時間：2023-03-03 16:00:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇魯迅的詩歌，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論魯迅雜文的詩性品格
摘要：雜文本身就是一種介于詩與政論之間的邊緣文體。魯迅以其特有的詩人氣質(zhì)為雜文的表現(xiàn)方武開拓了一個全新的領(lǐng)地。作品中包孕的強烈情感，以小見大、因著顯微的表達(dá)方武，獨創(chuàng)的意境與意象以及思維的活躍，都使得其特有的詩性品質(zhì)得以彰顯。
關(guān)鍵詞：詩性品格 暗示性 情感性 意象 思維的跳躍
河北大學(xué)出版社出版的中學(xué)語文教科書編選了魯迅六篇作品,分別是《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》、《孔已己》、《秋夜》?？v觀全套教科書所選作品,從數(shù)量上看魯迅無疑是第一人,留覽一下全國其它省市的教科書,基本上也是大同小異。這足以說明魯迅作品在初中教學(xué)中的不可替代和不可或缺作用。但是,在語文教學(xué)的過程中,這些年來魯迅作品越來越成為教師和學(xué)生共同頭痛的問題。做為一個從教多年的教師,我曾經(jīng)多次試圖解決這一問題,但結(jié)果卻是無功而返。直到近日讀了中國教育報的作者訪談《親近魯迅:充滿溫暖的發(fā)現(xiàn)之旅》及劉發(fā)建老師的《觸摸魯迅的童心》兩篇文章,同時細(xì)細(xì)品味了周一先生的《把魯迅還給兒童》,我才找到了解決魯迅教學(xué)問題的匙鑰。即在魯迅作品教學(xué)中,老師的任務(wù)就是把一個真實的魯迅還給學(xué)生,并在魯迅和學(xué)生中間架設(shè)一座溝通的橋梁。
現(xiàn)在的中學(xué)生讀不懂魯迅是可以理解的,根本的原因還是一開始老師就向?qū)W生灌輸了大量的魯迅是如何的偉大,作品的思想性是如何的深遂,戰(zhàn)斗性是如何的強大等等內(nèi)容,讓學(xué)生一下子就望而生畏、畏而止步了。講《故鄉(xiāng)》必講社會黑暗,講《從百草園到三味書屋》則非常自然地涉及到“三味書屋”的不自由,講《孔乙已》更是向?qū)W生大講特講封建科舉的毒害?！肚镆埂纺?籠罩在學(xué)生心頭的是軍閥統(tǒng)治的沉沉黑暗。誠如劉發(fā)健老師所言“習(xí)慣性地對魯迅進(jìn)行貼標(biāo)簽式的政治圖解”。其結(jié)果是“很容易犯了先入為主的毛病。語文教學(xué)一旦主題先行了,孩子們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的大門也就就此關(guān)閉”。既然如此,我們做老師的倒不如拋棄那些冰冷的、枯噪的政治圖解,把魯迅和魯迅的作品從神壇請下來,當(dāng)做一般的作品來對待,多從初中學(xué)生的視角來認(rèn)識魯迅和魯迅作品,盡量的讓魯迅的內(nèi)心世界和學(xué)生的內(nèi)心世界接近,一開始就產(chǎn)生一種親近感。老師不必進(jìn)行政治上的說教,而應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致閱讀作品本身,從作品的文字里尋找自己熟悉的生活,喜歡的人和事,感悟他們的愛與恨。學(xué)生從內(nèi)心真正地喜歡上魯迅,喜歡上魯迅的作品。
稍微留心一下河北版初中語文教科書,你就會發(fā)現(xiàn),六篇文章中,有五篇文章是魯迅寫自已的少年生活的,只有《藤野先生》一文除外。同時也發(fā)現(xiàn),魯迅先生對自己的兒時生活、對孩子的關(guān)注是給予了極大的重視的,始終有一顆未泯的童心。這也是作家當(dāng)中所不多見的。在魯迅的作品里,作者塑造了一系列充滿鄉(xiāng)土氣息的少年形象。《社戲》有以雙喜、阿發(fā)為首的少年群像,《故鄉(xiāng)》里有少年潤土和以后潤土的孩子水生,《孔乙已》里通過孔乙已也看到了“我”的存在。同時,作家以少兒的視角和心理刻畫了豆腐西施楊二嫂、六一公公、孔乙已等成年人的形象。通過這些形象,魯迅表達(dá)了對兒時伙伴的羨慕和喜愛,也贊美了農(nóng)民的純樸、厚道。不僅如此,魯迅還熱情地抒寫了對田園風(fēng)光的向往,對兒時生活的無比留戀。所有這些都是和當(dāng)下絕大部分孩子,無論是城市孩子還是農(nóng)村孩子的心完全相通的。孩子們也完全可以借助“我”的描寫,找回自己兒時的生活,兒時的影子、兒時的夢想。劉發(fā)建老師在談到這一事時說得好:“我的渴望就是同學(xué)們的渴望,我的心聲就是課堂里孩子們的心聲?！