時間：2023-03-06 15:58:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇沁園春長沙教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】朗讀教學;詩詞朗讀;情感世界
近久，剛好和學生一起鑒賞了中國現(xiàn)代詩歌和外國詩歌，教學中也頗有些感受，借此機會也談談自己的一些陋見。
列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！痹姼璞旧砭褪歉星榕c認識的統(tǒng)一，沒有感情的投入是無法進入詩人的內(nèi)心世界的，當然也不可能真正的去理解詩歌。因為，詩歌可以說是抽象的，基本沒有具體的現(xiàn)成的概念去讓你把握。我認為，在詩歌教學中，多些感性、少些理性很有必要。既然如此，教師何不做個“導路者”，引導學生在詩的國度漫步呢？
詩詞教學中情感的融入不是靠講解條條框框讓學生去明白一首詩，而是讓學生在反復的“吟”或“唱”中去揣摩她，去感悟她，從而達到去感悟生活的目的。作為一個“導路者”，我一直跟我的學生重復著“你們進入不了我的內(nèi)心世界，是沒有辦法學好我的語文科目的。”“你們朗讀不好一首詩歌，同樣也是學不好這首詩歌?！钡鹊冗@些話語。說這話可能說過了點，但我相信我是用情感去教學的，無論是詩歌還是文言都是如此，朗讀在我的課堂上一樣得到體現(xiàn)。我是通過自己的情感吟唱去感化學生。詩詞課堂，是通過吟唱讓學生進入她的意境的。通過誦讀進入詩人的時代（寫作背景）、詩人的情感世界（詩人的人生經(jīng)歷）。
就以的詩詞《沁園春?長沙》為例，來談談我對這首詞在教學中的一些朗讀教學法。上課鈴響了，在高亢而有激情的朗讀的《沁園春?雪》聲中，我大步邁入教室。學生先是一愣，馬上明白過來，他們自然而然的就跟著朗讀起來。（學生初中已經(jīng)學過，很是熟悉，且對該詩詞感悟過）聲請并茂中，我的課堂自然過渡到《沁園春?長沙》，氣氛也隨之活躍起來。在對本詩的朗讀中，我沒有讓學生坐著齊讀，而是全部起立。黑板上是兩幅素材圖片：一為“獨湘江圖”，一幅為祖國“山河如此多嬌”圖。每一個炎黃看到一代偉人的風姿，“看”到祖國大好山河，心中那份豪壯之情油然而生。在朗讀中那種高亢和激情自然就出來了。到了“萬類霜天競自由”，我叫停了。給學生留了個問題：如此多嬌的河山，又是那樣的一個“國破山河在”的時代，我們應該有怎樣的感慨呢？同學們從“問”字開始嘗試朗讀，反復的揣摩中，一種山河尤在，國家破碎的感覺逐漸被體會出來了。重游橘子洲，“憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年”。再讓同學們聯(lián)系自己的意氣風發(fā)，那種要報效祖國，勇?lián)笕蔚暮狼樽x出來了，自然也達到我朗讀的一個目標。到此，只是片段朗讀，同學們可以根據(jù)所分析的感情起伏變化朗讀全詩。在我的朗讀指導和適時的穿插講解中，一堂課完了，留了的是學生的無限的感想。
上面是我對詩歌朗讀教學的簡單的案例分析。當然，課堂上具體的授課的流暢和課堂組織的合理性，我們每個老師都可隨學生的感情變化而變化，“教無定法”嘛。在這里我只是把它作為我理論上的一點支撐而已。
也許，每個老師都會注意到朗讀的重要性，特別是關(guān)于詩詞的朗讀。但在朗讀教學中，很多時候可能都無法讓我們感到滿意。具體說來，在詩詞朗讀中，我們可能會有很多的不足。以下草擬幾點，大家一起探討。
朗讀時間把握不好，只是教案上的安排式的朗讀。一般教師可能是在介紹了作者，作品背景后就放錄音或者直接就叫學生朗讀。如果是為了營造課堂氣氛而這樣，那何不先給學生一個朗讀的氛圍再進入朗讀呢？哪個的效果好，大家一看便知。再者，中途為了活躍氣氛而朗讀，這種朗讀的動機上就不妙，怎么能讓學生帶有感情去朗讀呢？“興趣是最好的老師”，你一開始就沒有帶動他們學習本詩詞的積極性，進入不了詩人的感情世界，又怎么去讀好她呢？更有甚者，可能是為了填充課堂時間強加的朗讀，這種方式我不便多說。
那么，怎么才能做到課堂上詩詞朗讀的實效性呢？在上面的案例中，大家也可能已經(jīng)看到我的陳述。在我的課堂上，特別是詩詞鑒賞課上，我是在有“情”的朗讀中進入課堂，進入詩詞學習的。在我的課堂開始之前，我和我的學生已經(jīng)一起奠定了這一堂課的基調(diào)。從朗讀 情感跌宕，音調(diào)的起伏中去把握詩人的思想感情，去理解詩的意境。我是從來不去安排什么時間去讀，什么時間去講的，暫且我把它叫做“讀講合一”吧。所謂的“讀”是感情式的朗讀，而“講”是一種穿插試的講解，我可不想破壞已經(jīng)有了的課堂氛圍。至于說到一堂課上要朗讀多少遍才算夠呢？這要取決于我們的這堂課上師生情感調(diào)動的程度。朗讀應該是沒有功利性的，應該完全是一種情感的釋放，在這種情感的釋放過程中漸漸的走入詩人的心田，從而達到感悟詩詞的目的。一堂很好的朗讀課應該是師生相互揣摩交流朗讀的過程，在這種朗讀中師生之間可以交流揣摩，從而提高師生生朗讀水平。在老師的朗讀中，可以讓學生走入我的情感世界，那么你還會擔心學生不專注你的課堂嗎？同樣，我們也應該進入學生的心靈世界。心與心的交流中，有師生的感情交流。當然最終我們也和詩人的心有了交流，這樣去理解一首詩應該沒有什么問題了。畢竟，去感悟詩詞才是我們上一堂詩詞課的初衷。
分析模式，它不僅豐富了學生的語文素養(yǎng), 而且也提高了教師的語文教學的有效性。本文試從巧用音樂導入新課、巧用音樂促進閱讀、
