時間：2023-03-03 15:58:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中生記敘文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
要提高學(xué)生的記敘文寫作水平，可以從以下三個方面著手。
一、克服懼怕心理，培養(yǎng)寫作習(xí)慣
在平時訓(xùn)練和考試中，一提到作文，學(xué)生最容易產(chǎn)生一種莫名的懼怕心理，甚至叫苦連天。他們總認(rèn)為沒東西可寫或?qū)懖缓?。其實，這是學(xué)生的通病，因為“怕”字當(dāng)頭，寫起作文來總是力不從心，質(zhì)量粗糙，甚至敷衍了事，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，克服懼怕心理，是首要的問題。
要克服寫作文的懼怕心理，先要解決沒東西可寫的問題。所謂“東西”，乃寫入文中之材料也。學(xué)生要占有豐富的材料或素材，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀不僅能豐富人的間接經(jīng)驗，積累知識，還能從中感受、學(xué)習(xí)別人的寫作方法，獲得寫作的靈感。閱讀范圍可分為兩個方面：一是文本閱讀，教材中的文章是通過精心遴選出來的美文，這是積累知識和學(xué)習(xí)寫作方法的樣本。二是拓展視野，加強(qiáng)課外閱讀。比如，讓學(xué)生有選擇地讀一些喜聞樂見的童話、寓言以及古今中外的名著等，這些都是有效地精神食糧。另外，也可以結(jié)合所學(xué)課文向課外適當(dāng)延伸。這其中，濃厚的閱讀興趣和正確的讀書方法是獲取知識的前提。
其次，學(xué)會觀察。觀察與閱讀是彼此交融的，是“鹽水”中的鹽與水的關(guān)系，學(xué)生之所以覺得無東西可寫，除了閱讀量少，字、詞、句、段等積累有限以外，多數(shù)是因為缺乏對生活的觀察與體驗，沒有生活積累。學(xué)生一到寫作時，總是語句干澀，空洞而不具體。久之，學(xué)生越寫越怕。要改變這一現(xiàn)狀，就要讓學(xué)生多留心生活，多觀察生活。比如，學(xué)會觀景、觀物、觀事、觀人、觀情、觀理等。這其中，觀察的方法需要教師精心指導(dǎo)，比如，如何抓住事物的特征，如何由表及里分析事物的本質(zhì)等，當(dāng)然，觀察不能孤立的或漫無目的地進(jìn)行，要有針對性的與具體的訓(xùn)練課題結(jié)合起來，做到有的放矢，才能收到實效。
再者，學(xué)生有了一定的文字積累和學(xué)會觀察以后，要勤于動筆，及時記錄自己的所見所感所想，日積月累，就會儲備豐富的原始材料。當(dāng)然，學(xué)生的寫作能力的提高，要采用循序漸進(jìn)的方法去訓(xùn)練。比如，一開始，可以從片段作文入手，因為其訓(xùn)練目的明確，學(xué)生不會感到有壓力。另外，還可以讓學(xué)生寫觀察日記或周記，通過寫周記，日記來培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和寫作習(xí)慣，增強(qiáng)其寫作的信心。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高思考能力
思考能力是寫作能力的核心，與思維能力緊密聯(lián)系。因此，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高思考能力，提高記敘文寫作能力的一個關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，思維訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生作文具有深刻性與新穎性，并由此培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維方法，活躍其思維能力。
1.深刻性
所謂深刻性，就是指學(xué)生的認(rèn)識水平，即分析、綜合能力。如，從平凡中找出閃光點(diǎn)，從一般中發(fā)現(xiàn)特別之處，從表面現(xiàn)象看到本質(zhì)。讓學(xué)生準(zhǔn)確審題，立意深刻，達(dá)到情真意切。
2.新穎性
文章的新穎性，表現(xiàn)在立意構(gòu)思、寫作技巧等方面不落俗套，有創(chuàng)新。要達(dá)到這個目標(biāo)，關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力和想象能力。求異思維能力，其求異，其實就是求新，就是追求與眾不同，即寫作技巧的匠心獨(dú)運(yùn)和文章視角的特別。比如，記敘是用順敘還是倒敘或是插敘；寫人是突出肖像還是側(cè)重神態(tài)描寫；體式如何選擇，議論、抒情如何安排等。對于文章視角上的獨(dú)特性，要靠學(xué)生的綜合分析能力。在教學(xué)上要引導(dǎo)學(xué)生解放思想，跳出“凡作文必須要表現(xiàn)深刻意義，重大主題”的傳統(tǒng)框框，懂得生活中無大小，只要是有趣的、健康的、令人感動的東西，都可以在文章里獲得彰顯，讓感動自己的東西去感動別人，不必刻意追求深刻的意義、重大的主題。否則，生活閱歷膚淺的初中生就會用此來束縛手腳，寫出假、大、空的文章。
想象能力，是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象能力，就很難有創(chuàng)造力。在記敘文寫作中，想象力是一個必要條件。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？一是從課文中去學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)，去積累；二是在平時寫作中去培養(yǎng)。比如，對陌生人的推測，對各種聲音的隨想，故事情節(jié)的補(bǔ)充，或編寫小童話、小寓言等。只要學(xué)生的思維活躍起來，文章立意視角的獨(dú)特性、構(gòu)思的巧妙性也就會在寫作中表現(xiàn)出來。
三、培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣，促進(jìn)寫作水平提高
好文章是改出來的。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“作文要自己改，才能夠進(jìn)一步提高寫作水平”。其實，像魯迅、郭沫若等這些優(yōu)秀的文豪們，其文章也是反復(fù)修改后才定稿的。為此，在作文訓(xùn)練中要訓(xùn)練學(xué)生能“寫”并能“改”，在寫了改，改了寫的過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了修改文章的習(xí)慣。當(dāng)然，對學(xué)生而言，修改作文首先要掌握修改的方法，并在修改過程中培養(yǎng)出興趣，調(diào)動他們的積極性，從字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)等淺顯的毛病修改開始，循序漸進(jìn)過渡到選材、立意、結(jié)構(gòu)、修辭等進(jìn)行加工。具體操作如下：
1.示范修改
教師選出有代表性或中等水平的心聲習(xí)作，復(fù)印分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師批語，共同修改。然后，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。這既能讓學(xué)生明確修改的標(biāo)準(zhǔn)，掌握修改方法，又能增強(qiáng)師生間的互動性。
2.集體修改
選好習(xí)作，學(xué)生根據(jù)教師批語分組討論修改，然后，由各組代表談修改意見，評選出改得好的。用這種方法，更能及時反饋出學(xué)生對修改標(biāo)準(zhǔn)、方法掌握的程度。
3.相互修改
按學(xué)生習(xí)作水平的差異，以兩人一組將學(xué)生合理搭配，根據(jù)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)互相修改，及時巡回指導(dǎo)，修改完成后，學(xué)生相互交流、切磋。
4.獨(dú)立修改
獨(dú)立修改是訓(xùn)練學(xué)生修改文章能力的最佳途徑。方法是：在示范修改、集體修改和相互修改的基礎(chǔ)上，逐步讓學(xué)生獨(dú)立修改作文。每次作文訓(xùn)練，可讓學(xué)生在第一稿經(jīng)教師批閱后，根據(jù)批語自行修改。然后，再將修改稿抄于作文正本上與第一稿相對照，并讓學(xué)生在修改后邊頁旁附上“修改感受”，最后，由教師再批閱、講評。
尤其要強(qiáng)調(diào)的是，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)先批改，并且要突出重點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練什么就以批改什么為主，學(xué)生亦然。這樣一寫一改，寫改互動，就能增強(qiáng)學(xué)生既能寫又善改的能力。
總之，要提高初中生記敘文寫作水平，就要立足學(xué)生實際，并且在作文教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生對作文的興趣，把文章的寫法及修改方法內(nèi)化為學(xué)生的實際能力。
【參考文獻(xiàn)】
1. 江秀琴著：《語文教學(xué)與研究》，2005.1.
