲備等科研能力，對教師自身的職業(yè)長期發(fā)展具有積極作用。從學生角度看來，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的會計信息化教學允許在課程框架下根據(jù)教師的指導自由選擇自己感興趣的教學內(nèi)容，進而可以最大程度的調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生養(yǎng)成主動參與學習的習慣。另外，通過普及的移動端和經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)整合的會計教學資源庫、會計精品在線課程和在線教師答疑等其他教學功能模塊，傳統(tǒng)學習場所的地域限制被打破，學生可以靈活的掌握學習時間和學習內(nèi)容，對學生養(yǎng)成和終生學習的理念具有積極意義。
3結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的深度運用時我國實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的重要手段和發(fā)展標志。高職會計信息化教學若想適應新背景下的社會發(fā)展需求，應當積極吸收互聯(lián)網(wǎng)+在先進信息技術(shù)應用方面的優(yōu)點，并順應互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展方向建立適應新經(jīng)濟環(huán)境下符合市場需求的人才培養(yǎng)目標，符合互聯(lián)網(wǎng)+背景下會計信息化發(fā)展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)達到師生雙贏的新型授課方法。
參考文獻：
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1.1會計信息化的發(fā)展。會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)開展會計核算，將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機集合的過程。我國會計信息化最早是在會計電算化的基礎上發(fā)展起來的。財政部于1994年和1996年分別了《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規(guī)范》等文件，標志著我國開始從傳統(tǒng)的手工記賬到使用會計軟件的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國會計軟件的應用已經(jīng)相當成熟和普及，其中以用友、金蝶等為代表的知名會計軟件更是成為了會計電算化的代名詞。然而長期以來，會計電算化一直停留在“用計算機或計算機軟件模擬手工”的低級階段，更多人對會計電算化的理解都是停留在“將手工做賬變?yōu)橛嬎銠C做賬”的層面，這與當前的信息化、網(wǎng)絡化時代特征明顯不符。所以，改變傳統(tǒng)觀念，順應全球信息化發(fā)展，會計電算化朝會計信息化的轉(zhuǎn)變就成為必然趨勢。在財政部的積極推動下，我國會計信息化工作取得了很大進步。甚至在最近的高校專業(yè)調(diào)整中，教育部取消了設置多年的“會計電算化”專業(yè)，新增了“會計信息管理”專業(yè)，由此可見一斑。作為會計信息化的重要組成，財務報告是反應企業(yè)財務信息的重要來源。傳統(tǒng)的電子格式財務報告由于格式不統(tǒng)一，給編制者和使用者都帶來了極大不便。在這種背景下，一種能夠讓計算機“讀懂”財務報告，隨意交換數(shù)據(jù)的技術(shù)—XBRL應運而生。XBRL已經(jīng)成為當前會計信息化發(fā)展的最新、最先進的技術(shù)和應用。1.2可擴展商業(yè)報告語言。XBRL為了從根本上解決電子格式財務報告數(shù)據(jù)格式紛繁復雜、不利于數(shù)據(jù)交換等問題，美國會計師查爾斯º霍夫曼最早提出以全球通用的數(shù)據(jù)標準來描述財務報告的設想，這種構(gòu)想后來發(fā)展產(chǎn)生了XBRL技術(shù)，即可擴展商業(yè)報告語言（以下簡稱XBRL）。目前，XBRL已經(jīng)廣泛應用于包括商業(yè)報告、信息披露及金融監(jiān)管、政府監(jiān)管和企業(yè)內(nèi)控等眾多領域。在西方發(fā)達國家，XBRL早已得到了廣泛的應用。許多國家，如德國、西班牙等甚至都已強制要求所有銀行使用XBRL財務報告。在財政部、證監(jiān)會、國家標準化委員會等部門的大力推進下，我國XBRL的應用也在不斷的深入，企業(yè)會計信息化水平不斷提高。我國與2010年正式成為XBRL國際組織會員，并在同年正式了XBRL技術(shù)規(guī)范系列國家標準和企業(yè)會計準則通用分類標準。2010年12月，財政部通知，要求中國石油天然氣股份有限公司等13家企業(yè)和立信會計師事務所等12家會計師事務所啟動通用分類標準的首批實施工作。我國也相繼制定了一系列基于XBRL技術(shù)規(guī)范的企業(yè)會計準則通用（擴展）分類標準。在財政部2013年的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中明確提出：鼓勵軟件供應商在會計軟件中集成可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）功能，便于企業(yè)生成符合國家統(tǒng)一標準的XBRL財務報告。目前，我國大所屬上市公司許多會計師事務所都已經(jīng)開展了XBRL的應用，XBRL已經(jīng)成為會計信息化發(fā)展的必然趨勢。
2高職院校的會計信息化教學
