緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小狗包弟教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學 實踐反思 對話策略

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡Z文教學中，閱讀教學是核心部分，而對話則是有效途徑。在此新理念的指引下，我們的語文課堂教學逐漸融入了對話理念。然而，在具體的教學實踐中，由于傳統(tǒng)教學習慣的影響，再加上對對話理論理解的偏差等因素，出現(xiàn)了對話生硬、空洞的現(xiàn)象。

一、閱讀教學中對話理念的實踐誤區(qū)

1.師生之間的對話誤區(qū)

師生對話是閱讀教學對話策略中的一個重要組成部分，但是在很多對話教學中，它被簡單地理解為“師問生答”。在這種狀態(tài)下，教師把教學內(nèi)容設(shè)計成為一個個瑣碎的問題，頻頻提問讓學生回答，若回答“正中下懷”，教師則表示對話成功。若回答錯誤或回答不上，教師則另請高明或不斷地“啟發(fā)”、“暗示”，直到學生說出教師心中的答案。久而久之，學生會發(fā)現(xiàn)即使爭相發(fā)言，說出自己的見解，最后還是回到教師“標準答案”之中。在這種被動地回應(yīng)的狀態(tài)下，學生漸漸失去了問題意識，教師的盲目引導，也壓縮了學生自由想象的空間，使得他們一味的迎合教師的思維。

2.生本之間的對話誤區(qū)

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是師生課堂對話的直接憑借和依據(jù)，所以生本之間有效地對話能很大程度上幫助閱讀教學的順利進行。但是，有些教師為了讓學生發(fā)揮自己的獨特體驗、感受和理解，就任由學生在對文本的解讀不夠深入的情況下，漫無邊際地自說自話，這樣的課堂對話往往會停留在淺表層面上，難以具備實質(zhì)的對話，甚至還會偏離文本的價值取向。

3.生生之間的對話誤區(qū)

討論會、表演課是閱讀教學中生生之間一種小范圍的“對話”形式，但是有些教師卻將它濫用于閱讀教學中，出現(xiàn)幾乎每堂課（特別是公開課）必有討論會或者角色表演。但仔細推敲一些討論會，會發(fā)現(xiàn)即使學生們討論得熱火朝天，但有些“論題”卻低幼淺顯，完全沒有爭辯的價值，甚至有的課文的內(nèi)容因簡單明了，根本沒有討論的必要。

二、閱讀教學中對話實施阻礙因素分析

1.對話環(huán)境的不足

在教學評價制度特別是高考制度的制約下，很多時候，閱讀教學的對話環(huán)境還不成熟。當考試、升學實際主導著教師和學生的價值取向和行動時，學校的教學必然以追求考試知識的傳授效率為主要目標，這也迫使在教學中強化“傳授”而拒斥“對話”。

2.對話主體的缺失

教學中大部分地區(qū)使用材、安排統(tǒng)一課時，設(shè)置統(tǒng)一考試，制定統(tǒng)一的標準，這就促使教師在閱讀教學中有意無意地走上一條主體迷失的道路：為了能夠使學生在考試中得到高分，教師自動成了材的傳聲筒和代言人，常常用單一固定的答案去解讀意蘊豐厚的文學作品，這也潛移默化地影響學生也被動接受所謂權(quán)威的見解。

三、在閱讀教學中開展有效的對話策略

要使閱讀教學的對話“活”起來，從根本上說應(yīng)該改變大環(huán)境，需要建立對閱讀對話教學具有支持性的學校管理制度。因本文針對的是教學實踐的分析，所以側(cè)重于從教師和學生的角度出發(fā)，從微觀上探討對話策略的有效實施。

1.教師在閱讀教學中開展有效“對話”

（1）設(shè)置恰當話題，促進學生發(fā)展。要在閱讀教學中開展有效對話，首先要設(shè)置一個適當?shù)脑掝}。這個話題應(yīng)該是具有涵蓋性的，它能由一、兩點散發(fā)開來，然后涵蓋全篇，并卻能將語文與其他學科知識的融合，這樣學生在回答問題或相互交流時，也就培養(yǎng)了他們綜合、創(chuàng)造性運用知識解決問題的能力。這個話題還應(yīng)該是具有生活性的，話題越是貼近學生的生活，越是能調(diào)動學生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評論文本。比如，在學習《小狗包弟》時，教師可以讓學生說出發(fā)生在自己身邊的受感觸的事情，說出自己感受到的細微溫情，從而使得學生能更好的理解課文中所包含的感情。

