時(shí)間：2023-03-07 15:03:23
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關(guān)鍵詞： 初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式
從當(dāng)代的教育發(fā)展來(lái)看，老師畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)了。以圖導(dǎo)學(xué)便是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。初中地理包羅萬(wàn)象，從中國(guó)到世界，從自然到人文，學(xué)生單純依靠背書(shū)記憶的話根本無(wú)法真正地把知識(shí)點(diǎn)理解透徹。所謂以圖導(dǎo)學(xué)，是教師依靠圖像將知識(shí)點(diǎn)劃分開(kāi)來(lái)，再串聯(lián)起來(lái)講解，學(xué)生通過(guò)推理的方法從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將所有知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，既減輕了背書(shū)的負(fù)擔(dān)，又透徹地理解了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以圖像為教學(xué)媒介，再加上文字作為輔助，將圖像的直觀與文字的抽象有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。并且，學(xué)生在推導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)自覺(jué)探索的求知精神，而且可以鍛煉積極思維。初中生的身體及心理都處于正在發(fā)展的時(shí)期，對(duì)抽象事物的思考模式還沒(méi)有完全形成，所以，在理解地理這樣抽象的知識(shí)時(shí)就應(yīng)該借助形象的圖像描述，減少在知識(shí)接納方面的障礙，例如在教學(xué)中讓學(xué)生在讀懂圖、記住圖的基礎(chǔ)上自己嘗試?yán)L圖并填圖。
一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性
人的大腦分為左腦和右腦，二者分工明確，左腦負(fù)責(zé)接收文字信息，右腦負(fù)責(zé)接收?qǐng)D片信息，而且圖片信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間將會(huì)比文字信息更久。教師應(yīng)該善于圖文并茂，充分鍛煉學(xué)生的大腦，開(kāi)發(fā)其潛能。圖文導(dǎo)學(xué)是教師以圖片與文字相結(jié)合的方式教授知識(shí)，這樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時(shí)存在，在調(diào)用文字的時(shí)候聯(lián)想到圖片，在看到圖片的時(shí)候呈現(xiàn)文字，二者相輔相成，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力。
二、以圖導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
由心理學(xué)可知，人的大腦在記憶文字的時(shí)候耗時(shí)要比記憶圖片的時(shí)候長(zhǎng)得多，因此，要想提高初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，以圖導(dǎo)學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)方法。例如，要求學(xué)生記住我國(guó)省份的名稱(chēng)和地理位置，這是初中初學(xué)地理者必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，然而，我國(guó)地勢(shì)廣大復(fù)雜，并且每一個(gè)省區(qū)直轄市的大小及形狀都各不相同，要想全部記憶談何容易。那么，教師指導(dǎo)教學(xué)方面倘若僅僅依靠文字?jǐn)⑹鍪沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就需要導(dǎo)入圖片加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如，將中國(guó)看成是一只昂首的公雞，通過(guò)多媒體將其還原到大屏幕上，再一一告訴學(xué)生雞的每個(gè)部位分別代表著中國(guó)的哪個(gè)省，再詳細(xì)講解那個(gè)省的形狀和大小，比如，雞冠的位置是黑龍江省所在地，它就像一只美麗的天鵝落在雞冠上，雞腳的地方一個(gè)迷人的省――臺(tái)灣省，它的樣子就像是古代婦女們織布用的梭子，穿梭在南海之中。教師講到哪個(gè)省的時(shí)候就讓哪個(gè)省單獨(dú)出現(xiàn)在中國(guó)的版圖上，最后一一拼成一個(gè)完整的中國(guó)，講完之后將所有的省區(qū)圖片消失，留下一個(gè)中國(guó)的框架，再隨機(jī)點(diǎn)擊某個(gè)省，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，正確率非常高，這就說(shuō)明通過(guò)記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來(lái)比單純地依賴(lài)文字描述記住省份更有效率。
（二）提高學(xué)生地理的讀圖能力
地理并不像語(yǔ)文或者思想品德等僅以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，地理是圖與文字結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，要想學(xué)好初中地理，僅把理論知識(shí)記熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中地理不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識(shí)主要體現(xiàn)在讀圖方面，因此，提高學(xué)生的地理讀圖能力非常關(guān)鍵。教師可以以圖導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖像的解讀和聯(lián)想能力。例如對(duì)等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的識(shí)別，這些都是初中地理考試中?？嫉目键c(diǎn)，并且都是學(xué)生難以記憶的重難點(diǎn)。首先，教師可以以PPT的形式展示等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等圖片，先讓學(xué)生一一記住這些地形的樣子。其次，逐一對(duì)這些地形加以講解，比如說(shuō)，呈一組組封閉曲線的等高線而且數(shù)值還是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一個(gè)盆子一樣的，相反，如果是這樣一組組越往里走數(shù)值越小的則是山峰，就像一個(gè)倒扣的碗一樣；鞍部的話則可以與馬鞍聯(lián)系起來(lái)記憶，山峰或者或者山谷之間的空白地方就是鞍部，類(lèi)似于馬鞍的形狀；地形越陡峭的地方，等高線越密集……這樣分別講解之后，讓學(xué)生閉上眼睛，回顧剛剛所講的每一種地形及其形狀，大約15分鐘之后，再隨機(jī)抽出一張圖片，讓學(xué)生說(shuō)出這張圖代表著什么地形并且有什么特點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)這樣的圖文結(jié)合的教學(xué)方式更有助于地理知識(shí)的記憶。
以圖導(dǎo)學(xué)是基于科學(xué)的一種教學(xué)方法，富有時(shí)代氣息。初中地理知識(shí)繁雜，將以圖導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使其一目了然。以圖導(dǎo)學(xué)法不僅能讓學(xué)生從枯燥的文字教學(xué)中擺脫出來(lái)，減輕學(xué)生背書(shū)的負(fù)擔(dān)，而且能充分利用大腦，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，綜合提高當(dāng)代學(xué)生各方面能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中物理教學(xué) 應(yīng)用
