時間：2023-03-08 14:53:53
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目前，很多學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但重視程度還有待提高。學(xué)校要意識到這門課不僅僅是傳授就業(yè)知識和技能，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，它還能幫助學(xué)生很好地度過大學(xué)階段，為以后的職業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。所以，學(xué)校要按照“全程性”的要求，高度重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，要把這門課的建設(shè)與實施作為高校人才培養(yǎng)的一條重要途徑，作為高校教學(xué)活動的重要組成部分，要把其列入教學(xué)計劃，成為大學(xué)生的公共必修課并加以規(guī)范化建設(shè)。
二、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室的建立
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教研室是該課程的教學(xué)組織，它的建立是不可或缺的，是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)高校對于該教研室的所屬有不同劃分，有的歸到招生就業(yè)辦公室，有的歸到學(xué)生處，還有的歸入德育教學(xué)部，其中劃入招生就業(yè)辦公室是比較常見和合理的一種歸屬方式。教研室擔負著涉及課程教學(xué)在內(nèi)相關(guān)活動的組織和實施，為就業(yè)指導(dǎo)課提供組織和制度上的保障，進而能夠加快課程的系統(tǒng)化、專業(yè)化建設(shè)，從而奠定就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)地位。1.構(gòu)建全程化、全員化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系就業(yè)指導(dǎo)課程體系的建立要突出體現(xiàn)全程化和全員化的特點，這就要求該課程應(yīng)從新生開始，面向全體學(xué)生，分階段、有重點地進行教學(xué)活動，不能一蹴而就，忽視“過程教育”。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的實施過程應(yīng)該是對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程，因此要以全程化的要求設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課，每個階段的教授內(nèi)容和方法都要有所不同，分學(xué)期、分重點地進行合理規(guī)劃與開展[2]。2.規(guī)范教學(xué)大綱、加強教材建設(shè)教學(xué)大綱和教材的質(zhì)量直接關(guān)系到課程的實施質(zhì)量。教學(xué)大綱是課程進行的主線，教材是課程進行的“劇本”。就目前來看，高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)方面的教材還處于起步階段，雖種類繁多，但良莠不齊，在大綱的統(tǒng)一性或者教材自身內(nèi)容方面往往存在不足，缺乏公認的標桿性和全局性的好教材，這就給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)帶來了不少困難。目前，選用一本教材作為主教材，再根據(jù)大綱選用幾本輔助教材是普遍也是比較合理的現(xiàn)象。我院在教學(xué)過程中首先適當?shù)剡x用了非本校的教材，在教學(xué)過程中不斷積累，在時機成熟的時候編寫了適合自己學(xué)校學(xué)生類型和教師授課需要的教材。但無論是選用還是編寫教材，都要本著科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性、操作性的原則，用一本有教育性、實用性、指導(dǎo)學(xué)習(xí)功能的好教材來保證就業(yè)指導(dǎo)課的順利進行。3.健全課程管理機制、規(guī)范教學(xué)管理按照教育部的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)納入到高校的教學(xué)計劃中，這就必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理和檢查機制。一是要保證教學(xué)學(xué)時和教學(xué)條件，促進教師之間的教學(xué)交流，規(guī)范學(xué)；二是要對教師教學(xué)工作進行科學(xué)合理的考核；三是要對學(xué)生進行必要的考試，考試的方式可以多樣化：基礎(chǔ)知識可以采用試卷考試，其他注重實踐的內(nèi)容可以采用課后作業(yè)、實踐報告、課后訪談等形式考核。
三、加強就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)
教師是課程的主要實施者，因此，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，我國職業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍的建設(shè)還處于起步階段，無論從教師數(shù)量、隊伍結(jié)構(gòu)還是教師素質(zhì)都需要加快建設(shè)。大多數(shù)高校的職業(yè)指導(dǎo)課教師主要是由就業(yè)辦公室、學(xué)生工作處的老師、學(xué)生輔導(dǎo)員擔任。這些人工作在第一線，了解、熟悉學(xué)生的思想和心理狀況，有具體指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗，能及時了解和掌握就業(yè)信息，這也是目前多數(shù)高校選擇他們承擔教學(xué)任務(wù)的理由。其次，這支隊伍因為剛剛起步，也存在許多不足，這就要求我們必須要加強對就業(yè)指導(dǎo)教師的系統(tǒng)培訓(xùn)。由于本課程涉及許多學(xué)科知識，因此教師具備多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，由于多數(shù)老師都是“半路出家”，所以有針對性地對他們進行心理學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)測評等方面的培訓(xùn)是非常必要的，同時還要鼓勵教師通過職業(yè)指導(dǎo)師資格考試。再次，要鼓勵教師開展教學(xué)交流活動，通過教師之間的交流提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。第三，要讓教師走出去，打破傳統(tǒng)的、封閉的課堂講授模式。因為該課程具有鮮明的實踐性和時代性，任課老師要有計劃地到校外進行調(diào)研參觀，比如進行畢業(yè)生的跟蹤、用人單位的回訪和交流、市場需求調(diào)查、企業(yè)參觀等。任課教師在調(diào)研參觀的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，才能使課上得生動、鮮活、有說服力，才能與社會接軌，避免口頭說教，紙上談兵，才能使課程的經(jīng)驗屬性更加突出。第四，教師隊伍素質(zhì)的提高還要靠教師自身多學(xué)習(xí)、多鉆研，只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能真正提高駕馭課堂的能力。教師要通過自學(xué)擴充自己的知識面、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，這是課程的需要，也是教師自我提升的基礎(chǔ)，而這種提升不可能僅僅通過幾次培訓(xùn)來完成。
四、改進就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法和手段
（一）課程的設(shè)置
根據(jù)《教學(xué)要求》，通過實際情況，通過學(xué)生的目標計劃安排就業(yè)的指導(dǎo)課程，限制最低的課程時間。通過開始不同的課程，讓學(xué)生全方位的了解就業(yè)，每個課程院校要結(jié)合具體情況，課程要有則重點，通過課程的開設(shè)，再制定出具體的就業(yè)指導(dǎo)課程。
（二）完善教學(xué)模式
在課程中，要盡可能的凸顯出教師和學(xué)生兩方在課堂中的積極互動，創(chuàng)造出良好的氛圍。教師在教學(xué)中要主動的去引導(dǎo)學(xué)生去認識到有計劃的去規(guī)劃職業(yè)的最大意義，全面的認識職業(yè)的規(guī)劃意見發(fā)展的過程。課程的開展要注意與實際結(jié)合。
（三）從各高校就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況看
課程主要分為課堂教學(xué)和課后實踐教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的課程因其本身具有社會性、廣泛性、多變性等特點，就不能讓這門課程像普通的課程，不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，更應(yīng)該注重校園文化、社團活動等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、各高職高專院校目前在就業(yè)指導(dǎo)課方面存在的問題
（一）重視度不夠。
根據(jù)相關(guān)的資料可以看出，大部分的高職高專院校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但是其課程的內(nèi)容包含的不全面，不能全方位的為學(xué)生提供就業(yè)的方向及規(guī)劃，很多學(xué)生不能很好的掌握必要的就業(yè)技能和技巧。
（二）課程能讓缺乏計劃性和系統(tǒng)性。
部分學(xué)校的課程設(shè)置只對畢業(yè)生，課程的體系不完整，能讓比較單一，指導(dǎo)的重復(fù)性，而在教育引導(dǎo)上較少，忽視學(xué)生在學(xué)校期間的職業(yè)道德的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學(xué)生的心里素質(zhì)。
（三）相對缺乏專業(yè)化的師資隊伍。
很多高職高專的教師都是從事學(xué)生工作的人員或者向外校應(yīng)聘一些教師，他們即使在教學(xué)中有一定的方法，但在就業(yè)指導(dǎo)上還是缺乏經(jīng)驗，這樣會導(dǎo)致對學(xué)生的舞蹈的課程設(shè)置的不全面，課程的覆蓋面狹窄，內(nèi)容不夠新穎。
三、對就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)思路
（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式
高職高專教育的本身就是面對以后的職業(yè)教育，也可以說是就業(yè)教育。其獨有的性質(zhì)就決定它不能像普通的學(xué)校那樣一學(xué)科本位的教育，在人才的培養(yǎng)中國要重視就業(yè)的指導(dǎo)。教育的主要模式有以下三種：
（1）訂單式人才培養(yǎng)模式。
通過學(xué)校和企業(yè)簽訂勞動合同，一起制定人才培養(yǎng)的方法，充分的利用學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
（2）半學(xué)半工模式。
按照社會的需求，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教育方式進行開展，最大的優(yōu)勢是半工半學(xué)，讓學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力不斷的提升，能更好的與實際結(jié)合。
（3）結(jié)合地域經(jīng)濟特點重點培養(yǎng)的模式。
將地方的經(jīng)濟和模式相結(jié)合，在專業(yè)的培養(yǎng)中更加重視地方經(jīng)濟的發(fā)展需求，重心放在培養(yǎng)地方人才。
（二）以社會需求和崗位需要為根據(jù)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)。
長期以來，我們國家的教育體系內(nèi)容單一，進行文理分科，高等學(xué)校也通過分科的方法，將各學(xué)科分成不同的專業(yè)。這種分科的教育，影響到高職高專的專業(yè)設(shè)置，對社會的發(fā)展也起到阻礙。所以，必須根據(jù)社會的發(fā)展，制定出適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的模式，及時的調(diào)整專業(yè)的結(jié)構(gòu)，高校要在人才培養(yǎng)中制定新的方針，更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要。