2.1會計信息化教學的現(xiàn)狀。目前，我國大多數(shù)高校的財經(jīng)類專業(yè)，會計信息化課程的教學還停留在傳統(tǒng)的會計電算化階段，仍然以傳統(tǒng)的會計軟件操作為主。相當一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會計電算化》，講授的內(nèi)容主要以用友和金蝶這兩個知名度較高，企業(yè)實際應用較為普遍的會計軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務處理（建賬—設置—日常賬務處理—期末賬務處理—報表）、薪資、固定資產(chǎn)管理、應收應付等基本模塊。個別院校在課時允許的情況下，還會增加供應鏈管理等。很多學校甚至多少年一直沒有進行內(nèi)容的更新，沒有根據(jù)新的會計準則和制度進行調(diào)整。部分學校雖然順應發(fā)展，將課程名或者教材變?yōu)椤稌嬓畔⒐芾怼坊颉稌嬓畔⑾到y(tǒng)》，但講授的內(nèi)容依然是會計軟件的操作，沒有本質(zhì)變化，基本很少涉及當前會計信息化的最新發(fā)展和要求。而作為會計信息化的最新應用，XBRL更是很少被作為課堂內(nèi)容講授。絕大多數(shù)學生不能真正理解XBRL的內(nèi)涵，甚至相當多的學生到畢業(yè)都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢必普及，這不能不說是當前會計信息化教學的嚴重缺陷。另一方面，作為教學方的老師，真正了解XBRL技術(shù)的也少之又少。這固然跟絕大多數(shù)老師的專業(yè)背景有關，因為大多數(shù)老師基本都是會計類專業(yè)畢業(yè)，而會計信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計算機語言、程序設計、數(shù)據(jù)分析等計算機軟硬件知識，對他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時，因為缺乏培訓和再教育的有效機制，很多老師即使想補充這方面知識，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學，因為跨了專業(yè)，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對會計信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數(shù)學校在組織會計教學時，都把基礎會計理論作為重中之重。在安排教學計劃和制定人才培養(yǎng)方案時，把大量學時用在了基礎會計、財務會計、成本會計、財務分析等傳統(tǒng)會計基礎課上，最多開設個會計電算化，學習下會計軟件的操作。作為會計類專業(yè)，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經(jīng)呈現(xiàn)出普及之勢，會計信息化的浪潮已經(jīng)無法避免的網(wǎng)絡時代，顯然已經(jīng)落伍。（2）師資結(jié)構(gòu)不合理：傳統(tǒng)會計類專業(yè)老師大都畢業(yè)于會計、財務管理等管理類專業(yè)，而會計信息化涉及的更多是計算機軟硬件知識。這造成的結(jié)果就是會計老師不懂技術(shù)，計算機專業(yè)老師不懂會計。所以在高校普及XBRL技術(shù)就異常艱難，很難調(diào)和。（3）教學方法落后：當前會計信息化教學主要以軟件操作為主，甚至很多技能競賽也是以操縱的熟練程度作為評判成績的主要依據(jù)。XBRL因為涉及復雜的高級語言知識，直接講授的話對于高職學生很難接受，應該從操作為主向?qū)嵗虒W為主轉(zhuǎn)變。
3意見和建議
由于目前大部分高職院校會計信息化教學仍處于會計電算化的初級階段，所以必須從現(xiàn)實出發(fā)，循序漸進，逐步開展XBRL相關信息化的教學，使得學生畢業(yè)后能快速適應當前企業(yè)會計信息化的要求。3.1加強教師培訓。通過講座，研討等形式，加強對會計專業(yè)課老師，特別是從事會計電算化教學的老師關于會計信息化知識的普及，提高教師素質(zhì)，使其認識到當前會計發(fā)展的新的態(tài)勢。3.2修訂人才培養(yǎng)方案和教學計劃。適當增加會計信息化技術(shù)專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學計劃，在內(nèi)容上將XBRL滲透到相關課程中，講授XBRL以及相關的內(nèi)容，如XML和HTML，及XBRL技術(shù)中的基礎國標，分類標準等，使學生能夠?qū)BRL的概念、特點及報表數(shù)據(jù)等有所認識，利用財務分析軟件對XBRL數(shù)據(jù)進行分析等。從XBRL的內(nèi)容看，其與財務報告信息的加工緊密相關。因此可嘗試讓學生通過網(wǎng)絡收集基于XBRL的上市公司的財務信息，并進行分析、模擬。此外，還可以考慮開設相關專業(yè)課程，普及XBRL技術(shù)標準與分類標準等，使學生能夠掌握學科相關的前沿知識和技能。3.3加強校企合作。聘請校外專家，特別是已經(jīng)開展XBRL應用的企業(yè)或會計師事務所專家，擔任會計信息化課程的兼職老師，提升課程的教學水平。
作者:陳春謀 單位:陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院
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（一）課程的性質(zhì)。