一、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中
為了有效利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)將思維導(dǎo)圖模式融入到教學(xué)過(guò)程中。其中，利用思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)有點(diǎn)：一是利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)和思維；二是利用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方法；三是利用思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)的掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。尤其是在教學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。
例如，在講解“力”時(shí)，老師應(yīng)該在繪制思維導(dǎo)圖之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、學(xué)情分析等內(nèi)容，然后再進(jìn)行教學(xué)。
在確定三個(gè)主題中心之后，再闡述三種力的概念、性質(zhì)和作用效果。同時(shí)，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)分支，一層一層的向下延伸，逐漸形成一張系統(tǒng)關(guān)于力的網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，能夠讓所有知識(shí)點(diǎn)都融入到整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，從而讓學(xué)生頭腦中能夠有更加清晰的系統(tǒng)，讓大腦得到開(kāi)發(fā)、分析和記憶力得到有效培養(yǎng)。
二、以實(shí)驗(yàn)為載體，理清知識(shí)脈絡(luò)
在物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)非常重要的部分。因此，為了有效提高學(xué)生的物理水平，便需要在物理教學(xué)過(guò)程中，將教材中前后相連的物理知識(shí)有效連接起來(lái)，從而構(gòu)成較為完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在頭腦中形成良好的物理結(jié)構(gòu)。其中，在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，有利于讓學(xué)生從整體看待物理問(wèn)題，將核心內(nèi)容更好地表達(dá)出來(lái)，準(zhǔn)確體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，合理地將所有知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，有效構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的能力具有較大的作用。
例如，在學(xué)習(xí)“物體的質(zhì)量和密度”時(shí)，老師便可以合理利用不同的物體，設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到質(zhì)量與密度之間的關(guān)系。同時(shí)，老師再繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和完善，從而幫助學(xué)生更加清晰的理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)記憶（如圖1）。
三、考前復(fù)結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，復(fù)習(xí)課是非常重要的一個(gè)部分，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的缺陷，全面理解物理知識(shí)，從而最大限度提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其中，尤其是在新課程深化改革的背景下，主要注重以學(xué)生為主體，要求教育教學(xué)的有效性。因此，為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，便可以在初中物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一納入到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)拓展，從而幫助學(xué)生能夠從淺層物理知識(shí)逐漸掌握物理知識(shí)的本質(zhì)，快速理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力時(shí)，老師便可以先給出核心詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，繪制出一張能夠概括這一主題的知識(shí)思維導(dǎo)圖（如圖2）。
四、應(yīng)用實(shí)踐案例進(jìn)行分析――以光現(xiàn)象教學(xué)為例
在初中物理課程光現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，應(yīng)堅(jiān)持從整體教學(xué)入手，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)功能拓展，合理把握教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，全面做好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)工作，促進(jìn)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)緊密銜接在一起，從而保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性。首先，讓學(xué)生充分利用自己的生活常識(shí)，全面描述日常生活中的各種光現(xiàn)象，再以此作為正確引導(dǎo)。其中光現(xiàn)象主要包括人造光源和可見(jiàn)光源、不見(jiàn)光源等，光反射現(xiàn)象和光折射現(xiàn)象、光色散現(xiàn)象。
通過(guò)利用思維導(dǎo)圖模式，能夠讓學(xué)生意義分解問(wèn)題知識(shí)，然后再將分解的內(nèi)容傳授給學(xué)生，從而完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在指出各種光現(xiàn)象之后，再對(duì)學(xué)生全面分析光傳播路徑，要求學(xué)生深入探究光直線的傳播現(xiàn)象。其中，光直線傳播主要涉及到直線傳播和不同界面曲線傳播，便于學(xué)生能夠快速區(qū)分光速和光應(yīng)用知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖將小孔成像的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，再讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路全面掌握光的反射、光的折射等知識(shí)點(diǎn)，有效提升學(xué)生的物理水平。
五、結(jié)論
綜上所述，將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到初中物理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師始終扮演輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)核心建造，能夠讓學(xué)生的思維意識(shí)得到有效解放，提高學(xué)生的記憶力，總體上穩(wěn)固學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)績(jī)效，促進(jìn)階段性課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉益.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010，（13）：450-451.