另外，在設(shè)置話題時，也要看話題是不是具備趣味性、實用性、啟發(fā)性。空洞、無價值的話題設(shè)置不但不能很好的促進學生的發(fā)展、達到好的教學目的，還會造成學生失去對閱讀課學習的興趣。

（2）學會用心傾聽，引導縱深推進。在閱讀教學中，教師作為“對話中的首席”，擔負著引領(lǐng)學生走進文本、走進作家內(nèi)心的重任，因此自己必須首先學會傾聽文本的聲音，教師認真研讀文本，領(lǐng)會言語的意義或意味之后，才能引導學生感知、理解、鑒賞文本。另外，教師要善于傾聽學生的聲音，給學生自由發(fā)揮想象力的機會，同時能故引導學生的發(fā)言，使之不偏離文本和時代的主流價值。例如：《鴻門宴》中不同的學生可能對項羽和劉邦誰更具有英雄形象有不同的看法，教師要給學生陳述和表達的機會，讓他們說出所持看法的依據(jù)。

（3）學會反思批判，提升教學品質(zhì)。華東師大教授葉瀾有這樣一個觀點：一個教師寫一輩子的教案，也許成不了好教師，而堅持寫教育反思，不出一年就會成為好教師。作為閱讀教學的老師，在進行對話式教學時，更應(yīng)該學會反思批判。教師可以在一堂對話是閱讀教學之后，根據(jù)學生回答問題的情況、學生間相互討論的問題走向，來分析問題設(shè)置是否適當，是否能調(diào)動學生的興趣，讓學生更好的表達自己的感受，同學們在討論的同時是否又能產(chǎn)生新的問題，從而引發(fā)新一輪的討論等等。教師在對課堂情況進行反思時，不僅是對過去之我進行反思性理解，也在與他人對話中進行反思性理解，同時還在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。

2．激發(fā)學生參與“對話”

學生也是閱讀對話教學中一個重要的組成部分，課堂上要使得對話有效進行，教師就得盡可能的激發(fā)學生參與對話的興趣。具體而言，教師可以先引導學生做好閱讀課程的預(yù)習工作，然他們先和文本進行一次自由的對話，然后讓學生在課堂上進行反思，課文中哪些地方我懂了，哪些地方我不懂，我還不理解哪些詞語等等。在此基礎(chǔ)上，老師可以讓學生間開展一次對話，再次自我建構(gòu)，同學間可以相互補充、相互質(zhì)疑。最后還可以讓學生做自我評價，讓學生在與自我對話的同時，告知自己通過閱讀課程的學習自己增長了哪些知識、體會到了怎樣的感受。

在閱讀教學中，有效對話策略的采用把學生從被動學習引向了主動學習，它使學生在對話中豐富知識、升華自我。同時，怎樣做“活”對話，啟發(fā)學生思考問題、解答學生提出的問題、了解學生的思想動向等成了教師在思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面的新挑戰(zhàn)，也成了值得廣大教師關(guān)注的話題。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：自主性；人文性；感性；體驗

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）17-0230-02

《現(xiàn)代漢語》中說：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是指“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活經(jīng)驗，并有助于學習與課程文本的互動。”

但是，縱觀現(xiàn)今語文教學的狀況，教師將備課著力點放在梳理知識點。理科式的條分縷析，肢解原文本文一脈貫通，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義，課堂作業(yè)和課后練習林林總總，觸及到文本的骨架，筋脈乃至神經(jīng)未梢，學生照搬答案，不敢越雷池半步。他們本身所具有的自主性和創(chuàng)造性被扼殺，語文的學習成了枯燥乏味的技巧的訓練。語文課呼喚感性，語文課堂需要生命力，真所謂：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥凶寣W生培養(yǎng)自主學習的能力，語文課堂才會有活力，學生才能愉快的學習，才能充分展現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢。要達到這個目的，我認為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、培養(yǎng)閱讀自主性

