時(shí)間：2023-03-08 14:56:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇師范類實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：師范生；教學(xué)實(shí)習(xí)；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0166-02
英語師范生教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是普通高師院校的學(xué)生將其所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)、教師教育理論知識(shí)和教師教育技能綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)師范生從事教師職業(yè)獲得必備職業(yè)技能的途徑，是促進(jìn)其教師專業(yè)化發(fā)展的重要基石?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）對(duì)中小學(xué)英語教師教育發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)技能等方面都提出了很高的要求。作為中小學(xué)英語教師培養(yǎng)的搖籃，師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育改革起著至關(guān)重要的作用，為基礎(chǔ)教育英語課改輸送合格的英語師資也是高等師范院校義不容辭的責(zé)任。但目前師范院校教師職前培養(yǎng)沒有及時(shí)反映新課改的需要，沒有有效地與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)（程曉堂，2008）。因此，在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了各種問題，這些問題反映了我們高等院校培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的問題，對(duì)課程改革理解的問題，對(duì)中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀了解不足的問題?；诖耍疚耐ㄟ^師范生集中教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，聯(lián)系初高中實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師，結(jié)合自己指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的身份，運(yùn)用訪談、聽課、跟蹤調(diào)查的方式了解了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。研究結(jié)果表明，對(duì)于不斷改進(jìn)職前教育培養(yǎng)內(nèi)容，為共同探索新課標(biāo)下英語師范生培養(yǎng)模式提供新的視角和思路。
一、研究內(nèi)容及方法
本研究旨在了解英語師范生實(shí)習(xí)中存在的具體問題，包括教學(xué)技能、教材掌握、教學(xué)理論、課程講授、課堂用語等內(nèi)容中存在的問題，通過運(yùn)用對(duì)雙方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（注：集體實(shí)習(xí)中大學(xué)方也派出指導(dǎo)教師）訪談，更能充分了解實(shí)習(xí)存在問題的針對(duì)性和代表性。其次，根據(jù)對(duì)教師的訪談內(nèi)容帶著相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談以及跟蹤聽課的方式可以較全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生實(shí)習(xí)過程的發(fā)展變化。所以，本人認(rèn)為這些方式比起問卷調(diào)查更能了解具體的問題。本次調(diào)查訪談涉及3個(gè)區(qū)（銀川，吳忠，固原）的9位資深（教齡12年以上）的英語教研組組長，學(xué)科帶頭人，向他們了解在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生中發(fā)現(xiàn)的問題以及給予的相關(guān)指導(dǎo)，以及對(duì)大學(xué)英語師范教育培養(yǎng)的建議。同時(shí)，對(duì)銀川市7所中學(xué)（涵蓋銀川的三個(gè)區(qū)）實(shí)習(xí)的學(xué)生中的7位學(xué)生進(jìn)行訪談，并對(duì)自己指導(dǎo)的8位學(xué)生（2011和2012年）進(jìn)行跟蹤聽課調(diào)查，根據(jù)準(zhǔn)備好的聽課計(jì)劃，訪談問題，得到了如下信息并進(jìn)行了歸類分析。
二、研究結(jié)果及分析
1.實(shí)習(xí)模式及時(shí)長。2009級(jí)以前的實(shí)習(xí)時(shí)長為2個(gè)月，受訪教師和學(xué)生普遍反映這個(gè)短暫的時(shí)間不能完整地體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，不能更好地從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉教學(xué)能力和班主任管理工作的能力，也不能夠有充分的時(shí)間接受教師指導(dǎo)和反思自己的教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生反映集中教學(xué)實(shí)習(xí)模式比自主實(shí)習(xí)方式更能達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和意義。
2.實(shí)習(xí)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。受訪的教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠?qū)?，體現(xiàn)在對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的不了解，特別是在學(xué)生閱讀題和課文講解的過程中，不能很好地引領(lǐng)學(xué)生理解相關(guān)話題或者有深入的介紹。但是肯定了學(xué)生的基本語言知識(shí)，文化背景知識(shí)了解程度較深，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠做出針對(duì)性、提示性的介紹，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。除此以外，受訪教師普遍認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)教材的熟悉程度不夠，對(duì)教材沒有全面的了解，不能很快抓住單元的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，主要表現(xiàn)在課堂講解，教案撰寫中重難點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)層次不分明上。
3.實(shí)習(xí)生教學(xué)技能。通過實(shí)習(xí)反映出學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中基本的教學(xué)技能還不夠扎實(shí)，語言用語不夠精煉，語言表達(dá)不適合初中生，或者在板書、幻燈片上或者口頭表達(dá)上出現(xiàn)一些基本的語法錯(cuò)誤，沒有起到很好的引導(dǎo)作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pands because they are cute.或者書寫不夠規(guī)范，要么缺少基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要么句首單詞首字母或者專有名詞沒有大寫。在排除由于緊張導(dǎo)致這些現(xiàn)象的因素外，這些問題也充分表明學(xué)生的語言基本功還不夠扎實(shí)，對(duì)初中生的英語課堂用語不了解，對(duì)中學(xué)生心理狀況沒有很好的把握。
4.課程講授技能。在課程講授中，筆者和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師都認(rèn)為實(shí)習(xí)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)把握不夠突出，存在講解不夠精煉、針對(duì)性不強(qiáng)等問題?；顒?dòng)雖很新穎，但展開過多，結(jié)果導(dǎo)致各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接還不夠流暢，通常缺少教學(xué)總結(jié)部分，便匆匆結(jié)束課程。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)示范性不強(qiáng)，使得學(xué)生理解困難，從而延長了原計(jì)劃的活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)而影響整個(gè)課堂進(jìn)程。各種研究方法的結(jié)果表明，英語師范生在為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的問題是：實(shí)習(xí)時(shí)間過短，不能看到學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展；教學(xué)基本技能不夠扎實(shí)，語言知識(shí)能力有待提高，學(xué)生對(duì)中學(xué)英語教學(xué)，中學(xué)課程改革，對(duì)教材，對(duì)中學(xué)生心理等方面的知識(shí)了解不夠。針對(duì)這些問題，筆者提出了以下解決辦法。
三、解決對(duì)策
1.延長教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間。兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)不能讓學(xué)生充分了解教學(xué)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，很難有充分的機(jī)會(huì)鍛煉自己的實(shí)踐教學(xué)能力，也不可能讓學(xué)生有時(shí)間認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程中自己的不足，并在隨后的機(jī)會(huì)中得以改善和提高。因此，按照新修訂的《2009年寧夏大學(xué)外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案》的要求，2009級(jí)英語專業(yè)學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，和原來兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間相比，受訪教師和學(xué)生普遍反映新的實(shí)習(xí)時(shí)間能更完整、更好地從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和班主任管理工作的能力，能夠給學(xué)生充分的時(shí)間接受教師的指導(dǎo)，反思自己的教學(xué)，不斷完善自己的教學(xué)技能，充分檢驗(yàn)自己的理論知識(shí)，提高自己的教學(xué)、科研、教學(xué)管理能力。同時(shí)，學(xué)生反映集中教學(xué)實(shí)習(xí)模式比自主實(shí)習(xí)方式更能達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的和意義。
2.加強(qiáng)英語師范課程設(shè)置。針對(duì)實(shí)習(xí)反映出來的問題，師范課程應(yīng)該制定詳盡的技能培訓(xùn)課程。在加強(qiáng)師范技能課的同時(shí)，補(bǔ)充教材教法課程，讓學(xué)生了解中小學(xué)英語課程發(fā)展的歷史，教材使用的情況和要求。具體做法為：把現(xiàn)有的教學(xué)法課程一分為二，分別授課。一部分為理論知識(shí)，即介紹中小學(xué)英語課程特點(diǎn)、教材、教法，以及教案的撰寫，同時(shí)包括班主任工作簡介；另一部分為實(shí)踐課程，即給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行說課+講課的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生能夠有兩次以上的機(jī)會(huì)實(shí)踐中小學(xué)，或初高中等不同階段的課程，以及不同類型的課型（閱讀，練習(xí)，聽力等課程）。通過這樣有針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在真正下點(diǎn)實(shí)習(xí)中才會(huì)鎮(zhèn)定自若，充滿自信地面對(duì)挑戰(zhàn)。
3.完善師范課程的評(píng)價(jià)體系。在良好的師范課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，完善技能課程和實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。在師范技能課程上，除了普通話是全國統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)外，其余都沒有完整的評(píng)價(jià)體系，不能給學(xué)生的職業(yè)技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。學(xué)生扎實(shí)的教學(xué)基本功是合格師范生的標(biāo)準(zhǔn)，也是高校師范生培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，師范院校應(yīng)結(jié)合自身的課程設(shè)置完善評(píng)價(jià)體系，明確考評(píng)內(nèi)容，嚴(yán)格考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。首先，對(duì)于師范類課程注重學(xué)生檔案袋建設(shè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)前后整體教學(xué)評(píng)價(jià)做資料積累；其次，結(jié)合實(shí)習(xí)中雙方指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生基本教學(xué)技能，班主任工作給予系統(tǒng)評(píng)價(jià)；最后，在畢業(yè)前，對(duì)師范生開展綜合師范技能競賽，考核內(nèi)容包括板書，口頭表達(dá)，20分鐘說課+講課，教案展示，主題班會(huì)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生個(gè)人檔案。
4.建立實(shí)習(xí)基地并加強(qiáng)合作。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地有利于發(fā)揮高校和地方中小學(xué)的各自的優(yōu)勢(shì)，更好地做好師范生職前培養(yǎng)工作。一方面可以長期聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師以講座、講課的方式給學(xué)生講授中小學(xué)英語課程特點(diǎn)，中小學(xué)生身心特點(diǎn)，中小學(xué)班主任工作特點(diǎn)等內(nèi)容；另一方面，選擇初高中優(yōu)質(zhì)課，讓師范生分期分批進(jìn)實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)聽課，真正了解課堂教學(xué)實(shí)際情況。同時(shí)，隨著實(shí)習(xí)時(shí)間的延長，可以實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”，即在實(shí)習(xí)的后半段讓實(shí)習(xí)生頂崗上課，原來的任課教師可以到高校進(jìn)行短期的相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)，也為中小學(xué)教師創(chuàng)造短期的進(jìn)修機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，高校和實(shí)習(xí)基地在合作機(jī)制和內(nèi)容上不斷探索和完善，逐步形式有效的合作機(jī)制。
四、結(jié)語
英語師范生實(shí)習(xí)是師范生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐工作的必經(jīng)之路。在實(shí)踐中，高師院校通過加強(qiáng)相關(guān)課程建設(shè)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地合作，探索有效合作機(jī)制都有利于英語師范生的職前培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程曉堂.師范院校在基礎(chǔ)教育英語課程改革中的作用——在首屆全國師范院校英語教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革高峰論壇上的發(fā)言[J].基礎(chǔ)英語教育，2008，（4）.
[2]崔藏金.高師英語師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式探析[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（10）：113-115.
[3]郭新婕，王薔.教育實(shí)習(xí)與職前英語教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探究[J].外語教學(xué)與研究，2009（3）：28-33.
[4]毛海燕，程爽.雙語教學(xué)視閾下英語師范生的專業(yè)化發(fā)展與培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2010，（5）：156-158.
