緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中學教師工作經(jīng)驗總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、當前中小學教育科研存在的問題

從學校這個角度來看，存在有“八多八少”的現(xiàn)象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結(jié)項課題少；一般性的成果多，有指導價值的成果少；理論構(gòu)思的多，解決實際問題的少；工作經(jīng)驗總結(jié)的多，有理論色彩和學術(shù)價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內(nèi)在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少?！盵1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認識：

（一）科研無用論――缺乏動力

河北省在六個市范圍內(nèi)進行了一次中學教師教育科研狀況的調(diào)查，調(diào)查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統(tǒng)計結(jié)果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業(yè)，沒有精力搞科研，教學任務(wù)繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學?，F(xiàn)有科研課題與改進教學質(zhì)量關(guān)系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

（二）科研神秘論――缺少方法

不少學校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學習不夠重視，缺乏對教育科研知識系統(tǒng)的學習和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現(xiàn)象，使教師與教育科研工作產(chǎn)生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調(diào)“嚴格的規(guī)程規(guī)范”，過分強調(diào)“科學性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統(tǒng)來總結(jié)，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。

（三）科研唯文論――缺失過程

不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結(jié)題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結(jié)題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應(yīng)用和轉(zhuǎn)化上缺乏實際效果。調(diào)查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現(xiàn)形式，38.3%的教師科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗獨立撰寫論文。[3]

二、開展中小學教育科研當有自身邏輯

教師之所以出現(xiàn)上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環(huán)境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。

（一）找到一個原點――解決真實的問題

這是確立目標的過程。課題與問題的關(guān)系，應(yīng)該說是較為明了的。先有問題，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過對“事實”、“應(yīng)該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應(yīng)該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質(zhì)教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應(yīng)該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結(jié)出累累碩果。

創(chuàng)辦于1994年的江陰市花園實驗小學，由于建校時間短、教師年紀輕，教學研究氛圍不濃，課堂教學存在著很多病理現(xiàn)象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學與評估分離等。學校通過診斷研究發(fā)現(xiàn),問題的癥結(jié)在于教師的課堂教學能力薄弱。于是，學校開出了開展課堂教學研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學規(guī)劃“十一五”立項課題“生態(tài)課堂的教學研究”以及“促進小學生數(shù)學理解的教學研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現(xiàn)著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法?？蒲?，讓教師們進入了專業(yè)發(fā)展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學教師在各級各類課堂教學評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發(fā)表。目前，學校擁有市級學科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。

（二）把握一個方向――回歸教學研究之路

中小學教育科研工作的主要任務(wù)不是要產(chǎn)生新的理論,而是對自己教育教學問題的應(yīng)用性研究、思考及探討。一如德國哲學家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現(xiàn)教學與科研的有效整合。

1.研修式的課堂教學。課堂是教育教學的主戰(zhàn)場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學習”主導學科研修共同體，培育研究狀態(tài)，支撐課堂轉(zhuǎn)型；以課例研修推進同伴學科教學改進，累積經(jīng)驗碎片，再造行為文化；以循環(huán)實證磨練學科教學知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構(gòu)”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯(lián)合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學科研修），來構(gòu)建研修式的課堂。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關(guān)注他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內(nèi)省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現(xiàn)教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學生數(shù)學理解的教學研究”課題組根據(jù)數(shù)學學科的特點，列出了情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關(guān)注了教師個體的專業(yè)發(fā)展需求，又關(guān)注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應(yīng)。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。

3.科研型的案例反思?！靶谐捎谒肌?，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學理念和教學行為，可以讓教師的專業(yè)發(fā)展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調(diào)查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現(xiàn)著從經(jīng)驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。

(三)追求一種氣氛――建設(shè)學習型組織

一個組織或一個企業(yè)是否是學習型組織，是否具有學習能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結(jié)以往課題經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，把建設(shè)學習型組織放在課題研究的首位，倡導學習工作化，工作學習化。

1.對話式學習，實現(xiàn)理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式，我們把學習定位在理論與實踐的結(jié)合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓、專題研討等策略實現(xiàn)理論著陸，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。當然，“學習型組織”最成功的學習方式不是我們所熟悉的集中學習、專家講座等，而是一種自發(fā)的、臨場性的學習方式，我們鼓勵教師個性化的學習及教學方式，倡導即時、即事的研究。

2.研讀式學習，促進思考深入。學校并非天然就是學習型組織，要想讓學校變成學習型組織，只有先給予一定的壓力及任務(wù)。我們采用任務(wù)驅(qū)動式學習，要求教師進行針對性學習，將學習的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結(jié)合在一起。如開展“促進小學生數(shù)學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進數(shù)學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數(shù)學理解”到“多元表征促進數(shù)學理解”等，課題組成員帶著問題進行調(diào)查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。

