時(shí)間：2023-03-06 15:59:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學(xué)生生地理知識(shí)點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
眾所周知，數(shù)學(xué)教材上的許多結(jié)論、定律等都是數(shù)學(xué)家勞動(dòng)的結(jié)果，現(xiàn)行教材大多以定論的形式直接呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的結(jié)論，而忽略了豐富多樣的探索過程。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，學(xué)生才能在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步積累探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)的思想方法。但是，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不加選擇地讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，既不現(xiàn)實(shí)、也不科學(xué)。因此，要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的探討，有重點(diǎn)地經(jīng)歷，設(shè)計(jì)有數(shù)學(xué)思考含量的活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、思維、能力及情感態(tài)度方面都能得到和諧的發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，我認(rèn)為要做好以下幾方面的工作。
一、要遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)密的學(xué)科。前后知識(shí)聯(lián)系緊密，隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，要讓學(xué)生“充分經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程；經(jīng)歷提出問題、搜集和處理數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測(cè)的過程?！边@一教學(xué)理念已深入人心。因此，在我們的課堂教學(xué)中，看到的是更多的學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)、去探討交流。但在聽課中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)有些知識(shí)的研究是沒有價(jià)值的，教師之所以這樣處理只不過是為了迎合形式，沒有真正的意義。所以要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，體驗(yàn)參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的樂趣，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來，教師首先要選擇并確立有研究價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。
值得注意的是：數(shù)學(xué)知識(shí)中有些內(nèi)容是約定俗成的，絕不能靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且也發(fā)現(xiàn)不了。如，多位數(shù)的讀寫規(guī)則、幾何形體的名稱、四則運(yùn)算的順序等。諸如這類知識(shí)，教師的傳授還是要有的。對(duì)于一些數(shù)學(xué)教材中法則的歸納、結(jié)論的推導(dǎo)等，學(xué)生利用已有的知識(shí)能夠去發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容要心中有數(shù)，哪些知識(shí)需要由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究；哪些知識(shí)需要由學(xué)生進(jìn)行合作交流、動(dòng)手操作；哪些知識(shí)需要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)去掌握；哪些知識(shí)需要教師的講授。讓學(xué)生去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，這種有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)就可以得出結(jié)論。如“圓的周長計(jì)算公式的推導(dǎo)”“圓柱體、圓錐體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)”“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算”等等。學(xué)生經(jīng)歷了新知的形成過程，發(fā)展了合情推理能力和初步的演繹推理能力。通過對(duì)這些知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索性與創(chuàng)造性，從而形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑、獨(dú)立思考和推理有據(jù)的良好習(xí)慣。因此，有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容，處理好發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義地接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是十分必要的。
二、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，營造動(dòng)態(tài)生成課堂。
“心中悟出始知深。” 學(xué)生要想真正理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須加強(qiáng)參與，在參與中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)的主要任務(wù)已不單是知識(shí)的傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去逐步建構(gòu)知識(shí)，去實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、生成高效的建構(gòu)課堂。我認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)抓好重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)，也就是抓好起始課的教學(xué)，課堂上給學(xué)生留出充足的時(shí)間，搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列教學(xué)活動(dòng)，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
例如“圓柱的認(rèn)識(shí)”，教師為學(xué)生提供做的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)。首先從學(xué)生熟知的身邊的物體入手，觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析各個(gè)組成部分，接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己制作圓柱體。學(xué)生在操作中觀察、思考，可以很好地了解圓柱體各個(gè)部分的特征。學(xué)生通過動(dòng)手操作可以獲得大量的感性知識(shí)，教師只需在學(xué)生已獲取的豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)即可。在起始課的教學(xué)上，一定要舍得花時(shí)間。一節(jié)不行就用兩節(jié)，要讓學(xué)生充分感知、充分體驗(yàn)。又如計(jì)算教學(xué)“小數(shù)乘法”一節(jié)，在復(fù)習(xí)鋪墊整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，出示1.3×5讓學(xué)生嘗試解決，并相互交流算法，接著出示0.13×5繼續(xù)讓學(xué)生獨(dú)立解決、交流算法，再接著出示1.3×0.5……教師有目的地設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)著學(xué)生去嘗試交流，讓學(xué)生在積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主歸納，總結(jié)方法。在后續(xù)知識(shí)的教學(xué)上我們則可放手，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移、類推的方法自行解決。