【關(guān)鍵詞】要素清楚；條理清晰；敘述生動；語言形象；真情實感
一提到寫作文很多初中學(xué)生就會連連搖頭、咳聲嘆氣，在他們的眼里，作文就是一座大山，寫作文成了他們的頭疼事。究其原因有很多因素，但是有一些是共同的，他們的語文功底差，閱讀量太少，對生活缺乏認(rèn)真地觀察和體驗，平日的練筆馬馬虎虎、態(tài)度不端正等等。為了幫助這些同學(xué)，我總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗，歸納出一些方法，我們先從記敘文說起。
掌握正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。在課外閱讀中，應(yīng)該把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機(jī)結(jié)合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細(xì)心品味；一般的課外讀物，通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達(dá)到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴(kuò)大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物，可寫閱讀提要，培養(yǎng)思維的條理性。在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，把自己讀書受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的感想和見解整理出來，可以使我們在閱讀中有效提高寫作水平。
我們會覺得生活平淡，無物可寫，這樣的觀念是錯的。生活不是平淡的，即使是平淡的，也有很多細(xì)微的震撼過你，讓你心情波動過的事情，我們覺得生活平淡只是因為缺乏觀察，缺乏用心體會；更經(jīng)常的是，即使我們身邊出現(xiàn)了讓你為之一動的事情，由于缺乏記錄的習(xí)慣，我們常常讓好的材料擦肩而過。
勤觀察、勤動筆，盡情地抒寫自己的所見、所聞、所感，可以三言兩語，可以是一個片斷，可以是流水賬。只要人人都動起筆來，每天都寫一點(diǎn)，做到語句通順，交脈貫通就行。
具體寫作中要注意以下幾點(diǎn)：
1 記敘要素要交代清楚。
事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)，事情的經(jīng)過、因果要寫明白。一件事，總離不開時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個方面的內(nèi)容，因此，必須把這六個方面都寫清楚了，才能使別人明白你寫了一件什么事情。要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點(diǎn)突出。在記敘文六個方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過和結(jié)果，是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚明白，在敘述中一定要把這三方面寫好，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。記敘的條理要清晰。每一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘，文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次，適當(dāng)?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄?。在動筆之前仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么，把記敘的輪廓整理出來。
2 寫作內(nèi)容要真實，切忌胡編亂造，要以真情感人。
這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。內(nèi)容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。文章要寫出真情實感，首先材料要從親身體驗過的生活，或是感受最深的生活中去選取，不要一味追求新奇、編造故事。其次，表達(dá)要自然，切忌矯揉造作。第三，敘述中要融情于事，融情于物，將自己的情感傾注于描寫的對象之中，滲透于文章的字里行間。
3 寫事要有點(diǎn)波瀾。
有波瀾的文章，不論長短都能使讀者讀起來歷久不倦，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。但是，事件本身的波瀾不能生硬為之，要善于利用事件的曲折性、復(fù)雜性，并運(yùn)用一些方法才能巧妙地展示出事件的波瀾。
3.1 懸念法。
它是為了激發(fā)讀者那種緊張與期待的心理活動，在行文中有意采取的一種積極而有效的手段。這種手段包括“設(shè)懸”和“解懸”兩方面。所謂“設(shè)懸”就是設(shè)置懸念，即在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵時刻或人物命運(yùn)攸關(guān)的重要關(guān)頭，敘述戛然而止，轉(zhuǎn)敘他情，從而引起讀者強(qiáng)烈的尋根問底的興趣。所謂“解懸”也叫“釋懸”，指在情節(jié)發(fā)展的特定階段，通過矛盾的解決，揭示事情原委和人物命運(yùn)的結(jié)局，使讀者的期待心理得到滿足。
3.2 抑揚(yáng)法。
“抑”就是“抑制”，對人、事、物進(jìn)行貶抑；“揚(yáng)”就是揚(yáng)起，對人、事、物進(jìn)行褒揚(yáng)。敘述中先讓情況盡量向某一個方向發(fā)展，造成對后面情節(jié)的一種反向蓄勢，然后使情況向相反的方向陡轉(zhuǎn)，從而形成落差和波瀾，給人以感情沖擊和心靈震撼，進(jìn)而使讀者得到充分的審美滿足和享受。抑揚(yáng)法分為欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)。
3.3 伏筆法。
伏筆，就是指作者對文章中將要出現(xiàn)的具有關(guān)鍵意義的人或事作的提示或暗示，有伏筆就有照應(yīng)。伏筆的巧妙使用，使波瀾起伏、曲折多變的情節(jié)，被一根時斷時續(xù)、明斷暗續(xù)的主線貫穿始終，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)
4 在敘事中進(jìn)行生動描寫。