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項(xiàng)目]本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學(xué)院2014年教育教學(xué)改革項(xiàng)目，信陽師范學(xué)院―信陽市教育局教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育技術(shù)、課程與教學(xué)論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論，教育人類學(xué)；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性
新課改背景下，教師教育教學(xué)能力研究成為基礎(chǔ)教育和教師教育研究的焦點(diǎn)。研究新課改對(duì)教師的新要求，研究適應(yīng)新課程改革的教師教育教學(xué)能力，師范生如何適應(yīng)新課改教學(xué)和如何解決在教學(xué)中遇到的問題等非常必要。
（一）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是新課改對(duì)教師的必然要求
新課改中要求教師在教學(xué)過程中，“應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，由裁判者變成促進(jìn)者。
（二）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范院校自身發(fā)展的需要
2013年以前，師范生一畢業(yè)就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實(shí)施辦法第16條規(guī)定，“各級(jí)各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。但依據(jù)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章第八條規(guī)定：“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)前已入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試?！盵2]2015年開始，所有的大學(xué)生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學(xué)、幼兒園教師資格證。同時(shí)，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號(hào)）第二章六條規(guī)定：“普通高等學(xué)校在校三年級(jí)以上學(xué)生，可憑學(xué)校出具的在籍學(xué)習(xí)證明報(bào)考?！盵2]
由此看來，師范類高校不再享有畢業(yè)生教師資格證的特權(quán)，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業(yè)生與師范生擁有同等條件，教師崗位進(jìn)入人才市場(chǎng)。師范類高校培養(yǎng)出來的師范生若不能具備一定的教育教學(xué)能力，將對(duì)師范類高校的生存構(gòu)成威脅。
（三）師范生教育教學(xué)能力培養(yǎng)是師范生順利就業(yè)的需要
1999年高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業(yè)生就業(yè)率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個(gè)大學(xué)生就業(yè)大軍中，作為高校群體中的弱勢(shì)群體的地方高師院校，其畢業(yè)生就業(yè)比其他大學(xué)生更為困難，就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。不具備一定教育教學(xué)能力很難就業(yè)，即使僥幸就業(yè)也很難守業(yè)。
二、基于師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)活動(dòng)敘事
敘事研究重視經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，目的在于通過敘述揭示研究對(duì)象的意義和價(jià)值。教育敘事研究通過樸實(shí)無華的寫實(shí)語言深描教育生活中流動(dòng)、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價(jià)值。
為全面深化教師教育改革，增強(qiáng)教師教育特色，推動(dòng)教師教育文化建設(shè)，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，豫南X大學(xué)舉辦了首屆教師教育文化節(jié)?；顒?dòng)主題為“頌師德、正師風(fēng)、強(qiáng)師能、鑄師魂”，活動(dòng)對(duì)象為教師教育專業(yè)本科生，活動(dòng)時(shí)間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節(jié)組委會(huì)?；顒?dòng)內(nèi)容有：師德報(bào)告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等?；顒?dòng)相關(guān)要求：各學(xué)院高度重視、廣泛宣傳，將活動(dòng)作為弘揚(yáng)教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺(tái)和載體，確保文化節(jié)順利開展并取得實(shí)效；本次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校將進(jìn)行全面總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的單位和個(gè)人進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容都有具體的活動(dòng)方案。
（一）師德報(bào)告：師德的職前塑造
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來自基礎(chǔ)教育一線的師德標(biāo)兵、模范教師等舉辦五場(chǎng)面向全校師生的師德報(bào)告會(huì)，分別由外國語學(xué)院、文學(xué)院、政法學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院等相關(guān)單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學(xué)副校長李玲、羅山縣第一中學(xué)校長李林、信陽市羊山中學(xué)校長談運(yùn)斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報(bào)告會(huì)。這幾位來自基礎(chǔ)教育一線教師和管理人員所做的師德報(bào)告會(huì)，引發(fā)師范生忠誠于黨的教育事業(yè)、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德之情感。
（二）名師講堂：教學(xué)示范的職前浸染
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)邀請(qǐng)來自基礎(chǔ)教育一線的教學(xué)名師（或“雙導(dǎo)師制”導(dǎo)師），組織開展五場(chǎng)面向全校師生的教學(xué)名師講堂。該講堂也分別由上述五個(gè)相關(guān)學(xué)院單位承辦，信陽市第九中學(xué)教師杜德榮、信陽市第七中學(xué)黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師于大平等主講。他們的講述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一名優(yōu)秀中學(xué)教師所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化師范技能、傳承中華文化的熱情和動(dòng)力。
（三）微課大賽：教學(xué)信息化的職前汲取
在數(shù)字信息時(shí)代的發(fā)展背景下，作為一種新型的教學(xué)資源表現(xiàn)形式的“微課”應(yīng)運(yùn)而生?！霸诨旌蠈W(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢(shì)下，微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)?！盵4]
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應(yīng)用的平臺(tái)，提高廣大學(xué)生的微課制作能力，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高教育教學(xué)質(zhì)量”。微課大賽評(píng)分準(zhǔn)則的一級(jí)指標(biāo)包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“教學(xué)效果”“作品規(guī)范”四大部分，“教學(xué)設(shè)計(jì)”下的四個(gè)二級(jí)指標(biāo)“重點(diǎn)突出”“方法靈活”“結(jié)構(gòu)清晰”“課件設(shè)計(jì)”，以及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”下的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學(xué)效果”下的兩各二級(jí)指標(biāo)“目標(biāo)達(dá)成”和“推廣價(jià)值”也各占10分，“作品規(guī)范”下的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)“材料齊全”和“語言規(guī)范”各占5分，“科學(xué)正確”占10分。
參賽師范生通過對(duì)微課教學(xué)主題的確定、知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化、教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等環(huán)節(jié)，教學(xué)能力得到很好的鍛煉。同時(shí)，高質(zhì)量的微課不僅能促進(jìn)教育信息化進(jìn)程，對(duì)其他師范生的微課制作具有一定啟發(fā)意義。
（四）說課大賽：課堂教學(xué)藝術(shù)的職前提升
說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領(lǐng)域的一項(xiàng)重要活動(dòng)，與備課、上課、聽課、評(píng)課一起成為學(xué)校教研活動(dòng)的基本形式。
豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個(gè)環(huán)節(jié)，滿分共100分。說課部分70分，說課環(huán)節(jié)可以利用多媒體教學(xué)手段，同時(shí)要求使用板書展現(xiàn)其粉筆字功底，英語學(xué)科說課環(huán)節(jié)要求全英文教學(xué)；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發(fā)展到理性。要達(dá)到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關(guān)教學(xué)理論。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高師范生的教育教學(xué)能力。
（五）三筆字大賽：教學(xué)基本功的職前加強(qiáng)
三筆字是中華民族書法藝術(shù)寶貴財(cái)富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠(yuǎn)流長，師范院校開設(shè)三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動(dòng)都非常重要、意義深遠(yuǎn)。隨著國家對(duì)義務(wù)教育各階段寫字教學(xué)要求的加強(qiáng)，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》第三章對(duì)三筆字書寫的技能訓(xùn)練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)也將三筆字列為此次大賽的重要一項(xiàng)，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個(gè)單項(xiàng)比賽，賽程分為初賽和決賽兩個(gè)階段。初賽由各相關(guān)學(xué)院組織實(shí)施。寫好三筆字是國家教育部對(duì)師范生提出的素質(zhì)和基本職業(yè)技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和從教技能外，還應(yīng)將字寫得規(guī)范、工整、美觀，以適應(yīng)將來教學(xué)的需要，給學(xué)生樹立良好的榜樣。
（六）教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽：日常教學(xué)生活的職前體驗(yàn)
豫南X大學(xué)首次教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實(shí)反映教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實(shí)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真實(shí)記錄實(shí)習(xí)生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經(jīng)歷”。
教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)支教工作等是一個(gè)優(yōu)秀師范生成為一個(gè)熟手的教學(xué)工作者所必經(jīng)的途徑，這個(gè)過程對(duì)師范生的實(shí)際教育和教學(xué)能力可進(jìn)行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學(xué)首屆教師教育文化節(jié)教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容積極向上，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生活或?qū)嵙?xí)心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實(shí)習(xí)生關(guān)注和記錄自己的實(shí)習(xí)期間的教育和教學(xué)生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學(xué)能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會(huì)交往能力。
