時間：2023-03-06 15:58:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇憲法實訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、高職高專民法教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置不明確
1.教學(xué)目標不明確。高職高專培養(yǎng)的法律事務(wù)專業(yè)人才往往要求能夠熟練掌握法律事務(wù)崗位所需要的基本理論知識和專業(yè)技能，能夠具有運用法律知識分析問題、解決問題的能力。法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要是：律師助理，企事業(yè)單位、社會團體法律顧問，文員，司法助理。從學(xué)生畢業(yè)后的主要崗位可以看出，法律事務(wù)專業(yè)的學(xué)生，需要掌握一定的法律技能和技巧以及一定的解決、分析法律問題的能力。而傳統(tǒng)的民法教學(xué)一般沿用本科的教學(xué)方式，教師也用自己曾經(jīng)在本科甚至碩士博士受過的教育方式來教育學(xué)生。以教師為主導(dǎo)，教師采用“教”的方式，學(xué)生在座位上“學(xué)”的方式來進行民法教學(xué)。大部分教學(xué)只是停留在解釋法條的層面上，注重理論知識。雖然有實訓(xùn)課程，但由于安排理論教學(xué)的時間太長，導(dǎo)致實訓(xùn)課程有名無分，所以實訓(xùn)課程的安排起不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和技能能力的作用。大多的實訓(xùn)課程被拿來當作案例討論、案例分析課程。所以實訓(xùn)課程大部分只是流于表面，并沒有達到培養(yǎng)學(xué)生法律能力、鍛煉學(xué)生實際操作技能的目的。
2.課程設(shè)置缺少對學(xué)生律師思維的培養(yǎng)。目前高職民法教學(xué)傾向于培養(yǎng)學(xué)生的法官思維，即使案例分析也都是從執(zhí)法者的角度出發(fā)，教師也習慣于以法官的角色教學(xué)，很多的案例解析教材和考題的參考答案也是執(zhí)法斷案式的結(jié)論。
[案例]某運輸公司為某食品廠運送食品，途中翻車，損失5000元。食品廠要求運輸公司賠償，運輸公司認為是司機自己的過錯造成翻車，應(yīng)由司機賠償。食品廠于是向法院起訴。
[問題]法院應(yīng)如何裁判？法律依據(jù)是什么？
教科書上像這樣的同步練習還有很多，問題設(shè)置諸如此類，“法院應(yīng)如何裁判？為什么？”“如果你是法官，你怎么判決？”等等。筆者整理了一下，發(fā)現(xiàn)大量的法學(xué)類教科書習慣從法官法院的角度出發(fā)看問題，無論是教材的編寫還是課后習題的設(shè)置，很少從律師的角度來編寫，這并不容易鍛煉學(xué)生法律角色的多角度思維，致使他們看問題容易形成思維定式，只從一種角度——法官的角度看待問題。培養(yǎng)學(xué)生法官的思維，應(yīng)是本科以及本科以上的教學(xué)目標。把本科的教學(xué)目標同樣設(shè)置在了高職高專教科書上，有失偏頗。因為高職高專法律專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)人都是從事律師助理、文員、司法助理的崗位。如果教科書上的案例多數(shù)以法官的思維、角色分析來看待案件，那么與高職高專的人才培養(yǎng)目標不相吻合。
模擬法庭的關(guān)于模擬民事案件的設(shè)置也存在同樣的現(xiàn)象。通過模擬法庭塑造學(xué)生的公民意識，使學(xué)生具有強烈的權(quán)利意識，本意無可厚非?？墒窃谀M法庭的設(shè)置上，大部分高職高專院校沿用本科學(xué)校的模擬法庭設(shè)置：注重訴訟程序，以法官的視角為本位，缺乏律師和辯護人的視角分析與鍛煉。
（二）師資隊伍建設(shè)狀況
1.缺乏穩(wěn)定的專任教師結(jié)構(gòu)。目前國內(nèi)高校民法學(xué)學(xué)科建設(shè)勢單力薄的局面下，民法學(xué)教學(xué)專任教師師資不足，筆者所在的某校法律系，包括外請教師共有任課教師38人，其中民法學(xué)專任教師5人，但實際需要的民法教師達到9人。民法教師不夠，只能暫時讓教其他課的教師來“救場”，這樣才是勉強完成教學(xué)任務(wù)。與其說是教學(xué)師資隊伍不足，不如說缺乏一支專任的民法學(xué)師資教學(xué)隊伍。缺乏穩(wěn)定的師資教學(xué)隊伍，導(dǎo)致民法學(xué)科勢單力薄，專任教師教學(xué)任務(wù)重，教師的主觀能動性得不到提高，也致使集體備課和團隊科研缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性，學(xué)科的進一步發(fā)展得不到保障。
2.現(xiàn)有任課教師的專業(yè)性有待提高。筆者所在的法律系，擔任民法教學(xué)任務(wù)的教師共有9人，據(jù)統(tǒng)計，民法學(xué)專業(yè)出身的教師僅為1人，從另一方面反映了民法學(xué)教師的專業(yè)性不足。究其原因，教師根據(jù)自身喜好、課程難易程度、學(xué)生打分情況等因素來挑課，造成一些案例少、理論多的法學(xué)課程無人問津，除非領(lǐng)導(dǎo)強押或?qū)W年度課時量完成不了，一些教師才“勉為其難”地完成教學(xué)任務(wù)。另外，民法學(xué)是一門與時俱進的學(xué)科，隨著社會的不斷進步，民法學(xué)科也在不斷發(fā)展。一名民法教師要深入了解民法，掌握分析問題的能力，就必須與時俱進。這就需要教師在掌握理論知識的同時，獲得外出培訓(xùn)和學(xué)習的機會，以提高自身素質(zhì)和了解最近的學(xué)科動態(tài)。然而，很多院校對支持教師參加全國性的學(xué)術(shù)會議和論壇的力度不夠大，教師缺乏民法知識業(yè)務(wù)學(xué)習的培訓(xùn)和進修。
3.任課教師須具備一定的實踐經(jīng)驗。建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、職業(yè)資格結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)的師資隊伍，是搞好高職高專民法學(xué)改革的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的民法教師，光有法律知識和現(xiàn)代法律觀念是遠遠不夠的，他還必須具有社會實踐經(jīng)驗，比如具有律師資格或有從事司法的經(jīng)驗經(jīng)歷?！凹埳险劚笔切胁煌ê筒豢尚械模驗榕囵B(yǎng)法律事務(wù)學(xué)生，需要學(xué)生具有一定的實踐技能，如果教師不具備一定的實踐技能，那么怎樣傳道授業(yè)解惑呢？現(xiàn)在高校相當一部分教師“重返校園”，他們從高校碩士、博士畢業(yè)后進入高校任教，所謂從“高校到高?！薄Ｋ麄児倘煌ㄟ^了司法考試，拿到了司法考試證，但沒有法律實踐經(jīng)驗，對課本上的知識，也是從高校中的課本和課堂上獲得，而沒有實踐鍛煉的履歷。所以在上課的時候以書本上的內(nèi)容為主，因為他們在高校也是這樣經(jīng)歷過的，缺乏自己的經(jīng)驗、體會和見解，所以傳授給學(xué)生時缺乏自己的理解，導(dǎo)致與實踐實際相聯(lián)系的匱乏。
模擬法庭教學(xué)是現(xiàn)代法科教學(xué)中不可缺少的一部分，是傳統(tǒng)的輔助教學(xué)項目。學(xué)生通過參與情境，能有效地運用所學(xué)專業(yè)知識來解決實務(wù)問題，提高實務(wù)能力。通過模擬法庭的教學(xué)，能夠加深學(xué)生對知識的理解，更能客觀和直白地了解司法程序。模擬法庭的教學(xué)需要教師具備豐富的司法實踐經(jīng)驗和扎實的專業(yè)理論知識，既能在理論上指導(dǎo)學(xué)生分析法庭上的理論問題，也能在模擬法庭教學(xué)中規(guī)范學(xué)生進行法律職業(yè)指導(dǎo)，所以模擬法庭對教師的司法實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識要求更高，更需要教師具備一定的司法實踐經(jīng)驗。
（三）實訓(xùn)時間有限
從2004年4月以后，為了適應(yīng)社會對技能型人才的需要，高職學(xué)制從3年改為2年。以筆者所在的學(xué)校為例，法律事務(wù)、法律文秘專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習的時間為2年半，剩下半年的時間用來實習。學(xué)制的縮短，就使得專業(yè)教學(xué)更需要具有針對性和實效性。這就意味著原本就不多的專業(yè)課更加要濃縮和精短。許多院校為了填滿理論課的課時的不足，實訓(xùn)課一般是被用來充當案例討論和案例分析課，使得真正的實訓(xùn)活動形同虛設(shè)。而民法和其他的法律學(xué)科相似，是一門理論性極強同時操作性不高的法律學(xué)科，課程的特點造成了實訓(xùn)難度的加大。
由此可見，傳統(tǒng)民法教學(xué)缺乏一套行之有效的資源設(shè)置，缺乏與高職高專學(xué)生能力和就業(yè)崗位相配套的一系列相應(yīng)措施。如果單單注重書本上知識的講授，“照本宣科”，而忽視對學(xué)生實踐能力和法律思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，那么必然不符合高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)目標。
二、對策分析
（一）找準定位，明確教學(xué)培養(yǎng)方向
高職高專類法學(xué)教育無論是培養(yǎng)目標還是學(xué)制、設(shè)置都與本科類法學(xué)教育存在一定差異。本科類法學(xué)教育培養(yǎng)目標是具有扎實理論功底的學(xué)術(shù)類人才，并使其向研究型人才逐步轉(zhuǎn)化。而高職高專類法學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握實踐操作能力和養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，也就是人們通常所說的“培養(yǎng)法律實務(wù)能力”。這就是要求高職高專的學(xué)生不必追求法學(xué)理論的深入研究，只需掌握法學(xué)專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識，具備一定的法律意識。具體到民法學(xué)課程上，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習并掌握民法基本理論和基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)有效運用于社會實踐。本科類法學(xué)教育學(xué)制設(shè)置一般為4年，像民法這類法律學(xué)科一般分為兩個學(xué)期學(xué)，一個學(xué)期講民法總論，另一個學(xué)期講民法分則。而高職高專院校民法學(xué)的設(shè)置一般較短，只有一個學(xué)期。筆者所在的學(xué)校，民法學(xué)一般在大一下學(xué)期開課，也就是學(xué)完憲法、法理這些基礎(chǔ)類法律學(xué)科之后開課，設(shè)置80個課時。而公安專業(yè)50個課時，法律文秘專業(yè)40個課時。基于以上原因，教師要想在民法學(xué)課堂中取得較好的教學(xué)效果，必須考慮到高職高專的特點，明確培養(yǎng)方向和學(xué)制設(shè)置狀況，有的放矢，因材施教。只有這樣才能適應(yīng)高職高專院校培養(yǎng)人才的目標。
（二）運用多種教學(xué)手段