（三）改革課程體系。
課程要重視強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性，讓課程更好的適應(yīng)當今的社會，具有現(xiàn)代化、理論化、多樣化、綜合化等特征。主要是分不同的層面，包括課程開發(fā)設(shè)計的層面、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計層面、課程內(nèi)容的設(shè)計層面和課程教學(xué)目的的設(shè)計層面等四大層面，更好的融入課堂。
（四）改革教學(xué)方式。
教學(xué)的內(nèi)容要和教學(xué)的方式保持一致，教學(xué)的方式應(yīng)該讓學(xué)生更好的了解要從事的崗位、社會的發(fā)展、所學(xué)到的技能，將教學(xué)中的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相連接，讓學(xué)生有更多的機會去實踐。除了讓課程更加豐富，還可以讓學(xué)生采取邊上班邊學(xué)習(xí)。為上崗提前做好準備。
（五)改革教學(xué)評估標準。
高等學(xué)校的教育其本身就是為就業(yè)做準備，所以，重點要放在社會或企業(yè)需要的人才，學(xué)生要必備的條件是教學(xué)評估的基本要求，根據(jù)職業(yè)的適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，整合其他的素質(zhì)，具體的考核標準應(yīng)該包括：職業(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、心里素質(zhì)、人文底蘊。除了這些標準，還可以根據(jù)實際情況添加。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程設(shè)置就業(yè)能力校企合作
近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達到“三盈”成為當務(wù)之急。本文通過對一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查和訪談，對職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，涉及機械、會計、計算機、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價值。
1．課程與證書
在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，也是落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)”的重要舉措。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書呢?
表1顯示，學(xué)校的課程設(shè)置在幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學(xué)校的課程設(shè)置在某些方面還需要進一步加強。從表2可見，大部分畢業(yè)生認為加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容列人教學(xué)要求是學(xué)校最應(yīng)加強的教學(xué)方面的工作。要加強這兩個方面的工作，在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學(xué)科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)性課程或者由教育行政部門根據(jù)學(xué)科專家的意見提出學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的做法。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學(xué)生在工作中需要加強的許多知識就可以在學(xué)校的教學(xué)過程中直接獲得。學(xué)?？梢越嶒炇?，請企業(yè)內(nèi)的專家為學(xué)生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)及實習(xí)，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容更形象化。
2．課程與就業(yè)能力
就業(yè)要求中剝除對相關(guān)職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當然，職業(yè)教育的目標也是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)目標上應(yīng)該有明確的職業(yè)針對性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。那么，應(yīng)該如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使其能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力呢?首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要安排基礎(chǔ)課。按這種模式設(shè)置各專業(yè)的課程，在總體上應(yīng)注意加強專業(yè)課，適當拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理地壓縮基礎(chǔ)課。從實際出發(fā)科學(xué)地安排課程的課時比例。同時，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對性和適用性，做到學(xué)用結(jié)合，基礎(chǔ)課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機聯(lián)系，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。這里舉個例子來說明課程設(shè)置與就業(yè)能力之間的關(guān)系，表3是某學(xué)校數(shù)控機床專業(yè)的課程計劃：
由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學(xué)、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學(xué)校還處于理論和實踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導(dǎo)教育，造成大部分學(xué)生生涯規(guī)劃意識薄弱等，而這些能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實踐相脫節(jié)，第三學(xué)年上半學(xué)期學(xué)習(xí)的很多理論，沒有上機實踐，到下半學(xué)期用整個學(xué)期的課時實踐，這樣的安排學(xué)生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進行一個學(xué)期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學(xué)期實踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學(xué)效果又有多少呢?解決實際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。
職業(yè)教育不能光講理論沒有實踐，實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗，亦是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。要科學(xué)合理地安排理論課程和實踐教學(xué)課程，解決理論知識和實踐技能兩個體系間有機結(jié)合的問題，徹底改變重理論、輕實踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業(yè)的實際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，將理論課程與實踐課程穿行，使學(xué)生掌握一定的理論后，馬上通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為能力，或者先進行實踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應(yīng)的理論，這兩種方式都可以將理論與實踐有機結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)的總學(xué)時、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實踐教學(xué)體系，使二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互配合、交叉互補。
職業(yè)教育的教學(xué)計劃已經(jīng)關(guān)注到與就業(yè)的相互關(guān)系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學(xué)上的寬厚度，及加強有關(guān)基礎(chǔ)職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。
3．課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展
表4的數(shù)據(jù)顯示就實踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實習(xí)是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實習(xí)，畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個既符合教學(xué)規(guī)律又有足夠真實性的工作環(huán)境，解決理論與實際脫節(jié)的問題，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設(shè)置中體現(xiàn)和強化企業(yè)內(nèi)實習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)?？刹扇∫韵路椒ǎ簩W(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導(dǎo)委員會，請企業(yè)人士一起參與實習(xí)指導(dǎo)工作，制定學(xué)生的實訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時間、內(nèi)容和要領(lǐng)，縮短學(xué)生與職場之間的距離；學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求實行訂單培養(yǎng)，課程設(shè)置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對接，使學(xué)校、學(xué)生、教師的工作學(xué)習(xí)要求進一步明確化；學(xué)校把實訓(xùn)基地放在企業(yè)，把實習(xí)培訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負責(zé)，企業(yè)內(nèi)實習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負責(zé)，雙方分工承擔了教學(xué)任務(wù)。
然而學(xué)生獲取實習(xí)的機會也是多種多樣的。從表5“所有學(xué)?！币粰诘臄?shù)據(jù)看，各項較平均。但將“文科學(xué)?！焙汀肮た茖W(xué)校”兩欄對比看，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學(xué)校的學(xué)生獲取實習(xí)機會的途徑主要是學(xué)校推薦和校企合作，而文科學(xué)校的學(xué)生獲取實習(xí)機會的途徑主要是親屬介紹。