關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土地理；滲透問(wèn)題
教師應(yīng)積極研究符合實(shí)際環(huán)境情況和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的有效教學(xué)方式，在地理教學(xué)過(guò)程中有效地滲透鄉(xiāng)土地理，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，積極自主的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
一、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的意義
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)中概念的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。教師在講解一些抽象知識(shí)時(shí)，可結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識(shí)將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀存在的事物，使學(xué)生更容易理解，并意識(shí)到地理學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理學(xué)習(xí)水平。雖然我國(guó)近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，但是我國(guó)很多地方還屬于貧困落地區(qū)，面對(duì)當(dāng)下的實(shí)際情況，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、所存在問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生思考、分析當(dāng)前家鄉(xiāng)發(fā)展前景，使學(xué)生更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
二、地理教學(xué)中多媒體應(yīng)用存在的問(wèn)題
1.課件容量大，“機(jī)灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。
有些地理教師，課前沒(méi)有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，更不考慮學(xué)情，針對(duì)教材中涉及的知識(shí)，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不作了解，也不相信學(xué)生有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時(shí)，不分重難點(diǎn)地將所有知識(shí)都在課件中呈現(xiàn)出來(lái)，更有甚者把一些與教材知識(shí)相關(guān)的學(xué)生難以聽(tīng)懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。
2.對(duì)教學(xué)主體不清。
有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有35%的學(xué)生反映師生互動(dòng)少；只有一半稍多的學(xué)生認(rèn)可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機(jī)會(huì)較多。針對(duì)疑難問(wèn)題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動(dòng)進(jìn)行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達(dá)到六七十人，多者有八九十人，對(duì)疑難問(wèn)題的討論開(kāi)展得較少。從某種角度來(lái)看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。
3.唯媒體獨(dú)尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
多媒體作為一種教學(xué)手段，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點(diǎn)很多，但并不說(shuō)明針對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容，它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說(shuō)：寸有所長(zhǎng)，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型、實(shí)物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：38%的學(xué)生反映地理教師有時(shí)用，而近50%的學(xué)生反映不用。說(shuō)明目前有不少地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，針對(duì)不同的知識(shí)不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識(shí)都采用多媒體形式展示。忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，大大削弱了課堂教學(xué)的效果。
4.課件內(nèi)容需優(yōu)化。
據(jù)調(diào)查，一半多的地理教學(xué)課件來(lái)自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡(jiǎn)單修改的占的比重更大，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內(nèi)容是純文本的地理知識(shí)的總結(jié)，過(guò)于枯燥、呆板；課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富；課件內(nèi)容是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有進(jìn)行整合，不利于⒎⒀生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；顏色過(guò)于單調(diào)，知識(shí)點(diǎn)不醒目，字體有時(shí)偏??；等等。課件內(nèi)容制作粗糙，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
三、初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土滲透的策略
1.教師要熟悉本地地理。
教師要對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩砹巳缰刚?，才能高質(zhì)量的完成初中地理中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。一些學(xué)校中很多教師都是外地人士，要教好鄉(xiāng)土地理，就必須熟悉當(dāng)?shù)丨h(huán)境，收集本地地貌特點(diǎn)、風(fēng)景名勝等地理資料，還有一些鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的認(rèn)識(shí)，也能夠在進(jìn)行鄉(xiāng)土教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生如數(shù)家珍地娓娓道來(lái)，用自身的知識(shí)和對(duì)本地環(huán)境的感情，感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外考察。
野外考察是對(duì)自然界中各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的感知活動(dòng)，將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，可針對(duì)一些地理問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際野外考察，帶領(lǐng)學(xué)生去本地能夠利用的地理資源，在野外考察過(guò)程中結(jié)合實(shí)際地理情況為學(xué)生講授地理知識(shí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和記憶。并在考察時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。
在初中地理教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)收集身邊的資料，充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和技能，以環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題為中心進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。
