時(shí)間：2023-03-03 15:59:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇基礎(chǔ)教育課程改革，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)小學(xué)課程改革
21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)小學(xué)課程始終在不斷變革。2009年4月，英國(guó)前教育標(biāo)準(zhǔn)局總督學(xué)JimRose爵士負(fù)責(zé)制定了《小學(xué)課程獨(dú)立評(píng)估:總結(jié)報(bào)告》，就小學(xué)課程如何適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際化發(fā)展提出了相應(yīng)的措施和建議;同時(shí)，報(bào)告表示，英國(guó)的國(guó)家課程應(yīng)該予以保留。在此報(bào)告的基礎(chǔ)上，2010年2月，英國(guó)課程與資格局《小學(xué)新課程簡(jiǎn)介》，同時(shí)制定了《國(guó)家小學(xué)課程手冊(cè)》。2011年，英國(guó)小學(xué)新課程改革最突出的革新就是把之前依據(jù)學(xué)科制定的11門課程改為六大學(xué)習(xí)課程，基于小學(xué)階段的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源和條件。
(二)中學(xué)課程改革
英國(guó)政府先后進(jìn)行多次重要的中學(xué)課程改革，以滿足公眾期望和社會(huì)進(jìn)步的需求。英國(guó)在20世紀(jì)60年代就開始在中學(xué)階段開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，2000年9月修訂的國(guó)家課程中，將信心技術(shù)課程改名為信息交流技術(shù)課程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)7年的實(shí)踐，英國(guó)于2007年重新公布了新的中學(xué)信息交流技術(shù)課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學(xué)課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業(yè)教育課程。2005年，中學(xué)課程改革將新的專業(yè)證書納入進(jìn)來(lái)，新課程要求建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)證書新體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育和職業(yè)教育更好的整合互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)W(xué)生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和信息通訊技術(shù)這三門課程中融入實(shí)用技能，設(shè)立新的實(shí)用技能標(biāo)準(zhǔn)和證書。
二、21世紀(jì)初英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)
(一)課程內(nèi)容———強(qiáng)調(diào)兩大基本技能
新課程內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)兩大基本技能，即讀寫能力和計(jì)算能力。新課程對(duì)于學(xué)生的讀寫、計(jì)算和使用信息技術(shù)與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學(xué)生進(jìn)行更多的讀寫、計(jì)算實(shí)踐練習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)。在掌握這兩大基本技能的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以有充足的時(shí)間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，力圖通過(guò)寬廣而均衡的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高。
(二)課程目標(biāo)———凸顯三大核心目標(biāo)
其一，成功的學(xué)習(xí)者。即培養(yǎng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和一定的成績(jī);其二，自信的個(gè)人。即培養(yǎng)學(xué)生成為能夠生活得安全、健康和充實(shí)的人;其三，有責(zé)任感的公民。即培養(yǎng)學(xué)生成為能為社會(huì)帶來(lái)積極貢獻(xiàn)的公民。在此，我們不難看出英國(guó)的課程目標(biāo)彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英國(guó)課程目標(biāo)是建立在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)之上的，這樣“以學(xué)生為中心”地設(shè)定課程目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其更好地發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康永續(xù)的發(fā)展。
(三)課程設(shè)置———體現(xiàn)交叉融合的靈活性
新的課程設(shè)置更加注重學(xué)科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設(shè)置對(duì)核心概念、關(guān)鍵方法予以強(qiáng)調(diào)，在保障學(xué)生能夠切實(shí)掌握各科知識(shí)的前提下，為學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好、學(xué)校的特色資源、家長(zhǎng)建議以及社會(huì)需要選擇課程。個(gè)性化的校本課程更為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關(guān)的獨(dú)立學(xué)科有機(jī)地整合起來(lái)，加深了學(xué)科之間的融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，靈活的課程設(shè)置也能激發(fā)教師和學(xué)生的熱情，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)事半功倍的“教”與“學(xué)”。學(xué)校和地方當(dāng)局可以根據(jù)自身的具體情況對(duì)課程加以適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的最優(yōu)化。
(四)課程評(píng)價(jià)———注重多元化、多層次
新課程力求對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，新的課程評(píng)價(jià)體系將形成性評(píng)價(jià)納入其中，尤其在對(duì)于國(guó)家課程的評(píng)價(jià)中，采用了檔案記錄的方式，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的成績(jī)予以保留并適時(shí)地將成績(jī)公開，以便了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在發(fā)現(xiàn)一定時(shí)段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體趨勢(shì)和特點(diǎn)。在新課程的評(píng)價(jià)下，教師不再單純地通過(guò)書面考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是更多地采用綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。
三、英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)我國(guó)的啟示
(一)更新課程開發(fā)理念
首先，我們要更新課程開發(fā)理念，摒棄原有的為了課程開發(fā)而開發(fā)課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場(chǎng)和社會(huì)，將實(shí)際應(yīng)用所需的實(shí)用性知識(shí)和技能編入課程，著力構(gòu)建一套有實(shí)用價(jià)值的課程體系。
(二)調(diào)整課程目標(biāo)
英國(guó)的課程目標(biāo)注重基礎(chǔ)和核心技能，同時(shí)富有靈活性。其課程目標(biāo)的確立能夠考慮到各地區(qū)的差異和實(shí)際特點(diǎn)。我們可以結(jié)合中國(guó)實(shí)際，在確立課程目標(biāo)時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑵浼?xì)化、具體化，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面、由特殊到一般的目標(biāo)。同時(shí)，給予地方、學(xué)校更大的空間來(lái)設(shè)計(jì)符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)。
(三)課程評(píng)價(jià)多樣化