師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要一定的理論知識(shí)，更重要的是參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。豫南X大學(xué)舉辦的首屆教師教育文化節(jié)。通過進(jìn)行師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)，對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高有很大的促進(jìn)作用。
三、教師教育文化節(jié)活動(dòng)對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用
（一）教師教育文化節(jié)活動(dòng)有助于師范生教學(xué)表演潛能的挖掘
人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯(lián)系的，“都是人類無數(shù)實(shí)踐活動(dòng)在心理結(jié)構(gòu)中的積淀，它的外在表現(xiàn)是本能的、無意識(shí)的，但實(shí)質(zhì)上卻是實(shí)踐的光輝結(jié)晶”[5]。在教育教學(xué)實(shí)踐中，不同教育層次和不同學(xué)科的教師，其教育教學(xué)能力存在著區(qū)別。
一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達(dá)能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發(fā)的能力、了解學(xué)生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監(jiān)控能力等。日本岡山理科大學(xué)教授小山悅司認(rèn)為，教學(xué)能力包括“技術(shù)側(cè)面”和人格層面，技術(shù)層面包含專業(yè)技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個(gè)性與動(dòng)機(jī)。[6]為適應(yīng)新課改需求，師范生教育教學(xué)能力的“人格側(cè)面”備受重視。但目前的許多高師院校對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)仍僅停留在強(qiáng)調(diào)師范生的“技術(shù)側(cè)面”和“專業(yè)技能”方面，與新課改倡導(dǎo)的“要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)主義和本本主義，確保課程對(duì)學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節(jié)活動(dòng)猶如及時(shí)雨，通過開展師德報(bào)告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實(shí)習(xí)征文、攝影、DV作品大賽等活動(dòng)促進(jìn)師范生教學(xué)能力的萌生與發(fā)展。
（二）教師教育文化節(jié)活動(dòng)展現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值
為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)末以來，西方一些發(fā)達(dá)國家和我國港臺(tái)地區(qū)都重視綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的開設(shè)，“倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應(yīng)國際課程改革的趨勢(shì)和迎合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，教育部基礎(chǔ)教育司于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。與傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)烈的目標(biāo)性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復(fù)合不是來自教師的人為復(fù)雜化，而是來自于學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認(rèn)識(shí)和挖掘過程。在國外，教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)被童子軍組織、民間公益組織、社區(qū)管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)通過課程改革被推動(dòng)，附加在課程體系上的課標(biāo)教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報(bào)告承擔(dān)了更多的實(shí)際責(zé)任。
（三）教師教育文化節(jié)活動(dòng)促使師范生教學(xué)信念養(yǎng)成
信念是人們?cè)谝欢ǖ恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上確立的對(duì)某種思想或事物堅(jiān)信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)，屬情感范疇，是認(rèn)知和意志的統(tǒng)一體。信念的養(yǎng)成來自個(gè)人情感經(jīng)歷和社會(huì)文化背景。
音樂教育專業(yè)自我鑒定篇二xxxx年，我到XX中學(xué)停止了為期XX天的實(shí)習(xí)任務(wù)，十分感謝我的學(xué)校和實(shí)習(xí)單位給我這樣一次珍貴的時(shí)機(jī)。讓我在實(shí)際中失掉鍛煉，在實(shí)際中學(xué)會(huì)成長。剛進(jìn)入校園，就被粗俗的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)尚深深的接收住。
每一個(gè)學(xué)生都那么純真心愛。初到班級(jí)里來自學(xué)生熱忱的歡迎掌聲，我真的有一種說不出的幸運(yùn)感。聽指點(diǎn)教師的課，每一幕，每一個(gè)瞬間，哪怕是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，對(duì)我來說都是那樣的深入，至今還回憶猶新。指點(diǎn)教師十分關(guān)心我，仔細(xì)指點(diǎn)，每次師范講課之前都要仔細(xì)備課，上課前把她課上的重點(diǎn)，特點(diǎn)還有需要注意的中央都提醒讓我牢記。應(yīng)當(dāng)用怎么的語言對(duì)學(xué)生談話，假設(shè)與學(xué)生溝通，真是面面俱到，真實(shí)讓我學(xué)到不少貨色。
聽課實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)之后，指點(diǎn)教師讓我一個(gè)走上講臺(tái)對(duì)著整個(gè)班級(jí)的學(xué)生。我不斷都很鎮(zhèn)靜。直到走上講臺(tái)，我才覺察所有并不是我想像的那么可怕。從抬頭一個(gè)人講，到很自信的自若的和學(xué)生溝通，是一個(gè)有點(diǎn)小困難，然而完整也難忘的歷程，就像一朵花，從含苞待放到正直花期一樣，是一個(gè)美妙的歷程。同學(xué)們很協(xié)作我的任務(wù)，上課仔細(xì)聽我講，仔細(xì)唱歌，主動(dòng)回答我的效果。作為一個(gè)新人，真的讓我感動(dòng)。不過，在這樣一個(gè)懷有叛逆的年齡階段，不免有一些孩子是不喜歡聽從的。對(duì)于這樣的學(xué)生，身為教職人員是不可以用暴力或是過激的語言的手腕到達(dá)教育的手段。大概會(huì)起到副作用，結(jié)果不堪想象。在這樣一個(gè)法制社會(huì)里，人人有權(quán)利，人人有益益，學(xué)生也不例外，假設(shè)不尊重學(xué)生的利益，他會(huì)用自己的權(quán)利維護(hù)自己的利益，也就會(huì)副作用與教師。所以，不尊重學(xué)生，不善待學(xué)生就等于消滅自己。不過善待也總是要有度的。
對(duì)于如此淘氣惡作劇的孩子，異樣也要有的放矢。最主要的是，不能隨便的堅(jiān)持他們。我在初一年級(jí)。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對(duì)著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻認(rèn)為自己曾經(jīng)是小孩兒的無邪的天使。他們?cè)谏险n的歷程中會(huì)抑止不住自己鎮(zhèn)靜的心情，多變的思維，也掌握不住自己的談話欲。所以上課中堅(jiān)持紀(jì)律是早在預(yù)料之中的。我喜歡用一些顯得自己比擬獸性化的情理壓抑他們亢奮的心情。偶然也會(huì)選用一些蘊(yùn)涵情理的小故事指點(diǎn)他們。這樣便會(huì)有一個(gè)好的末尾，整節(jié)課下去也有不錯(cuò)的效果。在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)通過視聽唱等直觀的手腕接收他們應(yīng)當(dāng)掌握了解的知識(shí)。
異樣抓住孩子的年齡特點(diǎn)，我選擇了從動(dòng)畫片入手。因?yàn)閯?dòng)畫片不斷以來都深受孩子的喜歡。國外的一些動(dòng)畫在我小的時(shí)候就很受歡迎至今還在熱播。說明他們真的很模范，不過這樣模范的動(dòng)畫片在往常孩子的眼里不過就是一些沒有語言對(duì)白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應(yīng)當(dāng)深思一下。子曰"三人行，必有我?guī)?我想不僅是這樣的，就算一是一部動(dòng)畫片也應(yīng)當(dāng)有值得學(xué)習(xí)的中央。通過重復(fù)的思索和琢磨，我找到了一個(gè)切入點(diǎn)，就是援用動(dòng)畫片中所用的西方古典時(shí)代音樂片斷，通過開展讓同學(xué)了解一些西方古典時(shí)代龐大的音樂家及其有關(guān)知識(shí)。其實(shí)，只一支曲子，讓人取得的知識(shí)也有多方面。比如曲式知識(shí)，讓學(xué)生了解曲子的框架結(jié)構(gòu);比如作曲知識(shí)，通知學(xué)生冗雜的作曲手法，讓同學(xué)也試著寫寫屬于自己的旋律;比如配器知識(shí)，讓學(xué)生看法管弦樂隊(duì)中的樂器及其音響特點(diǎn)和聲部布置等等，這樣再欣賞管弦樂曲的時(shí)候，就不會(huì)自覺，稍加提醒對(duì)曲子會(huì)有更多更新更深的看法和了解。但最直接的還是西方音樂歷史類的知識(shí)，深刻易懂，學(xué)生冗雜接受掌握。據(jù)考察，80%的學(xué)生不喜歡音樂書的形式，15%的學(xué)生只喜歡一般章節(jié)，5%的學(xué)生沒有態(tài)度。假設(shè)咱們不能改變大的環(huán)境，那么咱們只好通過改變自己的形式來改變現(xiàn)狀，這樣就需要更好的與學(xué)生溝通交流，多思索探究更新的教學(xué)形式以及靈敏運(yùn)用拓展的外界知識(shí)素材。
實(shí)習(xí)生涯很快就過去了，帶著一絲傷感和不舍我合并了實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)的日子里，我和指點(diǎn)教師還有學(xué)生結(jié)下了深沉的友誼。我期望我的指點(diǎn)教師們?nèi)蝿?wù)勝利，我人生中第一批學(xué)生學(xué)業(yè)有成。當(dāng)然，在這次實(shí)習(xí)任務(wù)中，我還有很多做的不盡人意的中央，置信我會(huì)盡快端正我的態(tài)度，矯正我的過失，以便為以后的任務(wù)打下松軟的基礎(chǔ)。
再次感謝我的學(xué)校，實(shí)習(xí)單位，以及我的指點(diǎn)教師和系指點(diǎn)教師。
音樂教育專業(yè)自我鑒定篇三我叫xxx，今年畢業(yè)于xx大學(xué)的音樂教育專業(yè)，以下是我為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)個(gè)人自我鑒定。
為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，回顧這一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實(shí)習(xí)對(duì)每一個(gè)準(zhǔn)教師來說，都是一步非常重要的棋，是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的必需環(huán)節(jié)。我們可以通過實(shí)習(xí)，接觸與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，基本技能和專業(yè)知識(shí)，把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高自己在教育工作中的實(shí)際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識(shí)，理論的思維。這一個(gè)半月的實(shí)習(xí)，我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識(shí)，綜合素質(zhì)得到了很大的提高，體會(huì)了作為一名教師的光榮與責(zé)任，以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。
在這短暫的日子里，作為實(shí)習(xí)班主任兼音樂實(shí)習(xí)老師，不僅積累了初步的班級(jí)管理和音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還深刻地體會(huì)到強(qiáng)烈的班級(jí)凝聚力和素質(zhì)教育在具體實(shí)施過程中的困難性。
教育無處不在，在講臺(tái)上要為人師表，以身作則;在講臺(tái)下更要注意保持教師的良好形象。我堅(jiān)持早讀、晚自習(xí)上班提前十分鐘到達(dá)班級(jí)，把課桌上的椅子拿下來擺好，讓學(xué)生一進(jìn)教室就能坐上擺好了的椅子并讓整個(gè)班級(jí)保持良好的紀(jì)律。在教學(xué)與日常管理中嚴(yán)格要求自己，同時(shí)也要求學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與做人，真正履行了一名實(shí)習(xí)教師的職責(zé)。
在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、學(xué)生處等有關(guān)部門的關(guān)心下，在實(shí)習(xí)學(xué)校的大力支持和幫助下，在全體實(shí)習(xí)師生的共同努力下，本次實(shí)習(xí)取得了圓滿成功。這次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生用自己的辛勤汗水品嘗了教師這一職業(yè)的甘苦，懂得了為人師的責(zé)任，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后走上教育崗位、獻(xiàn)身教育事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過本次的實(shí)習(xí)，我學(xué)到了很多，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己諸多的缺點(diǎn)與不足!今后我將更加努力，為提升自己，為教育事業(yè)，時(shí)刻努力準(zhǔn)備著!
