時(shí)間：2023-03-03 15:57:08
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇啟發(fā)式教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本課使用的教材是初級(jí)中學(xué)課本人教版《英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時(shí)，為聽(tīng)說(shuō)課。這一課時(shí)的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的購(gòu)物用語(yǔ)，為下面的閱讀理解課作鋪墊。
二、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容已有初步的認(rèn)識(shí)，能簡(jiǎn)單地使用某些購(gòu)物用語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能對(duì)以往所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達(dá)到熟練掌握、使用購(gòu)物用語(yǔ)，為下堂的閱讀理解課打好基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
1)掌握有關(guān)購(gòu)物的日常交際用語(yǔ)。
2)掌握“be worn out”用法。
3)復(fù)習(xí)有關(guān)服裝、日用品的名詞及有關(guān)顏色的形容詞(dark…，light…)?
2、情感目標(biāo)
通過(guò)購(gòu)物的情景教育學(xué)生運(yùn)用禮貌的語(yǔ)言去參加日?；顒?dòng)。
3、發(fā)展智力目標(biāo)
1)在特定的購(gòu)物情景中掌握用語(yǔ)，通過(guò)聽(tīng)錄音掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
2)通過(guò)口、筆頭操練，總結(jié)購(gòu)物的日常交際用語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、“購(gòu)物”的有關(guān)交際用語(yǔ)。
2、“be worn out”的用法。
五、教學(xué)策略和方法
情景法、觀察法、游戲法、演示法。
六、媒體的選擇與應(yīng)用
錄音、投影、實(shí)物。
七、教學(xué)流程圖
八、教學(xué)過(guò)程
Ⅰ、Revision
1) Greetings.
2) Duty report(Oral English training).
3) Review shopping expressions.
Ⅱ、Presentation
1) Listen to the tape.
2) Answer the questions about the dialogues.
3) Read the dialogues.
4) Under line some important expressions.
Ⅲ、Practise
1) Students summarize the“shopping expressions.”
2) Read Slide Show I.
Ⅳ、Consolidation
1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).
2) Sum up.
3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.
1.1啟發(fā)式教學(xué)要求在書(shū)法教學(xué)中滲透德育教學(xué)
在現(xiàn)階段我國(guó)的教育指導(dǎo)思想當(dāng)中，要求學(xué)生要培養(yǎng)德、智、體、美多方向的發(fā)書(shū)法教學(xué)展，德育尤為關(guān)鍵，其融入于各科教學(xué)之中，書(shū)法教學(xué)也是其中之一。書(shū)法融入德育，書(shū)藝結(jié)合人品。
（1）教學(xué)中傳授愛(ài)國(guó)情感
中國(guó)書(shū)法發(fā)展的歷史蘊(yùn)涵在五千年的文明史中，是無(wú)與倫比的“龍之文化”的重要組成部分。書(shū)法不是畫(huà)而有畫(huà)的靈動(dòng)；不是詩(shī)而有詩(shī)的韻味；不是舞而有舞的飄逸；不是歌而有歌的悠揚(yáng)。無(wú)論從中小學(xué)生到專(zhuān)家學(xué)者，從家庭婦女到政府官員，書(shū)法作為一門(mén)實(shí)用藝術(shù)得到廣泛的應(yīng)用推廣，作為高雅藝術(shù)得到我國(guó)廣大群眾的推崇。
（2）教學(xué)中傳授道德情操
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德情操教育中結(jié)合著書(shū)法史中的典型范例，讓他們懂得“字如其人，心正則筆正”的做人道理。學(xué)生受到熏陶再加之書(shū)法藝術(shù)本身的引導(dǎo)作用，這就能明顯提高學(xué)生的道德素質(zhì)，同時(shí)也加強(qiáng)了他們自我約束能力，陶冶了性情，為他們將來(lái)步入社會(huì)奠定了優(yōu)良的品德基礎(chǔ)。
（3）教學(xué)中傳授哲學(xué)倫理
書(shū)法是我國(guó)一門(mén)博大精深的文化藝術(shù)，是世界藝術(shù)寶庫(kù)中的一枝精華。在中華民族幾千年來(lái)文化的滋養(yǎng)與哺育下，中國(guó)書(shū)法除了具有東方文化藝術(shù)的特色特征，而且能夠體現(xiàn)出中華民族的獨(dú)特精神氣質(zhì)、倫理道德和哲學(xué)思想。在平日欣賞和講解字帖的時(shí)候，不但要求學(xué)生理解字體結(jié)構(gòu)的完美，還要懂得書(shū)法字帖的內(nèi)容，書(shū)法藝術(shù)所體現(xiàn)出的形式美、線條美以及內(nèi)涵美。
1.2讀帖時(shí)引導(dǎo)想象
例如宋代秦少游非常欣賞政黃牛的書(shū)法，秦少游問(wèn)他的筆法，政黃牛答說(shuō)：“書(shū)，心畫(huà)也，作意則不妙耳。顧喜兒童字，觀其純氣。”政黃牛認(rèn)為孩童的字如水成文，出于自然，有純美之韻。他通過(guò)自己不斷摸索和想象，領(lǐng)悟到兒童字的單純之氣。同理，學(xué)生讀帖也可以通過(guò)自己的想象，從中領(lǐng)悟到一些道理。
1.3書(shū)寫(xiě)之前引導(dǎo)想象
王羲之曾有：“意在筆先，然后作字”的宗旨。上課時(shí)，要經(jīng)常拋出一些問(wèn)題，適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)學(xué)生關(guān)于字打算怎樣去寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意些什么，通過(guò)提問(wèn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。
1.4書(shū)寫(xiě)時(shí)也要具有想象力
寫(xiě)字是把心中的字的形象通過(guò)筆墨技巧而顯現(xiàn)在紙面上，要邊寫(xiě)邊想，邊想邊寫(xiě)。
2.啟發(fā)式教學(xué)方法在書(shū)法教學(xué)中需要加強(qiáng)的方面
2.1加強(qiáng)審美教學(xué)的建設(shè)