困惑之余我深入學(xué)生作了了解，原來(lái)他們覺(jué)得，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些歷來(lái)的主科難學(xué)是很正常的，但一直以來(lái)明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺(jué)得不可思議，也始料未及，更無(wú)法適應(yīng)。面對(duì)困局，我逐漸感覺(jué)到問(wèn)題很可能出在了“銜接”上，并越來(lái)越深切地感受到，解決好初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題，尤其是高一階段的銜接問(wèn)題，對(duì)整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學(xué)科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！币愫贸醺咧械乩斫虒W(xué)的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學(xué)上的差異，各自都有哪些優(yōu)勢(shì)和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的差異，初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學(xué)的差異
1. 地理教學(xué)內(nèi)容的差異
課程目標(biāo)的差異 初高中地理課程目標(biāo)既緊密聯(lián)系，又有所區(qū)別。初中課程目標(biāo)主要要求學(xué)生初步了解地理學(xué)科的各種知識(shí)，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛(ài)國(guó)情感和可持續(xù)發(fā)展觀念。高中課程目標(biāo)則要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因、地理規(guī)律，能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程，在地理審美情趣、愛(ài)國(guó)主義情懷、可持續(xù)發(fā)展觀念等方面有更自覺(jué)的意識(shí)。
地理教材的差異 初中地理教材為義務(wù)教育必修內(nèi)容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強(qiáng)。其課程的設(shè)計(jì)思路是以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題。這是符合初中學(xué)生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點(diǎn)的。高中地理教材則從滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。必修課程大體上是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理，著重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、通用性。選修課程基本上是學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，由多個(gè)模塊組成，著重體現(xiàn)深化性、多樣性和針對(duì)性。兩種課程的知識(shí)系統(tǒng)性和內(nèi)容邏輯性都比初中教材明顯增強(qiáng)，理論比重加大。而且設(shè)置有多個(gè)“問(wèn)題研究”環(huán)節(jié)，以案例的形式進(jìn)行知識(shí)拓展和問(wèn)題探究。要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解、分析、歸納、推理能力，學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。
2. 地理課程設(shè)置引起的差異
現(xiàn)行中學(xué)開(kāi)設(shè)地理學(xué)科的是七、八年級(jí)和高一、高二、高三年級(jí)，唯獨(dú)九年級(jí)不開(kāi)設(shè)地理，出現(xiàn)了一年的地理學(xué)習(xí)“間冰期”，故高一學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的地理知識(shí)大多遺忘殆盡，導(dǎo)致了高一學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)普遍感到困難。
3. 學(xué)生學(xué)習(xí)地理狀態(tài)的差異
學(xué)習(xí)心理的差異 初中地理是一個(gè)沒(méi)有剛性要求的考查科目，成績(jī)不計(jì)入升學(xué)考試總分，平時(shí)教學(xué)較偏重直觀性、趣味性，學(xué)生學(xué)得相對(duì)輕松，壓力不大，因此在學(xué)生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進(jìn)入高中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變?yōu)槠乩碚撔?、邏輯性，加之高一開(kāi)設(shè)的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強(qiáng)，這對(duì)于偏重文科的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是增加了難度。巨大的反差，使不少學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，缺乏對(duì)身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力，從而產(chǎn)生了適應(yīng)性焦慮，成績(jī)自然也就不理想，個(gè)別學(xué)生甚至放棄了地理學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)方法的差異 初中地理所教多是基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容通俗易懂，形式活潑直觀，對(duì)學(xué)生的空間思維和知識(shí)遷移能力要求不高，在考查過(guò)程中，往往僅憑突擊記背也能順利過(guò)關(guān)。高中地理則更注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運(yùn)用，而高一學(xué)生大多還沒(méi)有這種意識(shí)，仍然沿用畫(huà)書(shū)本、記筆記、背筆記等機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半，無(wú)法突破困局。
另外，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通常由老師牽著走，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定及其推進(jìn)基本由老師主導(dǎo)。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法日趨個(gè)性化，學(xué)生又處在摸索中，難免會(huì)產(chǎn)生茫然，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，要么不切實(shí)際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無(wú)法貫徹執(zhí)行。
4. 地理教師教學(xué)的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學(xué)的格局，大多數(shù)學(xué)校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學(xué)校也往往初高中分開(kāi)在兩個(gè)不同的校區(qū)，這樣的格局無(wú)形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學(xué)科而言，在一個(gè)合理的周期內(nèi)能實(shí)現(xiàn)初高中教學(xué)“大循環(huán)”的教師并不多。初高中教師往往少有對(duì)方的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在各自的教學(xué)中不太注意也不太懂得與對(duì)方的銜接。不少教師對(duì)整個(gè)中學(xué)階段地理學(xué)科的知識(shí)體系，無(wú)論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學(xué)的落差。
（二）初高中地理教學(xué)的銜接
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的銜接
從初中到高中的學(xué)習(xí)須跨越知識(shí)能力的大臺(tái)階，困難是不言而喻的，對(duì)此應(yīng)該盡早給學(xué)生以清醒的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學(xué)生認(rèn)為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學(xué)。對(duì)此，除了從道理上講清其不切實(shí)際外，還可以在平常的測(cè)驗(yàn)考試中結(jié)合所學(xué)，適當(dāng)與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹(shù)立長(zhǎng)期奮斗的思想準(zhǔn)備。但同時(shí)我們也需注意到，絕不能把高中的學(xué)習(xí)困難盲目夸大，使同學(xué)們看不到前途。在平常的測(cè)驗(yàn)考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會(huì)弄得學(xué)生個(gè)個(gè)灰溜溜地沒(méi)了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學(xué)習(xí)是難，但也難不到哪兒去，經(jīng)過(guò)自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評(píng)價(jià)方法等，使學(xué)生對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學(xué)的銜接