十幾年間，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存教育、合作教育、探究教育。整個(gè)中國(guó)大地教育的觀念變了。為師者變教材為學(xué)材，用教材去教學(xué)生而不是教教材。課程學(xué)習(xí)已不再是由教師完全預(yù)設(shè)內(nèi)容，而是成為每個(gè)參與者利用自身知識(shí)和體驗(yàn)主動(dòng)探究、不斷生成、改造經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建意義的過(guò)程；教師不再是知識(shí)的霸權(quán)者、學(xué)習(xí)的仲裁者，而是成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)調(diào)者，課堂真正成為師生共享生命成長(zhǎng)的地方。朗讀、討論、質(zhì)疑、自我展示、觀點(diǎn)表述，學(xué)生帶著自己的興趣、思考、情感參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂上最具內(nèi)生性、不斷釋放出創(chuàng)造性智慧激活教學(xué)磁場(chǎng)的課程資源。他們走進(jìn)田野、上網(wǎng)搜集資料，扎進(jìn)書店圖書館，尋求家長(zhǎng)老師同學(xué)幫助學(xué)習(xí)已不再是坐在教室聽課、讀書、寫作業(yè)的事。孩子們開始動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、去提問(wèn)、去探究，在體驗(yàn)、感悟、思辨、暢想中，書本世界與生活世界被打通，學(xué)識(shí)伴著見識(shí)共生長(zhǎng)。恐嚇、損人、挖苦、打罵這些曾讓學(xué)生懼怕、討厭、記恨、遠(yuǎn)離老師的教育武器早已被新課改邊緣化，取而代之地是鼓勵(lì)、激勵(lì)、尊重、溝通、贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)教師不再是師道尊嚴(yán)的化身，而是彎下身子做學(xué)生的朋友伙伴。分?jǐn)?shù)也不再是決定老師是否喜歡學(xué)生的命根，他們?cè)陉P(guān)注知識(shí)技能的同時(shí)開始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感、自身能力、學(xué)習(xí)需求、人格尊嚴(yán)。為了博得學(xué)生的喜愛，教師們重視起自己的專業(yè)發(fā)展，有些更是內(nèi)修業(yè)務(wù)外塑形象，師生間營(yíng)造出一種平等、欣賞、健康、和諧的氛圍。文化長(zhǎng)廊、閱報(bào)欄、明星榜、成果墻、試驗(yàn)田、園藝角隨著課程資源的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)、校本教研的加強(qiáng)，學(xué)校的一墻一窗、一樹一花都開口說(shuō)話有了靈性。
然而，人們投身課改迎來(lái)的并非都是喜悅。當(dāng)我們經(jīng)過(guò)破冰的興奮激流勇進(jìn)駛進(jìn)平穩(wěn)的航道，各種憂慮困惑便伴著沉靜反思而來(lái)。農(nóng)村中小學(xué)音體美師資缺乏，素質(zhì)教育怎么落實(shí)？農(nóng)村少年厭學(xué)情緒嚴(yán)重，九年義務(wù)教育質(zhì)量如何保證？發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一定優(yōu)于接受學(xué)習(xí)？教材的知識(shí)缺失誰(shuí)來(lái)提供？農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)幫助？經(jīng)典閱讀與校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間上如何分配？考評(píng)制度不變常規(guī)教學(xué)怎么改變？這些因素還是制約著課改的進(jìn)展。
盡管有來(lái)自舊觀念、舊體制、應(yīng)試教育的雜音，但課程理念的轉(zhuǎn)型基本完成，破除疑惑的不二法門就是撐篙向青草更青處漫溯，目標(biāo)篤定、立足實(shí)踐、解決問(wèn)題、改革創(chuàng)新、確保成功！唯其如此，歷經(jīng)十幾年開創(chuàng)的重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、重視學(xué)生學(xué)力、心力、人格和諧發(fā)展的基礎(chǔ)教育新局面才不會(huì)土崩瓦解；《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改與完善，教材內(nèi)容體例的豐富與更新，有專家學(xué)者在謀劃在解決，我們基層教育工作者的舞臺(tái)在學(xué)校在課堂那真正可以發(fā)生教育的地方。
首先，教師要堅(jiān)信自己不是教科書的宣講者，而是教科書這一課程資源的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)探究這門課程的支持者、合作者；教科書不是唯一的課程資源，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊都是可資開發(fā)的課程資源，其中你自己就是最為重要的課程資源；學(xué)生你最了解，你懂得如何喚醒學(xué)生的自覺，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，你善于把自己的精神能量傳遞給學(xué)生，讓他們成為內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)能承擔(dān)后果、應(yīng)對(duì)變故、改善自身和環(huán)境的人；你的觀察、你的閱讀、你的思考、你的調(diào)查、你的訪談、你的記錄對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)注，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的探究，對(duì)每個(gè)對(duì)象的了解，都可能點(diǎn)亮你的課堂，讓智慧的火花瞬間綻放。
一個(gè)教師有了自主教研教學(xué)的自信，教育改革走向春天便有了生命的活種。給它陽(yáng)光、為它施肥、幫它澆水，讓這自信的種子在肥沃的教育原野創(chuàng)造出郁郁蔥蔥的生命奇跡，則需要學(xué)校、教研室、專家、社會(huì)與教師自己聯(lián)合用力。
其次，教師的自主教研可從關(guān)注教學(xué)問(wèn)題、關(guān)注教學(xué)沖突、關(guān)注教學(xué)啟迪入手。教師日復(fù)一日地備課、上課、批改作業(yè)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成堆、錯(cuò)誤連片、講理不通、矛盾不斷、思慮重重、浮想聯(lián)翩，這時(shí)可別急、可別惱、可別懶，因?yàn)榻逃齽?chuàng)新的契機(jī)就蘊(yùn)含其中。教學(xué)問(wèn)題可以是如何組織課堂紀(jì)律、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何處理學(xué)生個(gè)別差異、如何與學(xué)生對(duì)話、如何評(píng)價(jià)作業(yè)、如何與家長(zhǎng)溝通這類專業(yè)生存技能?？梢允蔷唧w的這堂課教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、練什么、怎么練，也可以是教學(xué)內(nèi)容如何選擇、教學(xué)方法如何改進(jìn)、教學(xué)效率如何提高這種理性追問(wèn)?？梢允墙滩难凶x中的疑惑、教學(xué)設(shè)計(jì)中的紕漏，也可以是學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)、作業(yè)中的失誤?？梢允前嗉?jí)學(xué)習(xí)制度如何建立、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣如何養(yǎng)成，也可以是有效課程資源如何開發(fā)、校本課程如何建設(shè)。總之無(wú)論大小、深淺、對(duì)錯(cuò)、高低，一旦某個(gè)問(wèn)題在你心中扎根，非要掙扎出個(gè)所以然來(lái)，你便成為一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的研究者。教學(xué)沖突主要在教師與學(xué)生、文本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生，可能是師生教學(xué)對(duì)話中形成的思維對(duì)立，教師說(shuō)得頭頭是道，學(xué)生同樣振振有詞，要和老師講講道理?？赡苁墙處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知水平出現(xiàn)錯(cuò)位，教師條分縷析學(xué)生仍一頭霧水?？赡苁亲髡咔楦?、文本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性體驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生七嘴八舌，對(duì)精品對(duì)真理大膽質(zhì)疑。有了沖突便有了戲劇效果，教師不必分析、不必修飾，生動(dòng)真實(shí)地描述沖突原貌，你便是在書寫精彩智慧的教育詩(shī)。
除此之外，完善課程管理制度，給予廣大教師時(shí)間、經(jīng)費(fèi)或精神支持，營(yíng)造舒暢工作環(huán)境，讓實(shí)踐創(chuàng)新者的價(jià)值得到肯定，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐可持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力。
一、準(zhǔn)確把握改革的總體要求