我們的書(shū)法教學(xué)首先讓學(xué)生從練習(xí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)開(kāi)始，然后慢慢的掌握書(shū)法的基本技能和知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美、感受美的能力。因此在書(shū)法課堂上一定要強(qiáng)化欣賞教學(xué)，不斷提高學(xué)生的審美能力。
2.2增加學(xué)生自由空間
著名教育家陶行知先生很早就意識(shí)到，學(xué)生沒(méi)有自由這種不良現(xiàn)象廣泛存在于傳統(tǒng)教育教學(xué)中，必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的基本措施。要給學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加積極參與到自我學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中去，既能用評(píng)價(jià)的手段發(fā)現(xiàn)知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，同時(shí)還能從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，并通過(guò)自己的努力不斷地去調(diào)整和矯正自己的錯(cuò)誤和不良習(xí)慣。
2.3加強(qiáng)素質(zhì)教育的建設(shè)
（1）啟發(fā)式教學(xué)的概念。
啟發(fā)式教學(xué)的教育觀念在我國(guó)歷史上有著淵遠(yuǎn)的根源，“啟發(fā)”一詞源于《論語(yǔ)•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”可見(jiàn)早在孔子時(shí)代，就已經(jīng)產(chǎn)生了啟發(fā)式教學(xué)的教育理念[1]，到了今天，啟發(fā)式教學(xué)主要是指以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，英語(yǔ)教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，通過(guò)師生之間的雙向交流反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
（2）啟發(fā)式教學(xué)的原理和方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，由老師引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢質(zhì)疑，并分析解決問(wèn)題，找到真理，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，勇敢質(zhì)疑的精神。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下積極主動(dòng)地去獲取英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力有著重要作用。它要求老師在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)得到真理的過(guò)程與方法，而不是僅僅教給學(xué)生最后得到的結(jié)果。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)要將其貫穿英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，常見(jiàn)的方法主要有：提問(wèn)啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、反詰問(wèn)啟發(fā)法、點(diǎn)撥疏通式啟發(fā)法、示范式啟發(fā)法、情景式啟發(fā)法。
（3）啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)與注入式英語(yǔ)教學(xué)相比，具有優(yōu)越性。注入式教學(xué)將知識(shí)硬塞給學(xué)生，注重的是結(jié)果，沒(méi)有教給學(xué)生方法與過(guò)程，學(xué)生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)揮老師授業(yè)解惑的作用，雖然這種教學(xué)方法短期內(nèi)是有效的，但隨著教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生疑問(wèn)積累，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，不理解的東西越來(lái)越多，以致學(xué)生難以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)下去，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的主要原因。啟發(fā)式英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)探求知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。
2.啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略
我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方法，所以要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中要充分利用語(yǔ)言輸入，而衡量教師語(yǔ)言輸入效果的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)輸入信息的接受情況以及學(xué)生借此進(jìn)行的語(yǔ)言輸出情況。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生按照語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律掌握語(yǔ)言知識(shí)并加以實(shí)際運(yùn)用，并在課堂上按照所習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，老師就可以根據(jù)學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸出情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。啟發(fā)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體做法，首先，老師應(yīng)該充分地了解學(xué)生，只有充分了解學(xué)生理解能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等各個(gè)方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒(méi)有良好的師生關(guān)系，教學(xué)也難以取得應(yīng)有的效果。