時間：2023-03-07 15:03:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師個人自評總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、注重學(xué)習(xí)理論，提高自身政治素質(zhì)
平時注重學(xué)習(xí)貫徹黨的。。。。精神，努力踐行“三個代表”重要思想，不斷提高了自己的政治理論水平，加強(qiáng)了政治思想和品德素養(yǎng)。認(rèn)真學(xué)習(xí)了中央提出的“構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定”，對和諧社會的建設(shè)有了深刻的認(rèn)識了解，并自身以實(shí)際行動投入到和諧社會的建設(shè)中。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)，提升工作業(yè)績
為了更好地適應(yīng)工作的新形勢要求，體現(xiàn)全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，這一年來我還是緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中華人民共和國公路法》、《行政許可法》、《路政管理規(guī)定》等路政管理方面政策法規(guī)，向領(lǐng)導(dǎo)前輩們學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗(yàn)，好的方法，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)知識能力水平。片面的掌握自己的工作業(yè)務(wù)是不夠的，平時我也注重向其他業(yè)務(wù)往來單位學(xué)習(xí)熟悉了解各種工作流程，在多學(xué)習(xí)、多接觸中提升了自己的業(yè)務(wù)水平，提高了辦事效率，使自己更好地服務(wù)社會、服務(wù)群眾。在日常工作期間，我能嚴(yán)格遵守站上的各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真完成上級、領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)。也能恪守為民服務(wù)的宗旨，做到禮貌待人、熱情服務(wù)，耐心細(xì)致。根據(jù)工作實(shí)際情況積極探索治超工作新思路、新做法，提高道路交通安全和通行能力。以上級治超工作部署為工作重點(diǎn)，積極研究科學(xué)可行的治理措施。
三、廉潔自律
傳統(tǒng)教師教學(xué)自評的目的，從管理層面來看，是將其作為單純的管理監(jiān)督手段，對教師教學(xué)水平進(jìn)行鑒定、診斷，以及在此基礎(chǔ)上落實(shí)獎懲措施。從教師自身來看，教學(xué)自評主要是為了完成每年一次的年度考核、教學(xué)總結(jié)的任務(wù)。敘事心理學(xué)主張人們通過敘事獲得知識、建構(gòu)自我，形成人格，生成意義，理解生命。敘事視域下的教師教學(xué)自評目的發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變:首先，自評是教師自我意識發(fā)展的重要途徑。教師通過自評敘事對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行評價，可以有效避免完全在他人評價基礎(chǔ)上建立自我認(rèn)同的危險，對自己會有更全面、深刻的認(rèn)識。其次，自評是教師教育教學(xué)水平發(fā)展的重要途徑。教師通過自評敘事對課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行反思與總結(jié)，找到改進(jìn)、改善的策略與方法，并不斷的付諸行動，有利于教師教育教學(xué)水平的提升、專業(yè)能力的發(fā)展。最后，自評是教師豐滿人格形成的重要途徑。敘事不僅是交流的主要方式，也是建構(gòu)、澄清經(jīng)驗(yàn)及其關(guān)系、意義的機(jī)制。一些讓我們深感掙扎的模棱兩可的情緒和事件是通過敘事才逐漸得以明確和澄清。敘事建構(gòu)了自我與他人、與世界的關(guān)系，建立了過去、現(xiàn)在、未來的關(guān)聯(lián)。教師通過自評可以建立與學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在與他們的交互過程中不斷獲得自我認(rèn)知、自我管理、自我改進(jìn)、自我完善，他評與自評的有效結(jié)合有利于教師人格的發(fā)展。
二、自評標(biāo)準(zhǔn):從統(tǒng)一到差異
傳統(tǒng)的教師自評體系對校內(nèi)所有教師都采用統(tǒng)一的評價程序及評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)科之間的差異性和教師個體的差異性;采用的評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系模糊、簡單，主要采用優(yōu)、良、中、差等級制。敘事視域下的教師自評標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變:首先，尊重教師專業(yè)發(fā)展的差異性，充分考慮教師的學(xué)歷背景、專業(yè)背景、學(xué)科差異、教學(xué)年限、個性特征等因素，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)及程序，采用分層管理、差異性評價對不同個性特征、不同發(fā)展階段、不同專業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)行區(qū)別對待。其次，自評標(biāo)準(zhǔn)的制定廣泛采納教師、學(xué)生、同行、督導(dǎo)、專家、領(lǐng)導(dǎo)的建議。最后，自評標(biāo)準(zhǔn)的制定不是一勞永逸，而是隨著教育時念的發(fā)展而“與時俱進(jìn)”，充分體現(xiàn)其建構(gòu)性、文化性。
三、自評載體與形式:從單一到多元
傳統(tǒng)教師教學(xué)自評形式非常單一，主要包括教學(xué)日志、工作總結(jié)等。敘事視域下的教師自評形式非常多元。包括:
1、專業(yè)成長反思記錄。
是教師對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)和興趣進(jìn)行整理的有代表性的資料，包括教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)心得、學(xué)生作品、反思記錄以及教師個人成長記錄等。通過分析與解釋，不斷反思與評價自己在專業(yè)發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足。
2、教學(xué)錄像反思記錄。
是教師自我評價的重要途徑，尤其是對于年輕教師。教學(xué)錄像評價具有全面性、客觀性、可操作性，主要著眼于提高教師的評價意識，以提高教師對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師對自己的教學(xué)錄像進(jìn)行及時評價和反饋，通過反復(fù)觀看錄像，深刻分析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)。然后邀請同行共同觀看，相互探討，更加全面、客觀地評價自己的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題。
3、教師通過詩詞、散文、議論文、傳記等文學(xué)形式
或者通過音樂、繪畫、沙盤等藝術(shù)形式展開涉及自我評價的敘事。
四、自評內(nèi)容:從描述到反思
教師自評主要是對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行描述，缺乏反思。敘事強(qiáng)調(diào)在反思中生成、建構(gòu)、表達(dá)意義。敘事視域下的教學(xué)自評內(nèi)容發(fā)生重大改變:
1、重視反思性。
教學(xué)自評不單純是簡單的等級、分?jǐn)?shù)描述行為，而是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)要素的設(shè)計效果進(jìn)行整理、反思與總結(jié)。反思中包含問題的解決對策，包含對改變、改進(jìn)、改善的描述與分析，包含教師自身認(rèn)知、情緒、行為乃至自我意識、人格發(fā)生的變化的描述與反思。