1.開展案例式教學(xué)。民法教師在課堂上實施教學(xué)時，如果只是簡單地用多媒體放映課件，然后進行民法教學(xué)，這依舊屬于單項式灌輸教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習時，光聽光記，仍舊會感覺到枯燥乏味，會削弱課堂教學(xué)的互動性，使得學(xué)生學(xué)習的主動性受到遏制。因此，開展案例式教學(xué)的精髓還是在于教師，教師要能夠主導(dǎo)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題、解決問題。這就需要教師有極大的熱情和熱心對待課堂，以及需要靈活會應(yīng)變的教學(xué)方式。例如，在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)事前設(shè)計準備的教學(xué)方法起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生的興趣不大時，必須當機立斷采取另一個教學(xué)方法。學(xué)生對一門課是否感興趣，很大一部分原因在于教師的引導(dǎo)。教師通過課堂討論、案情模擬引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。課堂討論是一種有效的互動式和啟發(fā)式教學(xué)方法。教師通過組織學(xué)生進行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對案件積極思考，學(xué)生對案件發(fā)表自己的見解和看法，對不同的觀點展開討論。在這里教師并不是高高在上的“講授者”，而是通過對案件的諄諄善誘，起到引導(dǎo)的作用，是“引導(dǎo)者”，通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習民法的興趣與增加學(xué)生學(xué)習民法的主動性。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用案例教學(xué)，如最近網(wǎng)絡(luò)購物非常興盛，讓學(xué)生結(jié)合這一熱點，說自己網(wǎng)購的經(jīng)歷和見聞，引出民法基本原則中重要的一個原則——自愿原則，來開展討論。通過討論，使學(xué)生了解自愿原則在民事活動中的重要作用，它是民事活動中的重要原則、核心原則，任何民事活動都要遵循這一原則。此外，還能夠通過還原案情，讓學(xué)生角色扮演，演繹民法案例，使得學(xué)生們增強民法學(xué)習的趣味性和主動性，更加深刻的理解民法的基礎(chǔ)知識與精神。
2.“現(xiàn)實中的法庭”與“模擬法庭”相結(jié)合。建立與利用法學(xué)教學(xué)基地，使法院的一些民事審判開庭地點放在學(xué)校，開展良性互動。學(xué)生通過旁聽民事案件的法庭審理，加深對民法基本理論知識與民事審判程序的理解，再與模擬法庭相比較，完善模擬法庭制度。同時，可以適當組織學(xué)生到法院旁（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第22頁）聽民事案件的審理，使他們更加直觀地對民事審判活動有所了解，激發(fā)他們學(xué)習民法的興趣。筆者所在的法律系的行政法與行政訴訟法教研室，開展了讓某法庭入校的活動，旁聽的學(xué)生人數(shù)眾多，激發(fā)了他們學(xué)習法律的興趣，效果良好。同時，應(yīng)參照現(xiàn)實中的法庭，做好教學(xué)總結(jié)，不斷調(diào)整模擬法庭的實訓(xùn)教學(xué)，對模擬法庭教學(xué)不斷創(chuàng)新，完善模擬法庭制度，以實現(xiàn)實務(wù)性的高職高專法科學(xué)生的培養(yǎng)。
3.利用院校優(yōu)勢，開展教學(xué)實訓(xùn)。筆者所在的院校是公安院校，可以利用公安院校與基層派出所的關(guān)系，請優(yōu)秀的民警來學(xué)校授課，講解基層公安對民事糾紛的主持與調(diào)節(jié)，并結(jié)合實際案例來說明民法知識對基層公安工作的重要性，這樣加深學(xué)生對民事調(diào)解工作的直觀認識。同時，雙師型教師可以利用“雙師”的身份，請律師事務(wù)所里優(yōu)秀的律師來學(xué)校舉辦講座，請他們講述自己的民事辦案經(jīng)驗、調(diào)解經(jīng)驗與法條解讀，使學(xué)生不出校園，在校園里就可以了解接觸民法。另外，筆者學(xué)校公安專業(yè)的學(xué)生會到派出所見習。在見習期間，他們會第一手接觸到民事案件，他們接觸的民事案件會促使他們翻閱民法課本，以及促進他們學(xué)習民法。
（三）加強師資建設(shè)
民法教師只有不斷提高民法理論水平與司法實踐水平，才能更好地把握民法教學(xué)的重點，從而更好地提高民法教學(xué)效果，為培養(yǎng)合格的高職高專法科學(xué)生打下基礎(chǔ)。這就需要民法教師定期調(diào)研，到實踐中鍛煉與學(xué)習；還需要教師不斷累積自己的民法知識與實踐經(jīng)驗，使自己的教學(xué)更加貼近社會，避免學(xué)生“只知書本，不知社會”，避免“紙上談兵”。
【參考文獻】
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[3]梁恩樹.應(yīng)用法學(xué)專業(yè)模擬法庭實驗課程建設(shè)的構(gòu)想[J].高教論壇，2008（5）
[4]王威.高職院校憲法學(xué)案例式教學(xué)方法的困境與出路[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（6）
針對高職法律課程改革的思路，分析出高職法律課程現(xiàn)狀，其內(nèi)容有：課程體系現(xiàn)狀，課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀，課程方法現(xiàn)狀。根據(jù)這一現(xiàn)狀，總結(jié)了高職院校法律課程存在的問題，其內(nèi)容有：結(jié)構(gòu)殘缺、缺乏法律職業(yè)所需要的基本能力、法律課堂教學(xué)方法單一等。最后總結(jié)了高職法律課程改革思路，主要包括：以應(yīng)用為原則，構(gòu)建法律課程體系，提升師資隊伍實踐能力，構(gòu)建相應(yīng)的互動平臺等。
關(guān)鍵詞：
高職法律；課程改革；結(jié)構(gòu)殘缺；法律課程體系
高職院校法律需要改革，這已經(jīng)是法律教育界的共識。如何對其進行改革，是一個較大的難題。當前法律教育課程體系已經(jīng)運行了幾十年，并且培養(yǎng)了無數(shù)的法律人才。在高職法律課程體系中，基本上沿襲了原有的課程體系。對課程體系進行改革，需要謹慎。并且充分考慮法律體系、人才培養(yǎng)等內(nèi)容。
一、高職法律課程現(xiàn)狀
1、課程體系現(xiàn)狀
現(xiàn)象法律課程體系中包括法學(xué)基本理論、部門法課程以及相關(guān)專業(yè)方面的法律課程等。其中基本部門法課程主要有：憲法、民事訴訟法、民法、刑法、、行政法與行政訴訟法、經(jīng)濟法、合同法、婚姻家庭法等；專業(yè)法律課程主要根據(jù)不同專業(yè)所涉及的領(lǐng)域而設(shè)定[1]。一般情況下，對課程開設(shè)順序進行排列：先設(shè)置發(fā)現(xiàn)基本理論，然后使憲法，接著是基本部門法課程，最后相關(guān)專業(yè)方面的法律課程。先設(shè)立實體法，然后設(shè)立程序法。
2、課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀
針對法律課程來說，主要講授的是部門法或者相關(guān)專業(yè)方面的法律概念、基本原則和基本理論等。所設(shè)置的課程內(nèi)容主要根據(jù)基本法律制度進行，其主要闡述和理解基本法律制度。在課程講授過程中，主要結(jié)合基本法律制度進行，原因是課程內(nèi)容的部門法內(nèi)容法律制度，主要是法律，部門規(guī)章，設(shè)計的地方性法規(guī)相對較少。在課程內(nèi)容中，存在著相應(yīng)的司法解釋內(nèi)容，但這些內(nèi)容并不是十分全面，同時也缺乏一定的系統(tǒng)性。
3、課程方法現(xiàn)狀
高職院校法律課程采用的主要是講授和組織討論等方法，在這兩種教學(xué)方法當中，講授的比重相對較大。為了使學(xué)生對法律內(nèi)容理解得更加透徹，通常還使用案例教學(xué)法。
二、高職院校法律課程存在的問題
1、結(jié)構(gòu)殘缺
在高職法律課程教學(xué)過程中，缺少對學(xué)生法律能開的培養(yǎng)。當下，實現(xiàn)法律目標對于法律職業(yè)人才十分重要，學(xué)生如果不能充分掌握法律概念、基本理論和基本原則等，就難以對法律制度進行深度了解，應(yīng)用法律的能力也無法發(fā)展。但是，如果學(xué)生掌握了以上內(nèi)容，也不能代表學(xué)生具備法律能力[1]。
2、缺乏法律職業(yè)所需要的基本能力
開展法律課程教學(xué)過程中，課程內(nèi)容不夠合理。要相適應(yīng)法律職業(yè)，必須具備文書的寫作能力、語言表達能力和辯論能力等。因此，學(xué)校應(yīng)當為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的法律文書課程，對學(xué)生表達能力和辯論能力進行大力培養(yǎng)。
3、法律課堂教學(xué)方法單一
在開展高職法律課堂教學(xué)過程中，缺少相應(yīng)的自主式以及開放式教學(xué)方法。當前，高職院校法律課程教學(xué)方式很多，如講授、討論、案例分析等，此外還有法庭模擬的方式。但是這些教學(xué)方式所傳授的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，如果學(xué)生有不同答案，那就說明是錯誤的。這種情況下，阻礙學(xué)生思辨能力的提升[2]。
三、高職法律課程改革思路
1、以應(yīng)用為原則，構(gòu)建法律課程體系
高職法律專業(yè)教學(xué)過程中，主要將服務(wù)作為教學(xué)宗旨，通過就業(yè)進行引導(dǎo)，促使產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合。根據(jù)職業(yè)需要，對組織教學(xué)進行科學(xué)引導(dǎo)，促使法律教學(xué)應(yīng)用性和實踐性等，對教學(xué)內(nèi)容進行重組，同時對課程結(jié)構(gòu)進行重組，最終形成一種理論教學(xué)和實踐教學(xué)三大課程體系。保障教學(xué)內(nèi)容能夠充分凸顯基礎(chǔ)理論知識，從而讓學(xué)生能夠?qū)@些知識進行充分應(yīng)用和實踐。基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，主要將知識的應(yīng)用作為目的性內(nèi)容，將“必要”、“夠用”為度，進行專業(yè)課程教學(xué)過程中，促使針對性和實用性得到提升。結(jié)合高職院校法律專業(yè)課程特點以及行業(yè)需求等，促使課程得到有效整合和創(chuàng)新，從而使課堂得到開放，能夠從單項性課程的建設(shè)開始，逐漸向著課程整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化轉(zhuǎn)移，從而實現(xiàn)課程的多元化和個性化，進而讓學(xué)生能夠自主構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、提升師資隊伍實踐能力
第一方面，高度重視年輕教師職業(yè)知識以及技能方面的培訓(xùn)，通過這種方式，樹立一定的職業(yè)觀念，幫助教師具備相對良好的職業(yè)道德和職業(yè)技能。第二方面，學(xué)校為教師提供相應(yīng)的繼續(xù)學(xué)習機會，從而使教師所掌握的知識得到定期的更新，促使其對新的知識有所了解，對新的研究成果進行吸收。第三方面，為教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件，能夠讓教師定期到有關(guān)部門或者企業(yè)等進行掛職鍛煉。進而給教師提供更加方便的科研機會。第四方面是向知名高校聘請能力水平相對突出的兼職教授，對教師進行定期講座促使年輕教師的實踐水平以及理論知識水平均能夠得到有效提升。第五方面，向企業(yè)聘請律師，使其和學(xué)校青年教師共同擔任法律課程的教學(xué)，使其充分發(fā)揮工作中總結(jié)的實踐經(jīng)驗，從而使課程教學(xué)效果得到充分提高。
3、構(gòu)建相應(yīng)的互動平臺
在學(xué)校構(gòu)建多維度互動平臺，能夠提升教學(xué)水平，同時也是實踐教學(xué)必不可少的條件，只有在校外親自實踐，學(xué)生才能真正接觸和了解多種崗位，其技能才能得到有效提升。學(xué)?？梢栽谛?nèi)建設(shè)虛擬法庭，速錄實訓(xùn)室、律師事務(wù)所等。加大對這方面設(shè)施的投入力度。讓學(xué)生充分感受到各種民事、刑事或者行政等訴訟案件的辦案程序。對各種操作流程充分了解[3]。
4、加強學(xué)校和校外實踐教學(xué)基地的聯(lián)系
學(xué)校和校外實訓(xùn)基地進行緊密聯(lián)系，可以和相關(guān)單位之間建立更加緊密的合作。通過這種方式，促使課堂想校外有效延伸。例如和法庭以及監(jiān)察院等進行合作，和這些單位進行聯(lián)合，共同建立校外實訓(xùn)基地。
四、結(jié)束語