最后，教師要有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同的英語(yǔ)問(wèn)題采用下列幾種啟發(fā)方法：①點(diǎn)撥啟發(fā)，教師要針對(duì)問(wèn)題的核心內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能使學(xué)生通過(guò)自主思考，有效地解決問(wèn)題；②設(shè)疑啟發(fā)，在教學(xué)中主動(dòng)提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何提出疑問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與學(xué)生共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；③故謬啟發(fā)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以故意設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下可以將這些問(wèn)題提出來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要作用；④創(chuàng)境啟發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生提供英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。
3.結(jié)語(yǔ)
(一)提問(wèn)啟發(fā)
提問(wèn)啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問(wèn)題有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如:會(huì)計(jì)教師在講授財(cái)產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時(shí)，可先提出如下問(wèn)題:企業(yè)對(duì)銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問(wèn):如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單核對(duì)不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨(dú)立思考，會(huì)提出不同的看法。教師可提示:會(huì)不會(huì)由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項(xiàng)”的4種類(lèi)型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問(wèn):調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實(shí)際動(dòng)用的銀行存款數(shù)嗎?會(huì)計(jì)人員能不能根據(jù)這個(gè)銀行存款余額調(diào)節(jié)表來(lái)調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項(xiàng)變成已達(dá)賬項(xiàng)時(shí)，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師采用提問(wèn)啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問(wèn)，且所提的問(wèn)題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時(shí)使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識(shí)面時(shí)均可采用。
(二)圖示啟發(fā)
圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會(huì)計(jì)核算組織程序這節(jié)課時(shí)，教師先闡述會(huì)計(jì)核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無(wú)誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無(wú)誤的記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，最后編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
(三)比較啟發(fā)
通過(guò)比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點(diǎn)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較查找容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會(huì)計(jì)核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)很容易混淆幾種常見(jiàn)的會(huì)計(jì)核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)演示講解幾種常見(jiàn)的會(huì)計(jì)核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過(guò)比較來(lái)把握不同的會(huì)計(jì)核算組織程序的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
(四)案例啟發(fā)
案例啟發(fā)要求會(huì)計(jì)教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并在吃透案例的基礎(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計(jì)好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的相關(guān)問(wèn)題，搜集整理相關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評(píng)，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算部分運(yùn)用較多案例教學(xué)法。如以一個(gè)制造企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例展開(kāi)討論，通過(guò)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對(duì)會(huì)計(jì)要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會(huì)計(jì)概念和基本理論，對(duì)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。
二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進(jìn)
采用提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教師的提問(wèn)要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了基本原理后，再提出深層次的問(wèn)題。
(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜
啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對(duì)象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。
(三)啟發(fā)式教學(xué)要有針對(duì)性
（一）有利于增強(qiáng)課程的吸引力、感染力和說(shuō)服力，提高教學(xué)的實(shí)效性
高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法一般多是采用傳統(tǒng)的講授法。這種教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)結(jié)果是課程缺乏吸引力、感染力，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，少了思考，也沒(méi)有興趣思考，更別說(shuō)創(chuàng)造性思維的激發(fā)了。而啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有利于增強(qiáng)課程的說(shuō)服力。該課程在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面有著非常重要的地位，只有不斷增強(qiáng)課程的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待自己、社會(huì)，才能最終達(dá)到教育目標(biāo)。
（二）有利于發(fā)揮大學(xué)生的能動(dòng)作用，提高他們的思維能力
聯(lián)合國(guó)科教文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個(gè)人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話(huà)：“理想的教育其責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在于教學(xué)生學(xué)。”啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地思維，啟發(fā)式教學(xué)始終把學(xué)生作為教育過(guò)程的主動(dòng)參與者。教師適時(shí)地采用多種引導(dǎo)方式，有計(jì)劃有目的地展開(kāi)教育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)思考、反省、評(píng)價(jià)掌握了知識(shí)，并提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識(shí)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展。可以說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)與雙向交流，既強(qiáng)調(diào)教師的“啟發(fā)”、“點(diǎn)撥”、“誘導(dǎo)”，又注重學(xué)生的“憤悱”理性自覺(jué)，“反求諸己”“內(nèi)省”“反思”。
（三）有利于促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)
啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程的雙向性，即教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的互動(dòng)性。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和管理者，教師與學(xué)生的關(guān)系變成了合作關(guān)系，和學(xué)生一起思考、分析、討論問(wèn)題，在相互配合中進(jìn)行良性互動(dòng)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)還有利于教師和學(xué)生的思考，推動(dòng)了雙方的學(xué)術(shù)研究。德國(guó)教育學(xué)家洪堡也曾說(shuō)過(guò):“大學(xué)教授的責(zé)任并不是‘教’，學(xué)生的職責(zé)也不是‘學(xué)’，而是從事研究，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生研究的興趣，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生研究。”教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，學(xué)生的思維往往是很活躍的，一旦被激發(fā)出來(lái)，結(jié)果是難以預(yù)料的。當(dāng)學(xué)生不斷的提出一些新問(wèn)題后，可以促進(jìn)師生一起去研究，也可以帶動(dòng)教師做更廣、更深的研究，從而形成教學(xué)與科研、教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。
二、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治課與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
高校實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單的事情，要求教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，并掌握一定的教學(xué)技巧，還需要一定的實(shí)施條件。啟發(fā)式教學(xué)不是說(shuō)幾個(gè)案例就可以了，啟發(fā)式的形式應(yīng)該是靈活多樣的，需要教師不斷總結(jié)探索。這里，介紹幾種啟發(fā)式教學(xué)的基本形式，供大家相互學(xué)習(xí)。
（一）設(shè)疑啟發(fā)
向?qū)W生提問(wèn)，然后引發(fā)他們思考，是很多教師慣用的啟發(fā)方式。教師適時(shí)地向?qū)W生提出一些難度適中、新穎有趣的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)行思考，最終找到問(wèn)題的結(jié)果。但是目前很多教師提問(wèn)沒(méi)有精心準(zhǔn)備，隨意性很大，深淺過(guò)渡，不能很好的激發(fā)學(xué)生的思維。因此教師運(yùn)用此方法前，一定要認(rèn)真準(zhǔn)備，給學(xué)生一些富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)他們思考的問(wèn)題，才能達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講大學(xué)生誠(chéng)信的問(wèn)題時(shí)，筆者問(wèn)了這么幾個(gè)問(wèn)題，考試作弊是不誠(chéng)信的表現(xiàn)嗎？有多少人從來(lái)沒(méi)有作弊過(guò)的？除了考試作弊，大學(xué)生在校園中還有哪些不誠(chéng)信的行為表現(xiàn)？善意的謊言你能接受嗎？通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題做進(jìn)一步的思考，同時(shí)引出大學(xué)生誠(chéng)信的重要性和必要性的話(huà)題。
（二）討論啟發(fā)