2、重視語言、文字描述。
敘事思維下的教師教學(xué)自評突破傳統(tǒng)教師自評內(nèi)容重等級、分?jǐn)?shù)描述，倡導(dǎo)語言、文字描述。比如教學(xué)質(zhì)量評分中，大家不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)，而要仔細(xì)查看學(xué)生的評價信息，而學(xué)生不僅要評分，在評價信息部分填寫的文字信息。教師對課堂教學(xué)的自我評價、自我反思、自我改進(jìn)、自我突破都要以文字的方式記錄下來。
3、強(qiáng)調(diào)豐富描述。
自評內(nèi)容不能太籠統(tǒng)、抽象，只是一般性、概括性的描述，而應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計的獨(dú)特性、創(chuàng)新性進(jìn)行描述，對教學(xué)過程中的獨(dú)特事件的敘事要素進(jìn)行描述，對教學(xué)中發(fā)生的重大事件的細(xì)節(jié)、事件的轉(zhuǎn)折進(jìn)行描述，對教學(xué)過程中教師認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變、情緒與情感、行為的微小改變、改善進(jìn)行細(xì)致的描述。
五、自評過程:從獨(dú)白到對話
一、學(xué)?；厩闆r
xx中學(xué)位于
根據(jù)xx省和xx市及xx教育局關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作的要求和部署，按照認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的原則，根據(jù)《學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，已完成了自評工作?，F(xiàn)將自評情況匯報如下，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指正。
一、學(xué)?；厩闆r
xx中學(xué)位于xx市xx大街1290號，占地面積30畝，建筑面積近6000平方米，有教學(xué)樓、辦公樓、綜合實(shí)驗(yàn)樓各一座，擁有圖書室、閱覽室、理化生實(shí)驗(yàn)室、儀器室、微機(jī)室、多媒體教室、語音室、音樂室、美術(shù)室、體育器材室、保健室、心理咨詢室等18個專業(yè)教室，圖書資料1.5萬冊，計算機(jī)120余臺，200米環(huán)形跑道運(yùn)動場一個，可滿足學(xué)校體育課和課外活動。
學(xué)校創(chuàng)辦于1959年，歷經(jīng)xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx中學(xué)、xx學(xué)校、xx中學(xué)、xx職教中心。XX年復(fù)名xx中學(xué)，是一所隸屬于xx市xx體教育局的全日制初級中學(xué)。
學(xué)?，F(xiàn)有三個年級10個教學(xué)班，近311名學(xué)生。學(xué)校共有教師75名，其中具有中學(xué)高級職稱的24人，中學(xué)一級教師職稱的48人。具有本科及以上學(xué)歷人數(shù)57人，?？茖W(xué)歷人數(shù)18人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100％。
近兩年來，我校教師xx獲市級骨干教師稱號，xx等三人獲區(qū)級骨干教師稱號。先后有10人獲省級論文一二三等獎，11人獲省級課件評比一二三等獎，4人獲市級論文一三等獎，xx等2人獲區(qū)級“教學(xué)成績突出個人”稱號，孟曉楠等3人獲區(qū)級“中考備考工作突出個人”稱號。
近年來，學(xué)校獲市區(qū)級獎勵五項(xiàng)（區(qū)優(yōu)秀黨支部、工會、運(yùn)動會隊(duì)列二等獎）。xx電視臺、《xx晚報》和xx教育局多次對我校辦學(xué)和開展社會活動給予報道。
學(xué)校全面貫徹教育方針，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)校認(rèn)真總結(jié)本校若干年辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)階段的辦學(xué)實(shí)際，以及社會發(fā)展對學(xué)校教育提出的要求，形成了本校辦學(xué)思想和文化體系。
辦學(xué)思想：為人以德，為學(xué)以恒
辦學(xué)理念：以德立校，依法治校，科研興校，質(zhì)量強(qiáng)校
校 訓(xùn)：尚德、弘毅、篤學(xué)、修睦
政 風(fēng)：團(tuán)結(jié)、勤政、開拓、務(wù)實(shí)
教 風(fēng)：敬業(yè)、愛生、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作
學(xué) 風(fēng)：勤思、樂學(xué)、好問、篤行
二、籌備階段
1、校領(lǐng)導(dǎo)班子在認(rèn)真學(xué)習(xí)省市區(qū)相關(guān)文件的前提下，成立了以校長卜秀紅為組長的評估領(lǐng)導(dǎo)小組和以主管校長為組長的評估小組，
2、制定了《xx中學(xué)教學(xué)評估實(shí)施方案》、《xx中教師教學(xué)教研常規(guī)量化細(xì)則表》等相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，召開了全體參評教師動員大會，認(rèn)真學(xué)習(xí)了省市區(qū)及本校相關(guān)文件，特別是學(xué)校的評估實(shí)施方案細(xì)則。
三、評估結(jié)果
（一）教師評估結(jié)果：
我校48名參評專任教師中優(yōu)秀20人，占總數(shù)的41%，良好28人，占總數(shù)的59% 。
（二）學(xué)校評估結(jié)果
得分：92分，等級：達(dá)標(biāo)。其中：教學(xué)管理23分，課程管理19分，教學(xué)條件19分，校本研修17分，評價研究14分。
四、評估過程
（一）教師教學(xué)評估：
1、組織參評教師以年級組為單位，在自主、公正、實(shí)事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評、互評，并填寫教師自評互評表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評的5%。同時，要求每位教師評估工作結(jié)束后寫出個人評估總結(jié)，為今后教育教學(xué)和教科研工作更上一層樓打好堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2、組織行政人員深入各班，要求學(xué)生在與家長充分交流的前提下，由學(xué)生填寫學(xué)生及家長評價教師評估表，并予以量化，此項(xiàng)占總評的5%。
3、校評估小組分別就參評教師的教學(xué)能力、教研能力做出評估，填寫評估表，并予以量化，兩項(xiàng)分別占總評的50%、30%。
4、在以上三項(xiàng)基礎(chǔ)上，由評估小組按職業(yè)道德5%，自評5%，互評5%，學(xué)生及家長評5%，校評80%的比例進(jìn)行總評，得出參評教師的最后總分。
5、最后由學(xué)校評估領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)校正系數(shù)，綜合評價并確定參評教師的最后等級。
6、公示期內(nèi)參評教師無任何異議后，評估結(jié)果正式生效歸檔。
7、對本學(xué)年教師教學(xué)評估工作中獲得優(yōu)秀的教師頒發(fā)“教師教學(xué)評估工作先進(jìn)個人”稱號。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；教師評價機(jī)制；專業(yè)化；發(fā)展
根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，構(gòu)建富有彈性、積極向上且能夠準(zhǔn)確而迅速反應(yīng)教師業(yè)績的新型的教師評價機(jī)制，對教師來說，能夠起到不斷完善自身教育素質(zhì)以及教學(xué)工作的作用；對培養(yǎng)人才的學(xué)校來說，能夠充分起到督促教師不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，努力追求卓越的作用；對學(xué)生來說，能夠幫助他們享受更高質(zhì)量的教學(xué)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力以及水平。