巧用音樂配合誦讀、巧用音樂引導寫作、巧用音樂精彩結(jié)尾這四個方面來闡述音樂在語文教學中的作用。
關(guān)鍵詞 音樂 語文教學 有效性 作用引文：德國著名的音樂家貝多芬曾經(jīng)說過：“音樂當使人類的精神爆發(fā)出火花?！蔽覈魳芳屹呛Ｕf過；“音樂，是人生的最大快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐?！笨梢姡魳酚衅洫毺氐镊攘?，沒有音樂的世界是枯躁乏味的。生活中離不開音樂，學校教育中也離不開音樂，新課標要求構(gòu)建豐富多彩的語文課堂，而音樂則成了語文教學的得力助手。音樂的巧妙選取與合理運用已成為教師對課堂調(diào)控和駕馭的一種有效手段，而且對啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語文教師，我很喜歡音樂。在五年的教學生涯中，我越來越感覺到，恰當?shù)匕岩魳芬胝Z文課堂，讓音樂與語文教學有效聯(lián)姻，能很好地提高教學效果。
一、巧用音樂導入新課，營造良好的課堂氛圍
俗話說的好：“好的開始等于成功的一半?！敝丶壗處熡阡敉驹?jīng)說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”巧用音樂導入新課，精心設(shè)置情境，營造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣。如果放一些與課文相關(guān)的音樂，則可以喚起學生對頭腦中儲存的一些相關(guān)的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學生自然而迅速地進入狀態(tài)。例如在學習文言文《鴻門宴》時，可播放歌曲《霸王別姬》導入，隨著音樂聲的深入，學生會被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，而后教師再提問導入：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣悲慘的下場呢？讓我們來一起走進《鴻門宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍?，讓他們在不知不覺中進入情境。再如學習柳永的《雨霖鈴》時，可讓學生聽視頻音樂《送別》，畫面中描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒，聽罷，學生能很快進入主人公感傷的情感世界中。
二、巧用音樂促進閱讀，豐富學生的語文知識
課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設(shè)計教案和有效操作課堂。學生閱讀興趣提高了，才會積極地參與和配合老師的教學活動。閱讀可使人拓寬視野，發(fā)展智力，陶冶情操。在閱讀過程中引入音樂，能使學生的認知、情感等心理因素都處于積極的運動狀態(tài)，聯(lián)系腦中原有的記憶，儲存新的信息，從而積累豐富的知識。例如在讓學生進行《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，那么學生則會很自然地把注意力轉(zhuǎn)到課文后面資料上去，這樣再讓學生進行比較閱讀就順理成章了，這樣學生的記憶庫的容量也會逐漸增加。再如在學習《論語》之《誨人不倦》篇中第一節(jié)“子曰：‘性相近也，習相遠也?！笨刹シ拧度纸?jīng)》歌，《三字經(jīng)》中的“性相近，習相遠”便出自《論語》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識
三、巧用音樂引導寫作，增強學生的想象能力
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！倍魳纷鳛橐环N特殊的教學手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學的過程中，寫作一直都是一個難題，很多學生在寫作時是絞盡腦汁、煞費苦心、苦不堪言。如果在寫作中播放相關(guān)主題的音樂，把寫作主題和音樂意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學生創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學生產(chǎn)生情感共鳴。由此可見，好的樂曲往往是寫作的催產(chǎn)劑，它能讓學生展開想象的翅膀，激起熱情，產(chǎn)生靈感，順利完成寫作。
例如在以“努力拼搏”為主題的寫作教學中，可在教師講述完寫作要求之后播放一首零點樂隊的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時每一個學生的心靈之弦都會被撥動，從而寫出充滿積極向上的文章。再如寫有關(guān)生命或與春天相關(guān)的話題的作文，可在寫作前播放《森林狂想曲》，樂曲中清脆的鳥叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學生帶進入了生機勃勃的春天。因此讓學生在音樂中進行寫作，既能調(diào)動學生的寫作積極性，又能培養(yǎng)學生豐富的想象力。
