時(shí)間：2023-03-03 16:00:42
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)校崗位設(shè)置方案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
同志們：
教育事業(yè)崗位設(shè)置管理工作，是今年我州乃至全省事業(yè)單位人事制度改革工作的一件大事，是一項(xiàng)關(guān)系到廣大教職工切身利益的重要工作。從去年開(kāi)始，省上陸續(xù)出臺(tái)了《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》和《Xx省事業(yè)單位崗位結(jié)構(gòu)比例管理試行辦法》等五個(gè)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理文件；今年3月10日，州委州政府又召開(kāi)了全州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作會(huì)議，對(duì)全州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作進(jìn)行了全面的安排部署。教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作，是國(guó)家事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作的重要組成部分，它涉及廣大教職工的切身利益，政策性強(qiáng)，情況復(fù)雜，是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。為了積極穩(wěn)妥地做好這項(xiàng)工作，今天我們召開(kāi)專題會(huì)議，對(duì)我校崗位設(shè)置管理工作做出全面的部署，以便切實(shí)做好這項(xiàng)工作。事業(yè)單位人事制度改革就是要通過(guò)崗位設(shè)置管理工作，更好地調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校又快又好發(fā)展。
下面，我就全校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作講幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)施崗位設(shè)置管理工作的重大意義。
在教育事業(yè)單位實(shí)行崗位設(shè)置管理制度，是事業(yè)單位人事管理制度的重大創(chuàng)新，也是貫徹落實(shí)中央深化干部人事制度改革和加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，是由身份管理向崗位管理邁進(jìn)的重要一步，是一項(xiàng)制度創(chuàng)新和政策調(diào)整，也是規(guī)范事業(yè)單位管理的重要基礎(chǔ)。這項(xiàng)工作的開(kāi)展，必將進(jìn)一步提高事業(yè)單位人事管理的科學(xué)性，切實(shí)做到人盡其才。因此，廣大教職工一定要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理工作的重大意義，堅(jiān)定做好崗位設(shè)置管理工作的信心。
第一、必須要把思想統(tǒng)一到國(guó)家關(guān)于事業(yè)單位改革的總體精神上來(lái)。
實(shí)施崗位設(shè)置管理是優(yōu)化配置人才資源、提高用人效益和質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，是深化事業(yè)單位人事制度改革的內(nèi)在要求，是事業(yè)單位收入分配制度改革的迫切需要，也是事業(yè)單位人事制度改革實(shí)踐的必然結(jié)果。我們只有從國(guó)家事業(yè)單位改革的大局中去思考實(shí)施崗位設(shè)置管理的重要作用、去認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理的深刻內(nèi)涵、去把握崗位設(shè)置管理工作的內(nèi)在規(guī)律，才能更好地理解這項(xiàng)工作的重要意義。近年來(lái)，中央有關(guān)部門(mén)按照整體設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)的要求，對(duì)事業(yè)單位整體改革進(jìn)行了深入研究，建立以崗位管理和聘用制為基礎(chǔ)的用人制度，其重點(diǎn)是轉(zhuǎn)換用人機(jī)制，搞活用人制度，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變，由固定用人向合同用人的轉(zhuǎn)變，凝聚優(yōu)秀人才和骨干力量，充分調(diào)動(dòng)廣大職工的積極性。崗位設(shè)置管理的目的，一是充分激發(fā)個(gè)人的潛力，在崗位設(shè)置中增加以崗位設(shè)置等級(jí)、鼓勵(lì)人才冒尖，打破了身份界限；二是增強(qiáng)了單位的活力，崗位設(shè)置管理有利于事業(yè)單位按需聘用人員，有利于吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入事業(yè)單位，有利于優(yōu)化事業(yè)單位人才配置；三是進(jìn)一步激發(fā)了社會(huì)的活力，崗位設(shè)置管理是事業(yè)單位人事制度改革的突破口和切入點(diǎn)，為事業(yè)單位崗位聘任上崗提供了前提條件，確定了以崗定薪、崗變薪變的用人機(jī)制。為此，我們必須要充分認(rèn)識(shí)崗位設(shè)置管理工作在整個(gè)事業(yè)單位改革中的地位和作用，準(zhǔn)確判斷在改革大背景下我們面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)與新要求，切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷深化改革，通過(guò)改革增強(qiáng)自身活力，不斷促進(jìn)我校各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
第二、必須要把思想統(tǒng)一到深化學(xué)校人事制度改革、充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性上來(lái)。
建立崗位管理制度，符合深化干部人事制度改革的要求，是由身份管理向崗位管理邁進(jìn)的重要一步，是一項(xiàng)制度創(chuàng)新。
在這次崗位設(shè)置管理工作中，需要把握的原則是：科學(xué)設(shè)崗，優(yōu)化組合，動(dòng)態(tài)管理?？茖W(xué)設(shè)崗是，所設(shè)的崗位是不可替代的崗位，必須是以滿負(fù)荷的工作量計(jì)算的崗位；優(yōu)化組合，就是要保證各崗位高效低耗，必須是個(gè)體最優(yōu)、整體最優(yōu)，達(dá)到組合最優(yōu)，必須是以最小的投入獲取最大的效益；動(dòng)態(tài)管理，就是崗位固定，人員動(dòng)態(tài)，在原崗位上工作考核后無(wú)新的業(yè)績(jī)就降低一級(jí)崗位使用，本次崗位設(shè)置入圍后，按最低一級(jí)崗位對(duì)待，入圍正常后，可申請(qǐng)晉升高一級(jí)崗位。
第三、必須要把思想統(tǒng)一到加強(qiáng)學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)這一根本任務(wù)上來(lái)。
通過(guò)崗位設(shè)置管理，可以促進(jìn)人才資源的合理配置，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動(dòng)人才隊(duì)伍的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，我們應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谥贫▽W(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施方案時(shí)，努力按照國(guó)家、省有關(guān)政策要求，將崗位設(shè)置管理與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，與學(xué)校人才隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，與學(xué)科建設(shè)結(jié)合起來(lái)。始終把促進(jìn)入才隊(duì)伍發(fā)展作為崗位設(shè)置管理的重要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)和脫穎而出創(chuàng)造條件、留出足夠的空間。通過(guò)全面實(shí)施崗位設(shè)置管理制度，切實(shí)加強(qiáng)高質(zhì)量高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的人才支持。
第四，需要說(shuō)明的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。一是雙肩挑職務(wù)。原則上一人不在兩個(gè)崗位上任職，內(nèi)設(shè)行政處（科）室的領(lǐng)導(dǎo)崗位不得兼任專業(yè)技術(shù)崗位；專業(yè)處（科）室領(lǐng)導(dǎo)崗位，由專業(yè)技術(shù)等級(jí)較高的人員擔(dān)任；內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)設(shè)置的黨群組織必須符合有關(guān)規(guī)定，其專職領(lǐng)導(dǎo)崗位按照規(guī)定設(shè)置，納入管理崗位管理，且不得兼任專業(yè)技術(shù)崗位。二是新舊政策的銜接。本次崗位設(shè)置管理的單位和人員是，《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置實(shí)施意見(jiàn)（試行）》第3、4、6條規(guī)定的單位和人員中截至20**年7月21日的正式在冊(cè)工作人員。我校核定的機(jī)構(gòu)編制為180人，現(xiàn)在冊(cè)人員177人。三是關(guān)于未聘用人員的安置。對(duì)于未聘用人員，原則上優(yōu)先在本單位進(jìn)行安置，本單位安置有困難的可在其他部門(mén)進(jìn)行安置。四是關(guān)于聘用合同的簽訂。聘用合同統(tǒng)一使用省人事廳的范本，依法按程序進(jìn)行，合同由單位法人與本人進(jìn)行簽訂，簽訂合同時(shí)附有關(guān)附件材料。
二、吃透政策精神，周密安排部署，認(rèn)真開(kāi)展我校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作。
崗位設(shè)置管理實(shí)施工作是我校當(dāng)前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。從3月中旬開(kāi)始，我們已經(jīng)著手開(kāi)展這項(xiàng)工作。按照《Xx州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作實(shí)施方案》，我們已經(jīng)完成了第一、二階段的各項(xiàng)工作任務(wù)。
