時(shí)間：2023-03-02 15:03:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電場(chǎng)強(qiáng)度教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）12-0063-3
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講稿不同，它是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所編制的用于指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)方案。好的學(xué)案能將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。
筆者嘗試用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行物理教學(xué)，取得較好的效果，下面談?wù)劰P者的管中之見與老師們交流。
1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提供心理安全， 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
卡爾?R?羅杰斯在人本主義心理學(xué)中提出：“心理自由和心理安全是有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件?！币簿褪钦f，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。
學(xué)案的使用改變了學(xué)生面對(duì)的提問對(duì)象，教師成了幫助者與引導(dǎo)者，這有利于教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的教學(xué)也有利于消除學(xué)生的心理障礙，建立起和諧的師生關(guān)系，營造一種良好的教學(xué)氛圍。
例如：在“電場(chǎng)強(qiáng)度”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于第一次接觸到的概念――“場(chǎng)”很不理解。但他們由于害怕答不好問題被老師批評(píng)或者擔(dān)心遭到同學(xué)的取笑而保持沉默，課堂往往只剩下教師一個(gè)人在進(jìn)行說教。
為改變這種情況，筆者在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“課前自主探究――電場(chǎng)強(qiáng)度的概念”環(huán)節(jié)，取得較好效果。片斷如下：
【問題1】 初中時(shí)學(xué)過磁場(chǎng)的特點(diǎn)是什么？磁場(chǎng)的方向如何規(guī)定？小磁針有什么作用？如何判定空間有磁場(chǎng)？
【問題 2】 電場(chǎng)的基本性質(zhì)是什么？怎樣簡(jiǎn)單、快捷地判斷空間中是否存在電場(chǎng)？
【問題 3】 要研究電場(chǎng)，必須在電場(chǎng)中放入電荷。無論放置什么樣的帶電體都可以嗎？
【問題 4】 試探電荷q在某點(diǎn)受到的靜電力大小為F，則該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度E= 。電場(chǎng)強(qiáng)度簡(jiǎn)稱 ，在國際單位制中，其單位為 ，符號(hào)為 。物理學(xué)中，規(guī)定電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的方向 。
【問題 5】 小組討論：
甲同學(xué)說：“由電場(chǎng)強(qiáng)度的定義可知，E跟F成正比，E跟q成反比。”
乙同學(xué)說：“電場(chǎng)強(qiáng)度E跟q、F無關(guān)。”
請(qǐng)說出你們小組的觀點(diǎn)。如果以z驗(yàn)電荷q的帶電量值為橫軸，它在電場(chǎng)中A點(diǎn)受到的靜電力F為縱軸畫出直角坐標(biāo)系，你認(rèn)為F與q的關(guān)系圖線應(yīng)是什么樣的？
【問題6】 場(chǎng)強(qiáng)的大小和方向與放入的試探電荷有關(guān)嗎？如果取走試探電荷，該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度會(huì)為零嗎？
例 1 在電場(chǎng)中某點(diǎn)用+q測(cè)得場(chǎng)強(qiáng)E，當(dāng)撤去+q而放入-q/2時(shí)，則該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)（ ）
A.大小為E/2，方向和E相同
B.大小為E/2，方向和E相反
C.大小為E，方向和E相同
D.大小為E，方向和E相反
導(dǎo)學(xué)案中問題1和問題2是幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的磁場(chǎng)知識(shí)，溫故知新。問題3和問題4是在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比聯(lián)想，得到電場(chǎng)的性質(zhì)，并提出電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式。問題5和問題6是知識(shí)的升華，要求根據(jù)前面的分析，得出電場(chǎng)強(qiáng)度的特點(diǎn)，屬較高要求。例1是用來鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)解決了這幾個(gè)問題，也就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的了解。這使學(xué)生更有信心，也就有了課堂上的心理安全感。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)查閱、討論、思考等，他們就有機(jī)會(huì)對(duì)自己薄弱的地方進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，也就會(huì)有更多的自信去面對(duì)考驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于學(xué)案上的問題會(huì)積極主動(dòng)地尋找解決問題的最佳途徑，同時(shí)也學(xué)會(huì)了帶著問題去聽課，這樣做可以消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，為學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展提供了可能。
2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”凸顯學(xué)生主體，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法讓其他人來替代，只有學(xué)生主動(dòng)獲取的知識(shí)，印象才最深刻，理解才最透徹。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的最大化。學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案可以有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地學(xué)習(xí)，這使得學(xué)習(xí)有了目標(biāo)性，學(xué)生也可以就“學(xué)案”在課堂上提問，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