討論是高校思想政治與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的主要方式之一，它的特點(diǎn)是答案的不唯一性。在進(jìn)行討論前，教師要精心制定討論的話(huà)題，題目給大家后，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以免學(xué)生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有直接照搬書(shū)上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論這么幾個(gè)話(huà)題：你認(rèn)為咱們醫(yī)學(xué)生的就業(yè)情況如何？影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素有哪些？醫(yī)學(xué)生要想獲得一份滿(mǎn)意的工作，必須具備哪些條件？醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有哪些方向可以選擇？學(xué)生在進(jìn)行小組討論后，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，了解了大學(xué)生就業(yè)難的原因所在，并明確了自己的生涯規(guī)劃。在比如講授公民道德時(shí)，組織學(xué)生討論大學(xué)校園里不文明現(xiàn)象及如何提升大學(xué)生道德素質(zhì)進(jìn)行討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足及怎樣完善自己。
（三）案例啟發(fā)
高校思想政治與法律基礎(chǔ)課理論性比較強(qiáng)，為了讓學(xué)生更輕松的掌握相關(guān)理論知識(shí)，可以通過(guò)案例進(jìn)行啟發(fā)。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師向?qū)W生呈現(xiàn)精選的富有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行研究，從而掌握相關(guān)理論知識(shí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如在講授理想信念的作用時(shí)，筆者引用了以下案例，讓學(xué)生自己分析討論案例，效果較好：清華大學(xué)高材生考過(guò)600分也不易，可一個(gè)每天三頓為清華學(xué)子切菜賣(mài)飯的農(nóng)民工，頭回上場(chǎng)就爆出冷門(mén)———北京日?qǐng)?bào)報(bào)道，清華園里人才濟(jì)濟(jì)，但學(xué)生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說(shuō)是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強(qiáng)，讓清華學(xué)子動(dòng)容。水木清華BBS上，頭一回為一個(gè)農(nóng)民工的堅(jiān)韌好學(xué)掀起波瀾。張立勇，做農(nóng)民工10年，如今即將拿到北大國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)大本文。在案例看完后，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學(xué)？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且挑戰(zhàn)國(guó)內(nèi)知名高校？學(xué)生對(duì)這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還講到聽(tīng)過(guò)他的演講，被他的追求理想的精神所打動(dòng)。
（四）比較啟發(fā)
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)學(xué)生難以區(qū)分，或者有些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)有一些思考了，但其思考的方向有問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，就需要運(yùn)用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個(gè)概念，學(xué)生從直觀上看感覺(jué)是一個(gè)意思，這時(shí)候可以給學(xué)生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們?cè)趺磳?shí)現(xiàn)自己的理想的，最后總結(jié)理想的實(shí)現(xiàn)靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛(ài)國(guó)主義這章時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)興趣，認(rèn)為理論知識(shí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)，有的學(xué)生表示發(fā)達(dá)國(guó)家都不上這樣的課，我們上沒(méi)必要，思想方面首先就有問(wèn)題。我們可以搜集一些發(fā)達(dá)國(guó)家愛(ài)國(guó)主義教育的資料、發(fā)達(dá)國(guó)家公民愛(ài)國(guó)的一些事件，展示給學(xué)生，讓他們從比較中進(jìn)行判斷，進(jìn)而激發(fā)他們思考如今我們大學(xué)生應(yīng)該怎樣理國(guó)。
（五）多媒體啟發(fā)
在課堂上老師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，或在課堂傳授中列舉生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，抓住其與課本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)承上啟下的教學(xué)方式，創(chuàng)造新穎的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生參與到與老師的互動(dòng)及自主思考當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣．例如在“空氣阻力”這一章教學(xué)過(guò)程中，老師可以首先向?qū)W生提出問(wèn)題:物體在空中下落速度的快慢是否是由物體的質(zhì)量決定的?學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的物理知識(shí)回答不是．此時(shí)老師可以將兩塊大小不一的鐵片從同一高度落下，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜想一致．正當(dāng)學(xué)生得意時(shí)，老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn):物體下落速度與物體質(zhì)量無(wú)關(guān)，但是日常生活中真的一直都是這樣嗎?接著老師可以將一片紙片和一塊鐵片從同一高度落下，發(fā)現(xiàn)鐵片先落地．這樣，使學(xué)生進(jìn)一步思考上述問(wèn)題，并促使其將已學(xué)的物理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，于此時(shí)老師可再次發(fā)問(wèn)并引出空氣阻力的概念．