一是成立了學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)Xx同志任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)Xx、Xx、Xx同志任副組長(zhǎng)，Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx同志為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)立辦公室，Xx同志兼任辦公室主任，Xx任辦公室副主任，并抽調(diào)了Xx、Xx、Xx、Xx、Xx、Xx為工作人員開(kāi)展工作。
二是認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，吃透政策精神。黨總支多次召開(kāi)專題會(huì)議，組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家、省上關(guān)于事業(yè)單位崗位設(shè)置管理、人員聘用及考核等相關(guān)文件，特別是《Xx省事業(yè)單位崗位結(jié)構(gòu)比例管理試行辦法》、《Xx省事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施意見(jiàn)》，全面正確地把握了教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理實(shí)施工作的基本精神。按照州委、州政府對(duì)實(shí)施工作的總體安排和時(shí)限要求，對(duì)學(xué)校的性質(zhì)、機(jī)構(gòu)編制、領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、三類人員數(shù)量以及職務(wù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查摸底和分析研究，寫(xiě)出了《Xx師范崗位設(shè)置現(xiàn)狀分析報(bào)告》；根據(jù)《Xx省事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)內(nèi)部等級(jí)崗位任職條件（試行）》中的有關(guān)規(guī)定，整理收集了全校教職工的相關(guān)資料。
三是制定了《Xx師范崗位設(shè)置方案》。學(xué)校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室按照《Xx州事業(yè)單位崗位設(shè)置管理工作實(shí)施方案》要求，根據(jù)我校內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)工作性質(zhì)、任務(wù)、工作量大小、責(zé)任輕重以及三類崗位人員結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、等因素制定了《Xx師范崗位設(shè)置方案》，現(xiàn)已上報(bào)州教育局審批。在《方案》制定中充分考慮了我校作為專業(yè)技術(shù)型單位的特點(diǎn)，在崗位設(shè)置中加大了專業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)比例，按**5％設(shè)立了崗位。
三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保我校崗位設(shè)置管理實(shí)施工作的順利推進(jìn)。
崗位設(shè)置管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，也是一項(xiàng)全新的工作，它涉及到我們每個(gè)人的切身利益。在工作過(guò)程中，難免會(huì)遇到來(lái)自傳統(tǒng)觀念和原有制度的阻力，遇到許多新情況、新問(wèn)題。因此，我們要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，確保崗位設(shè)置管理工作全面順利實(shí)施。
一要切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。把崗位設(shè)置管理工作作為當(dāng)前學(xué)校人事制度改革工作的重中之重來(lái)抓，進(jìn)一步增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)，把崗位設(shè)置管理改革工作放在構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的大背景中來(lái)認(rèn)識(shí)，結(jié)合本單位實(shí)際情況，周密部署，穩(wěn)慎實(shí)施，組織精干人員，明確責(zé)任，集中精力做好實(shí)施工作。
二要嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策。工作人員，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，熟悉和掌握各項(xiàng)政策規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行崗位設(shè)置管理的各項(xiàng)政策要求；在實(shí)施過(guò)程中，要充分尊重廣大教職工的合法權(quán)益。堅(jiān)持以人為本，公平公正的原則，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和妥善處理好各方面的關(guān)系，切實(shí)維護(hù)好廣大教職工的切身利益。對(duì)事關(guān)教職工切身利益的重大事項(xiàng)，必須充分征求大家的意見(jiàn)，考慮個(gè)人的意愿，保證崗位設(shè)置管理工作的穩(wěn)步實(shí)施。
關(guān)鍵詞：適應(yīng)性崗位；個(gè)別化設(shè)置；策略
我校為保證學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中可能遇到的如職業(yè)技能或社會(huì)適應(yīng)能力等方面的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)措施。
一、適應(yīng)性崗位的設(shè)置
適應(yīng)性崗位是指基于學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有資源，開(kāi)設(shè)相關(guān)崗位。
1.初步評(píng)估，分析學(xué)生職業(yè)傾向
學(xué)校以“弱智兒童適應(yīng)教育課程”為評(píng)量工具，評(píng)估學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，全面了解學(xué)生適應(yīng)方面的情況，根據(jù)學(xué)生的評(píng)估結(jié)果所顯示的集中優(yōu)勢(shì)，確定學(xué)校崗位設(shè)定方向。
2.聯(lián)合各方力量，提供資源支持
本研究的有效實(shí)施需要充足的資源保障，因此應(yīng)聯(lián)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量，給予學(xué)生盡可能多的崗位選擇機(jī)會(huì)。
（1）社會(huì)資源。學(xué)校與本地企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，學(xué)生定期到這些企業(yè)參觀。豐富的社會(huì)資源不僅便利了本次研究的適應(yīng)性崗位的設(shè)置，也為我校學(xué)生較好的就業(yè)前景創(chuàng)造了可能性。
（2）家庭資源。學(xué)生家長(zhǎng)樂(lè)意幫助學(xué)校分憂解難，為我校學(xué)生提供更為充足的實(shí)踐上崗機(jī)會(huì)。
（3）學(xué)校資源。我校為學(xué)生提供崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如學(xué)校的愛(ài)心小超市、食堂、洗車場(chǎng)等工作。我校成立的職業(yè)訓(xùn)練教師隊(duì)伍，為我校學(xué)生提供更為系統(tǒng)和有效的培訓(xùn)。
二、適應(yīng)性崗位設(shè)置的個(gè)別匹配
1.專業(yè)技能評(píng)估，按照實(shí)際崗位匹配
采用自編崗位技能檢核表來(lái)評(píng)估學(xué)生的相關(guān)技能，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)。匹配中不斷進(jìn)行調(diào)試，以達(dá)到最佳安排。
2.結(jié)合學(xué)生的職業(yè)期望，確定輪流試崗崗位
了解學(xué)生的職業(yè)理想和家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)期望，讓家長(zhǎng)在評(píng)估出來(lái)的5個(gè)崗位中選取2～3個(gè)崗位作為重點(diǎn)訓(xùn)練崗位。
三、適應(yīng)性崗位的實(shí)踐跟進(jìn)
1.二跟進(jìn)，適應(yīng)性崗位的實(shí)施階段
每個(gè)崗位規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、人員開(kāi)展鍛煉。
第一階段：輪流試崗階段。通過(guò)評(píng)估確定學(xué)生崗位，從2～3個(gè)崗位中挑選出適合學(xué)生的崗位作為重點(diǎn)訓(xùn)練階段的訓(xùn)練目標(biāo)。
第二階段：重點(diǎn)訓(xùn)練階段。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀；通過(guò)獎(jiǎng)罰制度強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度；重點(diǎn)訓(xùn)練階段中，學(xué)生在崗位上面對(duì)無(wú)法適應(yīng)的情況時(shí)及時(shí)調(diào)整。
2.三維激勵(lì)，適應(yīng)性崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)保障
獎(jiǎng)懲分明的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是適應(yīng)性崗位高效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。本研究采取星級(jí)員工制、代幣獎(jiǎng)勵(lì)制度、適時(shí)待崗制三維獎(jiǎng)懲制度，保障適應(yīng)性崗位的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。
（1）星級(jí)員工制。綜合崗位負(fù)責(zé)人每日評(píng)分、定期記錄以及巡視教師察看的情況，每月評(píng)選出一名“校內(nèi)星級(jí)員工”和“校外星級(jí)員工”。通過(guò)選拔先進(jìn)個(gè)人激勵(lì)其他職高在崗學(xué)生，并公示照片起到模范作用。
（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)制。利用代幣獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)每周表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定數(shù)額的代幣。代幣在適應(yīng)性崗位的實(shí)施過(guò)程中，一定程度上替代了工資的作用，對(duì)學(xué)生理財(cái)意識(shí)的樹(shù)立有所裨益。