（四）遵循一條規(guī)律――實踐是檢驗真理的唯一標準

對中小學的教育科研來說，研究的一切目的都在于應(yīng)用。否則，教育科研也就失去了它應(yīng)有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發(fā)現(xiàn)和診斷教學中存在的問題，提出解決問題的方案與設(shè)想，并在實驗驗證之后，把經(jīng)過驗證的理論假設(shè)在實踐中加以推廣應(yīng)用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發(fā)工作的局內(nèi)人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結(jié)合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學經(jīng)驗”進行篩選，使之上升為“純粹經(jīng)驗”，借助實踐，對有關(guān)教學經(jīng)驗或理論假設(shè)進行運用與調(diào)整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調(diào)查”、“經(jīng)驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應(yīng)用”四階段模式運作，可以科學、合理、有效地實現(xiàn)教科研成果的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.

[2][3]竇才，宗樹興．中小學教師教育科研素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).

[4]戴維?H?喬納森.學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002．2.

[5]轉(zhuǎn)引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).

[6]張聲雄．如何創(chuàng)建學習型組織[M]．北京：中國社會科學出版社，2003.

篇2

關(guān)鍵詞：大學英語；后進生；成因；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0006-02

如今，受就業(yè)形勢的驅(qū)動，英語越來越受到大學生的重視，大學校園里非英語專業(yè)學生英語學習的風氣相比以前更加濃厚。但與此同時，大學校園里也存在一個這樣的群體： 他們在上大學英語課時缺席、睡覺、不帶課本、說話、聽Mp4、玩手機或者始終保持沉默。這一群體尤其以?？?、理工、體育藝術(shù)專業(yè)居多，他們基本上在聽、說、讀、寫等語言技能方面存在不同程度的困難。英語教學中，我們稱這一特殊群體為英語學習"后進生"。

1.英語學習"后進生"的特點

英語教學中，英語"后進生"不同程度地存在以下幾個特點： （1）不同程度地存在學習心理障礙。例如： 對英語學習有較嚴重的焦慮感（ 一提起背單詞、背課文就緊張） ，因長期中學英語學習失敗而導致的自信心缺失，情緒容易發(fā)生變化等； （2） 自制力較差，容易受外界影響，遇到困難容易退縮。例如： 一些"英語學困生"熱衷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而厭學、學習懶散，或者因為戀愛或者家庭環(huán)境等因素導致學習精力不集中，影響其學習等； （3） 對英語毫無興趣與動機可言，更談不上制定英語學習計劃與長期學習的意識； （4） 英語學習能力較差，學習方法不當、沒有良好的學習習慣。平時幾乎不會朗讀英語，更不要說背誦文章與單詞。缺乏語言學習應(yīng)該有的持之以恒。

2.英語學習"后進生"的成因

"后進生"的形成既有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因。

2.1 后進生形成的主觀原因。學習動機不正確，缺乏學習興趣。有些學生認為自己將來不出國，將來運用英語的地方不多，認為學習英語用處不大。因此，學習時馬馬虎虎、不求甚解。

意志薄弱，自控力差。很多后進生害怕困難，對學習當中出現(xiàn)的一些難題有畏懼情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的信心和勇氣。

自卑感強，自暴自棄。在學習中，有的學生由于自信心不足，總覺得學好英語是一件難事 ，學習積極性大大下降，久而久之就產(chǎn)生了"破罐子破摔"甚至放棄的念頭。

情感因素。部分學生由于性格原因在班級中與同學和老師的關(guān)系不好；還有的學生對某個異性同學產(chǎn)生依戀心理，如果感情受挫，也會嚴重影響學習。

缺乏良好的學習習慣。大多數(shù)后進生在學習英語時沒有良好的學習習慣。他們課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業(yè)敷衍了事；學習缺乏主動性。

2.2 后進生形成的客觀原因。先天因素的差異對后進生的影響。無可否認，人與人之間的天賦差異是存在的。需要指出的是先天因素對學習盡管有一定的影響，但并非起決定作用。

學習環(huán)境、家庭、學校及社會等因素對后進生的影響。從客觀條件看，學生所處的學習環(huán)境、家庭氛圍、學校的管理和辦學方針及社會風氣都會對學生的學習產(chǎn)生直接或間接影響。

教師的教學態(tài)度、教學方法、教學水平等對后進生的影響。在大學里，由于沒有升學壓力，有的英語教師在教學中責任心不強，不注意知識更新，教學方法單一。此外，教師缺乏對后進生學習方法的指導。