薄棒斞傅奈淖执┰浇粋€世紀(jì)的時空后,仍和當(dāng)下的孩子們心靈相通,童趣相映?！边@就給了我們一個很大的啟發(fā),假如在魯迅教學(xué)中,圍繞魯迅的少兒生活多做一些研究,自始至終地抓住魯迅真實的內(nèi)心,抓住魯迅內(nèi)心的感受直白,關(guān)注魯迅對自由的渴望和追求,努力地調(diào)動一些有效的教學(xué)方法和手段,適時點撥學(xué)生,使魯迅和學(xué)生成為真正的伙伴和朋友。學(xué)生們對魯迅、也對魯迅作品的態(tài)度肯定會有一個較大的轉(zhuǎn)變,從心理上接受魯迅和他的作品,油然而生一種親近感。王富仁先生說:“魯迅的作品恰恰是最好懂的?！币彩蔷売诖税?。
劉發(fā)建老師說走進(jìn)了魯迅的故鄉(xiāng),進(jìn)入了魯迅的童年,就走進(jìn)了魯迅的精神世界。此語道出了魯迅語文教學(xué)的真諦。魯迅是把“故鄉(xiāng)”做為了自己的精神家園,魯迅終其一生,都在守護(hù)這個精神家園。這就是說對故土的神情凝眸,做為魯迅教學(xué)中另一個突破口,理應(yīng)得到廣大中學(xué)語文教師的特別重視。老師可以給學(xué)生留足夠的時間,讓學(xué)生親近魯迅作品中那些充滿了泥土氣息、彌漫著故鄉(xiāng)情緒的文字,品味魯迅對故土的思念,對故鄉(xiāng)的關(guān)注。進(jìn)而勾起學(xué)生自身對家鄉(xiāng)山水深情觸摸,回憶學(xué)生自己發(fā)生在家鄉(xiāng)的那些快樂和憂愁。用自己的眼光觀察、思考家鄉(xiāng)發(fā)生的一切。激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的沖動和勇氣。我個人就有這方面的經(jīng)歷。小時候讀魯迅的文章,深深被魯迅的描寫所吸引、所折服,覺得和自己的生活很貼切。河里摸魚、草里捉蟲、莊稼地里剝玉米、瓜地里搬西瓜,那些快樂而有趣的事,哪一件沒有干過,不都是發(fā)生在故鄉(xiāng)嗎?故鄉(xiāng),是魯迅的創(chuàng)作源泉,也是我們的創(chuàng)作源泉。
李吉合,教師,現(xiàn)居河北蔚縣。
主人公魯濱遜從小就有要出海遠(yuǎn)行的愿望，怎奈父母不同意。于是，魯濱遜在賭氣之下，離家出走，和朋友出海遠(yuǎn)行。沒想到，船在途中遇難，魯濱遜獨自一人漂流到一個島上，故事也就從這里開始了。
起初幾天，魯濱遜在島上并沒有感到很多的不適應(yīng)。但是，到后來，船上的物品很快就要用完了，魯濱遜就計劃著去捕獵，他的原始人一般的生活就從此開始。他利用自己的一些工具，在山洞里搭了一個窩，在里面住下。他開始每天的狩獵生活。雖然條件艱苦，但他還是頑強地生存下來。他過著原始人一般的生活，甚至還不如原始人的生活。因為，原始人一般都是群居生活，但這個荒島上魯濱遜沒有看到一個人，寂寞籠罩了他。在白天，一般人是不會感覺到孤獨害怕，但是到了夜晚，萬籟俱寂，一片漆黑，孤獨就像惡魔一樣吞噬著他的心。而且，在荒島上他幾乎是日出而作，日落而歸，根本不知道時間。他起初用記日記的方法記錄他的生活，后來，墨水用完了，他就采用遠(yuǎn)古人的刻木記事的方法。
這種生活，可以說是吃了上頓不知道有沒有下頓的生活，他為了生活有保障，就狩獵一些野羊，圍柵欄卷養(yǎng)，把蔬菜水果采集后曬干了放到山洞里儲藏。這樣的生活，一直持續(xù)了好些年，直到野人的出現(xiàn)。有一次，他在狩獵時，發(fā)現(xiàn)了地上有人的足跡。這個發(fā)現(xiàn)按理來說應(yīng)該是值得高興的，但是，對寂寞了這么長時間的魯濱遜來說卻是可怕的。因為，這意味著島上還有野人，對他存在威脅。后來，在一次采集水果的時候，魯濱遜發(fā)現(xiàn)幾個野人準(zhǔn)備處死一個野人，就救了那個野人。因為那天是星期五，魯濱遜就給野人取名為“星期五”。有了伙伴后，魯濱遜不再孤單，他嘗試著教“星期五”英語，讓“星期五”為他做一些事。一段時間后，“星期五”成了他的得力助手。
又過了幾年，魯濱遜被路過的船只解救，回到了自己的祖國。
主人公魯濱遜從小就有要出海遠(yuǎn)行的愿望，怎奈父母不同意。于是，魯濱遜在賭氣之下，離家出走，和朋友出海遠(yuǎn)行。沒想到，船在途中遇難，魯濱遜獨自一人漂流到一個島上，故事也就從這里開始了。