高職《會計信息化》課程，是經(jīng)濟類專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，是高等職業(yè)教育會計專業(yè)的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門融計算機信息技術(shù)與會計方法、會計理論、會計操作為一體的交叉型課程，本課程系統(tǒng)完整地介紹如何運用財務軟件及計算機應用系統(tǒng)，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務通過會計軟件進行會計的記錄、計量、計算、報告等一系列工作過程，生成會計憑證、會計賬簿、會計信息、會計報告的現(xiàn)代會計信息技術(shù)方法，旨在培養(yǎng)高職學生高素質(zhì)、高技能的會計信息化崗位工作能力。學生通過本課程的學習，既要理解會計信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會計信息化工作崗位的基本專業(yè)技能。
（二）課程設計理念。
一是緊盯企事業(yè)單位對會計信息化人才的職業(yè)需求開發(fā)課程，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，開展廣泛的專業(yè)調(diào)研，不斷增強課程教學內(nèi)容的針對性。二是課程開發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學結(jié)合”，緊密地與會計軟件應用企業(yè)和會計軟件開發(fā)企業(yè)合作，貼近社會實際需要。通過校企合作，解決好“學什么”的問題；通過工學結(jié)合，解決好“如何學”的問題。三是將課程的學習和會計從業(yè)資格認證緊密地聯(lián)系在一起，從而使學生在獲得學歷證書的同時也獲得了相關的職業(yè)資格證書。四是教學活動的組織。按照基于會計信息化工作過程系統(tǒng)化的課程設計理念，進行課程整體設計和教學活動設計。教學行動以會計信息化工作過程為主線，采取任務驅(qū)動式或者是任務引領型教學模式，以真實業(yè)務的案例為載體，綜合運用多種教學方法，以樂學促勤學，以勤學強能力，做中學，看聽學，教中學，學中悟。融“教、學、做”為一體。
二、課程教學的基本目標
（一）能力目標。
以會計信息化實踐操作的各個模塊為內(nèi)容，熟練掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，如記賬憑證錄入、總賬期末的會計處理、報表、工資、固定資產(chǎn)的核算及供應鏈管理等。能熟練、正確地進行操作，提高會計電算化實務處理的專業(yè)技能。在操作能力方面：要求學生熟練掌握會計軟件的操作方法和技巧，能夠用會計軟件的功能模塊正確地處理各種會計業(yè)務，完成各項會計工作。在維護能力方面：要求學生了解會計軟件內(nèi)部的工作原理和數(shù)據(jù)處理流程，能夠及時地解決和排除會計軟件在使用過程中遇到的問題和故障。在管理能力方面：要求學生能夠勝任單位會計信息系統(tǒng)管理員的角色，具體負責單位會計電算化信息系統(tǒng)的建立、運行和管理等工作。
（二）知識目標。
（1）了解會計信息化的基本內(nèi)容、基本定義、基本原理；明確企業(yè)會計信息化組織制度、組織過程以及相關內(nèi)容；（2）了解會計信息系統(tǒng)的編程及開發(fā)過程；（3）掌握財務會計軟件各個模塊的結(jié)構(gòu)聯(lián)系及操作過程，能夠熟練應用；（4）掌握財務軟件的綜合業(yè)務處理。
（三）德育目標。
通過本課程的講授，鞏固前面所學會計學基礎、財務會計、成本會計的同時，進一步掌握會計信息化的開發(fā)原理及業(yè)務處理過程，培養(yǎng)學生對會計信息化工作的興趣，完善會計工作的嚴謹性與規(guī)范性，樹立愛崗敬業(yè)精神。
（四）職業(yè)技能證書考核要求。
包括：會計電算化合格證書、會計從業(yè)資格、初級會計從業(yè)資格、中級會計從業(yè)資格。
三、課程教學內(nèi)容與方法
（一）教學方法。
1.項目教學法。以企業(yè)真實的業(yè)務資料為一個項目，使學生置身于企業(yè)之中，要求學生獨立完成各項任務，或者與別人合作完成建賬初始、基礎設置、財務處理、會計報表、購銷存管理等一系列具體的會計工作，做到理論與實踐相結(jié)合。2.案例教學法。以一個企業(yè)真實的會計資料為案例，仿真企業(yè)會計崗位的設置，讓學生猶如置身于某個企業(yè)的財務部門工作崗位，獨立完成賬套初始、基礎設置、賬務處理、報表管理、購銷存管理等具體工作任務，有效地縮小了學生在學校實踐學習與在企業(yè)實際工作的差距，使學生畢業(yè)后直接能在企業(yè)上崗，做到學校教學與企業(yè)實際崗位工作相適應。3.角色扮演法。根據(jù)會計工作性質(zhì)的要求，通過讓學生在學習中扮演不同的會計崗位角色，體驗掌握相關的理論知識以及財務軟件各模塊的操作方法。例如教學中讓學生扮演企業(yè)財務部門的審核會計、出納會計、系統(tǒng)管理員、主管會計、成本會計等不同的角色，讓學生掌握各崗位實際操作運用及各分工和銜接的工作。學生通過角色變換的體驗，激發(fā)了學生對會計專業(yè)的學習興趣，并加深了對會計信息化崗位的理解，增強了自身專業(yè)技能。4.小組討論法。制定《會計信息化》課程的實施和管理提綱、計劃，采用小組討論的方法，能夠使學生具有團隊合作、團結(jié)奮進精神，并能做到集思廣益，提高學生動手能力、溝通協(xié)調(diào)的能力。
（二）教學建議。
針對已經(jīng)確定的重點和難點問題，我們采取了相應的解決辦法：在課堂上，通過詳細講授、總結(jié)、提問和討論等方法，提高學生的理解能力；對于理論上的重點難點問題，我們還作為課外作業(yè)來布置并及時批閱；對于上機操作方面的重點難點問題，我們除了加強課內(nèi)上機練習以外，還重視課外上機練習操作；將重點和難點問題作為期中、期末考試的主要內(nèi)容，以便學生能夠把握本課程的核心教學內(nèi)容。
四、教學評價