初中地理教師教學(xué)的銜接 無(wú)論是初中還是高中的地理教師，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，都要有銜接意識(shí)。初中教師要把對(duì)學(xué)生相關(guān)地理能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄只是畫(huà)重點(diǎn)、列提綱來(lái)死記硬背的教學(xué)方式，這樣學(xué)生即使經(jīng)過(guò)九年級(jí)的“間冰期”，死的知識(shí)會(huì)有所忘記，但活的能力仍能留存下來(lái)，為其高中的學(xué)習(xí)服務(wù)。初中教師還要盡可能多地了解高中教學(xué)的內(nèi)容和要求，在講授某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不妨開(kāi)出一個(gè)口子，以便高中階段的進(jìn)一步展開(kāi)，使教學(xué)更具有前瞻性。
高中地理教師教學(xué)的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學(xué)的內(nèi)容和要求。在教學(xué)安排上，針對(duì)高一學(xué)生舊有知識(shí)大多已經(jīng)忘記的特點(diǎn)，可以嘗試花適量課時(shí)對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行梳理，以圖重構(gòu)初中知識(shí)體系的基本框架。也可以在某部分內(nèi)容教學(xué)前，將初中相關(guān)知識(shí)來(lái)個(gè)回顧，使新的教學(xué)變成對(duì)舊有知識(shí)的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】牛津初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)模式；探究式模式；開(kāi)放式教學(xué)；轉(zhuǎn)化式教學(xué)
牛津英語(yǔ)教材符合教育改革要求，需要教師改變教學(xué)理念，提出一些新穎的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，本文基于牛津初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式研究構(gòu)建高效課堂研究，從三方面探討如何選用初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)新模式構(gòu)建高效課堂，并秉著實(shí)踐原則，提出探究式學(xué)習(xí)模式充分挖掘?qū)W生潛力，開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生總結(jié)概括能力。
一、探究式學(xué)習(xí)模式
探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動(dòng)或過(guò)程[1]。學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中教師根據(jù)牛津英語(yǔ)教材，充分提供學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、表達(dá)質(zhì)疑、自由交流、探索精神的機(jī)會(huì)，并獲得知識(shí)、智能及情感等方面的提升。以“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為中心，基于牛津初中英語(yǔ)教材，教師采用探究式學(xué)習(xí)模式，在課堂中通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，有效地提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而掌握初中英語(yǔ)所有知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際交流學(xué)習(xí)中。如講解7B第四單元中“Amazing things”時(shí)，教師給出一個(gè)表格，激發(fā)學(xué)生興趣去思考表格中呈現(xiàn)的問(wèn)題，這樣誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的總結(jié)能力，并成功構(gòu)建高效課堂。如Look at the table， try to talk about your thoughts.
老師可以給出兩個(gè)句型的例子，然后讓學(xué)生討論并勇敢表達(dá)自己的想法。教師給出例子如“ I think climbing is as exciting as diving. Diving is more dangerous than climbing.”學(xué)生可以表達(dá)出“Diving is the most difficult of all.”
二、開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式
開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式教師為學(xué)生提供開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種現(xiàn)代方式吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加活潑并富有個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中采用開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式，要求教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面做出調(diào)整，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理情感，才能幫助學(xué)生完成開(kāi)放式學(xué)習(xí)。如教授7A第五單元“Going shopping”時(shí)，教師可以給學(xué)生提供開(kāi)放式環(huán)境，模擬真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景。在熟悉本文課程知識(shí)后，學(xué)生可以靈活運(yùn)用“What can I help you？”，“I am looking for milk or pencil.”，“How much is it？等句型。課堂后，教師布置簡(jiǎn)單開(kāi)放、靈活的課后作業(yè)，學(xué)生可以與父母購(gòu)物時(shí)記住幾樣物品，并用英文列出3-10樣商品名稱(chēng)。再如，8A第一單元中“Friends”中，教師可以挑選有特點(diǎn)的同學(xué)，讓學(xué)生組成小組各自介紹同學(xué)的特征，這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生參與其中，并更加深刻地理解課程知識(shí)。如教師可以引出提問(wèn)“now you’ll see three persons in a group. I’ll describe one of them， listen carefully， then try to choose the right one.”
三、轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式
轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)教師啟發(fā)，通過(guò)轉(zhuǎn)化思路把復(fù)雜問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使之容易理解并掌握該知識(shí)點(diǎn)。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)模式是轉(zhuǎn)化思想滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生深入理解和掌握學(xué)習(xí)方法，合理運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁而且是一種重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想。如教授8B第四單元“Wild Animals”和第五單元“Bird-watchers”時(shí)，學(xué)生通過(guò)老師展示的圖片了解到動(dòng)物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀，并引出其原因如“Greenhouse effect， ozone depletion， water pollution”等，這樣可以把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片引入獲得更好地理解。再如，教授7A第六單元的服飾詞匯后，可利用Integrated skills Part A的圖片進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上鞏固之前所學(xué)內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
牛津初中英語(yǔ)在新課改要求下，給教師和學(xué)生提供一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。學(xué)生和教師采用合適的學(xué)習(xí)模式，就能達(dá)到前所未有的合作默契，并把課堂效率最大化，達(dá)到最佳教學(xué)學(xué)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)一學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：29.