閱讀是一個學生對文本（即文字以及具有一定意義的符號、圖表等）進行信息加工的過程，也是學生人文和個性結(jié)合的再創(chuàng)造過程。新的課程標準要求我們不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受。文本感受從哪里來？就是從學生的閱讀中得來的。我們所強調(diào)的學生理解課文的意義和內(nèi)容的能力，只能在閱讀實踐過程中培養(yǎng)；閱讀應(yīng)貫穿于教學教程的始終，應(yīng)作為獲取知識的最根本的途徑。學生閱讀是學生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對課文的深加工來替代學生閱讀的艱苦求索。學生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨特認識和體驗的過程，教師不應(yīng)將知識點從文章整體中分離出來，進行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認為十分重要，難懂的地方，細枝末節(jié)都不放過，而不考慮學生的現(xiàn)狀。要引導學生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學生的審美感知和審美情思。曾聽兩位老師用不同的方法教學陸蠡的《囚綠記》，一位教師精心設(shè)計教案，把自己認為十分重要的段落分解成諸多細小問題，如“找一找作者為什么要囚綠？綠代表著什么？作者的情感體驗有怎樣的變化？在這些問題的指導下，學生從完整的全文中把答案一個一個“摳”出來，一堂課沒有讓學生完整地讀讀課文，感受一下“綠”和作者如何結(jié)下情緣，在最后的書面練習“學了課文，說一說你“綠”象征著什么”時，學生無話可說。另一位教師是這樣處理的：放一段背景的音樂，在音樂聲中教師用深情的語言導入課文，讓學生輕聲地讀讀課文，找到自己感觸深刻的地方，讀給大家聽聽，說說自己的體會。學生個體由于認知水平，情感體驗的不同，所以匯報的內(nèi)容自然不盡相同，但每一個人發(fā)表的都是他自己的感受，教師要做的，是給那些體悟還不到位的稍作點拔，讓其有豁然開朗之感。一節(jié)課下來，學生有頗多收獲和情感體驗，這就是學生與文本之間難能可貴的“碰撞”。這就是自主閱讀帶來的體驗。

二、注重文本人文性

語文和數(shù)學兩門課程不可相提并論，語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，進行各個擊破式的繁瑣分析，或者將知識物化為一張張雪片似的試卷，進行機械重復(fù)的訓練，完全忽視了語文學科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導地位的數(shù)學課。比如，在教學《老人與?！芬晃臅r，傳統(tǒng)的方法教學“老人與鯊魚搏斗”這一情節(jié)時，教師一般都采用讓學生以列表形式整理出老人與鯊魚搏斗的次數(shù)以及力量的懸殊的對比。于是學生把這一情節(jié)的內(nèi)容用簡潔的語言變成了一張表格，可以說撿出了這段課文的“骨架”。但仔細想想，學生列出了表格，就等于對老人的精神有了深刻的感悟了嗎？答案是否定的。學生沒有細細品味每一句話，還沒有好好看一看文章的“全身”呢！

為了讓學生有真切的感悟，老師應(yīng)該讓學生反復(fù)閱讀了文章后，讓學生當當老人，設(shè)想自己駕船出行，途遇鯊魚，去品讀這部分字，由于學生個體感悟的不同，介紹的側(cè)重點也不盡相同，有人側(cè)重關(guān)注老人的身體，有人側(cè)重鯊魚的強大，學生的發(fā)言都不是機械照搬課文原話，而是經(jīng)過自己感悟，再加工后，把原文的思想變成了自己的思想。

三、挖掘?qū)W生與課本的聯(lián)系性

教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關(guān)系，教師要教會學生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價作品。遇到疑難時，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時，要敢于進行探究。發(fā)現(xiàn)空白時，要以自己獨特的眼光去審視、填補。把語言文字的訓練和對語言文字的感悟有機結(jié)合。常用的方法有：

（一）身臨其境，解讀人物內(nèi)心

學生在閱讀感悟課文時，往往會因為沒有過切身的體會而無法感受人物的心情，為了讓學生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴，教師要引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達到“將心比心”的效果。比如，在教學《淚珠與珍珠》一課時，對眼淚的感悟，一老師就采用了“移情體驗法”，當時，一個學生剛好要送父母遠行，教師就以導語引導學生回憶當時送別的場面，喚起學生親身感受后，再來感悟課文中的送別場面，學生讀得情真意切，感悟很深，朗讀得非常好。要運用好“移情體驗”的方法，教師自己要做有心人，多關(guān)注學生的生活。還有一些課文，學生無法產(chǎn)生移情體驗，教師可以運用師生對話方式或觀看相關(guān)的教學錄象進行感受。

