時(shí)間：2023-03-08 14:53:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；內(nèi)容；方法
對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的反思性教學(xué)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，最根本的解決方式就是提升中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)。素質(zhì)的提升，可以有效幫助中學(xué)語(yǔ)文教師自覺(jué)地接收并學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論知識(shí)，使教師清楚地認(rèn)識(shí)反思性教學(xué)，體驗(yàn)反思性教學(xué)實(shí)踐在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值魅力。那如何提升中學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)呢？
一、豐富反思的內(nèi)容
除了對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以心得體悟?yàn)閮?nèi)容的反思外，還應(yīng)該在以具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為內(nèi)容的方面進(jìn)行反思。（1）反思教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)施教學(xué)之前，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)能清晰準(zhǔn)確的把握，可以保證在教學(xué)具體實(shí)施之時(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升，否則，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)方向的轉(zhuǎn)向，最終使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的不到完整的提高。（2）反思教學(xué)過(guò)程。合理的教學(xué)組織策略和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用，可以使教學(xué)過(guò)程更加順利有效的進(jìn)行，甚至可以達(dá)到事半功倍的效果。（3）反思教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生影響。比如在表?yè)P(yáng)與批評(píng)教育中，要更偏向于表?yè)P(yáng)教育，使用批評(píng)教育時(shí)一定要斟酌合適。語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，利用學(xué)生與教師對(duì)話進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，在書面交流中如作文批改可以進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，還可以具體結(jié)合學(xué)生朗誦能力、閱讀能力等語(yǔ)文能力培養(yǎng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、選擇多樣化的方法
1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì)，由于其只需要紙和筆或者其他進(jìn)行文字記錄與保存的媒介，沒(méi)有嚴(yán)格的格式、時(shí)間等條件的限制，方便易行，是目前中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)中最常采用的方法，這里就不加贅述。
2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及自身感悟的方法。具體操作上我認(rèn)為可以建立一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課后反思記錄檔案，具體內(nèi)容包括對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)，具體的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)情況，學(xué)生的反映情況，師生關(guān)系的表現(xiàn)以及其他一些預(yù)期之外的事件總結(jié)與處理情況等。
3.專題報(bào)告。專題報(bào)告，顧名思義，就是總結(jié)專題性質(zhì)的教學(xué)事件及行為進(jìn)行反思的一種方法。語(yǔ)文教學(xué)中按照文章教學(xué)來(lái)分，可以分為詩(shī)歌教學(xué)、小說(shuō)教學(xué)、散文教學(xué)、文言文教學(xué)等；按照能力培養(yǎng)來(lái)分，可以分為口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)根據(jù)其自身的特點(diǎn)，可以劃分許多教學(xué)分類，針對(duì)某一分類專門進(jìn)行反思實(shí)踐，可以使中學(xué)語(yǔ)文教師更具體地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自己的教學(xué)能力水平，以對(duì)癥下藥解決問(wèn)題。專題報(bào)告可以是一次就結(jié)束的，也可以是進(jìn)行連續(xù)多次后結(jié)束的。
案例：初中作文教學(xué)的三次改進(jìn)
第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評(píng)四步驟。布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但我覺(jué)得作文的評(píng)改更重要。既然作文本上的評(píng)語(yǔ)作用不大，那么干脆就“權(quán)力下放”，把作文批改放進(jìn)課堂，設(shè)法引起學(xué)生對(duì)修改作文的興趣。我設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課的四個(gè)步驟：（1）復(fù)習(xí)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，回憶作文訓(xùn)練目標(biāo)和作文指導(dǎo)要點(diǎn)；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄評(píng)改意見(jiàn)。嘗試結(jié)果，學(xué)生反應(yīng)熱烈。他們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了不少優(yōu)缺點(diǎn)，并能針對(duì)作文的不足提出許多較有價(jià)值的修改意見(jiàn)。被展示的習(xí)作通過(guò)修改，作文出色了許多。但經(jīng)過(guò)幾次講評(píng)討論課后，我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，但對(duì)自己的作文，除了訂正錯(cuò)別字之外，基本上不作改動(dòng)。其中主要原因是，除了被展示的習(xí)作之外，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調(diào)整了作文講評(píng)課的操作要求，讓學(xué)生把對(duì)展示習(xí)作的意見(jiàn)記錄下來(lái)，并對(duì)照自己的作文，及時(shí)記錄課堂上提出的修改參考意見(jiàn)。被展示作文的習(xí)作者可以作自我辯護(hù)或說(shuō)明，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中明確寫作要領(lǐng)。
第三次嘗試：讓學(xué)生編好寫作提綱。指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上奏效，但還有不少學(xué)生只稍作改動(dòng)，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對(duì)照寫作要求，覺(jué)得相距甚遠(yuǎn)，修改等于重寫，太麻煩。確實(shí)，對(duì)寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開(kāi)始強(qiáng)調(diào)寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學(xué)生作文前沒(méi)有計(jì)劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺(jué)寫出來(lái)的作文，能勉強(qiáng)湊足篇幅，但很難寫出好文章。