一是深刻領(lǐng)會(huì)新精神?！稕Q定》強(qiáng)調(diào)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，系統(tǒng)地闡明了培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是靈魂，要始終高度重視培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和崇高追求，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是根基，要全面?zhèn)鞒兄腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具有深厚的中華文化底蘊(yùn)。社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是重點(diǎn)，要特別強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。體育和美育是著力點(diǎn)，要下大力氣加強(qiáng)這兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有強(qiáng)健的體魄和健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。
二是認(rèn)真理清深化改革的思路。深化課程改革要以學(xué)生發(fā)展為主題，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。要以統(tǒng)籌改革為主線，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，著眼全局，進(jìn)行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，協(xié)同推進(jìn)各項(xiàng)改革。
三是進(jìn)一步明確改革的目標(biāo)和任務(wù)。改革的主要目標(biāo)要重在體系、體制、機(jī)制的健全和完善。課程教材體系要上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理。人才培養(yǎng)體制要使教育教學(xué)主要環(huán)節(jié)相互配套、協(xié)調(diào)一致。育人工作格局要多方參與、齊心協(xié)力、互相配合。改革的主要任務(wù)重在強(qiáng)化統(tǒng)籌。要統(tǒng)籌好學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)環(huán)節(jié)、各方力量以及各種育人陣地，搭建一個(gè)全方位、立體化的育人網(wǎng)絡(luò)。
二、著力抓好改革的主要環(huán)節(jié)
一是研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。要把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和新時(shí)期立德樹人目標(biāo)具體化、細(xì)化，系統(tǒng)回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。要將具體的品格和能力要求貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，落實(shí)到教育教學(xué)的全過(guò)程，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上。
二是研制中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。要明確學(xué)生完成基礎(chǔ)教育不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，充實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)什么、學(xué)多少講得比較詳細(xì)、清楚，下一步還要對(duì)學(xué)到什么程度做出更明確的要求，進(jìn)而量化、分級(jí)，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，避免出現(xiàn)偏難、偏深等教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也為評(píng)價(jià)提供統(tǒng)一、具體、可操作的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。
三是修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持高中課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性。高中課程要以共同必修內(nèi)容為主體，同時(shí)滿足學(xué)生多樣選擇的要求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)展。合理確定課程容量和難度，提高課程的適應(yīng)性，有利于減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，強(qiáng)化課程的銜接性和協(xié)調(diào)性。增強(qiáng)課程的指導(dǎo)性和可操作性，充分發(fā)揮課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫、教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)等育人環(huán)節(jié)的統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課程；改革；制約因素
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0056-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.032
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育水平取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，基礎(chǔ)教育的工作重心逐步向基礎(chǔ)教育課程改革轉(zhuǎn)變。其中，基礎(chǔ)教育屬于動(dòng)態(tài)性概念，從我國(guó)國(guó)情的角度來(lái)看，指含初中以前的教育形式，從狹義角度來(lái)看，指九年義務(wù)制教育；從廣義角度來(lái)看，指社會(huì)知識(shí)教育、家庭教育及義務(wù)制教育，甚至少部分國(guó)家將高中納入基礎(chǔ)教育的范疇，從國(guó)際定義的角度來(lái)看，指面向所有人提供最低限度經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)準(zhǔn)則、觀點(diǎn)及知識(shí)的教育。鑒于此，本文針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革制約因素的研究具備顯著價(jià)值作用。
一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的外部制約因素
基礎(chǔ)教育課程改革是我國(guó)教育體系發(fā)展的必經(jīng)之路，但是從現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在一些因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程?？偨Y(jié)起來(lái)，其外部制約因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）政治與經(jīng)濟(jì)的影響
經(jīng)濟(jì)作為人類社會(huì)的發(fā)展基礎(chǔ)，直接影響社會(huì)生活的變化?；A(chǔ)教育課程與國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育投入資金及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在密切聯(lián)系。其中，教育投入資金與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正比關(guān)系。近年來(lái)，為了滿足社會(huì)多元化的發(fā)展需求，提供學(xué)生適量的發(fā)展空間，符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我們國(guó)家持鼓勵(lì)政策，要求學(xué)校結(jié)合自身發(fā)展需求，緊扣教學(xué)任務(wù)，開設(shè)具有地域特色的基礎(chǔ)課程，但是一部分地區(qū)的學(xué)校由于自身教育資金投入過(guò)少，無(wú)法更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，維護(hù)費(fèi)用昂貴，甚至少部分地區(qū)的學(xué)校無(wú)法承擔(dān)師資培訓(xùn)費(fèi)用。
（二）民族傳統(tǒng)文化的影響
民族文化傳統(tǒng)指某個(gè)民族由歷史積淀形成影響現(xiàn)實(shí)社會(huì)的文化模式。不同的民族文化傳統(tǒng)存在不同程度的內(nèi)在約束力。中華民族具有悠久的歷史文化，是世界文化寶庫(kù)中的瑰寶，它博大精深，對(duì)當(dāng)今中國(guó)人的思想觀念、生活方式以及國(guó)家發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，也為世界文化的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。但是，隨著改革開放的進(jìn)行，多種多樣的文化潮流涌入中國(guó)，對(duì)青少年學(xué)生的思想觀念造成了很大的沖擊，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化逐漸產(chǎn)生了邊緣化趨勢(shì)。
這就使得傳統(tǒng)文化教育不斷弱化，人們信奉的是利己意識(shí)與拜金思想，價(jià)值觀走偏，缺失文化信仰。曾經(jīng)的信義之族與禮儀之邦，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化缺失而帶來(lái)的義利觀扭曲，導(dǎo)致我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革也受到了很大的阻礙。
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)部制約因素