（二）強化讀寫，加深人物理解

運用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學生進行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運用。但我們也常常會發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《小狗包弟》這一課時，課后讓學生寫一寫想對巴金先生說的話，學生寫來寫去無非“巴金先生，你真善良！”“巴金先生，你真善于反省自我！”，毫無意義；如果讓學生想像你是主人，看見小狗迎接你回來，還給客人作揖討糖吃，你會有啥情感體驗?zāi)兀恳环矫鎲酒饘W生的生活經(jīng)驗，加深對小狗活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解巴金先生為什么那么喜歡狗。因此讀寫訓練點的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓練有機結(jié)合是關(guān)鍵。

（三）親身體驗，活化課本內(nèi)容

小學課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性和形象性，如寓言《東郭先生和狼》、《狼和小羊》、《濫竽充數(shù)》歷史故事《將相和》，小說《賣火柴的小女孩》、《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》、《公雞的臉紅了》……學生的表演是對教材內(nèi)化后的外在表現(xiàn)，是學生在對作品的認知與自身原有經(jīng)驗的融洽與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，借助動作、語言、神態(tài)等手段來表達情緒，展現(xiàn)自我的方式。在表演過程中，沒有對話的，補上了對話，為了更好地表現(xiàn)，還外加一些動作。內(nèi)心的想法變成了內(nèi)心獨白，這是對教材再創(chuàng)造的結(jié)果。如教學《動物游戲之謎》時，教師請全班同學當旅游團成員，一人當小導游，戴上帽子，拿上小三角旗。隨著課件上的畫面一一向大家介紹。此時，當導游的同學，把書上描寫的語言轉(zhuǎn)化為導游詞。同學們可以以游客身份向?qū)в伟l(fā)問，由導游解答或由扮作“當?shù)卮迕瘛钡睦蠋熃獯稹＿@樣的表演，為學生創(chuàng)造了內(nèi)化課文語言的“平臺”還充分體現(xiàn)了學生對交際言語的學習和運用。

參考文獻：

[1]黃伯榮,梁序東主編.現(xiàn)代漢語.北京高等教育出版社,2002.7.

篇3

一、多媒體在語文教學中的優(yōu)勢

1.利于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。在中學語文課文中，有大量極富情感體驗和生活情趣的課文，然而學生由于缺乏生活經(jīng)驗和視野相對狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學習時需要創(chuàng)設(shè)情境。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創(chuàng)設(shè)情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結(jié)合使得課堂教學聲情并茂，使學生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時，可在課堂中給學生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進那個民風淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉(zhuǎn)變語文學習方式，提高學生興趣和課堂學習效率。傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主導，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學生給牢牢吸引住?！倍嗝襟w教學形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學內(nèi)容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學生的心靈上，符合中學生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學生的注意力，促進其思維的活躍和運動。如在講《小狗包弟》一課時，由于學生距“”那段歷史距離比較遠，即使對文中關(guān)于“”的文字進行了深入的解讀，學生也難以理解那個年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關(guān)于“”的圖片，讓學生從對課本中關(guān)于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認知對于學生再回到課文中理解課文非常有好處。學生對于“”有了更深刻的認知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費勁給學生灌輸知識，課堂教學效率自然也提高了。3.教學媒體可組合使用，教學課件可重復(fù)使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學上的廣泛應(yīng)用，對于教師來說既是一個機遇，又是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術(shù)和搜集、獲取教學信息的方法。基于多媒體教學的工具性、固定性、重復(fù)性、組合性、能動性等特性，教師可以根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容靈活選擇，自由組合使用教學媒體。多媒體課件做好以后可存儲在電腦上，永久保存。中學語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時間非常多，然而紙質(zhì)文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復(fù)勞動。多媒體教學有利于減輕語文老師的備課壓力，每當一課完結(jié)，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲在電腦上，在需要的時候方便取閱。語文教師隨著專業(yè)成長，在重復(fù)使用多媒體課件時，可根據(jù)當下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎(chǔ)上加以增刪，提高備課效率，強化備課效果。