看過音樂教育專業(yè)自我鑒定的人還看了：
1.音樂教師實(shí)習(xí)心得體會(huì)6篇
2.教師實(shí)習(xí)鑒定表個(gè)人總結(jié)
3.工作自我鑒定
4.藥學(xué)專業(yè)自我鑒定
5.大學(xué)生個(gè)人鑒定小結(jié)
關(guān)鍵詞：師范生；科學(xué)探究；培養(yǎng)體系
中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0076-04
一、構(gòu)建物理師范生探究式教學(xué)能力培養(yǎng)體系的必要性
1.課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容
簡單地說，就是要求學(xué)生能模擬科學(xué)家的研究活動(dòng)從而掌握科學(xué)研究方法和獲取科學(xué)知識(shí)。師范生將來要成為為中學(xué)教師，首先就要具有科學(xué)探究的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，具備科學(xué)探究能力，同時(shí)還要能夠設(shè)計(jì)并組織實(shí)施探究式教學(xué)。目前的情況是，由于絕大多數(shù)教師以前都沒有接觸過科學(xué)探究，致使其成為新課程的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。教育主管部門利用節(jié)假日對(duì)在職教師開展新課程培訓(xùn)，有一定的成效，但顯得非常零碎。筆者進(jìn)行多次訪談和問卷調(diào)查表明，中學(xué)的科學(xué)探究不盡如人意，主要是教師忙于應(yīng)試沒花時(shí)間去鉆研，或者對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生片面的理解，或者也發(fā)現(xiàn)了存在的問題但無法突破。很多教師認(rèn)為，每一節(jié)課都要探究；每次探究必須包含探究的七個(gè)要素；“探究太費(fèi)時(shí)間”，效率低，等等。這些誤區(qū)的存在，已經(jīng)嚴(yán)重妨礙了新課程的推進(jìn)，科學(xué)探究呼喚更加系統(tǒng)、特別是針對(duì)師范生的培訓(xùn)。
2.師范生探究式教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的最佳對(duì)象
師范生目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求來確定的。他們同時(shí)也是準(zhǔn)教師，即將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的重任，自身迫切需要提高科學(xué)探究能力。查閱核心期刊，可見數(shù)篇論文對(duì)此做出過研究，有些則專門探討了高師理科生的培養(yǎng)問題，其主要的觀點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)科學(xué)探究能力，是一個(gè)有益的嘗試。[1]但是這種培養(yǎng)方式還只是針對(duì)師范生個(gè)人探究能力，或者是基于獲得科學(xué)研究素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。作為未來的教師，還應(yīng)該思考如何把自己的科研能力轉(zhuǎn)化成中學(xué)生的探究能力。有專家采用實(shí)證的方法對(duì)物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，認(rèn)為傳統(tǒng)的方法對(duì)培養(yǎng)科學(xué)探究的某些能力是有用的，但學(xué)生在控制變量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和表達(dá)過程和結(jié)果方面比較弱，“清楚的表達(dá)過程和結(jié)果本身就是科學(xué)探究所要求的交流能力，因此要提高學(xué)生的交流能力，歸根到底是要讓學(xué)生多經(jīng)歷探究，并明確要求和指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)過程和結(jié)果?！盵2]這些結(jié)論要求高校為培養(yǎng)師范生科學(xué)探究能力多做一些努力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。筆者基于多年對(duì)科學(xué)探究的研究和實(shí)踐，擬建立起師范生探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)體系，不僅促使師范生自己研究物理問題的能力有所提高，而且還要使他們學(xué)會(huì)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于今后在中學(xué)開展科學(xué)探究。
二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合師范特點(diǎn)的制定培養(yǎng)目標(biāo)
為新課程培養(yǎng)師資，課程標(biāo)準(zhǔn)是最重要的依據(jù)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)制定的培養(yǎng)目標(biāo)包括：保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)，這也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生需要高素質(zhì)的教師，所以師范生也應(yīng)該具有相關(guān)的素質(zhì)和能力。本體系結(jié)合已有的研究和師范生的特點(diǎn)，制定了如下培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)師范生對(duì)新課程改革的興趣和信心；掌握科學(xué)研究的基本方法，特別是控制變量的方法；具備初步科學(xué)研究能力，特別是使用常見工具、利用常見儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力；樂于動(dòng)手動(dòng)腦開展科學(xué)探索活動(dòng)；能清晰表述自己的研究過程和結(jié)果；掌握科學(xué)探究的基本特征，了解中學(xué)實(shí)施科學(xué)探究中存在的誤區(qū)和難點(diǎn)，并能掌握和采取相應(yīng)的策略，能夠在中學(xué)有效實(shí)施探究式教學(xué)。
三、課程教學(xué)大綱是體系的制度保證
教學(xué)大綱是體現(xiàn)國家和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的官方文件。2008年廣州大學(xué)（以下簡稱“我?！保┬抻喠税◣煼额愓n程在內(nèi)的所有課程教學(xué)大綱，明確規(guī)定了師范生必須掌握科學(xué)探究能力和開展探究式教學(xué)的能力，規(guī)定了學(xué)時(shí)和相關(guān)的要求，涉及到中學(xué)物理教學(xué)法、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究等師范類課程，從制度上保證了探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)具有合法的地位和足夠的時(shí)間，形成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的基本要求。同時(shí)，也是對(duì)教師和相關(guān)部門如實(shí)驗(yàn)室的一個(gè)有力的約束。
四、以教育心理學(xué)為指導(dǎo)采取多種激勵(lì)措施
1.科學(xué)探究離不開激勵(lì)
探究非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。早年美國教育心理學(xué)家桑代克就提出過準(zhǔn)備律：如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)做好準(zhǔn)備，就給予傳導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就滿意；如果已經(jīng)準(zhǔn)備而不給于或者沒有準(zhǔn)備就給予都會(huì)帶來煩惱。因此，在中學(xué)開展探究式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“創(chuàng)設(shè)情境”。要求教學(xué)情境應(yīng)該對(duì)學(xué)生有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而積極思考，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，科學(xué)探究是無法開展的。這一環(huán)節(jié)對(duì)于師范生也是十分重要的，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是科學(xué)探究能力培養(yǎng)成功的前提條件。有調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著年齡的增加呈下降趨勢(shì)?？茖W(xué)探究是對(duì)陌生事物的一種探索活動(dòng)，其間遇到挫折和失敗是非常正常的現(xiàn)象。短暫的失敗不會(huì)造成太大的負(fù)面情緒，但經(jīng)常出現(xiàn)的挫折則有可能打擊學(xué)生的自信心，降低自我效能，產(chǎn)生習(xí)得性無助感，從而失去對(duì)科學(xué)探究的熱情。[1]
2.用教師的熱情喚醒學(xué)生的熱情
教師上課前要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，避免上課時(shí)因考慮教學(xué)內(nèi)容而忽視與學(xué)生的交流?；?dòng)是非常重要的。教師應(yīng)該不時(shí)地走到學(xué)生中間，看著學(xué)生講課，說話的語氣應(yīng)該親切自然，以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通。要記住學(xué)生的名字，點(diǎn)名回答問題，讓學(xué)生感覺到自己是受教師關(guān)注的，從而產(chǎn)生愛屋及烏的效果。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、發(fā)表意見和參與討論，用欣賞的眼光看待師范生，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)加以表揚(yáng)。教師應(yīng)在課堂上科學(xué)地傳授知識(shí)，如果教師自己熱愛生活，熱愛大自然，熱愛科學(xué)，那么也會(huì)潛移默化地影響師范生，為他們樹立良好的榜樣。一個(gè)情緒低落的人裝出一副快樂的樣子，不久他就會(huì)快樂起來，這就是“心理暗示”的奇妙作用。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的探究式教學(xué)能力的教師，自己也應(yīng)是非?？鞓返摹Ｃ鎸?duì)以后也將走上講臺(tái)的師范生，如果教師在課堂上牢騷滿腹，勢(shì)必影響師范生對(duì)教師職業(yè)的懷疑，更不用說學(xué)習(xí)科學(xué)探究了。
3.利用多媒體激勵(lì)學(xué)生
教師平時(shí)應(yīng)該關(guān)注時(shí)事要聞，授課時(shí)可利用視頻、動(dòng)畫、故事、實(shí)驗(yàn)等方法激勵(lì)師范生學(xué)習(xí)科學(xué)探究，同時(shí)也為他們今后開展探究式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。據(jù)了解，不少師范生畢業(yè)從教后，仍繼續(xù)使用大學(xué)時(shí)教師為他們演示的課件內(nèi)容。
4.利用比賽激勵(lì)學(xué)生
2010年全國大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽在南京舉行，我校2名師范生分別以對(duì)杠桿、汽化與液化的探究課獲得一等獎(jiǎng)。對(duì)此，我院在網(wǎng)絡(luò)、課堂、大小會(huì)議上大張旗鼓地宣傳，師范生熱情高漲。我們邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)選手與師弟師妹們座談，回憶比賽準(zhǔn)備的情形，講述如何滲透新課程理念，如何提高探究式教學(xué)的水平，大家聽了很受鼓舞。比賽起到了“你行我也行”的激勵(lì)效果，師范生的自我效能感極大增強(qiáng)。
五、綜合運(yùn)用基于案例分析的多種教學(xué)方法
案例教學(xué)一直是美國哈佛大學(xué)培養(yǎng)工商管理碩士的典型教學(xué)方法。這種方法有效地克服了理論講授單調(diào)、枯燥、低效的缺點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的案例展示問題的情境和處理的基本原則與技巧，分析了如何理解和運(yùn)用相關(guān)理論，從而為學(xué)生今后遇到類似的問題提供了借鑒，并能夠發(fā)揮舉一反三、觸類旁通的作用。本體系分別選小學(xué)、初中、高中各一例證，以便于師范生獲得全面的認(rèn)識(shí)。
1.小學(xué)選用了《電磁鐵》
電磁鐵具有一定的結(jié)構(gòu)和一定的功能，所以其中包含一定的物理規(guī)律，分析結(jié)構(gòu)就能比較方便地掌握其功能。為了能給初學(xué)者有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，筆者還選用了根據(jù)同樣主題但用傳統(tǒng)教法所上的課。傳統(tǒng)方式下教師主導(dǎo)性很強(qiáng)，安排好了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著教師就能學(xué)完這部分內(nèi)容。而在探究式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境后，就把課堂的舞臺(tái)讓給了學(xué)生，把自己定位為探究的組織者和促進(jìn)者。通過傳統(tǒng)式和探究式兩個(gè)《電磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)，比較分析了為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的截然不同的方法和策略，師范生從中看到“自行發(fā)現(xiàn)”物理規(guī)律與教師“告訴”規(guī)律的本質(zhì)區(qū)別，領(lǐng)會(huì)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙所在，學(xué)會(huì)辨別科學(xué)探究的真?zhèn)?。本案例是?jīng)過多次嘗試、論證和修改后的結(jié)果，是一節(jié)典型的探究課。
2.初中選用了《探究螺線管磁場(chǎng)和通電電流的關(guān)系》
課本上引用了螞蟻對(duì)磁場(chǎng)跟電流關(guān)系的陳述：沿著電流方向爬，N極就在我的左邊。螞蟻的話使探究已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)變，探究的對(duì)象不再是探究物理規(guī)律本身，而是磁場(chǎng)與電流關(guān)系的表述形式，即右手螺旋定則。眾所周知，右手螺旋定則的表述方式是非常簡潔形象的，可惜師范生沒有任何基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)這種表述，這說明教材的編寫存在嚴(yán)重的邏輯問題。按照這種思路探究，注定難以獲得滿意的結(jié)果。比較恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)是，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的電磁鐵的知識(shí)，按照因材施教的原則，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，即尋找電磁鐵磁極，來實(shí)現(xiàn)教師不教而學(xué)生“自行發(fā)現(xiàn)”磁場(chǎng)和電流的規(guī)律。其中，涉及利用紙筆作圖來整理思路，利用相互比較來發(fā)現(xiàn)異同等推動(dòng)探究走向深入的技巧。
3.高中采用國家新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的案例《探究影響單擺周期的因素》
通過控制變量法展開探究，最終排除了質(zhì)量、角度等因素對(duì)周期的影響，水到渠成地探究出擺長是單擺周期的決定因素。教師并沒有教，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了它。