一、構(gòu)建評價方式多樣化的教師評價機(jī)制
1.自評和他評相結(jié)合。在教師評價機(jī)制構(gòu)建中，自評非常重要，教師自評能夠使教師在看到自身在教學(xué)中作出的成果后充分反思其中的不足之處，對以后教學(xué)工作需要改進(jìn)的方向有一個較為清晰的內(nèi)在認(rèn)知，對教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展有極大的好處。但是自評也很容易造成教學(xué)行為評價中的“盲點(diǎn)”，即教師本人無法看到自身的缺點(diǎn)。這個時候他評就顯得相當(dāng)重要，這個“他評”的主體指的是所有跟教學(xué)相關(guān)的個體，如學(xué)生、家長、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等。只有將自評和他評進(jìn)行良性結(jié)合，多方聽取他人意見，才能不斷提高教師個人的教學(xué)素質(zhì)和水平。同時還應(yīng)該建立申辯機(jī)構(gòu)，在他評過程中，難免會出現(xiàn)由于誤會而造成的不正確評價，如果沒有及時處理這些攻擊性比較強(qiáng)的負(fù)面評價，會大大打擊教師的教學(xué)熱情。
2.過程評價與結(jié)果評價并重。由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異以及其他綜合因素，有的學(xué)生在平常教師精心設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)非常好，但學(xué)習(xí)結(jié)果卻不盡如人意，經(jīng)考查，教師教學(xué)活動安排合理且規(guī)律，這個時候就不能單以結(jié)果來評價教師的教學(xué)效果，要將教學(xué)過程包括在綜合評價里。但是同樣的，學(xué)習(xí)過程設(shè)計的再合理、安排的再有創(chuàng)意，不出教學(xué)成果也是不行的。因此，在實(shí)際教學(xué)評價中，必須將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，不能只注重結(jié)果評價，傷害教師的教學(xué)熱情；或者只注重過程評價，對那些教學(xué)效果良好的教師不公平。
二、構(gòu)建評價主體多元化的教師評價機(jī)制
構(gòu)建評價主體多元化的教師評價機(jī)制，指的是將教師自評、學(xué)生、學(xué)生家長、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合的一種評價方式。這種評價方式能夠從多方面、多角度評價教師，對教師個人發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)效果的提高都有著顯著的作用。教師自評是教師評價最重要的一個階段。教師本人對自己最了解，能夠提供充分的信息，同時教師在自評的時候能把握主體地位，對自己的教學(xué)成就進(jìn)行總結(jié)，并反省教學(xué)中的不足。教師直接面對的教學(xué)對象就是學(xué)生，教學(xué)效果的好壞，教學(xué)過程的合理與否，都能在學(xué)生這里得到印證。因此，學(xué)生以及學(xué)生家長的評價也非常重要。分析這些評價，并反思教學(xué)中的不足，是教師從實(shí)際情況出發(fā)提高自身教學(xué)能力的最主要途徑。同行互評可以借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的教學(xué)能力。領(lǐng)導(dǎo)對黨和國家的教育方針相對比較了解，他們的評價最具有權(quán)威性，領(lǐng)導(dǎo)合理有效的評價，能幫助教師向更為正確的教育方向發(fā)展。
三、構(gòu)建評價內(nèi)容多樣化的教師評價機(jī)制
合理構(gòu)建教師評價機(jī)制就是為了全方位調(diào)動教師的教學(xué)積極性，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而新課標(biāo)教學(xué)理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法以及角色，由傳統(tǒng)的單一枯燥的知識傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織、促進(jìn)、引導(dǎo)、參與者，充分發(fā)揮多方面能力，提高教師自身創(chuàng)新能力，向?qū)I(yè)化的目標(biāo)發(fā)展。這就要求我們必須構(gòu)建內(nèi)容多元化的教師評價機(jī)制，來激勵教師不斷促進(jìn)自身發(fā)展。
1.課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的最主要實(shí)施基地就是課堂，通過課堂學(xué)生能夠接受大約80%的知識，因此，必須注重課堂教學(xué)評價。教師是否為學(xué)生創(chuàng)造了能夠輕松合作、討論、交流、研究的課堂氛圍，是否能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，有沒有在教學(xué)設(shè)計方案上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，是否能夠充分利用現(xiàn)代教育工具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等這些都是課堂教學(xué)中需要考核、評價的重點(diǎn)。
2.豐富的知識。從事任何一門學(xué)科的教師都應(yīng)該掌握一定程度的知識，首先要透徹了解本科目的理論等，再者需要通過各種途徑了解本科目的發(fā)展方向，只有這樣，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育事業(yè)，適應(yīng)學(xué)生對知識的需求。
3.職業(yè)道德。職業(yè)道德對教師這個職業(yè)來說更為重要。教師要熱愛教育事業(yè)，有一顆關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的敬業(yè)之心；樂于奉獻(xiàn)，要有積極向上的執(zhí)教態(tài)度；要與時俱進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；要有團(tuán)隊(duì)合作精神；為人師表，教學(xué)育人。
4.人際關(guān)系。為人師表，一定要做好榜樣。教師首先需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，教師要以認(rèn)真、負(fù)責(zé)、寬容的良好品質(zhì)贏得學(xué)生的擁護(hù)愛戴，建立良好的師生關(guān)系；其次教師要處理好與其他教師之間的關(guān)系，互相幫助，不斷進(jìn)步；再次，還應(yīng)該將教師與學(xué)生家長等的關(guān)系納入評價范圍之內(nèi)，充分提高教師個人教學(xué)素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn)：
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估的對象為：
區(qū)第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評估目的
市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，是由市政府教育督導(dǎo)室組織、主導(dǎo)的，對轄區(qū)內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的監(jiān)測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)辦園特色、特點(diǎn)以及存在的不足與問題，總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園制定發(fā)展規(guī)劃、確定發(fā)展路徑和措施提供依據(jù)，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學(xué)前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務(wù)，督促辦園主體改善辦園條件，改進(jìn)管理措施，提高辦園水平。