起初幾天，魯濱遜在島上并沒有感到很多的不適應(yīng)。但是，到后來，船上的物品很快就要用完了，魯濱遜就計劃著去捕獵，他的原始人一般的生活就從此開始。他利用自己的一些工具，在山洞里搭了一個窩，在里面住下。他開始每天的狩獵生活。雖然條件艱苦，但他還是頑強地生存下來。他過著原始人一般的生活，甚至還不如原始人的生活。因為，原始人一般都是群居生活，但這個荒島上魯濱遜沒有看到一個人，寂寞籠罩了他。在白天，一般人是不會感覺到孤獨害怕，但是到了夜晚，萬籟俱寂，一片漆黑，孤獨就像惡魔一樣吞噬著他的心。而且，在荒島上他幾乎是日出而作，日落而歸，根本不知道時間。他起初用記日記的方法記錄他的生活，后來，墨水用完了，他就采用遠(yuǎn)古人的刻木記事的方法。
這種生活，可以說是吃了上頓不知道有沒有下頓的生活，他為了生活有保障，就狩獵一些野羊，圍柵欄卷養(yǎng)，把蔬菜水果采集后曬干了放到山洞里儲藏。這樣的生活，一直持續(xù)了好些年，直到野人的出現(xiàn)。有一次，他在狩獵時，發(fā)現(xiàn)了地上有人的足跡。這個發(fā)現(xiàn)按理來說應(yīng)該是值得高興的，但是，對寂寞了這么長時間的魯濱遜來說卻是可怕的。因為，這意味著島上還有野人，對他存在威脅。后來，在一次采集水果的時候，魯濱遜發(fā)現(xiàn)幾個野人準(zhǔn)備處死一個野人，就救了那個野人。因為那天是星期五，魯濱遜就給野人取名為“星期五”。有了伙伴后，魯濱遜不再孤單，他嘗試著教“星期五”英語，讓“星期五”為他做一些事。一段時間后，“星期五”成了他的得力助手。
又過了幾年，魯濱遜被路過的船只解救，回到了自己的祖國。
魯迅先生是一個怎樣的人？對于魯迅先生，我既熟悉，又陌生。熟悉是因為我讀過一些關(guān)于魯迅先生的文章；陌生是因為我對魯迅先生還充滿著許多疑問。比如：魯迅先生是一個怎樣的人？我認(rèn)為答案是嚴(yán)肅。因為魯迅先生的神情是嚴(yán)肅的，文章是嚴(yán)肅的，笑也是嚴(yán)肅的，同時也充滿著慈詳。從魯迅先生的“笑”和“文字”中讀出一份執(zhí)著、固執(zhí)和嚴(yán)謹(jǐn)，每一個文字都含著深刻的含義，耐人琢磨；同他本人一樣需要細(xì)細(xì)品味……
這也就是我不解的地方，為什么魯迅先生的作品讀起來怪怪的？所以我一直避開這些文章，去讀曹文軒、去讀《草房子》。可是我發(fā)現(xiàn)這些文字蘊含了深刻的道理，而魯迅先生是不明說的，只有仔細(xì)品味，才能有所體會。
我覺得讀魯迅先生的文章有時會比較乏味，因為大多數(shù)文章都有著一樣的寫作風(fēng)格，我知道是因為當(dāng)時年代的原因，所以魯迅先生的文章中有悲涼及對當(dāng)時社會的不滿，有時讀了，讓人一籌莫展。
這就是我心目中的魯迅先生，平凡而偉大；嚴(yán)厲而慈詳。
六年級:新夢圓
路透社是英國的通訊社。路透社是英國的一家多媒體的通訊社，這家通訊社在英國是很早就出現(xiàn)的，在英國的歷史比較長久。并且路透社是受到政府控制的，在上市之后也是這樣。路透社是世界上最早創(chuàng)辦的通訊社之一，也是目前英國最大的通訊社和西方四大通訊社之一。路透社是世界前三大的多媒體新聞通訊社，提供各類新聞和金融數(shù)據(jù)，在128個國家運行。2014年11月，路透社宣布，其網(wǎng)站新聞評論功能將被關(guān)閉，讀者今后可以到社交媒體或在線論壇上評論其新聞故事。路透社榮獲2018年度普利策獎特寫攝影獎。
世界四大通訊社分別是：美國的美聯(lián)社、合眾國際社、英國的路透社、法國的法新社。以上的世界四大通訊社的排名依據(jù)是：通訊社的規(guī)模、發(fā)展歷史及影響力、訂戶數(shù)量、日發(fā)稿量和年發(fā)稿量等。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】公用事業(yè)；民營化
1.改革過程中存在的問題
盡管我國公用事業(yè)在民營化改革中確實取得了不小的成績，但由于公用事業(yè)民營化的形式的多樣性，以及長期以來政府的市政管理理念等多方面的原因，在現(xiàn)今的民營化改革中， 仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：
1.1公共責(zé)任缺失
在我國公用事業(yè)民營化改革的實踐中，隨著政府部分公共服務(wù)職能向私營部門的轉(zhuǎn)移，原本應(yīng)當(dāng)由政府來承擔(dān)的公共責(zé)任， 在一定程度上遭到了的喪失。然而，由于民營化改革仍處在“摸著石頭過河”的階段， 改革的理論并不完善，所以在此過程中也存在著管理上的漏洞， 導(dǎo)致了私人部門可以逃避對上級的責(zé)任。正是由于公共服務(wù)民營化過程中的責(zé)任關(guān)系的不明確， 從而導(dǎo)致政府和私人部門相互推卸公共責(zé)任，造成了公民權(quán)利、公平等公共責(zé)任在政府部門與私人部門的相互推諉中流失。
1.2公用事業(yè)民營化的法律制度不健全