比如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)彈力這一節(jié)的時(shí)候，可以先拿一個(gè)乒乓球在地上彈幾下，并提問(wèn)學(xué)生這種力是怎么產(chǎn)生的也就是彈力產(chǎn)生的條件，并分幾次使用不同力彈起乒乓球，由此來(lái)引出彈力的大小，并設(shè)問(wèn)學(xué)生彈力大小與什么有關(guān)系?這樣生動(dòng)的例子就會(huì)使得課堂顯得生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的解決疑問(wèn)的興趣，同時(shí)在興趣的帶動(dòng)下學(xué)生也發(fā)散了自己的思維鍛煉了思考能力．這樣，通過(guò)設(shè)置兩組不同的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生帶入課堂情景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣，并在這種興趣的帶動(dòng)下，讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)．
二、誘導(dǎo)給解題創(chuàng)造思維條件
誘導(dǎo)可以給解題創(chuàng)造一定的條件，適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)有利于學(xué)生更好的解題．例如在講授“內(nèi)能”這一章時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)參與并自主思考推導(dǎo)問(wèn)題，老師可以在演示了地面運(yùn)動(dòng)的排球后問(wèn)學(xué)生:排球具有什么能量?學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)答:動(dòng)能．老師再問(wèn):那從微觀角度來(lái)看，分子是否會(huì)運(yùn)動(dòng)?分子又是否具有動(dòng)能呢?學(xué)生會(huì)回答:分子在不停運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該也是具有動(dòng)能的．然后老師可以將排球舉起，問(wèn)學(xué)生:排球和地球相互吸引時(shí)，排球具有什么能量?學(xué)生:勢(shì)能．老師再問(wèn):那分子間有沒(méi)有相互間的引力作用呢?學(xué)生答:分子間互相吸引，也有引力作用．老師:那分子是否和排球一樣具有勢(shì)能呢?學(xué)生答:相互吸引的分子也具有勢(shì)能．然后老師可以向?qū)W生展示彈簧實(shí)驗(yàn)，將彈簧壓縮后問(wèn)學(xué)生:被壓縮的彈簧之間存在什么力?彈簧各部分具有什么樣的能量?學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)會(huì)回答:彈簧各部分有斥力作用，彈簧具有勢(shì)能．老師再將話(huà)題引到微觀層面:分子間是否有相互間的排斥力?學(xué)生答:分子間有相互的斥力作用．老師:那相互排斥的分子是否具有勢(shì)能呢?學(xué)生:相互排斥的分子具有勢(shì)能．老師最后再總結(jié):物體中所有分子的動(dòng)能和勢(shì)能的總和稱(chēng)為物體的內(nèi)能．在這一案例中，老師通過(guò)逐步推進(jìn)，由宏觀講述到微觀，用排球和彈簧作為宏觀層面的對(duì)照物，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生自主思考，并一直到微觀層面，從而引出物體內(nèi)能的概念．通過(guò)這樣的誘導(dǎo)，使得學(xué)生有了自主思考的意識(shí)，主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考階段，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為透徹．在這個(gè)案例中，老師并沒(méi)有生硬地將物理學(xué)的概念塞給學(xué)生，而是誘導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為全面，對(duì)知識(shí)的記憶也更深．通過(guò)誘導(dǎo)，也使得教學(xué)效果得到顯著的提高．
三、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論
平時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的點(diǎn)滴變化之后一般僅僅具有感性的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)式教育便是要在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)理性的眼光看待這些問(wèn)題．使得學(xué)生透過(guò)感性的思維，利用推理能力，使思維上升到理性的認(rèn)識(shí)．這一過(guò)程需要的就是老師通過(guò)設(shè)疑、誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，給學(xué)生一個(gè)爭(zhēng)辯、推理、解惑的過(guò)程．如在講述摩擦力的問(wèn)題時(shí)．老師可以分別演示將一張紙夾在一本書(shū)中的情景以及將兩本書(shū)每頁(yè)互相交錯(cuò)夾在一起的情景，然后問(wèn)學(xué)生:將它們分開(kāi)所需要的力是否一樣?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答:兩本書(shū)夾在一起的情況更難分開(kāi)．老師此時(shí)可以引出摩擦力的概念，同時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)們自發(fā)討論摩擦力與哪些因素有關(guān)，為什么兩本書(shū)每頁(yè)互相夾在一起更難拔開(kāi)．此時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們參與討論，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓他們對(duì)于摩擦力的印象更為深刻．之后，老師還可以再次發(fā)問(wèn):自行車(chē)的車(chē)輪是否受摩擦力的作用呢?再次鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論當(dāng)中，同時(shí)引發(fā)出滾動(dòng)摩擦和滑動(dòng)摩擦的概念．同時(shí)，通過(guò)對(duì)自行車(chē)車(chē)輪的受力分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析物體的受力情況，讓學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中對(duì)于受力分析圖更為得心應(yīng)手，將知識(shí)掌握地更為牢靠．學(xué)生在對(duì)老師提出的問(wèn)題有了自己的思考后，便會(huì)互相研究這一課題，并開(kāi)展相互間的討論，各抒己見(jiàn)．在討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維獲得了充分的發(fā)揮，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性．