總而言之，傳統(tǒng)高職法律專業(yè)教學(xué)存在著一定的缺陷，在教學(xué)過程中教學(xué)方法相對單一，學(xué)生對法律知識的實際使用能力相對薄弱。對學(xué)生法律能力進行培訓(xùn)的過程中，開設(shè)相應(yīng)的法律服務(wù)教學(xué)，幫助學(xué)生能夠在法律服務(wù)實踐過程中，促使學(xué)生利用法律知識進行非法律處理的能力有所提升。通過這種方式，促使學(xué)生法律服務(wù)處理能力得到有效提升。
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高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線需要的具有創(chuàng)新意識和開拓能力的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，而應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)必須貼近社會經(jīng)濟發(fā)展實際。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，存在著重理論輕實踐的弊端，學(xué)生缺乏職業(yè)技能素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)出的人才與社會實際需求相脫節(jié)。學(xué)生熟練的技能和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的獲得，必須依賴于理論和實踐的密切結(jié)合，實訓(xùn)教學(xué)不能離開企業(yè)的真實環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容也必須和企業(yè)技術(shù)改革及產(chǎn)品更新實時聯(lián)系在一起。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，2011年《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中也明確提出“深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”。大力加強校企合作，工學(xué)結(jié)合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)瓶頸的必由之路。
一、高職人才培養(yǎng)的幾個基本概念
“高職教育”是以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以實踐教學(xué)為主導(dǎo)，以理論與實踐結(jié)合為人才培養(yǎng)基本途徑的高等職業(yè)技術(shù)教育。“校企合作”即合作教育，是指學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的共同合作，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)人才的教育模式。“人才培養(yǎng)模式”是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計和教育方法等構(gòu)成要素。校企合作人才培養(yǎng)模式，是基于市場和社會需求為目標導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，它利用校企在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗與能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來，最終實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。
二、國外校企合作發(fā)展高職教育的主要形式
校企合作研究和實踐國外起步較早，1871年德國憲法將職業(yè)技術(shù)教育定為義務(wù)教育。1900年德國讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔培訓(xùn)的主要責任，企業(yè)和職業(yè)學(xué)?；ハ嗪献鳌⒒ハ鄥f(xié)調(diào)、互相補充，形成了職業(yè)技術(shù)教育的雙元制模式。大致有以下幾種：（1）企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是這種校企合作形式的典型代表。（2）學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式。英國“三明治”教育和美國的“學(xué)工交替”教育屬于這種形式。（3）企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)形式。這是發(fā)達國家擴大職業(yè)學(xué)校自主權(quán)以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。（4）企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。20世紀中后期崛起的日本、韓國都有鼓勵企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)校的政策出臺。
近些年，我國教育理論工作和職教實踐工作者在總結(jié)校企合作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對校企合作的現(xiàn)狀、問題、模式進行了探討和研究，為職業(yè)教育校企合作奠定了一定的理論基礎(chǔ)；為地方經(jīng)濟建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才；“結(jié)識”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。
三、我國校企合作的三個層次
我國校企合作形式，按合作的深度進行劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制定切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機結(jié)合。雖然我國高職院校大都在進行校企合作的實踐，但大多處于較淺層次的合作，對校企深層次合作的實踐和研究不多，校企合作雖然取得了不少有益的成效，但也面臨著諸多障礙。目前職業(yè)教育校企合作的理論研究還比較薄弱，滯后于實踐，缺乏對實踐的歸納和總結(jié)，不足以回答實踐中的困惑和問題。很多研究者引介推廣國外校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的先進經(jīng)驗，但是借鑒國外的成功做法必須結(jié)合我國國情、地區(qū)差異和職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實際水平，不能照搬照抄。所以深化和完善符合本地區(qū)和本校特點的校企合作人才培養(yǎng)模式，仍然需要進一步地探索，更需要大膽地創(chuàng)新。
四、我校會計電算化專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)在要求和職業(yè)院校發(fā)展的現(xiàn)實需要，我院2011年被確定為國家骨干高職院校建設(shè)單位，會計電算化專業(yè)被確定為重點建設(shè)專業(yè)之一，在創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式方面進行了積極的探索和嘗試。
1.建立校企合作理事會。促進校企深度合作，建立由市財政局、行業(yè)學(xué)會、相關(guān)企業(yè)和學(xué)校等組成的財經(jīng)系校企合作理事會，形成“合作辦學(xué)、資源共享、共同育人、指導(dǎo)就業(yè)、互惠雙贏”的緊密型合作辦學(xué)體制機制。專業(yè)理事會下設(shè)專業(yè)建設(shè)、社會服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)專門委員會進行對口指導(dǎo)工作。并注重建立有效的運行機制，通過制定《校企合作理事會章程》、《校企專業(yè)建設(shè)實施管理細則》、《學(xué)生實習實訓(xùn)考核辦法》、《實訓(xùn)基地管理辦法》、《社會服務(wù)實施細則》、《學(xué)生就業(yè)管理細則》等規(guī)章，細化管理并開展工作。
2.進行人才需求調(diào)研和崗位面向分析。在系校企合作理事會指導(dǎo)下，到相關(guān)行業(yè)企業(yè)廣泛進行市場需求調(diào)研。依托專業(yè)建設(shè)委員會，進行會計職業(yè)崗位分析研究，探究會計從業(yè)崗位發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，確定會計崗位（群）并梳理崗位要求；參照會計職業(yè)崗位任職要求修訂人才培養(yǎng)方案，以會計崗位要求確定學(xué)習內(nèi)容；通過校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)實施、指導(dǎo)實習訓(xùn)練，參與人才培養(yǎng)與評價，共同完成人才培育過程。
3.創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式。通過專業(yè)崗位分析及職業(yè)崗位對人才的要求，創(chuàng)新“以崗定學(xué)、校企融合”人才培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)過程劃分為三個階段：第一階段：側(cè)重于基礎(chǔ)崗位訓(xùn)練，掌握專業(yè)所必需的基本技能。第二階段：側(cè)重于核心崗位訓(xùn)練，實現(xiàn)“一技之長”專業(yè)能力的。第三階段：進行頂崗實習，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。整個培養(yǎng)過程始終貫穿會計崗位職業(yè)能力的提升，通過三個階段培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)為合格的財務(wù)人員。
五、我校會計電算化專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實施
以培養(yǎng)會計電算化專業(yè)高端技能型專門人才為目標，借鑒“雙元制”教育理念，以會計從業(yè)崗位發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律為線索，以會計崗位職業(yè)環(huán)境和實務(wù)為載體，按崗位工作任務(wù)組織項目教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化，實施“以崗定學(xué)、校企融合”的人才培養(yǎng)模式。
1.進行課程體系改革。課程開發(fā)團隊首先充分進行市場調(diào)研，通過實踐專家座談會，分析確定專業(yè)面向的工作崗位（群），在此基礎(chǔ)上進一步分析崗位對應(yīng)的工作任務(wù)及其工作流程，歸納工作任務(wù)所具備的職業(yè)素質(zhì)和能力要求。按照“崗位群―工作任務(wù)―職業(yè)能力―課程體系”的課程設(shè)計思路，從崗位、任務(wù)和能力三個維度對課程進行定位；依據(jù)“以崗定學(xué)、校企融合”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位任職要求，將每一崗位完成工作任務(wù)應(yīng)具備的素質(zhì)和能力分解為基本素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力幾方面，同時將職業(yè)資格證書內(nèi)容融入課程之中，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的會計電算化專業(yè)課程體系。