絕大多數(shù)學(xué)生選擇企業(yè)內(nèi)實習(xí)，因為其可以幫助他們更好的獲取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展。可見學(xué)校的課程設(shè)置除考慮學(xué)生的就業(yè)外，還需要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實習(xí)，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關(guān)系，一個企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實習(xí)后如果沒有問題，就可順利進入該企業(yè)工作。而對文科類專業(yè)的學(xué)生通過實習(xí)直接找到工作的幾率不大，因為一個中等企業(yè)需要其數(shù)量不會很多，但校企合作可以使學(xué)生積累工作經(jīng)驗，了解職業(yè)與工作場所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。
校企合作對于長遠地發(fā)展職業(yè)教育課程設(shè)置中的實踐環(huán)節(jié)具有深遠的意義。學(xué)校在設(shè)置課程時，就需考慮企業(yè)用人的計劃與標準，并與企業(yè)一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄取新生，實行招生與招工相結(jié)合，并且與企業(yè)一起編寫一些專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，制定學(xué)生三年實訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時間、內(nèi)容和要領(lǐng)，分工承擔了教學(xué)任務(wù)，如：文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負責(zé)，校內(nèi)外學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負責(zé)。學(xué)校還需與企業(yè)加強溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學(xué)、實習(xí)工作，協(xié)調(diào)和解決有關(guān)問題，校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術(shù)人員，學(xué)生一畢業(yè)就能迅速的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，成為合格的企業(yè)人。
[論文摘要]時下的金融危機直接導(dǎo)致了就業(yè)形勢低迷，就業(yè)工作成為高職院校工作的重中之重。本文以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，深入研究就業(yè)指導(dǎo)策略，并指出高職院校要以就業(yè)指導(dǎo)工作為栽體，多方面、多渠道服務(wù)學(xué)生，保障學(xué)生順利就業(yè)。
橫掃全球的金融風(fēng)暴帶來了就業(yè)的寒冬，嚴峻的就業(yè)形勢對高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)。就業(yè)成為高職院校工作的重中之重。雖然就業(yè)指導(dǎo)工作不能決定和影響經(jīng)濟潮流和就業(yè)市場，但能為就業(yè)市場和畢業(yè)生提供服務(wù)和信息平臺。加強就業(yè)指導(dǎo)工作，采用各種方式搭建學(xué)生與就業(yè)單位的橋梁，能夠有效促進畢業(yè)生充分就業(yè)。
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱金職院)順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟改革趨勢與社會和諧發(fā)展的要求，注重“市場熱點、企業(yè)人才重點、學(xué)生能力亮點”的有機結(jié)合，通過“五位一體”辦學(xué)模式的實踐，形成了一套立體的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)，在規(guī)模持續(xù)擴大的情況下保持較高的就業(yè)率，2006至2008年畢業(yè)生就業(yè)率分別為99．16％、98-37％和99．53％。
一、打破招聘會傳統(tǒng)模式，立體化展示畢業(yè)生風(fēng)采
金職院就業(yè)指導(dǎo)部門打破了校園招聘會的傳統(tǒng)模式，在繼續(xù)積極聯(lián)絡(luò)并服務(wù)招聘單位的同時，著力創(chuàng)新，推出“就業(yè)招聘、作品與技能展示、畢業(yè)答辯i位一體”畢業(yè)生就業(yè)招聘現(xiàn)場會(即結(jié)合了就業(yè)招聘、畢業(yè)生技能競賽、業(yè)生作品展覽、畢業(yè)論文開題報告論證會、畢業(yè)生技能和作品競賽頒獎儀式的一種全新的招聘模式)。
例如：金職院存O8年l2月27日的招聘會上展出畢業(yè)生設(shè)計創(chuàng)作的畢業(yè)作品近千件，內(nèi)容涵蓋建筑設(shè)計、網(wǎng)站規(guī)劃、園林規(guī)劃、服裝設(shè)計、模型制作、數(shù)控加丁、軟件操作、現(xiàn)場速記等各個方面，整體展示本校畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐技能。
畢業(yè)生論文開題報告評判}刑由4O多位領(lǐng)導(dǎo)、專家和用人單位負責(zé)人組成，現(xiàn)場對各專業(yè)參加畢業(yè)論文開題報告的350多名畢業(yè)生代表提問并給予綜合評定。
招聘單位通過現(xiàn)場觀看畢業(yè)生的設(shè)計作品、技能演示和畢業(yè)論文開題報告，，r解其真才實學(xué)，從而決定錄用與否。與會招聘單位表示“三位一體”的招聘會使他們更高效地挑選到滿足崗位需求的員工，同時，畢業(yè)生也依靠真才實學(xué)快捷地贏得‘r心儀的工作。
二、開展全程就業(yè)指導(dǎo)。建構(gòu)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
越是就業(yè)形勢嚴峻，高職院校就越應(yīng)該積極結(jié)合就業(yè)市場的狀況和學(xué)生的實際情況，以提升學(xué)生綜合就業(yè)能力為基點，開展就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)“全過程就業(yè)指導(dǎo)”，全面提高畢業(yè)生就業(yè)能力。
金職院的就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的各個階段。根據(jù)各階段學(xué)生的特點采取不同的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，進行與學(xué)生發(fā)展階段相適應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，加強就業(yè)指導(dǎo)T作的連貫性與針對性，提升學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)課程按年級和專業(yè)采用不同的內(nèi)容和形式：
一年級：進行始業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯；
二年級：加強就業(yè)培訓(xùn)、提高綜合素質(zhì)并進行多渠道就業(yè)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開展社會淵查和融人活動；
三年級：介紹就業(yè)政策和法規(guī)、進行就業(yè)服務(wù)、傳授就業(yè)技巧。
把職業(yè)規(guī)劃教育滲透到學(xué)院的教育教學(xué)體系中，分層開設(shè)《生涯規(guī)劃》、《成功心理學(xué)》、《職業(yè)指導(dǎo)》《理財與投資》《講演與口才》等系列課程。以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供全方位的知識和技能培訓(xùn)，提高其職業(yè)素質(zhì)和競爭力。
對本學(xué)院近3萬名在校生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是個龐大的系統(tǒng)工程，需要大量工作經(jīng)驗豐富且具有良好溝通能力的就業(yè)指導(dǎo)人才。目前，學(xué)院正在著力打造專兼職職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍，并積極爭取企業(yè)的支持和幫助。
三、健全咨詢服務(wù)體系。提高就業(yè)心理咨詢水平
在金融危機陰云籠罩下的2009屆畢業(yè)生，就業(yè)心理壓力遠高于往年。在嚴峻的就業(yè)形勢中，焦慮、憂郁、強迫等心理問題頻頻出現(xiàn)。據(jù)報道，今年大學(xué)業(yè)生因求職而產(chǎn)生心理問題的人數(shù)要比往年翻兩番，且出現(xiàn)心理問題的時間提前。
金職院針對畢業(yè)生開展就業(yè)咨詢工作涉及兩個方面：心理咨囪’和政策咨詢。學(xué)生對政策方面的疑慮可以通過學(xué)_[辦或就業(yè)指導(dǎo)課得到解決。在心理咨詢方面，學(xué)院依托本院心理健康教育中心和心理協(xié)會針對畢、生求職心理壓力增大，心理障礙增多等實際問題，在對全校學(xué)生開展心理健康教育活動的同時，開設(shè)專門面對畢業(yè)生就業(yè)心理咨詢門診，幫助在此方面出現(xiàn)心理問題的畢業(yè)生克服心理障礙，調(diào)整就業(yè)期望值，做好職業(yè)規(guī)劃。通過就業(yè)心理咨詢，促使畢業(yè)生主動適應(yīng)社會，尋找并逐漸適應(yīng)自己的角色與位置。
四、建設(shè)就業(yè)信息化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，完善服務(wù)體系
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，高職畢業(yè)生就業(yè)方式發(fā)生了重大變化。畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)成為高校服務(wù)畢業(yè)生和JL}1人單位的重要渠道同時，學(xué)生越來越依賴網(wǎng)絡(luò)就業(yè)和擇業(yè)。就業(yè)工作信息化正在成為當前高校就業(yè)工作的主導(dǎo)形態(tài)和重要途徑。
在經(jīng)濟寒冬遍布全球的背景下，高職就業(yè)指導(dǎo)中心需要整合社會資源，著力打造高效、快捷并富有本校特色的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，優(yōu)化就業(yè)無形市場，實現(xiàn)畢業(yè)生便捷和低成本就業(yè)。
針對這些需求，金職院就業(yè)信息化建設(shè)做到了以下幾點：1擁有畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站做平臺、就業(yè)指導(dǎo)部門做后盾，保證就業(yè)工作運行順暢；2網(wǎng)站開辟豐富的功能模塊，及時更新內(nèi)容；3充分發(fā)揮就業(yè)信息的服務(wù)功能；4建立信息化檔案庫，便于畢業(yè)生和用人單位雙向搜索。
該信息網(wǎng)絡(luò)致力于打造全方位就業(yè)市場信息溝通系統(tǒng)，為畢業(yè)生和用人單位提供網(wǎng)上、網(wǎng)下相結(jié)合的多功能服務(wù)，包括：人才／單位信息雙向搜索引擎，職業(yè)測評、素質(zhì)測評(性格類型、心理抗能力、溝通能力等測驗)、就業(yè)指南、就業(yè)政策法規(guī)、網(wǎng)上招聘，最新就業(yè)信息、招聘會信息、就業(yè)合作單位網(wǎng)站鏈接等。
五、建立全員參與就業(yè)的工作機制，提高參與程度
就業(yè)壓力的增加促使高職院校更加重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，形成全校各部門齊抓共管的局面，全體動員，全員參與，積極拓展就業(yè)渠道。
金職院以就業(yè)指導(dǎo)部門為龍頭，分院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)組{=∈、班主任、任課教師、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生團體共同支持和開展就業(yè)1二作，打造總院、分院、全體教師_二級管理體制，同時，學(xué)T辦、專業(yè)主任、班主任、論文指導(dǎo)教師四條線全面行動，形成了全員抓就、、全程促就、的機制。
在畢業(yè)生實習(xí)期間，大力發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、特別是論文指導(dǎo)老師的力量，及時了解學(xué)生的現(xiàn)狀，對所有學(xué)生進行全程個性化就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)不同的對象，分層次、有重點地開展丁作；把握好就業(yè)節(jié)奏，抓緊就業(yè)機會，(以二級學(xué)院為單位，每周在小學(xué)院辦公區(qū)公布一次畢業(yè)生最新的論文指導(dǎo)和就業(yè)情況，讓全體師生清楚地_『解學(xué)生畢業(yè)論文和就業(yè)簽約的進展現(xiàn)狀)；以人為本，爭取學(xué)生的理解和配合。