（3）適時(shí)待崗制。講究獎(jiǎng)懲，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生及時(shí)批評(píng)教育，如若屢教不改，則暫時(shí)將他們列入待崗名單中，根據(jù)表現(xiàn)決定是否再返崗。二十多名研究對(duì)象并不是都認(rèn)真遵守在崗紀(jì)律，此項(xiàng)制度主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生。
四、適應(yīng)性崗位的教學(xué)實(shí)踐
1.演練指導(dǎo)，了解職場(chǎng)問(wèn)題
將企業(yè)環(huán)境引入實(shí)際教學(xué)，由各種人員模擬實(shí)際崗位場(chǎng)景，讓學(xué)生實(shí)踐演習(xí)，應(yīng)對(duì)突況。由家長(zhǎng)、教師模擬工作中的各類沖突場(chǎng)景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2.結(jié)對(duì)幫扶，鞏固操作過(guò)程
一對(duì)一幫扶促使能力較弱的學(xué)生能獨(dú)立行事，符合真實(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力要求。
3.主題實(shí)踐，熟悉勞動(dòng)環(huán)境
社會(huì)主題實(shí)踐是我?；顒?dòng)類課程之一，該課程安排學(xué)生定期到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)各類型的工作崗位形成初步印象。
4.多元評(píng)價(jià)，展現(xiàn)快樂(lè)成果
根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、性格秉性、智障類型、發(fā)展階段的不同開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，綜合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。
五、研究成果
1.層層把控，發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)能力
利用多種形式的訓(xùn)練方法，結(jié)合多元的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的職業(yè)能力得到較大發(fā)展。大部分學(xué)生由最初完全沒(méi)有工作愿望，到現(xiàn)在開(kāi)始建立工作愿望，開(kāi)始主動(dòng)尋求工作機(jī)會(huì)。之前不服從安排，屢次違反紀(jì)律的學(xué)生也有了較大改觀。
2.多方考量，形成了智障學(xué)生適應(yīng)性崗位設(shè)置方案
為規(guī)范適應(yīng)性崗位的設(shè)置，本研究在實(shí)踐探索中形成了中重度智障學(xué)生適應(yīng)性崗位的設(shè)置方案，它將作為設(shè)置學(xué)生適應(yīng)性崗位的指導(dǎo)方案。
3.步步為營(yíng)，構(gòu)建智障學(xué)生適應(yīng)性崗位的實(shí)踐模式
逐步構(gòu)建中重度職高智障生適應(yīng)性崗位個(gè)別化設(shè)置的實(shí)踐模式，涵蓋評(píng)估、定崗、訓(xùn)練、上崗、評(píng)價(jià)反饋等過(guò)程。教師訓(xùn)練形式多樣，多角度全程指導(dǎo)并幫助學(xué)生適應(yīng)崗位。星級(jí)員工制、代幣獎(jiǎng)勵(lì)制等制度與措施能夠及時(shí)有效地反饋學(xué)生情況。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教師縣管校聘管理改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》##教師發(fā)〔2015〕2號(hào)文和##經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)印發(fā)《臨沂##經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)管理委員會(huì)辦公室關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)意見(jiàn)》##辦發(fā)
[2016]
11號(hào)文的通知，結(jié)合我校實(shí)際，特制定以下競(jìng)聘上崗實(shí)施方案。
一、工作目標(biāo)
實(shí)施教師全員聘任制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教職工積極性、創(chuàng)造性，逐步實(shí)行“縣管編制總數(shù)，學(xué)校按崗競(jìng)聘”人事管理機(jī)制。
二、競(jìng)聘原則
（一）堅(jiān)持按需設(shè)崗、競(jìng)聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則。
（二）堅(jiān)持以德為先、能力為重、注重實(shí)績(jī)的原則。
（三）堅(jiān)持公開(kāi)、公平、擇優(yōu)的原則。
三、競(jìng)聘對(duì)象
截止2017年12月31日前未到齡退休的在編在崗教職工。
四、競(jìng)聘基本條件
（一）遵守國(guó)家法律和校紀(jì)校規(guī)，具有良好師德。
（二）身體健康，能堅(jiān)持正常工作，服從安排，完成崗位職責(zé)和任務(wù)。
（三）教師應(yīng)具備相應(yīng)教師資格證和規(guī)定學(xué)歷。
（四）上年年度考核結(jié)果為合格及以上。
五、競(jìng)聘方式
競(jìng)聘上崗以學(xué)校為單位，按校內(nèi)競(jìng)崗、片區(qū)內(nèi)競(jìng)崗、跨片區(qū)學(xué)校競(jìng)崗順序逐級(jí)進(jìn)行。
校內(nèi)競(jìng)崗實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，中心小學(xué)指導(dǎo)各完全小學(xué)組織實(shí)施。
六、競(jìng)聘程序
（一）宣傳動(dòng)員
學(xué)校組織召開(kāi)教職工大會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，使政策知曉率達(dá)100%。
（二）制定方案
學(xué)校根據(jù)人社局、教體局人事科核定的編制數(shù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定好《##中心小學(xué)小教師“縣管校聘”工作競(jìng)聘實(shí)施方案》。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，合理設(shè)置崗位，明確各個(gè)崗位的職責(zé)和任職條件，按照管理人員（附件二:管理干部競(jìng)聘方案）、科任教師、教輔人員及后勤人員分類公布競(jìng)聘崗位名稱、崗位數(shù)、崗位條件及崗位職責(zé)。
學(xué)校競(jìng)聘方案，必須經(jīng)學(xué)校教職工大會(huì)表決通過(guò)，并在校內(nèi)公示5個(gè)工作日無(wú)異議后，報(bào)區(qū)教體局批準(zhǔn)后實(shí)施。
（三）組建機(jī)構(gòu)
學(xué)校成立##中心小學(xué)教職工競(jìng)聘上崗工作小組和##中心小學(xué)競(jìng)聘上崗爭(zhēng)議調(diào)解委員會(huì)。
1、##中心小學(xué)教職工競(jìng)聘上崗工作小組
工作小組下設(shè)辦公室，由#同志兼任辦公室主任。
2##中心小學(xué)教職工競(jìng)聘上崗爭(zhēng)議調(diào)解委員會(huì)
調(diào)解委員會(huì)下設(shè)辦公室，由##同志任辦公室主任。
（四）崗位設(shè)置
1學(xué)?，F(xiàn)有情況
我校2017—2018學(xué)年上期班額20個(gè)，學(xué)生1004人，現(xiàn)有教職工63人。
根據(jù)教師“縣管校聘”工作實(shí)施方案的文件精神，并經(jīng)區(qū)教體局同意，我校2017年編制設(shè)置為：管理崗位14個(gè)（其中13人兼職任課），專任教師和教輔后勤編制46個(gè)，動(dòng)態(tài)編制3個(gè)。
2崗位設(shè)置及要求
根據(jù)教育局核定的編制數(shù)，結(jié)合我校實(shí)際情況，本次共設(shè)管理崗位14個(gè)，專任教師和教輔后勤崗位46個(gè)，其中語(yǔ)文20個(gè)（含班主任），數(shù)學(xué)16個(gè)，英語(yǔ)4個(gè)，科學(xué)4個(gè)，體育2個(gè)，美術(shù)2個(gè)，音樂(lè)2個(gè)，信息技術(shù)1個(gè)，品德及生活2個(gè)，教輔崗位8個(gè)，后勤崗位4個(gè)（其中水電工崗位1個(gè)，財(cái)務(wù)管理崗位1個(gè)，后勤辦事員崗位2個(gè)）。
3崗位職責(zé)
語(yǔ)文學(xué)科崗位：能按照小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課標(biāo)要求完成語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)（具體見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)），兼任所教班級(jí)班主任或輔導(dǎo)員，并完成班主任或輔導(dǎo)員工作，能服從學(xué)校安排完成其他工作。
數(shù)學(xué)學(xué)科崗位：按照小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課標(biāo)要求完成數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)（具體見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)），教授學(xué)校搭配的其他課程；兼任所教班級(jí)班主任或輔導(dǎo)員工作，并完成相關(guān)工作，能服從學(xué)校安排完成其他工作。
體藝學(xué)科崗位：按照體藝相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求完成本學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)，教授學(xué)校搭配的其他課程；能服從學(xué)校安排完成其他工作。
教輔、財(cái)務(wù)、校產(chǎn)管理員崗位：兼任6-10節(jié)學(xué)科教學(xué)，做好教輔工作，能按照財(cái)經(jīng)管理要求完成學(xué)校會(huì)計(jì)出納工作；檔案管理工作；服從學(xué)校安排完成臨時(shí)性工作。
后勤崗位：按照后勤人員崗位職責(zé)完成學(xué)校各項(xiàng)工作，要求完成各項(xiàng)設(shè)備設(shè)施安全管理工作，含修建維護(hù)（修）保養(yǎng)等的安全管理，服從學(xué)校安排完成臨時(shí)性工作。
4學(xué)校管理干部由校長(zhǎng)按照教體局干部管理要求聘任。
（五）組織競(jìng)聘
1?教職工向?qū)W校提出書(shū)面崗位競(jìng)聘申請(qǐng)，學(xué)校競(jìng)聘上崗工作小組審查競(jìng)聘人的應(yīng)聘資格。
2組織競(jìng)聘會(huì)。由學(xué)校教職工競(jìng)聘上崗工作小組實(shí)施，競(jìng)聘內(nèi)容如下：
j個(gè)人任職能力
k師德考核
l工作績(jī)效
m榮譽(yù)成果
n演講答辯