例如：在“電場(chǎng)強(qiáng)度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了“課內(nèi)自主學(xué)習(xí)――探究電場(chǎng)線”環(huán)節(jié)，片斷如下：
【問題1】 小組討論：為了形象地描述磁場(chǎng)，初中時(shí)學(xué)習(xí)了磁感線，那么，磁感線是用來描述磁場(chǎng)的什么特點(diǎn)？
【問題 2】 小組討論：電場(chǎng)強(qiáng)度是如何描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向的？
【問題3】 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，能模擬電場(chǎng)線的分布情況嗎？（盛在容器中的蓖麻油，頭發(fā)屑，電源）
【問題4】 小組討論：通過實(shí)驗(yàn)，你看到了頭發(fā)屑排列成的形狀，請(qǐng)問電場(chǎng)中真的存在這樣的線嗎？
【問題 5】 小組討論：電場(chǎng)線的定義是什么？你能概括電場(chǎng)線的特點(diǎn)嗎？
【問題 6】 小組討論：兩條電場(chǎng)線在空間能相交嗎？為什么？
本例以導(dǎo)學(xué)案為腳本的教學(xué)中，無論參與小組討論還是操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都熱情高漲積極參與，并且很順利地掌握了電場(chǎng)強(qiáng)度的概念與電場(chǎng)線的特點(diǎn)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)能夠較大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生超乎尋常的表現(xiàn)也會(huì)給老師以啟迪， 同時(shí)也給老師帶來驚喜和快樂。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在展示中發(fā)展，這也成為物理課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。
3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”肯定教師引導(dǎo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益
辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件，內(nèi)外因有機(jī)統(tǒng)一才能促進(jìn)事物的發(fā)展?！皩W(xué)案”是把內(nèi)外因結(jié)合起來的“媒介”。在教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不再是向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中逐漸建構(gòu)知識(shí)。但是，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索仍然負(fù)有監(jiān)控的責(zé)任，要在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)W(xué)生的方向性錯(cuò)誤提出自己的意見，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。
例如：在“電場(chǎng)強(qiáng)度”的導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了“課內(nèi)自主探究――電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加”環(huán)節(jié)，片斷如下：
【問題1】 矢量的合成遵循什么定則？舉例說明。
【問題2】 如圖1所示，圖中P點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度怎么求？
【問題3】 如圖2（a）所示，真空中，帶電荷量分別為+Q和-Q的點(diǎn)電荷相距r，則：
（1）兩點(diǎn)電荷連線的中點(diǎn)O的場(chǎng)強(qiáng)多大？
（2）由O沿中垂線向外場(chǎng)強(qiáng)如何變化？
（3）中垂線上關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的兩點(diǎn)B、B'場(chǎng)強(qiáng)有何關(guān)系？
（4）兩點(diǎn)電荷連線上場(chǎng)強(qiáng)有何變化？
（5）兩點(diǎn)電荷連線上關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的兩點(diǎn)A、A'場(chǎng)強(qiáng)有何關(guān)系？
【問題4】 把問題3中電荷改為等量同種電荷，如圖2（b）所示，電荷量均為+Q，上面五問的答案又是什么？
例2 如圖3所示，M、N為兩個(gè)等量同種電荷，電荷量為+Q，在其連線的中垂線上的P點(diǎn)放一靜止的點(diǎn)電荷q（負(fù)電荷），不計(jì)重力，下列說法中正確的是（ ）
A.點(diǎn)電荷在從P到O的過程中，加速度越來越大，速度也越來越大
B.點(diǎn)電荷在從P到O的過程中，加速度越來越小，速度越來越大
C.點(diǎn)電荷運(yùn)動(dòng)到O點(diǎn)時(shí)加速度為零，速度達(dá)最大值
D.點(diǎn)電荷越過O點(diǎn)后，速度越來越小，加速度越來越大，直到粒子速度為零
該片斷設(shè)計(jì)中，問題1和問題2回顧了矢量合成的方法，問題3和問題4分別分五步分析了等量異種、等量同種電荷周圍電場(chǎng)的特點(diǎn)，這五步緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)了教師通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，通過例題鞏固，水到渠成地完成了教學(xué)任務(wù)。顯然，導(dǎo)學(xué)案中通過問題進(jìn)行有效引導(dǎo)的方式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。
4 教學(xué)反思
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的自學(xué)為主線，按學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來設(shè)計(jì)方案。所以，它既是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體，又是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。教師需要做更多、更、更深的工作去把導(dǎo)學(xué)案變得更具有邏輯性、趣味性、生活性，以此來適合不同層次學(xué)生的需要，這樣才能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建華.中學(xué)物理“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的研究[J].上海教育研究，2013（6）：88―90.