記敘文形象化的表現(xiàn)方法，其中最主要的就是描寫。描寫內(nèi)容分為：人物描寫、景物描寫、場面描寫，其中人物描寫最多，又可分為語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫等等；按手法可分為：白描描寫、細(xì)節(jié)描寫；按角度可分為：正面描寫、側(cè)面描寫。掌握并運(yùn)用了生動細(xì)致的描法，就能使記敘文形象生動、豐滿、人物性格鮮明，有力地表現(xiàn)主題。在描寫時除了細(xì)致之外還要注意善于捕捉人或事物之間的美學(xué)特征，學(xué)會恰當(dāng)?shù)匕才艛⑹雠c描寫。凡是與主題關(guān)系不是很密切的，但又必須交代的內(nèi)容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的的內(nèi)容，用描寫。另外注意安排情節(jié)。在情節(jié)過程中設(shè)計起伏，別讓情節(jié)進(jìn)行得那么順利，在矛盾中現(xiàn)主旨；或?qū)憙杉陨系氖?，讓兩件以上的事前后?gòu)成一正一反的對比曲折，在對比中見精神。
5 做到語言形象化。
5.1句式靈活。語言的鮮活和生動有時表現(xiàn)為一種變化之美，即通過長句和短句、整句和散句等多種形式的靈活搭配，追求參差錯落、靈動自然的美感。
5.2 善用修辭。善用修辭會使文章內(nèi)容豐富，氣勢充沛，辭采華茂，形象富麗。修辭是用來提高語言表達(dá)效果的，所以修辭方法在記敘文中的運(yùn)用可以表現(xiàn)人物形象、深化文章主題。修辭分為積極修辭和消極修辭，修辭格，也就是修辭方法，屬于積極修辭，它本身就是作者為表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，主觀地調(diào)動藝術(shù)手法去表現(xiàn)。比喻可以用來刻畫人物或事物的形象，突出其某方面的特征，給人以深刻的印象。
5.3 找到更有表現(xiàn)力的字詞 ，精心選擇富有感彩的詞語，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。.在記敘文中，要使語言生動形象，除直接運(yùn)用抒情的表達(dá)方式外，行文中注意選擇有鮮明的感彩的詞語，也很重要。
一、確立新穎別致的標(biāo)題，吸引讀者眼球
現(xiàn)在的作文要求比較寬泛，多是文體不限，題目自擬。這就給學(xué)生的寫作提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間。作文的題目就像一個人的眼睛，新穎別致的題目會讓讀者眼前一亮，使人一見鐘情，反映出作者的文學(xué)和思想的造詣。如何確立記敘文的題目呢？
1.形象概括意蘊(yùn)。這類標(biāo)題多用象征手法，符合文學(xué)的本性。著名文學(xué)作品中這樣的標(biāo)題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標(biāo)題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》。
2.指出作文內(nèi)容，即題材范圍。如范文標(biāo)題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。
3.與主題有關(guān)的一事一物，或人物語言。如《______的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。
4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學(xué)路上》和《我在星期天》等。
5.直接標(biāo)明主題。標(biāo)題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的______青年》。
6.設(shè)問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。
7.提出問題，引起深思。如標(biāo)題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》。
二、精心選材立意，巧妙布局謀篇
（一）選擇較小的切入點(diǎn)
話題作文，寫作范圍一般都十分寬泛，但要想作文出彩，第一點(diǎn)要求就是善于在一個寬泛的范圍內(nèi)，“擇其一點(diǎn)，不及其余”，也就是只定“大范圍”中的“某一方面”。給自己提供一個充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺，這樣才能在五六百字左右的篇幅內(nèi)定出立意鮮明、內(nèi)容具體充實的好文章。善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。
（二）材料新鮮
記敘文的選材，是寫好記敘文的重要因素。文章的材料好比建造房屋的材料，但文章對材料的要求永遠(yuǎn)是“力求新鮮”。想想就可以知道，假如一位閱卷教師連續(xù)不斷地看到“歌頌蠟燭”的文章，他會怎么判分。所以新鮮的材料是記敘文獲得高分的基礎(chǔ)條件。
（三）內(nèi)容真實
與“材料新鮮”一樣，內(nèi)容真實是記敘文的生命保證。那些胡亂編造的所謂“感人”故事，只會讓讀者反感。有一些同學(xué)為了表明自己的“崇高”，文章始終不離“助人為樂、希望工程、捐錢救災(zāi)”等，事實上，我們希望社會充滿愛，充滿關(guān)懷，可是我們不希望我們的文章里始終充滿假話、充滿謊言。牢記：只有真實的，才是動人的。我們所謂提倡的“藝術(shù)的真實”實際就是在真實生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行技巧性的加工，它和內(nèi)容的虛假是完全不同的。
（四）構(gòu)思精巧
記敘文要寫得精彩、寫得讓人難以忘記，就不得不在文章的構(gòu)思上下工夫。一般說來，構(gòu)思精巧的文章，一定是“以小見大”的，也一定是“選材新鮮”的。如一名學(xué)生寫作文《留下》就完全以精巧的構(gòu)思取勝。全文由三個電話留言組成，記錄了非典時期一位姑娘的父母、男友、朋友的三個電話留言，字里行間滲透著濃濃的親情、愛情、友情。這樣的構(gòu)思在中考作文中實屬鳳毛麟角，自然能得到閱卷老師的青睞。構(gòu)思的范圍不能局限在內(nèi)容或形式，文章的開頭、結(jié)尾、過渡、遣詞造句都可以納入。在作文之前，審好文題之后，構(gòu)思就應(yīng)該開始了。
三、運(yùn)用多種技巧，力求生動感人
（一）調(diào)動多種感官，運(yùn)用藝術(shù)通感
1.運(yùn)用多種感官：如：一學(xué)生作文《雨讓我陶醉》：“雨落在地上，‘開’出朵朵美麗的花，美極了?！保ㄒ曈X）“噓，閉上眼睛聽那雨聲！那是天使在歌唱，那歌聲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，乃至心也跟著跳躍，跟著舞動。盡情地接受雨的祝福吧！”（聽覺）“咦，一股清幽的泥土香味隨著呼吸進(jìn)入身體，融化在心里，舒服極了，身體仿佛在清香里拂動，正飄向天空，遨游星河。”（嗅覺）（感覺）
2.運(yùn)用藝術(shù)感官：《荷塘月色》：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ń栌寐犛X之感寫嗅覺）
（二）環(huán)境烘托，景物渲染
景物描寫的作用主要有：1.寫景襯托人物心情；2.寫景點(diǎn)明時令、地點(diǎn)；3.寫景表現(xiàn)物關(guān)系；4.寫景表現(xiàn)人物性格。