在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程中，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了研究、解決問題的方法。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，它的意義更多的是在于使學(xué)生在解決問題的過程中獲得了一些具體的策略，掌握了數(shù)學(xué)的思想方法，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、教師的作用必不可少，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助、調(diào)控至關(guān)重要。
華羅庚先生說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)?！蔽阌怪靡桑W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程離不開教師適時(shí)到位的指導(dǎo)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們享有充分的學(xué)習(xí)自。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，主要應(yīng)該承擔(dān)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、環(huán)境營造、問題編制、活動(dòng)安排、調(diào)控激勵(lì)等工作。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這種“再創(chuàng)造”的工作是在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的。教師如何正確地實(shí)施引導(dǎo)至關(guān)重要，如果教師的引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)造成探究的失敗。因此，要把握好引導(dǎo)的“度”。一般來說，教師的引導(dǎo)應(yīng)該是既要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又要高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問題的難度設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)某些探究難度較大的知識(shí)以及較難發(fā)現(xiàn)的問題，教師要給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種指導(dǎo)主要是指學(xué)習(xí)方法或策略方面，這時(shí)引導(dǎo)的目的是為了以后學(xué)習(xí)同類知識(shí)時(shí)不需再引導(dǎo)。引導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇也很重要，在學(xué)生思維困頓處、探究關(guān)鍵處，教師要及時(shí)給予學(xué)生幫助，可以給予建議或提出一些輔的問題，使他們能夠繼續(xù)進(jìn)行探索。例如“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算，學(xué)生可能對(duì)計(jì)算程序的把握比較順利，但對(duì)相應(yīng)的算理理解并不容易，而我們的教學(xué)不能單單停留在讓學(xué)生會(huì)算的基礎(chǔ)上，更要明白為什么這樣算，而算理的教學(xué)就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)和幫助了。
【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)策略
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當(dāng)代學(xué)生的審美特點(diǎn)。將微課資源引入到高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，刺激學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于高效高中地理課堂的構(gòu)建。
一、高中地理微課資源特點(diǎn)
“微課”這種新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式可以說是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，“微課”的研究還在進(jìn)行中，到目前為止，國內(nèi)仍然沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)“微課”做出的準(zhǔn)確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。 “微課”核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，“微課”的資源構(gòu)成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學(xué)視頻片段，“6”是指與所相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案〕、素材課件（微課件）、教學(xué)反思（微反思）、學(xué)習(xí)反饋（微反饋），練習(xí)測(cè)試〔微練習(xí)）、師生評(píng)論（微點(diǎn)評(píng)），等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課資源具有時(shí)間短與內(nèi)容少的特點(diǎn)，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強(qiáng)，方便師生利用。這些特點(diǎn)是微課資源的普遍特點(diǎn)，高中地理微課資源還有極個(gè)性化特征。
（一）生活化特點(diǎn)
有教育價(jià)值的高中地理微課資源，應(yīng)當(dāng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生活結(jié)合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學(xué)生更好地解決問題。像在講解有關(guān)于交通的知識(shí)時(shí)，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。用生活化的微課資源實(shí)施教學(xué)，往往能夠推動(dòng)地理教學(xué)改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點(diǎn)
微課資源與多媒體技術(shù)密切相關(guān)，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓高中學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識(shí)變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點(diǎn)
教師在選擇與制作微課資源時(shí)，不僅要考慮地理學(xué)科本身的內(nèi)容與特點(diǎn)，還要考慮其它學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。從高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點(diǎn)，在于其是多學(xué)科知識(shí)的集合，更具有明確的主題與科學(xué)的內(nèi)容，有利于高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。