我國一直沒有一個完整的法律方面的規(guī)定為民營化提供制度保障，具體表現(xiàn)在：（1）政出多門。相關(guān)規(guī)定從多個部門出臺，如國家計委、建設(shè)部、工商行政管理總局及有些地方都對之做出一些規(guī)定。（2）內(nèi)容陳舊過時。以往建立法規(guī)體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上實踐的需要，一些舊有條款已明顯不適應(yīng)甚至背離改革發(fā)展的趨勢，還有許多新的市場行為亟待法規(guī)的調(diào)整和規(guī)范。
1.3對民營化的監(jiān)督機制不完善
無論是政府還是民眾都無法確切地對民營化進(jìn)行監(jiān)督，這是因為對于政府來說，政府是不可能深入到每一個細(xì)節(jié)對其每一個環(huán)節(jié)過程都進(jìn)行有效地監(jiān)督，導(dǎo)致許多監(jiān)督流于形式。而對于民眾來說往往是想監(jiān)督卻沒有途徑、缺乏資源與手段。
1.4民營化程序不公開，缺乏公平性
由于目前中國并無一部統(tǒng)一的行政程序法，這使得許多行政機關(guān)在行使規(guī)制權(quán)力時沒有程序性限制，因而不同程度地侵害了公民和企業(yè)的聽證權(quán)、知情權(quán)及參與權(quán)。這樣的現(xiàn)實使行政機關(guān)可以不顧相對人的利益而濫用規(guī)制權(quán)力，而公民、企業(yè)面對隨心所欲的政府規(guī)制權(quán)力無可奈何。
2.政府在民營化過程中的地位與責(zé)任
公用事業(yè)的民營化并不意味著政府完全退出公用事業(yè)領(lǐng)域， 而是政府的角色定位發(fā)生了改變，由原先公用事業(yè)的直接管理者變?yōu)楸O(jiān)管者。那么政府應(yīng)該有怎樣的地位與責(zé)任呢？
2.1提供制度保障：制定相應(yīng)的法律和法規(guī)
事實上， 我國目前已出臺了一些相關(guān)法律法規(guī)鼓勵民營經(jīng)濟(jì)在內(nèi)的各種形式資本的進(jìn)入， 這在一定程度上給民營化提供了制度保障。因為在加快推進(jìn)市政公用行業(yè)市場化進(jìn)程， 引入競爭機制， 建立政府特許經(jīng)營制度， 鼓勵社會資金、外國資本等多種形式的創(chuàng)新中都需要法律法規(guī)的制度保障。
2.2提供政策導(dǎo)向：創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境
政府在對公共服務(wù)民營化進(jìn)行必要的制度約束的同時， 還應(yīng)該對其進(jìn)行激勵和引導(dǎo)， 創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境， 將公共服務(wù)民營化納入良性的發(fā)展軌道。由于公共服務(wù)具有公益性和價格機制不靈活等特點， 所以政府應(yīng)在價格、稅收、信貸等方面給予私營部門優(yōu)惠和補助， 同時應(yīng)在公共事業(yè)的市場準(zhǔn)入方面給予私營部門公平機會以吸引私營部門的廣泛競爭和參與。
2.3建立監(jiān)管體系：維護(hù)并保障公共利益
政府應(yīng)該從維護(hù)公共利益出發(fā)， 對公共服務(wù)民營化進(jìn)行監(jiān)督。（1）由于私營部門趨利性和信息不對稱現(xiàn)象的存在， 可能會產(chǎn)生漫天要價、服務(wù)質(zhì)量下降、環(huán)境污染、壟斷等損害公眾利益的外部經(jīng)濟(jì)問題， 所以政府應(yīng)按照合同規(guī)定的服務(wù)質(zhì)量和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)對私營部門進(jìn)行定期監(jiān)督。（2）在公共服務(wù)民營化的過程中， 政府和私營部門廣泛接觸， 容易為權(quán)力腐敗提供機會， 使得尋租行為發(fā)生的機會增大， 所以政府應(yīng)該從完善相應(yīng)法律法規(guī)入手， 對公共服務(wù)民營化中的政府行為進(jìn)行必要的約束和監(jiān)督， 促使政府依法行政， 實現(xiàn)政府行為的法制化。
3.進(jìn)一步推進(jìn)公用事業(yè)民營化的對策
為保證我國城市公用事業(yè)民營化進(jìn)程的順利進(jìn)行，最終促進(jìn)我國公用事業(yè)的良性發(fā)展和公共利益最大限度的實現(xiàn)。綜合已有的研究，應(yīng)采取以下對策，來消除我國城市公用事業(yè)民營化進(jìn)程中的有關(guān)障礙。具體有：