三、評估依據(jù)
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估采用由市政府教育督導(dǎo)室、市教育局、市教育科學(xué)研究所負(fù)責(zé)承擔(dān)研究制定的《省學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》（附后）作為依據(jù)，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發(fā)的有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的政策、文件要求。
四、評估時間
2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評估程序
幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估，分為幼兒園準(zhǔn)備和督導(dǎo)評估兩個階段。
（一）幼兒園準(zhǔn)備工作
幼兒園準(zhǔn)備既是幼兒園接受督導(dǎo)評估的資料收集、活動準(zhǔn)備的過程，也是幼兒園接受督導(dǎo)評估之前的一次診斷性測評和自我總結(jié)、反思。
接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準(zhǔn)備工作小組，同時，根據(jù)需要可聘請教育督導(dǎo)人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。
準(zhǔn)備工作包括：學(xué)習(xí)測評活動方案和測評指標(biāo)體系；準(zhǔn)備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準(zhǔn)備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準(zhǔn)備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學(xué)活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據(jù)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》，逐項(xiàng)自評打分；撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告（總結(jié)報告）——根據(jù)評估指標(biāo)體系，結(jié)合自評、自測結(jié)果，現(xiàn)狀分析與反思，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告。自評結(jié)果與質(zhì)量發(fā)展報告于評估活動前一周提交評估小組。
（二）督導(dǎo)評估工作
1．評估小組
建立由教育督導(dǎo)人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。
2．測評活動
（1）學(xué)習(xí)方案：參與評估人員，在評估工作前認(rèn)真學(xué)習(xí)《市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》、《2014年市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估工作方案》、《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內(nèi)容與方法。
（2）個人評估：每個評估人員負(fù)責(zé)1—2個一級指標(biāo)的測評，依據(jù)《學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測的督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》，運(yùn)用《學(xué)前教育質(zhì)量檢測個人測評情況記載表》獨(dú)立進(jìn)行測評，測評人員須對每項(xiàng)三級（c級）指標(biāo)進(jìn)行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設(shè)和環(huán)境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行記錄、記載，包括質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色與存在不足、問題等。
被測評幼兒園應(yīng)為每個測評人員提供一位引導(dǎo)員，協(xié)助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學(xué)活動。
（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領(lǐng)導(dǎo)作教育質(zhì)量發(fā)展總結(jié)報告，包括評估準(zhǔn)備工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問題與不足，自評結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施等。
（4）小組評議：在測評人員個人獨(dú)立測評基礎(chǔ)上，小組成員合議，形成小組測評結(jié)果，填寫《市幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)評估結(jié)果統(tǒng)計表》。
3．測評方法
（1）聽取匯報：聽取幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)人員的工作匯報。
（2）察看現(xiàn)場：幼兒園環(huán)境、班級環(huán)創(chuàng)、區(qū)角設(shè)置、寢室環(huán)境、園風(fēng)園貌、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。
（3）查閱資料：查閱有關(guān)檔案資料，包括各種工作計劃與總結(jié)、管理與考評規(guī)章制度、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業(yè)務(wù)檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關(guān)人員進(jìn)行個別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學(xué)習(xí)活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。
4．評估報告
（1）質(zhì)量報告：督導(dǎo)評估小組，根據(jù)測評結(jié)果，撰寫教育質(zhì)量發(fā)展報告，包括評估工作情況，教育質(zhì)量發(fā)展?fàn)顩r、特色，存在問題與不足，評估結(jié)果，努力方向和改進(jìn)措施建議等。
傳統(tǒng)的基于HTML網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的考核方法主要是理論和作品考核。理論的閉卷考核在考試的題型、考試內(nèi)容、考核成績評定等方面都較為成熟，這部分考查學(xué)生對HTML語言的理解和運(yùn)用。作品考核是為了讓每個學(xué)生都參與更好地應(yīng)用已學(xué)知識和技能，學(xué)生自主選題，獨(dú)自完成網(wǎng)站的制作。此部分考核能夠考查學(xué)生對軟件工具運(yùn)用、設(shè)計的能力以及知識綜合應(yīng)用的能力。真正網(wǎng)站的制作是需要團(tuán)隊(duì)的合作，集體智慧的結(jié)晶，才能形成一個優(yōu)秀的網(wǎng)站。如果讓學(xué)生分組去實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的制作又不可避免地讓一部分學(xué)生因?yàn)閼卸枰揽拷M長和組員的力量去完成，而不能得到能力的提高。
二、課內(nèi)任務(wù)+階段考核+綜合作品考核的過程性考核方式