二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，對(duì)于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有直接影響。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，教師可以利用與新授課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片去吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關(guān)于河流地貌的發(fā)育知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課向?qū)W生展示河谷形成的動(dòng)畫以及沖積平原形成的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導(dǎo)入符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會(huì)讓之后的學(xué)習(xí)更加輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識(shí)講解
知識(shí)點(diǎn)的講解，是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。與初中地理知識(shí)相比，高中地理知識(shí)更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對(duì)這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓地理學(xué)習(xí)變得零負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維的清晰化，才能保障教學(xué)質(zhì)量。
比如在學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點(diǎn)。多個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的集體出現(xiàn)，會(huì)讓高中學(xué)生猝不及防，學(xué)習(xí)起來找不到頭緒。這時(shí)，教師就可以利用微課去整理知識(shí)點(diǎn)，將看似混亂的知識(shí)點(diǎn)分好類，在三五分鐘時(shí)長的微課引導(dǎo)下，打消學(xué)生的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。讓微課成為高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)燈塔，能夠促進(jìn)地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵(lì)學(xué)生探究
地理學(xué)科知識(shí)的抽象性強(qiáng)，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要積極利用微課對(duì)抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生找到自主探究的動(dòng)力。一直以來，教師過于重視地量知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視了學(xué)生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學(xué)生通過觀看形象的微課，做地理知識(shí)的提取者。
比如在講解有關(guān)于天氣系統(tǒng)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識(shí)，讓學(xué)生了解每一個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程與特點(diǎn)。教師用微課向?qū)W生展示各個(gè)天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學(xué)生用文字去描述每一個(gè)天氣系統(tǒng)，有利于學(xué)生地理抽象思維能力的提高。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的提取成果與課本陳述相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
地理學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)自然知識(shí)，還會(huì)接觸到許多人文知識(shí)。在自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度去思考、去想象，才能理解地理知識(shí)。對(duì)于離高中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。
比如在講解有關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，這是學(xué)生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來難度較大。教師利用微課向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的情境，讓學(xué)生通過不同的角度去觀察地球自轉(zhuǎn)的方向，有利于學(xué)生掌握相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)
總結(jié)，是高中地理課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶。高中地理教學(xué)中，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的所用知識(shí)點(diǎn)，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，“微課”目前是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。而目前，有關(guān)地理“微課”方面很少。本文從新課導(dǎo)入、地理知識(shí)詳解、地理知識(shí)探究學(xué)習(xí)、場(chǎng)景模擬、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課程練習(xí)制作方面探討了如何在中學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用“微課”。并指出，在運(yùn)用“微課”時(shí)應(yīng)該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關(guān)于海岸與海底地形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課展示二者對(duì)比的圖片與文字，讓學(xué)生在對(duì)比中回顧與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來。在民主的總結(jié)氛圍中，地理教學(xué)成果會(huì)得以升華。
三、結(jié)束語
綜上所述，雖然微課資源的應(yīng)用在我國教育領(lǐng)域處于起步階段，但卻給教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動(dòng)力。高中地理教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用更加科學(xué)的思想去調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。用微課給學(xué)生更多的選擇，才能讓高中學(xué)生建立全面的地理知識(shí)體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉艷輝.如何實(shí)現(xiàn)高效的高中地理課堂教學(xué)[J].考試周刊.2016（07）
【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學(xué) 生活實(shí)際