同時，發(fā)掘本校教師人脈，利用校友資源(邀請校友返校招聘或介紹崗位)，通過實習(xí)推動學(xué)生走進崗位，發(fā)動在校生利用春節(jié)幫助應(yīng)屆畢業(yè)生搜集就業(yè)信息，實現(xiàn)就業(yè)仝員化。
六、以就業(yè)為導(dǎo)向，為深化教學(xué)改革提供實踐和理論支持，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新
目前，大學(xué)生就業(yè)困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴招，越來越龐大的大學(xué)畢業(yè)生隊伍逐年涌入就業(yè)市場，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在這種環(huán)境下，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊隨形勢，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻。
一、就業(yè)指導(dǎo)對促進大學(xué)生就業(yè)的重要意義
2006年高校畢業(yè)生人數(shù)為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數(shù)量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據(jù)有關(guān)研究預(yù)計，包括往屆沒有實現(xiàn)就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀。而十二五期間應(yīng)屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達到將近700萬人。
除畢業(yè)生人數(shù)日益增多這一因素之外小論文，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的原因錯綜復(fù)雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學(xué)生群體的就業(yè)狀況受到國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業(yè)和失業(yè)比重等社會大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學(xué)生個體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質(zhì)和實際能力等個人因素關(guān)系密切。而高等院校應(yīng)該主動承擔社會大環(huán)境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導(dǎo)。面對人才市場的激烈競爭，部分大學(xué)生茫然不知所措，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)尤為重要。就業(yè)指導(dǎo)一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準確地為大學(xué)生所認識，另一方面通過專門培訓(xùn)，幫助大學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力，調(diào)整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導(dǎo)不能改變大學(xué)生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學(xué)生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴酷性，有效地促進大學(xué)生就業(yè)。
因此，就業(yè)指導(dǎo)是促進大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。高等院校應(yīng)處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導(dǎo)，贏得大學(xué)生應(yīng)對當前就業(yè)形勢的主動局面。
二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導(dǎo)理念
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應(yīng)該樹立“以人為本”的教育觀念。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作作為高等教育的一部分，同樣應(yīng)該將大學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標。那就意味著，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的首要對象，不是高校自身，而是在大學(xué)生的發(fā)展。
就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學(xué)水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質(zhì)量的重要因素；同時就業(yè)率是教育管理部門評價高校就業(yè)工作好壞的唯一標準，也是高?？己似湄?zé)任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經(jīng)費投入的重要參考指標。就業(yè)率評價指標單一、缺乏科學(xué)的就業(yè)評價標準，造成了高校只關(guān)注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質(zhì)”——而這個就業(yè)的“質(zhì)”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學(xué)校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計數(shù)字，忽視了就業(yè)率數(shù)字背后畢業(yè)生的前途和幸福。
長期以來，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉(zhuǎn)而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進行。就業(yè)指導(dǎo)并沒有根據(jù)大學(xué)生的個人特點進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導(dǎo)，而是想方設(shè)法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號，往往成了高校催促大學(xué)生參加工作的借口。就業(yè)指導(dǎo)目標出現(xiàn)了偏差，指向于大學(xué)生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導(dǎo)，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導(dǎo)，往往會造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學(xué)校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學(xué)生的長期發(fā)展。
就業(yè)目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學(xué)生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導(dǎo)大學(xué)生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價值觀，自主進行個人未來的職業(yè)生涯設(shè)計，做好準確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準備，掌握一定的就業(yè)方法，實現(xiàn)自主擇業(yè)，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現(xiàn)的發(fā)展性需要。
三、內(nèi)容更新：建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)體系
就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，不僅包括求職技巧，更需要側(cè)重于提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)人才和職位的協(xié)調(diào)匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。
受就業(yè)指導(dǎo)目標功利性的影響，以往的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導(dǎo)，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導(dǎo)是為了讓畢業(yè)生短時間內(nèi)學(xué)到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內(nèi)容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學(xué)生的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導(dǎo)遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學(xué)生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)指導(dǎo)來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導(dǎo)的全部內(nèi)容呢？科學(xué)發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該包括長達四十年的整個職業(yè)生涯。
高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學(xué)生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領(lǐng)域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生個體特征和職業(yè)的協(xié)調(diào)匹配，促進大學(xué)生和職業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)教育幫助大學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠的生涯發(fā)展中保持長效競爭力，使之在職業(yè)中完成自我實現(xiàn)，促進大學(xué)生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)不僅要實現(xiàn)謀生與追求人生理想相結(jié)合，個人價值與社會需求相結(jié)合，還要實現(xiàn)適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。
與此同時，與畢業(yè)生就業(yè)相關(guān)的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內(nèi)容，也需要給大學(xué)生進行針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)。
四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進的教育模式
真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學(xué)發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)出一個循序漸進的科學(xué)發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生各階段的心理變化。