3.英語學習"后進生"的轉(zhuǎn)化策略

如何幫助在英語學習上有困難的群體找回學習英語的動力，學好英語，是大學英語教學面臨的一個巨大的挑戰(zhàn)。在全國上上下下提倡素質(zhì)的今天，及時進行英語學習"后進生"的轉(zhuǎn)化工作是大學英語教師刻不容緩的責任與義務(wù)。筆者把多年英語學習"后進生"的轉(zhuǎn)化工作經(jīng)驗總結(jié)如下：

3.1 激發(fā)英語學困生英語學習的動機，培養(yǎng)學生長期學習的意識。目前大學生學習英語的動機各不相同： 有的是為了順利通過期末考試、過級考試；有的是為了獲取獎學金等外部獎勵，有的是為了專業(yè)閱讀文獻、翻譯資料；有的則是希望能因為有很好的英語水平而獲取更多就業(yè)機會。讓學生明白，學好英語是一個大學生人文素養(yǎng)的表現(xiàn)，學好英語意味著自己將來有更好的就業(yè)機會、更好的發(fā)展。讓學生把英語學習當成一種自覺的學習，長期的學習。

3.2 加強英語學困生的情感教育，與他們建立平等和諧的關(guān)系。對學困生的教育必須以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以情感教育為前提。在中學，由于中學生教育的特點與中學課程的特殊性，大部分中學教師與學生的關(guān)系極為親密，有的甚至可與親情相比。而在大學，教師與學生之間的接觸與交流相對要少。這種師生關(guān)系親密度的變化使得新生希望甚至渴望得到大學教師的關(guān)注。所以英語教師在與英語學習"后進生"交往過程中，首先要尊重他們，抓住他們的心理特點，用溝通架起互相信任的橋梁，形成和諧的師生關(guān)系。

3.3 因材施教，培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)學生英語學習興趣，合理設(shè)計課堂教學。對于在生活當中缺乏英語語境的大學生而言，課堂是他們獲取英語知識、培養(yǎng)英語技能的主要場所。教師的教學方法與模式的選擇、英語課堂教學的設(shè)計在很大可能上決定著學生學習英語的興趣與自信。因此，教師要做到以下幾點： 第一，英語教師在進行課堂設(shè)計時，一定要考慮到該班英語學困生的性格特點與現(xiàn)有水平。設(shè)計的任務(wù)與話題要難易兼顧。第二，在課堂教學中，英語教師要多給學困生們展現(xiàn)自己的機會，盡可能在他們?nèi)〉媚呐率俏⑿〉某晒r給予表揚與鼓勵，使他們體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學習興趣，促進他們獲取更多英語知識。第三，寓教于樂，寓教于實踐，充分利用活動培養(yǎng)英語學困生的語言技能，激發(fā)"英語學困生"英語學習的興趣與動機。

篇3

一、把握新教師職業(yè)心理，塑造新教師專業(yè)成長期望

1.認識新教師職業(yè)心理

所謂教師職業(yè)心理，指教師在職業(yè)生活中形成的對本職工作的態(tài)度、期望等內(nèi)心活動。剛剛從學校畢業(yè)的新教師首先對未來的職業(yè)做著各種預期的心理準備?；蚴菍ξ磥砺殬I(yè)適應(yīng)能力帶著一點擔心與恐懼，或是興致勃勃已經(jīng)籌劃著如何大展拳腳等。在此，筆者將這些心理特征劃分為適應(yīng)心理、焦慮心理和表現(xiàn)心理。

適應(yīng)心理。適應(yīng)性心理使新教師能夠更快地融入這個集體，在滿足了他們的好奇心后，可能對于這個職業(yè)產(chǎn)生兩種認知，或者感覺煩瑣冗雜，索然無味；或者加深了對學校的認識，積極發(fā)展自身專業(yè)能力，以適應(yīng)學校的各種工作。

焦慮心理。具有擔心和恐懼的焦慮心理的教師，他們帶著這份壓力，謹慎地工作，全身心地投入，也帶著這份壓力更加積極地發(fā)展自身的專業(yè)能力。但過度焦慮則會成為新教師專業(yè)發(fā)展的絆腳石，往往使新教師獲得不到成功，而降低自身的職業(yè)追求。

表現(xiàn)心理。具有強表現(xiàn)力的新教師經(jīng)過一段時間的適應(yīng)之后，或者加強了自身的專業(yè)能力，很好地適應(yīng)了這份職業(yè)，或者經(jīng)過努力卻發(fā)現(xiàn)自身的不足，不能完美地履行這個職業(yè)，因此，產(chǎn)生了消極影響。