期末考核評價及方式：本課程是會計專業(yè)的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績在85分以上為優(yōu)秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機試相結(jié)合的方式進行考核，各部分的成績由平時成績和期末成績按3∶7的比例加權(quán)平均后匯總而成。平時成績：是由形成性考核，即過程考核和課外作業(yè)組成。期末成績：采用無紙化上機考試，統(tǒng)一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對、試做、審批等環(huán)節(jié)來嚴把試題質(zhì)量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈斫y(tǒng)一考試。最后由任課教師統(tǒng)一流水閱卷，并以班為單位，進行試卷分析。
五、課程教學資源的開發(fā)與利用
關鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學改革
高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)的學生與本科院校會計專業(yè)相比，應著重突出培養(yǎng)學生的技能和實際業(yè)務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業(yè)核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業(yè)崗位、職業(yè)證書和競賽知識緊密融合。
1會計信息化課程教學現(xiàn)狀
一是高職院校會計信息化課程的培養(yǎng)目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權(quán)威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內(nèi)容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內(nèi)容設置沒有結(jié)合會計專業(yè)學生考取職業(yè)資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統(tǒng)教學方法。
2“崗課證賽”相融合的教學方式研究
2．1崗課融合的教學模式
“崗課相融”，就是將企業(yè)各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據(jù)課程的核心內(nèi)容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業(yè)務能力，讓學生今后能更快適應企業(yè)需求?？煞抡鏁嬄殬I(yè)崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業(yè)實際崗位工作內(nèi)容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現(xiàn)理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協(xié)同性。2．2課證融合的教學模式會計資格證書是會計專業(yè)學生具備所需職業(yè)知識和技能的證明，通過建立職業(yè)資格證和課程內(nèi)容緊密結(jié)合的“課證融通”，有利于提升學生的從業(yè)準入實力。在設置課程內(nèi)容時，結(jié)合財政部相關資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內(nèi)容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關創(chuàng)新，以行業(yè)普遍認同高的職業(yè)資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現(xiàn)了課程與行業(yè)互相呼應。
2．3課賽融合的教學模式
在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前全國范圍內(nèi)開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內(nèi)容融入課程內(nèi)容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養(yǎng)成效。
3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討
3．1課程內(nèi)容改革
以企業(yè)實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內(nèi)容，以企業(yè)崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業(yè)真實工作任務，利用情景化教學方式仿真企業(yè)職業(yè)崗位、業(yè)務單據(jù)和業(yè)務流程，課程充分體現(xiàn)企業(yè)崗位需求及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，有力培養(yǎng)學生成為應用型人才。
3．2教學方法和手段改革