2.打造一流師資隊伍。外引內(nèi)培相結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍素質(zhì)。通過進修、企業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研水平高、課程開發(fā)能力強的專業(yè)骨干教師；建立兼職教師資源庫，與企業(yè)合作，聘任一批具有行業(yè)影響力的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，提高他們的課程組織能力，形成一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍；發(fā)揮專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面的帶頭作用；實施雙師素質(zhì)工程，安排專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉，參加全國高職師資培訓(xùn)、國內(nèi)進修，與企業(yè)開展技術(shù)應(yīng)用合作和培訓(xùn)項目服務(wù)，多渠道提高教師的雙師素質(zhì)。利用濟南市區(qū)各國（地）稅局、山東銀聯(lián)擔保有限公司、依誠信咨詢有限公司、陽光保險股份有限公司、北京精靈時創(chuàng)人力資源管理有限公司等合作基地兼職教師優(yōu)勢，對學(xué)生進行企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等指導(dǎo)教育，深化“品質(zhì)”教育，著力培養(yǎng)吃苦耐勞、求真務(wù)實、團結(jié)協(xié)作的工作作風，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。
3.建設(shè)綜合性實驗實訓(xùn)基地。在校企合作理事會和相關(guān)委員會指導(dǎo)下，深化“以崗定學(xué)、校企融合”的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)體現(xiàn)會計電算化特色，融企業(yè)認知實訓(xùn)、會計手工實訓(xùn)、財務(wù)信息化應(yīng)用實訓(xùn)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理實訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營實訓(xùn)、企業(yè)信息化實戰(zhàn)演練為一體的綜合性校內(nèi)實訓(xùn)基地；采用學(xué)院提供場地，企業(yè)提供設(shè)備和技能型師資，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)的“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”，打造區(qū)域會計崗位服務(wù)中心、企業(yè)職工培訓(xùn)及職教師資培訓(xùn)中心。建設(shè)多層次、寬范圍、聯(lián)系緊密的校外實訓(xùn)基地，全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的“確保畢業(yè)生半年頂崗實習”的安排要求。
[關(guān)鍵詞] 高職院校 師資隊伍 結(jié)構(gòu) 對策
師資隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)是影響高職院校教學(xué)質(zhì)量，決定高職院校生存和發(fā)展的重大問題。高職院校要從戰(zhàn)略高度重視和資隊伍素質(zhì)。
當前高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)和問題
1.當前高職院校師資隊伍的結(jié)構(gòu)
當前，我國高職院校師資隊伍一般由老教師、年輕教師、企業(yè)引進和兼職教師等四類人員構(gòu)成。
（1）老教師。這類教師來源于原中專學(xué)校的教師。其特點是：①忠誠敬業(yè)。②知識面寬。不少老教師在其多年的教學(xué)活動中，講授過三門甚至更多門課程，一般都掌握了多門課程的知識；③教學(xué)經(jīng)驗豐富。老教師長期在教學(xué)一線工作，積累了豐富的教學(xué)工作經(jīng)驗，教學(xué)能力強，教學(xué)水平較高；④有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。老教師們，有的下過海，有的在企業(yè)長期兼職，有的經(jīng)常帶領(lǐng)當時的中專學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)或在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生實習。所以，他們具備了雙師型素質(zhì)教師的基本特征；⑤職務(wù)高，職稱高。老教師們大多數(shù)已具有副教授以上職稱，許多人擔任了院系部領(lǐng)導(dǎo)或教研室主任等職；⑥老教師掌握的現(xiàn)代新知識少，不擅長現(xiàn)代化的教學(xué)手段；⑦學(xué)歷雜。這支教師隊伍中，有本科學(xué)歷、?？茖W(xué)歷，甚至還有中專學(xué)歷，也有少數(shù)在職研究生學(xué)歷。從總體上講，這是一支綜合素質(zhì)較高，值得信賴的師資力量。但是，在未來五到十年內(nèi)，他們中的大多數(shù)人將會退休。
（2）年輕教師。這類教師是高職學(xué)院成立后，各學(xué)校招聘的高校畢業(yè)生。其特點是：①非師范生多。高職院校新招進的大批年輕教師（尤其是專業(yè)課教師）多數(shù)是非師范類大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們從事教學(xué)工作時間短，也沒有系統(tǒng)地學(xué)習教育、教學(xué)理論；②專業(yè)實踐經(jīng)驗少。年輕教師幾乎未參與過社會實踐，他們不熟悉企業(yè)生產(chǎn)、銷售流程及相關(guān)專業(yè)技能，動手能力不強；③高學(xué)歷者多。年輕教師以大學(xué)本科學(xué)歷為主，有少量研究生學(xué)歷，還有的是從教后，參加了研究生班學(xué)習，取得研究生學(xué)歷。他們掌握了所學(xué)專業(yè)的新理論和新知識，能熟練運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件進行現(xiàn)代化教學(xué)；④從業(yè)志愿不定型者多。一些年輕教師不安于高職教學(xué)工作，其中一些人還在尋找機會，希望到機關(guān)或有影響的企業(yè)謀職?？傊@是一支掌握現(xiàn)代專業(yè)知識，但專業(yè)實踐經(jīng)驗不足、教學(xué)能力有待提高、充滿活力的師資力量。他們是高職學(xué)院未來發(fā)展的希望和依靠。
（3）企業(yè)引進。這類教師是學(xué)校從企業(yè)或行業(yè)引進的人才。其特點是：①人數(shù)少。在各高職院校中，企業(yè)引進教師的人數(shù)僅占學(xué)校教師總數(shù)的5%左右；②實踐經(jīng)驗豐富。這類教師一般有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們曾經(jīng)是企業(yè)的業(yè)務(wù)或技術(shù)骨干，有的還具有經(jīng)濟師、工程師、會計師等技術(shù)職稱；③專業(yè)理論知識陳舊，不熟悉高職教育的特點和規(guī)律，缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗。
（4）兼職教師。這類教師是各高職學(xué)院聘請的高校、企業(yè)、行業(yè)的兼職人員。其特點是：①掛名者多，兼課者少。有的兼職教師僅在學(xué)校掛名，從不授課；②流動性大。兼職教師和學(xué)校沒有穩(wěn)定的合作關(guān)系，有的還在多個學(xué)校兼職，他們往往以其工作方便性或報酬的多少來決定其的兼職自愿；③管理難度大。兼職教師們通常是以其所在單位的工作為主，他們要遵守各自所在單位的工作制度和管理制度，難以按照學(xué)校的教學(xué)安排，連續(xù)為學(xué)生授課，經(jīng)常影響正常的教學(xué)秩序。④許多兼職教師不了解高職教育的特點和規(guī)律，責任心不強，不善組織教學(xué)活動。
2.當前高職院校師資隊伍存在的問題
從上述分析可知，當前，我國多數(shù)高職院校師資隊伍存在的問題是“四低”現(xiàn)象并存。即：研究生學(xué)歷教師比例低、雙師型教師比例低、企業(yè)行業(yè)引進教師比例低、穩(wěn)定的兼職教師比例低等?！八牡汀爆F(xiàn)象的存在，影響高職院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
加強師資隊伍建設(shè)就是要實現(xiàn)由“四低”到“四高”的轉(zhuǎn)變——實現(xiàn)高職教師隊伍中研究生學(xué)歷教師比例高、雙師型教師比例高、企業(yè)行業(yè)引進教師比例高、穩(wěn)定的兼職教師比例高等。
高職院校師資隊伍建設(shè)的對策
高職院校應(yīng)按照高學(xué)歷，雙師型為主體，專兼職相結(jié)合的要求，建立結(jié)構(gòu)合理，具有“四高”特點的高素質(zhì)師資隊伍。
1.多渠道引進高素質(zhì)人才，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)
（1）引進高學(xué)歷師資，提高研究生學(xué)歷教師比例。高職院校引進師資的重點一般應(yīng)是研究生以上學(xué)歷。從當前的實際來看，不少高學(xué)歷人才一般不會將高職院校作為其擇業(yè)首選，他們更愿意到經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)、大型國有企業(yè)、政府部門或本科院校發(fā)展。所以，僅靠高職院校自身的競爭力是難以吸引高學(xué)歷人才的。高職院校吸引高水平師資需要政府部門在政策等方面的大力支持。
（2）引進行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，提高企業(yè)行業(yè)引進教師比例。增加實踐課和實訓(xùn)課的開出率，必須有足夠的實訓(xùn)指導(dǎo)教師；提高實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須有高質(zhì)量的實訓(xùn)指導(dǎo)教師；保證實踐教學(xué)的順利進行，必須有專職的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。要實現(xiàn)上述目標，高職院校就必須大力引進行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，解決實訓(xùn)師資數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問題。一方面政府要深化人事制度改革，廢除企業(yè)人才進入事業(yè)單位的政策限令，打通企業(yè)編制與事業(yè)單位編制的界限，為企業(yè)人員（包括私營企業(yè)人員）到高職院校從事教學(xué)工作提供政策支持。另一方面，高職院校自身必須深化改革，制訂優(yōu)惠政策，吸引行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀人才。
（3）聘請兼職教師，提高穩(wěn)定的兼職教師比例。兼職教師的加盟，能改變高職院校的師資結(jié)構(gòu)，補充專職教師的不足，解決實訓(xùn)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高實訓(xùn)教學(xué)水平。在國外，高職院校兼職教師比例普遍較高。德國高等?？茖W(xué)校中，兼職教師占60%～80%；美國社區(qū)學(xué)院兼職教師占60%以上；加拿大社區(qū)學(xué)院，兼職教師的比例高達90%。國內(nèi)外實踐證明，來自企業(yè)的兼職教師，對高職院校開展理實一體化教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。
高職院校要多渠道聘請兼職教師，逐步提高兼職教師的比例，形成實踐技能課程和實訓(xùn)課主要由具有相應(yīng)技能水平的兼職教師講授的機制。高職院校要建立兼職教師資源庫，保持和兼職教師的常態(tài)化溝通，并創(chuàng)造條件將優(yōu)秀的兼職教師引進學(xué)校，變成正式的專職教師。學(xué)校還可以聘請已退休且身體健康的老會計師、老工程師、老推銷員等人員擔任兼職教師。
2.建立學(xué)習、培訓(xùn)機制，促進“雙師”型師資隊伍的形成
高職院校教師要自覺樹立終身學(xué)習、終身教育的理念。學(xué)校也必須建立適應(yīng)高職教育發(fā)展的健全的師資培訓(xùn)機制，促進“雙師”型師資隊伍的建設(shè)。
（1）增強師資培訓(xùn)的針對性。在教師培訓(xùn)中，要針對不同類型教師的短板，制訂培訓(xùn)計劃，設(shè)計培訓(xùn)方案。通過針對性培訓(xùn)，提高青年教師的專業(yè)實踐技能和教學(xué)理論水平等，使他們成為高職學(xué)院“雙師型”教師的主體，成為未來合格的專業(yè)帶頭人；通過針對性培訓(xùn)，讓引進教師和兼職教師了解和熟悉高職教學(xué)特點，掌握基本的教學(xué)理論和方法；通過針對性培訓(xùn)，幫助老年教師掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進其知識更新等。同時，要加強對年輕教師、引進教師、兼職教師和新招聘教師的高職教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)的培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平。