起初，學(xué)生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強(qiáng)。原因是多數(shù)學(xué)生的寫作提綱是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱的講評(píng)與修改引入課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練。學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評(píng)討論后的“修改工程量”大為減輕。學(xué)生變得樂(lè)于動(dòng)手修改作文了。
上述案例就是圍繞初中語(yǔ)文作文教學(xué)這一特點(diǎn)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的反思，前后進(jìn)行三次，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，解決問(wèn)題，使得教師與學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。
當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行合作反思實(shí)踐，還可以通過(guò)集體備課，研究語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，集體聽(tīng)課評(píng)課，撰寫語(yǔ)文教學(xué)案例，研究教學(xué)案例等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]熊川武.反思性教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版
[2]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版
【關(guān)鍵詞】新課程中學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)
西方國(guó)家在上個(gè)世紀(jì)八十年代出現(xiàn)了反思性教學(xué)，自出現(xiàn)以來(lái)，就開(kāi)始席卷全球；反思性教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法中出現(xiàn)的錯(cuò)誤等進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后采取一系列的措施，對(duì)反思的問(wèn)題進(jìn)行有效解決；有機(jī)結(jié)合教育學(xué)生和自我學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促使教學(xué)能力和教學(xué)水平得到提高。
一、課前反思，對(duì)學(xué)生的基本需求進(jìn)行了解
在課前準(zhǔn)備工作中，不僅需要做好基礎(chǔ)的課前備案以及課件設(shè)計(jì)工作，還需要教師科學(xué)的反思自己確定的備案和教學(xué)方案；要想提高反思的質(zhì)量，就需要教師充分認(rèn)識(shí)和了解本班級(jí)的具體情況，甚至是深入認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，教師需要對(duì)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解和思考，了解到學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，減去那些可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響到的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都能夠被學(xué)生所有效的吸收和消化掉。調(diào)節(jié)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。因此，教師在課前就需要做好充分的準(zhǔn)備工作，反思設(shè)計(jì)的方案，通過(guò)反思，明確自己的的教案和教學(xué)方法思路，將教學(xué)內(nèi)容和最佳效果充分發(fā)揮出來(lái)，以便更好的開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。
比如在對(duì)《孔乙己》這篇文章進(jìn)行講解之前，教師就需要對(duì)自己進(jìn)行反問(wèn)，設(shè)置一個(gè)怎樣的開(kāi)頭，才能將課堂的氛圍給充分帶動(dòng)起來(lái)？通過(guò)反思，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們往往對(duì)名人軼事比較的感興趣，那么為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，筆者決定首先對(duì)魯迅的人生經(jīng)歷進(jìn)行講述。
二、課中反思，促使課堂效率得到提高
通過(guò)課中反思，可以促使教師對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行有效掌控，并且促使教師的教學(xué)能力和課堂效率得到提高。教師因?yàn)樾枰O(jiān)控和調(diào)節(jié)課堂方向，那么就需要及時(shí)反思課堂行為、課堂氛圍以及課堂內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行觀察，通過(guò)具體的反思，進(jìn)行正確判斷，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)，停止某些不正確的教學(xué)行為，以此來(lái)更好的掌控課堂節(jié)奏，促使課堂效率和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果得到提高。
比如在對(duì)《孔雀東南飛》本文進(jìn)行講解時(shí)，某教師向?qū)W生強(qiáng)制灌輸了自己的意識(shí)和觀念，沒(méi)有聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生們強(qiáng)烈控訴了焦仲卿的錯(cuò)誤，認(rèn)為他就是一個(gè)懦夫，為了遵守封建禮教，居然放棄了愛(ài)情，他對(duì)母親的孝就是愚昧的，是可取的，是他的行為導(dǎo)致了一起悲劇的發(fā)生。在課堂繼續(xù)進(jìn)行的過(guò)程中，教師進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這種做法可能是錯(cuò)誤的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，于是教師糾正了自己的行為，讓學(xué)生們積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且討論以后長(zhǎng)大了如果遇到這類問(wèn)題，應(yīng)該怎么辦；這樣就可以對(duì)課堂發(fā)展方向進(jìn)行掌握，又可以將學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中的興趣給充分激發(fā)出來(lái)，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
三、課后反思，促使教師的教學(xué)水平得到提高
在教學(xué)過(guò)程中，課后反思也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課后反思，來(lái)批判性的總結(jié)和分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤和成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，然后將其歸納和總結(jié)，促使其有效指導(dǎo)以后的教學(xué)工作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力提高的目的。課后反思包括諸多方面的內(nèi)容，對(duì)課前準(zhǔn)備工作的質(zhì)量進(jìn)行反思，對(duì)課堂過(guò)程中的具體情況進(jìn)行反思，反思是否嚴(yán)格依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行，教學(xué)情況是否完成了預(yù)期效果，制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否得到了有效完成等等。通過(guò)這樣的一個(gè)反思環(huán)節(jié)，就可以將教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足給及時(shí)找出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后深入研究和探討，后造出解決措施，避免本類錯(cuò)誤出現(xiàn)于以后的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。