四、巧用音樂精彩結(jié)尾，產(chǎn)生余音繞梁的效果
在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會引導學生去感悟生活，會鼓勵學生傾訴自己的心聲，發(fā)表自己的看法或見解。學生表述完后，教師進行總結(jié)并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂作結(jié)，既可以加深對主題的理解，同時也可以產(chǎn)生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛）、《精忠報國》（愛國）、《最初的夢想》（夢想）……讓學生在聽的過程中深入領(lǐng)會課文主旨，并在優(yōu)美動人的音樂中愉快地走出課堂。在動人的歌聲中，學生既受到了音樂藝術(shù)的感染力，又順利地記住所學的內(nèi)容，何樂而不為呢？
再如在學習完周國平的《直面苦難》后，可給學生聽汪峰的《怒放的生命》，聽著高亢激昂的旋律，體會那耐人尋味的歌詞，學生會消解內(nèi)心的痛苦與彷徨，而頑強的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學生的“余音” ，這也是我們語文教學的真正目的。
五、結(jié)束語
音樂的力量是無窮的，音樂家們?yōu)槲覀兞粝铝素S富而又寶貴的精神財富。我們只要善于運用，相信音樂能以其獨特的魅力，讓我們的語文課堂煥發(fā)青春活力，產(chǎn)生意想不到的效果。其實，很多語文教師都意識到音樂在語文教學中的獨特作用，并且也在教學中加以運用。教無定法，但有一點要注意，語文課畢竟不是音樂課，音樂在語文教學中只是一種輔助教學的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。
參考文獻：
[1]朱小玲.音樂在語文教學中的運用[J].文學教育（上）,2010(2).
信息技術(shù)在高中教學中的應用，不僅給學生提供學習的情景，還拓寬了學生的學習內(nèi)容。同時，在高中教學中應用信息技術(shù)，在很大程度上減輕了老師的教學負擔，節(jié)省了教師的備案時間。此外，信息技術(shù)創(chuàng)新教學，還培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力，發(fā)散學生的思維方式，其通過學習任務與教案的有機結(jié)合，讓學生在完成學習任務的同時，自我學習，逐漸的挖掘文本知識的深層含義，進而提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率。如，在講《沁園春•長沙》時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學模式，應用信息技術(shù)，為學生講解文章的時代背景以及作者簡介“：1925年秋在寫《沁園春•長沙》，意思是正值青年朋友意氣風發(fā)。當時在同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時所寫的，同志從1911年到1925年，曾數(shù)度在長沙學習、工作和從事革命活動，……抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當時的“萬戶侯”———軍閥如糞土，概括了青年時期的和其戰(zhàn)友雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概”激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合當時的情境，帶領(lǐng)學生更深層次的解讀文章，并掌握知識要點，進而提高學習效率。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學，促進學生積極主動性
新課改教學中創(chuàng)新信息技術(shù)的應用不僅激發(fā)學生的學習樂趣，還能為學生創(chuàng)設(shè)文本外的情境，引導鼓勵學生積極投入課堂學習。信息技術(shù)在高中教學中的應用，不僅能夠把文本知識形象生動的展現(xiàn)在學生面前，還能為學生提供很多場景，讓學生身臨其境，激起學生興趣，開闊視野，使學生積極主動地完成課堂學習任務。如，在學《電磁感應》時，教師可以利用信息技術(shù)，讓學生通過學習，了解自然界的普遍聯(lián)系的規(guī)律，知道電磁感應及產(chǎn)生電磁感應的條件，理解磁通量及其變化，培養(yǎng)學生學習物理興趣，激發(fā)學習熱情。此外，教師還可以利用信息技術(shù)，為學生展示電磁感應的原理，揭示“電生磁”與“磁生電”發(fā)現(xiàn)過程的哲學內(nèi)涵，正確的理論指導和科學的思想方法是探究自然規(guī)律的重要前提、磁通量的概念及磁通量與磁感應強度的關(guān)系。通過對產(chǎn)生感應電流的條件和磁通量變化的分析，促進學生學習的積極主動性。
三、創(chuàng)新教學內(nèi)容，培養(yǎng)合作學習能力