【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學(xué)科，作為一門自然學(xué)科，人類不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識(shí)體系。在新舊知識(shí)的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識(shí)上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學(xué)生，由于知識(shí)密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺壓力很大。凡是對(duì)地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)
1.1 對(duì)地理學(xué)科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣即對(duì)結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識(shí)理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識(shí)的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對(duì)于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺無從下手。
1.2 對(duì)地理知識(shí)的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對(duì)于活題的應(yīng)對(duì)能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過程中，分析問題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對(duì)一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準(zhǔn)地理問題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。
1.3 思維定勢(shì)干擾了邏輯性的形成
高中地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，要求具有很清晰的思路，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要做到脈絡(luò)清晰，對(duì)于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響較大，單項(xiàng)的知識(shí)掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對(duì)高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢(shì)在干擾。
2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力
筆者結(jié)合最近帶過的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)
任何一學(xué)科知識(shí)思維的形成，都需要建立在一定的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識(shí)，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過程中，就需要教師對(duì)于教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，而沒有溫帶季風(fēng)性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問題的關(guān)鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。
2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維
學(xué)生地理思維的形成，需要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國嫦娥一號(hào)發(fā)射成功的短片。接著問學(xué)生嫦娥一號(hào)的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類。同時(shí)幫助學(xué)生樹立起合理開發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。
2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力
地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過分析來探究地理知識(shí)。如高中地理專1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。
3 小結(jié)
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。
當(dāng)然，地理知識(shí)的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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摘要：初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生了解自身生存環(huán)境、形成基本地理認(rèn)知和可持續(xù)發(fā)展觀念的課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過基礎(chǔ)地理知識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和世界探究意識(shí)，能幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生世紀(jì)使命感和愛國主義情感，是一門非常有價(jià)值的課程。
關(guān)鍵詞：地理，教學(xué)法；師生關(guān)系；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)興趣；思維能力
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)成績非常好的學(xué)生，都學(xué)不好地理課程，學(xué)習(xí)效果比較差。通過和這些學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中遇到的困難各不相同，且往往是幾個(gè)不同類型的問題交織在一起出現(xiàn)。對(duì)這些問題進(jìn)行透徹的分析，是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的基本前提。
1.地理學(xué)習(xí)效果差的主要原因
1.1 對(duì)地理學(xué)科不重視。在初中教育的整體課程體系中，地理學(xué)科處于一個(gè)比較尷尬的地位。雖然是中考科目，但在中考總成績中所占比重偏低，不像數(shù)理化、語數(shù)外等課程一樣，甚至還不是滿分試卷。另外，從高考這個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)來看，重點(diǎn)還是語數(shù)外等課程。不知不覺中，地理成了主課中的副課，很多學(xué)生和家長都不太重視，同時(shí)也就不難理解很多學(xué)生地理學(xué)不好了。
1.2 知識(shí)枯燥，思維能力不足。地理知識(shí)范圍廣泛，很多和生活的區(qū)域、環(huán)境不直接聯(lián)系，需要記憶的點(diǎn)比較多，容易變成一系列繁雜、枯燥的知識(shí)匯總，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來有困難。同時(shí)，初中的學(xué)生還處于思維方式轉(zhuǎn)變與成長的階段，對(duì)一些地理圖形、原理的理解還有些欠缺，也增加了學(xué)習(xí)難度。
1.3 缺乏生活經(jīng)歷，直觀感受不夠。城市環(huán)境成長的孩子，對(duì)土地等自然環(huán)境的接觸偏少，很多的基本地理常識(shí)沒有建立起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的困難。例如在談到鋒面雨、季風(fēng)、梅雨季節(jié)等概念時(shí)，雖然和同學(xué)們的生活息息相關(guān)，但大多數(shù)學(xué)生無法和生活中的場(chǎng)景聯(lián)系起來，自然也就很難理解、記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