（2）構(gòu)建相互學(xué)習，取長補短的學(xué)習機制
①發(fā)揮教研活動在“雙師”型師資隊伍建設(shè)中的作用。高職院校要明確教研活動的功能和作用，創(chuàng)新教研活動的形式，提高教研活動的質(zhì)量。教研活動不單純是行政事務(wù)性會議，它的主要功能是教學(xué)活動的準備與教學(xué)活動的總結(jié)。前者是討論教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)計劃、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系、討論教學(xué)方法。后者是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過教研活動達到教師間的互相交流和相互促進，尤其有利于年輕教師的成長。教研活動應(yīng)至少每周一次，要恒久堅持。此外，學(xué)校還應(yīng)邀請兼職教師參加教研活動。
②發(fā)揮傳統(tǒng)的聽課制度在“雙師”型師資隊伍建設(shè)中的作用。落實教師之間互相聽課制度，使教師在互相聽課中達到相互交流，相互取長補短的目的。老教師要聽年輕教師的課，以學(xué)習他們的新知識，幫助他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的問題；兼職教師、外聘教師、年輕教師聽老教師的課，以學(xué)習他們的教學(xué)藝術(shù)、理論知識和教學(xué)態(tài)度；年輕教師、老教師聽兼職教師、外聘教師的課，以向他們學(xué)習相關(guān)的實踐經(jīng)驗和知識。高職院校應(yīng)探索聽課這一形式的具體實施方法，制訂促進教師間互相聽課的制度，并長期堅持。
③充分發(fā)揮校企合作平臺在“雙師”型師資隊伍建設(shè)中的作用?！捌髽I(yè)經(jīng)歷”是認定“雙師型”教師的重要條件之一。校企合作不僅是為了解決學(xué)生的實訓(xùn)問題，也不僅是校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案的問題，它也應(yīng)當是校企雙方合作培訓(xùn)人員的平臺。校企雙方要實行人員互聘、互相兼職的常態(tài)機制。學(xué)校應(yīng)鼓勵和支持教師參與各種形式的社會服務(wù)，到企業(yè)兼職、調(diào)研、講學(xué)等。堅持新任教師深入企業(yè)一線頂崗實踐制度，在實踐中鍛煉年輕教師的專業(yè)實踐能力。
此外，學(xué)校要保證教師學(xué)習、調(diào)研的經(jīng)費支出，并實行專款專用。
3.營造良好環(huán)境，促進師資隊伍建設(shè)
（1）加強師德教育，穩(wěn)定師資隊伍。高職院校必須重視師德教育，貫徹落實國發(fā)〔2012〕41號《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，努力建立一支政治素質(zhì)過硬，責任心強，愛崗敬業(yè)的師資隊伍?！皥猿趾屯晟评碚搶W(xué)習制度，創(chuàng)新理論學(xué)習的方式和載體，加強中國特色社會主義理論體系教育，不斷提高教師的理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。”“確保教師堅持正確政治方向，踐行社會主義核心價值體系，遵守憲法和有關(guān)法律法規(guī)，堅持學(xué)術(shù)研究無、課堂講授有紀律，幫助和引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”“把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準入、職后培訓(xùn)和管理的全過程?！?/p>
（2）人盡其才，發(fā)揮各類教師的專長。只有人盡其才，才能發(fā)揮人才的作用，體現(xiàn)人才的價值。據(jù)上述分析，四類教師各有所長。老教師德高望重，教學(xué)經(jīng)驗豐富，知識全面，學(xué)校要充分發(fā)揮他們在專業(yè)建設(shè)和指導(dǎo)年輕教師方面的帶動作用；年輕教師有活力，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)校要充分發(fā)揮他們在教學(xué)改革、多媒體教學(xué)中的骨干作用；引進教師和外聘教師實踐經(jīng)驗豐富，學(xué)校要發(fā)揮他們在實踐教學(xué)中的獨特作用。
（3）加強制度建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，除了政府部門的推動和改革外，高職院校自身必須深化改革，建立相關(guān)制度，營造有利于師資隊伍建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境。核心是形成有效的激勵機制。改善教師的工作條件和生活條件；制訂引進高學(xué)歷、高職稱和企業(yè)優(yōu)秀人才的制度；制訂鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查、兼職的制度；制訂企業(yè)引進人才和雙師型教師職稱晉升的辦法等。
總之，完善師資隊伍結(jié)構(gòu)，建立“雙師型”為主體，有“四高”特點的師資隊伍，提高師資隊伍素質(zhì)是高職院校師資隊伍建設(shè)的永恒課題。它需要政府的推動，社會的支持和學(xué)校的堅持；更需要制度的保障，方法的創(chuàng)新和教師的努力。
參考文獻：
[1]查達德.職業(yè)院校兼職教師隊伍建設(shè)的四個問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，5.
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵字：Android；精品課程學(xué)習系統(tǒng)；通信技術(shù)
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：
1．引言
廣州市司法職業(yè)學(xué)校隸屬于廣州市教育局，是全國最早創(chuàng)建的五所法律中等專業(yè)學(xué)校之一。為了提高學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)的建設(shè)水平，學(xué)校更新教育管理理念，利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)，在先進的、高性能的新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施之上，構(gòu)建我校法律事務(wù)、社區(qū)法律服務(wù)、保安三個示范專業(yè)公共課程的精品課程資源以及虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)。傳統(tǒng)的精品課程資源都是要通過計算機才能訪問的，如果離開了計算機，課程的學(xué)習就無法進行。為了解決這個問題，筆者提出了利用Android平臺，通過移動手機來訪問精品課程學(xué)習資源，這樣可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習的自主性和靈活性。
1.1 學(xué)校精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀
任何教學(xué)資源信息化的建設(shè)，必然涉及到課程教學(xué)資源的開發(fā)、共享和管理。法學(xué)基礎(chǔ)理論與實務(wù)、憲法基本理論與實務(wù)、刑法基本理論與實務(wù)、民法基本理論與實務(wù)等課程作為我校法律事務(wù)、社區(qū)法律服務(wù)、保安三個示范專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)習人數(shù)最多，使用范圍最廣的。目前我校教學(xué)資源信息化建設(shè)，就是以示范專業(yè)公共課程為重點，采用先進的多媒體交互技術(shù)手段，建成了網(wǎng)絡(luò)精品課程以及課程資源庫，實現(xiàn)學(xué)生通過校園網(wǎng)絡(luò)，隨時可進行專業(yè)課程的交互學(xué)習；教師可通過課程資源庫進行備課，通過多種檢索方式，采用星樹圖展示課程的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)媒體文件。目前由校內(nèi)自主開發(fā)的精品課程已達140余課時，師生反應(yīng)教學(xué)效果好。
1.2 Android平臺的選用
Android操作系統(tǒng)是Google推出的一個完整、開放的手機平臺。Android 支持wifi、WebKit 瀏覽器，擁有pushmail、Google等眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。另外，由于Android操作系統(tǒng)是開源的，所有廠商和個人都可以在其基礎(chǔ)上進行開發(fā)，開發(fā)商推出的Android設(shè)備。
（1） HttpURLConnection
在HTTP通信中主要有兩種訪問的方式，一種是POST；另一種是GET的請求方式。GET可以獲得靜態(tài)頁面，也可以把參數(shù)放在URL字符串后面，傳遞給服務(wù)器。而POST方法的參數(shù)是放在HTTP請求中。部分實現(xiàn)代碼如下所示：
URL url = new URL ("192.168.1.10:8088?par=123456");
HttpURLConnection urlConn= (HttpURLConnection) url.openConnection ();
InputStreamReader in = new InputStreamReader (urlConn.getInputStream ());
//接下來對輸入流進行處理。
（2） Apache HTTP客戶端
使用Apache提供的HttpClient接口可以進行HTTP操作。在Servlet編程中可以通過HttpServletRequest和HttpServletResponse來表示請求與響應(yīng)。Apache HTTP客戶端對請求與響應(yīng)進行封裝，根據(jù)請求方法的不同，得到HttpGet和HttpPost兩個對象，響應(yīng)對象是HttpResponse，使用DefaultHttpClient執(zhí)行請求獲得響應(yīng)。部分實現(xiàn)代碼如下所示：
String urlstr = "192.168.1.10:8088/servlet/LoginServlet";
Htt pPost Request = new HttpPost (urlstr);
2.4 通信數(shù)據(jù)加解密算法
為了加強手機訪問數(shù)據(jù)的安全性，在精品課程學(xué)習系統(tǒng)的通信過程中采用了AES的加密算法，AES 算法具很高的隨機性，很強的擴散性能和抵抗分析攻擊能力強。實現(xiàn)AES 算法的程序?qū)κ謾C處理器內(nèi)存等硬件的要求很低，所以這個算法可以廣泛在Android 系統(tǒng)的智能手機上應(yīng)用，并且可以很大程度可以保證手機用戶的賬號和資金等方面的安全[6]。
3． 總結(jié)
我校以移動學(xué)習為目的所開發(fā)的精品課程學(xué)習系統(tǒng)，對于學(xué)校教學(xué)資源信息化建設(shè)提出了新的內(nèi)容和研究課題，同時對于幫助學(xué)生從更多渠道獲取學(xué)習信息具有非常重要的意義。移動學(xué)習是一個充滿活力、孕育希望的研究領(lǐng)域，如何讓移動學(xué)習更好地為教學(xué)服務(wù)，是值得我們廣大教育者深思的問題。此外，移動產(chǎn)品中大多數(shù)都是集成游戲軟件，給人們提供娛樂的資源，而對于學(xué)習資源則相對較少。希望以后國家教育部門能在此領(lǐng)域給予更多的立項，大力提倡移動學(xué)習，讓技術(shù)為學(xué)習服務(wù)，開發(fā)出更多有利于學(xué)習的資源。
參考文獻
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[3]董思博.基于Android平臺的通信系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].科技傳播.2011年4期.