在新課改的大環(huán)境里，教師已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學模式，把學生作為學習的主體，一些教學目標以及教學任務都是以學生為主體，教師給予指導，在這個過程中，學生自己學習起來也會比較乏味，這就要求學生之間互相學習，合作學習，學生可以根據(jù)相關(guān)的課堂要求，有目標的對其進行研究分析，增加學生間的交流，培養(yǎng)獨立自主的學習能力，促進學生合作學習的能力，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，進一步提升教師的教學質(zhì)量。如，在做噴泉實驗時，教師可以利用信息技術(shù)，為學生播放做實驗時需注意的事項以及操作流程，在確定每一位學生都掌握的情況下，為學生布置試驗室，并進行分組，在老師不幫助的情況下，學生間互相幫助，安全快速的完成試驗內(nèi)容，給予試驗成功且快速的獎勵，這樣把個人的榮譽轉(zhuǎn)化為機體的榮譽，調(diào)動了學生的主觀能動性和積極性，以達到提高教學效率的目的。
四、制定任務，培養(yǎng)學生獨立自主性
任務學習即是指為學生制定一定的學習任務以及規(guī)定學生在有限的時間內(nèi)完成其學習任務的過程，且在這個學習過程中以分數(shù)的形式來衡量完成任務的質(zhì)量，這種方法被稱作為任務型學習。把其應用在高中教學中，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，調(diào)動學生寫作的積極主動性，而且還能夠更好的使學生在學習的過程中增加記憶，進而實現(xiàn)教師的教學目標。如，在講元素周期率這一章內(nèi)容是，教師可可以利用信息技術(shù)，選擇具有典型代表的元素，為其講解它的特點、化學性質(zhì)以及作用，并為其制定相關(guān)的學習任務，如背誦元素周期表并掌握用法以及規(guī)律，在規(guī)定的時間內(nèi)對其進行抽查，任務完成好的適當?shù)慕o予獎勵，如果沒能完成任務，教師應該給予合理的教育并懲罰，鼓勵并激勵學生都可以完成學習任務，并且結(jié)合實際的生活，讓學生舉例說說自己生活中遇到的化學物質(zhì)，如磷的自燃，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，進一步促進學生的學習自主性，進而提高學生的學習效率。
五、結(jié)語
一、精心準備教學方案
作為一名教師，提高課堂效率是我們的責任。備課是上課的必要，備好課更是上好課的前提。
備課要備：教材、學生、寫教案、設(shè)計作業(yè)，設(shè)備。怎樣備好一節(jié)課，我認為要明白三個問題，即“教什么”“怎么教”“所面臨的教學對象”。這就要求教師在課前花大量的時間和精力去準備教學方案，也就是我們通常所說的備課。課上一分鐘，課下十日功。大部分老師備課時能處理好前兩個問題，卻疏忽了最后一個很重要的問題。備課時對自己今天給什么類型的人上課，他們會有那些問題，會在什么地方出錯，他們還能提出些什么等問題疏忽了。
二、合理利用課堂時間
教與學不是割裂開的，而是互相聯(lián)系、互相影響、互相依賴的，追求教與學的和諧統(tǒng)一有利于提高教學質(zhì)量，是課堂高效的保證。教學是否有效，不能簡單理解為花最少的時間完成最多的任務， 而是 要合理利用課堂，向45分鐘要質(zhì)量，向課堂要成效。
課堂45分鐘時間，既屬于教師，又屬于學生。一堂課的時間安排要合理。必須要考慮以下幾個方面的因素：
1、必須保質(zhì)保量完成自己的教學任務，處理好聽說讀寫的時間分配。就“讀”來說，一些精美的散文和詩歌（如《古都的秋》、《赤壁賦》、《雨巷》等），只有通過朗讀才能真正體悟其神韻和意境。常言“讀書百遍，其義自見”，讀多了，慢慢就可以理解了，一定程度上，學生讀比老師講收效會更好些。
2、是給學生留足獨立思考的時間，讓學生學會自主學習。一般老師習慣于“塞”而不善于“導”，因此害怕將時間還給學生會白白浪費掉，所以緊緊的攥住時間不放。這種做法，斬斷了學生投入學習和活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――動手和動腦，思考和感悟的過程。所以，在現(xiàn)實的教學過程中，我們教師最重要是要給學生充足的思考的時間，讓學生可以靜靜地思考，與同桌交流，小組相互討論。這才是我們教師追求的理想境界?！肚邎@春---長沙》一文，提出了兩個問題：1、眼里的秋景與古代文人墨客眼里的秋景有什么不同，舉例說明；2、你從詩歌中讀到了些什么？想到了些什么？
3、積極創(chuàng)設(shè)教學情境
創(chuàng)設(shè)教學情境時，可以用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學生的心弦，使其心潮澎湃有話想說，有話可說。授古代小說時，布置課外閱讀原作，特別是節(jié)選的章節(jié)前后的內(nèi)容，弄清作品故事情節(jié)發(fā)展脈絡；看錄像，增強直觀效果；在網(wǎng)絡查找有關(guān)專家的點評，與自己的認識對比，增加記憶和印象。課堂鼓勵學生把課外看到的和理解的在同學中交流，達到共進的目的。
4、教師還可因勢利導。
關(guān)鍵詞：新課改；教案設(shè)計；顯性教案；隱形教案