以前的就業(yè)指導(dǎo)一般都安排在學(xué)生進入實習(xí)之前或臨近畢業(yè)的前一個學(xué)期，以幫助畢業(yè)生能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業(yè)指導(dǎo)課程，其目的是通過強化就業(yè)指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導(dǎo)的本意是通過強化訓(xùn)練提高學(xué)生的就業(yè)能力，而實際效果只能同預(yù)期目標相差甚遠。就業(yè)指導(dǎo)往往是大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段的最后一門課，也是一部分學(xué)生已經(jīng)離校而另一部分學(xué)生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學(xué)生，或升學(xué)、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學(xué)習(xí)課程。況且學(xué)生就業(yè)技能的獲得、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，都應(yīng)該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導(dǎo)根本無法幫助解決就業(yè)問題。
大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生在大學(xué)生涯的各個階段不同心理特點和關(guān)注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學(xué)生的整個大學(xué)階段，可以分為三個階段：適應(yīng)階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應(yīng)階段，大學(xué)生較多地關(guān)注環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內(nèi)規(guī)劃他們的大學(xué)生涯；在發(fā)展階段，大學(xué)生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)方面的內(nèi)容；在離校階段，大學(xué)生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設(shè)就業(yè)技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導(dǎo)圍繞大學(xué)生這一主體全面開展。
總之，高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該緊隨時代，牢牢樹立科學(xué)發(fā)展理念，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，促進就業(yè)指導(dǎo)不斷發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導(dǎo) 實效性 高校教育
一、高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性問題
根據(jù)教育部教學(xué)[2007]4號文件精神，就業(yè)指導(dǎo)課明確列入教學(xué)計劃中，各高校普遍開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的目的是培養(yǎng)大學(xué)生正確的就業(yè)觀，提高大學(xué)生就業(yè)能力，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。了解大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)形勢與政策；幫助大學(xué)生正確認識自我，培養(yǎng)職業(yè)意識。
就業(yè)指導(dǎo)課的實效性指就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)是否實現(xiàn)教學(xué)目標，就業(yè)指導(dǎo)課的實效性關(guān)鍵看畢業(yè)生的就業(yè)情況與就業(yè)質(zhì)量。對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性進行探索有助于確定教學(xué)狀況與教學(xué)期望的差距，確定教學(xué)問題解決對策，對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的評價不像其他課程的教學(xué)評價，需要跨階段，即大學(xué)生在校階段與畢業(yè)后就業(yè)階段，我們對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實際效果評價采用問卷調(diào)查法，通過網(wǎng)絡(luò)咨詢與社會評價體系開展調(diào)查工作。
通過對我校兩個專業(yè)應(yīng)屆及歷屆大學(xué)生的跟蹤調(diào)查，對高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的反映主要有課程組織形式、教學(xué)模式單一，大學(xué)生反映就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果不大，滿意度差，指導(dǎo)意義不強，只在就業(yè)政策、技巧方面有些收獲，與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)目標相差很大。
二、影響就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的原因分析
1.課程設(shè)置不規(guī)范。
（1）就業(yè)指導(dǎo)課課程教學(xué)時間安排不合理。課程教學(xué)時間安排不合理成為課程低效的一個主要原因。教學(xué)內(nèi)容要充分考慮各個不同年級學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃需要，并在每一階段做好合理規(guī)劃和不同指導(dǎo)，根據(jù)不同年級課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展要求設(shè)計，合理地安排基礎(chǔ)課和專業(yè)課，對學(xué)生進行針對性就業(yè)指導(dǎo)。由于就業(yè)指導(dǎo)課程教育時間安排不合理，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不能全程化跟蹤，不科學(xué)的課程安排直接影響就業(yè)指導(dǎo)成效。
（2）課程內(nèi)容不能太單一，要充分考慮加強大學(xué)生就業(yè)心理和自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需要，不能只偏重擇業(yè)技巧而缺乏教育性指導(dǎo)，從而忽視學(xué)生綜合能力職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前，我國許多高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就像上崗前培訓(xùn)，僅以畢業(yè)班學(xué)生為對象開展畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo)，無法達到國家要求。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)面向全日制在校生開設(shè)，課程內(nèi)容要豐富，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)[2]。
就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計以轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度和觀念為核心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)技能為主線，以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目標，面向全體大學(xué)生實現(xiàn)全程化科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)[3]。
2.教學(xué)實踐針對性不強。
課程指導(dǎo)實踐性環(huán)節(jié)要加強。學(xué)生實踐能力強弱是學(xué)生就業(yè)能否成功的關(guān)建，認真做好教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是提高學(xué)生實踐能力的最佳途徑。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門指導(dǎo)性和時間性極強的應(yīng)用型學(xué)科，絕不能只以講座形式或以說教為主形式出現(xiàn)，只是單純的理論講解，這樣無法發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課實效性?；诰蜆I(yè)指導(dǎo)是一門很強的實踐課程，必須和行為訓(xùn)練、參觀訪問、社會實踐、專業(yè)實習(xí)及科學(xué)實驗有機結(jié)合起來，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，將教師教學(xué)和學(xué)生實踐兩者有機結(jié)合，才能達到就業(yè)指導(dǎo)課程的目的。
3.就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍差距大。
就業(yè)指導(dǎo)教師教育理念陳舊，教師沒有將終身教育理念融入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)，除了簡單的知識傳授，沒有教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法及企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求。除此之外，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍力量大多由輔導(dǎo)員和專職學(xué)生工作干部組成，教師能力水平和學(xué)歷層次差距大，缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時就業(yè)指導(dǎo)教師獎勵機制不完善，很難保障就業(yè)指導(dǎo)課實際效果。
三、提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性國外高校的成功經(jīng)驗
西方國家在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展中比我國有更多成功經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.就業(yè)指導(dǎo)教師的管理法制化。
許多西方國家制定了相應(yīng)法律規(guī)定學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)要求和服務(wù)范圍，加快了就業(yè)指導(dǎo)工作法制化進程。如日本學(xué)校在這方面就做得很好，任命一位就業(yè)指導(dǎo)教師專門負責(zé)學(xué)生日常就業(yè)指導(dǎo)工作。
2.設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。
許多國家成立了專門就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。美國高校設(shè)有大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心、就業(yè)輔導(dǎo)中心或安置辦公等。澳大利亞大學(xué)擁有健全的就業(yè)機構(gòu)，并且運轉(zhuǎn)靈活自如。澳大利亞大學(xué)中設(shè)有就業(yè)服務(wù)中心或就業(yè)中心（簡稱CAS），是一個專門為畢業(yè)生提供就業(yè)咨詢與服務(wù)的機構(gòu)。而日本則設(shè)有校一級的就業(yè)部或就職指導(dǎo)部，專門為學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作提供服務(wù)和幫助。
3.配備專業(yè)化、高水平的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。