長(zhǎng)期以來，由于物理抽象難學(xué)的特點(diǎn)，物理教師更注重教材的把握與過程的預(yù)設(shè)，以精心預(yù)設(shè)的課堂取得教學(xué)的精彩是許多教師的目標(biāo).然而，在新課程背景下的課堂教學(xué)，不再是教師按照預(yù)設(shè)的教案單向傳授知識(shí)，而應(yīng)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)整、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程.真實(shí)的教學(xué)情景是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的，學(xué)生的思維需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來，新課程背景下的課堂要求更具合理性.在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，由學(xué)生激發(fā)的超越預(yù)設(shè)的精彩常常會(huì)不約而至，我們的教學(xué)也會(huì)在動(dòng)態(tài)中得到完善和發(fā)展.
【案例描述】
在“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)觀念指導(dǎo)下，筆者重新研究教學(xué)方法、特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出了一系列行之有效的教學(xué)策略，教學(xué)理論方面有了新的感悟，讓課堂煥發(fā)出新的生命力.現(xiàn)將生成課堂教學(xué)下的一個(gè)案例與大家分享，請(qǐng)同行指正.
在2013年高三復(fù)習(xí)時(shí)，通過生成性課堂教學(xué)模式，我捕獲了一個(gè)特別的案例，現(xiàn)與同行們分享.高三第一輪復(fù)習(xí)先學(xué)后教的過程中，電場(chǎng)章節(jié)訓(xùn)練時(shí)一道電場(chǎng)題很多學(xué)生不會(huì)做，這道題也成為了學(xué)生小組選教的內(nèi)容，題目如下.
如圖1所示，在平面直角坐標(biāo)系中，有方向平行于坐標(biāo)平面的勻強(qiáng)電場(chǎng)，其中坐標(biāo)原點(diǎn)O處的電勢(shì)為0 V，點(diǎn)A處的電勢(shì)為6 V，點(diǎn)B處的電勢(shì)為3 V，則電場(chǎng)強(qiáng)度的大小
學(xué)生甲代表所在的小組選了這道題目，并上臺(tái)教同學(xué)們，他是這樣講的.
學(xué)生甲：由于φA=6 V、φB=3 V、φO=0 V，利用勻強(qiáng)電場(chǎng)中的一個(gè)推論，在勻強(qiáng)電場(chǎng)中沿任意一條直線，經(jīng)過相等距離電勢(shì)升降的相等，故OA的中點(diǎn)電勢(shì)與B點(diǎn)等電勢(shì)（圖2），設(shè)該點(diǎn)為C，則點(diǎn)C（3，0）處的電勢(shì)為3 V.則連接BC為3 V等勢(shì)面，勻強(qiáng)電場(chǎng)的方向垂直于點(diǎn)C與B點(diǎn)的連線，由幾何關(guān)系可得直角三角形BOC中∠BCO=30°，再過O作BC的垂線，方向指向O，設(shè)垂足為D，UDO=3 V，OD=OCsin30°=1.5 cm， 故場(chǎng)強(qiáng)E=UDO/OD=200 V/m，答案A.
點(diǎn)評(píng) 這道題其實(shí)是2012年安徽高考第18題，練習(xí)冊(cè)上并未標(biāo)明，學(xué)生并不知道，但學(xué)生甲研究給出的解答過程與高考給出的標(biāo)準(zhǔn)答案基本一致.這道題考查的是勻強(qiáng)電場(chǎng)場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)差的關(guān)系及等勢(shì)面的知識(shí)，需要學(xué)生有一個(gè)知識(shí)積累.它所涉及的知識(shí)內(nèi)容，如“等勢(shì)面”是2012年《考試說明》新增內(nèi)容，“勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度”的關(guān)系由過去的Ⅰ級(jí)要求改為當(dāng)年年的Ⅱ級(jí)要求；此題注重基本概念基本公式的理解，[HJ1.55mm]尤其是公式中d的理解，對(duì)學(xué)生的基本功要求都比較高.學(xué)生的解答基本也就是老師想講的，能讓學(xué)生把老師該講的講出來，我當(dāng)時(shí)認(rèn)為已經(jīng)足夠了，這也是我預(yù)期達(dá)到的效果.但我還是習(xí)慣性的問學(xué)生，還有沒有其他的辦法，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)一題多解的特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)生成課堂非常契合，習(xí)慣的追問也成為一種潛意識(shí).