o師生、家長(zhǎng)共同評(píng)分
競(jìng)聘結(jié)束后按得分高低確定擬聘人員。競(jìng)聘工作中出現(xiàn)空缺崗位，學(xué)校及時(shí)面向在校教職工進(jìn)行補(bǔ)崗。
3學(xué)校根據(jù)情況對(duì)已競(jìng)聘上崗人員可綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，確定其具體工作崗位，校內(nèi)轉(zhuǎn)崗由學(xué)校統(tǒng)籌安排。
（六）上報(bào)
學(xué)校完成崗位聘任工作后，聘用及分流情況報(bào)經(jīng)教體局審定。
（七）未聘人員
校內(nèi)競(jìng)聘的落聘人員，學(xué)校安置方式為：j分流，k支教，l待崗培訓(xùn)。
落聘人員可申請(qǐng)參加缺崗學(xué)校的第二輪競(jìng)聘，根據(jù)崗位要求，由用人學(xué)校確定考核方式，擇優(yōu)錄用，簽訂學(xué)校崗位聘用合同。
（八）結(jié)果運(yùn)用
學(xué)校競(jìng)聘工作結(jié)束后，將確定崗位人員進(jìn)行公示，公示期不少于3個(gè)工作日，公示無(wú)異議后，將擬聘人員報(bào)教體局審核，審核后通過(guò)競(jìng)聘上崗人員與學(xué)校簽訂《崗位聘用合同》，合同期滿后，根據(jù)崗位職責(zé)履職及考核情況，進(jìn)行競(jìng)崗和續(xù)簽聘用合同。
七落聘管理
1自愿不參加競(jìng)聘人員或通過(guò)逐次競(jìng)聘仍未上崗人員，按照上級(jí)文件規(guī)定，由區(qū)教體局組織實(shí)施待崗培訓(xùn)，培訓(xùn)期不超過(guò)12個(gè)月，待崗期間只發(fā)放基礎(chǔ)工資和基礎(chǔ)性績(jī)效工資，不享受獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。
2經(jīng)培訓(xùn)和考核合格后可再次參加缺編學(xué)校競(jìng)聘或轉(zhuǎn)崗；經(jīng)培訓(xùn)和考核仍不能上崗的，按相關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行解聘（辭聘）處理。
八爭(zhēng)議處理
1.1中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不明晰
目前，中、高等職業(yè)教育定位模糊已是不爭(zhēng)的事實(shí)，中職教育定位為“技能型人才”，高職教育為“高技能人才”，這種粗線條的劃分方法，無(wú)法體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位本質(zhì)上的區(qū)分。高職教育究竟“高”到什么程度，用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量沒(méi)有明確規(guī)定。以化工類專業(yè)為例，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的高技能人才和技能型人才的主要區(qū)別在哪里?相關(guān)課程的設(shè)計(jì)能不能來(lái)支撐和體現(xiàn)這個(gè)“高”字呢?從研究已開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)的學(xué)校情況來(lái)看，很多院校的化工類專業(yè)在定位方面都比較模糊，難以區(qū)分中高職的主要特點(diǎn)。
1.2中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案脫節(jié)、內(nèi)容模糊
中高職銜接的合作院校培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)高職教育是中職教育的進(jìn)一步提升，使已具有一定專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生提升理論知識(shí)、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力，但遺憾的是目前中高職院校的培養(yǎng)方案脫節(jié)，甚至出現(xiàn)相同的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置和安排，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)方案的落實(shí)、關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而實(shí)際情況是中、高職的很多課程在名稱、涵蓋內(nèi)容和教材上的區(qū)分度不大，甚至使用同一教材。例如:一些學(xué)校在安排五年制教學(xué)計(jì)劃時(shí)，只是把過(guò)去中職的學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容做了延長(zhǎng)和擴(kuò)展，教學(xué)內(nèi)容基本內(nèi)涵無(wú)太大變化;有的學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置中高職階段部分重復(fù)，造成了教學(xué)資源浪費(fèi)，給學(xué)生帶來(lái)了不好的影響。
1.3實(shí)踐教學(xué)體系的一體化設(shè)計(jì)未體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性
目前大多數(shù)中高職銜接的專業(yè)和學(xué)校，在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)方面，只是根據(jù)課程的設(shè)置，單純的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排［2］，或根據(jù)崗位能力設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐課程。未根據(jù)兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的不同和定位的不同要求進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施安排，從而不能體現(xiàn)技能培養(yǎng)的遞進(jìn)性。因此，在探索中高職銜接過(guò)程中，我院如能依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)和證書(shū)制度，遵照技能人才成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位，分析中、高職專業(yè)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能要求，與對(duì)口自主招生中職院校開(kāi)展教師活動(dòng)，加強(qiáng)溝通，開(kāi)發(fā)出應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑能很好的實(shí)現(xiàn)“三二分段”中高職銜接。
2對(duì)中高職三二分段有效銜接的幾點(diǎn)建議
2.1多方參與共同制定人才培養(yǎng)方案
在制定人才培養(yǎng)方案之初設(shè)計(jì)實(shí)證調(diào)查問(wèn)卷對(duì)中高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生就業(yè)崗位及崗位需要能力;對(duì)我省部分中高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，了解中、高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)課程設(shè)置及課程內(nèi)容的意見(jiàn)和建議;對(duì)我省化工行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行走訪，了解企業(yè)崗位需求情況及要求，職業(yè)資格證書(shū)現(xiàn)狀等，與對(duì)口中職學(xué)校召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，討論教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生現(xiàn)狀及實(shí)踐教學(xué)情況，根據(jù)以上掌握的資源，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)與中職學(xué)校的專業(yè)教師，及化工行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才共同商討制定中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。所制定的人才培養(yǎng)方案應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。注重中、高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。并且在中高職銜接三二分段的實(shí)施過(guò)程中，各參與學(xué)校對(duì)學(xué)生及行業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案［3］。
2.2加強(qiáng)專業(yè)及課程的標(biāo)準(zhǔn)銜接
在課程設(shè)置上，中職課程應(yīng)重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立化工相關(guān)職業(yè)概念;高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，高職課程設(shè)置應(yīng)以化工產(chǎn)品生產(chǎn)及分析檢測(cè)實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)操作及分析檢測(cè)能力培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正做到“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中對(duì)一些典型產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)，以及在教師的指導(dǎo)下解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在課程目標(biāo)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。
2.3定期和對(duì)口學(xué)校教師開(kāi)展教研活動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)院與中職學(xué)?？陕?lián)合申報(bào)三二分段銜接有關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目，為定期舉辦應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)關(guān)于課程銜接及有效研究三二分段銜接的教研活動(dòng)提供政策和資金保障。兩校的專業(yè)教師一起以三二分段課程銜接為核心議題，研討計(jì)劃、規(guī)劃教材、交流心得。組織所有參與三二教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)既定課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，選取和現(xiàn)實(shí)生活較為貼近的部分，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。