（三）自然真切巧抒情
“感人心者，莫先乎情?！笔闱槭且盐恼聦懙酶袆尤?，以引起讀者共鳴。要在字里行間流露出自己的真情實感，含蓄卻真切，即間接抒情，如借景抒情、詠物抒情、敘事抒情等。也可直抒胸臆，酣暢淋漓地傾瀉出濃烈而真摯的情感，即直接抒情，如呼告式、頓悟式、反復(fù)式等。
關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；問題；策略
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在初中的作文教學(xué)中提倡學(xué)生寫記敘文，而記敘文的寫作必須遵循“寫作中心明了、內(nèi)容豐富、有條理”的原則，然而從當(dāng)前學(xué)生的記敘文寫作來看，學(xué)生的寫作中心不明確，不知道從何處寫起，同時許多的初中教師根本不知道從何處對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，沒有教學(xué)思路，這就導(dǎo)致初中生寫作的狀況不容樂觀，學(xué)生的寫作一直處在低迷的狀態(tài)，所以本文重點(diǎn)分析學(xué)生在記敘文寫作上遇到的一些問題，并提出解決的方式，徹底解決學(xué)生不知從何處寫起，教師從何處教的問題，為學(xué)生以后的寫作打好基礎(chǔ)。
一、從題眼方面入手
所謂的找材料的題眼簡單地來說就是分析題目，審清題目，明確寫作的中心。所以在初中的作文寫作教學(xué)中教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對題目的分析，甚至是每一個標(biāo)點(diǎn)符號都要認(rèn)真地研究。在審題的過程中需要學(xué)生找到題目的關(guān)鍵詞，明確寫作的重點(diǎn)和寫作的中心思想，有的題目出得比較靈活，在題目中可能暗藏真正的關(guān)鍵詞，這就是我們常說的題眼，題眼是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，一切的寫作內(nèi)容都要圍繞題眼展開，這樣學(xué)生的寫作才不會跑題，所以在初中記敘文寫作過程中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及觀察能力，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)題眼，隨后教師再對學(xué)生做大量的練習(xí)，學(xué)生找題眼就比較迅速，為后文的寫作留下充足的時間，例如，教師為了快速地提升學(xué)生的分析能力和觀察能力，可以給學(xué)生多找一些作文題目，學(xué)生可以根據(jù)題眼自行擬寫作文題目，在此過程學(xué)生需要對寫作的教材以及寫作的要求進(jìn)行分析，自擬一個符合自己寫作的題目，隨后教師可以對學(xué)生自擬的題目進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生明確寫作的重點(diǎn)，這就完成了寫作的第一步題目的擬定。
二、寫作材料的選取
學(xué)生在完成寫作題目的擬定之后就應(yīng)該進(jìn)行寫作材料的選取，寫作材料的選取是至關(guān)重要的，同時這也是比較困難的，材料的選取將直接決定著學(xué)生寫作的成敗。在寫作素材的選取上學(xué)生一定要慎重，要抓住一些對自己寫作有利的素材，同時還要能夠凸顯寫作的中心，對與那些無關(guān)的素材要果斷地放棄。材料的選取上學(xué)生一定要遵循材料真實性的特點(diǎn)，所選取的材料一定要是自己所看到的或者是自己所聽到的，就像和寫日記一樣，記錄生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣才能抒發(fā)我們的內(nèi)心感受，才能體現(xiàn)真情實感，在此基礎(chǔ)上可以加上自己的聯(lián)想，多采用一些修辭手法，多對文章主人公進(jìn)行語言、動作以及心理活動的刻畫，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)美的句段，這樣文章的語句通順優(yōu)美，為文章增添了不少的色彩。
三、寫作要分清層次，要有主次之分
初中生在擬定題目和選好寫作素材之后往往是為了滿足寫作的要求達(dá)到800字，在寫作的過程中往往沒有主次之分，不知道什么是重點(diǎn)，胡亂地寫，以拼夠字?jǐn)?shù)為主。記敘文抒寫的重點(diǎn)在刻畫主人公的語言、動作、心理活動，但是現(xiàn)在的初中生一般都是主次顛倒，將重點(diǎn)放在了事情的敘述上，對主人公的語言、動作、心理活動沒有進(jìn)行細(xì)致的刻畫，這在中考將嚴(yán)重影響學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，進(jìn)而影響學(xué)生的中考成績。所以在初中的作文教學(xué)中教師要給學(xué)生講述記敘文寫作的要點(diǎn)，要著重地刻畫主人公的語言、動作、心理活動特點(diǎn)，在刻畫的過程中要采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，并加入一些優(yōu)美的句段，不僅要能抒發(fā)感情，而且還要讀者體驗到真實感，對事情的敘述一定要簡潔明了，不要進(jìn)行過多的敘述，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些優(yōu)美的句子，使語句通暢，讀起來朗朗上口，增強(qiáng)文章的色彩。要想培養(yǎng)學(xué)生刻畫主人公的能力就必須做大量的練習(xí)，例如，在初中的教學(xué)中有朱自清背影這一課時，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法，對自己熟悉的一個背影進(jìn)行細(xì)致的刻畫，隨后教師再進(jìn)行修改，幫助學(xué)生進(jìn)行主人公的刻畫，同時教師要多多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，在課外閱讀的過程中不僅可以豐富學(xué)生的思想，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生的寫作積累素材，而且還能積累一些優(yōu)美的詞句，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。
總的來說，如何提升初中生記敘文的寫作能力成為當(dāng)前教學(xué)中最大的難題，而本文主要對當(dāng)前初中生記敘文的寫作進(jìn)行分析研究，從“題目的分析，找題眼，素材的選取，寫作的主次”方面進(jìn)行分析研究，并提出一些有效的解決措施，希望對廣大的初中教師有所幫助，有效地提升初中生的記敘文的寫作質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧文利.淺談初中記敘文寫作[J].新課程：上，2014（01）.
[2]楊小惠.初中記敘文寫作指導(dǎo)談[J].作文成功之路：下， 2013（12）.