當前我國基礎(chǔ)教育的變革正進行的如火如荼，在這基礎(chǔ)教育新課程改革之下。教師的主要武器――教案以不同的姿態(tài)出現(xiàn)在我們的案頭。那么，何謂教案？教案是教師經(jīng)過備課在課堂教學之前設(shè)計的教學方案。它既包括寫在教案上的教學目標、教學步驟、板書設(shè)計及教學媒體等顯性的教案，也把它稱為“狹義教案”。它還包括無法寫在教案本上的但卻無時無刻不滲透在課堂中的執(zhí)教者的知識儲備、生活體驗、情感態(tài)度、個性風采等隱藏起來的東西。我們稱之為“隱性教案”。或是“廣義教案”。n堂之前的教學方案設(shè)計直接影響著課堂教學，也直接反映著新課程標準的理念，其意義的重大，這里再不贅言。那么語文教師如何設(shè)計新課程標準下的語文教案呢？我認為既要寫好狹義的“顯性教案”，也要設(shè)計好廣義的“隱性教案”。在“顯性教案”的設(shè)計上，我認為應從以下幾個方面著手：
首先，教師設(shè)計教案時的角色要轉(zhuǎn)變，要更多地關(guān)注學生。
《語文課程標準》要求：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行”、“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。這就對教師的角色進行了重新定位，而這種定位必然會影響到我們的教案設(shè)計。在教案設(shè)計時，教師就不能再是課堂權(quán)威的發(fā)言者，不能再是標準和自我經(jīng)驗的灌輸者。而應該成為節(jié)目主持人、學習的組織者和引導者。所以在設(shè)計教案時，除了對知識和能力的設(shè)計外，更要設(shè)計學生的課堂上的“可能”。也就是說要跳出自己地閱讀感受，盡可能地把學習過程中學生可能遇到的問題設(shè)計到教案中。變固定目標為開發(fā)目標，教師要開創(chuàng)出師生互動、生生互動、小組互動、人人平等參與的局面。教師要設(shè)身處地的關(guān)注、呵護、尊重學生的感受，盡可能地營造氛圍，使語文課堂“學生常有驚喜”、“學生常有閃光點”、“教師經(jīng)常被難住”。
其次，設(shè)計目標時應由單一目標改為三維目標
《語文課程標準》要求，學生不僅僅是單純的知識掌握者，而應該在能力、方法、情感和價值觀方面都要有所提高。所以教師在設(shè)計教案時，不僅要設(shè)計對基本能力和基本知識的傳授，更要設(shè)計給學生以豐富的內(nèi)心體驗與個人感悟的情景，即情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；不僅學知識，還要學方法；不僅注重結(jié)果，更要注重過程；不僅強調(diào)語文學科的學習，還要強調(diào)學科間的滲透學習。變統(tǒng)一目標為多元目標，讓每一個學生在不同的方面都有所收獲。
最后，描術(shù)教學目標的術(shù)語要有所改變。
傳統(tǒng)的教學大納較多以學科體系為中心，表達學科的知識點和教學要求，對能力和教學要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象的方式，對教師要學生達到什么程度缺乏明確的要求，而新課程標準卻對學生的知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等多方面作了具體的要求。不僅結(jié)合知識點明確了具體的結(jié)果性目標 ，而且結(jié)合語文學科的特點，明確了一系列過程性目標、體驗性目標，對教學目標的描述更加具體、明確、操作性更強。如在“了解”一詞下，就具體到如下一系列的行為動詞“會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、寫下、熟記”，對“理解”一詞具體到：“理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、”等行為動詞。當然在“應用”“技能”和“過程與方法”“情感與價值觀”等方面都有相應的行為動詞進行具體的描述，這里不再一一列舉。因此，教師在設(shè)計教案時就應該改變以往抽象的、模糊的描述，而應該改為具體的 、明確的描述。
寫在白紙上的教案設(shè)計需我們精心設(shè)計。當然，我覺得隱藏在教師思想意識和情感深處的“隱性教案”同樣起著主要作用。因為我們知道，如果同一份教案，在不同的執(zhí)者者手中就會產(chǎn)生截然不同的教學效果。究其根源在于執(zhí)教者的心中是否還有一份“隱性教案”存在。我覺和要想設(shè)計好自己的隱性教案應從以下幾個方面入手：
第一，要沉淀自己的語文素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平。
《語文課程標準》明確要求：“教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)”。這就要求教師要儲備扎實而豐富的專業(yè)知識，對自身的文化素養(yǎng)進行不斷的沉淀。試想一下，教師在教案設(shè)計時，給學生“教什么，就讀什么”，想給學生“一碗水”，而自己卻僅有“一碗水”。這樣，就無法完成教學任務。更適應不了新課程改革。如在學習的《沁園春?長沙》而教師只了解毛詩中的這一首。
第二，設(shè)計教案時要滲透進去自己的情感態(tài)度。