1.4 叛逆期的年齡，心智不夠成熟。初中學(xué)生正進(jìn)入青春期，這個(gè)階段的學(xué)生心智和思想在逐步成熟，處于巨變之中，也是典型的叛逆期。這個(gè)階段的學(xué)生非常的敏感，情緒波動(dòng)比較大，容易走極端，很多的學(xué)生因?yàn)楹蛯W(xué)校、老師、同學(xué)、家長之間的對(duì)立情緒，影響了學(xué)習(xí)。以上是一些比較明顯的共性問題，另外還有很多其他方面的問題也會(huì)影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，我們不能窮盡。關(guān)鍵是面對(duì)這些問題，教師如何解決，讓他們能夠主動(dòng)積極、快樂輕松地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，確實(shí)提高學(xué)習(xí)效果，微笑地說出“地理學(xué)習(xí)，so easy！”。
2.幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維教學(xué)法”
依據(jù)長期的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)任何單獨(dú)的解決辦法都存在顧此失彼的情況，必須要利用綜合辦法，才能取得相對(duì)滿意的結(jié)果。據(jù)此，我們提出幫助初中生提高地理學(xué)習(xí)效果的“四維工作法”，建議從以下四個(gè)維度來開展相關(guān)工作：
2.1 建立優(yōu)秀的師生關(guān)系。初中學(xué)生正處于叛逆期，是一個(gè)很特殊的人生階段，很容易因?yàn)榕涯胬蠋煹墓苤?，進(jìn)而討厭某門課程。例如有些學(xué)生說“我討厭地理課的老師，不愿意聽他的課，所以故意搗亂，地理也就學(xué)不好”！
因此，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，要充分尊重學(xué)生，不刻板教訓(xùn)學(xué)生，不給班主任、家長打小報(bào)告，通過相對(duì)平等的溝通讓學(xué)生能夠和教師建立一個(gè)相互信任、坦率、友好的關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)的方式，善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生、班級(jí)的優(yōu)點(diǎn)，“狠狠地”夸獎(jiǎng)他們，比如“你真是很有地理天賦，這種問題很多人都觀察不到的！”，“你是我教過的地理悟性特別高的同學(xué)了！”，“你這樣好的學(xué)習(xí)態(tài)度，地理肯定會(huì)學(xué)得特別好！”等等，讓叛逆期的初中學(xué)生從心里和老師拉近關(guān)系。
2.2 多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)興趣。一些地理知識(shí)和學(xué)生的日常生活關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，比如談及長江流經(jīng)的省份、我國的主要山脈等等，會(huì)讓學(xué)生覺得比較枯燥，在背誦幾次產(chǎn)生混亂之后，就容易失去興趣與信心。這個(gè)時(shí)候，通過多種靈活方式，提高學(xué)生興趣就顯得十分重要，例如：
2.2.1 采用圖片、模型、多媒體等多種展示手段，讓學(xué)生通過圖片、模型、視頻等綜合方式學(xué)習(xí)地理?；钌膬?nèi)容往往比純粹的文字更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們?cè)?jīng)通過圖片、視頻將長江發(fā)源地開始，一直到入?？诟鱾€(gè)不同省市的自然環(huán)境、風(fēng)土人情展現(xiàn)給學(xué)生，他們就會(huì)形成深刻印象，學(xué)起來既容易又快樂。
2.2.2 將游戲引入教學(xué)之中。初中學(xué)生是非常愛玩的，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，是激發(fā)興趣的最佳手段之一。我們?cè)?jīng)展開"地圖大PK"游戲，讓同學(xué)們比賽在地圖上尋找一組地名、辨識(shí)不同形狀的地圖、手繪地圖比賽等等，同學(xué)們的積極性非常高，效果很好。
2.3 提高思維能力，解決好難點(diǎn)問題，提高學(xué)習(xí)信心。地理學(xué)習(xí)過程中，存在一些難點(diǎn)，這些難點(diǎn)如果沒學(xué)好，就會(huì)讓學(xué)生覺得地理很難，久而久之就開始懷疑自己的能力，失去信心。因此在教學(xué)過程中，對(duì)這些難點(diǎn)問題，要耐心地教育，不厭其煩地講解。
例如，看圖識(shí)圖是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)，看圖識(shí)圖要求學(xué)生在空間想象能力、三維思維能力等方面有較好的基礎(chǔ)，在思維能力跟不上的情況下，學(xué)習(xí)會(huì)變得非常困難。因此提高學(xué)生的思維能力，掃除學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的困難，消滅地理學(xué)習(xí)信心的這些障礙，讓地理學(xué)習(xí)變得更加輕松，是提高地理學(xué)習(xí)信心與效果的重要舉措。
2.4 闡明學(xué)好地理的意義與價(jià)值。思想上的輕視也是學(xué)生學(xué)不好地理的重要原因，一旦你認(rèn)為某件事情不重要，潛意識(shí)就會(huì)減少相應(yīng)的關(guān)注，那么成績差也是正常的。我們要引導(dǎo)學(xué)生，不從考試的狹隘領(lǐng)域來理解地理學(xué)科的價(jià)值，要把地理學(xué)的深層次價(jià)值展現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，也不能只講道理，還要配合一些案例、故事來講，比如一些以地質(zhì)災(zāi)難、地質(zhì)現(xiàn)象為主題的電影，例如《后天》、《2052》等，有時(shí)還可以給同學(xué)們講述一些某企業(yè)家因?yàn)榈乩碇R(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)、某將軍因?yàn)榈乩碇R(shí)打了勝仗、某偵探因?yàn)榈乩碇R(shí)偵破重大案件等地理知識(shí)活學(xué)活用的案例，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的意義，從思想深處重視地理，提升學(xué)習(xí)效果。
[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種
[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009102
在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級(jí)“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。
一、教學(xué)理念
要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過課堂小組討論、探究活動(dòng)的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。
二、教學(xué)目標(biāo)
在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長上的特征；②通過學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。
三、教學(xué)策略
1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力
地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識(shí)并用來解決實(shí)際地理問題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。
筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“人口增長”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：①對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動(dòng)都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。
2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)