關(guān)鍵詞： 初中記敘文 寫作策略 讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，當(dāng)下初中記敘文閱讀教學(xué)一般說來擺脫不了識記字詞、了解作者、弄清思路、把握感情、完成練習(xí)這樣的套路。其中行文布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)、材料的合理剪裁、語言的文采斐然、作者寫作技法的使用和對優(yōu)美語言的駕馭，對人物的多角度描寫，環(huán)境描寫如何烘托人物心情等，往往只成為積累閱讀理解題技能的材料，不能很好地化為學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。本文試圖在對傳統(tǒng)經(jīng)驗的繼承和揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀的時候，能夠有效汲取文章的精華，為我所用，為寫作所用，提高初中學(xué)生記敘文的寫作能力。
一、讀寫結(jié)合和記敘文的基本理論
筆者從以下三點(diǎn)闡發(fā)：
第一，閱讀與寫作的概念。閱讀實際上就是主體從書面語言中獲得信息并對這些信息進(jìn)行加工的過程。寫作是一種復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的社會實踐活動，是客觀事物、社會生活，以及作者的主觀愿望經(jīng)過作者的頭腦加工并以文字的方式顯現(xiàn)出來的一種特殊行為過程，是作者具體反映社會現(xiàn)實生活和人的精神世界的思維活動過程，也是一種綜合性很強(qiáng)的言語操作過程。
第二，閱讀與寫作的關(guān)系?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！盵1]P55明確指出了“吸收”與“傾吐”相輔相成，寫作的技能、本領(lǐng)應(yīng)該是從閱讀中來的。由此見，閱讀是寫作的前提，離開閱讀，寫作就成了空中樓閣，無源之水，無本之木；沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，不可能寫出好的文章來，要真正提高學(xué)生的寫作能力，寫作就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力開始。重視閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生必將在潛移默化中提高寫作能力。
第三，記敘文的概念和特點(diǎn)。記敘文是記載和敘述事情原委、描繪事物情景和狀態(tài)的文章，所以記敘文的特點(diǎn)是敘述性和具象性。以敘述性而言，就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展過程或事物狀態(tài)的一種特性。它要求文章交代清楚，敘事完整，線索清楚，剪裁得當(dāng)。以具象性而言，是就描寫而言的，是指用生動形象的語言把事物的面貌描述出來，給讀者以清晰的印象。舉一例：有些沒有形體的東西，如音響、氣流、光波等，在繪畫中是難以描摹的，但都可以用語言描寫出來。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常細(xì)膩的筆觸，描繪了繪畫無法表達(dá)的荷塘全景：“羞澀地打著朵兒的”荷花，“樹上的蟬聲與水里的蛙聲”，如“梵婀玲上奏著的名曲”的“有著和諧的旋律”的“光和影”，“籠著輕紗的夢”，“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的洲縷縷清香”，“像閃電般的洲顫動”，葉子底下的“脈脈的流水”。由此可見，語言不僅能繪色、繪形，還能繪聲，能寫出情態(tài)的發(fā)展變化。
二、初中生記敘文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
為了更好地了解初中生記敘文寫作現(xiàn)狀，本人在2010年9月對本校初三學(xué)生328名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，采取問卷調(diào)查的方式以期獲得客觀真實的研究材料，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。
第一，初中生記敘文的寫作現(xiàn)狀。筆者依據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出如下調(diào)查結(jié)果：1.從寫作興趣、寫作目的來看，大部分的學(xué)生（57%）不太喜歡寫作文，他們寫作文的只是為了完成老師布置任務(wù)，遇到自己感興趣或驚奇的事時，只有少數(shù)的學(xué)生（31%）會記在日記本上，許多學(xué)生缺少寫作文的主動性。2.從閱讀情況看，大部分學(xué)生喜歡讀書，也認(rèn)識到閱讀對寫作文有幫助，但閱讀時存在很大問題，讀書無計劃，不經(jīng)常讀課外書。很少一部分學(xué)生讀優(yōu)秀作文選和提高作文技能的書籍，他們只通讀全書或只看自己感興趣的部分，大部分學(xué)生沒有主動摘抄的習(xí)慣。3.從學(xué)生作文寫作情況來看，大部分學(xué)生想寫記敘文，但寫不好，只能憑空編造；從取材范圍來看，對自己家里或親人發(fā)生的事情較關(guān)心，但對我們國家或其他國家發(fā)生的事情和對我們周圍或?qū)W校發(fā)生的事情關(guān)心程度一般。
第二，初中生記敘文寫作存在不足的原因分析?？煞殖蓛牲c(diǎn)：1.寫作主體方面。要指導(dǎo)中學(xué)生寫出好作文，就必須重視學(xué)生的閱讀欣賞，可現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。如初中生閱讀量過少，作文詞匯貧乏；初中生閱讀量小，作文素材的積累嚴(yán)重不足；初中生課外積累少，文化積淀不夠。由此可見，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師沒有真正從學(xué)生個性表達(dá)的需要出發(fā)來組織作文教學(xué)過程和寫作過程，教學(xué)的模式化嚴(yán)重抑制了學(xué)生個性與創(chuàng)造力的發(fā)展，使作文教學(xué)成為令人生畏的“老大難”問題。2.寫作教學(xué)方面。存在相關(guān)不足之處：首先，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。我們不否認(rèn)“讀寫結(jié)合”對提高寫作能力的積極作用，但是，對文本的體裁、主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)、風(fēng)格等的分析，看起來是注重“讀寫結(jié)合”，其實，“讀”與“寫”并未真正結(jié)合。其次，初中記敘文寫作缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。許多人對于寫作能力的形成和發(fā)展缺乏全面和正確的認(rèn)識，對于語文教科書的研究和編撰，歷來注重閱讀方面，而多少忽視了寫作方面，真正能當(dāng)作文教科書使用的實在是鳳毛麟角，作文教科書的編撰長期以來一片空白。最后，初中生的生活閱歷本身有限，而大多數(shù)的教師在記敘文寫作教學(xué)當(dāng)中往往把記敘文的寫法作為重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容卻忽視了對生活現(xiàn)象的剖析認(rèn)識，使得許多初中生在寫記敘文的時候常常面臨同樣的問題：明明知道該怎么寫，就是沒東西可寫。即使勉強(qiáng)寫出來，也是空話大話滿紙，毫無感染力。
三、讀寫結(jié)合是提高初中生記敘文寫作能力的途徑
筆者從策略、步驟和操作方法兩方面來談?wù)劇?/p>
第一，記敘文中讀寫結(jié)合的具體策略?？煞譃橐韵滤狞c(diǎn)：1.采擷百花，積累記敘文寫作素材。要想寫出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的積累更是必不可少的必要條件。博覽是豐富文化知識，積累作文素材的重要途徑之一。勤加練習(xí)，多寫作一些記事、記人的記敘文，所有我們平時閱讀中積累的素材，可以為我所用，還可隨機(jī)應(yīng)用。如記事一類的記敘文，要注意體現(xiàn)事情、情節(jié)的階段性和完整性，也就是要把事情、情節(jié)的過程具體地表現(xiàn)出來。這類文章，事情是重點(diǎn)，人物和環(huán)境景物的描述只能圍繞著事，服從于事。2.多看靜思，激發(fā)記敘文寫作激情。作為一般的學(xué)生，對生活難以產(chǎn)生深刻的感悟，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀具有濃厚感情的文藝作品，體驗間接的生活，使學(xué)生受到潛移默化的熏染而自化，再返觀自己的生活，感受到其充實，從而激起其高尚純美的感情和寫作的沖動。3.熟讀成誦，發(fā)現(xiàn)記敘文寫作秘訣。對文章多看精思，熟讀成誦，才能進(jìn)入文章的美妙意境之中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的立體感，進(jìn)而對作者的構(gòu)思、立意、觀點(diǎn)、感情，有逐層深入的理解和體會，溝通與作者的感情，引發(fā)大量的聯(lián)想，在不知不覺中受到感染和陶冶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和背誦一定數(shù)量的范文，能夠增加語言、思想、情感等方面的積累，這些對于學(xué)習(xí)寫作都是必要的準(zhǔn)備。在博覽中應(yīng)注意記誦以下幾個方面的內(nèi)容：名言（詩、文）、警句、諺語、格言、佳句（指含排比、夸張、對偶等多種修辭手法，內(nèi)容健康的句子）、鮮活生動的口語、典型的人和事；精辟而獨(dú)到的見解、精彩的描繪片斷、頗具特色的順口溜。4.品味鑒賞，感悟記敘文寫作技巧。學(xué)生要寫出好的記敘文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關(guān)。文章各有各的寫作技巧和方法，各具特色。所以，對于學(xué)寫文章的學(xué)生來說，就要善于從閱讀材料中吸取他人寫作的技法和寫作經(jīng)驗，真正做到“勞于讀書，逸于作文”。比如選擇較小的切入點(diǎn)，善于“化大為小”，還要善于“以小見大”，從小的方面表現(xiàn)深刻的主題。范文《往下走，往上走》把切入點(diǎn)放到了樓道里的一扇鐵門上，圍繞這扇既給人帶來安全，又給人帶來麻煩的鐵門，寫出了樓道里的人們由冷漠對立到溫情交住的變化。由此可見，只有做到了“化大為小”和“以小見大”，記敘文才容易出彩。