《語文課程標準》明確要求：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確和積極到人生態(tài)度是語文教學的主要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務”要“注重熏陶感染，潛移默化”。這樣就提醒語文教師，在設(shè)計教案時，不僅要設(shè)計知識和技能、過程和方法，也要設(shè)計情感的熏陶和價值觀的教育。教師應從師道尊嚴的光環(huán)中解脫出來，從高不可攀的講臺上走下來，與學生“同呼吸、共命運”。隨著文中主人公的喜、怒、哀、樂而喜、怒、哀、樂，隨著學生的憂而愁眉不展，隨著學生的激動而手舞足蹈。這樣就在潛移默化中形成了健康的審美情趣。
最后，教案設(shè)計時要注意課堂中的口語表達。
我準備充分地去上課了。在課堂上，學生的思維是比較活躍的，一個個教學環(huán)節(jié)在頗為流暢地進行著。因為有前面好幾個專題對詞的鑒賞方法的學習，學生在描繪意境、體悟情感方面頗有心得，這些問題解決得比較順利。當鑒賞到名句“落花人獨立，微雨燕雙飛”時，學生中產(chǎn)生了一個小小的爭執(zhí)。第一個學生說：“這個句子用對比的手法，將獨立之人和雙飛之燕進行對比，表現(xiàn)出人的孤單寂寞。”馬上有學生反駁：“不對，是反襯，不是對比。”第一個學生堅持：“本來就是對比，一個單，一個雙，不是對比嗎？”其他學生也議論紛紛，有學生轉(zhuǎn)而問我：“老師，對比和反襯到底怎么區(qū)別？”這個問題是在我的備課重點之外的，一是因為這個點很小，二是覺得以前是講過的，我總認為這個問題學生應該是沒有困難的。但現(xiàn)在這個局面讓我明白我的估計是錯誤的。既然很多學生在這里出現(xiàn)了問題，我就有必要在這里停留。所以現(xiàn)在必須打破課前的安排，插入一個學生需要的環(huán)節(jié)。關(guān)注學生，跳出備課時定的“格”是完全有必要的。
于是我這樣來引導學生：“首先我們在我們的知識積累中找一找對比和反襯的概念是什么?！睅讉€學生湊出了相關(guān)的概念，我整理學生的回答然后板書：反襯是襯托的一種，主體與襯體相反，襯體從反面作背景，烘托主體。對比是把兩種對立的事物或者同一事物的兩個不同方面放在一起相互比較。然后我再提醒學生注意我加著重號的字眼，把握二者最關(guān)鍵的區(qū)別。在這個基礎(chǔ)上我再引導，區(qū)分對比和反襯一定要有關(guān)注全篇的整體意識，作品的主旨對句子的表達是有很強的影響力的。我臨時舉些例子寫在黑板上。比如《觀祈雨》：“桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦?！蔽乙龑W生思考詩歌前后兩句各寫的是什么，詩歌的主旨是 什么。學生討論后得出：前兩句寫農(nóng)民祈雨的場面，后兩句寫朱門歌舞的情景，前者憂，后者樂，二者不分主次，反差強烈，合起來共同揭示了社會的矛盾，具有震撼人的力量。我說這前兩句和后兩句就是對比。而名句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”是典型的以鬧襯靜，因為在噪、鳴、靜、幽中，作者突出的是靜、幽，所以這是“襯”，而非“比”。說到這里，我再讓學生回到課文中的“落花人獨立，微雨燕雙飛”。我要求學生在把握全詞情感的基礎(chǔ)上再結(jié)合對比、反襯的區(qū)別重新考慮對這句的理解。這時學生很快有了共識：用雙飛之燕反襯著獨立之人的惆悵難堪，因為詞的主旨在于表達人的孤獨、落寞之感；雙飛之燕從反面作背景，烘托出主體獨立之人。
為了讓學生對對比、反襯的認識更深刻些，我要求他們再舉些課本中學過的例子。學生此時很活躍，有說“朱門酒肉臭，路有凍死骨”是用對比寫出嚴重的社會對立與矛盾；有說《沁園春?長沙》中含有多種對比，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，“鷹擊長空”與“魚翔淺底”是空間的對比、動作的對比，它們共同描繪了“萬類霜天競自由”的畫面；有說張先的“沙上并禽池上暝”是以“沙上并禽”反襯自己的孑然獨處；還有說溫庭筠的“雙雙金鷓鴣”，也有特殊的暗示和含意，用以反襯自己的孤獨和寂寞……最后我和學生共同總結(jié)了兩點：區(qū)別對比和反襯，一要看兩個寫作對象有沒有主次之分，注意把握二者的關(guān)系，二要注意作品整體的主旨情感。
一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀
在高考語文設(shè)置的所有考點中，作文是最能檢測考生語文綜合素養(yǎng)的題型，故一直以來，高考作文分值很大，是整個高考語文的半壁江山。1977年，中國恢復了高考制度之后，對于作文題型的改革就從未停止過：從最初單一的命題作文形式、半命題作文形式、到后來出現(xiàn)的話題作文形式，再到新材料作文等，高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。故而高中語文作文教學也就倍受語文教學工作者重視。
在許多普通高中的語文教學中，除去對課文的教學、各種語文素養(yǎng)的訓練，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學。但是，即使老師花大量的時間在作文的指導與教學上，費了九牛二虎之力，由于各個語文老師教學水平的差異，以及學生們閱讀量、寫作水平的參差不齊等原因，導致當前很多學校的高中語文作文教學效果不佳，學生寫作水平仍然不能得到明顯的提升，每次習作優(yōu)秀作文不多。這種現(xiàn)狀給很多語文教師帶來了巨大的困惑。