另外，通過(guò)反思，還需要革新教學(xué)方法，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)單一不變的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦情緒，但是教學(xué)方法如果太多變，又會(huì)讓學(xué)生感到迷茫和捉摸不透，因此，通過(guò)反思，就可以不斷的思考和改進(jìn)教學(xué)方式，將學(xué)生的求知欲望給充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成一定的規(guī)律和習(xí)慣；比如在每天預(yù)習(xí)中，就需要讓學(xué)生了解到自己應(yīng)該做什么，要熟練掌握課文中出現(xiàn)的生字、詞語(yǔ)以及作品背景等等；還有一些是需要探究的，比如在對(duì)《變色龍》進(jìn)行講解時(shí)，就要求學(xué)生通過(guò)朗讀，將自己覺(jué)得最好的段落給記錄下來(lái)，通過(guò)閱讀，對(duì)課文中人物的性格和思想進(jìn)行揣摩和體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，需要充分激活課堂主體，給予學(xué)生足夠的信任，將學(xué)生的主體地位給充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究。在新課程標(biāo)準(zhǔn)型，我們需要認(rèn)識(shí)到，課程是由教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造，不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，需要主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究。并且現(xiàn)在的孩子往往比較的聰明，因此就需要給予他們平臺(tái)來(lái)展示潛能。比如在對(duì)《窗》這一課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生自己想象一下，如果他沒(méi)有看到這個(gè)病人，那么他會(huì)怎么樣呢。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上文的敘述分析我們可以得知，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中逐漸顯露出來(lái)了越來(lái)越多的問(wèn)題，需要引起人們足夠的重視。經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究表明，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用反思性教學(xué)，可以在很大程度上提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，通過(guò)反思，了解到自身不足，找出問(wèn)題，促使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量得到提高，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步。本文簡(jiǎn)要分析了新課程中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的反思性教學(xué)模式，希望可以提供一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]何益淑.新課程背景下高中語(yǔ)文反思性教學(xué)創(chuàng)新探討[J].中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外，2009，2（8）：123-125.
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0093-01
子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”
“君子以見(jiàn)善則遷，有過(guò)則改?！保ā吨芤住罚?/p>
1 何謂教學(xué)反思
所謂“反思”，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，指“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！边@只是一般意義上的理解。新課程理念認(rèn)為教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、判斷和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)教師自評(píng)、自省、自勵(lì)、自己總結(jié)提高，促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。
教學(xué)反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師同行合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是實(shí)施者，又是評(píng)論家。反思成為理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者相互溝通的橋梁。
2 教學(xué)反思的具體方法
2.1反思日記
一天的教學(xué)工作結(jié)束之后，千萬(wàn)別忘了記下自己的得失，并與其他教師分析，便于今后揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2.2觀摩自省
通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考辨析自己與其他教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。
2.3同伴互助
“三人行，必有我?guī)煛?、“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎?！眮?lái)自不同學(xué)校的教師聚在一起，通過(guò)調(diào)講活動(dòng)，采用說(shuō)課、上課、評(píng)課形式，彼此交流，共同討論解決教學(xué)中帶共性的問(wèn)題，最后達(dá)到資源共享。
2.4專家引領(lǐng)
作為一個(gè)教師，要讓自己迅速成長(zhǎng)，專家引領(lǐng)起著重要作用。要么請(qǐng)專家聽(tīng)課后賜教；要么觀看教學(xué)錄象，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為品味、模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。
3 如何寫教學(xué)反思與后記
3.1教學(xué)反思與后記的分類
（1）感想式。將課后的感受、體會(huì)寫下來(lái)（包括對(duì)教材重難點(diǎn)的確定、落實(shí)，前后知識(shí)的銜接，以及對(duì)學(xué)生接受能力的估計(jì)，能力發(fā)揮水平的界定等），可長(zhǎng)可短，最為普遍。試想，課前已有研究，課中給予規(guī)律性的點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的反饋，必有所得，及時(shí)記載，總結(jié)備案，本身就是站在新的高度看問(wèn)題?？梢愿爬椋航虒W(xué)點(diǎn)滴，有感而發(fā)，可長(zhǎng)可短，總結(jié)備案。
（2）實(shí)錄式。實(shí)錄給人以啟迪，成為學(xué)習(xí)借鑒的典范。教師進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、藝術(shù)境界，必然產(chǎn)生共鳴，激情奔放，就會(huì)發(fā)掘出教材深度，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，導(dǎo)引學(xué)法，培養(yǎng)能力。這種成功發(fā)揮的教例，彌足珍貴?？梢愿爬椋?教例典范，啟迪借鑒，
記錄經(jīng)驗(yàn)，彌足珍貴。
（3）存疑式。教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑，將自己最感興趣的或不能從教材中領(lǐng)悟到的問(wèn)題擺在老師面前，而這些問(wèn)題是教師始料未及的，記載下來(lái)，自然是寶貴財(cái)富。教學(xué)中，學(xué)生積極的發(fā)問(wèn)是我們的提倡，學(xué)生所問(wèn)，反映學(xué)生所感興趣的，或不能從教材中領(lǐng)悟到的，又沒(méi)有列入難點(diǎn)，這些問(wèn)題教師在備課中可能沒(méi)有想到。這些質(zhì)疑反映學(xué)生與教材、學(xué)力方面的關(guān)系，或是有求異求新的興趣，記載下來(lái)，可使教法貼近學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生激活思維，是寶貴財(cái)富，不能等閑視之?？梢愿爬椋嘿|(zhì)疑發(fā)問(wèn)，激活思維，反映學(xué)情，引為借鑒。