既然存在外部因素制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程，那么便存在內(nèi)部制約因素，比如，基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育工作者的素質(zhì)水平以及基礎(chǔ)教育存在階段性特點(diǎn)等。涉及的主要制約內(nèi)容如下：
（一）基礎(chǔ)教育的目標(biāo)
教育目標(biāo)指受教育完成教育的總要求，不僅規(guī)定人才的培養(yǎng)要求，還直接決定基礎(chǔ)課程的制定方向。從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程分配是選擇經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，我們必須以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，但是受教育目標(biāo)特殊性的限制，與教育觀念、教育環(huán)境、社會(huì)發(fā)展水平及歷史時(shí)期存在密切聯(lián)系。為了重新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求，必須重新配置基礎(chǔ)課程。
（二）教育者的素質(zhì)水平
從地方教育的結(jié)構(gòu)來(lái)看，教師作為基礎(chǔ)教育課程的核心力量，其素質(zhì)水平直接決定基礎(chǔ)課程改革的進(jìn)程。校長(zhǎng)屬于學(xué)校的組織者，宏觀管理學(xué)校的一切活動(dòng)。同時(shí)，為了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，必須確定辦學(xué)理念，制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程模式。校長(zhǎng)的素質(zhì)水平直接決定學(xué)校是否存在明確的辦學(xué)理念、是否能組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)及是否制定具有本校特色的基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，甚至直接參與基礎(chǔ)課程的設(shè)立。教師屬于課程的執(zhí)行者，但是課程教學(xué)作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師無(wú)法完整“傳遞”課程內(nèi)容，教師均適量{整課程內(nèi)容，甚至課程制定者由教師的反饋中逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。上述過(guò)程稱為課程互動(dòng)調(diào)整理念，體現(xiàn)教師開發(fā)課程的能力。因此，教師在課程教授過(guò)程中，不僅負(fù)責(zé)課程開發(fā)，還起著主導(dǎo)作用，最大程度發(fā)揮課程的基本作用。同時(shí)，隨著課程改革的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)水平的逐步提高，教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變自身角色，成為課程引導(dǎo)者。
三、基礎(chǔ)教育課程改革初步思考
結(jié)合上述研究，不難看出在我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)校數(shù)量也不斷增多。因此，便需要加快基礎(chǔ)教育課程的改革。但是從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革水平來(lái)看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴(yán)重，仍停留于粗放型階段，對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度有待提高，缺乏健全的基礎(chǔ)教育課程改革體制，信息化水平薄弱，改革手段落后，改革方法單一，改革效率低下，不僅直接影響基礎(chǔ)教育的改革進(jìn)程，還可能埋下其他隱患，造成不可預(yù)估性損失。鑒于此，要求相關(guān)工作人員堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的重視程度。同時(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的工作流程，強(qiáng)化工作人員的整體素質(zhì)水平，逐步構(gòu)建具有我國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程改革模式，更好地服務(wù)于社會(huì)，進(jìn)一步為推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革問(wèn)題 措施展望
前言
近年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育成為了備受社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，隨著改革的深入，人們對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革中突出問(wèn)題有了更為清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課程改革的目標(biāo)更為的明確。如何解決農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育中一直存在的問(wèn)題？如何采取有效的改革措施、對(duì)癥下藥達(dá)到改革的目標(biāo)？未來(lái)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展該何去何從？這些都是隨著課程的改革我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。在這樣的背景下，本文就這些改革中首要的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題，提出針對(duì)性的解決措施，并就我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向進(jìn)行一番展望。
一、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題
我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題并非一朝一夕形成的，而是歷史發(fā)展、社會(huì)以及教育環(huán)境等各個(gè)因素綜合形成的。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，農(nóng)村地區(qū)教育資源十分短缺。在課程改革過(guò)程中，雖然國(guó)家的政策大力支持，也提供了大量的財(cái)力、物力的投入。大部分農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校都有多媒體教室，但是這些硬件設(shè)備的升級(jí)并不等同于課程改革的成功，其軟實(shí)力卻未能得到實(shí)質(zhì)性的改革，其最主要的表現(xiàn)就是師資問(wèn)題，老師隊(duì)伍與城市的學(xué)校相比，差距太大。第二，在課程改革中，由于中考甚至是高考方式?jīng)]有改變，素質(zhì)教育存在掛羊頭賣狗肉的情況，許多學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)并非以培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)，而是一切為了升學(xué)率、一切圍繞分?jǐn)?shù)展開的教學(xué)，這可以總結(jié)為教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在著較大的偏差。第三，在農(nóng)村地區(qū)留守兒童越來(lái)越多，這部分的學(xué)生團(tuán)體在生活中、情感上以及學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題比我們想象中的要多得多，學(xué)校沒能就這些學(xué)生的問(wèn)題給于足夠的重視，這也是就我們農(nóng)村地區(qū)在課程改革中出現(xiàn)的特色性的問(wèn)題。
二、全面推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的措施
正視這些存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的課程改革措施是我們首要任務(wù)。以重慶市石柱縣西沱小學(xué)的課程改革為例，學(xué)校在課改中，開展實(shí)施了“領(lǐng)雁工程”，全面推進(jìn)課程改革?！邦I(lǐng)雁工程”從教師對(duì)新課程落實(shí)、班級(jí)文化建、校園文化建設(shè)、校本課程開發(fā)與利用等內(nèi)容。主要涵蓋了校本課程建設(shè)、課程教學(xué)改革、養(yǎng)成教育、校園文化建設(shè)四大版塊。但就是這樣一個(gè)工程浩大的項(xiàng)目，針對(duì)改革中存在的問(wèn)題，我們主要可以從這幾個(gè)方面著手：首先，在文化建設(shè)上，我們要規(guī)避有如應(yīng)付上級(jí)檢查的面子工程，真正意義上的實(shí)實(shí)在在的為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有更多開闊視野、陶冶情操的機(jī)會(huì)，做到多方面的發(fā)展。其次，學(xué)校需要可以在心理、情感教育方面著手，通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)老師，開始這方面的課程甚至是建立獨(dú)立的機(jī)制，更好的為學(xué)生答疑解難，為學(xué)生服務(wù)。總而言之，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)課程教育改革問(wèn)題需要我們的教育部門從人力、物力上提供支持，需要我們的學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中出謀劃策，需要我們的社會(huì)給予監(jiān)督。