3.1建立起完善的防腐敗機制，嚴(yán)格規(guī)范政府行為
一方面，在民營化過程中需嚴(yán)格依循標(biāo)準(zhǔn)程序操作，減少行政自由裁量權(quán)的運用，即隨意變更其規(guī)則。另一方面，通過信息公開等機制，確保民營化全過程的透明公正。
3.2加快推進(jìn)公共事業(yè)民營化相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)
法律法規(guī)是公用事業(yè)民營化的重要依據(jù)，只有依據(jù)法律法規(guī)，才能協(xié)調(diào)各利益主體之間的關(guān)系，避免可能發(fā)生的爭端，使民營化順利進(jìn)行。除了加快新法規(guī)的訂立，還要注重對那些已經(jīng)不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)又或者不規(guī)范的法律法規(guī)進(jìn)行整合與修改，對監(jiān)管體制、市場準(zhǔn)入、價格監(jiān)管及質(zhì)量監(jiān)管等內(nèi)容以法律的形式加以明確。
3.3完善政府對公共事業(yè)民營化的監(jiān)督機制
由于公用事業(yè)的公共性，在保證民營化高效運作的同時，政府應(yīng)保證公眾的利益不因公共服務(wù)提供者的趨利性而受到侵害，具體應(yīng)做到：
（1）健全市場準(zhǔn)入制度。既保持適度競爭，又要維護(hù)各個時期各類競爭者的公平權(quán)益。
（2）立法規(guī)定控制權(quán)。通過法律形式規(guī)定國家在某些特定的關(guān)鍵性的基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域保持絕對控股地位或相對控股地位以及必要的決策權(quán)或否決權(quán)。
（3）建立公共服務(wù)定價機制。根據(jù)各地不同情況和公眾可承受能力，通過專家論證、召開價格聽證會等形式，吸引利益相關(guān)方共同參與對公共服務(wù)的合理定價，并進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。
（4）建立和完善公共服務(wù)民營化的績效評估制度。通過設(shè)立公共服務(wù)質(zhì)量投訴機構(gòu)和利用社會中介組織，定期地對民營化所表現(xiàn)的績效進(jìn)行科學(xué)評估并公布于眾，采取獎優(yōu)罰劣的形式對民營化中出現(xiàn)損害公眾利益的行為進(jìn)行整改。
3.4強調(diào)公眾積極參與，保障民營化程序公正
從浙江省及我院的高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓(xùn)教學(xué)崗位針對性不強，技能訓(xùn)練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據(jù)企業(yè)會計不同崗位工作任務(wù)組織教學(xué)。
2、由于專業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一次性接納頂崗實習(xí)的學(xué)生數(shù)量極其有限，學(xué)生參與企業(yè)真實工作的機會較少，實現(xiàn)校企合作的難度大。
3、實訓(xùn)課程的使用教材實質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習(xí)題，應(yīng)用性內(nèi)容相對缺乏，適合于“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教材建設(shè)滯后。
4、實訓(xùn)教學(xué)考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，與會計崗位能力要求脫節(jié)。