二、高中語文作文教學的問題和缺陷
就目前高中語文作文教學來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學出現(xiàn)的問題和缺陷也應該得到重視。高中語文作文教學中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下。
1.功利化的作文教學，急于求成
由于高考的限制，語文作文的教學也被限制在一定的圈子之內(nèi)，很難得到突破。有些老師甚至在作文教學中什么文體容易操作、容易拿高分，就重點訓練什么文體，其它文體甚至忽略不練;什么結(jié)構(gòu)模式學生容易掌握，不易出問題，就求穩(wěn)讓學生去套模式等等。這種功利化的作文教學在很大程度上束縛了學生的手腳，限制了學生的思維，不利于學生整體寫作能力的培養(yǎng)。語文教學，尤其是作文教學，不像是數(shù)學物理化學等短期內(nèi)能夠快速的提升成績的理科教學，學生的寫作技能需要長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。因此，在作文教學備考中，不論是學生還是老師都不能有一招制敵走捷徑的想法。
雖然高考明確了高中語文作文教學的總體方向，促進了高中語文作文的教學進程，但是同時高考也使得有些學生和老師在寫作和教學中較為功利，正所謂成也蕭何敗也蕭何。
2.高中語文老師沒有針對作文制定詳細的教學計劃
這也是當前語文作文教學存在的問題。試想，作文教學課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務，學生們也只是機械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點，很難有針對性的進行訓練，也就提高不了他們的寫作能力。
3.語文老師作文教學能力的不足，是高中語文作文教學中出現(xiàn)的一個重要問題
雖然語文老師整體的教學能力是不容置喙的，但是針對作文教學，很多語文老師的教學水平的確有待提高。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富體驗，這些都是一個好的語文老師需要具備的。但是有些語文老師達不到這樣的水平，也就無法給予學生們寫作的示范，從而使得學生們的寫作水平難以得到提升。
4.學生課外閱讀欠缺，教師督促力度不夠
學生學習習作，方法在課內(nèi)，但更多的知識的儲備積累卻必須靠學生在課外自覺進行，否則作文時就會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的尷尬，但現(xiàn)在很多學生都沒有看課外書，特別是經(jīng)典名著的習慣，這樣就導致寫出的作文膚淺，沒有內(nèi)涵，而很多老師也沒有有效地給學生規(guī)劃高中三年的閱讀任務，不注意平時的厚積，怎么能最終在高考的考場上薄發(fā)呢?
三、高中語文作文教學有效化的措施
高中語文作文教學的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機械的教學，從而忽視了學生語文作文能力的提升。語言能力是學習、工作的基礎(chǔ)，而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何突破高中語文作文方面的教學局限，讓教學達到高效的目的，這是當前語文教學研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。下面提出幾點作文教學方面的有效措施。
1.構(gòu)建良好的的學習氛圍，關(guān)注學生的情感健康是使作文教學行之有效的一個措施
在作文課上，老師不僅要對學生進行書面上的寫作指導，教授學生書本上的寫作方法，還要引導學生們注意觀察和體驗生活，熱愛生活，讓學生們進行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣一來，可以打破學生寫作觀念的枷鎖，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作水平。
2.重注學生作文素材的積累，指導學生閱讀經(jīng)典、引用素材
作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴地陳述事實，而要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學生作文素材的積累，就需要老師在課堂講課中，即使不是作文課，也要時時提點學生注意這個內(nèi)容可以當作文素材。比如在《沁園春·長沙》這篇課文的教學中，可以將其歸類為關(guān)于“責任”“義務”的作文素材，要提醒學生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。有條件的學?？梢栽诟咭粫r就給學生規(guī)劃好未來三年的閱讀任務，整體提升文學素養(yǎng)，為寫作打好基礎(chǔ)。
3.語文老師及時對學生作出恰當?shù)脑u價和示范