從課程本身的特點(diǎn)、學(xué)情及考核方式存在的弊端，為讓每位學(xué)生都能學(xué)會網(wǎng)站的制作，又能得到職業(yè)能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出適合本課程的考核方案，即“課內(nèi)任務(wù)”+“階段考核”+“綜合作品考核”相結(jié)合的過程考核方式。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、實(shí)踐操作能力、對課程知識的綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。本方案制定的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)平時學(xué)習(xí)過程的考核，加強(qiáng)實(shí)踐技能的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，采用過程評價和綜合評價相結(jié)合的方式。具體的考核指標(biāo)及成績評定如下：
（一）課內(nèi)任務(wù)考核
本部分成績占40%，由課堂實(shí)踐訓(xùn)練和課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目兩部分組成，分別占20%。1.課堂實(shí)踐訓(xùn)練評價的主體是教師，評定時根據(jù)任務(wù)完成時間、質(zhì)量進(jìn)行成績的評定。2.課內(nèi)教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)課程的學(xué)習(xí)情境分成四個項(xiàng)目，由簡到難，由淺入深的分別為“個人主頁”“班級主頁”“公司網(wǎng)站”“旅游網(wǎng)站”。由學(xué)生獨(dú)自完成，在制作的過程中完成自由設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。最后作品的成績由學(xué)生自評、他人評價和教師評價相結(jié)合的方式完成課內(nèi)項(xiàng)目的成績評定，其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。評定時根據(jù)作品的完成時間、知識技能的綜合運(yùn)用、顏色的運(yùn)用及創(chuàng)意的設(shè)計等方面進(jìn)行成績的評定。
（二）階段考核
本部分成績占40%，由HTML測試和個人網(wǎng)站作品兩部分組成，分別占20%。1.HTML測試成績的評定主體是教師。考核內(nèi)容：網(wǎng)頁基本元素的HTML代碼及其常用屬性，為網(wǎng)頁的制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，軟件工具的使用是有限的，而許多的制作技巧都需要代碼來實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生必須會利用HTML代碼來編輯及修改網(wǎng)頁。2.個人網(wǎng)站作品成績的評定主體為學(xué)生和教師。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。根據(jù)作品的創(chuàng)意、內(nèi)容、色彩運(yùn)用、正確無誤等方面進(jìn)行成績評定。此部分考核主要是讓學(xué)生掌握必要的理論知識及綜合運(yùn)用的能力。讓每個學(xué)生自己完成網(wǎng)站的策劃、站點(diǎn)目錄的設(shè)計、收集素材、設(shè)計、制作、測試等一系列的工作。由于作品要求簡單可以由個人很好地完成，使學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用得到更進(jìn)一步的提高。
（三）綜合作品考核
此部分成績占20%，成績評定的主體為教師和學(xué)生。其中學(xué)生自評占20%，他人評價占30%，教師評價占50%。作品題目由教師指定，學(xué)生分組選題。采取模擬工作室的方法，讓學(xué)生感受真正在企業(yè)做項(xiàng)目的氛圍。由組長對組員進(jìn)行分工，有專門的網(wǎng)站策劃員、網(wǎng)站效果圖設(shè)計、網(wǎng)頁編輯等崗位。把學(xué)生們學(xué)習(xí)做網(wǎng)站的積極性調(diào)動起來，讓他們更好地參與到網(wǎng)站的制作中，各負(fù)其責(zé)，各盡其職，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的快樂。從而能夠培養(yǎng)學(xué)生交流、互助的職業(yè)素養(yǎng)與綜合應(yīng)用的能力。
三、總結(jié)
當(dāng)前，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師普遍采用終結(jié)性評價這一傳統(tǒng)的評價方式，對大學(xué)英語寫作的評價手段也不例外。評價方式仍停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價階段即以期末一張試卷成績?yōu)闇y量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略、興趣等因素。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，形成性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互作用，重視師生交流，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價方式不僅從評價者的需要出發(fā)，更注重考慮被評價者的需要。形成性評價的主體不僅有教師，還有學(xué)生自己，在共同的教與學(xué)過程中，不斷地對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果作出評價，為教師和學(xué)生提供盡可能多的反饋信息，旨在確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到調(diào)整教學(xué)模式和提高學(xué)習(xí)成績的目的。
二、形成性評價理論
(一)定 義
形成性評價又稱過程評價，最初是由美國哲學(xué)家Scriven[1]提出的，并由美國教育學(xué)家Bloom[2]進(jìn)一步運(yùn)用于教育評價實(shí)踐它是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果所進(jìn)行的評價。其目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效率。
形成性評價的主體是學(xué)生，參與學(xué)生自評和互評。形成性評價不斷地對教學(xué)活動、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、方法、努力程度等進(jìn)行診斷性評價，使得教師和學(xué)生都能及時地獲取反饋信息，改善教學(xué)效果。形成性評價是“為了教育的評價”，對英語教學(xué)起到正面反撥作用[3]。
（二）內(nèi) 涵
形成性評價的內(nèi)涵包括：
學(xué)習(xí)態(tài)度 指學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要，是甭能主動學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)能力 包括學(xué)習(xí)計劃的制定及實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造與把握及有效學(xué)習(xí)方法的探索。
思維品質(zhì) 指邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力、思辨能力等。
文化感受力 指對所學(xué)語言國家地理、歷史、生活方式、文化習(xí)俗、價值觀念等的感受能力。
品格和性格的完善 指在英語學(xué)習(xí)過程中，正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，善于合作與開拓；樹立自信，養(yǎng)成健康向上的個人品格。
三、形成性評價模式的構(gòu)建
教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出 ：評估要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，尤其要重視形成性評價，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的監(jiān)督，建立多樣化評價體系，充分發(fā)揮其深化教學(xué)改革和提高外語教學(xué)質(zhì)量的作用[4]。
（一）評價主體多樣化