改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究具有重大的現(xiàn)實意義。高職院校財會類專業(yè)與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，借助會計師事務(wù)所豐富的企業(yè)會計實例，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)緊密結(jié)合會計實務(wù)的實訓(xùn)教材，改革實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，形成職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，并與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價，完善實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系，實現(xiàn)課程成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合，最終形成基于校企聯(lián)動、項目運作的高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財會人才。
改革的內(nèi)容
（一）與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會計實訓(xùn)中心的建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能的有力途徑之一，但校內(nèi)的仿真實訓(xùn)還不能夠解決學(xué)生的頂崗實習(xí)問題，學(xué)生與真實環(huán)境下的會計工作尚未“親密接觸”，學(xué)校要走出去，為財會類學(xué)生拓展實習(xí)實訓(xùn)的空間，因此與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所、企業(yè)合作，建立教學(xué)實習(xí)基地就成為拓展學(xué)生實習(xí)空間的首選。我院與當(dāng)?shù)貛准視嫀熓聞?wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會計師事務(wù)所同意：學(xué)校成為其業(yè)務(wù)分部，教師可以分批到會計師事務(wù)所專門進(jìn)行項目式運作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員，事務(wù)所成為學(xué)校穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地；根據(jù)高職教育的需要，選派單位業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校開展教學(xué)或講座活動，接受學(xué)校派出的若干學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行為期時間不等的實習(xí)；在不損害事務(wù)所利益的情況下，為學(xué)校師生開展產(chǎn)學(xué)研活動提供便利；基于會計師事務(wù)所的真實項目，會計師事務(wù)所、學(xué)校共同開發(fā)實訓(xùn)教材；指定專門人員對學(xué)校所派學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或為學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生實踐提供便利；幫助畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生制（修）訂實習(xí)計劃，使學(xué)生實習(xí)實踐活動符合教學(xué)大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務(wù)所校企聯(lián)動，開展實訓(xùn)教學(xué)。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，以項目式運作為課程內(nèi)容改革的重點，圍繞企業(yè)真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程，結(jié)合學(xué)生項目分組，完成不同類型企業(yè)項目式運作訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實情境中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。
基于項目與會計師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動，開展實訓(xùn)教學(xué)，聯(lián)動的方式主要有：