語文老師要根據(jù)學生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎(chǔ)好的學生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求;對寫作基礎(chǔ)差的學生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。另外，教師經(jīng)常寫寫下水作文，會對學生的寫作起到很好的引導和示范作用。
學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師作文教學方法的實施效果也不可能立竿見影，但是只要我們在學習中、教學中有計劃，重落實，多示范，相信在雙方的共同努力之下，學生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學有效性的實施也不再是一件難事。
課程改革推進著教育改革，很多高中語文教師已經(jīng)注意到課堂發(fā)揮學生學習主動性的重要，努力讓他們在自主合作學習中獲得學習能力與語文素養(yǎng)的提升。但是我們的課堂教學還是限定在教學目標等既定的教學框架內(nèi)運行。如曾經(jīng)很經(jīng)典的教學故事給我們提出了一個深刻的問題：教學活動中，內(nèi)容精當，層次清楚，節(jié)奏緊湊且學生活動充分、回答清晰的優(yōu)質(zhì)課卻被外國教育人士全盤否定。理由是“既然學生都已能回答了，這堂課干什么還要上呢？”獲得四川省賽課一等獎的資陽安岳中學陳鴻鳴老師的《沁園春·長沙》被譽為教師主導的示范課，但是我學習之后發(fā)現(xiàn)教學方式是多樣的，讓學生回答問題比較多，和我們平時上課的區(qū)別很大；但是我學習過程中總感覺缺少了什么，原來是缺少了詩歌內(nèi)容的審讀與理解，缺少了活動的依托。如此，人文性是充分展示了，而語文的工具性卻很微弱。這些其實就是教育價值取向出了問題，課堂的花架子好看，但是不實用；課堂應該是學生提問，學生思考，師生共同回答解決的課堂。但是我們課堂上雖名為發(fā)揮學生學習的主動性，努力確立學生學習的主體地位；但是問題還是老師提，教學流程還是按照教案走。于是，我們的教學目標有沒有達成，學生是否有收獲很難體現(xiàn)出來。因此，重新對課改下的素質(zhì)教育課堂再審視、再定位具有很強的必要性與現(xiàn)實意義。
二、審視與定位下的高中語文課堂教學
（一）掌握理念，提升教學品位我們的高中語文教學需要理念的武裝，需要理念的指導，更需要新課程理念的運用?，F(xiàn)在以黃厚江老師為首的一些教學一線專家提出要回歸“本色語文”，也就是重視語文的工具性教學，讓語文課堂有語文味?，F(xiàn)在的示范課沒有不用多媒體的，一個同事開設(shè)《蘭亭集序》的公開課，竟然以周杰倫的《蘭亭序》的MV作為導入，以此煞費苦心的創(chuàng)新卻獲得“混淆視聽”的評價。因此，我們在素質(zhì)教育的高中語文課堂要吃透工具和人文統(tǒng)一的理念、學習和發(fā)展并列的理念以及“大語文”的多元理念。如果沒有很好地以對學生語文基礎(chǔ)知識的學習、技能掌握和語文思維的鍛煉為教學要務，提升教學品味；那么，我們的課堂價值取向就極有可能出現(xiàn)偏差?？梢哉f，沒有理念的語文教師是平庸的教師；沒有理念的語文教學的價值是值得質(zhì)疑的。教學的品位應是我們高中語文教師認真思考和努力提升的，那就要深入學習新課程與高中語文的教學理念，讓新課程教學思維先行。
（二）注重內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)學習應是學生自己的事情，高中語文課堂也應該讓學生生出自主學習、自我提升的意識；但是學生的主動性發(fā)揮需要一定的基礎(chǔ)、能力和方法。新課程標準規(guī)定和要求我們高中生在高中階段總閱讀量在300萬字以上，但是我們要意識到盡是數(shù)量衡量也是不科學的。因此，我們需要引導學生有自己的閱讀方法，在閱讀中獲得能力的提升。如我在蘇洵《六國論》教學之前，讓學生借助歷史知識，收集歷史知識，說說寫寫“秦滅六國的原因”，然后再讓學生找資料看看蘇洵生活的北宋時代的現(xiàn)狀。這樣，我們的課堂教學中，學生既能學習到到蘇洵論說文結(jié)構(gòu)嚴謹、脈絡清晰、論證有力的寫作藝術(shù)，獲得議論文寫作的方法；又能繼續(xù)提高學生的觀察感受與分析判斷能力，提高他們對問題思考的深度和廣度，獲得個性閱讀與創(chuàng)新閱讀的思維。當然，課堂上也應該引導學生自主合作解決課文的中文言文知識點，獲得內(nèi)容的理解。
之后，我們可以讓學生閱讀《語文讀本》上的賈誼的《過秦論》、蘇軾的《六國論》以及蘇轍的《六國論》，從而在文體寫作技法的學習方面和對同一歷史事實不同層面解讀的感悟能力上獲得訓練和提升。另外，我們高中語文課堂教學的定位應該是用互動凸現(xiàn)顯教學主體，靈活運用多種教學方法和手段提升學生學習和參與的興趣和熱情，在多維的對話中引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，實現(xiàn)學生富有個性地學習與思考，著力實現(xiàn)“教是為了達到不需要教”的效果。當然，教師的個人教學藝術(shù)也要重視，發(fā)揮教學的主導作用，如教材處理的方法與訓練的側(cè)重一致性的研究與落實，教學結(jié)構(gòu)和組織形式的靈活與個性元素注入的預設(shè)，這些都是教師自身應該思考和定位的，如果模仿沿襲可能會出現(xiàn)邯鄲學步的情景。