在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因?！?該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。
3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。
在日常教學(xué)中，筆者更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語言主要是“匯報(bào)得很好”，“對(duì)問題思考得比較深入”。筆者后來認(rèn)識(shí)到這類語言的過度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
陜西省咸陽市2015年初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試（“中考”）首次納入地理學(xué)科，這就標(biāo)志著教育主管部門對(duì)于教育思想、教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
學(xué)科素養(yǎng)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解掌握程度的一個(gè)指標(biāo)，現(xiàn)階段地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在課堂教學(xué)模式上，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟。
開展課外活動(dòng)不僅是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力的大課堂。本文以地理課外實(shí)踐活動(dòng)為主陣地，從重要性、方法和步驟、結(jié)果的評(píng)價(jià)三個(gè)方面開辟地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑、新方法。
一、開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的重要性
1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在課外開放的環(huán)境中，學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生所希望的，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)要求、本地地理環(huán)境特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)
課堂教學(xué)是開展課外活動(dòng)的基礎(chǔ)，課外活動(dòng)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高。課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是不可相互代替的兩個(gè)方面，它們相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)，前者強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，后者強(qiáng)調(diào)個(gè)性。課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動(dòng)打基礎(chǔ)的，課外活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)起著鞏固、補(bǔ)充等輔助作用，也起著擴(kuò)展、深化、強(qiáng)化的作用。
3.是學(xué)生生理和心理發(fā)展的需要
中學(xué)生正處在長身體、長知識(shí)的旺盛時(shí)期，具有好動(dòng)、興趣廣泛、喜歡模仿和探索的心理特點(diǎn)，組織他們參加一些活動(dòng)，可以提高他們的認(rèn)識(shí)能力，使他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，能漸漸形成技能和特長。
二、開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)的方法和步驟
1.制訂好地理課外實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃
地理課外實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師要制訂好此次活動(dòng)的計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容不僅要包括活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)要求等常規(guī)內(nèi)容，還應(yīng)準(zhǔn)備好急救藥品，制定好突發(fā)事件處置預(yù)案。
2.確定好活動(dòng)參與學(xué)生，履行好告知義務(wù)
地理課外活動(dòng)組織，一般由學(xué)生家長允許、學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)校同意而確定，根據(jù)教學(xué)大綱要求每月安排1到2課時(shí)的活動(dòng)量。組織教師確定好參與學(xué)生，及時(shí)告知學(xué)生家長此次活動(dòng)的時(shí)間、區(qū)域、安全性等。只有“家長支持、領(lǐng)導(dǎo)放心”，地理課外實(shí)踐活動(dòng)的開展才能得以延續(xù)，才會(huì)有生命力。
3.保證實(shí)踐活動(dòng)過程的完整性
學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要以人地關(guān)系為主線，以家庭、校園和社區(qū)為中心加以延伸，不僅對(duì)地理課堂所學(xué)知識(shí)能起到加深理解和鞏固作用，還可以將所學(xué)地理知識(shí)加以運(yùn)用，讓學(xué)生了解社會(huì)生活的某個(gè)方面，并且能夠比較深入、比較直接地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的合理性，思考社會(huì)改革的必要性和方向性。所有這些，對(duì)學(xué)生主人翁態(tài)度和責(zé)任感的形成是極為有效的。
4.實(shí)踐成果檢閱與歸檔
要使地理課外活動(dòng)有蓬勃生機(jī)，除了內(nèi)容具有吸引力、組織得當(dāng)以外，做好成果檢閱和歸檔工作也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。參與學(xué)生小論文競賽評(píng)審，學(xué)生課外活動(dòng)作品進(jìn)行展覽，進(jìn)行國土、國情知識(shí)演講等等。
三、做好實(shí)踐活動(dòng)后的效果評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；難點(diǎn)；策略
在高一地理課堂教學(xué)的過程中很多老師都有一個(gè)感受，不論學(xué)生在過去（小學(xué)、初中階段）的學(xué)習(xí)能力與思維理解水平如何，自然地理的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是一件痛苦的事情；而對(duì)于擔(dān)任高一地理教學(xué)任務(wù)的老師來說，幫助學(xué)生克服自然地理學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是一件非常頭疼的事情――采用了很多辦法就是收效甚微，也正是這個(gè)原因?qū)W生地理學(xué)習(xí)的熱情和積極性都不高，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果極差。
一、難點(diǎn)存在的原因分析
根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教學(xué)活動(dòng)等多方面的實(shí)際情況，我覺得難點(diǎn)存在的原因在于以下幾個(gè)方面：
（一）就學(xué)科本身而言，自然地理學(xué)研究的對(duì)象往往具有時(shí)空尺度較大但又難以通過實(shí)驗(yàn)表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)很多抽象的地理現(xiàn)象很難得到切身體會(huì)，并且自然地理教學(xué)中很多的難點(diǎn)知識(shí)需要大量的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)做鋪墊。