認識了新教師的職業(yè)心理，學校應(yīng)該把握新教師的發(fā)展心理，并逐步引導新教師形成正確的、積極的專業(yè)成長心理。具有適應(yīng)心理的教師：學校應(yīng)該注重培養(yǎng)新教師盡快正確地認識學校的各種工作及工作原則，使其正確看待學校及教師這個社會群體與職業(yè)，促使其形成正確的教師職業(yè)價值觀念，不被一些不良的職業(yè)行為所影響。具有焦慮心理的教師：學校要幫助新教師克服過度焦慮的心理，認識自身工作的起點，正確認識學校的工作環(huán)境和育人環(huán)境，明確只有經(jīng)過學習和不斷地經(jīng)驗總結(jié)，才可以更好地做好學校的各項工作，從而使其在適度的焦慮中保持不斷成長。具有表現(xiàn)心理的教師：學校要注重激發(fā)新教師的專業(yè)發(fā)展熱情，并給這些新教師適當?shù)闹笇В屍湓诠ぷ髦畜w驗到成功的喜悅，使其保持這份熱情，獲得成就感，從而不斷地向前發(fā)展。

2.提出新教師專業(yè)成長期望

適當?shù)膶I(yè)成長期望能夠根據(jù)教師的各種職業(yè)心理調(diào)適新教師在新的工作環(huán)境中的職業(yè)適應(yīng)能力。正如美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森提出的皮格馬利翁效應(yīng)一樣：對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。反之，會向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。學校應(yīng)該根據(jù)新教師的職業(yè)發(fā)展心理，積極地為新教師提供專業(yè)成長期望，讓新教師在一定的職業(yè)期許下，充滿信心，發(fā)揮自身的積極因素，克服自身發(fā)展的各種障礙，最終達到自身的職業(yè)期望值，取得成功。因此，學?？梢愿鶕?jù)新教師的實際情況，為每位教師量身定制職業(yè)成長期望，將其職業(yè)期望分為短期期望、中期期望、長期期望，讓每位新教師在職業(yè)期望下，充滿自信，積極進取，獲取專業(yè)成長的各種機會，達到職業(yè)期望值。

二、抓住新教師成長心理，開發(fā)校本專業(yè)成長的路徑

了解了新教師的成長心理，給予新教師以專業(yè)成長期望，讓新教師感受到自身職業(yè)價值與期待的同時，學校也要為新教師的專業(yè)成長搭建平臺。

1.創(chuàng)新教育形式，提高新教師培養(yǎng)實效

新形勢下新教師的培養(yǎng)工作應(yīng)當根據(jù)新教師所處的社會背景、職業(yè)特點，為此，我們通過不斷創(chuàng)新教師教育的形式和載體，提高教師培養(yǎng)的針對性和實效性。

重視專題培訓。新教師的入職等專項培訓是筆者所在學校校本培訓的重要組成部分。學校每年利用暑期，安排2天左右的時間對新分配與新調(diào)入我校的新教師進行專題培訓，上好進校的第一課。培訓內(nèi)容有教育法規(guī)、師德規(guī)范、學校教學常規(guī)、班主任管理規(guī)約等。如，2015年的新教師培訓中，除了學習《中學教師師德規(guī)范》以及學校發(fā)展歷史外，重點聽取名師名校長成長專題講座，觀看優(yōu)秀教師事跡報告視頻，分享了本校優(yōu)秀教師“如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)”的工作經(jīng)驗。通過專題培訓，使新進學校的教師對師德追求和專業(yè)發(fā)展的要求有更清晰和更具體的感悟，促使他們以較高的職業(yè)理想追求和積極進取的精神融入學校這個大家庭之中。

強化理想教育。新教師剛參加工作，都有美好的理想追求，這時需要學校管理者趁熱打鐵，加強職業(yè)理想教育，讓他們在對教育事業(yè)的深刻理解中，產(chǎn)生從事教育工作的志向、抱負和追求，同時，切實指導好新教師制定職業(yè)成長規(guī)劃。眾所周知，青年教師在其成長過程中，前3～5年是至關(guān)重要甚至影響終身的。因此，在職業(yè)規(guī)劃上既著眼于長遠發(fā)展，更立足于3年、5年的行動策略。由于學校教育到位，指導具體，對青年教師的職業(yè)成長規(guī)劃分析得當，內(nèi)容具體實在，符合自身實際，較好地促進了青年教師的專業(yè)成長。