三、關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展展望
農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)人才培養(yǎng)觀念與培養(yǎng)方式的大探討，也是政策、制度和機(jī)制創(chuàng)新的大挑戰(zhàn)。其發(fā)展方向是多維的。但是其最終必然回到具有時(shí)代特征，其目標(biāo)也一直不變，因?yàn)槠涓母锩嫦虻闹黧w一直都是“學(xué)生”。在改革的路上，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革一定要抓住“課程內(nèi)容”、“教學(xué)手段”、“學(xué)生發(fā)展”三個(gè)主題出發(fā)，在課程內(nèi)容方面：需要精選教育內(nèi)容，在當(dāng)下的教育和評(píng)價(jià)體制下，完全不考慮學(xué)生成績(jī)以及中、高考這是不可能的，但是單單以此為目標(biāo)必然是與基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)相背而馳的。唯一的解決方法就是在教育內(nèi)容上做足功夫，既要符合社會(huì)的需求、跟上課改的發(fā)展目標(biāo)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展未來(lái)，只有這樣才能真正的將課程內(nèi)容環(huán)節(jié)做好。在教學(xué)手段上面，當(dāng)下的硬件設(shè)施已經(jīng)完全能夠支持農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育課程教學(xué)，而主要要解決的難題就是軟實(shí)力，其發(fā)展方向要么大力引進(jìn)高水平專業(yè)老師，全面提高教師隊(duì)伍的水平，那么內(nèi)部開發(fā)，通過(guò)優(yōu)化培訓(xùn)等方式讓現(xiàn)有的教師隊(duì)伍能夠在教學(xué)上有所突破。這些總而言之最為重要的就是一切面向?qū)W生、一起為了學(xué)生，一切也依托于學(xué)生。這才是我們農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的唯一發(fā)展方向和目標(biāo)。
結(jié)語(yǔ)
在農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展道路上，還有許多問(wèn)題會(huì)隨著改革的深入一一凸顯出來(lái)，需要我們具體分析，具體解決。雖然問(wèn)題難以預(yù)測(cè)，解決方法和途徑也是不盡相同，但是只要我們圍繞著“服務(wù)學(xué)生，提升教學(xué)”的目標(biāo)，那么農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革一定能夠取得重大突破，完成最終的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)理論界，無(wú)論是把教學(xué)視為一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程還是把教學(xué)視為傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，抑或把教學(xué)視為教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)還是教師和學(xué)生的交往過(guò)程等，但把教學(xué)視為教育工作的核心和主導(dǎo)途徑是共同的。這一點(diǎn)似乎是不證自明、毫無(wú)疑問(wèn)的。然而，在我看來(lái)，正是在這個(gè)似乎不證自明、毫無(wú)疑問(wèn)的前提下，人們往往把教學(xué)僅僅視為達(dá)到既定教育目的的手段，從而關(guān)注教學(xué)的科學(xué)性或有效性，至于教學(xué)本身的目的或價(jià)值的合理性常常被忽視甚至被遺忘了。因?yàn)椋趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目的已經(jīng)被置換為教育目的的具體化也就是教學(xué)目標(biāo)了。既然如此，教師關(guān)心的當(dāng)然應(yīng)該是如何才能達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)，而不是這些具體的教學(xué)目標(biāo)是否真正為教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值追求。這樣，教學(xué)便蛻化為一種價(jià)值無(wú)涉的活動(dòng)，一種純粹的技術(shù)活動(dòng)，而對(duì)這種活動(dòng)也就只能用科學(xué)性來(lái)衡量了。所謂科學(xué)性即有效性，自然地，科學(xué)化便成為教學(xué)的追求目標(biāo)。因之，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，注重的當(dāng)然是教學(xué)的結(jié)果而不是教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的當(dāng)然是教學(xué)方法的有效性而不是教學(xué)方法的倫理性，衡量的當(dāng)然是學(xué)生的終結(jié)性的結(jié)果而不是終結(jié)性結(jié)果的合理性，這無(wú)疑是教學(xué)的工具價(jià)值觀在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。對(duì)此，我們可以提出犀利的批判，也可以將其視為社會(huì)上的一種狹隘的功利主義在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體反映。可是，我認(rèn)為，教學(xué)的這種工具價(jià)值觀恰恰適應(yīng)了長(zhǎng)期以來(lái)我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制，或者說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)我們實(shí)行的高度集權(quán)的課程管理體制恰恰孕育了教學(xué)的這種工具價(jià)值觀。在高度集權(quán)的課程管理體制下，廣大教師無(wú)權(quán)干預(yù)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，只能在既定的規(guī)范鉗制下忠實(shí)地向?qū)W生傳遞既定的課程內(nèi)容，而不敢越雷池一步。即使是極具創(chuàng)造性的教師，充其量是在教學(xué)方法上作些文章。所以，雖然改革開放20年來(lái)教學(xué)改革不斷，新教學(xué)方法層出不窮，但我們似乎并沒有真正改變教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)械、被動(dòng)性質(zhì)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象隨處可見，也就是大家常說(shuō)的“教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力”。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評(píng)價(jià)體系的建立、教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個(gè)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。顯然，教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)內(nèi)在組成部分。但是，教學(xué)改革決然不是課程教材改革的附屬，應(yīng)該看到，沒有相應(yīng)的教學(xué)改革，課程改革就很可能流于教材的更替。因此，課程改革迫切需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)，教師應(yīng)主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，并在發(fā)揮主體作用的過(guò)程中，促使新課程與新教學(xué)相得益彰。教師如果抓住這次課程改革的契機(jī)，重新認(rèn)識(shí)和理解自己所從事的教學(xué)工作，將會(huì)煥發(fā)教學(xué)活動(dòng)的生命活力，進(jìn)而重塑自己的教學(xué)生活。
毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)是一種價(jià)值追求活動(dòng)，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)理論需要建基于對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。但是，對(duì)教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)本身又是深深地蘊(yùn)涵著教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)的。因?yàn)?，教學(xué)認(rèn)識(shí)本身是教學(xué)事實(shí)認(rèn)識(shí)與教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，或者說(shuō)，教學(xué)認(rèn)識(shí)本身也就是教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)，而教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)本身就是教學(xué)人文理解的產(chǎn)物。由于長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)科學(xué)的狹隘理解，認(rèn)為科學(xué)是絕對(duì)客觀的，是價(jià)值無(wú)涉的，教學(xué)理論要追求科學(xué)化，當(dāng)然就要盡可能排除人為因素的干擾，任何價(jià)值因素的滲透?？梢哉f(shuō)，要求教學(xué)活動(dòng)全面科學(xué)化的教學(xué)理論，造成了只見教學(xué)事實(shí)的人，進(jìn)而成為現(xiàn)實(shí)中教學(xué)工具價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)論根源。實(shí)際上，只要承認(rèn)科學(xué)是人為的，是為人的，就應(yīng)該承認(rèn)科學(xué)也是人文的。人為的并不是純主觀的，為人的并不是純功利的。解決科學(xué)主義與人文主義之爭(zhēng)的途徑在我看來(lái)是對(duì)科學(xué)的人文理解。相應(yīng)地，我們需要思考人類何以有教學(xué)這種實(shí)踐活動(dòng)？教學(xué)是一種人為設(shè)計(jì)，內(nèi)含著人類的價(jià)值追求、理想愿望，是為人的，因而也是人文的活動(dòng)。如果純粹把教學(xué)作為一種工具，教學(xué)也就失去了其豐富的人文價(jià)值和人文精神。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的人文價(jià)值和精神，并不否認(rèn)科學(xué)發(fā)展對(duì)教學(xué)的意義。我們只是表明，科學(xué)決不會(huì)解決教學(xué)的全部問(wèn)題，試圖這么做就誤解了科學(xué)，也誤導(dǎo)了教學(xué)?？朔虒W(xué)的工具價(jià)值觀，弘揚(yáng)教學(xué)的人文價(jià)值和精神，展現(xiàn)教學(xué)的意義，我認(rèn)為應(yīng)該把教學(xué)看作是人類的一種生活方式、一種存在方式。這無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是極其有啟發(fā)性的。
教學(xué)既然是人的一種生活方式、一種存在方式，就要追尋這種生活和存在方式的意義和價(jià)值。生活并不是空閑的游戲，它需要辛苦和勞作、克己和犧牲，這種辛苦和勞作、克己和犧牲，是否值得？這決不是一個(gè)純思辨的問(wèn)題。因?yàn)椋偃缥覀儯ń處煟┎荒転榻虒W(xué)活動(dòng)注入真實(shí)的情感，我們就不可能獲得教學(xué)生活的成功。失去了成功的體驗(yàn)，那么他的一生是可悲的；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他用最寶貴的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，如果從來(lái)就沒有成功的體驗(yàn)，那么他的一生是遺憾的。教學(xué)生活的價(jià)值和意義不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)果上，更體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中。從這一點(diǎn)上說(shuō)，教學(xué)不僅僅是手段，它本身更是目的，是與我們生活的幸福密不可分的。如此看待教學(xué)，我們便能給教學(xué)一種內(nèi)在的保證和快樂(lè)，努力提高人的品性，超越對(duì)人性的一切貶損。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，我們才能真正體驗(yàn)到辛苦和勞作、克己和犧牲的價(jià)值和意義，我們才愿意為之付出真誠(chéng)的努力。正是在我們對(duì)教學(xué)付出真誠(chéng)努力的過(guò)程中，我們才可能擺脫教學(xué)工具價(jià)值觀的羈絆，真正體驗(yàn)到教學(xué)生活的幸福。
當(dāng)課程由“集權(quán)”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，課程就不僅僅是由規(guī)定了的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書構(gòu)成的文本式課程，而更是由教師與學(xué)生共同建構(gòu)和生成的體驗(yàn)式課程。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從根本上改變了教師的角色，教師成了課程的主體，擁有了前所未有的課程開發(fā)權(quán)和教學(xué)自主權(quán)。相應(yīng)地，教學(xué)改革也不再是單純的教學(xué)方法改革，而是整個(gè)教學(xué)思想、觀念和思維方式的根本變革。我認(rèn)為，克服教學(xué)工具價(jià)值觀，確立教學(xué)的生活價(jià)值觀，是保證教師自身教學(xué)生活幸福的基本前提，因而也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所呼喚的教學(xué)基本理念。
[關(guān)鍵詞] 課程 改革 實(shí)踐 反思
一、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況
陜西省商南縣新課程改革實(shí)驗(yàn)工作自2003年啟動(dòng)以來(lái)，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認(rèn)同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學(xué)行為由封閉走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)空間、課程意識(shí)、學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實(shí)踐中，一些學(xué)校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長(zhǎng)形成了自己的辦學(xué)理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時(shí)，我們也清醒地看到，課程改革的實(shí)踐中依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題。
1 認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。少數(shù)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們?cè)谛睦砩吓c課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來(lái)掩蓋主觀上的消極。
2 課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對(duì)交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表?yè)P(yáng)過(guò)多，無(wú)效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。
3 對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問(wèn)題。
4 發(fā)展不平衡。學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。
5 校本教研大而空的課題研究多，缺乏對(duì)新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的思考和研究。
6 有疑慮，放不開。由于課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而新課程評(píng)價(jià)機(jī)制還處在探索階段，許多學(xué)校和教師對(duì)課程改革實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)措施不力，總是擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此在實(shí)踐中縮手縮腳，行動(dòng)上等、靠、拖。
二、對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中幾個(gè)問(wèn)題的理性思考
在課程改革的實(shí)踐中，出現(xiàn)困惑和問(wèn)題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進(jìn)。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。
1 客觀條件與主觀能動(dòng)性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標(biāo)和要求，可以說(shuō)，這是一幅理想的藍(lán)圖，但它和現(xiàn)實(shí)的差異是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)這一理想藍(lán)圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對(duì)我們貧困山區(qū)而言還遠(yuǎn)不具備，甚至有些地方、有些學(xué)校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實(shí)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是我們每一所學(xué)校，每一位教師順應(yīng)改革大勢(shì)的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，不求大求全，只求不斷進(jìn)步，只要持之以恒，肯定能達(dá)到課程改革所追求的目標(biāo)。因?yàn)闂l件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無(wú)止境的，如果我們坐等萬(wàn)事俱備，就會(huì)喪失改革的時(shí)機(jī)和發(fā)展的機(jī)遇。