[4]黃星文.基于Android的手機通訊協(xié)議應(yīng)用研究與實現(xiàn)[D].蘭州大學(xué).2010年4月.
一、目前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
課時壓縮與課程內(nèi)容多的矛盾。隨著應(yīng)用型本科院校對課時的壓縮，如何在較短的時間內(nèi)完成大綱的內(nèi)容，如何處理學(xué)生學(xué)精、學(xué)透還要同時滿足企業(yè)和事業(yè)單位對公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的要求，這一矛盾急需解決。擴招后學(xué)生學(xué)習能力差異的增大和實訓(xùn)教學(xué)手段單一的矛盾。中國現(xiàn)在的高校教育模式已經(jīng)由精英模式培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到了大眾模式培養(yǎng)，隨著學(xué)生人數(shù)的增多和班級容量的擴大，不同學(xué)生的學(xué)習能力差異較原來明顯，而現(xiàn)在的教學(xué)手段還相對單一，對于不同層次學(xué)生的學(xué)習需求不能做到最大程度的優(yōu)化。最后一個主要問題是師生課后溝通交流較少導(dǎo)致課程效果不盡人意。一些教師課下同學(xué)生的溝通較少，再加上人數(shù)多，導(dǎo)致一些學(xué)生對課程內(nèi)容有疑問而不能得到很好的解決。
二、課堂教學(xué)內(nèi)容的改革
本學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)成立于2006年，2009年開始正式招生，為地方性本科院校，立足于為地方的基層政府組織、事業(yè)單位、社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)公共事業(yè)管理方面的高級應(yīng)用型人才。經(jīng)過大量統(tǒng)計，企事業(yè)用人單位對該專業(yè)人才的培養(yǎng)能力需求為：第一，理解執(zhí)行能力。要對國家和地方的各種政策法規(guī)能很好的熟悉理解并具備實際的操作和執(zhí)行能力；第二，評判能力。對于具體崗位的具體評判標準要非常熟悉；第三，組織管理能力和溝通能力。包括對不同部門和部門內(nèi)部及對外的協(xié)調(diào)溝通能力及處理突發(fā)事件的能力。第四，分析決策能力。第五，撰寫報告的能力。第六，自我學(xué)習能力及其它能力。從社會需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容試圖從情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)和討論式教學(xué)三方面改善。內(nèi)容的取舍和選擇。我們采用的教材是云南大學(xué)崔云武教授主編的《公共事業(yè)管理概論》（第二版），該書是一本國內(nèi)經(jīng)典的教材，內(nèi)容非常全面，受限于課時的因素，結(jié)合社會的需求對其中的部分內(nèi)容進行取舍，因此對公共事業(yè)管理過程的內(nèi)容進行了相對壓縮，去掉了與《管理學(xué)原理》課程相重復(fù)的內(nèi)容。同時增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容，使課堂活動實踐化。其中尤其是模擬情景教學(xué)模式的應(yīng)用，該模式在實際操作中具體分如下三個步驟：第一步，案例的選擇和設(shè)計。該階段對教師的要求較高，案例的選題既要緊密結(jié)合市場需求、滿足企事業(yè)單位對學(xué)生能力的要求，同時又要與教學(xué)大綱吻合能在規(guī)定時間討論完成，具有較強的身臨其境的效果，情節(jié)設(shè)置要有矛盾并且沒有固定的答案和唯一的結(jié)論，能引起學(xué)生討論的興趣且能從中獲得一定的能力；第二步，充分的課外準備階段。這一步主要是考量學(xué)生能在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)世界和圖書館如何快速準確獲取自己想要的知識。由于學(xué)院該課程在大一第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的能力還停留高中水平，而中國傳統(tǒng)的高考模式培養(yǎng)缺失了培養(yǎng)學(xué)生如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)里快速尋找自己目標的能力。因此，教師可以根據(jù)自己了解的學(xué)情有意將不同背景的學(xué)生分組，然后再分工合作，這樣能保證每位學(xué)生從同組不同的人身上學(xué)到自己欠缺的能力，在必要的時候，教師可以身體力行的參與，鼓勵學(xué)生參與團隊的合作，發(fā)揮每個人在團隊中的最大潛能，感受團隊合作帶來的成功，并將收集來的資料整理消化。
第三步，課堂情景模擬階段，包括學(xué)生的還原情景、討論分析和教師點評。在學(xué)生為主體討論演繹的階段，教師僅是一名聽眾，沒有大的原則性錯誤，教師一般禁止參與到討論中和點評，尤其不要隨意中斷學(xué)生的創(chuàng)新性想法，對一些學(xué)生之間有歧義的問題，也盡可能由學(xué)生來討論、消化理解。進入學(xué)生總結(jié)階段時，除了總結(jié)自己的觀點學(xué)生也可以點評其他組的觀點。最后教師給出自己的總評，前提是尊重學(xué)生的努力和付出，盡管有可能不完善，但以贊揚鼓勵為主，對學(xué)生忽略的問題可以稍加補充，促進學(xué)生理解執(zhí)行能力、溝通能力和組織管理能力的提高。其次是案例教學(xué)法應(yīng)用到公共事業(yè)管理概論的課堂教學(xué)中。選擇要與時俱進，比如由2008年12月發(fā)生在上海市閔行區(qū)的一次居民暴力抗擊強拆的事件導(dǎo)入問題。圖一中的案例為事發(fā)時的畫面，畫面解釋：政府的鏟車在拆遷一棟樓房，樓上女士站在樓上向樓下投擲燃燒瓶，引起鏟車起火冒黑煙，隨后消防車趕到滅火后，用高壓水槍噴射樓上的人，鏟車繼續(xù)強拆，女士接著投燃燒瓶，再著火，再滅火，再噴射，如此反復(fù)“激烈交火”。教師由此提出問題：強制拆遷，暴力反擊，責任在誰？接下由學(xué)生討論發(fā)言，教師再進行分析。首先從《城市拆遷管理條例》、《物權(quán)法》、《憲法》修正案（13條）之間的沖突講起公民財產(chǎn)的合法權(quán)益怎么才能得到更好的保障，再從古代孟子的“民之為道也，有恒產(chǎn)者有恒心，無恒產(chǎn)者無恒心”解釋，講到借鑒美國的如何在公有私有之間尋找平衡，到韓國的依法治理一草一木。使學(xué)生明白只有公民個人的私有財產(chǎn)得到合法權(quán)益的保障，中國的市場經(jīng)濟才可能具有持續(xù)健康長期發(fā)展的活力。最后給學(xué)生留下課后思考題，如何平衡公有和私有之間的矛盾。如此由現(xiàn)實圖片新聞導(dǎo)入式的設(shè)計問題使學(xué)生整節(jié)課不感覺到乏味，雖然整節(jié)課只是舉了這一個案例，但從學(xué)生的討論過程中，能感覺學(xué)生對公共事業(yè)管理中存在的事情千絲萬縷、各方面利益的平衡妥協(xié)有一定了解，對于培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力和理解執(zhí)行能力有一定提高。
最后，討論式教學(xué)法在整個課堂教學(xué)應(yīng)用。不是給學(xué)生填鴨式的灌輸盡量多的專業(yè)術(shù)語、知識，而是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些問題，能：“悟”出公共事業(yè)管理專業(yè)的一些道理，簡而言之就是通過討論式教學(xué)，讓學(xué)生擁有自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習的能力，“授人與魚不如授人以漁”，只有學(xué)生擁有自學(xué)能力，才能更好地勝任相關(guān)的工作，在如今快速變化的社會擁有立足之地。通過討論或議論式教學(xué)讓學(xué)生明白當代社會自學(xué)能力的擁有養(yǎng)是其受益一生的寶貴能力。在實際教學(xué)中，通過以上三方面的課堂教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生普遍反映良好，感覺從課堂上學(xué)到了知識，理解了公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，不在為應(yīng)付考試而學(xué)，課堂發(fā)言人數(shù)增多，課堂氣氛活潑，取得了較好的效果。
三、公共事業(yè)管理概論實訓(xùn)課的開設(shè)
針對擴招后學(xué)生學(xué)習能力差異的增大和實訓(xùn)教學(xué)手段單一的矛盾。首先，學(xué)院加大了對基礎(chǔ)性實踐教學(xué)的資金投入力度。尤其是對于公共事業(yè)管理專業(yè)實踐性教學(xué)的課題申請學(xué)院給予大力支持，優(yōu)先考慮立項，對于學(xué)習能力強且有進一步提升專業(yè)能力的學(xué)生，鼓勵其參與到教師的科研課題中，具備一定能力后，學(xué)生可以自己名義申報系里的學(xué)生課題并立項，系里并且配備一定的課題研究經(jīng)費，結(jié)題后由教師評委團評審，對于完成優(yōu)秀的課題推優(yōu)和獎學(xué)金評選工作中有一定的加分，極大程度調(diào)動了學(xué)生參與的熱情。同時投入大量資金建立了管理信息教學(xué)實驗室，實驗室采用的設(shè)備是由南京奧派公司開發(fā)的公共管理教學(xué)平臺，可以通過模擬仿真各種案例的虛擬環(huán)境來進行公共事業(yè)管理的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)的基礎(chǔ)性實驗有政府審批流程和政府績效管理等。其次，積極聯(lián)系和擴展了校外實踐基地。系里積極主動聯(lián)系政府部門和社區(qū)開展項目合作，在合作過程中同時為學(xué)生提供了校外的實踐機會，讓學(xué)生掌握了公共事業(yè)管理事務(wù)的基本操作，提高了其實際操作應(yīng)用能力，聯(lián)系的校外實踐單位有基層組織———街道辦事處、政府政務(wù)大廳等。與此同時，學(xué)校還積極邀請政府基層組織的管理人員到學(xué)校以講座的形式，利用政府工作人員的實踐經(jīng)驗和現(xiàn)身說法來指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習。最后，開展了模擬聽證會議，模擬聽證會形式為公交車票價是否應(yīng)該上漲，參加者包括虛擬的公交公司負責人、乘客代表、專家學(xué)者、市政府主管部門負責人以及旁聽的新聞媒體等。這樣不僅僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機會。大大縮短了教學(xué)與實際生活的差距。寓學(xué)于樂，學(xué)生們在教師的指引下，歸納所學(xué)理論知識。