（二）就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，受到長期以來地理“就是一門副科”“只需要背誦就能學(xué)好”等學(xué)習(xí)觀念的影響。學(xué)生在接觸到高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，沒有及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方式方法，得不到較好的學(xué)習(xí)效果，于是開始放棄地理學(xué)習(xí)。另一方面，高中學(xué)生在剛剛?cè)胄Ｒ院笫盏匠踔袑W(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學(xué)中要使用大量的圖表，學(xué)生還不能夠完全理解圖表表達(dá)內(nèi)容以至于學(xué)習(xí)困難。
（三）我們長期以來已經(jīng)形成一種習(xí)慣――凡是重難點(diǎn)所在的內(nèi)容老師就要耐心地予以講解，可是從來不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，以至于老師很累，但是學(xué)生不為所動(dòng)；或者就是組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，但又不從根本的方法上加以引導(dǎo)，最終組織的活動(dòng)似是而非一團(tuán)糟。
由此可見，自然地理教學(xué)中難點(diǎn)的“難”處是各不相同的，恰恰是這個(gè)原因，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候所要采用的方法也就不盡相同。
二、克服難點(diǎn)教學(xué)的基本思路
縱觀眾多處于高中地理教學(xué)一線老師的做法，不難發(fā)現(xiàn)克服難點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)最根本的一個(gè)原則就是“化難為易，化繁為簡”！但是要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
（一）梳理知識(shí)點(diǎn)，確定難點(diǎn)所在。盡管高中階段自然地理部分教學(xué)難點(diǎn)較多，但并非這一部分內(nèi)容每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是難點(diǎn)，所以備課階段老師要把知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系梳理清楚。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定教學(xué)難點(diǎn)所在，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)之間的關(guān)系以及根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。
（二）分解難點(diǎn)，化繁為簡化難為易。很多情況下，自然地理教學(xué)中的難點(diǎn)往往是由若干個(gè)小的、相互關(guān)系復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)組成而且又與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這時(shí)候我們需要把這些難點(diǎn)知識(shí)按照學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力予以分解重新排序，把復(fù)雜的、難以接受的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)可以逐步接受的小知識(shí)點(diǎn)。
（三）合理引導(dǎo)有效組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。新課程有一個(gè)重要的教學(xué)理念――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。基于這樣的考慮，組織具體的教學(xué)活動(dòng)就要設(shè)法讓學(xué)生參與其中，特別是要讓學(xué)生積極參與到難點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或通過自主探究，或通過合作學(xué)習(xí)，或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。
三、難點(diǎn)破解策略舉例
（一）用好課件和教具，將難點(diǎn)生動(dòng)化。在教學(xué)中嘗試運(yùn)用課件的方式，力求突破這些難點(diǎn)，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內(nèi)容，如果在課前，精心制作一些動(dòng)畫課件，在課堂上配合教具演示給學(xué)生看，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)過程讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來，不僅將難點(diǎn)輕松突破，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提取信息的能力和表達(dá)能力。
（二）從生活實(shí)際著手，將難點(diǎn)生活化。在地理教學(xué)中，要充分體現(xiàn)新課程的指導(dǎo)思想。所以，教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，將存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生緊密聯(lián)系的地理知識(shí)挖掘出來，并加以運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生自然地將新知識(shí)中的難點(diǎn)分解成生活中的實(shí)際問題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內(nèi)容時(shí)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活知識(shí)――房屋的采光與通風(fēng)效果。并手繪示意圖，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為學(xué)生搭建一個(gè)自主獲取信息、應(yīng)用信息的平臺(tái)，并從中體現(xiàn)出學(xué)以致用的樂趣。
（三）巧畫圖，將難點(diǎn)圖示化。人對(duì)圖的記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的記憶效果。在教學(xué)中，可以改變課本知識(shí)的呈現(xiàn)方式，將課本中的語言文字轉(zhuǎn)變成直觀簡潔的概念圖，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，先對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生，師生共同繪圖，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的三個(gè)物理過程。讓學(xué)生在畫圖中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻理解和內(nèi)化。
教師，提出了“地理教學(xué)回歸自然”、“加強(qiáng)學(xué)生參與”、“地理想象力培養(yǎng)”、“多媒體優(yōu)化地理教學(xué)”、“巧用地圖教學(xué)”等創(chuàng)新
的教學(xué)方法。
關(guān)鍵字 新課標(biāo) 初中地理 創(chuàng)新教學(xué)
一、引言
隨著中考地理考核的弱化和中學(xué)生升級(jí)壓力的影響，各地市教育部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、以及學(xué)生家長對(duì)地理這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠重視，從而影響到初中地理的教學(xué)，中學(xué)地理教學(xué)處于前所未有的低谷狀態(tài)，更有甚者中學(xué)的地理課成為了“識(shí)字課”，嚴(yán)重影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、新課標(biāo)初中地理課要求
（一）學(xué)以致用