2 改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實(shí)踐新思想，但絕不矯枉過(guò)正，輕易丟棄我們?cè)诮逃龑?shí)踐中積累起來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重過(guò)程與方法的教學(xué)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對(duì)知識(shí)與技能的要求；強(qiáng)調(diào)探索、合作的學(xué)習(xí)方式，但絕不因此否定傳承、接受在學(xué)習(xí)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、合作，但絕不因此否定教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多樣化發(fā)展和個(gè)性差異，但絕不放松對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的共同要求；強(qiáng)調(diào)贊賞、鼓勵(lì)，但同時(shí)也不否認(rèn)批評(píng)規(guī)勸在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用?？傊?，課程改革絕不是簡(jiǎn)單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學(xué)方法去代替另一種教學(xué)方法，而是新舊教學(xué)理念的相互碰撞，新舊教學(xué)內(nèi)容的相互更迭，新舊教學(xué)方法的彼此消長(zhǎng)，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用辯證的方法思考問(wèn)題，用發(fā)展的目光看待問(wèn)題。
3 課程改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會(huì)不會(huì)影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標(biāo)就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標(biāo)。不過(guò)這里所說(shuō)的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個(gè)組成部分，試想，整個(gè)質(zhì)量提高了，教學(xué)質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學(xué)而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)中所考查的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能依然是新課程三維目標(biāo)中的首要目標(biāo)，即使過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)目標(biāo)也不是孤立地分割開來(lái)的，而是融合在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這個(gè)目標(biāo)之中，并通過(guò)它們來(lái)共同實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)三維目標(biāo)的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測(cè)的逐步改革，只有用新的理念去實(shí)施教學(xué)的教師才能取得更好的教學(xué)成績(jī)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如果在實(shí)施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運(yùn)動(dòng)觀念”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)安排和整體意識(shí)，臨時(shí)應(yīng)對(duì)，等待觀望，那么只會(huì)使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。
三、進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議
本著“立足實(shí)際，穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進(jìn)行，提出如下幾點(diǎn)建議：
1 進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。但這些機(jī)構(gòu)，職責(zé)是否落實(shí)，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進(jìn)課程改革的合力，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機(jī)制。
在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，不能認(rèn)為通過(guò)幾次學(xué)習(xí)培訓(xùn)就解決了所有問(wèn)題，就可以一勞永逸。培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問(wèn)題。全體中小學(xué)教師要把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑要靈活多樣，如通過(guò)教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊谶@方面，學(xué)校要有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。
2 立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中。課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。同時(shí)探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。
在課堂教學(xué)方面，要探索和構(gòu)建具有學(xué)校特色、學(xué)科特色的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，教師間可相互交流觀摩、評(píng)課議課，也可以通過(guò)觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。
3 堅(jiān)持以校為本的教研制度，為課程改革提供動(dòng)力。課程改革實(shí)施過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。新的理念下教師不僅是教學(xué)者更是研究者，教學(xué)研究重在行動(dòng)研究。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)學(xué)校是最好的教研場(chǎng)所，科任教師條件得天獨(dú)厚。而如何把教師由過(guò)去的純教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，找準(zhǔn)新的定位?！叭齻€(gè)堅(jiān)持”即：堅(jiān)持教學(xué)研究從實(shí)際出發(fā)，從教師成長(zhǎng)和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅(jiān)持以教師為主體，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅(jiān)持以對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益作為衡量教研成果的根本標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€(gè)轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學(xué)校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校把工作重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到課程改革實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)上來(lái)；目標(biāo)前移，教研要瞄準(zhǔn)改革最前沿和最新發(fā)展動(dòng)向，傳播最新理論成果，具有適當(dāng)?shù)那罢靶?。找?zhǔn)定位，就是要把研究的立足點(diǎn)放在教師在課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的解決上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在教法的改進(jìn)和學(xué)法的指導(dǎo)上。
要搞好校本教研，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時(shí)要善于進(jìn)行資料的搜集整理。
4 切實(shí)探索與課程改革相適應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)問(wèn)題是制約課程改革的瓶頸，它也是需要在課程改革的實(shí)踐中不斷探索、改革和完善的。在這方面要多調(diào)查、多研究，傾聽基層聲音，反饋各方意見，以便建立健全具有地方特色的適合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)機(jī)制。
關(guān)鍵詞： 全球化 基礎(chǔ)教育課程改革 策略
全球化是一個(gè)抽象的概念，具有經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化等方面的內(nèi)涵和表現(xiàn)。全球化正在日益深刻影響著教育領(lǐng)域，它使教育進(jìn)入了一種新潮流，把教育拖進(jìn)了全球化浪潮，使教育在許多方面都帶有一定程度的全球特征。如何認(rèn)識(shí)教育所面臨的這一新挑戰(zhàn)，全球化對(duì)教育來(lái)說(shuō)意味著什么，教育在全球化浪潮中如何定位等問(wèn)題，已經(jīng)成為今天教育界共同關(guān)注的話題。