（4）比較式。用比較的方法對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的講解、啟發(fā)、演示等教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)藝術(shù)等，進(jìn)行記錄、整理、比較、評(píng)價(jià)。用比較的方法對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的講解、啟發(fā)、演示等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行記錄、整理、比較、評(píng)價(jià)。從比較對(duì)象分，有“自比”和“他比”?！白员取笔菍⒆约合群笾v的同一個(gè)課題內(nèi)容，以不同學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣作比較；“他比”是與別的老師比（同一節(jié)課的內(nèi)容，看設(shè)計(jì)，看展開(kāi)方式，看效果），補(bǔ)記比較。可以概括為：自比他比，比中有得，處處留心，皆成學(xué)問(wèn)。
（5）拓展式。跳出一課或一個(gè)單元的教學(xué)局限，從某一角度將綜合的有關(guān)材料或相關(guān)專題內(nèi)容放在一起探討，深化理解、研究的層次，是提高教育教學(xué)水平與能力的好方法。綜合對(duì)照分析的方法。跳出一課或一個(gè)單元的教學(xué)局限，從某一角度將綜合的有關(guān)材料或相關(guān)專題內(nèi)容的教學(xué)（或復(fù)習(xí)、應(yīng)用）放在一起探討，深化理解、研究的層次，是提高教育教學(xué)水平與能力的好方法。可以概括為：跳出局限，積累深化，綜合分析，精煉升華。
3.2寫課后札記、隨筆形式的反思
寫教學(xué)札記、教學(xué)隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認(rèn)識(shí)，或發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，或有什么新的教學(xué)設(shè)想，有什么，寫什么。這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義?？梢哉f(shuō)這種教學(xué)札記，是教師最為寶貴的第一手資料。
（1）記授課“亮點(diǎn)”。按照新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將授課者最值得肯定的地方記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善，推陳出新。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；影視資源； 運(yùn)用； 反思
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0137-01
近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，影視資源的使用越來(lái)越受到重視?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將電影、電視納入語(yǔ)文課程資源的范圍，而對(duì)于小說(shuō)、傳記類文學(xué)作品的教學(xué)，《課標(biāo)》直接把"觀看相關(guān)的影視作品"當(dāng)作一種教學(xué)手段[1]。教學(xué)中，我們可以借助影視資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，但是，如果對(duì)影視資源的利用不合理、不科學(xué)，也很容易給我們的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面效果。如何有效利用影視資源，充分發(fā)揮它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的豐富、充實(shí)和拓展作用，本文就此問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思。
1辨別良莠，莫把糟粕當(dāng)精華
近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展加速了影視資源的匯集與傳播，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，語(yǔ)文教師可以很輕易地獲得與課程相關(guān)的資源，但是有些老師在選擇影視資源時(shí)，過(guò)分關(guān)注資源對(duì)學(xué)生的吸引程度，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的教育功能，選取的素材魚龍混雜，良莠不齊。我們應(yīng)該注意到，豐富的影視資源并非個(gè)個(gè)都是精品。以電影作品為例，近年來(lái)，在商業(yè)化模式運(yùn)做下和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，一批"無(wú)厘頭"、"惡搞"、"戲說(shuō)"的作品充斥影視界，這些作品假"自由"、"新銳"之名，歪曲歷史，嘲諷真善美，甚至傳播低級(jí)庸俗的生活趣味，對(duì)青少年人生觀、價(jià)值觀易產(chǎn)生消極影響，如果教師對(duì)其不加以甄別，隨意引入課堂，將極大弱化語(yǔ)文教學(xué)的德育、美育功能。如：
在進(jìn)行人教版必修一《奇妙的對(duì)聯(lián)》教學(xué)時(shí)，一位教師先選取香港電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中太師府唐伯虎與"對(duì)穿腸"比試對(duì)聯(lián)的片段讓學(xué)生看，看完電影后，教師將影片中的對(duì)聯(lián)展示出來(lái)，并逐聯(lián)講解，分析對(duì)聯(lián)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容特點(diǎn)。由于該電影的喜劇效果，課堂上笑聲陣陣，學(xué)生情緒高漲，老師還誤以為課堂教學(xué)效果滿意。
從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來(lái)說(shuō)，這位老師的選材是成功的，但是，如果我們認(rèn)真分析影片中部分對(duì)聯(lián)的內(nèi)容，這段影片的選取就難以恭維了，如影片中的第一副對(duì)聯(lián)是"一鄉(xiāng)二里共三夫子不識(shí)四書五經(jīng)六義竟敢教七八九子十分大膽，十室九貧湊得八兩七錢六分五毫四厘尤且三心兩意一等下流"。古人作對(duì)，講究格調(diào)意境俱佳，而此段影片中的對(duì)聯(lián)格調(diào)低下、情趣庸俗、對(duì)仗不整，將這樣的對(duì)聯(lián)引入課堂，當(dāng)作鑒賞對(duì)象，實(shí)在有違語(yǔ)文美育的原則。實(shí)際上適用于對(duì)聯(lián)教學(xué)的影視資源并非僅此一部，如央視春晚的新春對(duì)聯(lián)、電視劇《聯(lián)林珍奇》，都是以對(duì)聯(lián)為內(nèi)容的優(yōu)秀影視素材，借用這些資源，一樣能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。
有人說(shuō)"語(yǔ)文教師是美的使者，是按照美的規(guī)律來(lái)塑造人類靈魂的工程師"，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容"，作為"美的使者"，面對(duì)眼花繚亂的影視資源，我們要自覺(jué)提高自身欣賞水平，不能讓一時(shí)的假象蒙蔽了雙眼。
2使用有度，莫把影視當(dāng)"正餐"
不錯(cuò)，影視資源在教育教學(xué)上有其應(yīng)用價(jià)值或潛在應(yīng)用價(jià)值[2]，但作為一種輔助教學(xué)手段，它本身不具備教育的主動(dòng)性，需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境加以整合利用，才能將知識(shí)傳遞給學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分老師片面夸大影視資源的效果，在課堂教學(xué)中對(duì)其過(guò)分依賴，在針對(duì)某些題材（如景物詩(shī)、寫景散文）的教學(xué)時(shí)甚至"無(wú)影不成課"，如：
某老師在上人教版第三單元《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間搜集了與詩(shī)歌相關(guān)的電影電視短片，在其后的教學(xué)過(guò)程中，每堂課，該老師都會(huì)播放一段影片：講解《秋興八首（其一）》"玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森"時(shí)，播放一段有關(guān)三峽的風(fēng)景片；講解《詠懷古跡（其三）》 "一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏" 時(shí)，播放有關(guān)內(nèi)蒙"青冢"的記錄片；講解《登高》"無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)"時(shí)，展示一組長(zhǎng)江的動(dòng)態(tài)圖畫。