第二，記敘文的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練步驟和操作方法。先從訓(xùn)練步驟說起：初一階段：1.指導(dǎo)學(xué)生妥善處理材料，選擇材料可圍繞和突出主題、真實而又典型、新穎而又生動這三個原則來進(jìn)行。2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，有如下方法：A.選例典型，以事感人。B.抓住特點(diǎn)，寫出個性。C.正面描寫，側(cè)面烘托。D.小中見大，引申升華。以B為例，學(xué)習(xí)《藤野先生》，抓住人物的外貌特征進(jìn)行勾勒，抓住人物的動作、語言特征進(jìn)行描寫，從而表現(xiàn)出人物的個性特征。初二階段：1.要求學(xué)生講究感情真摯。感情的真實往往寄寓于一定的事情中，而真實的事情不僅僅是作者的所見所聞和親身經(jīng)歷，還包括作者所想，只要符合“四點(diǎn)”——此時、此地、此人，能為此事，就可視為“真”。如可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體味朱自清的《背影》中的四次流淚，深刻體會濃濃的父子之情。2.要求學(xué)生描寫具體形象。具體可引導(dǎo)學(xué)生做到：A.調(diào)動多種感覺，使描寫細(xì)致入微。對學(xué)生有必要進(jìn)行“五官訓(xùn)練”（眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）），這樣才能把文章寫得生動活潑。朱自清先生的《春》，為什么寫得那么耐人尋味，其中一個重要原因，是他把“五覺”都寫進(jìn)去了。B.運(yùn)用多種描寫方法，使人物栩栩如生。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學(xué)生用上外貌描寫、肖像描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細(xì)節(jié)描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。初三階段：1.注重細(xì)節(jié)描寫，即對事件發(fā)展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又有典型意義的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫。如朱自請的敘事散文《背影》中有一段有名的細(xì)節(jié)描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚的走到鐵路邊，慢慢探身下去……”在整個送行的過程中，作者抓住了這一感人的細(xì)節(jié)，不惜筆墨，進(jìn)行了細(xì)致具體的描述。描述中這位慈祥的父親的愛意躍然紙上，父親對兒子的拳拳之情浸透紙背，因此他深深地打動了一代又一代的讀者的心。這位慈祥的父親的愛意回旋在我們的胸間，使我們?yōu)橹袆印?.正與變相對比，抑與揚(yáng)相映襯。要使文章驚瀾四起，就要注意寫法的變化?！罢c變”相對比，就是逆反用筆，就是蘇軾所說的“反常合道”。它在看上去不可思議、毫無道理的事理中顯示事物的價值和深意，從而造成波瀾起伏的效果。如《平凡人的新鮮事》為了反映老太太多年來兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)，作者沒有寫老太太忍著口渴的煎熬、堅持早出晚歸不請假、工作從不出錯的生動事跡，卻偏偏選取了違反常態(tài)的幾件事：為了工作平時從不喝水，今天卻喝水了；平時從不遲到早退，今天卻提前下班了；工作從來不出差錯，今天居然出錯了。這是為什么？原來在這些反常現(xiàn)象的背后，隱藏著一個令人無比感動的事實：老太太在丈夫患腦血栓、病情危急情況下仍然堅守緊缺人手的工作崗位。這樣逆反用筆，比從正面表現(xiàn)老太太的敬業(yè)精神更有藝術(shù)效果?！耙峙c揚(yáng)”相映襯，就是欲揚(yáng)先抑，抑的目的是為了揚(yáng)，使文章波瀾起伏，給讀者留下更鮮明、更深刻的印象。魯迅的《范愛農(nóng)》采用的即是欲揚(yáng)先抑法。由于運(yùn)用此手法，因此文章顯得波瀾起伏，避免了行文的平庸呆板，單調(diào)乏味?！罢c變”、“抑與揚(yáng)”在對比映襯中實現(xiàn)了統(tǒng)一，文章就張弛有度、波瀾起伏，具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，刺激讀者的閱讀興趣，產(chǎn)生鮮明的藝術(shù)效果。
再從記敘文中讀寫結(jié)合的操作方法說起。讀寫結(jié)合就是讀與寫在知識與能力上的契合點(diǎn)，從總體上把握序列的“線”，明確每個訓(xùn)練的“點(diǎn)”在“線”上的位置。循序漸進(jìn)，以“讀寫結(jié)合點(diǎn)”為小目標(biāo)，以文章為例子，以讀寫訓(xùn)練為途徑，以提高寫作能力為目標(biāo)。具體操作方法有：1.借鑒創(chuàng)造，照貓畫虎。即學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。教師應(yīng)精選出那些文質(zhì)兼美，學(xué)生易于和樂于模仿的文章，并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，充分體會和琢磨原文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，理出思路，并確立模仿的對象或框題，教給學(xué)生模仿的方法，進(jìn)行仿寫。隨著寫作水平的提高，要逐步增加創(chuàng)新的成分，寫出有個性特點(diǎn)和新意的文章來。2.具體補(bǔ)白，無中生有。補(bǔ)白拓展了一個想象的空間，讓學(xué)生依托課文語言文字，無中生有，虛中生實，浮想聯(lián)翩；此過程又伴隨著學(xué)生的理解、感悟。具體做法：在我們的教材中有許多課文在表達(dá)上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學(xué)生通過想象去填補(bǔ)或拓展文章的內(nèi)容。讓學(xué)生通過閱讀后的想象，給文章簡略或空白處加以補(bǔ)充。點(diǎn)滴的補(bǔ)白，點(diǎn)滴的培養(yǎng)，點(diǎn)滴的訓(xùn)練，潛移默化，學(xué)生的語言能力也得到了提高。3.聯(lián)讀悟?qū)?，改換門庭。聯(lián)讀悟?qū)?，?qiáng)調(diào)用讀來掌握知識，用寫來運(yùn)用知識，用聯(lián)來調(diào)動知識，用悟來鞏固知識?！奥?lián)”的內(nèi)容有：聯(lián)系課內(nèi)知識、聯(lián)系課外知識、聯(lián)系新舊知識、聯(lián)系實際。此外，還可以按方法分為各種聯(lián)想：如由一事物想到和它相類似的事物的相似聯(lián)想，由一事物想到和它相反事物的對比聯(lián)想，由一事物想到和它接近事物的接近聯(lián)想等，是聯(lián)讀悟?qū)懼小奥?lián)”的最為重要的內(nèi)容。改換門庭，是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。就改寫的類型有：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人稱、語言的改寫。以“語言的改寫”為例，常見的是把文言作品改用現(xiàn)代漢語來寫。如把文言文《愚公移山》改寫成現(xiàn)代文的記敘文。4.心有所動，抒寫隨感。記敘性隨筆大多取材于日常生活中的片斷或作者的偶然經(jīng)歷，基本內(nèi)容是敘事寫人。隨感練筆，一因習(xí)作空間廣闊，隨意性大，無“規(guī)矩”束縛；二因“感”皆源自學(xué)生本人的所見所聞所讀所思，有材料可寫，所以學(xué)生寫起來不怵。這樣，可謂一舉三得——觀察能力，思考能力，語言表達(dá)能力在隨感中同步提高。
綜上，本文從分析當(dāng)前的閱讀與寫作的教學(xué)現(xiàn)狀入手，以前人在讀寫結(jié)合教學(xué)方面的研究為依據(jù)，指出閱讀之于寫作的重要性和必要性，明確了兩者密不可分的關(guān)系，指出了閱讀之于寫作的重要性和必要性。筆者以為，如果廣大的中學(xué)語文教師能進(jìn)一步打開學(xué)生心靈的枷鎖，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提升閱讀品位，讀和寫相互作用，形成良性循環(huán)，我們的語文教學(xué)就必將達(dá)到事半功倍的效果。希望本文能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 初中生；寫作；序列化；實踐；思考
就目前初中作文教學(xué)而言，寫作教學(xué)的隨意性比較大，對于作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)要求和檢驗手段，使得學(xué)生對寫作的興趣大大降低，對提高寫作教學(xué)效率和質(zhì)量形成了嚴(yán)重的阻礙作用。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立寫作教學(xué)完善的訓(xùn)練體系，保證初中寫作教學(xué)活動順利開展，提出了序列化初中寫作教學(xué)的理念。要求作文訓(xùn)練的每一項內(nèi)容都達(dá)到要求，有步驟、有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練，明確寫作教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對作文檢驗手段的優(yōu)化，就可以不斷增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