3．2．1教學方法改革可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業(yè)崗位，讓學生如同真實置身于企業(yè)的業(yè)務活動場所。為學生營造出真實的企業(yè)工作環(huán)境及情景，有效地促進了學生學習的積極性，縮小了學生今后面對學校教學與企業(yè)實際工作之間的差距。項目教學法。將企業(yè)的工作內(nèi)容進行分解，利用企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學手段改革利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代高新技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段有效結(jié)合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內(nèi)容更加生動、直觀。同時，推進網(wǎng)絡課堂的學習，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業(yè)教育規(guī)律和社會行業(yè)的需求，通過完善課程體系，實現(xiàn)崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現(xiàn)高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，這樣更有助于提升會計專業(yè)核心競爭力，促進學校的長遠發(fā)展。
參考文獻
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關鍵詞：微課;高職;會計信息化教學
項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮(zhèn)化建設中農(nóng)村職業(yè)教育信息化創(chuàng)新研究;項目主持人：歐陽斌。
隨著網(wǎng)絡的發(fā)展、信息技術(shù)的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領著人們進入“微時代”。教育領域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發(fā)展教育信息化，創(chuàng)新教育理論，建設信息化學習環(huán)境，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，深入改革學習方式。此后，網(wǎng)絡在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發(fā)展的新方向，引發(fā)廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。
一、微課的內(nèi)涵與特征
（一）什么是微課
微課是2008年由美國高級教學設計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內(nèi)容結(jié)合，使學生在學習時能產(chǎn)生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設的。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。
微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據(jù)，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據(jù)自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。
（二）微課的特征
微課并不是傳統(tǒng)視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結(jié)構(gòu)完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設計中要做到內(nèi)容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設計，要分析學生的思維和認知特點，設計特定的情景教學環(huán)節(jié)，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創(chuàng)設良好的學習情境，呈現(xiàn)令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。
二、會計信息化教學存在的問題
高職教育的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高技能人才，在信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的當今，熟練使用信息技術(shù)用于專業(yè)活動中成為高技能人才必不可少的素質(zhì)之一。會計信息化課程就是將信息技術(shù)運用于會計中的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)，發(fā)展學生的職業(yè)能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應用性為特征，形成學生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：
（一）學生個體會計信息化能力差異明顯
由于學生個體的學習基礎、學習態(tài)度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質(zhì)參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務;而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節(jié)奏，老師只得重復講解，被迫疲于指導那些基礎差的學生。
（二）學生自主學習和探究能力不夠