由傳統(tǒng)的單一的教師評價改為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的多種評價主體，使學(xué)生從被動受評者變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生的自評和互評都必須與教師的
評估結(jié)合起來在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估時，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評估標(biāo)準(zhǔn)的制訂者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評估的參與者又是學(xué)生互評與自評的參謀。在評價過程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值，并對學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味強(qiáng)調(diào)誰做得最好。只有這樣學(xué)生才能對自己的得失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識到自己的進(jìn)步和不足。因此，筆者對所教學(xué)生設(shè)計了一個學(xué)生自評的主題寫作階段考評因素以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和互。
主要考評因素如下：寫作主題明確；語言表達(dá)清楚；內(nèi)容詳實(shí)；語言連貫；文章整體結(jié)構(gòu)合理；語法正確。教師在期中和期末分別組織一次寫作考試，教師針對每個學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行一次全面的評價，期末發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫作過程中的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，為學(xué)生設(shè)計的寫作評價表有利于培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能和良好的語言習(xí)慣，也有利于發(fā)展學(xué)生評價自我、接受他人評價以及與他人交流合作的能力。學(xué)生在自評—互評—教師評價中有針對性地作出了自我改進(jìn)，提高了語言交際能力。同時根據(jù)寫作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成性考核占學(xué)期末考核分值的50%，也改變了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以最終考試成績定局的弊端，對學(xué)
生的成長過程起到了積極的作用。
（二）學(xué)生自評
學(xué)生自評在寫作教學(xué)形成性評價中具有非常重要的地位，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還能促使學(xué)生學(xué)會正確思考。首先要設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)：為了讓學(xué)生正確自我評價，教師首先要與學(xué)生一起具體制定評價標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀寫作構(gòu)成要素，并提供范例。使學(xué)生知道“ 優(yōu)秀”作文是什么樣，對自己的習(xí)作能夠正確評價；其次是自我評價：學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)制定后，可以對照標(biāo)準(zhǔn)，對自己習(xí)作進(jìn)行自我評價，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。并認(rèn)真填寫自我評價表。學(xué)生通過自評，可以更好地了解文章的主題是否明確，選字用詞是否準(zhǔn)確，表達(dá)的意思是否清楚，語言的運(yùn)用是否連貫，語法是否正確。學(xué)生自評時，重要是要找到自己作文的需要改進(jìn)之處，再通過其后的學(xué)生互評和教師評價中提出的問題，再做修改。在修改過程中體會自評與他評對自己文章缺點(diǎn)的認(rèn)識。
（三）學(xué)生互評
學(xué)生相互評價最重要的意義在于“ 讓學(xué)生學(xué)會信任、誠實(shí)、公正地對己對人”。在學(xué)生自我評價并對作文初稿進(jìn)行修改之后，他們可以按照3-4人為一討
論組，指定一組長，分組合作與交流，對組員作文依次進(jìn)行傳閱討論。在討論過程中，組長認(rèn)真填寫相互評價表。群體教學(xué)最為突出的問題是不可能為同一教室所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，而傳統(tǒng)的評價方式所規(guī)定出的簡單“好”與“差”的評價也不可能關(guān)注到每個個體的特點(diǎn)。但是形成性評價卻能關(guān)注學(xué)習(xí)過程的每一個階段，對每個學(xué)生不同的表現(xiàn)及時作出反饋。因此在寫作教學(xué)中，筆者引入小組討論（4人為一小組）作為輔助手段，要求學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，共同解決問題，修改彼此所寫的作文?？梢哉f，小組討論完成了由單純注重學(xué)生個體向注重學(xué)生整體的轉(zhuǎn)變。通過互評，學(xué)生能夠更加充分地解了作文評分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會在評價過程中，客觀、公正地對待他人和自己；同時，也進(jìn)一步地分析了自身的缺點(diǎn)和不足，能夠跟好地學(xué)會對待他們提出的建議和意見，做到取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在；最后，根據(jù)自評和互評的修改意見，再次對作文進(jìn)行修改，向教師提交。
互評使學(xué)生在不知不覺中接受考查，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長提供了較為寬松的外部環(huán)境。充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，打破了寫作評價中，教師一統(tǒng)天下的局面。
（四）寫作課堂教學(xué)中的多種評價方法的結(jié)合
在課堂上，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，而且是激勵學(xué)生參與的激勵者和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。教師在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，展示教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師可適當(dāng)安排時間讓學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分組討論（5～6人），并分角色完成教學(xué)活動，內(nèi)容包括：組內(nèi)意見總結(jié)陳詞、對
話表演、復(fù)述課文等。學(xué)生也可以制作多媒體課件展現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)背景知識的認(rèn)識。教師可依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。例如，制定英語學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)評估表或階段性評估表，分為“自評”、“互評”和“師評”欄。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的
長處及不足等。通過這種評價體系，學(xué)生可以回顧、反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，而教師可以針對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時提出建議，給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在形成性評價體系中，學(xué)生參與的評價、教師的評價以及合作評價構(gòu)成評價體系的主體部分。