學(xué)生乙站起來說，老師我有不同的辦法.我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，但當(dāng)時(shí)我自認(rèn)為學(xué)生甲給出的過程已經(jīng)比較標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生乙不可能有很大的創(chuàng)新，學(xué)生乙是這樣講的.
點(diǎn)評(píng) 學(xué)生乙講完后，我當(dāng)時(shí)驚呆了，完全被震憾了.學(xué)生乙的講法與高考給出的標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同，與高考標(biāo)準(zhǔn)答案相比要簡(jiǎn)單太多了，原來高考題還有這種解法.學(xué)生乙給出的解答過程不需要作圖，也不需要利用推論，不需要利用幾何知識(shí)，幾乎不需要計(jì)算，這種解答方法只用到了勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與電場(chǎng)強(qiáng)度的關(guān)系及矢量合成的知識(shí).這種方法完全顛覆了電學(xué)題目的常規(guī)思維，一道電學(xué)題幾乎完全被學(xué)生用力學(xué)思維解答，一道中等難度的高考選擇題被學(xué)生乙變成一道簡(jiǎn)單的口算題了，真是讓人太驚喜了.通過這道題解答，教師和學(xué)生都感受到物理的精妙，都感受到物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)，感受到課堂生成的妙處，這才是我們所追求的高效課堂教學(xué)境界.這道題是2012年安徽高考物理試卷的第18題，但時(shí)至今日，各地試題選編附帶的答案仍是復(fù)雜的第一種.
針對(duì)物理學(xué)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合高校教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)問題進(jìn)行了初步討論，力求將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)這兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得更好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】
傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；物理學(xué)
近年來，隨著高新技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來巨大的沖擊。大學(xué)物理學(xué)是機(jī)電、土木、信息等專業(yè)必開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課[1]。由于物理學(xué)的基礎(chǔ)性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學(xué)生對(duì)它望而卻步[2]，提不起學(xué)好這門課的興趣，深深地影響了物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。使用多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的單一、時(shí)空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，作為高校教師，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端[4]。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，提高自身的學(xué)習(xí)能力和效率，增強(qiáng)物理學(xué)文化素養(yǎng)，是每個(gè)從事高等物理學(xué)教師現(xiàn)在所面臨的急待需要解決的問題。如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這兩者有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是很值得我們?nèi)ヌ接懙囊粋€(gè)課題。
一、物理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
物理學(xué)是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)教學(xué)無法靠簡(jiǎn)單的人類語言來完整地表達(dá)及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計(jì)算、畫圖”等[5]。物理學(xué)知識(shí)總是環(huán)環(huán)相扣的，例如：已知運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，求質(zhì)點(diǎn)的速度、加速度矢量式、速率表達(dá)式，變力的功、電勢(shì)的計(jì)算，從定義、定理理解再到靈活運(yùn)用等等都要用一系列的定理定律公式符號(hào)表達(dá)出來，教師在課堂上不僅要讀出來、講出其意義、應(yīng)用，還必須在黑板上一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)的推導(dǎo)、演算、分析出來，才能利于學(xué)生理解、接受新知識(shí)。再比如：講解變力的功時(shí)，總是習(xí)慣從中學(xué)物理對(duì)功的定義入手，再到質(zhì)點(diǎn)沿曲線軌道運(yùn)動(dòng)，作用的力是變力問題，需要畫曲線圖分割便于再轉(zhuǎn)化為直線上恒力做功問題。物理學(xué)中的許多概念理解、公式推導(dǎo)、例題分析幾乎都離不開圖形分析，用圖形表達(dá)思想是物理學(xué)教學(xué)的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學(xué)生有時(shí)還認(rèn)為這門課枯燥乏味、抽象難懂。
二、多媒體教學(xué)的價(jià)值和不足分析
1.多媒體教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)
教師通過計(jì)算機(jī)圖形顯示、文字說明、動(dòng)畫模擬、符號(hào)控制等形成了一個(gè)全新的圖文并茂、聲像結(jié)合的直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式的教學(xué)過程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時(shí)間，形成一種“教學(xué)單位時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)”的效應(yīng)，在一定程度上能緩解教學(xué)內(nèi)容多而授課時(shí)間少的矛盾。（1）提高教師的教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)時(shí)間當(dāng)鼠標(biāo)一點(diǎn)就展現(xiàn)出來授課的圖形或定理定律公式，節(jié)省了教師用粉筆在黑板上花好長(zhǎng)的時(shí)間去作圖、寫公式，也能更好地向同學(xué)們呈現(xiàn)規(guī)范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時(shí)間，形成一種“教學(xué)單位時(shí)間相對(duì)延長(zhǎng)”的效應(yīng)。課堂信息量明顯增加等等，教學(xué)效率從而有明顯提高。（2）增強(qiáng)教師的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉用實(shí)驗(yàn)證明了：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺[7]。多媒體教學(xué)通過圖文并茂、聲像結(jié)合直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激了學(xué)生多種感官意識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)帶來的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、吸收率、理解率，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。（3）突破了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的時(shí)空限制教師制作CAI課件時(shí)增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會(huì)受到時(shí)空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個(gè)U盤、E-mail、QQ、微信等來獲得。對(duì)學(xué)生來說，再現(xiàn)聽課過程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)及考前復(fù)習(xí)的問題。對(duì)教師來說，是與同行相互借鑒學(xué)習(xí)的好辦法。（4）減少粉塵污染，有利于保護(hù)師生的身體健康運(yùn)用多媒體教學(xué)后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴(kuò)音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創(chuàng)造一個(gè)潔凈、舒適的教學(xué)環(huán)境。