4.時(shí)間是探究式教學(xué)的瓶頸
通過案例分析以及與師范生的討論，總結(jié)出節(jié)省探究時(shí)間的策略。
（1）在開展實(shí)驗(yàn)探究之前，教師應(yīng)首先做這些實(shí)驗(yàn)，從而可以清楚地知道學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，從而采取積極的應(yīng)對(duì)措施。
（2）在控制變量法中，應(yīng)該提出多個(gè)影響因素。但是，課堂上教師應(yīng)該把學(xué)生分組，每組只研究一個(gè)因素，而不是所有的因素，從而有利于探究的精細(xì)化，也節(jié)約了時(shí)間。因此最后的交流討論成為分工之后的合作，是基于需要的合作，真正體現(xiàn)了新課程的理念，絕不是教師要求學(xué)生合作。
（3）可能準(zhǔn)備一節(jié)探究課需要花費(fèi)較長的時(shí)間，這是由于參與其中的師范生還是科學(xué)探究的新手。只要大家腳踏實(shí)地，每學(xué)期設(shè)計(jì)好“一”節(jié)探究課，幾年下來就會(huì)有豐富的案例，就會(huì)在以后每次探究課上節(jié)省大量的時(shí)間。
4.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式
科學(xué)探究有多種形式，最常見的是實(shí)驗(yàn)探究。教師給師范生歸納總結(jié)了實(shí)驗(yàn)探究的基本模式：創(chuàng)設(shè)情景、猜想影響因素、用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（一組一個(gè)因素）、交流討論、陳述結(jié)論。作為實(shí)驗(yàn)探究的基本模式，可以運(yùn)用于多個(gè)主題：歐姆定律、電阻定律、牛頓第二定律、摩擦力、焦耳定律、理想氣體定律，等等，基本覆蓋了中學(xué)物理的許多重要實(shí)驗(yàn)及其規(guī)律，為師范生走出校園、走上講臺(tái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、實(shí)驗(yàn)支持是培養(yǎng)體系的根基
1.激發(fā)興趣
教師廣泛收集生動(dòng)的課堂小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，感受大自然的和諧與美妙。這些小實(shí)驗(yàn)由教師演示，師范生討論探究其中的物理規(guī)律。包括摩緣可以發(fā)出悅耳頻率的酒杯，因?yàn)榈撞繘]有水壓而不上浮的乒乓球，斯特林熱機(jī)，磁懸浮，因?yàn)樵阡X管中產(chǎn)生渦流而阻礙下落的磁鐵，簡易電動(dòng)機(jī)，因有規(guī)律振動(dòng)而引發(fā)的奇異轉(zhuǎn)動(dòng)，聽話的浮沉子，以及回轉(zhuǎn)圈，等等。演示時(shí)，學(xué)生抬頭、睜大眼睛，演示完再讓學(xué)生操作，從而更加滿足了他們的探究欲望。
2.建設(shè)探究實(shí)驗(yàn)室
實(shí)驗(yàn)室采購了包括電鉆、角磨機(jī)、車床等在內(nèi)的加工工具、數(shù)據(jù)采集器、常見的測(cè)量儀器和一批常用的實(shí)驗(yàn)耗材，為師范生的科學(xué)探究提供方便。要致力于構(gòu)建開放性的探究實(shí)驗(yàn)室，致力于把實(shí)驗(yàn)室打造成將師范生設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的樂園。
3.真正的探究性實(shí)驗(yàn)
教師專為師范生設(shè)計(jì)的真正的探究性實(shí)驗(yàn)――通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。師范生自行去探索，設(shè)計(jì)方案，組裝器材，測(cè)量數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，他們陳述自己的方案，根據(jù)公式F=BILsinθ有效運(yùn)用控制變量法，設(shè)計(jì)了多種方案，來說明安培力在磁場(chǎng)中的受力情況：用卷成圓筒的錫箔紙代替導(dǎo)體減輕質(zhì)量；用砂紙打磨導(dǎo)軌減小摩擦系數(shù)；增大導(dǎo)體電流；采用強(qiáng)磁鐵；用單擺的裝置演示安培力；用鹽水代替導(dǎo)軌；用彈簧演示受力的方向甚至大小，等等，培養(yǎng)了師范生在科學(xué)探究活動(dòng)中設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案的能力。教師祝賀他們?cè)O(shè)計(jì)成功并拍照留念，以便于他們與周圍的同學(xué)分享自己的成就。
4.系統(tǒng)深入的專題探究
可以考慮把專題研究與畢業(yè)論文結(jié)合起來。①題目來自中學(xué)課本或者是日常生活。有的物理問題生動(dòng)有趣，但要解釋清楚卻是非常不容易的。選擇這類題目作為研究對(duì)象，首先，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、用以導(dǎo)學(xué)、活學(xué)活用的積極性。其次，也體現(xiàn)了新課程所要求的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，有助于更好地理解大自然，理解身處的世界。第三個(gè)好處就是幫助師范生積累科學(xué)探究的課題，引導(dǎo)他們通過日常生活來創(chuàng)設(shè)懸疑的情境，使之今后生動(dòng)活潑地在中學(xué)開展科學(xué)探究活動(dòng)。比如探究光的散射機(jī)制、便攜式幾何光學(xué)演示儀的設(shè)計(jì)、斯特林熱機(jī)教具的制作、大氣壓、氣流壓力實(shí)驗(yàn)，等等。②要求師范生學(xué)習(xí)使用各種工具和儀器，學(xué)會(huì)分析材料的特性并作出適當(dāng)?shù)倪x擇，有效提高師范生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，這些都是和科學(xué)探究密切相關(guān)的。這樣的科學(xué)探究，是完整，系統(tǒng)的，能夠豐富師范生的探究經(jīng)歷，積累探究經(jīng)驗(yàn)，更深刻地認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)。③教師一定要通過文字清晰呈現(xiàn)研究過程而不僅僅是結(jié)果。此舉的目的是為了反映師范生對(duì)科學(xué)探究的思考過程，有利于探究者本身理清思路，也能促進(jìn)讀者對(duì)科學(xué)探究作深入了解，有利于為低年級(jí)師范生積累活生生的素材，豐富科學(xué)探究資源，推動(dòng)科學(xué)探究向縱深發(fā)展。其中，對(duì)思維過程的描述借鑒了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中“出聲思考”的研究方法，是研究人的創(chuàng)新思維的寶貴資料。
七、關(guān)注實(shí)戰(zhàn)，實(shí)施探究式教學(xué)設(shè)計(jì)
紙上談兵是沒有任何實(shí)際意義的。我校與中學(xué)合作開展科學(xué)探究的研究和實(shí)驗(yàn)，建立了實(shí)習(xí)基地，師范生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，把自己的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)帶進(jìn)中學(xué)課堂。他們先后組織中學(xué)學(xué)生探究了光在不同介質(zhì)中的傳播路徑、光的反射規(guī)律、平面鏡成像規(guī)律等。利用課外活動(dòng)時(shí)間，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織中學(xué)學(xué)生實(shí)施了相對(duì)完整的探究。典型的代表是在2006級(jí)東涌中學(xué)實(shí)習(xí)組所開展的《紙橋承重設(shè)計(jì)大賽》，要求初中生利用報(bào)紙、膠水等材料自行設(shè)計(jì)一座紙橋，希望能承受更重的砝碼而不倒塌。學(xué)生對(duì)橋墩的數(shù)量、粗細(xì)、形狀、間距以及橋面的構(gòu)造等進(jìn)行變量控制，設(shè)計(jì)出了6種不同的紙橋，反映了學(xué)生探究能力的提高?；顒?dòng)過程中，師范實(shí)習(xí)生全面跟蹤中學(xué)學(xué)生的探究過程，提供有分寸的指導(dǎo)，盡量避免包辦代替，以免失去科學(xué)探究的價(jià)值。此次探究活動(dòng)吸引了包括實(shí)習(xí)校領(lǐng)導(dǎo)和物理科組、各個(gè)班主任和廣大中學(xué)學(xué)生普遍關(guān)注，釋放了中學(xué)學(xué)生的探究欲望，推動(dòng)了科學(xué)探究在中學(xué)教學(xué)中地位的提高。我校2007級(jí)有兩位師范生所設(shè)計(jì)的《杠桿的應(yīng)用》和《汽化與液化》，集中體現(xiàn)了科學(xué)探究的理念，最終奪得2010年全國大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)。
八、結(jié)語
我校依據(jù)新課程的要求，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)了物理師范生探究式教學(xué)培養(yǎng)體系，目的在于培養(yǎng)師范生自行開展科學(xué)探究的能力和開展探究式教學(xué)的能力。該體系以實(shí)驗(yàn)探究為主線，采用了多種有效的教學(xué)策略，促進(jìn)了師范生綜合素質(zhì)的提高。體系所開發(fā)的豐富的教學(xué)資源，能夠被師范生很容易地移植到中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.
[2]朱長明.《電磁鐵》的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)[D].廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所,2004.
[3]朱長明.由一種奇疑的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象引發(fā)的探究[J].物理通報(bào),2005,(4).
關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育專業(yè) 畢業(yè)生 人才培養(yǎng) 實(shí)踐反思
科學(xué)教育專業(yè)是為培養(yǎng)中小學(xué)綜合科學(xué)課程教學(xué)師資而設(shè)的。截至2012年，全國共有25個(gè)省市區(qū)的59所高校開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)，其中浙江以6所位列第一；同時(shí)，浙江也是全國唯一連續(xù)十多年全域開設(shè)綜合科學(xué)課程的省份。我?？茖W(xué)教育專業(yè)成立于03年，經(jīng)過8年建設(shè)，專業(yè)進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展期。已畢業(yè)的三屆畢業(yè)生的教師職業(yè)就業(yè)率分別為：93%、88%、94%，就業(yè)情況良好。為深入了解畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，了解他們?cè)谥袑W(xué)教學(xué)實(shí)踐中的感受，教學(xué)能力與社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀、在綜合科學(xué)教學(xué)中有無優(yōu)勢(shì)等問題；同時(shí)傾聽他們對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面的想法與建議，故開展了科教專業(yè)畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。調(diào)查針對(duì)我?？平虒I(yè)08、09、10屆省內(nèi)畢業(yè)生展開，實(shí)際調(diào)查人數(shù)86人，數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。
一、調(diào)查概述
1.科學(xué)教師工作滿意度與工作適應(yīng)性調(diào)查模塊。
調(diào)查中有51.0%的被調(diào)查畢業(yè)生（簡稱被調(diào)查者）對(duì)目前從事的科學(xué)教師工作表示“滿意”與“非常滿意”，有40.6%被調(diào)查者選擇“一般”。由于工作滿意度調(diào)查結(jié)果的影響因素很多，諸如學(xué)校好差、收入高低、工作氛圍、個(gè)人發(fā)展前途等因素均會(huì)影響評(píng)判?？紤]到當(dāng)前多數(shù)地方教育局要求新教師下基層、下農(nóng)村的實(shí)際，這個(gè)結(jié)果應(yīng)該還是不錯(cuò)。上崗到能勝任科學(xué)教師工作所需時(shí)間調(diào)查，有87.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，只要一年左右的工作適應(yīng)期就可以勝任，表明大多數(shù)學(xué)生都能順利適應(yīng)并勝任科學(xué)教師工作。而對(duì)13.0%選擇需要“2年以上”工作時(shí)間才能勝任的畢業(yè)生而言，從訪談情況看，并不全是能力問題，相反是由于大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)優(yōu)勢(shì)初中工作，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略顯不足的他們感受到更大的競爭壓力。兩項(xiàng)調(diào)查一定程度上反映出畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r良好，有較好的社會(huì)適應(yīng)性，也在一定程度上肯定了專業(yè)在人才培養(yǎng)上的努力。
2.專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置方面調(diào)查模塊。
調(diào)查中有30.7%被調(diào)查者認(rèn)為科教專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是“合理”或“較為合理”；也有18.2%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。有32.9%被調(diào)查者認(rèn)為科教專業(yè)課程設(shè)置“合理”或“較為合理”；有8.0%被調(diào)查者認(rèn)為“不合理”。調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)方案與專業(yè)課程設(shè)置均存在一定不足。調(diào)查中畢業(yè)生也認(rèn)為師范性課程與實(shí)踐性課程遠(yuǎn)比專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課重要，得分也高出許多；而在專業(yè)基礎(chǔ)各模塊知識(shí)中，化學(xué)與生物知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，地理、物理知識(shí)相對(duì)欠缺；有71.6%被調(diào)查者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系非常密切，意義重大。
3.綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)效果調(diào)查模塊。
綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)是科教專業(yè)的核心目標(biāo)。在被調(diào)查畢業(yè)生所在學(xué)校中有95.2%的初中已經(jīng)開展科學(xué)課程的綜合教學(xué)。有75.0%的被調(diào)查者認(rèn)為，我校科教專業(yè)在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上是成功的，優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在“專業(yè)知識(shí)”與“責(zé)任意識(shí)”等方面。與中學(xué)其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較，有73.8%的被調(diào)查者認(rèn)為自己在綜合科學(xué)教學(xué)中有優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象等。而在與其他學(xué)校的科教專業(yè)畢業(yè)生比較，僅有57.4%的畢業(yè)生認(rèn)為自己有優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、師范技能訓(xùn)練到位、起點(diǎn)高等。