2.4加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立雙師型教師隊(duì)伍
高職的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為高端技能型人才。這就對(duì)師資隊(duì)伍提出了更高的要求，教師不僅應(yīng)具有理論教學(xué)的能力，而且還應(yīng)具有項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力的雙師型教師。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系要注重為教師發(fā)展提供空間，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)崗位隨之變化，對(duì)崗位技能的要求也隨之變化，這就要完善教師定期到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐制度，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)課程實(shí)踐能力與教學(xué)水平。
2.5中高職銜接需要規(guī)范管理
探索高技能人才選拔培養(yǎng)機(jī)制中高職銜接涉及到高職和中職兩類學(xué)校的組織和溝通，對(duì)口學(xué)校需提供政策、組織機(jī)構(gòu)、資金等方面的支持，做到計(jì)劃周密、過(guò)程規(guī)范、監(jiān)督有力、反饋及時(shí)，保證銜接工作高質(zhì)量完成均需健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)試點(diǎn)工作的組織管理。成立校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括教務(wù)處、招就辦、紀(jì)檢監(jiān)察、相關(guān)院系等部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)對(duì)口自主招生三二分段的工作。健全管理制度，制定學(xué)院層面的三二分段分流方案、命題方案、考核方案、保密措施等制度。學(xué)院紀(jì)檢監(jiān)察處全程參與，確保監(jiān)察工作到位，保證對(duì)口自主招生工作的規(guī)范有序，確保公開(kāi)、公平、公正。在實(shí)踐的過(guò)程中，我院應(yīng)和對(duì)口學(xué)校共同建立教學(xué)管理小組，定期組織教學(xué)檢查，確保教學(xué)質(zhì)量;中高職學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持三二分段試點(diǎn)工作。有了基本保障和規(guī)范的管理，中高職銜接工作才能順利開(kāi)展。
3結(jié)語(yǔ)
一、目標(biāo)
近年來(lái)，子長(zhǎng)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)積極探索基于學(xué)習(xí)共同體培育的學(xué)校管理機(jī)制。這種管理共同體是由學(xué)校黨、政、工領(lǐng)導(dǎo)、教代會(huì)代表和社區(qū)代表、學(xué)生代表等組成的管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過(guò)用“自主”的“認(rèn)領(lǐng)”的方式或“招標(biāo)”的方式，“吸引”不同興趣的老師關(guān)注學(xué)校管理中的焦點(diǎn)問(wèn)題，形成包括學(xué)校黨政管理者在內(nèi)的有共同愿景的“管理群體”，“管理群體”成員形成融洽的合作關(guān)系，彼此交流分享，共同參與、共同實(shí)踐、共同管理，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)管理、民主管理。
二、策劃
比如“上海市子長(zhǎng)學(xué)校專業(yè)技術(shù)等級(jí)崗位晉升實(shí)施細(xì)則”的出臺(tái)和實(shí)施就是這樣一個(gè)以管理共同體運(yùn)作的典型案例，而且學(xué)校教師總體上還是比較認(rèn)可此項(xiàng)改革，思想和工作總體平穩(wěn)。崗位設(shè)置工作是人事制度制度改革的重要內(nèi)容，涉及教師專業(yè)職稱的晉升和崗位工資的兌現(xiàn)，關(guān)系到教職員工的切身利益，也關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展的導(dǎo)向。為此，學(xué)校將此項(xiàng)工作列為2011年重點(diǎn)工作，并采用管理共同體運(yùn)作方式，穩(wěn)妥有序推進(jìn)改革。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)歷時(shí)5個(gè)月，具體運(yùn)作流程及成效表現(xiàn)小結(jié)如下：
三、流程
1、管理項(xiàng)目。將近期學(xué)校管理工作中的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題“崗位設(shè)置工作”的有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行。
2、招募管理人員。圍繞“崗位設(shè)置”這一焦點(diǎn)問(wèn)題，以招標(biāo)的方式，吸引廣大感興趣的自主教師報(bào)名，形成管理群體。于2010年10月8日，教工大會(huì)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，具體采用參與意愿調(diào)查方式。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，有31位教師對(duì)“崗位設(shè)置”這一問(wèn)題感興趣，有意向參與管理活動(dòng)。
3、共同研討問(wèn)題。以沙龍、網(wǎng)絡(luò)或座談會(huì)等形式舉辦研討活動(dòng)。形成管理群體后，組織中小學(xué)多個(gè)場(chǎng)次的研討活動(dòng)，共同參與這一問(wèn)題的討論與研究。
4、提出建議意見(jiàn)。進(jìn)一步暢通渠道，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)論壇，讓那些自愿報(bào)名參與此項(xiàng)工作討論的教師，除了可以參與學(xué)校座談會(huì)，也可以在BBS上隨時(shí)提出寶貴意見(jiàn)和建設(shè)性建議。
5、形成初步共識(shí)。在廣泛聽(tīng)取這些參與者的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，草擬出臺(tái)相對(duì)合理、適合校情的方案，提交教代會(huì)討論，最后由教代會(huì)代表以票決制的方式通過(guò)方案。
6、制定通過(guò)方案。學(xué)校行政班子在聽(tīng)取群眾意見(jiàn)和吸納管理共同體的建議的基礎(chǔ)上，立足學(xué)校的實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)醞釀、反復(fù)討論、幾易其稿。在形成崗位設(shè)置細(xì)則的情況下，于2月22日和24日又分別召開(kāi)了小學(xué)段、初中段教職工代表的座談會(huì)，再次聽(tīng)取群眾意見(jiàn)。在擬定的方案中，將職稱的年限作為考量之一，同時(shí)又考慮到學(xué)校今后的總體發(fā)展，加入改革的因素。這樣，整個(gè)方案既符合教育局精神，又符合校情，既照顧到職稱評(píng)聘時(shí)間較長(zhǎng)的專技人員，同時(shí)也為青年專技人員的培養(yǎng)和學(xué)校今后發(fā)展作了一個(gè)引導(dǎo)。2月25日召開(kāi)子長(zhǎng)學(xué)校四屆七次教代會(huì)，通過(guò)了子長(zhǎng)學(xué)校專業(yè)技術(shù)等級(jí)崗位晉升實(shí)施細(xì)則。
四、成效
1、提高教師參與學(xué)校管理的積極性。由于參加者都是自愿參與的教師，又是和自身的利益休戚相關(guān)，所以討論非常熱烈。對(duì)于專業(yè)技術(shù)等級(jí)崗位晉升實(shí)施細(xì)則，大家站在各自的立場(chǎng)談出了自己最為關(guān)注的問(wèn)題，也是管理者必須要顧及和權(quán)衡的因素。比如：中小學(xué)教師是否給予適當(dāng)?shù)谋壤龁?wèn)題、是否應(yīng)適當(dāng)照顧老教師的問(wèn)題、是否也應(yīng)考慮年輕同志，尤其是脫穎而出的年輕同志，他們符合條件，應(yīng)適當(dāng)給予機(jī)會(huì)、方案要體現(xiàn)局精神，也要適合校情，體現(xiàn)改革的元素等，討論的思路相當(dāng)活躍和開(kāi)闊，反映出參與人員的積極性相當(dāng)高。
2、增強(qiáng)學(xué)校管理的民主性。根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)工作和項(xiàng)目，組建由教師、家長(zhǎng)和社區(qū)代表參與的學(xué)校管理工作的各類決策團(tuán)隊(duì)，廣泛聽(tīng)取各方代表的意見(jiàn)，共同進(jìn)行決策過(guò)程中的利弊分析，既提高了決策的民主性、科學(xué)性和互動(dòng)性，又能發(fā)揮各類團(tuán)隊(duì)參與管理、民主治校的作用，增強(qiáng)學(xué)校管理工作透明度。在管理上，能發(fā)揮黨政工集體智慧，積極開(kāi)展管理共同體實(shí)踐研究，尤其對(duì)于人事制度改革中的崗位設(shè)置改革試點(diǎn)工作，能發(fā)揮廣大教職員工作為群眾利益表達(dá)的主體作用，通過(guò)座談會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等形式暢通渠道，重視群眾民主表達(dá)機(jī)制的建設(shè)，重視群眾利益分配，在改革中凝聚群眾開(kāi)展學(xué)校工作。
3、彌補(bǔ)管理人員思維和能力的局限性。在推行和落實(shí)學(xué)校重大工作時(shí)，學(xué)校一般采用“項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)”的方式來(lái)進(jìn)行。即先由校長(zhǎng)室把重要工作化成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，招募信息，項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)后，成立由分管領(lǐng)導(dǎo)為責(zé)任人的項(xiàng)目工作小組，參與招募的教師共同參與項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn)，這樣不僅彌補(bǔ)了管理人員思維和能力的局限，而且能調(diào)動(dòng)更多的教師參與管理，參與實(shí)施，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的落實(shí)和完成，必然推進(jìn)學(xué)校整體的改革與發(fā)展。