2.多媒體教學(xué)存在的不足
運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行物理學(xué)課堂教學(xué)具有很多的優(yōu)勢(shì)，但是多媒體只能作為課堂教學(xué)的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價(jià)值的同時(shí)也存在了問題和弊端，需要我們?nèi)ヌ接?、研究和解決。（1）多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生吸收消化困難一些青年教師還沒完全吃透教學(xué)內(nèi)容、把握不好教學(xué)規(guī)律的情況下，耗費(fèi)大量時(shí)間在多媒體課件的制作和教學(xué)內(nèi)容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習(xí)慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學(xué)演變?yōu)榭菰锓ξ兜?ldquo;報(bào)告式教學(xué)”。學(xué)生感覺這樣的多媒體教學(xué)信息量太大，進(jìn)度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學(xué)生還來不及理解、課件就一閃而過；也直接導(dǎo)致了學(xué)生的思維和表達(dá)的惰性形成，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）教師和學(xué)生互動(dòng)受到限制，授課環(huán)境不盡人意多媒體教學(xué)課件、電子教案都是課前準(zhǔn)備好的，相對(duì)程序化，難以臨時(shí)去調(diào)整教案內(nèi)容。再說多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴(yán)實(shí)，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會(huì)影響師生的視力下降。如果在物理學(xué)課堂上只純粹地依賴教師點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)、使用翻頁筆講課，大屏幕就會(huì)成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，教學(xué)氣氛會(huì)很沉悶，學(xué)生聽課效果也不會(huì)很好。
三、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)分析
1.傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)于其它的一些教學(xué)手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統(tǒng)教學(xué)?？v觀教育發(fā)展的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)很注重培養(yǎng)師生之間的交流互動(dòng)，教師起著重要的主導(dǎo)作用，也是高校物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。（1）引導(dǎo)督促教師博覽群書、備課充分傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于物質(zhì)技術(shù)條件的限制，不能及時(shí)、便捷地從網(wǎng)絡(luò)上獲得所需的各類知識(shí)和學(xué)科前沿信息，但對(duì)學(xué)科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過程中廣泛涉獵各種文字資料，長(zhǎng)期思考總結(jié)教學(xué)心得，研究課程，積累經(jīng)驗(yàn)。很多教師能精確到某個(gè)定理定律在哪一頁哪一行。（2）注重教師語言表達(dá)能力的培養(yǎng)及板書的美觀性傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師都習(xí)慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過硬的“基本功”。教師不但要注重自身語言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過手勢(shì)、表情、目光等無聲的體態(tài)語言來豐富有聲語言；不但注重授課過程中的重、難點(diǎn)突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學(xué)目的是否明確和教學(xué)進(jìn)度情況，而且注重學(xué)生的整體聽課效果；不但注重課堂教學(xué)效果，而且注重課后輔導(dǎo)答疑情況。（3）加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)于多媒體教學(xué)更傾向于面對(duì)面的交流，教師可以較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的重、難點(diǎn)的把握理解情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)不同專業(yè)需求增刪教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。傳統(tǒng)教學(xué)的教風(fēng)也影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)，教師具有良好的師德和真才實(shí)學(xué)，會(huì)在課堂上潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生一般都按照教師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真做作業(yè)，鉆研探究新的知識(shí)點(diǎn)。這更助于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的互動(dòng)交流。
2.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
雖然傳統(tǒng)教學(xué)存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一些不足之處：（1）教師的勞動(dòng)強(qiáng)度較大，加重職業(yè)病的發(fā)病率比如，教師備課過程中查閱相關(guān)資料有難度，耗時(shí)耗力，這對(duì)于教師提高自身的教學(xué)水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學(xué)方面的板書會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，課程進(jìn)度、內(nèi)容容量和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到影響，而且擦下來的粉塵四處紛揚(yáng)也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業(yè)病的發(fā)病率如咽炎、喉炎等。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一相關(guān)資料的匱乏和不能及時(shí)了解學(xué)科的前沿，導(dǎo)致一部分教師的教學(xué)內(nèi)容陳舊。另外，教師在授課過程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學(xué)，授課方式單調(diào)、死板、枯燥，缺少生機(jī)、直觀地教學(xué)方式，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生容易產(chǎn)生“審美疲憊”和“厭學(xué)”情緒，就是教師也覺得教得“吃力”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教學(xué)效果難以被提高。