（五）建立寫作檔案袋
學(xué)生檔案袋是形成性評價手段的一個常用工具。學(xué)生檔案袋主要用于收集學(xué)生一個階段或一個學(xué)期所取得的學(xué)習(xí)成就，其內(nèi)容是多樣的，如，日記、作文、朗讀錄音、測驗(yàn)、課題研究、作業(yè)、視頻剪輯等等。檔案袋內(nèi)容還應(yīng)該包括每單元按所完成的任務(wù)作業(yè)及自評、互評、師評表等等。同時，讓學(xué)生從中挑選出自認(rèn)為滿意的作品在班級中傳閱學(xué)習(xí)，這些作品不拘泥于形式，可以是學(xué)習(xí)日記，可以是作文，還可以是口頭報告。作品后需要有教師的反饋，例如教師的評語和點(diǎn)評、批閱，和學(xué)生說明選擇該作品的原因。通過建立學(xué)生檔案袋，不僅使學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主體，看到自己的成長和進(jìn)步，而且讓學(xué)生看到自己的英語學(xué)習(xí)過程，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反省，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃。通過回顧自己檔案袋的每一份作品，學(xué)生看到自己的成長歷程，自信心、學(xué)習(xí)興趣會與日俱增，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。期末時教師可根據(jù)所有學(xué)生的檔案袋作為學(xué)生平時成績的依據(jù)。這樣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的調(diào)整。
四、結(jié) 語
通過形成性評價在寫作教學(xué)中的實(shí)施，筆者清楚地認(rèn)識到：形式、內(nèi)容、主體多元化的形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，注重學(xué)生的寫作過程，突出學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，學(xué)生還能把作文中得到的評價運(yùn)用到下一個過程中，這種評價將成為學(xué)生個人的“寫作導(dǎo)師”，對寫作水平的提高是長期有效的。形成性評價的實(shí)施不僅能有效地提高學(xué)生整體的
筆頭表達(dá)能力及激發(fā)學(xué)生寫的積極性和創(chuàng)造性，還能對教師起到激勵的作用。但值得注意的是，首先教師應(yīng)讓學(xué)生在評價前了解評價的具體內(nèi)容、方法、要求，其次教師注意多變化批改的形式，再次充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 活動型課堂 形成性評價
早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵期（2-12歲）。小學(xué)低年段的學(xué)生一般都在6-8歲，正處于這個關(guān)鍵的時期，錯過了這個寶貴的階段，語言習(xí)得的效率會大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學(xué)生語言習(xí)得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標(biāo)。我校低年段英語教學(xué)多以活動課型為主，這不僅符合本階段學(xué)生成長的需要，也能不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。在重課堂教學(xué)的同時，對語言習(xí)得的考查，我們通過對于課堂教學(xué)評價及課后反饋進(jìn)行了深入的研究。
一、 形成性評價的含義
形成性評價（Formative assessment）也稱為過程評價，是現(xiàn)對于終結(jié)性評價（Summative assessment）而言的一種評價方式。終結(jié)性評價是在一段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行的評價，旨在對學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行檢測，以測試為主要形式。形成性評價則是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，評估多種多樣，如：“課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗(yàn)等?！?/p>
二、 小學(xué)英語活動型課型中形成性評價的方式
1.學(xué)生自評。這主要是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等方面評價與認(rèn)識。以小學(xué)英語活動課為例，在江蘇版牛津英語新教材地在每個單元的介紹設(shè)置了一個Ticking Time的表格，學(xué)生在課堂教學(xué)中對自己所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度自我平分。除了課堂教學(xué)自我評價以外，學(xué)生還能夠針對一周或一個月的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性過程評價。根據(jù)自評表，對自己近期整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進(jìn)。
2.互相評價。這主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組或個人為單位，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評價判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學(xué)生互評的一種形式，學(xué)生根據(jù)演講者演講的內(nèi)容、形式、演講者的自信心、演講者準(zhǔn)備的是否充分、自我接受程度和是否學(xué)到知識等方面，對演講者進(jìn)行評價，此種互評并非簡單的評分，而是有效的評價。由于是低年段小學(xué)英語課堂教學(xué)，所以學(xué)生會根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個等第的評價，然后根據(jù)評價等第給演講者進(jìn)行評分，評價和評分相結(jié)合的互評方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。
3.教師評價。學(xué)生在自評和互評的同時，也離不開教師評價。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試成績單向給予評價，形成性評價體系中的教師評價仍以學(xué)生為主體，將學(xué)生自評和互評與教師評價相結(jié)合。如學(xué)生在進(jìn)行自我評價過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講、課堂活動的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學(xué)的單詞句子、語音語調(diào)的模仿等方面進(jìn)行教師評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，展示好的學(xué)習(xí)方法及相應(yīng)的評價方法，指導(dǎo)并幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自評和互評，定期評定學(xué)生的進(jìn)步。
4.合作評價。由于學(xué)生多為6-8歲的低齡兒童，活動課堂教學(xué)成果除了課堂反饋外，還需要家長的介入。由家長從學(xué)生在家的學(xué)習(xí)反饋中，判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，活動或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學(xué)方向，以便教師適時改進(jìn)教學(xué)方式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。
三、 小學(xué)英語活動型課型中形成性評價運(yùn)用的方法