中國(guó)古典詩(shī)歌教學(xué)中的難點(diǎn)是讓學(xué)生感悟詩(shī)歌中的意境，毋庸置疑，影視資源有機(jī)融合了音樂(lè)、繪畫、攝影等多種藝術(shù)形式，能創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的情境，該老師的做法確實(shí)方便學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。但是，中國(guó)古典詩(shī)歌講究語(yǔ)言的含蓄、蘊(yùn)藉，好詩(shī)追求弦外音、象外象、味外味、境外境。梅堯臣認(rèn)為好詩(shī)"必能狀難寫之景，如在目前，含不盡之意，見(jiàn)于言外，然后為至矣"[3]。成功的詩(shī)歌教學(xué)是使用詩(shī)意的語(yǔ)言，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟詩(shī)歌字里行間中所蘊(yùn)涵的意境美。上例中老師的做法不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會(huì)因?yàn)檫^(guò)度頻繁的"視覺(jué)轟炸"、"聽(tīng)覺(jué)轟炸"讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，更重要的是，頻繁地觀賞影片，限制了學(xué)生的想象空間，迫使他們機(jī)械被動(dòng)地接受已有的、固化的景觀，這樣做，實(shí)在是得不償失。
正如青菜之于米飯、辣醬之于面條，影視資源對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只是一道開(kāi)胃的"菜"，無(wú)法充當(dāng)"正餐"，因此，無(wú)論是使用影視資源還是其他多媒體資源，教師都要把握好時(shí)機(jī)，掌握好度，思考導(dǎo)入資源的最佳時(shí)機(jī)和最合適的量，盡量提高資源的使用效果。
3分清主次，莫讓資源唱主角
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)，成為課堂教學(xué)的主宰者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所授知識(shí)的容器。隨著教育理念的更新和教育技術(shù)的進(jìn)步，"師道尊嚴(yán)"的歷史一去不復(fù)返，多媒體技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為常規(guī)教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)地位越來(lái)越模糊。在一些多媒體技術(shù)成熟、信息設(shè)備完善的學(xué)校，有些教師沒(méi)有明確影視資源的輔助地位，甚至不自覺(jué)地成為了"陪看"、"陪聽(tīng)"。如：
最近幾年，以"教育"、"學(xué)術(shù)"為包裝的影視作品大行其道，其中最具代表性的就是央視的《百家講壇》，該欄目先后推出《于丹讀〈論語(yǔ)〉》、《易中天讀〈三國(guó)演義〉》、《王立群讀〈史記〉》、《劉心武揭密〈紅樓夢(mèng)〉》、《康震評(píng)蘇軾》等一系列節(jié)目。由于這些節(jié)目的內(nèi)容與高中語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系比較緊密，所以被很多老師使用，有些老師在講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，直接給學(xué)生播放時(shí)長(zhǎng)36分鐘的《康震評(píng)蘇軾》第四集《瀟灑東坡》，自己再略加總結(jié)，就結(jié)束了課程，而有些老師在講授《林黛玉進(jìn)賈府》中的人物肖像描寫時(shí)，就播放時(shí)長(zhǎng)38分鐘《劉心武揭密〈紅樓夢(mèng)〉之林黛玉眉眼之迷》，然后再去探討文本。
于丹、康震等教授的學(xué)術(shù)水平固然高，但是，要注意的是，與學(xué)生朝夕相處的畢竟是我們，個(gè)體的差異性是影片無(wú)法解決的。而且，課堂教學(xué)需要互動(dòng)和交流，文本中的知識(shí)需要教師通過(guò)發(fā)散、質(zhì)疑、反饋等多種手段才能傳授給學(xué)生，而影視中的教師的教學(xué)方式是模式化的，知識(shí)傳播途徑是單向性的。所以，影視中的教授無(wú)法取代教師，影視資源不能改變教師的主導(dǎo)地位。之所以出現(xiàn)上述老師把整節(jié)課的時(shí)間都交給電影電視的情況，是因?yàn)檫@些老師"把師生在課堂教學(xué)中的地位看成是一對(duì)此消彼長(zhǎng)的敵對(duì)矛盾，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，對(duì)教師的主導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不足、發(fā)揮不夠"[4]。在新的技術(shù)環(huán)境下，教師更要做好教學(xué)的組織者，不能把傳授知識(shí)、釋難答疑的工作一股腦地交給電腦、熒幕。
總之，影視資源的合理使用取決于教師對(duì)資源的正確態(tài)度，對(duì)待影視資源，既不能視為洪水猛獸，拒之千里，也不能奉為神明，盲目崇拜。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身的欣賞水平和教育技術(shù)，科學(xué)地選用課程資源，使之發(fā)揮最大的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[EB/OL].[2011-02-11]
[2]李振亭.運(yùn)用影視教育資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境[J].教學(xué)與管理.2006（36）
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革
一、加大教材改革的力度
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革過(guò)程中，語(yǔ)文教材起著重要的作用，積極有效的語(yǔ)文教材改革，對(duì)于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教材的編訂者采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，以使得中學(xué)語(yǔ)文教材向著多元化的方向發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)“一綱多本”的情況轉(zhuǎn)換。目前，關(guān)于語(yǔ)文教材方面的研究，還應(yīng)注重把握和研究語(yǔ)言與語(yǔ)言應(yīng)用方面的問(wèn)題，在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的國(guó)文知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。
二、改進(jìn)教學(xué)方法
由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念和教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致在今天，仍然未能對(duì)教學(xué)基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革，對(duì)于時(shí)展的考慮較為欠缺，同時(shí)由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的差異性、地域水平的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際的智力水平的限制等因素，都使得教學(xué)方法的推廣和實(shí)施效果存在著巨大的差異。教學(xué)方法方面的改革，涉及諸多方面，例如對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)水平等方面的改革與轉(zhuǎn)變，因而，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，往往會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)大的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，繼而對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面，都會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。尤其是對(duì)于教師的素質(zhì)方面的影響，每一種新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)方法的采用，都對(duì)于教師的綜合素質(zhì)形成巨大的挑戰(zhàn)。因而，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，要給予相應(yīng)的重視，才能夠從根本上取得較好的改革成效。經(jīng)常嘗試采用不同的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成不同的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，繼而能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合。