二、多媒體在語文教學中的弊端

1.濫用多媒體，知識堆砌太多，學生難以消化。一方面多媒體教學可以打破教學空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的實時互通，擴大課堂教學知識容量，開闊學生視野。與此同時，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識，使得多媒體上展示的教學資料太多。在語文課堂中教學資料喧賓奪主。由于中學學科多，語文課課時有限，教師忙于把所有課件一一講解，導致講課速度太快，對于教學資料的展示走馬觀花。學生難以在極短的時間內(nèi)掌握所有知識，容易導致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標翻頁。其實這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學科的任何一個老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，部分語文老師唯多媒體是從，教學完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區(qū)別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會逐漸弱化，學生的思維和文本閱讀能力會弱化。完全利用多媒體教學，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設(shè)備容易出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，教師因為教學材料都在多媒體課件內(nèi)，課堂就會被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學生昭昭？其實傳統(tǒng)教學有不可替代的優(yōu)勢，比如中學語文教師在講解文言文中的語法現(xiàn)象時，傳統(tǒng)的板書教學往往是最有效的手段，將有語法現(xiàn)象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領(lǐng)學生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學上來用粉筆畫出句子結(jié)構(gòu)，鞏固練習。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學生對于知識只留下大體的印象，教師程序化地演示，學生沒有真正深化和具體落實文言知識。3.教師角色錯位，忽視師生雙方情感互動，扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文課堂，教師通過語言提問、學生回答判斷學生對于知識的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過與學生之間的眼神交流，分析學生對于某個問題或知識點的理解情況。學生能從教師的語言、神態(tài)和動作上得到教學信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學，教師為了及時翻頁，大多站在電腦面前操作，教學過程中很少離開電腦。一些教師在講臺上對著電腦講解，很少注意學生的反應(yīng)，也沒有及時與學生進行溝通和情感互動。學生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識性、工具性的，還應(yīng)該是真、善、美與情感相結(jié)合，充滿文學性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學，忽視學生的反饋和與學生的情感交流，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學語文多媒體教學策略

1.注意選擇教學內(nèi)容，精簡教學內(nèi)容。多媒體課件雖然包容性較強，但是對于語文知識的展示還是應(yīng)該有所選擇，不可面面俱到。教學內(nèi)容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內(nèi)容要能夠啟發(fā)學生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學中多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要重視鍛煉學生的思維能力。其次要突出重難點。堆砌教學資料，學生就無法準確掌握一堂課的重點和難點。因此，語文老師要對教學內(nèi)容進行深加工，然后精煉提取要點，準確突出重難點。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說：“對所學材料感興趣，乃是學習最好的刺激?！苯處熃倘宋匆娖淙?，學生必不樂學。所選內(nèi)容要能吸引學生注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合。多媒體教學是一種先進的教學方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學方式凝聚了無數(shù)老師智慧的結(jié)晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。教學板書是一種重要的教學手段，教師可通過“黑板+粉筆”將教學內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一個微型教案，通過簡潔的文字和符號把文章勾連起來，有利于學生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，啟發(fā)學生思考，刺激學生學習。除此之外，教師的口頭語言、表情、體態(tài)等也是重要的教學媒體。語文老師在組織課堂教學的時候，要注意將傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標合理設(shè)計，使得整個課堂層次分明、生動有趣。比如，整個文章的結(jié)構(gòu)可用簡潔的文字總結(jié)，板書在黑板上，需要花大量抄寫的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩歌單元的時候，可以利用多媒體播放配樂朗誦的音頻，但是之后教師還應(yīng)該示范朗讀重點段落，透過教師生動的表情下的再讀，學生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學生。3.以學生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色，注意師生之間的情感互動。在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師是課堂的教授者、管理者和領(lǐng)導者。在多媒體教學環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做課堂的設(shè)計者、引導者和協(xié)作者。學生依然是課堂的主體，語文老師在紛繁的教學信息中選擇最有利于學生學習的信息設(shè)計多媒體課堂教學，在課堂教學具體實施過程中引導學生探究問題，并且協(xié)作學生解決問題。在這一過程中，教師要走下講臺離開電腦，利用提問、小組探究等活動，注重與學生進行情感互動，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語文教學環(huán)境。使用多媒體的中學語文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學目的而恰當選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語文課堂上獲得最佳效果，讓學生的情感得到陶冶、想象力得到開發(fā)，提高學生對語文課堂的學習興趣和學習效率。多媒體教學就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學

參考文獻：

［1］張有錄，郭朝明.媒體教學論［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2008.

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