四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
教學(xué)本身是一門藝術(shù)，教學(xué)方法的改進(jìn)、創(chuàng)新會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到一種正能量的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中融合多媒體教學(xué)，二者相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)去彌補(bǔ)另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更好地提高教學(xué)效果。
1.樹立教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念
多媒體教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法及手段全面優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)的精華融入到現(xiàn)代多媒體教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機(jī)”的關(guān)系，從而擴(kuò)大二者教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，縮小其給教學(xué)帶來的負(fù)面性影響。
2.避免過分依賴多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的一種手段，增強(qiáng)教學(xué)效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過程中能做到心中有數(shù)，重難點(diǎn)突出。充分了解哪些內(nèi)容適合于多媒體教學(xué)，哪些內(nèi)容適合于“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學(xué)方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動(dòng)”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)卣玖⒒蜃叩綄W(xué)生中去與學(xué)生互動(dòng)。例如：講解點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度具有球?qū)ΨQ性問題時(shí)，要通過多媒體技術(shù)向大家展現(xiàn)場(chǎng)源電荷為正或負(fù)時(shí)所形成的場(chǎng)強(qiáng)中，每一點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向是沿著該點(diǎn)徑矢還是指向該點(diǎn)徑矢方向。生動(dòng)形象、一步步地顯示出來，再總結(jié)點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)方向，有利于學(xué)生理解；在計(jì)算電偶極子中垂線上任意一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度時(shí)，利用多媒體作圖可直觀顯示正負(fù)電荷在某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關(guān)系，便于求解某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度（包括電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向），學(xué)生易于理解和掌握。
3.重在實(shí)效，據(jù)授課內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)手段
“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，“粉筆+黑板”的教學(xué)不能完全被多媒體教學(xué)所替代，例如：講解物理學(xué)公式的推導(dǎo)、解題方法技巧時(shí)，多媒體教學(xué)顯得相當(dāng)呆板、機(jī)械化，無法表現(xiàn)出教師自己的講解思路。如果教師此時(shí)用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學(xué)生會(huì)很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法分析、證明，然后再使用多媒體向?qū)W生分層呈現(xiàn)完整的證明步驟。對(duì)避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說員”有很大的幫助，同時(shí)也避免學(xué)生連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間看屏幕，被光刺激易產(chǎn)生“視覺疲勞”。因此，把現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避二者教學(xué)之短，揚(yáng)它們教學(xué)之長(zhǎng)。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)公式太復(fù)雜，不好判斷磁感強(qiáng)度B的方向。我們臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內(nèi)容、數(shù)學(xué)表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點(diǎn)所產(chǎn)生的磁感強(qiáng)度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉(zhuǎn)向r時(shí)，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據(jù)磁感強(qiáng)度疊加原理求出B的方向。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高學(xué)習(xí)效率的科學(xué)良方。
五、結(jié)束語
教學(xué)本身不僅是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的運(yùn)用對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。文中探析了大學(xué)物理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并分析了多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，提出將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮了這兩種教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)，克服其不足。針對(duì)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)方法，合理利用各種教學(xué)手段，更大地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，取得更好地教學(xué)效果。
作者：梁金榮 王善勤 單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部
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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；創(chuàng)造思維；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0010-01