三、改革學(xué)生的考核方式
對(duì)于學(xué)生的考核方式的改革，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。從目前的情況來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文的成績(jī)測(cè)試將仍然作為考核學(xué)生素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，考試將仍然作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要參量標(biāo)準(zhǔn)。甚至有些教師為了提高班級(jí)的升學(xué)率，仍然堅(jiān)持題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生埋入題海之中，因而，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的考核進(jìn)行相應(yīng)的改革，是很有必要的，而這其中所采用的考核評(píng)價(jià)手段，也將對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生某些積極的影響，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文考試的方法、內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深化。因此，在語(yǔ)文的考核評(píng)價(jià)方面，要更加注重對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保護(hù)，突出考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的靈活性與多變性，更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，以“生活即學(xué)習(xí)”的態(tài)度，對(duì)于語(yǔ)文考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是分階段、多層面的；對(duì)于考試的態(tài)度，考試并不是由某一次單獨(dú)的考試來(lái)實(shí)現(xiàn)或者完成的，而應(yīng)該由平時(shí)的知識(shí)競(jìng)賽、課外活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等多方面所組成的，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之，新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作，涉及語(yǔ)文教學(xué)方式的改革、教材的改革、對(duì)于學(xué)生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面較廣，因而也能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
一、輕聽(tīng)說(shuō)，重讀寫
《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考試大綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年中考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽(tīng)說(shuō)”能力的呢？因此，“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛(ài)的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在人們面前的一個(gè)很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論師生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒(méi)有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒(méi)有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。這不能不讓人深省啊。
葉老曾說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽(tīng)和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過(guò)程就是人的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。
二、輕課外，重課內(nèi)
中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)幾乎形同虛設(shè)。因?yàn)椋蠋熗且婚T心思只顧“本本”，結(jié)果不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。其實(shí)，課內(nèi)與課外是相輔相成，不可分割的，生活中時(shí)時(shí)可學(xué)語(yǔ)文，處處可學(xué)語(yǔ)文，況且學(xué)生的天賦也是各不一樣，如果一味地采用單純化一的模式，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，想大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也只能是一句空話。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會(huì)引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生夢(mèng)筆生花的妙境。語(yǔ)文課很有必要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開(kāi)設(shè)些活動(dòng)課，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)存需要，這樣學(xué)生既可以輕松的獲得豐富的知識(shí)，也可以獲得情操的陶冶，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、輕學(xué)習(xí)，重教授
有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學(xué)堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見(jiàn)人愛(ài)吧。“學(xué)堂”是學(xué)生的樂(lè)園，是學(xué)生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉(cāng)庫(kù)里才找得到了。眼下的中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來(lái)的，背負(fù)繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)的聽(tīng)，還奢談什么發(fā)展個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然也就找不到老祖宗那種“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎！”的情景。
關(guān)鍵詞：多媒體；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；反思
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-258-01
近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。但在把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，存在著盲目性，暴露出諸多問(wèn)題。對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們有必要進(jìn)行深刻的反思和探究。
一、計(jì)算機(jī)在輔助語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)誤區(qū)