一、編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材
初中生作文普遍存在缺乏真情實感、內(nèi)容空洞、缺乏語言積累、作文過程存在隨意性等問題，這些問題的存在對提高學(xué)生寫作水平形成了嚴(yán)重的阻礙作用，也降低了學(xué)生寫作的興趣和自信心。針對目前初中作文訓(xùn)練存在作文教材缺乏連貫性和序列性的問題，要求教師必須深入發(fā)掘序列化作文訓(xùn)練的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實際情況，在追求共性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提出有效的解決措施，幫助學(xué)生解決寫作中存在的問題。同時，在編排作文訓(xùn)練內(nèi)容的時候確保其靈活性，充分體現(xiàn)出新課標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求，將素質(zhì)教育理念融入序列化作文訓(xùn)練中，不斷提高初中生的寫作水平。
現(xiàn)以蘇教版初中語文教材為例，對于初中生作文序列化訓(xùn)練目標(biāo)為：（七年級）能寫出500字以上的記敘文，學(xué)習(xí)審題，作文語言做到通順、簡練，初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。（八年級）能寫出600字左右的記敘文，選材新穎、層次清晰，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維發(fā)散能力，集中講解作文基礎(chǔ)知識。（九年級）可以寫出內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洈⑽?。先將作文?xùn)練目標(biāo)序列化，然后作文教學(xué)中根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材。以七年級作文主題“說真話，抒真情”為例，該單元教學(xué)主題為“金色年華”，主要講述童年趣事和回憶。教師在編寫作文教學(xué)素材的時候，結(jié)合作文訓(xùn)練要求和目標(biāo)，要求學(xué)生記敘一件童年趣事。由于寫作內(nèi)容與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)，就大大提高了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生將與自己經(jīng)歷有關(guān)的事件記錄下來，就能夠真正將感情融入到作文中，真正實現(xiàn)初中生作文序列化訓(xùn)練的重要目標(biāo)。
由此可見，作文素材是否符合訓(xùn)練要求和目標(biāo)，直接決定作文訓(xùn)練目標(biāo)能否實現(xiàn)。初中生作文序列化訓(xùn)練，教師根據(jù)作文序列化訓(xùn)練的要求，確定作文訓(xùn)練目標(biāo)，編寫具有合理序列的作文教學(xué)素材，充分發(fā)揮素材對學(xué)生重要的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，從而為提高學(xué)生寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、聯(lián)系實際生活，建立寫作訓(xùn)練序列
初中生作文普遍存在缺乏真情實感和內(nèi)容空洞的問題，其主要原因在于作文內(nèi)容脫離生活實際，使得學(xué)生在作文中的情感“無病”。讓學(xué)生在寫作時立足實際生活，將生活中的點(diǎn)滴小事用文字語言記錄下來，自然而然可以表達(dá)出真實的情感，也有利于提高學(xué)生作文寫作能力。為此，初中生作文序列化訓(xùn)練中，教師需要遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將寫作模塊整合為綜合性寫作訓(xùn)練序列，讓學(xué)生根據(jù)自己用自己的實際生活展開寫作，就可以不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。
現(xiàn)以“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”作文專題為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生對記敘文類型進(jìn)行剖析，便于學(xué)生找到適合自己的寫作方式。通過討論交流，教師將記敘文類型劃分為“以寫人為主的記敘文”、“以記事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”等幾個序列模塊。學(xué)生結(jié)合寫作要求，就可以迅速定位作文性質(zhì)和類型，即“以寫景狀物為主的記敘文”，在明確寫作主題之后，學(xué)生結(jié)合實際生活中的豐富經(jīng)驗和感悟，就可以順利展開寫作活動。將實際生活中對“景物”的觀察，或者在日常生活中認(rèn)真觀察景物，就可以有效簡化寫作難度，對提高學(xué)生寫作興趣也具有非常重要的作用。
由此可見，初中生寫作出現(xiàn)偏離主題的主要原因是，學(xué)生對作文性質(zhì)不夠了解，按照自己的理解展開作文寫作，既不利于確保作文質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生寫作能力。實現(xiàn)對初中作文訓(xùn)練序列性的有效整合，加強(qiáng)寫作序列化訓(xùn)練與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，就可以有效簡化寫作難度，激發(fā)學(xué)生共鳴感，從而不斷增強(qiáng)初中生寫作興趣。
三、優(yōu)化作文評價方式，充分體現(xiàn)出序列評價梯度
以往初中作文教學(xué)水平難以提高很大一部分原因在于，缺乏科學(xué)、合理的作文評價方式，對學(xué)生寫作情況的評價不科學(xué)，難以對學(xué)生寫作形成正確的引導(dǎo)，既不利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，也不利于學(xué)生調(diào)整寫作中存在的問題，會對提高學(xué)生寫作水平形成阻礙作用。所以，初中生作文序列化訓(xùn)練，必須實現(xiàn)對作文評價方式的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出序列評價梯度，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性。
再以“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”作文專題為例，教師采用了學(xué)生初評――團(tuán)隊再評――教師總結(jié)的評價方式，組織學(xué)生進(jìn)行作文互評，通過互評環(huán)節(jié)學(xué)生可以從他人作文中找出自己寫作中存在的問題，借鑒優(yōu)秀的寫作技巧。在教師總結(jié)環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生對作文的評價提出補(bǔ)充性意見，明確指出學(xué)生作文中存在的問題，并提出改進(jìn)意見，就有利于提高學(xué)生的寫作水平。同時在課堂教學(xué)中，通過及時的肯定、鼓勵和表揚(yáng)，就可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣和自信心，對學(xué)生積極展開寫作活動具有十分重要的意義。
由此可見，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對初中生作文序列化訓(xùn)練中，實現(xiàn)對作文評價方式的優(yōu)化，充分體現(xiàn)出序列評價梯度，確保評價結(jié)果的科學(xué)性和有效性，就可以為逐步提高學(xué)生寫作水平提供充分的保障。
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關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長周期；教學(xué)策略
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03
一、“初中生作文成長周期”的提出背景
關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對學(xué)生寫作興趣的研究，有對學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學(xué)生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關(guān)注。同時，缺乏對學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠，對同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學(xué)實際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從學(xué)生個體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。
二、“初中生作文成長周期”的概念分析
隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。
以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個低點(diǎn)上升某個相對的高點(diǎn)視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。
筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個性心理特征，針對學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略