很多西方國家培訓(xùn)配備專業(yè)化水平很高的專職隊伍，并制訂職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)標準。另外，組織教師、管理人員、企業(yè)管理人員及校友等人員成立兼職的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。在英國，就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員一般由職業(yè)顧問和信息職員構(gòu)成，逐漸形成一支高素質(zhì)的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)隊伍。英國大學(xué)里一般都由高學(xué)歷心理學(xué)專業(yè)博士人才擔任就業(yè)輔導(dǎo)教師，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容從大學(xué)生擇業(yè)到業(yè)生涯設(shè)計全程化跟蹤。而在美國，高校就業(yè)指導(dǎo)人員大多數(shù)要求擁有高學(xué)歷學(xué)位，還要具有咨詢學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)、高等教育學(xué)和心理學(xué)博碩士學(xué)位，一般工作人員最起碼也要擁有學(xué)士學(xué)位，從事個人導(dǎo)師和宿舍管理員等就業(yè)指導(dǎo)管理職責(zé)。
4.投入充足的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費。
沒有足夠就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費支持，就業(yè)指導(dǎo)工作無法深入展開，因此，國外高校在就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費投入方面還是相當充足的，有力保證就業(yè)指導(dǎo)工作全面開展。美國對就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)費投入較大，就業(yè)指導(dǎo)中心地位日趨重要，更加大對此機構(gòu)的經(jīng)費投入，讓高校就業(yè)指導(dǎo)工作順利展開。英國也是如此，每年都投入充足就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費，為高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)開展工作創(chuàng)造良好條件。
5.就業(yè)指導(dǎo)工作與社會合作緊密結(jié)合。
國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作與社會、企業(yè)和政府之間合作非常緊密。在美國，高校通過產(chǎn)學(xué)合作教育等方式，加強職業(yè)界和社會的聯(lián)系，以滿足和適應(yīng)社會對人才的需求。而英國校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心加強各學(xué)部學(xué)院之間的工作協(xié)作，特別學(xué)校與社會、企業(yè)和政府之間的合作。德國采用多方社會力量，如政府、學(xué)校、企業(yè)和私人咨詢介紹所等共同參與就業(yè)指導(dǎo)工作。
國外高校借助高科技手段讓就業(yè)指導(dǎo)工作走入規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展方向，從而高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍變得專業(yè)化、專家化和職業(yè)化，就業(yè)指導(dǎo)組織有序，市場服務(wù)范圍廣。特別注重提高就業(yè)指導(dǎo)人員的綜合素質(zhì)，大力加強師資隊伍建設(shè)，最終就業(yè)指導(dǎo)朝著多學(xué)科、個性化和網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展[4]。
四、提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的建議
1.提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的前提：實現(xiàn)觀念上的突破。
要提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性不能停留在課程本身，重點是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，從觀念上突破，一方面就業(yè)指導(dǎo)課教師要樹立以學(xué)生為主體的教育目標，引導(dǎo)學(xué)生主動接受新知識，了解就業(yè)形勢和自身優(yōu)勢和劣勢，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面督促學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，樹立正確的就業(yè)觀，掌握有關(guān)擇業(yè)技巧和養(yǎng)成良好擇業(yè)心理，大學(xué)生是國家的未來，需要教育者引導(dǎo)學(xué)生增強社會責(zé)任感，在就業(yè)及工作過程中不容易迷失，不輕易改變職業(yè)方向。
2.提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的保障：完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。
完善的課程體系對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)起到保證和促進作用，就業(yè)指導(dǎo)課程綜合性強，時代特征明顯，課程設(shè)置要結(jié)合社會發(fā)展及就業(yè)形勢，所學(xué)專業(yè)職業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)生及家庭期望值等特點進行調(diào)整。就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)應(yīng)注重對學(xué)生進行全程化、多方位就業(yè)指導(dǎo)，以教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，根據(jù)社會發(fā)展、就業(yè)需求和職業(yè)狀況對課程設(shè)置、安排、標準進行規(guī)劃設(shè)計，依據(jù)學(xué)生專業(yè)及就業(yè)心理發(fā)展特點對教學(xué)目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段方法、評價體系等進行調(diào)整完善。
完善就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)直接關(guān)系教學(xué)實效性，需有戰(zhàn)略高度，統(tǒng)籌兼顧，以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為最終目標。
3.提高高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的關(guān)鍵：建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍。
專業(yè)化教師隊伍建設(shè)是提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的重要原因，對提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量能起到有效的促進作用。教育部[2002]18號文件《教育部關(guān)于進一步加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)及隊伍建設(shè)的幾點意見》對就業(yè)指導(dǎo)教師的生師比有明確要求；事實上，很多高校未能達到該要求，專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及專業(yè)背景結(jié)構(gòu)不合理的問題，影響就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性。就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)需要逐步走向?qū)I(yè)化道路。高校可以從制度建設(shè)入手，明確就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，完善師資結(jié)構(gòu)，加強師資培訓(xùn)和校外實踐，加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，建立規(guī)范的考核制度和完善激勵機制。
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【關(guān)鍵詞】高校;就業(yè)指導(dǎo);比較
隨著大學(xué)生就業(yè)形式日益嚴峻,大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作越來越得到國家、高校和社會的重視,實現(xiàn)了從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變(馬艷芬,2009)。但據(jù)弓秀云(2010)在北京高校的調(diào)查,學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的滿意度只有23.81%。而美國高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課已有近百年的歷史,積極借鑒美國高校就業(yè)指導(dǎo)課的經(jīng)驗,可以節(jié)省我國就業(yè)指導(dǎo)課自身探索的時間,加快課程建設(shè)步伐。不僅使學(xué)生順利求職,為畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)一條通途,也能夠有效推進學(xué)校就業(yè)工作,提高學(xué)校的社會地位和聲譽,并能夠在一定程度上緩解全社會的就業(yè)難題,提高人力資源配置的合理性,使該課早日發(fā)揮更大的作用。
下面將從就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍、課程體系、經(jīng)費來源等進行比較。
一、師資隊伍比較
美國高校高度重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作, 學(xué)校均設(shè)有給大學(xué)生提供專門服務(wù)和實施必要管理的機構(gòu)――畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心,它是學(xué)校的一個常設(shè)機構(gòu),直接由分管學(xué)生事務(wù)的副校長領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)隊伍呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化、高素質(zhì)的特點。就業(yè)指導(dǎo)中心主任一般具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位,負責(zé)學(xué)生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業(yè)顧問,一般業(yè)具有心理學(xué)碩士學(xué)位或博士學(xué)位,其他人員業(yè)需獲得學(xué)士學(xué)位。所有的就業(yè)指導(dǎo)人員要有培訓(xùn)資格證書、并經(jīng)過考試達標才能上崗。就業(yè)指導(dǎo)人員有明確的崗位分工,設(shè)有中心主任、就業(yè)顧問、就業(yè)主管、對外聯(lián)絡(luò)員等。就業(yè)指導(dǎo)隊伍配有足量的專職和兼職人員,一般根據(jù)學(xué)生規(guī)模有10-40多人,就業(yè)專職人員與畢業(yè)生的比例多在1:200左右,使每個畢業(yè)生都能獲得充分的就業(yè)指導(dǎo)。
我國高校一般也設(shè)有大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心,掛靠學(xué)生處,由一名校領(lǐng)導(dǎo)分管,形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)――就業(yè)指導(dǎo)中心――院系副書記、輔導(dǎo)員三級管理模式。其行政管理職能比較突出,對于就業(yè)指導(dǎo)的教育、服務(wù)功能較為弱化。從事就業(yè)指導(dǎo)的老師,在該領(lǐng)域的從業(yè)時間普遍偏低,缺乏相關(guān)的理論知識和專業(yè)訓(xùn)練,缺乏足夠的指導(dǎo)經(jīng)驗。而且從事就業(yè)指導(dǎo)的教師數(shù),各高校差別較大,如果按全程化就業(yè)指導(dǎo)的要求來統(tǒng)計師生比的話,師生比配備最高的為1:308,而最低的達到l:4178(徐幼文,2008)。以筆者所在的高校為例,全校6000余名學(xué)生,專職的就業(yè)指導(dǎo)老師只有3名,輔導(dǎo)員、代課教師兼任就業(yè)指導(dǎo)老師,學(xué)科結(jié)構(gòu)復(fù)雜,工作時間短,學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)人員尚無統(tǒng)一的規(guī)定和標準。