1、應(yīng)用多媒體教學(xué)即是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的體現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教學(xué)的改革是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心、以知識(shí)傳授為目的、忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮、忽視學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育思想和教學(xué)觀念。可見(jiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用也只有更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，才能在改革語(yǔ)文中產(chǎn)生巨大作用。
2、多媒體的應(yīng)用是“輔教”而不是“輔學(xué)”
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最根本的優(yōu)越性，是改變學(xué)生由聽(tīng)教師的“口傳”所形成的被動(dòng)地位，到學(xué)生完全以主人翁的地位對(duì)媒體展示的信息進(jìn)行觀察、加工和處理，在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是圍繞“教”而進(jìn)行的，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不是輔助語(yǔ)文教師的“教”而且輔助學(xué)生的“學(xué)”。
二、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的目的
多媒體的引入為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，帶給學(xué)生全新的視覺(jué)沖擊。在不違背中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的前提下，語(yǔ)文多媒體教學(xué)又有其自身獨(dú)特的目的。作為教師課堂教學(xué)重要的輔助手段，多媒體的應(yīng)用應(yīng)包含以下功能：
1、多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息容量
語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳導(dǎo)最多的信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)問(wèn)內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。
2、媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象
現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下，增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維.豐富了他們的語(yǔ)言。但教授這些文章時(shí)，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會(huì)文章的主旨，獲得深刻的印象。
3、多媒體教學(xué)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展，它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。
4、利用多媒體要能活躍課堂氣氛
在多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不受時(shí)間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)他們的心弦、使之興趣盎然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。
三、語(yǔ)文多媒體教學(xué)應(yīng)遵循的原則
多媒體服務(wù)于教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多媒體課件來(lái)展示，不能為了多媒體而使用多媒體。
1、教學(xué)性原則
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。應(yīng)該選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容；選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題；選取能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境（情景）、資源環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、信息源的內(nèi)容。
2、科學(xué)性原則
科學(xué)性無(wú)疑是課件評(píng)價(jià)的重要條件之一，演示模擬原理要正確，要反映主要的機(jī)制，細(xì)節(jié)可以淡化，要尊重事實(shí)，允許必要的夸張?？茖W(xué)性的基本要求是不出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。
3、簡(jiǎn)約性原則
課件所展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺(jué)心理，畫面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少引起學(xué)生注意的無(wú)益信息干擾。要注意前景與背景的色彩對(duì)比，線條的粗細(xì)。避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量（有可能，盡量用語(yǔ)言聲音表達(dá)），過(guò)多的文字蒯讀不但容易使人疲勞，而且容易干擾學(xué)生的感知。
4、藝術(shù)性原則
一個(gè)課件的展示不但要取得良好的教學(xué)效果，而且使人賞心悅目，獲得美的享受，所以優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。展示的對(duì)象結(jié)構(gòu)對(duì)稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性（這是比較難做到的，但是我們所追求的）。
5、適度運(yùn)用原則
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文 教師
面對(duì)新課程，作為學(xué)生母語(yǔ)教育的重要承擔(dān)者――中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)，體察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，研究語(yǔ)文教學(xué)的主體，明晰學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方式方法，精選語(yǔ)文教學(xué)適用的工具手段，唯有語(yǔ)文教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，深刻領(lǐng)會(huì)新課程精神，堅(jiān)持不斷反思，不斷追求教學(xué)的改進(jìn)與自身提高，才能完成全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。新課程改革的成敗決定于教師，觀念的轉(zhuǎn)變決定于教師能否告別傳統(tǒng)角色，走向教育研究者的新角色，真正走進(jìn)新課程。所以，在新課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，力爭(zhēng)成長(zhǎng)為反思型語(yǔ)文教師。
一、語(yǔ)文教學(xué)反思的定義
語(yǔ)文教學(xué)反思是語(yǔ)文教師以自己的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，用批判和審視的眼光對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果即教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧、審視和分析，從而達(dá)到進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)、使學(xué)生得到更充分的發(fā)展的目標(biāo)的過(guò)程。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)反思是個(gè)體對(duì)自身語(yǔ)文教學(xué)觀念與行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧、總結(jié)”，而是反省、思考、探索和解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。
二、語(yǔ)文教學(xué)反思的過(guò)程