4、轉(zhuǎn)變各級(jí)管理者的心智。針對(duì)管理中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)校級(jí)團(tuán)隊(duì)以及管理共同體的運(yùn)行方式開(kāi)展實(shí)踐示范活動(dòng)。轉(zhuǎn)變各級(jí)管理者的心智，倡導(dǎo)民主、合作、高效、服務(wù)等管理理念。如校長(zhǎng)、書(shū)記參與決策與決定，扮演促進(jìn)者和服務(wù)者，同時(shí)更要逐步從權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式向道德式領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變，以自己的人格力量引領(lǐng)廣大教師從利益共同體走向事業(yè)共同體，推動(dòng)管理團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的整體變革。
5、營(yíng)造參與式的學(xué)校文化。共同參與式的決定是管理共同體十分重要的條件和特征。黨政工、教代會(huì)代表、教育行政人員、教育研究人員多方合作，共同參與管理的工作機(jī)制的探索。學(xué)校管理者鼓勵(lì)家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表或?qū)＜叶紒?lái)參與，與行政人員一起討論與規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，或重大的改革事項(xiàng)。比如，我校在學(xué)校新三年發(fā)展規(guī)劃的評(píng)審中，吸引專家和九年一貫制學(xué)校的校長(zhǎng)共同診斷，提出建議。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校專門(mén)成立學(xué)校教師競(jìng)聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。組長(zhǎng)： xx，成員：xx。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定方案、組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)督、結(jié)果審定、選拔教師代表參與工作小組的工作。
三、崗位設(shè)置四、競(jìng)聘對(duì)象
學(xué)校全體教職工（每位教職工可選以上其中三個(gè)崗位報(bào)名應(yīng)聘（分第一崗位要求、第二崗位要求、第三崗位要求）。
五、競(jìng)聘順序：
第一輪后勤人員竟聘 → 第一輪村校班主任竟聘
→ 專職教師竟聘 → 中心校幼兒園班主任竟聘
→中心校幼兒園副班主任竟聘→第二輪后勤人員竟聘
→第二輪村校班主任竟聘
競(jìng)聘程序
（一） 召開(kāi)全體教師大會(huì)，進(jìn)行競(jìng)聘工作總動(dòng)員，組織學(xué)習(xí)《xx縣xxx小學(xué)教師競(jìng)聘上崗方案》、《xx縣xxx小學(xué)班主任競(jìng)聘上崗辦法》；選拔教師代表參與教師競(jìng)聘工作。
（二）競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組公示固定崗位和竟聘崗位。固定崗位是由教育局任命或報(bào)教育局備案有職務(wù)人員的崗位，不在竟聘范圍之內(nèi)。竟聘崗位是本次全體教職工竟聘的崗位：
1、固定崗位如下：
竟聘崗位如下
（三） 教職工根據(jù)自己的情況向?qū)W校遞交崗位竟聘申請(qǐng)表；
（四）競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)老師的崗位竟聘申請(qǐng)表，審查參加競(jìng)聘的教師的資格，確定候選人。
（五）全體教職工和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)依次（按崗位設(shè)置順序）對(duì)每個(gè)崗位競(jìng)聘人員進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。
（六）競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)《競(jìng)爭(zhēng)上崗量化打分細(xì)則》給竟聘的老師打分。
（七）競(jìng)聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組依據(jù)<<競(jìng)爭(zhēng)班主任量化細(xì)則>>打的分和學(xué)校的實(shí)際需要來(lái)綜合考慮，依次確定六到一年級(jí)、幼兒園、村校的班主任。
（八） 如有班主任崗位沒(méi)有聘滿，則由竟聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組決定是否在落聘人員中進(jìn)行第二輪竟聘。
關(guān)鍵詞：校企合作；訂單教育；高職院校；人才培養(yǎng)
一、引言
“訂單培養(yǎng)”是以校企合作為基礎(chǔ)，共同培養(yǎng)人才的一種教學(xué)模式，符合高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家開(kāi)始大力提倡各行各業(yè)走向國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，職業(yè)教育更應(yīng)該走在前列。高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，并且實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)良好的技能型人才1。
二、高職院校校企合作及訂單培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
根據(jù)我國(guó)高職院校校企合作現(xiàn)狀，訂單培養(yǎng)大致分為以下幾種2，3。
1.學(xué)校主導(dǎo)。
學(xué)校根據(jù)專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程以及主要教學(xué)任務(wù)，企業(yè)在整體環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)要求，指導(dǎo)學(xué)生參加與崗位相關(guān)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在此方案中，企業(yè)起被動(dòng)輔助作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)與學(xué)習(xí)的“零距離”接觸。
2.企業(yè)主導(dǎo)。
即為低層次的“訂單培養(yǎng)”，學(xué)校根據(jù)企業(yè)崗位需求，制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)起主導(dǎo)作用給學(xué)生提供具體崗位的實(shí)踐教學(xué)。此類合作學(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐主導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)歷較高的技能型人才。
3.校企聯(lián)合。
學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同完成人才培養(yǎng)教學(xué)，學(xué)校側(cè)重基礎(chǔ)文化的培養(yǎng)，企業(yè)提供崗位實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，從而讓學(xué)生既具備良好的學(xué)歷教育，而且具備一線的工作實(shí)踐。在此類方案中，高職院校既可以得到高就業(yè)率，企業(yè)也能使畢業(yè)生快速的融入工作環(huán)境中。
（二）訂單培養(yǎng)的現(xiàn)狀
訂單式培養(yǎng)模式是指高職院校與企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求簽訂用人協(xié)議，通過(guò)交替的方式在學(xué)校和企業(yè)教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到用人單位就業(yè)的合作教育模式4。
根據(jù)學(xué)生專業(yè)與崗位的劃分，目前訂單培養(yǎng)的形式主要有兩種：“一班一單”和“一班多單”。如果一個(gè)企業(yè)規(guī)模較大，而且崗位種類較為齊全，這是該企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生進(jìn)行訂單教育。由訂單企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔考核組成訂單班級(jí)，并對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行廠內(nèi)教育從而進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這就是所謂的“一班一單”。另外，如果一個(gè)企業(yè)所需求的訂單數(shù)量較少，這時(shí)可以在所屬工業(yè)園區(qū)找多個(gè)企業(yè)接收訂單，從而以地區(qū)的形式組成一個(gè)訂單，這樣就是所謂的“一班多單”，這種方法則需要學(xué)校指派相對(duì)管理教師來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理。
為了適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“訂單式”地培養(yǎng)人才可以為企業(yè)輸送大量的人才，也為畢業(yè)生更好的融入工作環(huán)境帶來(lái)的很大的便利。
三、我?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案及訂單培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)方案的制定
通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)中的主要技術(shù)人員參加培養(yǎng)方案的論證會(huì)來(lái)制定更適合學(xué)校及企業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方式，首先從專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行討論，其次論證課程體系及教學(xué)方式。
專業(yè)設(shè)置可以體現(xiàn)高職的辦學(xué)特色，對(duì)招生就業(yè)起著積極的作用，同樣專業(yè)設(shè)置應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展來(lái)做出科學(xué)的調(diào)整。保持學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系，從而了解社會(huì)所需，更好的平衡專業(yè)的設(shè)置。應(yīng)確保專業(yè)設(shè)置的合理性、科學(xué)性及職業(yè)性5。
為了專業(yè)課程設(shè)置的合理性，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校企合作開(kāi)發(fā)課程和教材的建設(shè)，課程資源是高職院校內(nèi)涵的必要保證。