（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)
1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年級?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。
進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時，要有計劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時，應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計作文專題訓(xùn)練的方案；同時，還要根據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。
3．寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細(xì)的計劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。
應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓(xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實踐
1．自由作文
定期抽出一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實踐中學(xué)會寫作”。
2．情境作文
通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強(qiáng)情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。
3．對話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4．達(dá)標(biāo)作文
為了改變作文教學(xué)費(fèi)時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。
在完善以上作文教學(xué)策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評價。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)；三是開放式評價，教師不再是學(xué)生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結(jié)合的評價方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗到成長的快樂。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動。開展“我愛文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經(jīng)驗，分享寫作快樂。
總之，初中學(xué)生的作文成長是一個動態(tài)變化的過程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長周期，同時在每個周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。
Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students
GUO Fu－h(huán)ui
（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）
高中作文教學(xué)記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓(xùn)練的中心就是能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。各種文體就是恰當(dāng)表達(dá)的各種形式。高中作文教學(xué)從何種文體入手才更符合學(xué)生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學(xué)的實際情況與現(xiàn)實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現(xiàn)階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學(xué)訓(xùn)練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學(xué)競爭，高考成為了高中教學(xué)的一根指揮棒。新課標(biāo)實施以來，高考也進(jìn)行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學(xué)實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當(dāng)，但是經(jīng)過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學(xué)生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部矛盾、外部聯(lián)系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經(jīng)驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學(xué)生的年紀(jì)都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學(xué)校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發(fā)表人生的見解，分析事物的“內(nèi)里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點(diǎn)，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學(xué)生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學(xué)訓(xùn)練的具體做法的教學(xué)意義探究
明確了高中作文教學(xué)訓(xùn)練回歸到以記敘文寫作訓(xùn)練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學(xué)的訓(xùn)練中，在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，解決“怎樣訓(xùn)練，訓(xùn)練的指標(biāo)與內(nèi)涵”的問題。筆者認(rèn)為，多年來，許多教師先后總結(jié)出的一些經(jīng)驗值得借鑒。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓(xùn)練學(xué)生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學(xué)必須努力掙脫。當(dāng)然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
要認(rèn)真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點(diǎn)來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強(qiáng)。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發(fā)議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發(fā)議論，只靠記敘、描寫和適當(dāng)?shù)氖闱椤?/p>
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學(xué)還是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學(xué)生作文出現(xiàn)“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎(chǔ)上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象：小學(xué)生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學(xué)生大哥哥、大姐姐就會比小學(xué)生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關(guān)系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純?nèi)皇羌页Ｔ捳Z，但它有時能把親情、愛情、友情，把當(dāng)代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當(dāng)十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發(fā)而動全身的生活細(xì)節(jié)一旦冒出來，就能夠誘發(fā)我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當(dāng)，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學(xué)向記敘文的回歸既有現(xiàn)實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學(xué)實際出發(fā)，通過記敘文寫作訓(xùn)練，切實提高學(xué)生作文寫作能力，為學(xué)生終身能力構(gòu)建最基礎(chǔ)的能力保障，這就是真正落實新課標(biāo)的要求，真正實現(xiàn)新課標(biāo)的理念。
參考文獻(xiàn)：