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已刻不容緩
在當(dāng)前，課堂教學(xué)仍存在不少違背時(shí)代要求的種種誤區(qū)。如"注入式"、"標(biāo)準(zhǔn)化"的狀況。 課上，教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生抄條條；課下教師設(shè)下"漫漫題海""重重考山"，學(xué)生則忙于畫勾打杈。這種情況會(huì)抑制學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是創(chuàng)造力的開發(fā)，也不適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是主要建立在生產(chǎn)者個(gè)體主動(dòng)行為基礎(chǔ)之上，并且以生產(chǎn)者個(gè)體參與經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的積極性和效益為主要推動(dòng)力的經(jīng)濟(jì)，為此，培養(yǎng)未來公民形成鮮明的主體精神和創(chuàng)造能力就歷史地成為新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求。須知，創(chuàng)造能力是人所特有的能力，但它是以潛能方式存在的，必須通過人們的自覺開發(fā)和積極運(yùn)用才能發(fā)揮作用。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，把著眼點(diǎn)定位在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神上，注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理和探索精神，注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性，使他們能夠在活潑和愉快的情境下學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，激發(fā)他們敢想、敢說、敢做，并加以正確引導(dǎo)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生提出探索性的新穎問題，發(fā)表獨(dú)到見解
愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維。所以在教學(xué)中不是教得學(xué)生沒問題，而是啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生提出更深刻、具有探索性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解。
例如，物理學(xué)上許多問題都具有對(duì)稱性，如自然界存在正電荷，也存在負(fù)電荷，于是有學(xué)生提出既然存在質(zhì)子，是否也存在負(fù)質(zhì)子，既然存在電子，是否也存在正電子，既然存在物質(zhì)，是否也存在反物質(zhì)，既然在我們這個(gè)宇宙中存在地球，是否在另一個(gè)宇宙中也存在一個(gè)反地球呢？既然電荷間存在引力也存在斥力，磁極間存在引力也存在斥力，那么物質(zhì)間存在萬有引力，是否也存在萬有斥力呢？學(xué)生在比較、鑒別中，激勵(lì)出智慧的火花，呈現(xiàn)出積極的創(chuàng)造性思維。又例如，帶電量為Q的平行板電容器，在兩間距離d增大或減小后，兩板間電勢(shì)差U改變而場(chǎng)強(qiáng)E保持不變的結(jié)論，一般學(xué)生難以理解，數(shù)學(xué)證明學(xué)生也覺得說服力不足，受到教材上用電場(chǎng)線的疏密程度來形象地表示電場(chǎng)強(qiáng)度大小的啟發(fā)，有學(xué)生對(duì)此發(fā)表了獨(dú)到的見解：設(shè)任一極板帶電量Q都等于Ne，設(shè)想每一個(gè)e都發(fā)出一條電場(chǎng)線，則兩板間共有N條電場(chǎng)線，其疏密程度為N/S（S為平行板的面積），距離d增大或減小，引起變化的只是電場(chǎng)線的長(zhǎng)度，并沒有改變它的密度，所以它應(yīng)保持不變，又因?yàn)檠仉妶?chǎng)線方向電降低，所以當(dāng)距離d增大或減小，電場(chǎng)線變長(zhǎng)或變短，兩極間的電勢(shì)差U=Ed就增大或減小。
在教學(xué)中，學(xué)生不拘泥于已有結(jié)論，敢于發(fā)表意見，甚至向權(quán)威挑戰(zhàn)，以及經(jīng)常提出一些現(xiàn)有知識(shí)不能解決的問題，并由此產(chǎn)生探索的欲望，這些正是一種創(chuàng)造意識(shí)，它是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)。
3.精心心構(gòu)思、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案
一堂課的教學(xué)效果如何，教學(xué)質(zhì)量高低，首先取決于教者課前教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書，為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，但如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的？我們的體會(huì)是：必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)──備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材，結(jié)合各種教法的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，精心地科學(xué)地設(shè)計(jì)教案的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真推敲每一教學(xué)細(xì)節(jié)，確定組織形式和具體處理方法，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在研究探索的過程中，獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。
一、Powerpoint在教學(xué)中的應(yīng)用
目前Powerpoint在課堂教學(xué)中已得到了普遍使用，因它有易掌握、費(fèi)時(shí)短、見效快的特點(diǎn)，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要制作文本、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫相結(jié)合的演示文稿，達(dá)到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情景、使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、激發(fā)學(xué)生求知欲的效果。教師在制作和應(yīng)用Powerpoint教學(xué)的過程中，還要遵循多媒體選擇和組合的原則，才能取得更好的效果。
（1）目標(biāo)性原則：在教學(xué)中采用各種各樣的教學(xué)手段，其目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在應(yīng)用Powerpoint教學(xué)過程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，文字、聲音、圖形、視頻、動(dòng)畫的選用要恰到好處。要避免“為用技術(shù)而用技術(shù)”，將“課本搬家”、從人灌到“機(jī)械電灌”，這不利于學(xué)生發(fā)展。