1、聘請會計師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員成為我院的財會類專業(yè)的專家指導(dǎo)委員會委員，開展專業(yè)調(diào)查，根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見反饋，在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，增加會計實訓(xùn)課程的課時比例，增設(shè)了會計綜合實訓(xùn)課程，使實訓(xùn)課的比例在整個人才培養(yǎng)方案中由原來的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%，以增強學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團(tuán)隊。聘請會計師事務(wù)所的專家來我院開展講座活動，增加學(xué)生對會計職業(yè)生涯的認(rèn)識，聘請會計師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業(yè)會計案例承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務(wù)管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實踐操作的培訓(xùn)。
3、學(xué)校選派專業(yè)教師分批到會計師事務(wù)所專門進(jìn)行項目式運作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也可以成為會計師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財務(wù)部的員工。目前項目組成員和實訓(xùn)課教師團(tuán)隊中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉。與會計師事務(wù)所的合作實現(xiàn)四方“多贏”，即學(xué)校解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的困難，在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；教師有利于提高教學(xué)能力和專業(yè)水平，變“紙上談兵”為實戰(zhàn)；學(xué)生有利于提高會計職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，便于畢業(yè)后與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接；會計師事務(wù)所分享了學(xué)校資源優(yōu)勢，有利于自身加快發(fā)展。
（三）基于項目與會計師事務(wù)所共同考核評價學(xué)生。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合。
實現(xiàn)改革的路徑
（一）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)模式。以會計業(yè)務(wù)鏈為主線，工作任務(wù)為節(jié)點，根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點，在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，采用項目式運作模式，對學(xué)生按項目分組，由教師帶領(lǐng)項目小組以真實的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為訓(xùn)練載體，圍繞項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生按項目分組，打破了傳統(tǒng)實訓(xùn)同時、同地、同內(nèi)容的限制，增大了教學(xué)管理難度。
（二）與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍，把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
（三）與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合。考慮項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。