被調(diào)查畢業(yè)生也認(rèn)為，當(dāng)前我校在綜合科學(xué)教學(xué)師資培養(yǎng)上存在一些問題，主要涉及教學(xué)理念、學(xué)科間教學(xué)不平衡及整合不足、技能訓(xùn)練欠缺等方面。其中31.8%樣本百分比（多選題、下略）認(rèn)為問題最大的是“知識(shí)結(jié)構(gòu)間的整合與遷移困難”；其次有29.4%認(rèn)為是“師范技能的培養(yǎng)不足”；有27.1%認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過泛過淺”；還有包括“知識(shí)結(jié)構(gòu)間的缺陷”、“專業(yè)課程對(duì)于探究教學(xué)的重視不足”、“專業(yè)課程對(duì)于科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀教學(xué)存在不足”等問題。
4.素質(zhì)、技能等對(duì)于工作適應(yīng)與認(rèn)可作用模塊。
畢業(yè)生認(rèn)為要更快地適應(yīng)所從事的教學(xué)工作，良好的“教學(xué)問題解決能力”、“專業(yè)理論知識(shí)”、“班級(jí)管理問題解決能力”比其他素質(zhì)能力更重要，而“教師語言表達(dá)能力”與“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是促使其更快適應(yīng)所從事教學(xué)工作最重要的教師基本技能，得分遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的素質(zhì)能力前四項(xiàng)是：教學(xué)業(yè)務(wù)能力>敬業(yè)精神>班級(jí)組織管理能力>團(tuán)隊(duì)合作精神；而列在工作中更容易得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的師范技能前四位的是：教學(xué)語言表達(dá)能力>教學(xué)設(shè)計(jì)能力>講演能力>多媒體課件設(shè)計(jì)能力。畢業(yè)生視角的素質(zhì)、技能等作用評(píng)價(jià)，較真實(shí)地反映出在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，哪些素質(zhì)、技能相對(duì)更有價(jià)值；也為增強(qiáng)未來人才培養(yǎng)的針對(duì)性與有效性指明了方向。
二、反思與探討
調(diào)查數(shù)據(jù)與信息是基于畢業(yè)生在大學(xué)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐中的體會(huì)與體驗(yàn)，故數(shù)據(jù)與信息的價(jià)值在于其真實(shí)與直觀。然而，由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)受畢業(yè)生個(gè)體的認(rèn)知、體驗(yàn)與環(huán)境等因素的影響，故在判斷的全面性與客觀性上會(huì)有一定不足。但通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合分析，結(jié)合訪談，我們可以透過表象，把握實(shí)質(zhì)。通過認(rèn)真總結(jié)反思過去培養(yǎng)中的不足，為未來科教專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、能力建構(gòu)等方面提供借鑒。
1.完善培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)向素質(zhì)能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。
能力訓(xùn)練與應(yīng)用技能培養(yǎng)不足，是畢業(yè)生對(duì)科教專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程設(shè)置批評(píng)較多的重要原因。知識(shí)信息傾向的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式尚未有明顯改觀，知識(shí)與信息傾向的培養(yǎng)模式依舊。而網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，使得專業(yè)課程資源變得更為精彩、豐富，學(xué)習(xí)途徑變得更為便捷、多元，從而相應(yīng)降低了課堂信息教學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，中學(xué)教學(xué)實(shí)踐卻使畢業(yè)生體會(huì)到教學(xué)競爭更多是教學(xué)能力的競爭，由于課堂知識(shí)準(zhǔn)備可在備課時(shí)完成教師間的同步，這使得技能在教學(xué)競爭中的重要性得以凸顯，這正是畢業(yè)生在素質(zhì)、技能等對(duì)于工作意義的多項(xiàng)評(píng)價(jià)中，都將教學(xué)問題解決能力、教學(xué)業(yè)務(wù)能力擺在最重要位置的原因。
要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識(shí)信息到能力與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，可從三個(gè)方面開展實(shí)踐：一是師資層面的課程教學(xué)理念變革，改變當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)中存在的重知識(shí)信息輕學(xué)科總體結(jié)構(gòu)，重理論知識(shí)輕實(shí)踐應(yīng)用，重陳述性、程序性知識(shí)輕學(xué)習(xí)策略與方法性知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)象。理解課程學(xué)習(xí)方法、策略對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的意義；克服學(xué)科與課程本位，讓專業(yè)教師都能成為能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐者。二是從課程層面強(qiáng)化調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為是最為重要的教師教育類課程與實(shí)踐類課程的教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮課程對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)與實(shí)踐的指導(dǎo)作用。三是技能構(gòu)建層面加快以師范技能為主體的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法修訂。制訂評(píng)價(jià)系統(tǒng)、實(shí)行“技能證書”制度、實(shí)施技能目標(biāo)管理。[1]將通過基本技能考核作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本能力建構(gòu)從目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的操作與達(dá)成要求，推動(dòng)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)本位實(shí)踐。
2.關(guān)注專業(yè)知識(shí)均衡，推動(dòng)整體化建構(gòu)。
專業(yè)與學(xué)生均應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識(shí)的均衡與整體化建構(gòu)，重點(diǎn)處理好兩類課程關(guān)系。首先要協(xié)調(diào)好本體性學(xué)科知識(shí)與教師教育類課程間關(guān)系，堅(jiān)持本體性學(xué)科課程的基礎(chǔ)地位，完善教師教育類課程體系。針對(duì)畢業(yè)生認(rèn)為的師范性與實(shí)踐性課程的重要性要遠(yuǎn)超學(xué)科基礎(chǔ)課這種片面認(rèn)識(shí)，我們要明晰物理、化學(xué)、生物、地理等知識(shí)是科教專業(yè)的本體性學(xué)科知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)、也是從事科學(xué)教學(xué)職業(yè)的理論基礎(chǔ)，更是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。正如2002年美國教育部的《適應(yīng)高質(zhì)量教師的挑戰(zhàn)》教師質(zhì)量年度報(bào)告研究表明，教師的學(xué)科背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響，反而是教師的教育學(xué)知識(shí)投入實(shí)際教學(xué)的時(shí)間對(duì)學(xué)生成績沒有明顯的影響。[2]調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為他們?cè)诳茖W(xué)綜合教學(xué)中的最主要優(yōu)勢(shì)是“專業(yè)知識(shí)”；在與其他學(xué)科畢業(yè)的科學(xué)教師比較的優(yōu)勢(shì)也表現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)比較全面，理論及概念的把握比較準(zhǔn)確，不存在偏科現(xiàn)象，等等。表明當(dāng)前專業(yè)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)主要還是在本體性學(xué)科知識(shí)教學(xué)。而存在片面認(rèn)識(shí)的主要原因：一是任教的初一、二年級(jí)科學(xué)內(nèi)容相對(duì)容易，畢業(yè)生容易適應(yīng)；相反，新上崗教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能相對(duì)欠缺，技能間的直觀比較，導(dǎo)致畢業(yè)生技能上的失落與不適明顯；二是由于新教師下基層、下農(nóng)村要求，導(dǎo)致學(xué)生大多在教育薄弱學(xué)校就業(yè)，綜合教學(xué)優(yōu)勢(shì)調(diào)查的比較對(duì)象更多是任職學(xué)校的原中師、大專背景的老教師，而他們?cè)揪筒皇菍I(yè)培養(yǎng)的競爭目標(biāo)。我們的對(duì)手是其他學(xué)校的科教等師范專業(yè)、乃至綜合性大學(xué)畢業(yè)生。在對(duì)浙江地方新教師招考政策調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分地方的科學(xué)教師崗位均向綜合性大學(xué)，甚至三本非師范生開放，而這正是當(dāng)前科學(xué)教師招考中頻遭近15取1競爭的原因。尤其，筆試成績是面試入圍的關(guān)鍵，而專業(yè)知識(shí)又占筆試成績近七成。如果沒有扎實(shí)的本體性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，我們何以在面試中入圍。
其次，應(yīng)處理好本體性學(xué)科知識(shí)內(nèi)部學(xué)科模塊間的平衡關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的交叉和融合。由于專業(yè)歸屬原因，學(xué)生的化學(xué)、生物理論知識(shí)相對(duì)扎實(shí)；但地理、物理等跨學(xué)院開設(shè)課程則存在明顯不足。這種不足還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足，課程涉及初中科學(xué)內(nèi)容較少，而涉及的內(nèi)容又沒有上好說透，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)完整性與未來職業(yè)應(yīng)用性的沖突，而這也是調(diào)查中畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不如師范類、實(shí)踐類課程應(yīng)用性強(qiáng)的重要原因。
3.加強(qiáng)能力建構(gòu)，提高職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力。
大學(xué)生能力建構(gòu)的內(nèi)容廣泛，但卓越的學(xué)習(xí)能力、良好的教師教學(xué)技能與創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力則是畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展能力的核心。“能力”一般可分為“學(xué)習(xí)能力”、“執(zhí)行能力”與“專業(yè)知識(shí)”三類。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，而非學(xué)到什么東西，有了好的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識(shí)后，就能形成專業(yè)知識(shí)；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力，可見學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。而三種能力的協(xié)同建構(gòu)，則可在滿足學(xué)生現(xiàn)時(shí)職業(yè)適應(yīng)能力的同時(shí)，全面且自主地提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。在科教師資培養(yǎng)過程中，我們一直強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的培養(yǎng)，但由于專業(yè)涵蓋課程廣泛且知識(shí)更新速度較快，使得專業(yè)知識(shí)的完整性學(xué)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)；又由于中學(xué)科學(xué)課本的內(nèi)容更新速度也在加速，意味著初中教學(xué)內(nèi)容無法在大學(xué)實(shí)現(xiàn)全覆蓋教學(xué)。而過分重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)又會(huì)影響專業(yè)能力的建構(gòu)。這就要求在關(guān)注學(xué)生具有足夠知識(shí)寬度與深度的同時(shí)，更為關(guān)注卓越的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將卓越的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為畢業(yè)生能力建構(gòu)的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過技巧與方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，完善個(gè)體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)體未來的可持續(xù)發(fā)展能力。