課程設(shè)置要符合專業(yè)定位及需求，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)需求，使課程體系理論與實(shí)踐相平衡，保證學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)能力的同步提升。課程內(nèi)容要與行業(yè)崗位需求同步，校企合作制定培養(yǎng)方案可以使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻貼近實(shí)際生產(chǎn)中的需求。
（二）培養(yǎng)方案的特點(diǎn)
我?，F(xiàn)行的培養(yǎng)方案主要特點(diǎn)為“2+0.5+0.5”的訂單培養(yǎng)模式，保證學(xué)生2年在校的學(xué)習(xí)及實(shí)踐，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)及技能運(yùn)用能力。
緊接著為第三學(xué)年第一個(gè)0.5年彈性企業(yè)實(shí)踐，通過(guò)訂單班的形式組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐。主要以一班一單的形式由企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇組建訂單班，訂單班在0.5年中在目標(biāo)企業(yè)完成專業(yè)綜合實(shí)踐、職前訓(xùn)練及畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。第二個(gè)0.5年為學(xué)生在企業(yè)中的頂崗實(shí)習(xí)，貼近工作崗位，掌握生產(chǎn)操作技能。
訂單培養(yǎng)的方式。
1.錄用方式。
訂單班是由企業(yè)及學(xué)生本人通過(guò)雙向選擇組成的，一個(gè)訂單班里有不同專業(yè)的學(xué)生，適應(yīng)企業(yè)中的對(duì)應(yīng)不同的崗位。
首先由學(xué)校聯(lián)系合作企業(yè)提出制定訂單班的計(jì)劃，提出考核錄用的流程，訂單班的考核錄用方式遵循以下特點(diǎn)：公平公正，程序十分規(guī)范，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)；考核內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力。
以學(xué)生個(gè)人自愿報(bào)名訂單班參加考核，學(xué)院就業(yè)部門(mén)根據(jù)企業(yè)的要求選拔推薦對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)企業(yè)考核、體檢后進(jìn)入訂單班學(xué)習(xí)，第一個(gè)0.5年結(jié)束時(shí)由企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核合格者留下參加第二個(gè)0.5年的定崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工。
通過(guò)雙向選擇以及層層的考核指標(biāo)，從而使學(xué)生們懂得要更好的努力，學(xué)以致用，充實(shí)自身從而更好的投入生產(chǎn)生活中。對(duì)于企業(yè)，一是給合作學(xué)校提供了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，也增強(qiáng)了企業(yè)本身的管理及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，另外也自身引入了具備理論及實(shí)踐技能的高職院校學(xué)生作為后備企業(yè)員工。
2.管理模式。
我校合作企業(yè)遍布江蘇各市，所以給訂單班的管理帶來(lái)了比較多的麻煩，經(jīng)過(guò)一年的具體實(shí)施，現(xiàn)在的管理已經(jīng)步入正規(guī)。
首先，從第三學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生參加訂單班開(kāi)始，在學(xué)校中選取和目標(biāo)企業(yè)所屬相同專業(yè)的教師來(lái)負(fù)責(zé)同一個(gè)地點(diǎn)的一到兩個(gè)訂單班。在管理指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的同時(shí)，也可以讓教師學(xué)習(xí)企業(yè)中的生產(chǎn)工藝及流程。這樣通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好的將學(xué)校所學(xué)應(yīng)用到生產(chǎn)中去。其次，學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)中為訂單班設(shè)置指導(dǎo)人員，學(xué)生很大程度上由企業(yè)負(fù)責(zé)培訓(xùn)，與此同時(shí)，企業(yè)指導(dǎo)人員也可以獲得指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
第三學(xué)年第二學(xué)期學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)。在強(qiáng)化學(xué)生技能的同時(shí)，讓學(xué)生在具體的工作崗位實(shí)習(xí)，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，從跟蹤監(jiān)測(cè)的情況來(lái)看，訂單班的學(xué)生在企業(yè)工作后都體現(xiàn)出上手快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)好等長(zhǎng)處。提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，推進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)。
四、 訂單培養(yǎng)所存在的問(wèn)題及分析
（一）訂單培養(yǎng)與就業(yè)的問(wèn)題
訂單班學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)后，由于學(xué)生自身的自主性或者企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況好壞的影響，可能會(huì)造成學(xué)生或者企業(yè)的違約。由于就業(yè)時(shí)節(jié)的原因，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)造成影響。
（二）校企理念的融合問(wèn)題
企業(yè)的根本目標(biāo)是追求效益，所以訂單班有可能會(huì)和當(dāng)初學(xué)校制定的0.5環(huán)節(jié)有差異，企業(yè)希望學(xué)生盡早適應(yīng)并到相應(yīng)工作崗位中，這就違背了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不能更好的促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（三）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題
企業(yè)對(duì)人才的需求具有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)校前期的培養(yǎng)方案中是給學(xué)生打基礎(chǔ)，為了適應(yīng)以后的各個(gè)崗位。但是訂單培養(yǎng)中，只是培養(yǎng)學(xué)生向某個(gè)或者某幾個(gè)具體的崗位發(fā)展，不可避免的會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面狹窄，不利于以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
五、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)的高等教育己發(fā)展到大眾化階段，高等教育已不再是社會(huì)的稀有資源，特別是高職教育。所以高職教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需要，轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)6。
通過(guò)訂單式培養(yǎng)模式，增加校企合作經(jīng)驗(yàn)，從而在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，提高學(xué)校及其學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，求得學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。通過(guò)本文的分析，希望以后在教學(xué)環(huán)節(jié)中盡早找出可以解決問(wèn)題的相應(yīng)辦法，從而為高職教育作出更大的貢獻(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 物流管理專業(yè) 課程改革
一、中職學(xué)校物流管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及其成因
（一）物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的定位
中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)忽視高等院校與中職院校學(xué)生培養(yǎng)定位的差別，一味照搬其他高職院校現(xiàn)有的課程設(shè)置體系，就是對(duì)中職學(xué)校物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰定位的結(jié)果。
（二）師資業(yè)務(wù)素質(zhì)差異較大
不少中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均懂得中職學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)輕學(xué)歷而重技能，在招聘專業(yè)教師時(shí)有意向引進(jìn)熟悉企業(yè)物流管理崗位設(shè)置、相關(guān)崗位工作特點(diǎn)和工作要求的人才，應(yīng)聘者基本上是有著實(shí)際物流行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人，但是卻普遍缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往又欠缺實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物流行業(yè)崗位設(shè)置及崗位能力要求欠缺了解或了解片面，在編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往根據(jù)自己的初步了解或借鑒高職院校的教學(xué)計(jì)劃，造成專業(yè)課程設(shè)置較片面，與市場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)。
（三）對(duì)校企合作中教師進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)欠缺合理的考核評(píng)價(jià)體系