四、師生課后有效溝通和真心關(guān)愛
針對師生課后溝通交流較少導(dǎo)致課程效果不盡人意的問題。首先教師要有對公共事業(yè)管理的熱愛和敬業(yè)精神，與學(xué)生課下像朋友般相處，學(xué)生尊重你，有問題才會愿意與你進行交流和溝通，教師對公共事業(yè)管理的熱愛程度也會直接影響其教學(xué)態(tài)度和課堂效果。其次要有積極專研專業(yè)知識和技術(shù)的熱忱，通過在職學(xué)術(shù)交流、短期培訓(xùn)等方式積極更新自己的知識體系結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會需求。有條件的話，積極參加教育部主辦的國內(nèi)高校訪問學(xué)者，吸取教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的專業(yè)水平。在校內(nèi)通過同行聽課來提高自己的講授水平，師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。最后，在每階段的教學(xué)活動結(jié)束后，會通過調(diào)查問卷等多種形式征求學(xué)生的課堂感受，分別對共性問題和個體問題用不同的形式答疑，包括電子郵件、在線交流等，以達到提升學(xué)生能力的目的。
五、結(jié)束語
一、 問題的提出
當前我國高校法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核主要采取撰寫畢業(yè)論文的方式。本科生畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、開題到撰寫完成交由指導(dǎo)教師審查、通過答辯等各個環(huán)節(jié)，據(jù)此認定被考核的學(xué)生是否符合法學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)要求。由于畢業(yè)論文能夠訓(xùn)練學(xué)生收集資料、調(diào)查研究、案例分析、邏輯思維等方面的能力，同時能夠在檢驗大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習能力、學(xué)科知識和實踐能力等方面起到重要作用，所以畢業(yè)論文一直是大學(xué)教育教學(xué)計劃中的重要組成部分，是考察法學(xué)專業(yè)學(xué)生對法學(xué)理論掌握情況、能否運用法學(xué)思維分析和解決問題的重要方式。
但是，當前法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)考核以論文為主要方式，而且多為理論性研究論文，學(xué)生的論文存在無問題意識、無創(chuàng)新觀點等問題，教材表述式和資料堆砌式的論文較多;畢業(yè)論文拼湊、應(yīng)對甚至抄襲的情況嚴重。這些問題已經(jīng)在一定程度上降低了法學(xué)專業(yè)本科生的評價標準，也影響著法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量及其社會評價，甚至有人提出取消法學(xué)本科教育。
二、法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式的多樣化
法學(xué)是一個應(yīng)用性較強的學(xué)科，對學(xué)生理論與實際相聯(lián)系的要求相對較高。筆者認為，改善法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式過于單一的辦法就是設(shè)定更為多元的考核方式，給予學(xué)生足夠的選擇空間，使其能夠按照興趣和意愿選擇適合自己的考核方式。結(jié)合我國法學(xué)教育的現(xiàn)實，可以從以下幾種方式進行探索。
以個人考核與團體考核為標準，可以將畢業(yè)考核分為“獨立完成型”和“團體協(xié)作型”。
第一，“獨立完成型”可采取調(diào)研報告、專題研究、案例分析、法律文書寫作等方式。
調(diào)研報告方式較適用于具有交叉學(xué)科背景，如法社會學(xué)、法經(jīng)濟學(xué)類的選題。同時也適用于法理學(xué)中人權(quán)保護情況、憲法實施問題等須要進行社會調(diào)查、聯(lián)系實際情況說理的選題。與畢業(yè)論文方式相比，調(diào)研報告重在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、對調(diào)查結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上提出結(jié)論，更注重考察學(xué)生是否掌握了調(diào)查的方法、手段，以及通過一手資料對實際情況的進行總結(jié)和分析。表面上看，理論難度比不上論文，但是它能較好地考察學(xué)生的動手能力、溝通能力和分析能力。
專題研究方式較適用于對特定法學(xué)領(lǐng)域中的具體問題的研究。如消費者反悔權(quán)問題、證券交易合適性原則等等。專題研究要求對具體問題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問題、解決方法、域外借鑒等作詳細研究，由一點向縱深挖掘。與畢業(yè)論文方式相比，更具有針對性、務(wù)實性，更能突出學(xué)生對問題細節(jié)的考量。
案例分析方式即以現(xiàn)實生活中影響較大、較為典型案例作為分析樣本，通過對此案例的分析說明法理、論證制度、提出建議，進行法律分析，較適用于刑法、經(jīng)濟法、知識產(chǎn)權(quán)法等法律專業(yè)的選題。作為畢業(yè)考核方式的案例分析不應(yīng)局限于法條的解釋和適用，而是應(yīng)結(jié)合具體情況，提出既有案例對法律適用的疑問和挑戰(zhàn)，從而尋找解決問題的方法。
法律文書寫作是法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生可以選擇的一種較具特色、也較符合“職業(yè)教育”目標的考核方式。法學(xué)專業(yè)的技能教育“既是一種職業(yè)操作技藝培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師等法律職業(yè)者那樣思考的邏輯訓(xùn)練”。法律文書寫作的重要性不言而喻。由于法律文書包括公安機關(guān)、人民檢察院、人民法院等各種法律文書，所以留給學(xué)生選擇空間也較大。學(xué)校也可以根據(jù)不同法律文書的難易程度和考察重點，對作為畢業(yè)考核方式的法律文書寫作進行一定質(zhì)與量的限制，如限定在公訴書、判決書、仲裁委員會的裁決書中選擇。
第二，“團體協(xié)作型” 可采取模擬法庭、法律援助專項項目等方式。
近年來，模擬法庭已作為法學(xué)專業(yè)必備教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容在各法學(xué)院校普及開來。“模擬法庭的建設(shè)與運行使其充當實訓(xùn)基地建設(shè)的主力軍應(yīng)為理所當然”，時也可為考核方式多元化提供必要支持。以模擬法庭作為法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)考核方式，可由教師指導(dǎo)學(xué)生挑選典型案例，由即將畢業(yè)學(xué)生自愿結(jié)成小組，準備相關(guān)材料、分飾法庭或仲裁庭的各方主體。在“考試”過程中可通過考察學(xué)生們的起訴書、判決書、辯護意見以及模擬法庭程序等是否符合法律規(guī)定，說理是否準確、法條運用是否得當，證據(jù)與使用是否正確等判斷參加學(xué)生是否符合合格標準。這種考核方式不僅能夠考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，也是對學(xué)生通過專業(yè)訓(xùn)練習得法律實務(wù)能力的一種檢閱。
法律援助專項方式可以看成是高校法律診所教育成果的考察和延伸。目前，我國法律診所案件來源主要有兩部分，一是指導(dǎo)教師自己承辦的案件，一是與當?shù)厮痉ㄔM織合作獲得的法律援助案件，而且隨著公民法律意識的提高，后者的數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長的趨勢。法律援助指國家通過一定的專門機構(gòu)、社會組織或者個人對確需法律幫助的經(jīng)濟困難和特殊案件的當事人提供法律幫扶并減免費用的一項法律保障制度。近幾年來，法律診所教育與法律援助活動互相促進、共同發(fā)展，逐漸形成了相輔相成的關(guān)系。學(xué)校通過診所教育向有需要的當事人提供法律援助，既使學(xué)校獲得了法律教學(xué)的實踐渠道和案源，使學(xué)生充分參加了案件處理過程，提高了其法律實務(wù)技能，又為需要幫助的當事人合法權(quán)益的實現(xiàn)提供了有效途徑、節(jié)約了司法資源。在這樣的背景和條件下，可以通過法律援助的完成情況，來考察學(xué)生法學(xué)理論知識與實務(wù)技能的水平。當然，是否要通過這樣方式進行考核首先應(yīng)當由學(xué)生自愿選擇，由于法律診所課程一般從大學(xué)二年級下半學(xué)期開設(shè)，大四上半學(xué)期結(jié)束，所以學(xué)生可以申請以自己處理的法律援助案件作為畢業(yè)考核方式，學(xué)院批準后，可以指派考核教師對該法律援助案件進行跟蹤考核和指導(dǎo)，綜合學(xué)生在案件處理過程中的具體表現(xiàn)來判斷其是否符合法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)的標準。