課程改革特別強調(diào)教學應以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導協(xié)助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應的指導和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結(jié)，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節(jié)聽教師講，后半節(jié)憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現(xiàn)出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發(fā)展。
（三）缺少創(chuàng)新精神
會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應著力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數(shù)眾多，而學生之間的個體素質(zhì)差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內(nèi)容進行反復講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導學生進行相互間的交流、探討、總結(jié)，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略
會計信息化是在計算機操作和財務軟件應用的基礎上提出的會計信息多元化處理，教學內(nèi)容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數(shù)據(jù)庫等）、財務軟件操作、財務報表編制和財務指標分析等，還應熟悉企業(yè)采購、銷售、庫存流程，對企業(yè)現(xiàn)金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內(nèi)容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質(zhì)特征正好能夠達到這一需求。
（一）能夠真正實現(xiàn)差異化教學
會計信息化課程內(nèi)容多、操作性強、知識點聯(lián)系緊密，在教學中不但要進行系統(tǒng)理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因?qū)W生個體素質(zhì)差異明顯，在課堂上統(tǒng)一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現(xiàn)能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協(xié)調(diào)者，在制作微課時應按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術(shù)，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據(jù)自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現(xiàn)差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。
（二）能夠幫助學生實現(xiàn)知識的重塑
微課對教師的業(yè)務素質(zhì)要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設計，包括學生學習微課應達成的目標、教學內(nèi)容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內(nèi)容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內(nèi)容沒聽懂或不會操作，就會導致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現(xiàn)操作細節(jié)，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調(diào)整學習進度。微課程應是一個連續(xù)的系列，是對整個課程內(nèi)容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯(lián)起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現(xiàn)工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發(fā)學生學習的興趣。
（三）合理規(guī)劃微課在教學中的地位
微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現(xiàn)知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質(zhì)特征決定了它只是傳統(tǒng)課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優(yōu)缺點，利用深厚的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗對會計信息化各知識點進行考量設計，區(qū)分哪些知識點適用于傳統(tǒng)課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養(yǎng)高職院校高技能人才培養(yǎng)的目的。
微課作為一種新型的網(wǎng)絡教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現(xiàn)出來。會計信息化課程作為一門理論復雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統(tǒng)課堂講解的不可或缺，將微課與傳統(tǒng)課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發(fā)展的新趨勢。