所學(xué)的初中地理知識(shí)能夠有效服務(wù)于生活，教材上課后題涉及到的如何識(shí)圖讀圖，進(jìn)行基本的時(shí)差計(jì)算、方向判別都有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，教材迎合了生活的實(shí)際需要，學(xué)生能夠?qū)W以致用，大大減少了學(xué)習(xí)的枯燥性。
（二）以人為本
新課標(biāo)注重以人為本，摒棄填鴨式的不良惡果，注重師生互動(dòng)的親切導(dǎo)入以達(dá)到良好的教學(xué)效果，建議的活動(dòng)部分占據(jù)了新教材的重要組成部分，學(xué)生通過積極參與課堂活動(dòng)，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神以及個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實(shí)際能力。
三、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)校重視不足
部分中學(xué)對(duì)地理課教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)設(shè)施滯后。隨意擠壓地理課時(shí)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些學(xué)校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設(shè)這門功課。
（二）師資力量薄弱
初中地理教師隊(duì)伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識(shí)欠缺現(xiàn)象，對(duì)地理有關(guān)問題沒有能認(rèn)真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學(xué)手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學(xué)精力嚴(yán)重不足，這種“先天不足”的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中地理教學(xué)質(zhì)量。
（三）學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細(xì)研究。
四、初中地理創(chuàng)新教學(xué)方法
（一）初中地理教學(xué)要“回歸生活”
學(xué)生走進(jìn)教室以前在日常生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中已經(jīng)形成了自已的一定經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，即是要將教學(xué)內(nèi)容恰如其分地與學(xué)生生活的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化生活融合。地理學(xué)科教學(xué)納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中植根于生活，既是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也是地理學(xué)科的重要特色。在教學(xué)中，對(duì)于一些地理常識(shí)，從時(shí)差到方向判別，從地圖上獲取信息到從交通圖上選擇最合理的路線，從天氣預(yù)報(bào)到繪制各種圖表等等，可以把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活中去，不只訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，地理意識(shí)也得以樹立。
（二）加強(qiáng)學(xué)生課堂參與
教學(xué)是以教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。課堂是地理教學(xué)的主要陣地，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高教學(xué)效率。積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。必要時(shí)，可以讓學(xué)生自己講授和演示。這樣既活躍課堂氣氛，又做到學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到較為深刻的理解，形成生動(dòng)的理解記憶，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。
（三）地理想象力培養(yǎng)
由于地理的對(duì)象極其廣闊，要素異常復(fù)雜，難以一一感知，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理，獲得地理知識(shí)時(shí)均要借助于想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法，也是地理科學(xué)發(fā)展的重要源泉。在地理教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種想象活動(dòng)，充分運(yùn)用各種地理圖像、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。
（四）多媒體優(yōu)化地理教學(xué)
多媒體以大信息、大容量、省時(shí)、省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。在地理課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生在練習(xí)的過程中不斷獲取豐富的知識(shí)和技能，從而起到溫故而知新的教學(xué)作用。同時(shí)，多媒體教學(xué)還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和不同水平，既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，使他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能使基礎(chǔ)好的、學(xué)得快的學(xué)生在擴(kuò)大視野、增加知識(shí)面的同時(shí)，增加知識(shí)的深度，起到優(yōu)化地理教學(xué)的目的。
（五）巧用地圖教學(xué)
地圖是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。在地理教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀圖和用圖的習(xí)慣，告訴學(xué)生讀圖的時(shí)候要格外注意所讀圖的名稱和圖例，還要注意圖的地理界線和地域范圍等。引導(dǎo)學(xué)生有目的的去讀圖，讀圖要有重點(diǎn)，觀察地圖要學(xué)會(huì)從多角度分析，面對(duì)地理現(xiàn)象要積極思考，要慢慢能從地圖中提煉出不同的地理事物的不同的特征。另外還要要求學(xué)生能做到準(zhǔn)確理解所觀察的地圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間思維能力。
教會(huì)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各類地圖去分析地理事物和現(xiàn)象。讓學(xué)生面對(duì)一組不同類型的地圖，教師可以要求學(xué)生根據(jù)圖與圖之間的聯(lián)系提出一些問題。然后思考針對(duì)這些問題如何去運(yùn)用這些地圖提供的信息去解釋。
（六）小技巧
教學(xué)中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。
五、小結(jié)
初中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討是個(gè)發(fā)展性的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，還會(huì)涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，掌撐地理知識(shí)、開心學(xué)習(xí)、學(xué)的輕松、學(xué)得快樂。在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”、“思中學(xué)”，這才是初中地理教學(xué)所要討論的實(shí)質(zhì)話題。
參考文獻(xiàn)：
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