良好的教師教學(xué)技能是職業(yè)適應(yīng)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)規(guī)格的基本內(nèi)容。隨著我校師范教育改革的深入，學(xué)生的教師教學(xué)技能得到了明顯提高。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教學(xué)崗位磨煉的畢業(yè)生，更充分地認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)技能的價(jià)值所在，他們極為推重并期望學(xué)校能進(jìn)一步加強(qiáng)以實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的教育實(shí)訓(xùn)工作，提高實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。他們認(rèn)為首先要解決當(dāng)前教師教育類課程脫離中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從理論到理論的弊端。讓教師教育類課程教師更多地走進(jìn)中學(xué)教學(xué)一線，全面準(zhǔn)確地了解掌握中學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)。再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)要求，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法與手段，結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)等方法，凸顯課程對(duì)于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。同時(shí)要細(xì)化教育實(shí)習(xí)管理工作，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)。開展好以實(shí)結(jié)反思為核心的教育研習(xí)教學(xué)，觀摩、講評(píng)每個(gè)實(shí)習(xí)生的教學(xué)錄像，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)不足，提高教學(xué)適應(yīng)能力。
創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力是指畢業(yè)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并能創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生層面創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)可從學(xué)習(xí)方法與思維方法的創(chuàng)新入手，結(jié)合中學(xué)科學(xué)對(duì)于探究教學(xué)的要求，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，適當(dāng)開展探究教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合案例教學(xué)、專題研討等教學(xué)形式，敢于對(duì)教師講課內(nèi)容提出異議與質(zhì)辯，改變課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓質(zhì)疑與批判成為知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)步，思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。開展學(xué)習(xí)反思，訓(xùn)練思維論證能力，突破簡單的知識(shí)求解，通過質(zhì)疑與反思，從經(jīng)驗(yàn)中獲得解決錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力?？朔I(yè)化教育的不足，克服教師教育類技能訓(xùn)練的束縛，推動(dòng)能力培養(yǎng)模式從“訓(xùn)練”（training）向“開發(fā)”（development）轉(zhuǎn)變。[3]結(jié)合初中《科學(xué)》對(duì)于科學(xué)精神、科學(xué)方法教學(xué)要求，在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以探究為核心，關(guān)注課程生成，創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動(dòng)，將異議與質(zhì)辯教學(xué)思想引入中學(xué)科學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)《科學(xué)》課程的基本教學(xué)目標(biāo)。
4.優(yōu)化課程管理，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)模塊間的整合與遷移。
當(dāng)前科教專業(yè)課程構(gòu)成除各學(xué)科模塊課程外，開設(shè)了部分反映中學(xué)科學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法要求的特色課程，如《STS教學(xué)》、《探究性學(xué)習(xí)》等課程。為推動(dòng)模塊間知識(shí)的交叉與融合，又開設(shè)了諸如《生物化學(xué)》、《環(huán)境化學(xué)》等課程。但由于受畢業(yè)總學(xué)分、總教學(xué)課時(shí)限制，除必修的課程外，學(xué)生幾乎不選（各類必修學(xué)分相加幾乎已夠畢業(yè)學(xué)分）或無法選（通識(shí)一課程占用大量一、二年級(jí)段課時(shí)、三年級(jí)又忙于師范類課程與技能考核）選修類課程。加上缺乏對(duì)專業(yè)課程的精細(xì)化規(guī)劃與管理，使得課程堆積現(xiàn)象嚴(yán)重，影響到專業(yè)模塊間知識(shí)的整合與遷移，影響到畢業(yè)生綜合教學(xué)能力的提高，而這也是畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)方案與課程設(shè)置有看法的另一原因。
因此，專業(yè)層面應(yīng)做好課程的精細(xì)化規(guī)劃，加強(qiáng)課程資源開發(fā)與管理力度，通過學(xué)科內(nèi)、甚至跨學(xué)科的新課程開發(fā)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容與要求。在滿足人才培養(yǎng)要求的前提下，可以考慮將各模塊的5～8主干及選修課程整合為3～4門基礎(chǔ)與應(yīng)用課程。比如，將化學(xué)模塊的“無機(jī)與分析化學(xué)”、“無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“有機(jī)化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等7門模塊課程整合為“基礎(chǔ)化學(xué)”、“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)與應(yīng)用”三門課程。結(jié)合成立科學(xué)教育教研室，相對(duì)固定教師配備。通過教研室組織課程教學(xué)大綱修訂、集中備課、教案完善等教研活動(dòng)，結(jié)合開展中學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐研究等方法，向教師傳達(dá)明晰的教學(xué)內(nèi)容安排與知識(shí)交叉整合要求。同時(shí)引進(jìn)與開發(fā)更多與生產(chǎn)生活相關(guān)，促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)交叉與融合的課程。調(diào)整課程安排，在大二開設(shè)《中學(xué)科學(xué)教材（內(nèi)容）解讀》類課程，通過此類課程學(xué)習(xí)，讓中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與要求引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)的“整體”自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生開展知識(shí)與內(nèi)容的有針對(duì)性選擇與深化，推動(dòng)學(xué)科知識(shí)間的橫向聯(lián)系與有機(jī)融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳強(qiáng).基于新課改高師學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的思考[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（9）：33.
[2]U.S. Department of Education，Office of Postsecondary Education .Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge： The Secretary’s Annual Report on Teacher Quality.Washington，DC，2002[R/OL].http：//ed.gov/about/reports/annual/teachprep/2002title-ii-report.pdf，2010-1-20.
大學(xué)生的實(shí)踐是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有很好的把握，才能夠體現(xiàn)它的意義。小編整理了“師范生假期社會(huì)實(shí)踐總結(jié)范文”僅供參考，希望能幫助大家!
師范生假期社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì)1
經(jīng)歷了一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名教師的酸甜苦辣?；仡櫤蛯W(xué)生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學(xué)時(shí)代，也深感如今的學(xué)生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學(xué)生的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在學(xué)生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。
班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成起到舉足輕重的作用。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢?實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的思想教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過程，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的成長提供幫助指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談?wù)勛约呵泻蠈W(xué)生心理實(shí)際進(jìn)行思想教育工作的一些嘗試下面談?wù)劚救嗽趯?shí)習(xí)班級(jí)工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、組織開展活動(dòng)的魅力。
良好班集體的建設(shè)必須依靠活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)可以產(chǎn)生凝聚力，密切師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮主體的積極性，這時(shí)進(jìn)行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班，凡是學(xué)校組織的活動(dòng)，班主任和我都給予高度的重視，如校運(yùn)會(huì)的報(bào)名與訓(xùn)練班主任與我都親身參與當(dāng)中，開動(dòng)員大會(huì)，一起與學(xué)生訓(xùn)練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。
心理學(xué)等理論告訴我們：在競賽活動(dòng)中，一個(gè)人的目標(biāo)期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態(tài)，對(duì)于我們每個(gè)同學(xué)來講，活動(dòng)的目的不是拿名次，而是看我們?nèi)绾螌?duì)待競爭，是否有參與意識(shí)，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動(dòng)中進(jìn)行教育，同學(xué)們易于接受也能很快轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。抓住活動(dòng)這個(gè)最佳的教育時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，就能收到意想不到的教育效果。
二、獎(jiǎng)懲適當(dāng)。
我知道一個(gè)優(yōu)秀的班主任，時(shí)刻應(yīng)該用愛去開啟學(xué)生的心靈，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長久的影響，你愛的奉獻(xiàn)會(huì)得到愛的回報(bào)，但我們細(xì)想一下，這樣的學(xué)生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學(xué)生，絕對(duì)孺子可教也。常有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。
今天我們面對(duì)的不是幾個(gè)學(xué)生，而是六十二人的班級(jí)沒有嚴(yán)明的紀(jì)律，如何有良好的班風(fēng)?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當(dāng)然，懲罰特別要慎重，我認(rèn)為當(dāng)我們懲罰學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
①首先一定要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，不要一錯(cuò)百錯(cuò)，全盤否定;
②懲罰的目的是警示學(xué)生什么不可以做，做了會(huì)有什么后果，不是為懲罰而懲罰學(xué)生，而是為教育學(xué)生而懲罰學(xué)生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的;
③誰都會(huì)犯錯(cuò)誤，但不是誰都會(huì)改正錯(cuò)誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯(cuò)誤，關(guān)鍵不是懲罰，關(guān)鍵是接受教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。
三、主題班會(huì)
經(jīng)過一個(gè)星期的準(zhǔn)備，在第一周的周五我主持了新學(xué)期的第一次班會(huì)，這也是我主持的第一次班會(huì)。這次班會(huì)的主題是安全教育與新學(xué)期新打算。在班會(huì)上，同學(xué)們積極發(fā)言，讓我深深的體會(huì)現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)有了很豐富的安全常識(shí)。例如，上體育課的注意事項(xiàng)，交通安全，地震、臺(tái)風(fēng)來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。
班會(huì)的另一個(gè)要點(diǎn)是新學(xué)期新打算，讓一些學(xué)生上講臺(tái)說出他們上學(xué)期的不足之處和這學(xué)期的計(jì)劃。這不僅讓學(xué)生自己找出自己的不足以便改正，更讓學(xué)生在學(xué)期初就定下新學(xué)期的大體計(jì)劃，更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也培養(yǎng)了學(xué)生上講臺(tái)的心態(tài)。雖然沒有每一個(gè)學(xué)生在班會(huì)上都發(fā)言，但是我堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有了自己的新的計(jì)劃、新的打算。
每一個(gè)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)都深有感受。教學(xué)更是實(shí)習(xí)的重點(diǎn)，以下是我實(shí)習(xí)的一點(diǎn)心得。 在經(jīng)過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺(tái)，第一次感覺自己所學(xué)的知識(shí)派上用場(chǎng)。作為一名教師，還有一個(gè)天職就是教書，無私地把知識(shí)傳播給學(xué)生。這也是我們實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容授課。我初次體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦。