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1.教學觀念落后、教學目標不明確。
高職教育在我國起步較晚，其主要由專科學校、成人高校、中等職業(yè)學校等改制而來的，辦學條件也是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫?。由于教學觀念落后、教學目標不明確，導致在課程設計中不重視實踐環(huán)節(jié)，實踐課時普遍過低，有的甚至沒有開設專門的實訓課程，加上部分教師還不能適應這種“角色”轉(zhuǎn)型，在會計信息化教學實踐中，仍沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養(yǎng)的做法，更不注意會計軟件操作與手工操作的對比性教學，造成學生普遍存在“理論知識不深、動手能力不強，高不成、低不就”的尷尬境地。
2.課程設置不科學，沒有體現(xiàn)實踐教學的重要性。
一般情況下，我們在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時首先應明確專業(yè)培養(yǎng)目標，其次，根據(jù)培養(yǎng)目標分解出學生應具備哪些專業(yè)能力，再由此決定應開設哪些課程。但是，在現(xiàn)實情況中有的學校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時沒有明確思路，開設課程的隨意性較大，例如：有的學校還開設與專業(yè)培養(yǎng)目標無關的《電子商務概論》等課程等；另外，有的學校開設的會計信息化課程比例遠低于手工會計課程比例，沒有開設必要的會計信息化系統(tǒng)維護課程與手工會計與會計信息化相結(jié)合的綜合實訓課程等，實踐課時占總課時中的比例偏低，使得高職教育的實踐教學主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)。
3.實踐環(huán)節(jié)與實際會計信息化工作過程結(jié)合不夠緊密。
目前，會計信息化實踐教學普遍依賴已建立的實驗室開展模擬教學，很少有機會進入企業(yè)進行實際操作。學生在實驗室模擬的實驗內(nèi)容主要源于相關課程教材上的內(nèi)容，使用的教學軟件也是多為用友、金蝶為主。但是現(xiàn)實中，企業(yè)使用會計信息系統(tǒng)往往多種多樣，其內(nèi)部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等內(nèi)容，學生往往沒有辦法接觸到，如果我們在教學過程中不能與實際工作過程相結(jié)合，只是死板地依照教材開展教學，使得培養(yǎng)出來的學生走上工作崗位時很難適應工作。
4.師資結(jié)構(gòu)不合理，實踐能力有待提高。
由于歷史原因，高職院校中從學校到學校的學科型教師仍占有很大比重，普遍缺少具備企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，既懂計算機會懂會計的會計信息化專業(yè)師資更是少之又少。雖然學校普遍注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，但多數(shù)“雙師型”教師是應試型的“雙師”，比如參加某些相關課程的培訓，或是參加相關的國家職業(yè)資格考試并獲得相應的職業(yè)資格等。他們往往具備扎實的理論知識，但他們普遍缺少企業(yè)會計信息化的工作經(jīng)驗，動手能力不強，常常出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題教師就難于把握的情況。
5.缺乏有效的實踐教學考核辦法。
由于缺乏科學、規(guī)范的考核辦法，使得實踐教學的效果難以評價，實踐教學的質(zhì)量難以保證。過程化考核大量占用教師的時間和精力，使得多數(shù)學校對會計信息化實踐教學的考核，主要還是注重結(jié)果的考核，例如：要求學生完成一套完整的賬套后，教師通過檢查學生提交的會計分錄序時賬簿、科目余額表、相關報表等文件結(jié)果的正確性等。由于不重視過程考核且考核存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于學生的實踐能力的培養(yǎng)。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核。由此造成了實踐教學效果不佳。
二、基于工作過程構(gòu)建完善的會計信息化實踐教學體系
1.更新教學觀念、明確教學目標。
作為一名高職會計信息化老師，首先要更新教學觀念，明確教學目標，始終以“應用”為主旨開展實踐教學工作，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，在會計信息化實踐教學中強化針對性和應用性，重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力。從廣義來看，不同的會計信息化軟件的操作步驟或界面可能不同，但操作流程是一樣的。所以，在教學過程中，教師應當注重操作流程的教學，并始終要與手工操作進行對比性教學。
2.科學設置課程，突出實踐教學。
高職高專在對學生進行培養(yǎng)的過程中，已經(jīng)越來越重視對復合型人才的培養(yǎng)，所以要不斷的對實踐教學模式進行探究，以便培養(yǎng)出來人才能夠更加迎合企業(yè)的需求。所以，本文針對高職高專會計信息化實踐教學模式進行了進一步探究，對會計信息化實踐教學中存在的問題以及會計信息化實踐教學模式的具體構(gòu)建給出了具體的分析。
關鍵詞：