1.學(xué)生自評表。形成性評價的主體是學(xué)生，設(shè)計一張學(xué)生自評表，對于尊重學(xué)生的自，提升學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有必要。由于低年段學(xué)生自我認(rèn)知的能力有所欠缺，所以學(xué)生自評表多以課堂教學(xué)作為載體，一方面利于教師指導(dǎo)學(xué)生如何善用此張表格，另一方面學(xué)生也能通過課堂活動根據(jù)自我表現(xiàn)，當(dāng)場給自己打等第，如有偏頗教師可以及時修改。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學(xué)生對于公平的認(rèn)知差異及自我評價的非客觀性，學(xué)生自評應(yīng)以等第進(jìn)行劃分，同學(xué)從旁監(jiān)督，教師輔助指導(dǎo)，最好避免使用記分制，這樣會帶來學(xué)生間的矛盾。
2.小組評價表。小組活動是小學(xué)英語活動型課堂中經(jīng)常見到的活動形式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵的作用。制定小組評價表是對小組活動進(jìn)程的有效鑒定和合理補(bǔ)充。以我班的小組評價表為例，小組評價表根據(jù)小組成員設(shè)置計分格，一人對應(yīng)一行，記錄每人每天參與小組活動的得分。在活動過程中，我班把小組評價和師評相結(jié)合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當(dāng)天小組得分就是小組成員累計的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計小組得分，評出當(dāng)天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個章，就可以兌換獎品。
3.課堂教學(xué)活動評分機(jī)制。低年段英語課堂多以活動或任務(wù)型教學(xué)為主，課堂教學(xué)活動評分機(jī)制是為了最大限度的鼓勵學(xué)生參與課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。以師評為主的課堂教學(xué)活動評分機(jī)制的初衷并非通過評分讓學(xué)生分出伯仲，而是以評分的方式對學(xué)生的表現(xiàn)或近期的進(jìn)步予以肯定，起到正強(qiáng)化的作用。
4.一周評價表。一周評價表是對學(xué)生一周情況的總結(jié)，是學(xué)生自評表、小組評價表、課堂教學(xué)活動評分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況，四者相結(jié)合的產(chǎn)物。不僅如此，我班還特別設(shè)置了家長反饋一欄，幫助家長及時有效的了解學(xué)生一周在校的學(xué)習(xí)情況，同時讓家長把孩子在家的學(xué)習(xí)和生活上遇到的可能影響學(xué)校學(xué)習(xí)生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學(xué)生自評表，讓學(xué)生自我評價本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預(yù)估等第。配合小組評價表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學(xué)生自評表、小組評價表、課堂教學(xué)活動評分機(jī)制和課后作業(yè)完成情況共同進(jìn)行，選出同學(xué)們都認(rèn)可的，最優(yōu)秀學(xué)生。
四、形成性評價在小學(xué)英語活動型課型中需要注意的問題
1.要選擇并設(shè)計合適學(xué)生參與的活動或任務(wù)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知意識，低年段英語活動課必須設(shè)計和選擇適合該年段學(xué)生的Chant、歌曲、活動和任務(wù)。不僅如此，教師在設(shè)計活動過程中還要考慮到活動的難易程度。太難的活動，不僅學(xué)生的參與度不高，而且活動本身還會打擊學(xué)生參與活動的積極性，無法激起低年段學(xué)生的興趣；太簡單的任務(wù)，又會讓學(xué)生覺得無聊，不想?yún)⒓?，直接影響到形成性評價的生成。所以教師在設(shè)計教學(xué)方法時一定要把評價方式作為參考，把學(xué)生作為主體。
2.活動或任務(wù)的難度要與實(shí)際評價機(jī)制相符合。雖然活動的設(shè)計不能太難或太容易，但任務(wù)本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進(jìn)?；ピu和師評也要依據(jù)任務(wù)或活動的難度進(jìn)行評分。對于個別有難度的活動，評價技能的標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)調(diào)整，形成性評價也要相應(yīng)的增加。
3.可以采用多種多樣的評價方式。教師在設(shè)計評價活動時應(yīng)先考慮學(xué)生的學(xué)，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心是小學(xué)英語明確的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課中，采取多樣的評價方式，在自評過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、改進(jìn)自我、不斷進(jìn)步；指導(dǎo)學(xué)生在互評過程中，給予同伴包容；在師評的過程中以一個微笑、一句溫暖的話，不斷激勵在參與活動中受挫的學(xué)生。這些無聲的評價和允許學(xué)生犯錯誤的心態(tài)不僅激勵了他們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和自信心。
4.形成性評價要能體現(xiàn)公平。在評價活動中，每一位參與者都應(yīng)享有平等的待遇，擁有平等學(xué)習(xí)和參與的機(jī)會。教師不能每次都讓那幾個特別喜歡舉手發(fā)言的學(xué)生，對于個別性格內(nèi)向、特別不愛舉手發(fā)言的學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)多多鼓勵，盡量做到任務(wù)分配的均衡，并通過自評、互評和師評相結(jié)合的方式，激勵少言和不愛參與小組活動學(xué)生積極主動的融入課堂教學(xué)中。評價能夠公平的反映學(xué)生的情況，做到無偏頗，以免打擊學(xué)生的積極性。
5.要做好總結(jié)評價。在進(jìn)行教學(xué)評價過程中，要定期對于公平的自評，出色的互評進(jìn)行總結(jié)性評價。教師始終是站在“指導(dǎo)者”的位置教育教導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行自評和互評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多鼓勵，在互評過程中給予他應(yīng)有的肯定，對于有進(jìn)步的學(xué)生，教師也要讓學(xué)生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進(jìn)步，給予同伴較高的評價，激勵他再接再厲。而教師要時刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，在師評過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強(qiáng)，同時也能不斷拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此的親密度。
好的教學(xué)評價是一種有效的課堂教學(xué)方式，成功的教學(xué)評價是一個有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我深刻地體會到，形成性評價的研究對我們的教育教學(xué)工作帶來了極大的便利，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高起著至關(guān)重要的作用。形成性評價就是讓學(xué)生以愉悅的心情面對課堂教學(xué)，對新授內(nèi)容充滿情趣，就是要讓學(xué)生在自我發(fā)展的同時，注重小組合作，積極參與，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