一、全球化是什么
全球化是世界不同地域及不同社會(huì)間價(jià)值、知識(shí)、科技及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)移、調(diào)試及發(fā)展，從而影響到社會(huì)、社區(qū)、機(jī)構(gòu)或個(gè)人的過(guò)程。全球化是一種全球一體化的過(guò)程，它是一個(gè)多維度的過(guò)程，是在多層面、多領(lǐng)域上發(fā)生的。全球化不僅是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且是一種文化現(xiàn)象。
二、全球化對(duì)教育的影響
全球化正影響著我們的日常生活，改變著我們的生活方式，作為社會(huì)生活中的一個(gè)重要方面的教育，也正處于全球化漩渦之中，那么全球化會(huì)給教育帶來(lái)哪些影響呢？至少表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.全球化使教育與外界聯(lián)系加強(qiáng)，全球化的教育規(guī)范逐漸得到確立。
在全球化背景下，各民族的教育之間乃至各個(gè)國(guó)家與各個(gè)國(guó)家組織之間存在著大量的物質(zhì)、能量、信息的交流，因此全球化背景下的教育是開放的教育。
2.教育與全球問(wèn)題更緊密地聯(lián)系在一起，成為解決全球問(wèn)題的一個(gè)重要手段。
全球化是一把“雙刃劍”，利弊兼具，良莠并存，既不能指望全球化能夠解決所有懸而未決的問(wèn)題，也不能把它看成是“洪水猛獸”。全球化帶來(lái)的問(wèn)題在內(nèi)容上具有鮮明的時(shí)代特征，在規(guī)模上則具有全球性。教育作為一種與形成人的思想信念、態(tài)度情感、認(rèn)識(shí)等密切相關(guān)的活動(dòng)，無(wú)疑是解決這些問(wèn)題不可或缺的方法之一。
3.由于經(jīng)貿(mào)文化、人才等出現(xiàn)世界性，反映在教育上則要求重新確立人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。
以全球化、高速化、個(gè)性化為特征的多媒體網(wǎng)絡(luò)正在覆蓋著全球，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)生活和貿(mào)易文化的全球性趨同現(xiàn)象，形成了全球性的共同發(fā)展目標(biāo)。為了在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，“國(guó)際人”正在成為各個(gè)國(guó)家和各大公司的首選對(duì)象，培養(yǎng)“國(guó)際人”成為世界性人才戰(zhàn)略潮流，也成為教育的目標(biāo)指向之一。
4.全球化會(huì)引起教育上的一些沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾達(dá)到空前激烈的地步。
對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，全球化勢(shì)必會(huì)誘發(fā)各種各樣的矛盾，使教育的結(jié)構(gòu)、形式等發(fā)生一系列改變，這些矛盾集中在以下幾個(gè)方面：（1）全球化與本土化之間的矛盾。全球化是在擴(kuò)大邊界，而本土化是在強(qiáng)調(diào)邊界。（2）傳統(tǒng)與反傳統(tǒng)之間的矛盾。全球化與既有的傳統(tǒng)總是有著或多或少、或大或小的沖突，它不能完全認(rèn)同傳統(tǒng)。（3）教育與其他社會(huì)系統(tǒng)之間的矛盾。教育上的全球化處于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的進(jìn)程之中，它對(duì)其他社會(huì)結(jié)構(gòu)具有一定的依附性，因社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷的不平衡，將給教育帶來(lái)種種沖突。（4）教育內(nèi)部發(fā)展不均衡帶來(lái)的矛盾。如正規(guī)教育的大量發(fā)展與非正規(guī)教育之間的矛盾等。
三、全球化背景下的基礎(chǔ)教育課程改革策略
全球化不僅給我們的教育工作帶來(lái)了機(jī)遇，更帶來(lái)了挑戰(zhàn)。全球化已經(jīng)在一定程度上成為教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。而作為教育中的重中之重――基礎(chǔ)教育，全球化的影響更是多方面、多層次的，對(duì)基礎(chǔ)教育更是提出了史無(wú)前例的挑戰(zhàn)，也提供了前所未有的契機(jī)，因此基礎(chǔ)教育對(duì)全球化的改革也應(yīng)是全方位的。對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育的課程改革要迎接全球化的挑戰(zhàn)，需關(guān)注以下幾方面的問(wèn)題：
1.課程目標(biāo)要體現(xiàn)全球精神。
目標(biāo)是課程的靈魂，它體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求。由于我國(guó)課程目標(biāo)的全球化取向不清晰，在課程內(nèi)容的體現(xiàn)上就比較散漫、隨意，往往憑借教師對(duì)原有內(nèi)容的闡釋和新的可用于全球教育資源的開發(fā)。所以，在我國(guó)課程的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)明確提出對(duì)學(xué)生的國(guó)際素質(zhì)要求。
2.課程結(jié)構(gòu)要保證均衡發(fā)展。
全球性知識(shí)資源的開發(fā)不可避免地加重了課程負(fù)擔(dān)，如何在保證全球性知識(shí)的獲得與減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間保持恰當(dāng)?shù)钠胶?，是中?guó)教育課程改革的一個(gè)難題。在我國(guó)，課程負(fù)擔(dān)過(guò)重主要有兩種類型：一種是外延性的課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，即學(xué)生課業(yè)門數(shù)過(guò)多、容量過(guò)大所造成的負(fù)擔(dān)過(guò)重，它是線性思維的結(jié)果，即覺得什么都重要，什么都不可少。另一種是內(nèi)涵性的課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，即前后知識(shí)之間跨度太大、坡度太陡所造成的負(fù)擔(dān)過(guò)重，它是“學(xué)術(shù)中心”的結(jié)果。
3.課程管理要張揚(yáng)權(quán)力分享。
我國(guó)的課程管理要真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理權(quán)力的分享，與世界全球化接軌，不僅要不斷提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)復(fù)制型與考試型的課程管理向目標(biāo)型和發(fā)展型轉(zhuǎn)變，而且要建立一種機(jī)制，使教師擺脫“圍著課本轉(zhuǎn)”的怪圈，以更多的時(shí)間和精力關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注全球問(wèn)題，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，形成接受變革、勇于變革的精神。這不僅對(duì)全球化課程的開發(fā)有利，而且對(duì)任何新課程變革的推動(dòng)有利。
4.課程內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)。
課程的本質(zhì)是教學(xué)內(nèi)容。從宏觀層面說(shuō)，主要體現(xiàn)為淡化、精簡(jiǎn)和應(yīng)變的三方面。淡化每門學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，處理好現(xiàn)代社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展需求與學(xué)生發(fā)展需求在課程內(nèi)容的選擇和組織中的關(guān)系，改變目前部分學(xué)科課程內(nèi)容的繁、難、多、舊的現(xiàn)象。從微觀層次說(shuō)，傳統(tǒng)上對(duì)所謂教材的處理，只是順序的調(diào)整、內(nèi)容的詳略而已。全球化的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)利一定程度上下放到教材編寫者乃至教師手里，尤其應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定，充分挖掘校園、家庭、社區(qū)中的課程資源。
實(shí)現(xiàn)全球化背景下的基礎(chǔ)教育，不只是教育本身的事，它需要全社會(huì)的共同參與；也不能局限于國(guó)內(nèi)，而要立足于世界，因此各方要對(duì)教育理念達(dá)成共識(shí)。要以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)思想，即立足本國(guó)――面向現(xiàn)代化，放眼世界――面向世界，展望未來(lái)――面向未來(lái)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方的力量展開全球化背景下基礎(chǔ)教育改革，這樣我們的教育才能有更美好的前景，才能為我們民族，為人類持續(xù)、和諧的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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