教育部制定的法學(xué)專業(yè)課程有14門，法學(xué)理論課程以法理學(xué)為代表，同時在各個部門法中也都涉及本部門法的相關(guān)基礎(chǔ)理論教學(xué)。法理學(xué)雖然不是具體針對研究某一部門法學(xué)或某一項法律制度的學(xué)科，但對學(xué)生以后學(xué)習憲法、刑法、民商法、訴訟法、經(jīng)濟法、國際法等部門法學(xué)具有方法論的指導(dǎo)意義。就法學(xué)基礎(chǔ)理論本身的學(xué)科背景來看，它以人文社會科學(xué)為背景，在大學(xué)生的相關(guān)背景知識空白的情況下來講授這樣一門專業(yè)性很強的基礎(chǔ)理論一直是法學(xué)教育的重點。同時由于理論教學(xué)內(nèi)容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，生動形象地講授法學(xué)原理理論成為教學(xué)時的難點。授課老師認為法學(xué)基礎(chǔ)理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學(xué)生認為法學(xué)基礎(chǔ)理論難學(xué)，抽象晦澀，內(nèi)容龐雜，體系難以理清。在理論法學(xué)的教學(xué)過程中，是漸漸向?qū)W生展示法學(xué)理論自身豐富而深邃內(nèi)涵的過程，格言似的語言展現(xiàn)的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學(xué)生深深為博大精深的法學(xué)理論所著迷，并說法學(xué)的基礎(chǔ)理論是一件令人嘆為觀止的藝術(shù)品。然而這件藝術(shù)品并非沒有瑕疵，一方面，我們看到了法學(xué)基礎(chǔ)理論作為以哲學(xué)為背景的法律中的基礎(chǔ)學(xué)科所展現(xiàn)的深奧理論；另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)法在社會實踐運行中與現(xiàn)實生活的沖突碰撞，司法、執(zhí)法過程也時常遇到各種困難。應(yīng)當清楚看到，法學(xué)理論課程是法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，提高他們的法律素質(zhì)，增強法律意識將具有根本性、基礎(chǔ)性的作用，也是法律職業(yè)者要做好立法、執(zhí)法、司法、守法和法律監(jiān)督等工作的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。
二、法學(xué)理論教學(xué)的困惑所在
即使在“依法治國，建設(shè)社會主義法治國家”治國方略的確立和“構(gòu)建社會主義和諧社會”戰(zhàn)略任務(wù)提出的當下，在法律體系日漸完善、法學(xué)教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運行過程中所面臨的諸多困境和考驗，這些矛盾的出現(xiàn)同樣給法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)提出了課題。
困境一，法理學(xué)以哲學(xué)為背景進行研究，具有抽象性、概括性的特點，這樣就不免與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習可以為以后其他部門法學(xué)科的學(xué)習，提供一般規(guī)律性的法學(xué)方法論的導(dǎo)引作用。但是在司法實踐中，法學(xué)基礎(chǔ)理論的導(dǎo)引性就顯得很乏力，各個部門法在解決實際問題時依托立法及司法解釋的運行來完成，反觀法學(xué)基礎(chǔ)理論對司法實踐的指導(dǎo)則明顯微弱得多，表現(xiàn)出處理各類問題層面上的滲透力不足。然而，法學(xué)基本理論作為一種指導(dǎo)性的學(xué)理，其干預(yù)力應(yīng)當在廣度上、深度上都是完整的，但事實是法學(xué)理論在指導(dǎo)的深度上只停留在了理論層面，在進入實際操作層面發(fā)生了斷層。這就導(dǎo)致了法學(xué)基礎(chǔ)理論在作為法律職業(yè)準入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國性的司法考試為例，司法考試的應(yīng)然狀態(tài)應(yīng)當是法律人由理論層面向?qū)嵺`層面發(fā)展的一個關(guān)節(jié)點，而恰恰在這個關(guān)節(jié)點處，法理學(xué)發(fā)生了斷層。從而發(fā)生了一種奇特的現(xiàn)象——平時所學(xué)習的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識在司法考試中通常不是標準答案，而司法考試中的參考答案在真正法學(xué)理論中又經(jīng)不起推敲，這一點在法理學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。擔負選拔優(yōu)秀法律人才、意義重大的司法考試中的應(yīng)試法學(xué)理論與真正的法學(xué)理論之間產(chǎn)生了的巨大沖突。而這種狀況的出現(xiàn)，也值得法學(xué)基礎(chǔ)理論教育進行深刻的反思。
困境二，我國法學(xué)基礎(chǔ)理論教育起步較晚，無論是在法律文化積淀層面、還是法律價值內(nèi)涵、技術(shù)制度層面都與西方法理學(xué)有一定的差距。在教學(xué)活動中，許多法律著作通常的寫作模式都是：就一個問題列舉許多西方學(xué)者觀點，論述其優(yōu)缺點，最后提出法理學(xué)是怎樣認識的，在批判其他觀點的狹隘性、局限性過程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點無非是以上各種觀點的總結(jié)和捏合，并沒有太多的創(chuàng)新和高明，即所謂的“折中說”。誠如學(xué)者說：“所謂‘折中說’，即是沒有學(xué)說，因為根本沒有自己的觀點?！比绻覀兊姆▽W(xué)教育習慣在這樣一種亞健康的思維模式下發(fā)展，總是在批判他人觀點中尋找，在整合他人觀點中獲得成就感，那么，我們的整個法學(xué)教育就真的很難步入法律的理想家園。
困境三，法學(xué)基礎(chǔ)理論一向被認為是一位表彰權(quán)利的勇士，但是在權(quán)力面前卻失去了太多的骨氣。法律為政治統(tǒng)治服務(wù)本身無可厚非，但是，突破法律所秉承的原則，唯政治統(tǒng)治馬首是瞻，這不能不說是一種悲哀。法學(xué)理論中許多優(yōu)秀的價值理念，完美的技術(shù)制度，神圣的精神內(nèi)核，當與國家的現(xiàn)實情況和政策意向發(fā)生沖突時忽然變得蒼白無力；而當政治統(tǒng)治發(fā)生需要時，卻動輒任意修改法學(xué)基礎(chǔ)理念，影響其價值取舍，撼動其基本根基。在我國法治化進程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論作為其他部門法的基礎(chǔ)對法治精神的實質(zhì)內(nèi)核應(yīng)當是一種堅持，而不是對政治的一種迎合。法學(xué)基礎(chǔ)理論作為各個部門法的基礎(chǔ)在我國法治化進程中應(yīng)當充當開山鋪路的急先鋒，依法治國的過程是一個克服政治任性的過程，法學(xué)基礎(chǔ)理論應(yīng)當為依法治國尋求更多的理論支撐點，而非為政治的任性提供自圓其說的依據(jù)。只有在這樣的過程中，法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)才能步入真正的良性循環(huán)。
三、法學(xué)理論教學(xué)的解決出路
以上，是筆者結(jié)合近幾年從事法學(xué)教學(xué)活動，基于和學(xué)生的深入交流、歸納總結(jié)的思考所得。這些方面的困惑應(yīng)該說不僅是對當前法學(xué)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)效果的困惑，同時也是對整個法學(xué)教育發(fā)展的困惑，更是法學(xué)理論教學(xué)在法學(xué)教育過程遇到的實際問題。有鑒于此，結(jié)合法學(xué)基礎(chǔ)理論課程自身的培養(yǎng)目標和方向，在今后的法學(xué)理論教學(xué)活動及學(xué)習中，應(yīng)該作出一一校正，教學(xué)手段及方法適時作出適當?shù)恼{(diào)整。
首先，為了解決第一重困境，筆者認為法學(xué)基礎(chǔ)理論課在倡導(dǎo)學(xué)習運用法律原理的同時，應(yīng)當注重對法律事實探知能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生對法律事實調(diào)查、搜索、歸納、提煉、分析、認證的能力。這并非是簡單的調(diào)查搜集客觀事實，而是法律人運用法律思維去判斷、分析、確認、選擇客觀事實，提醒學(xué)生對某一問題得出的結(jié)論是以法律事實的探知作為第一手材料的。從現(xiàn)實角度出發(fā)，對事實材料背后所蘊含的法律關(guān)系進行提煉、認證，最終獲得對事物的法律評價和價值判斷。借以試圖聯(lián)結(jié)法律基礎(chǔ)學(xué)科在理論和實踐之間的斷層，加強法學(xué)理論在司法實踐層面的滲透力?？紤]到學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，浙江警察學(xué)院《法學(xué)導(dǎo)論》的授課計劃特意嘗試安排三次實訓(xùn)課程，分別以讀書報告會、案例分析、主題辯論等方式開展，實訓(xùn)內(nèi)容豐富，貼近實際生活，學(xué)生參與熱情較高，教學(xué)效果反映良好。
其次，為了解決第二重困境，筆者認為法學(xué)理論課應(yīng)當注重強調(diào)對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。法學(xué)理論是思辨之學(xué)，法學(xué)理論課程當然應(yīng)該是培養(yǎng)法律思維②的學(xué)科。通過對法學(xué)理論的學(xué)習掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成運用法律思維的思考能力，把現(xiàn)實案件中各種要素轉(zhuǎn)換成法律要素，再通過各種不同思維模式將各種要素整合，最終形成對問題的看法和結(jié)論。法學(xué)理論課應(yīng)當重視對學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的認識、辨別、解決能力，形成自己獨立的法律思維模式，面對問題有自己觀點，而非人云亦云。筆者提倡學(xué)生對問題大膽提出獨到看法，不要動輒適用“折中說”，禁止向“折中說”逃逸。應(yīng)該認識到，法學(xué)理論這類基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)能提出問題和集中注意力尋找未知問題答案的人才。對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行法學(xué)理論基礎(chǔ)知識的夯實，培養(yǎng)其法律思維能力、形成法治觀念，引導(dǎo)其領(lǐng)悟法學(xué)智慧和掌握各種跨學(xué)科研究方法的能力。因此，建立在服務(wù)和滿足社會各方面需求的能力培養(yǎng)，才正是優(yōu)秀的法學(xué)理論教學(xué)方法。