【關(guān)鍵詞】度 難度 地理 教學(xué)
一、認(rèn)識(shí)“度”
教學(xué)中的“度”主要是指難度，它可以延伸出來(lái)，包括廣度和深度，它們是相互聯(lián)系的整體。忽略了其中一方面，都會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量。所以它是影響教學(xué)的效率和效果的重要因素。
難度：教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)程度。其中難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因自己知識(shí)和能力原因，發(fā)生理解困難的地方。
廣度：是指與該知識(shí)并列的所有知識(shí)的數(shù)量。揭示的是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中橫向因果鏈條。各個(gè)并列知識(shí)點(diǎn)間的相互轉(zhuǎn)化與作用。
深度：是指該知識(shí)范疇層次。揭示的是系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中縱向因果鏈條。各個(gè)鏈條節(jié)點(diǎn)之間的伸縮和擴(kuò)張。
二、把握“度”
在教學(xué)中對(duì)“度”的把握也需從這兩個(gè)角度入手。
1.廣度：要研究知識(shí)點(diǎn)與能力的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行橫向演繹知識(shí)點(diǎn)，即將知識(shí)點(diǎn)與前后并列知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，只有這樣，才能把握廣度。
如何研究知識(shí)點(diǎn)與能力的關(guān)系？則要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀?！澳芰Α苯虒W(xué)也才更符合新課程的理念。例如在進(jìn)行區(qū)位條件和地域聯(lián)系教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重以下能力：(1)在理論區(qū)位因素示意圖上，說(shuō)出相關(guān)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素，區(qū)分區(qū)位因素、區(qū)位條件和主導(dǎo)區(qū)位條件；(2)以浙江省或溫州市某產(chǎn)業(yè)活動(dòng)為例，說(shuō)出產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的三種地域聯(lián)系方式。這些能力目標(biāo)都應(yīng)納入日常教學(xué)目標(biāo)中。
2. 深度：明晰特殊化是由普遍到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法，縱向演繹知識(shí)點(diǎn)，即泛化知識(shí)點(diǎn)與上下種類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，揭示知識(shí)點(diǎn)的境域化過(guò)程。也就是地理歸納與演繹法。如此，才能把握深度。如果教學(xué)深度不夠，則完成不了教學(xué)目標(biāo)，但是如果深度超過(guò)了學(xué)生的接受能力，或者超出高考標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一定的程度，則容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至達(dá)到負(fù)效果。則應(yīng)了那句話：過(guò)猶不及。
在高三教學(xué)中要研究文科學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這樣才能把握難度。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師具體應(yīng)該做的有什么呢？(1)研究學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力。
a.支撐的知識(shí)――義務(wù)教育相關(guān)知識(shí)和高一、高二學(xué)科知識(shí)的掌握。普遍來(lái)說(shuō)學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)知識(shí)較少，通過(guò)瀏覽初中教材是個(gè)很好的方法。高一高二地理學(xué)科知識(shí)的掌握要視不同的情況，因此需要進(jìn)行摸底測(cè)試與調(diào)查。
b.地理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和研究能力等――學(xué)生的能力參差不齊，我們主要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的能力。但教師不能處于被動(dòng)的角度，而應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)，積極培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的各種能力。
c.教學(xué)的過(guò)程是針對(duì)學(xué)生而言，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)實(shí)施的。學(xué)生認(rèn)知能力弱一點(diǎn)，那我們就知識(shí)鋪墊多一點(diǎn)。當(dāng)然這需要更多的時(shí)間和經(jīng)歷，特別是耐心很重要。
(2)注重教學(xué)內(nèi)容前后知識(shí)之間的聯(lián)系。
a.引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，其關(guān)鍵是思維引導(dǎo)，防止負(fù)遷移。引導(dǎo)的成功與否實(shí)際上就是教學(xué)的成功與否。特別是要注重教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移的方法。
b.把知識(shí)點(diǎn)納入整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、縱橫交錯(cuò)的因果網(wǎng)絡(luò)。這需要教師做大量的工作。
三、“度”的操作舉例――以地球的運(yùn)動(dòng)為例
研究學(xué)生的背景知識(shí)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力。學(xué)生在義務(wù)教育階段對(duì)地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容幾乎為零，在高一階段，特別是經(jīng)過(guò)了會(huì)考之后有一定的掌握。但是許多學(xué)校許多文科生其實(shí)對(duì)這部分的內(nèi)容的理解與掌握的程度不高。所以在高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，仍然需從基礎(chǔ)開(kāi)始復(fù)習(xí)，并且進(jìn)行延伸。在能力方面學(xué)生較高一時(shí)有了很大的提升，基本能滿足教學(xué)需要，但也要注意鋪墊，不能過(guò)度跳躍。
能力點(diǎn)如下：
1.觀察地球運(yùn)動(dòng)過(guò)程，說(shuō)明地球方向和速度的特點(diǎn)及地理意義；
2.能畫(huà)出太陽(yáng)光照?qǐng)D，并讀出晨昏線、黃赤交角、地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、節(jié)氣、晝夜長(zhǎng)短和太陽(yáng)高度、太陽(yáng)直射緯度與晨昏線變化幅度關(guān)系；
3.能畫(huà)出二分二至日光照?qǐng)D，歸納太陽(yáng)回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律，推算時(shí)間和太陽(yáng)高度等；
4.能綜合分析地球運(yùn)動(dòng)對(duì)河流、風(fēng)向和洋流的影響；
5.掌握等太陽(yáng)高度線、等太陽(yáng)輻射量線的判讀技能。
【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)方法
雖然我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育，但是教學(xué)還是擺脫不了應(yīng)試教育的影響，初中地理的教學(xué)也不例外。目前，初中地理的主要教學(xué)方式還是課堂“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生多處于死記硬背的狀態(tài)。初中地理具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)零散的特點(diǎn)，所以，這種教學(xué)方法讓學(xué)生普遍感到厭煩。甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生依舊不能正確判讀地球的經(jīng)緯度、辨不清方向的狀況。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，淺談幾種新穎的地理教學(xué)方法。
1.使用新穎的情境教學(xué)法
使用新穎的情境教學(xué)法的目的是創(chuàng)造學(xué)生們熟悉、喜愛(ài)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是最好的老師，尤其是13-15歲的初中生。
1.1引用歌曲