上一節(jié)課，要經(jīng)過備課(寫教案)上課批改作業(yè)接受學(xué)生反饋的信息評(píng)講、鞏固練習(xí)這樣一個(gè)流水線?？雌饋砗唵危善渲忻總€(gè)環(huán)節(jié)又有很多小細(xì)節(jié)，最主要的是上課。這個(gè)環(huán)節(jié)，也就是我們一直在探討的課堂教學(xué)。
第一是預(yù)備階段。先熟悉實(shí)習(xí)班級(jí)的情況，認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認(rèn)真聽指導(dǎo)老師上課?，F(xiàn)在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。接著，根據(jù)在大學(xué)所學(xué)的教育知識(shí)和在中學(xué)實(shí)習(xí)聽課所學(xué)到的，自己在已有的基礎(chǔ)上備課，試講。做足了上講臺(tái)的準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正。在班級(jí)教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)某C正活動(dòng)需要大量的計(jì)劃時(shí)間。如果教師是矯正活動(dòng)的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會(huì)拖延教師對(duì)學(xué)生的幫助，從而降低它的效能。
如果運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動(dòng)的幫助，縮短了矯正時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮。經(jīng)驗(yàn)顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益非淺。
近年來，我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn).然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個(gè)體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展問題。
也就是說，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，強(qiáng)調(diào)了以個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動(dòng)為中心的社會(huì)過程。幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動(dòng)的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問題.所謂合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
需要說明的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)xxx行必要的指導(dǎo)，對(duì)小組之間的活動(dòng)情況組織有效的交流，以此來提高小組活動(dòng)的效率。
當(dāng)我們不斷地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時(shí)，它所起的作用就會(huì)充分地顯現(xiàn)出來。還應(yīng)指出，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任。其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。
以上介紹的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，我個(gè)人認(rèn)為是可行的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和教學(xué)軟件數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。利用計(jì)算機(jī)來演示幾何教學(xué)中的圖形，能夠使學(xué)生更直觀地掌握幾何中的性質(zhì)、定理、判定等命題。
從而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，我們必須掌握有關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，制作教學(xué)課件，并把它應(yīng)用在課堂上。
師范生假期社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì)2
因?yàn)槲椰F(xiàn)在的專業(yè)是師范類的，所以在平時(shí)我就比較注意教師素質(zhì)的培養(yǎng)。為了讓自己有一個(gè)充實(shí)的假期生活，并在實(shí)踐中鍛煉自己，我在大三一名師哥的幫助下一起開辦了一個(gè)寒假補(bǔ)習(xí)班，當(dāng)我聽到這個(gè)消息的時(shí)候，我的內(nèi)心有著一種說不出的興奮之感，因?yàn)樽约旱玫搅艘粋€(gè)鍛煉自己能力的同時(shí)體現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。
于是假期補(bǔ)習(xí)的經(jīng)歷為我的假期生活增添了一道絢麗的風(fēng)景。這道風(fēng)景讓我學(xué)會(huì)了許多，體味了許多，思考了許多何謂師者，傳道授業(yè)解惑也，何謂可憐天下父母心，何謂十年寒窗苦
在我補(bǔ)習(xí)教學(xué)的這一段時(shí)間內(nèi)我感觸最深的就是老師應(yīng)以何種心態(tài)對(duì)待的學(xué)生，要成為一名合格的老師需要什么樣的素質(zhì)。
寒假讓孩子上補(bǔ)習(xí)班的用心顯而易見，無疑是希望自己孩子能更上一層樓。其中家長絕大多數(shù)不了解孩子們的真實(shí)想法，其中有二點(diǎn)是家長們普遍存在的想法：一是，上補(bǔ)習(xí)班總比沒有好，多少都能學(xué)到點(diǎn);二是看到其他的孩子在學(xué)習(xí)心里不平衡。
就家長們存在的這種心理可以看出，所有的家長都希望自己孩子成績可以取得進(jìn)步，這是他們對(duì)孩子最真實(shí)的愛。而請(qǐng)家教就是他們體現(xiàn)這種愛的表現(xiàn)，盡管很多時(shí)候得不到孩子們的體諒。而其實(shí)大半的學(xué)生，與家長的溝通都不暢，學(xué)生不能理解家長的苦心，家長也不理解自己的孩子的內(nèi)心活動(dòng)，這也就是人們常說的代溝。而我們作為教師，就應(yīng)該扮演聯(lián)通代溝的橋梁角色。
在假期補(bǔ)習(xí)的過程中，我深刻理解了實(shí)踐對(duì)理論的重要性，也深刻理解了在學(xué)習(xí)中我的不足。下面我將從以下幾個(gè)方面談一下我的經(jīng)歷。
一、招生工作。
我們?cè)诖笕龓煾绲膸ьI(lǐng)下幾次到濟(jì)南市里去作招生宣傳，但都因?yàn)闀r(shí)間上的誤差而錯(cuò)失良機(jī)，一次次的失利讓我的自信心一次次下降，好像有點(diǎn)失望的感覺，又一次我意識(shí)到自己的實(shí)力是如此的薄弱。最后無奈之下師哥在他的家鄉(xiāng)組織了這次辦學(xué)，家教團(tuán)變身為英語補(bǔ)習(xí)班。
二、開始上課。
1、 前期準(zhǔn)備。根據(jù)最開始的安排，由我來講解小學(xué)的數(shù)學(xué)課，由于沒有同時(shí)給多人上課的經(jīng)歷，我是相當(dāng)緊張的。加之本身數(shù)學(xué)又不是我的強(qiáng)項(xiàng)，極度的緊張讓我差點(diǎn)放棄。但最后在師哥的鼓勵(lì)之下我決定奮力一搏，試試又何妨!最后，由于種種原因，又做出變動(dòng)由我講授英語，開始的緊張逐步轉(zhuǎn)化為開心，畢竟英語是我喜歡的科目。可事實(shí)卻出乎我的意料太多。
2、 試講。20xx年x月xx日第一次試講，結(jié)果是我大失所望。簡直糟糕透了!校長評(píng)價(jià)我講課為：沒有邏輯性，跳躍性太大，有點(diǎn)照本宣科。而我的自我評(píng)價(jià)則是：語無倫次、亂七八糟。自信心極度走下坡路，現(xiàn)在想來當(dāng)時(shí)真怪自己太不了解自己，有太不了解學(xué)生了。試講過后，我充分意識(shí)到自己的不足，當(dāng)天晚上，我進(jìn)行了惡補(bǔ)，從頭開始重新選擇課題，重新備課，重新組織講課方式。
3、 正式開課。20xx年x月xx號(hào)，補(bǔ)習(xí)班正式開課。當(dāng)天，我記憶最深刻的一天。從一開始的稍有緊張逐漸進(jìn)入狀態(tài)，慢慢的一上午就這樣過去了。自我感覺也還可以，但總效果還是沒達(dá)到預(yù)期，即刻我就自己的教學(xué)方法做了總結(jié)與思考。校長告訴我，上課過于死板，氣氛不太活躍。他建議我多想一些比較娛樂的方式放在教學(xué)過程中，盡量讓上課方式輕松而有效，多元而活潑。
4、 教學(xué)方式。
(1)授課原則：輕松快樂有效地學(xué)習(xí)。爭取讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
(2)授課方法：游戲與教學(xué)并行，寓教于樂。在玩中學(xué)。剛開始講課只是干巴巴的老師在講，學(xué)生在聽。上課期間總有一兩個(gè)學(xué)生想睡覺，這讓我不得不絞盡腦汁想一些可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來吸引他們的注意力和趕走總是來侵?jǐn)_他們的瞌睡蟲。開始我想通過比較好玩的方法來開展學(xué)習(xí)，當(dāng)我試過一次后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心太難收回來。還是比較輕松又不太凌亂的方法比較好。于是，在以后的教學(xué)中，我逐漸摸索出一些可以控制課堂秩序的方法。
(3)授課步驟:
1、復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容。
2、導(dǎo)入新課，新句子，新單詞，新對(duì)話。
3、引入新句子。每天講授幾個(gè)經(jīng)典的語句。
4、布置并檢查家庭作業(yè)。
(4)授課方式：
1、分組練習(xí)，小組長領(lǐng)讀。
2、學(xué)得快、記得準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀。爭取讓每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
3、通過畫畫、游戲(諸如捉迷藏、藏東西等)來導(dǎo)入新課，并練習(xí)閱讀。
4、通過比賽讀、輪流讀、角色扮演、情景模擬、擊鼓傳花挑人讀、娛樂游戲輸者讀等方式來強(qiáng)化練習(xí)。
5、通過學(xué)習(xí)唱歌來學(xué)習(xí)新知識(shí)。
6、定時(shí)放映勵(lì)志、娛樂電影，并從中選出經(jīng)典的句子，加入每日經(jīng)典語句中。
7、結(jié)合孩子們的天性學(xué)陽英語夸張的發(fā)音、口型、手勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
8、課上活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課下，及時(shí)與同學(xué)們交流，糾正他們的錯(cuò)誤和不足。給每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己長處和優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。
9、兩次小測(cè)試。
三、思考與收獲。
經(jīng)過寒假補(bǔ)習(xí)班的實(shí)踐，我學(xué)到了許多在校園里學(xué)不到的理論之外的實(shí)踐知識(shí)。
1、通過這次的實(shí)踐，我從另一個(gè)側(cè)面也檢驗(yàn)了自己的各方面的情況，培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和與人交往的能力。特別是自己主動(dòng)解決問題和與人溝通方面獲得了不菲的進(jìn)步。
2、通過這次實(shí)踐，我的寒假生活變得快樂而多姿。我也認(rèn)識(shí)了許多的朋友。 這個(gè)寒假，我們一起走過。
3、最重要的，不僅得到了學(xué)生的關(guān)懷與愛。
4、更得到了學(xué)生家長的信任與幫助。
5、還有，通過小班教學(xué)鍛煉了我的應(yīng)變能力。對(duì)于課堂上的突發(fā)狀況，可以由一開始的驚慌失措逐漸變的應(yīng)付比較自如。課堂上可以隨時(shí)注意到學(xué)生的動(dòng)態(tài)。從控制學(xué)生情緒到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣方面都有了一定的方法和措施。
6、通過與小朋友們的相處，我學(xué)到了許多我們所欠缺的東西。例如純潔，例如童真，例如勇敢，例如堅(jiān)強(qiáng)，例如樂觀。通過與們一個(gè)月的相處，我逐漸學(xué)會(huì)了怎樣控制自己的情緒，在課堂上盡量不要讓自己的情緒影響到孩子們，盡自己最大的努力讓失常的情緒遠(yuǎn)離課堂。
同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一些了自己的不足，特別是自己在專業(yè)知識(shí)上的欠缺與不足，以及自己在專業(yè)上需要不足的地方，這也使我在以后的學(xué)習(xí)中仍需不斷的彌補(bǔ)和提高。這也引發(fā)了我的一系列思考。
1、大學(xué)生共有的特點(diǎn)，或者說是缺點(diǎn)：眼高手低。剛開始總覺得自己好像什么都懂，什么都會(huì)，但當(dāng)真正走上講臺(tái)，走上崗位才發(fā)現(xiàn)原來自己是那么的脆弱和不堪一擊。一個(gè)多月的實(shí)踐，讓我深刻意識(shí)到，親手做一做真的很重要。
2、理論與實(shí)踐的脫離。作為師范專業(yè)的學(xué)生，我學(xué)習(xí)了很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂氣氛的理論方法。但當(dāng)真正用在教學(xué)上的卻不多，理論的提出總結(jié)了大多數(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而面對(duì)不同的群體，單純的依靠理論是不可行也是不現(xiàn)實(shí)的。通過這次實(shí)踐，我逐漸掌握了一些方法，在教學(xué)上把學(xué)過的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，共同為課堂服務(wù)，為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空!
3、如何引發(fā)并保持孩子們學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性?我嘗試了一些方法來引發(fā)他們的興趣。鑒于孩子們的天性我采用了諸如畫畫、唱歌等娛樂的方式來導(dǎo)入新課，在開始階段激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣?？紤]到孩子們?cè)趯W(xué)校很少有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和他們渴望表現(xiàn)自己的心理，我采用了one by one的領(lǐng)讀方式，爭取讓每一個(gè)孩子都擁有機(jī)會(huì)來展示自己。課上，師生關(guān)系讓我隨時(shí)關(guān)注著孩子們的動(dòng)態(tài);課下，朋友關(guān)系讓我和孩子們打成一片。記得有一個(gè)孩子總是親切的喊我老師姐姐，感覺真的很棒。
4、充分把握學(xué)生情況，全面掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。初始，由于不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課上的氣氛總是不夠活躍、太呆板。慢慢的了解過后，課堂再也不是單調(diào)的講課，有講課有娛樂，有老師的講有學(xué)生的問，有師生的互動(dòng)有同學(xué)的交流，課堂逐漸變得多姿多彩起來。做教育工作者，就應(yīng)該從孩子們的需要出發(fā)，充分理解孩子們的天性，做到一切真的是為了孩子。
這次的社會(huì)實(shí)踐讓我受益匪淺，學(xué)到了很多，也了解了很多，從中我明白了一個(gè)基本的道理，一份真心，加一份耐心，加一份專心，加一份動(dòng)力，再加上自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是一個(gè)好的老師必備的東西。