二、課程體系比較
美國高校就業(yè)指導(dǎo)課完全根據(jù)學(xué)生需要來設(shè)置相應(yīng)課程,因為學(xué)生的需要千差萬別,故課程設(shè)置差異很大。既有類似于我國供全校本科生選修或必修的課程,又有針對不同院系或不同專業(yè)的課程,還有根據(jù)學(xué)生的年級、性別和族裔設(shè)置的不同形式的就業(yè)指導(dǎo)課。比如,有些課程專為新生開設(shè),有些課程專為已選擇專業(yè)的學(xué)生開設(shè),還有些為畢業(yè)生開設(shè),有些專為女性及少數(shù)族裔開設(shè)。而我國的就業(yè)指導(dǎo)課程還沒有形成靈活的體系,不同年級、不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容都是一樣的,缺乏有針對性的指導(dǎo)。因此,學(xué)生感覺就業(yè)指導(dǎo)課的作用不大。
三、經(jīng)費來源比較
美國高校對就業(yè)指導(dǎo)中心的經(jīng)費投入較多,經(jīng)費來源主要是學(xué)校按學(xué)生的學(xué)費的5%撥給(約占中心總經(jīng)費的60%)和社會捐贈(約占中心總經(jīng)費的40%)。很多高校建有網(wǎng)上招聘數(shù)據(jù)庫,收集了豐富的畢業(yè)生和用人單位信息,信息化水平比較高。學(xué)校還大量運用心理測試、職業(yè)能力測試等科學(xué)手段,幫助學(xué)生明確職業(yè)意向和就業(yè)目標。同時,學(xué)校十分注重加強與社會各界的聯(lián)系、交流,根據(jù)社會需求來進行教育教學(xué)改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
而我國高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)費來源出現(xiàn)了新的趨向.即以學(xué)校撥款為主,同時通過多種渠道進行籌集的模式已經(jīng)出現(xiàn)。某些高校的就業(yè)中心則完全擺脫了對學(xué)校撥款的依賴,主要通過“向社會提供服務(wù)和“爭取社會捐款”兩項籌集資金。經(jīng)費主要用于日常運轉(zhuǎn),辦公場地、辦公設(shè)備等硬件建設(shè)有待進一步加強,就業(yè)網(wǎng)絡(luò)有待進一步改善,畢業(yè)生和用人單位信息庫有待進一步充實,就業(yè)信息化程度有待進一步提高。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心在工作過程中運用科學(xué)的手段和方法很少,在技術(shù)上比較落后。另外,學(xué)校還沒有建立和加強就業(yè)指導(dǎo)、招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)之間的良性反饋、互動機制,與社會各界的聯(lián)系、交流不夠,這都影響了就業(yè)指導(dǎo)水平的提高。
四、啟示
第一,高校要重視就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè),培養(yǎng)專職、專業(yè)和專家化的從業(yè)人員。一流的就業(yè)服務(wù)體系的建立,依賴于一流的專業(yè)人才隊伍。因此,培養(yǎng)一支由專職到專業(yè)再到專家化的人員隊伍將是未來發(fā)展的重點。
第二,課程設(shè)置上,把開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的權(quán)利下放到各個院系,甚至各個專業(yè)。如果增加各院系甚至專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程,就可以在全校范圍內(nèi)建立就業(yè)指導(dǎo)課程體系,就業(yè)指導(dǎo)部門開設(shè)全校選修或必修課,各院系專業(yè)的教師可以根據(jù)實際情況,開設(shè)各種有針對性的課程。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 外語專業(yè)學(xué)習(xí)；應(yīng)用型；教學(xué)改革；畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)
【中圖分類號】G652.1 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02
一、引言
一年一度的畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為普通高等學(xué)校，尤其地方性本科院校的一個重大負擔，因為不知何時起，畢業(yè)生就業(yè)率已經(jīng)成為決定它們生死存亡的因素之一。為了保證高就業(yè)率，各高校進行了轟轟烈烈的教學(xué)改革，變出了花樣百出的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式及方法。本文從百色學(xué)院外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法說起，談外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，以期對以培養(yǎng)應(yīng)用型外語專業(yè)人才為目的而進行的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革以及畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)有新的啟示。
二、外語系畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與畢業(yè)生就業(yè)率
經(jīng)教育部審批，廣西右江民族師范高等?？茖W(xué)校于2006年升格為本科院校，外語系也于當年9月迎來了第一批本科專業(yè)學(xué)生――英語專業(yè)本科，2010年起英語專業(yè)本科畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)，尤其是本科畢業(yè)生就業(yè)就逐漸成為外語系教師的一項重要任務(wù)，必須完成。
除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課程、網(wǎng)絡(luò)就業(yè)宣傳的方式外，外語系先后祭出了幾件“特色”的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)模式與方法：一是“化整為零”，即把畢業(yè)生分到全系每個老師的人頭上，每個老師負責(zé)10人左右的就業(yè)，并制定獎懲分明的方案。二是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生談話制度”，即要求每位指導(dǎo)教師每個月至少跟自己指導(dǎo)的每一位畢業(yè)生談話一次，并按時提交談話記錄。三是“指導(dǎo)教師與畢業(yè)生家長談話制度”（2013年新出要求），即要求每位指導(dǎo)教師從（3-7月）每月至少跟自己指導(dǎo)的畢業(yè)生家長通電話1次，并按時提交談話記錄。
在全系師生的共同努力下，尤其是指導(dǎo)教師千方百計完成任務(wù)，讓學(xué)生“就業(yè)”，有的學(xué)生也能理解教師的難處，千方百計使自己“就業(yè)”，外語系的本?？飘厴I(yè)生幾年來的初次就業(yè)率（7月1日前）和一次就業(yè)率（9月1日前）基本上都能夠達到甚至超過學(xué)校的標準。
三、畢業(yè)生就業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)
“就業(yè)”是指具有勞動能力且有勞動愿望的人參加社會勞動，并獲得相應(yīng)的勞動報酬或經(jīng)營收入。我國《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號）的第十條規(guī)定：
“國家通過促進經(jīng)濟和社會發(fā)展，創(chuàng)造就業(yè)條件，擴大就業(yè)機會。
國家鼓勵企業(yè)、事業(yè)組織、社會團體在法律、行政法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)興辦產(chǎn)業(yè)或者拓展經(jīng)營，增加就業(yè)。
國家支持勞動者自愿組織起來就業(yè)和從事個體經(jīng)營實現(xiàn)就業(yè)。
本條中的“就業(yè)”是指具有勞動能力的公民在法定勞動年齡內(nèi)，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。
由此可見，“就業(yè)”首先是公民個人的意愿，也可以理解為是公民的一種自由權(quán)，有就不就業(yè)的自由，有何時就業(yè)的自由，有就什么也的自由。其次，就業(yè)范圍非常廣泛，可在企、事業(yè)單位等部門上班，或從事個體經(jīng)營；可自主創(chuàng)業(yè)，或者自由職業(yè)。再次，就業(yè)的方式非常靈活，只要是依法從事某種有報酬或勞動收入的社會互動均屬就業(yè)，即使回到農(nóng)村幫父母種田種地也屬就業(yè)。
但是，在百色學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計中，對學(xué)生就業(yè)的規(guī)定范圍和方式卻小得多（或者是上級教育主管部門的規(guī)定和要求）。其要求畢業(yè)生就業(yè)要以能夠提交“勞動合同”、“雙方就業(yè)協(xié)議”為準，必不得已也要提交“畢業(yè)生靈活就業(yè)登記表”。換句話說，畢業(yè)生就業(yè)要以到某單位上班為準。因此，造成了畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計的大量水分存在，“超高”的就業(yè)率必不能保證招生的錄取率和報到率。主要表現(xiàn)在：英語專業(yè)本科、泰語專業(yè)本科連續(xù)三年招生錄取率降低，且報到人數(shù)逐年大幅萎縮，越南語專業(yè)?？七B續(xù)兩年招不到學(xué)生；學(xué)生的專業(yè)能力逐年下降，主要表現(xiàn)在學(xué)生參加專業(yè)英語四、八級考試的通過率和報考研究生的人數(shù)及上線率逐年下降。這應(yīng)該讓我們對這幾年的就業(yè)統(tǒng)計、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革進行有所反思。
首先，應(yīng)該從新審視畢業(yè)生“就業(yè)”的態(tài)度。但凡一個心智正常的成年人，都會以通過自己的勞動謀生為榮，大學(xué)畢業(yè)生也不例外。畢業(yè)后不急于就業(yè)的學(xué)生不外乎以下幾種情況：
1.家庭經(jīng)濟條件厚實，不急于就業(yè)；
2.參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)后擇機就業(yè)；
3.專心備考來年研究生入學(xué)考試或者其他各種考試而暫不就業(yè)；
4.經(jīng)結(jié)婚，成為專職太太而無需就業(yè)。
其次，學(xué)校尤其是就業(yè)行政管理部門改變對待“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)統(tǒng)計”和“就業(yè)率”。
1.應(yīng)該把初次就業(yè)率統(tǒng)計的時間推延到學(xué)生畢業(yè)當年的年底。因為，以廣西為例，公務(wù)員考試、事業(yè)單位錄用考試等各種考試到8、9月份才陸續(xù)結(jié)束。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該專心于專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該給他們一個就業(yè)期和就業(yè)準備期。最終就業(yè)率統(tǒng)計的時間應(yīng)該在畢業(yè)生畢業(yè)兩年后進行，以是否向人力資源和社會保障部門登記失業(yè)為標準，沒有登記“失業(yè)”的，說明該畢業(yè)生有能力以某種形式謀生，換言之，沒有登記失業(yè)，領(lǐng)取失業(yè)救濟金的，說明屬于就業(yè)狀態(tài)。