四、總結(jié)
(1)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在誤區(qū)
在新課改的背景下，很多語(yǔ)文教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法，但是對(duì)這種教學(xué)方法存在很多誤解，影響了教學(xué)的正常進(jìn)行，主要表現(xiàn)在如下幾方面:第一，啟發(fā)式教學(xué)就是“我問(wèn)你答”。很多教師上完一堂課給人的印象就是問(wèn)號(hào)滿(mǎn)天飛，課堂內(nèi)容講的毫無(wú)章法，課堂效率極低，他們認(rèn)為多提問(wèn)，學(xué)生多參與就是啟發(fā)式教學(xué)法，這明顯是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法的誤解。“學(xué)則需疑”是著名的北宋思想家張載提出的，而課堂提問(wèn)應(yīng)該是把課堂中最典型的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索得出結(jié)論。提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要，要在學(xué)生“口悱悱”時(shí)候及時(shí)有效的提出，這樣才是最有效的啟發(fā)式教學(xué)。第二，啟而不發(fā)。經(jīng)常聽(tīng)到教師說(shuō)“啟發(fā)啟發(fā)，啟而不發(fā)”“啟發(fā)不發(fā)，還不如填鴨”，這些都是教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為啟發(fā)包括教學(xué)的行為和學(xué)生的反應(yīng)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的理解?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò):“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生想弄清楚，但還弄不清楚的時(shí)候，教師就不要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，所以，啟發(fā)不是指學(xué)生的反應(yīng)，而是在教師教學(xué)中的行為指導(dǎo)。最后，啟發(fā)式教學(xué)法只是一種簡(jiǎn)單的“法”和“式”。很多教師都只是從字面上簡(jiǎn)單理解啟發(fā)式為一種法和式，這是一種不全面的理解方法。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師有效運(yùn)用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在過(guò)程中應(yīng)該積極點(diǎn)撥，激發(fā)，引導(dǎo)。更有部分教師不清楚啟發(fā)式教學(xué)精髓，他們認(rèn)為:在課堂教學(xué)中，只要理論水平足夠，不用啟發(fā)式教學(xué)也能上好每一堂課。如果語(yǔ)文教師不能仔細(xì)探究啟發(fā)式教學(xué)方法，即使學(xué)富五車(chē)，語(yǔ)文也很難真正教好。
(2)與談話(huà)法相混淆
談話(huà)法就是教師以對(duì)話(huà)的方式向?qū)W生敘述知識(shí)。談話(huà)法的目的就是使學(xué)生在意識(shí)中形成各種明確的結(jié)論，它鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的回答，而不是從主觀上啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題。在教師傳統(tǒng)教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)的回答問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的。談話(huà)法的重點(diǎn)是讓學(xué)生得出課本上的現(xiàn)成的結(jié)論，不關(guān)注學(xué)生的能力是否得到鍛煉。因此，談話(huà)法只是啟發(fā)式教學(xué)法的一種方法，不能和啟發(fā)式教學(xué)法的思想等同。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的具體運(yùn)用
(1)留白、情景式教學(xué)法
在日常的課堂教學(xué)中，教師要注重課堂上的留白，不要害怕學(xué)生的思維跟不上，不要一上課就不厭其煩的講解課堂內(nèi)容，以至使學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣。教師精心留下留白可以讓學(xué)生放飛思緒，讓學(xué)生沖破課堂約束。但是教師一定要有準(zhǔn)備有篩選，不能在課堂上滔滔不絕，阻礙學(xué)生的對(duì)文章的情感體驗(yàn)。課堂留白能起到一種懸念的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。
(2)提問(wèn)、點(diǎn)撥式教學(xué)法
在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生提出有吸引力的問(wèn)題。答案不能很容易得到，一定要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考努力獲得，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。并且，教師的問(wèn)題是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造，一定要注意提問(wèn)的難度，角度和步驟，還要考慮實(shí)際情景中的社會(huì)背景和學(xué)生的年齡特點(diǎn)等。在提問(wèn)的啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，疏通思路，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，糾正學(xué)生思想認(rèn)識(shí)中的馬虎。
(3)探討、反詰式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：第一，這符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；第二，可以使學(xué)生受到科學(xué)、合理的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和觀察能力；第三，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，去探究知識(shí)，獲取知識(shí)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的具體應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)際上是一種經(jīng)過(guò)精心組織的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式一方面要求教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，還要提高課堂效率，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和技巧。在中學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)啟啟發(fā)式教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)要求：