開設(shè)讀書沙龍。學習型組織創(chuàng)建活動應(yīng)當和師德建設(shè)有機結(jié)合起來。近年來，學校專門為新教師配發(fā)了培養(yǎng)高尚師德和促進專業(yè)成長相關(guān)的書籍，供他們系統(tǒng)學習，如，《敬業(yè)更要精業(yè)》《我的職業(yè)理想》《做教育的拓荒者》《高效課堂的101個細節(jié)》等專著，讓青年教師在學習中提升職業(yè)素養(yǎng)。在閱讀反思的基礎(chǔ)上，學校還組織讀書沙龍，為他們交流學習體會和成長心得提供平臺。每次活動都有明確的主題，如，在2015年10月組織了“暢談初為人師的成長歷程”沙龍活動，既有新教師的指定發(fā)言，也有他們的即興發(fā)言等，讀書沙龍既是新教師一種現(xiàn)身說法的交流與碰撞，也是他們內(nèi)心真實情感的流露，在提升新教師師德水平和專業(yè)素養(yǎng)上起到了切實的促進作用。

辦好道德講堂。道德講堂是師德建設(shè)的有效載體，也可以成為新教師成長的有效抓手。在推進師德建設(shè)中，筆者所在的學校注重規(guī)范流程，同時做好相互結(jié)合，讓新教師成為道德講堂的主角。為了加強新教師的職業(yè)理想教育，去年11月，我們把主題確定為“職業(yè)理想與職業(yè)精神”。在“講一個故事”環(huán)節(jié)上，安排了兩名新教師唱主角進行成長過程中的案例分析，暢談對教師職業(yè)的理解和感悟，讓他們在自我展示中建立起實現(xiàn)自我價值的自信，也讓其他新教師在師德熏陶中提升品格。

2.強化師能鍛造，促進新教師專業(yè)成長

新教師的專業(yè)成長是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該將敬業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)融為一體，同步提升。新教師能不能快樂工作與師能有很大關(guān)系，新教師的成長也要通過提升教師過硬的師能來體現(xiàn)。

實施師徒結(jié)對。為了促進新教師的專業(yè)成長，學校通過青藍工程為工作三年內(nèi)的新教師配備指導教師，結(jié)成對子，給予思想、業(yè)務(wù)等方面的關(guān)心和指導。青藍工程每年都有具體的實施意見、工作要求、考核細則和雙方職責。如，要求指導教師每學期為徒弟開設(shè)示范課，聽徒弟課并進行教學診斷；要求新教師每學期聽指導教師的課，撰寫聽后感等。每年學校對青藍工程進行全面考核，評出青年教師“紅花獎”和指導教師“綠葉獎”，在教師節(jié)進行表彰。這種職責明確，要求具體、考核全面的師徒結(jié)對形式，既促進了新教師的成長，也促進了骨干教師的能力提升。

開展常規(guī)教學調(diào)研。教師教學的主陣地在課堂，新教師成長的主渠道也在課堂。新教師駕馭課堂教學的能力直接影響到教學效果和教學質(zhì)量，為此，學校每學期組織新教師教學調(diào)研活動，事前制訂調(diào)研計劃，明確具體要求，除了學校行政領(lǐng)導、教研組長、學科帶頭人參與調(diào)研外，還邀請教研室、學科基地的專家一同會診指導。調(diào)研活動在充分肯定青年教師成績的同時，重點查找與分析存在的問題，研究改進的對策。可以這樣說，每一次調(diào)研對青年教師的成長都是一次鞭策、一次推動。

搭建多元的成長平臺。提升新教師的師能水平，還要知人善任，多給他們鍛煉的機會，為他們的成長搭建舞臺。因此，學校依托“青年教師發(fā)展中心”，根據(jù)新教師的不同成長經(jīng)歷進行分層鍛煉。首先是為新教師提供校級層面的鍛煉機會，讓更多的新教師擔任班主任工作和拓展性課程的開發(fā)工作，組織新教師開展各種競賽，在獎項設(shè)置上既有綜合性的十佳青年教師評比（給新教師一定比例），也有教育教學科研等方面的單項評比，讓新教師在崗位歷練和競賽中獲得職業(yè)成功的自信。對于已嶄露頭角的新教師，學校給予更高層次的鍛煉機會，創(chuàng)造機會讓他們參加縣、市級層面的開課和比賽，如，在校本“一課三研”活動中開設(shè)展示課，參加縣市說課和教學技能比賽，主持和參與縣級以上課題等。當然，新教師的每一次歷練，需要學校各方面的大力支持和熱情幫助，但對他們而言是成長中的歷練。