八年級(jí)地理上冊(cè)中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)“季風(fēng)”的知識(shí)，季風(fēng)隨著季節(jié)、地形的變化呈現(xiàn)不同的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生更好地牢記季風(fēng)知識(shí)，可以引入歌曲《黃土高坡》，我們根據(jù)這首歌的歌詞“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”來(lái)提出問(wèn)題：黃土高原屬不屬于季風(fēng)區(qū)？東南風(fēng)和西北風(fēng)分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的高原地形對(duì)季風(fēng)有什么影響？等，在歌曲中引發(fā)學(xué)生的思考。
1.2引用古詩(shī)文
古詩(shī)一般是古代文人面對(duì)祖國(guó)的大好河山，突發(fā)靈感而作，所以，古詩(shī)文與地理有著密切的關(guān)系。白居易的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，就形象地反映了地理的垂直地帶性；的《送瘟神》“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，就揭示了地球自西向東自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象；樂(lè)鈞的《一翦梅》“日似金丸，月似金盤(pán)”，就反映了日、地、月三者間的距離差異。
1.3引用有趣的故事
引用有趣的故事，可以讓枯燥的課堂變得妙趣橫生，必定會(huì)受到學(xué)生們的歡迎。還是以八年級(jí)上冊(cè)“季風(fēng)氣候”為例，可以引用《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事?！啊?dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行冬季風(fēng)，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關(guān)頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反常現(xiàn)象，結(jié)果助東吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝?！比绱酥v述幽默風(fēng)趣，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)。
2.運(yùn)用讀圖啟發(fā)式教學(xué)法
地理中“圖”很關(guān)鍵，有地圖、溫度示意圖、雨量統(tǒng)計(jì)示意圖等，它們都是學(xué)習(xí)地理必不可缺的一個(gè)工具，承載著地理的基本信息。比如，在最初的空間定位時(shí)，讓學(xué)生們多看地圖，把整個(gè)地圖的基本輪廓記憶在腦海里，當(dāng)老師提到“中東”或者其他某一個(gè)位置時(shí)，學(xué)生大概能回憶到它的基本地理位置，以及它四周的國(guó)家、地形，這就達(dá)到了教學(xué)的目的；學(xué)生通過(guò)觀察地球儀，在老師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)出經(jīng)緯度的定義、規(guī)律等。
大量的圖表能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子圖、三維立體圖等的使用，更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想象力以及探索能力。
3.提高課堂參與度教學(xué)法
21世紀(jì)是信息的時(shí)代，知識(shí)傳播的渠道越來(lái)越廣泛，且學(xué)生的接受能力不斷地增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，課堂不再是唯一的獲得知識(shí)的途徑。因此，地理教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望。
提高學(xué)生在課堂上的參與度可以通過(guò)以下途徑：拿出一定的課時(shí)讓學(xué)生“充當(dāng)”地理老師，把學(xué)生分為小組，通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)比，選出“地理老師”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又增加了學(xué)生們之間的競(jìng)爭(zhēng)合作；條件允許的話，老師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中親身觀察地理現(xiàn)象；進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。
4.注重情感教育法
在升學(xué)壓力的影響下，教師經(jīng)常過(guò)多地關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而忽視了與同學(xué)之間的情感目標(biāo)。
目前的地理教學(xué)中，教師一般都只是根據(jù)課本，講解知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們強(qiáng)行記憶。地理是一門(mén)偏向于理科的學(xué)科，老師往往有些嚴(yán)謹(jǐn)，注重理性思維的培養(yǎng)，這樣會(huì)造成一部分學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師的情況。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g這個(gè)老師而討厭這門(mén)學(xué)科，所以，地理教師一定要與同學(xué)們保持融洽的、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)應(yīng)努力讓地理課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，提高自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。
另外，地理課堂教學(xué)改革要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。
現(xiàn)代的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：框架性，即讓學(xué)生必備大量的地理事實(shí)；地圖性，即所有的試題都可以通過(guò)讀圖完成；開(kāi)放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車(chē)速度、氣溫等的查算等。這種評(píng)價(jià)方式可以更新教師的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)師生都明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，并且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在新課標(biāo)的指引下，教師要改變以前“填鴨式”的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用新穎的、符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和探索能力出發(fā)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，讓學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”，最終走向“探索地理”的海闊天空，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。
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【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)
一、當(dāng)前地理教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著新課改的逐步深入，當(dāng)前的地理教學(xué)出現(xiàn)新的內(nèi)容和方法的同時(shí)，也存在著許多老師地理教學(xué)低下，導(dǎo)致學(xué)生地理成績(jī)下降的情況。
新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也增加了一些新的知識(shí)點(diǎn)。例如：增加了很多閱讀和活動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶去了很多不適應(yīng)。新內(nèi)容改變了以往的舊知識(shí)模式，很多教師和學(xué)生適應(yīng)不了這種改變。
我們都知道，初中的地理知識(shí)是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，試問(wèn)基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好，怎么能學(xué)好高中地理呢？
面對(duì)高考，學(xué)生的心理壓力比較大，各個(gè)學(xué)科都要全面復(fù)習(xí)，有的學(xué)生不能有效分配學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學(xué)生很難適應(yīng)這種改變。
很多學(xué)校認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)，數(shù)，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學(xué)。在地理教學(xué)中，看地圖并運(yùn)用到做題中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。