教學(xué)反思過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，既是一個(gè)思維過(guò)程，又是一個(gè)把思維付諸實(shí)踐的行動(dòng)過(guò)程。可見(jiàn)，教學(xué)反思的過(guò)程體現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題總結(jié)反思發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，這也是解決問(wèn)題的一般思路與方法。而始終貫穿整個(gè)教學(xué)反思過(guò)程的核心要素是教師的“反思”意識(shí)與行為。
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
教師反思的起點(diǎn)是問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更重要。只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，才有解決問(wèn)題的可能性。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題必須做到“五用五看”：（1）用理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)；（2）用發(fā)展的眼光看過(guò)去的情況；（3）用遺憾的眼光看成功的結(jié)果；（4）用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題；（5）用陌生的眼光看熟悉的經(jīng)驗(yàn)。
2.分析問(wèn)題
問(wèn)題明晰后，教師要采用各種方式，廣泛搜集相關(guān)的資料和信息，尤其是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。在獲得豐富信息的基礎(chǔ)上，教師以批判的眼光審視自己的教學(xué)行為和過(guò)程，深刻分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根源。
3.提出假設(shè)
在觀察分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，尋找新的思想和新的方法，來(lái)解決所提出的問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的思路，制定出實(shí)施方案。這種探究是有目的、聚焦式、有針對(duì)性的。
4.驗(yàn)證假設(shè)
將解決問(wèn)題的假設(shè)和行動(dòng)方案付諸實(shí)踐，分析實(shí)證結(jié)果與假設(shè)的合理性。并把在驗(yàn)證過(guò)程中生成的新問(wèn)題作為下一輪反思的內(nèi)容，循環(huán)往復(fù)，直至問(wèn)題徹底解決為止。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究假設(shè)的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已經(jīng)解決，教師應(yīng)總結(jié)成功之處，防止重蹈覆轍。
5.總結(jié)反思
為了更好、更全面地反思自己的教學(xué)行為，對(duì)課前計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)真分析和總結(jié)自己教學(xué)成功之處與需要改進(jìn)的不足之處，總結(jié)自己教學(xué)反思的整個(gè)過(guò)程并加以梳理，供以后教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思參考與改進(jìn)。
三、語(yǔ)文教學(xué)反思的策略
優(yōu)秀語(yǔ)文教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐合理性的追求，是綜合運(yùn)用多種反思策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們這里所談的反思策略，是指教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中反思教學(xué)觀念和實(shí)踐、獲取有關(guān)信息的渠道和途徑?？茖W(xué)的反思策略是提高教學(xué)效率的保證。我們認(rèn)為，反思的常用策略包括：
1.自我反思總結(jié)法
自我反思總結(jié)法是指是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程，全面總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。
2.對(duì)話反思法
對(duì)話反思法是通過(guò)與同伴交流研討來(lái)檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力的方法。由于個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是狹隘、封閉的。對(duì)話反思法類似于小型專題研討會(huì)，教師相互觀摩圍繞著研討問(wèn)題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。
3.課堂實(shí)錄、觀摩反思法
課堂實(shí)錄反思法是指通過(guò)錄象、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。觀看課堂實(shí)錄時(shí)，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了，哪些地方進(jìn)行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。在相互借鑒中自我反思?；蛘邔W(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案。
4.教后記反思法
教后記反思法是指把教學(xué)中感受深刻的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，寫成教學(xué)后記、案例評(píng)析的方法。教后記的內(nèi)容包括：（1）對(duì)課堂里發(fā)生事情的個(gè)人感想;（2）對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題的質(zhì)詢與觀察:（3）對(duì)教學(xué)活動(dòng)有意義的方面所進(jìn)行的描述;（4）需要思考的問(wèn)題和所要采取的措施。寫教后記，挑剔教學(xué)中的問(wèn)題，讓教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題充分暴露出來(lái)。通過(guò)教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點(diǎn)、想法和感觸，以達(dá)到自我反省的境界。教后記反思法重在分析總結(jié)，不僅記錄下教和學(xué)的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)意見(jiàn)，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。
5.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。即把教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考、分析，探索用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)方案，它是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，提升課堂教學(xué)的合理性?？珊?jiǎn)單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。行動(dòng)研究是指教師對(duì)自己在課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究。行動(dòng)與研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過(guò)程，其目的是為了改善實(shí)踐，它是一種行動(dòng)與研究相結(jié)合的方法，要求邊實(shí)踐邊研究，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。
總之，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科人文性、工具性的學(xué)科特點(diǎn)，因地制宜地選擇適合自己的最佳的反思方式，連續(xù)地、系統(tǒng)地進(jìn)行反思，根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，借助多種方式進(jìn)行反思。通過(guò)不斷教學(xué)反思，真正促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，教育教學(xué)能力的提高。
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