（一）創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意
啟發(fā)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注意，設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)一種比較新穎的情境，吸引學(xué)生注意。教師深入研究教材、了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生去挑戰(zhàn)新的自己原先的態(tài)度，挑戰(zhàn)新的知識(shí)目標(biāo)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探究興趣。問(wèn)題情境的設(shè)置既要符合中學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征，又要和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。例如，在《論語(yǔ)》四則中，討論“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;時(shí)，教師可以設(shè)置“感性情境”讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象一下如果自己在實(shí)際生活中遇到了難題，會(huì)向誰(shuí)尋求幫助。然后引出對(duì)“擇其善者而從之”的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、實(shí)驗(yàn)手段等創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，提高課堂效率。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“游戲情景”“實(shí)驗(yàn)情景”等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性。
（二）合理選擇啟發(fā)的方式，突出學(xué)生的主體作用
初中語(yǔ)文教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生的感性思維活動(dòng)，也要關(guān)注學(xué)生的理性思維活動(dòng)，而學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)則需要教師的不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)。語(yǔ)文老師在上課期間，可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和肢體語(yǔ)言及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，這一方面可以引起學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面，可以讓學(xué)生自己去探索尋求問(wèn)題的結(jié)論或者解決辦法，而不是享受現(xiàn)成的結(jié)論。啟發(fā)的方式很多，但也要因人因時(shí)而異。例如，在學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，教師可采用“逆向啟發(fā)”模式，先提出“毒蛇可以使人致死，為什么還有那么多人捕蛇？”然后再引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么比毒蛇還要厲害？”讓學(xué)生輕松地完成對(duì)本課的學(xué)習(xí)。這既可以使學(xué)生在思考的過(guò)程中就掌握本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得良好的教學(xué)效果。
（三）在實(shí)施中要啟發(fā)學(xué)生興趣
在啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師可以運(yùn)用預(yù)先評(píng)價(jià)的方法將學(xué)生在活動(dòng)中可能用到的方法和知識(shí)組織起來(lái)，以便學(xué)生在課堂活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)有放的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過(guò)啟發(fā)教育逐漸讓學(xué)生對(duì)原本枯燥的事情產(chǎn)生興趣，在語(yǔ)文課堂或者在做作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)自去發(fā)現(xiàn)解題思路，這將會(huì)成為學(xué)生難以忘懷的時(shí)刻。如果在學(xué)生做某種語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師能給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這類(lèi)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。
三、初中語(yǔ)文課堂實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)的思考
（一）啟發(fā)應(yīng)適當(dāng)適度，契合學(xué)生實(shí)際情況
語(yǔ)文這門(mén)課程所涉及的內(nèi)容廣泛而且復(fù)雜，但也并不是說(shuō)在課堂上提出的問(wèn)題越多越好，一個(gè)問(wèn)題也可以貫穿一堂課的始終。教師在課堂中運(yùn)用探究性啟發(fā)式教學(xué)，必須要熟悉學(xué)生的整體狀況，要做到啟發(fā)問(wèn)題符合學(xué)生接受能力。提出問(wèn)題時(shí)要區(qū)分情況，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟悉的問(wèn)題，少提一些問(wèn)題；對(duì)于學(xué)生不理解或者容易出錯(cuò)的地方，教師可以從不同角度多提一些問(wèn)題；此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。
（二）教師課前做充分準(zhǔn)備，依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案
在中學(xué)語(yǔ)文課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)，課前教師應(yīng)做好準(zhǔn)備：認(rèn)真研究教材，深入備課；了解每個(gè)學(xué)生的情況；選擇合適的教學(xué)方法；然后，再根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