為了使人才培養(yǎng)更好地貼近企業(yè)的實(shí)際需要，許多中職院校有意識(shí)地進(jìn)行了校企合作。包括聘請(qǐng)企業(yè)工作人員進(jìn)校授課、派教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位工作學(xué)習(xí)相關(guān)技能等。其中，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位工作，了解企業(yè)崗位實(shí)際需求后，再返校有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置上和教學(xué)內(nèi)容上的改革，是一項(xiàng)使專業(yè)課程設(shè)置符合企業(yè)實(shí)際需求的有效方法。但是，這一舉措在實(shí)際操作中卻困難重重，原因出在學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系上。許多教師在進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，由于沒(méi)授課，對(duì)學(xué)校沒(méi)有“顯性”的貢獻(xiàn)，得到的薪資會(huì)很少，而對(duì)企業(yè)而言，這批員工是來(lái)學(xué)習(xí)而不是來(lái)創(chuàng)造效益的，因此即使是在崗工作，這批“員工”也無(wú)法從企業(yè)拿到報(bào)酬。因此，出于自身利益的考慮，多數(shù)教師不愿進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)。此外，某些學(xué)校即使能夠解決進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)教師薪酬待遇的問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)的成果很難進(jìn)行量化考核衡量的原因而不愿“浪費(fèi)精力和錢(qián)財(cái)”。教師、學(xué)校、企業(yè)三方面的因素使得物流管理專業(yè)課程設(shè)置與真正市場(chǎng)需求存在距離。
二、中職學(xué)校物流管理專業(yè)課程改革的具體措施
（一）以物流行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施整合的課程體系
1.課程體系和課程整合方法
課程體系設(shè)置和課程整合方法，按以下四個(gè)方面進(jìn)行：
（1）能力、知識(shí)與技能分析
根據(jù)物流管理專業(yè)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，分析和歸納各能力單元所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能要求，然后對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行歸屬性分析。
（2）課程內(nèi)容整合
根據(jù)能力——課程對(duì)應(yīng)圖，整合專業(yè)課程內(nèi)容，得到新的課程清單，以及課程包含的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)、課程考核要點(diǎn)與要求。
（3）專業(yè)培養(yǎng)方案制訂
依據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課以及專業(yè)選修課，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建物流管理專業(yè)的課程體系。最后根據(jù)課程之間的邏輯關(guān)系，編寫(xiě)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。
（4）課程標(biāo)準(zhǔn)制定
針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案中各門(mén)課程的特點(diǎn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.課程體系設(shè)置
課程體系的設(shè)置首先要明確改革思路，同時(shí)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行。
（1）課程體系改革思路
新生進(jìn)校，見(jiàn)習(xí)物流沙盤(pán)模擬（出于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本的考慮，可選擇物流園區(qū)或物流中心參觀見(jiàn)習(xí)），可增加對(duì)物流流程和相應(yīng)業(yè)務(wù)處理的感性認(rèn)識(shí)；接著開(kāi)設(shè)理論實(shí)踐一體化的專業(yè)課程，在做業(yè)務(wù)處理中講授業(yè)務(wù)處理需要的知識(shí)，這樣既掌握崗位技能又掌握崗位知識(shí)；最后以頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)的方式全面掌握崗位知識(shí)和崗位技能。
（2）重構(gòu)課程體系的特點(diǎn)
重構(gòu)的課程體系應(yīng)具有工學(xué)結(jié)合性、靈活性等特點(diǎn)。一是工學(xué)結(jié)合性。專業(yè)課程的“修學(xué)地點(diǎn)”表明該門(mén)課程是在學(xué)校完成學(xué)習(xí)，還是在企業(yè)完成或者在學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合完成等多種形式，同時(shí)“修學(xué)地點(diǎn)”也決定了課程考核形式和地點(diǎn)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中已做出明確規(guī)定。二是靈活性。課程的設(shè)置是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非過(guò)程，因此可以通過(guò)學(xué)前考核、工作現(xiàn)場(chǎng)考核其能力，對(duì)已經(jīng)達(dá)到的可以減免課程。
3.專業(yè)核心課程建設(shè)
物流管理專業(yè)就業(yè)崗位多樣，針對(duì)不同的就業(yè)崗位類別，可在課程體系中設(shè)置相應(yīng)的核心課程，使學(xué)生根據(jù)自身的潛質(zhì)有方向性、有目的性的發(fā)展。核心課程的建設(shè)可包括以下幾個(gè)方面：
（1）核心課程內(nèi)容改革。核心課程教學(xué)內(nèi)容改革要跳出傳統(tǒng)課程的學(xué)科設(shè)計(jì)理念，依據(jù)物流業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位技能和知識(shí)培養(yǎng)，按照“業(yè)務(wù)——業(yè)務(wù)處理——業(yè)務(wù)理論”三段式結(jié)構(gòu)以業(yè)務(wù)流程主線以業(yè)務(wù)處理為中心，把崗位工作任務(wù)納入到教學(xué)中，整合課程內(nèi)容。
（2）核心課程教學(xué)模式改革。教學(xué)模式改革主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程修學(xué)地點(diǎn)，制定詳細(xì)的課程教學(xué)實(shí)施方案，聯(lián)合物流相關(guān)企業(yè)，聘請(qǐng)物流企業(yè)骨干兼職教師和學(xué)校專任教師進(jìn)行授課。學(xué)生考核方式也可以由企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)校和企業(yè)結(jié)合多主體聯(lián)合進(jìn)行。
（二）以具體業(yè)務(wù)處理為核心，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程
1.建設(shè)內(nèi)容
從崗位群的設(shè)計(jì)來(lái)看，要建設(shè)“企業(yè)物流綜合實(shí)訓(xùn)”、“倉(cāng)儲(chǔ)與配送綜合實(shí)訓(xùn)”和“生產(chǎn)物流管理綜合實(shí)訓(xùn)”三個(gè)模塊，分別從綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模式、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程典型方案、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教材、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模擬軟件等方面進(jìn)行建設(shè)。
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排突出系統(tǒng)、全面、實(shí)用、規(guī)范、連續(xù)、靈活應(yīng)變型的訓(xùn)練。通過(guò)專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的整合，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ挠袡C(jī)的知識(shí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將各種技能內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2.建設(shè)方法
基于實(shí)訓(xùn)課程對(duì)就業(yè)崗位的針對(duì)性，學(xué)校應(yīng)與意向就業(yè)的物流企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)物流業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程。例如，請(qǐng)企業(yè)的工作人員參與實(shí)訓(xùn)方案的制定與修改；派專職教師下企業(yè)去調(diào)研、收集企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)資料、案例和數(shù)據(jù)；請(qǐng)企業(yè)的工作人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)等等，這方面的前提是企業(yè)與學(xué)校要有良好的薪酬考核評(píng)價(jià)體系。
在教學(xué)方式上，學(xué)生可通過(guò)自主式學(xué)習(xí)、小組分角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。更多的采用情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)等方法。
當(dāng)然，各中職學(xué)校因就業(yè)區(qū)域物流崗位分布特點(diǎn)的不同、學(xué)生素質(zhì)的不同等多方面的原因，進(jìn)行課程改革的實(shí)際舉措各不相同，但課程改革的宗旨是相同的，即應(yīng)始終圍繞市場(chǎng)需求變化，結(jié)合學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行課程改革。秉承這一宗旨，我們將會(huì)迎來(lái)中職學(xué)校物流專業(yè)課程改革的春天！
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