2.就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是以指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、如何處理各種人際關(guān)系、如何提高就業(yè)能力等為目的，而不是以催學(xué)生盡快就業(yè)、提交就業(yè)證明為目的。讓教師每個月去跟畢業(yè)生及其家長談話，那簡直屬于荒唐之舉。因為這些談話及其目的不外乎就是讓學(xué)生在畢業(yè)離校前要完成就業(yè)，即強迫學(xué)生就業(yè)，從而完成系、學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)指標。如果以讓畢業(yè)生盡快實現(xiàn)就業(yè)為目的的就業(yè)指導(dǎo)其方式也應(yīng)該可以是多樣的，何必千遍一律要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生談話、與學(xué)生家長談話呢？就好比去北京，可以走路去、跑步去、坐巴士、火車去等，也可以乘飛機去，何必要求必須得乘火車去才算呢？況且許多老師在分到任務(wù)之前并不認得這幾個學(xué)生，更不知道他們的家長。
3.從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，高校畢業(yè)生均屬于正常的成年人，否則就不能畢業(yè)了，他們每個人都有自主決定自己就業(yè)、自己生活方式的權(quán)利。教師過分的去關(guān)心學(xué)生就業(yè)反而不利于學(xué)生的獨立自主，因為這種關(guān)心是帶著某種功利的關(guān)心，會讓學(xué)生覺得在就業(yè)上教師比自己還著急，過分的關(guān)心就是對他們自由權(quán)的干涉。
四、教學(xué)改革與就業(yè)能力的培養(yǎng)
如前所述，高的就業(yè)率并不是招生錄取率的保障，那我們就應(yīng)該跳出“就業(yè)決定錄取”的圈圈，思考我們的教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，這才是提高學(xué)生專業(yè)能力和就業(yè)能力之根本，也是學(xué)校立校之根本。有了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，過硬的專業(yè)能力，就會有較強的分析問題、解決問題的能力，換言之，就有適應(yīng)職業(yè)需要、社會需求的能力，也就是有較高的就業(yè)能力。反之，如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)單薄，專業(yè)能力不強（從英語專業(yè)的角度看，就是英語的聽說讀寫譯及修辭的能力不強），學(xué)生就會害怕就業(yè)、害怕走上社會，即就業(yè)能力不強，容易被職業(yè)淘汰。用的話說就是“墻上蘆葦、山間竹筍”型人才了，這不是我們要培養(yǎng)的“應(yīng)用型”人才。
《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）中指出，“人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本，質(zhì)量是學(xué)校的生命線”?？梢?，國家意識到質(zhì)量在人才培養(yǎng)中的重要性。并提出，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校要進行教學(xué)改革，狠抓教學(xué)質(zhì)量。在此精神的指導(dǎo)下，百色學(xué)院也開展了教學(xué)改革，實施教學(xué)質(zhì)量工程。從外語專業(yè)教學(xué)改革來看，效果如何？我們先來看這幾年來先后制定的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及高職高專教學(xué)計劃。
2006級和2007級英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案跟2008級的基本完全相同。從表中我們可以看到，2006、2007和2008級英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及?？平虒W(xué)計劃中強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課程（即專業(yè)必修課），把他們放在首位，把專業(yè)拓展課程放在第二位。而10、11級的培養(yǎng)方案剛好相反，把專業(yè)拓展課程放在首位，或者說是把以前屬于專業(yè)基礎(chǔ)的一些課程，例如“英美概況”、“英美文學(xué)”等，劃入了專業(yè)拓展課程，這就使這些課程的課時得不到保障。第二個現(xiàn)象是，2009級到2011級本科總課程呈減少的趨勢，同時其中的通識教育課程的課時卻呈增加，實踐教學(xué)周數(shù)也增加，這意味著專業(yè)課程的課時不得不減少，即專業(yè)課程教學(xué)的時間在減少。第三個現(xiàn)象：這些總課時貌似在8個學(xué)期（?？?個學(xué)期）中來安排，其實不然。
《百色學(xué)院2009級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計劃的指導(dǎo)意見》規(guī)定：
“每學(xué)年兩學(xué)期，每學(xué)期約20周。具體教學(xué)活動安排詳見教學(xué)活動時間安排表（表二）。軍事訓(xùn)練及入學(xué)教育安排在第一學(xué)期，時間共2.5周；專業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期，時間4～6周；畢業(yè)論文（設(shè)計）于第七學(xué)期末開題，第八學(xué)期末（5月底至6月初）進行答辯；專業(yè)見習(xí)（含頂崗實習(xí)）安排在第八學(xué)期，具體時間和方式各系（部）可根據(jù)專業(yè)特點進行安排”。
“普通本科專業(yè)的總學(xué)分和總學(xué)時：人文社科類（不含藝術(shù)、外語類）控制在155～165學(xué)分、2500～2600學(xué)時范圍；理工、外語、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，2700-2800學(xué)時范圍?！?/p>
《百色學(xué)院關(guān)于修訂2011級本科人才培養(yǎng)方案和高職高專教學(xué)計劃的指導(dǎo)性意見》中規(guī)定：
“四年制本科各專業(yè)總學(xué)分和總學(xué)時：人文社科類（不含藝術(shù)、體育）控制在155～165學(xué)分，總學(xué)時控制在2600范圍內(nèi)。理工、體育、藝術(shù)類控制在160-170學(xué)分，總學(xué)時控制在2900范圍內(nèi)。”
“原則上，新生第一學(xué)期課堂教學(xué)統(tǒng)一按14周安排；第2～7學(xué)期（專科第2～4學(xué)期）除考試周外課堂教學(xué)及集中性實踐教學(xué)活動總周數(shù)最多按17周安排，機動1～2周。期間若安排有集中性實踐教學(xué)活動，則減去相應(yīng)實踐周數(shù)方為該學(xué)期課堂教學(xué)周數(shù)。其中，本科第7學(xué)期（專科第5學(xué)期）若安排課堂教學(xué)，周數(shù)不宜超過10周；第8學(xué)期（?？频?學(xué)期）不安排課堂教學(xué)，統(tǒng)一按總計19周安排教育教學(xué)活動，其中按最多15周安排專業(yè)實踐活動，畢業(yè)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動各1周，機動1～2周”。
以此同時，這幾年外語系的師資隊伍不斷得到充實和加強，師資水平不斷提高。充實是指招錄了一批碩士畢業(yè)生，加強是指有一批教師的職稱得到了相應(yīng)的提高。師資隊伍逐年擴大，教學(xué)科研水平也得到了較快的發(fā)展。但是，這幾年的教學(xué)效果如何呢？讓我們來看下面的數(shù)據(jù)：
說明：1. 2010級本科專四只考了1次，其他年級均為兩次考的總合格人數(shù)，但從歷年情況來看，第二次的合格人數(shù)均少于第一次。2. 2006級本科上線的4人均為報考非外語類的研究生；2008級上線的5人中有3人為報考非外語類的研究生。
從此表分析可以得到這樣的結(jié)論：這幾年我們的教學(xué)改革收效甚微，學(xué)生的專業(yè)能力不但沒有得到較大提高，反而出現(xiàn)滑坡的現(xiàn)象。我們的畢業(yè)生報考研究生的積極性不大，或者說他們不敢考、害怕考。
另外，筆者與其他指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的老師交流都有這樣的共識：我們畢業(yè)生的論文寫作水平在逐級下降。說明他們基本的科研能力在下降，也是專業(yè)基礎(chǔ)在下滑的表現(xiàn)之一。
而與此同時，出現(xiàn)了兩種“熱”：“學(xué)工活動熱”、“學(xué)生課外兼職工作熱”。每個學(xué)期外語系的學(xué)工活動都開展得轟轟烈烈，連獲學(xué)校嘉獎；外語系的學(xué)生大學(xué)二年級開始就熱衷于課外兼職，美名曰為參加社會實踐活動。其實相當多參加課外兼職的學(xué)生并不差錢。這兩種“熱”帶來的結(jié)果是，在教室自習(xí)的人數(shù)減少，也學(xué)習(xí)的時間減少。
四、改進教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的一些建議
回顧這幾年的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)能力沒有提高，甚至滑坡的現(xiàn)象，筆者提出以下幾點改進建議：
（一）以專業(yè)基礎(chǔ)課程為首，切實保障它們的課堂授課時間。教學(xué)改革與就業(yè)指導(dǎo)的終極目的都是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生的就業(yè)能力以專業(yè)能力為基礎(chǔ)。
（二）加強學(xué)生的就業(yè)技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會中，從業(yè)人員要有專業(yè)技能、語言技能，還需要有從業(yè)資格。例如，公務(wù)員要通過公務(wù)員考試、教師要取得教師資格證、律師要取得律師資格證，外銷員有外銷員資格證等等，各行各業(yè)都需要有從業(yè)資格證。因此，在畢業(yè)年，尤其是第八學(xué)期，應(yīng)該安排一些職業(yè)資格考試培訓(xùn)的課程，增加學(xué)生考試的通過率，讓他們在獲取畢業(yè)證、學(xué)位證的同時，也能取得1-2種職業(yè)資格證。目前，我們的情況是第八學(xué)期學(xué)生基本處于放任自由的狀態(tài)，有的甚至在家呆著，跟學(xué)校說的去找工作，培養(yǎng)方案中的“專業(yè)見習(xí)”及“學(xué)生頂崗實習(xí)”并未真正得到落實。
（三）減輕專業(yè)教師的負擔，使他們更加能夠?qū)Ｑ薪虒W(xué)及科研，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)在，外語系教師，尤其是專業(yè)教師，肩上的重任有：成家/養(yǎng)家、教學(xué)（包括學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)）、科研、就業(yè)指導(dǎo)等四座“大山”。如果能夠把“就業(yè)指導(dǎo)”這座“大山”減掉，將能夠使他們有更多的時間和精力進行教學(xué)和科學(xué)研究。
（四）狠抓學(xué)生紀律，嚴格控制學(xué)生的課外兼職。除了狠抓教師的教學(xué)質(zhì)量，也要狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律。除了學(xué)校安排的勤工儉學(xué)活動的課外實踐活動，大四以前學(xué)生不得在在校期間進行課外兼職，并加強自習(xí)節(jié)的考勤檢查。通過一些制度，把學(xué)生請回教師、請回圖書館，同時，適當減少學(xué)工活動。從而保證他們專業(yè)學(xué)習(xí)的時間。
五、結(jié)論
何為“應(yīng)用型”人才？“應(yīng)”就是適應(yīng)，即適應(yīng)職業(yè)需要、適應(yīng)社會需求；“用”就是派上用場，就是讓用人單位覺得你能用，敢用你。歸根結(jié)底，就是有知識、有能力的人。通過回顧外語系的教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)，闡述專業(yè)能力與就業(yè)能力的關(guān)系，筆者對教學(xué)改革和就業(yè)指導(dǎo)提出了一些改進的建議。因為畢業(yè)是就業(yè)的伊始，而不是失業(yè)的開始，基礎(chǔ)好、能力強的畢業(yè)生不愁找不到工作。
參考資料
1.《關(guān)于若干條文的說明》（勞辦發(fā)[1994]289號），
2.百色學(xué)院2008級教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/
3.百色學(xué)院2009級教學(xué)指導(dǎo)書，http：//：8172/jwweb/