高職高專；會計信息化；實踐教學；會計信息化
國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際化進行的推進，對于人才的需求越來越多。高職高專院校做為技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，所擔當?shù)呢熑畏浅Ｖ卮?。因此高職高專院校要對實踐教學的具體模式展開非常系統(tǒng)的探究，突破傳統(tǒng)教學的局限性，更要注重提升學生的各項綜合能力，使其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。所以，本文所述高職高專會計信息化的實踐教學模式，是高職高專教師一直深入探究的課題。
一、會計信息化實踐教學中存在的問題
1、重算輕管理
在高職高專的日常授課過程中，有些教學活動的開展是為了幫助學生考取會計證，過多的重視會計的基礎知識，對于相關的管理、分析財務報表等相關課程沒有給予充分的重視，在實訓課程當中，過于重視手工進行記賬，針對信息化的相關學習，只是通過會計電算化的相關課程進行[1]。在大多數(shù)的會計相關課程當中，也都開設了非常系統(tǒng)的實訓軟件課程，但會計專業(yè)的相關教學活動，不能迎合信息化進行發(fā)展的腳步，在對學生進行培養(yǎng)的方案上，存在事后算賬以及單純進行核算的問題，很少對事前進行預測，具體決策的功能沒有為企業(yè)進行研發(fā)等，對于財務進行處理的過程不能嵌入整個業(yè)務當中，沒有價格層面或者服務層面的優(yōu)勢。
2、課程與實際崗位脫節(jié)
會計專業(yè)一直應用的授課體系以及具體的實訓課程，在實際實訓當中存在崗位分工凌亂、互相協(xié)作性比較差、效率有些低、沒有與實際授課的內(nèi)容進行良好的銜接。這些存在的問題導致學生不能對會計崗位相關知識有深刻的領會，不能很好的適應崗位，迎合崗位的需求。當前，在一些院校當中，針對實際崗位實訓進行分析，存在的問題包括：課程設置有些不合理、實訓的時間安排不合理以及崗位分工不合理，沒有將不同的崗位聯(lián)系起來，不重視核算流程當中的連續(xù)性和操作當中的復雜行為。每科課程當中，對于內(nèi)容的具體劃分與崗位所具體的要求存在差距，目前所應用的教材，并不能迎合教學改革的具體要求。因此要對教學內(nèi)容重新進行定位，以便課程與實際崗位的工作任務能夠有所對應。
二、會計信息化實踐教學模式的具體構(gòu)建
1、構(gòu)建課程單元實訓平臺
該項平臺的構(gòu)建是將理論相關知識應用到實踐當中的鞏固，意在更好的培養(yǎng)學生的實踐技能，在每一學科當中對一個單元進行講述之后，甚至一個重要的知識點進行講述完成之后，在教師要在制定的教學計劃當中，要充分的考慮到對實訓課程進行的分配比例[2]。會計專業(yè)當中設置的會計基礎能力、理論基礎、財務會計和成本會計以及會計電算化的課程，皆需要在理論的教學當中加設一些實踐教學課程。當前，在大多數(shù)的財務軟件當中，都設計了實訓功能，有些原始的憑證、填寫賬表等工作可以及時讓學生得到訓練。例如：在會計電算化的日常授課當中，其理論與實踐進行融合教學非常重要，在相關的理論知識講解完畢之后，馬上進行實踐課程培養(yǎng)，不但有益于學生對基礎理論知識的理解更加深刻，更鍛煉了學生的實踐操作能力。應用理論與實踐一體化進行授課，在授課中包含了教學、學習、實踐，在教學的內(nèi)容上展現(xiàn)出了過程系統(tǒng)化的觀念，借助模擬真實的工作過程實現(xiàn)工學相結(jié)合的目的。借助這一教學模式的構(gòu)建，可以使學生熟練的掌握會計相關業(yè)務的處理，學生對企業(yè)的真是運作流程更有進一步的了解，更加清晰具體業(yè)務核算內(nèi)容，可以自行處理一些會計的基本工作。
2、構(gòu)建分崗位綜合模擬實訓
這一教學模式的構(gòu)建，是依照企業(yè)提出的真實崗位要求，對學生的實際崗位技能進行強化訓練，加強學生專業(yè)會計技能的提升。在具體的模擬實訓當中，要幫助學生進行角色的轉(zhuǎn)變，使其更快的進入到職業(yè)人的角色當中，這一實訓的內(nèi)容一定要將崗位的設計進行突出，幫學生養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范[3]。同時，要以職業(yè)的角度對學生實施全面的評價，以便將學生的職業(yè)能力以及行為進行提升。這樣學生可以在虛擬搭建的企業(yè)當中，認識比較真實的社會環(huán)境，進行分崗位的系統(tǒng)練習，完成手工信息規(guī)劃的真實仿真模擬實訓，這樣的實訓會將會計知識與實際的崗位需求進行有機結(jié)合，在真實的企業(yè)環(huán)境當中，學生可以更好的練習資金的收付以及核算財務的能力，提升對日記賬進行處理的能力，以及記賬憑證、成本資金核算、賬簿、編制報表的能力。對于會計主管層面需要掌握的相關審核能力，要結(jié)合工作任務的具體完成分情況，合理的組織并且開展授課的內(nèi)容，把崗位的任務以及相關的知識進行密切的聯(lián)系，這樣學生不但能在教學的過程中，掌握基礎知識又增強了動手的技能，還能更加迎合了現(xiàn)代企業(yè)對人才提出的要求?？傊?，對高職高?；A會計的信息化實踐授課模式研究，可以更進一步對學生進行深層次的培養(yǎng)，明確會計信息化的關鍵技術(shù)能力，借助構(gòu)建各項教學模式，全面提升學生的能力，不但掌握了牢固的基礎知識，又鍛煉了學生實踐操作能力，使會計信息化實踐教學培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[1]史永紅.高職高專會計專業(yè)《基礎會計》課程實踐教學模式設計初探[J].滁州職業(yè)技術(shù)學院學報,2013,02:24-26.
[2]姜旭宏,蘇毓慧,宋小燕.高職高專會計專業(yè)“2+1”教學模式實踐教學探析[J].經(jīng)濟研究導刊,2013,23:168-169.