二、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題
1、更新教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，采取靈活多樣的教學(xué)方法
以往的教學(xué)設(shè)計(jì)往往一味地強(qiáng)調(diào)教師的主體能力，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)方法的過(guò)程中，不是從培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的角度去加以考慮。高中升學(xué)任務(wù)繁重，圍繞這一目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)基本上采用的都是教師講授這樣一種教學(xué)方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)接收理解的速度也比較慢。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成了一句空話，教學(xué)效果也很難從課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生也常常由于對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的錯(cuò)誤把握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。
所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，首先必須更新自身教學(xué)觀念，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)要從能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣開(kāi)始，緊緊圍繞著學(xué)生的生活，有利于他們從周?chē)氖澜缰蝎@得有關(guān)的地理知識(shí)，激發(fā)他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的想象力，切實(shí)提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2、注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效
現(xiàn)代教育觀念下，學(xué)生需要通過(guò)自身的體驗(yàn)、生活實(shí)踐、自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教書(shū)育人的目的。在課堂教學(xué)中，主要體現(xiàn)為教師對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的框架式講授，以點(diǎn)帶線以線帶面地把學(xué)生引入到對(duì)地理學(xué)習(xí)中去，使他們有更多的時(shí)間參與思考問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實(shí)踐教學(xué)中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學(xué)任務(wù)的角度考慮，往往忽略了學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，無(wú)法正確處理課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而形成教師課堂講授與學(xué)生學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。
所以，高中地理教學(xué)中，教師首先要注重課堂教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達(dá)到較高的水平，切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。要不斷把講授水平提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)還要不斷提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，真正做到教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，教師首先對(duì)有關(guān)地理知識(shí)要有深刻的把握，要從地理學(xué)習(xí)的總目標(biāo)出發(fā)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
三、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵
1、擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少兩個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標(biāo)太高，學(xué)生難以達(dá)到，就會(huì)產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)信心；目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，起不到激勵(lì)的作用。而合理的教學(xué)目標(biāo)制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學(xué)生明白要通過(guò)努力才可以達(dá)到目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的容量多少，是指是否包括了“三維目標(biāo)”教學(xué)模式所要求每一個(gè)部分，特別對(duì)“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩部分的設(shè)計(jì)是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對(duì)思想進(jìn)行教育。
2、協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
在實(shí)際工作中，不少老師都會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個(gè)未知數(shù)。其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所有的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進(jìn)行的內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過(guò)程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進(jìn)行預(yù)設(shè)，以達(dá)到最好的教學(xué)預(yù)設(shè)，考慮綜合可能發(fā)生的一些特殊情況，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。
3、重視對(duì)學(xué)生的差異性的了解
學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在一定的差異性，體現(xiàn)在興趣、能力、情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力等方面。所以，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須分析學(xué)生的這種差異性，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的思想情緒，尤其是現(xiàn)有知識(shí)水平，還要能預(yù)測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。做到有的放矢，避免“只見(jiàn)教材，不見(jiàn)學(xué)生”的備課計(jì)劃，要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
4、合理選擇學(xué)習(xí)方式
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和性格愛(ài)好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，這樣才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程的興趣和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。如在學(xué)氣的熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容時(shí)可以使用探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究熱力環(huán)流的形成過(guò)程，氣壓怎么樣流動(dòng)，根據(jù)已知的知識(shí)冷空氣重，熱空氣輕來(lái)判斷氣流運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而擴(kuò)展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
教育呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實(shí)施創(chuàng)新教育的，才能順應(yīng)素質(zhì)教育的潮流，培養(yǎng)出一批適應(yīng)時(shí)展的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。
參考文獻(xiàn)