（2）多感官配合的原則：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（Treicher）通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。學(xué)生通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強(qiáng)得多。Powerpoint具有多媒體的教學(xué)功能，因此可以適當(dāng)選擇圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫，來調(diào)動(dòng)學(xué)生利用各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（3）參與性原則：在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍師生之間的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，這就要求制作Powerpoint講稿時(shí)應(yīng)考慮新穎性和趣味性，同時(shí)應(yīng)圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題或討論題，供學(xué)生討論分析。切不可將解決問題的過程通過幻燈片一幅幅播放，這樣學(xué)生就失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，缺少師生之間的交流。
二、動(dòng)畫課件在物理教學(xué)中的應(yīng)用
目前各種動(dòng)畫課件在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，普遍被教師與學(xué)生所接受。但在教學(xué)過程中往往產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)――用動(dòng)畫課件替代真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中不僅學(xué)到許多物理知識(shí)與科學(xué)探究方法，而且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的真實(shí)感和客觀性，學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面也得到熏陶。
計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的人機(jī)交互的顯著特點(diǎn)，這是任何其他媒體所沒有的。在物理教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)課件對(duì)有些物理問題的理解與解決也能起到事半功倍的效果。下面介紹兩種常用的教學(xué)軟件在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
1.用Flas制作平臺(tái)。
時(shí)下在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡的Flas非常適合應(yīng)用在物理教學(xué)中，它具有交互性強(qiáng)、容量小、易移植等特點(diǎn)，成為當(dāng)前課件制作的主流軟件，特別適合于制作單個(gè)獨(dú)立的小課件，這類物理課件網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富。
例如“游標(biāo)卡尺的原理與讀數(shù)”是教學(xué)的難點(diǎn)，靠實(shí)物模型或教師的板圖很難講清。用Flas制作的游標(biāo)卡尺有10分度、20分度、50分度，動(dòng)畫可以適當(dāng)把重點(diǎn)部分放大，并任意滑動(dòng)，交互性極強(qiáng)，課堂教學(xué)效率能得到明顯提升。
2.物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。
“物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”是基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)用軟件，教學(xué)過程中，教師根據(jù)所要研究的問題，選擇特定的環(huán)境與研究對(duì)象，后由計(jì)算機(jī)根據(jù)物體所遵循的物理規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，由初始的條件，自動(dòng)生成變化的過程與結(jié)果。由于“物理仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”既能創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，所以能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的物理過程變得直觀、形象?！拔锢矸抡鎸?shí)驗(yàn)”雖然不能替代真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)，但有些方面應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)反而優(yōu)于真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)。它可以建立理想的物理模型，如“光滑”“無空氣阻力”“完全彈性”等；任何數(shù)據(jù)可以及時(shí)測(cè)定，如速度、加速度、電量、磁感應(yīng)強(qiáng)度等；可以模擬一些無法完成的實(shí)驗(yàn)，如帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、天體的運(yùn)動(dòng)等；仿真實(shí)驗(yàn)雖然是“仿真”，但它也能培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，如恒定電流?shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前通過模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)，搞懂實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟等。仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不僅是課堂教學(xué)的工具，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
例如，回旋加速器是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)，平時(shí)的教學(xué)也只能通過理論分析或圖片展示。應(yīng)用仿真物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制作的回旋加速器課件交互性強(qiáng)，可以任意改變電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度與磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度，讓學(xué)生觀察在不同電場(chǎng)強(qiáng)度與不同磁感應(yīng)強(qiáng)度中的粒子的運(yùn)動(dòng)特征。通過該課件，學(xué)生很容易理解回旋加速器的原理，理解粒子加速的能量為什么與加速電壓無關(guān)，而與磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度有關(guān)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)思考與實(shí)踐
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改革課堂教學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究能力，應(yīng)成為教育教學(xué)的趨勢(shì)。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源建設(shè)。
眾所周知，因特網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源雜亂無章，無法直接滿足日常教育教學(xué)的需求。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的信息處理能力，在獲取大量信息的同時(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析、選擇，整合成適合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，要建立適合自己教學(xué)的資源庫，下面介紹幾種資源庫建設(shè)的方式。
（1）教學(xué)案的建設(shè)：教學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)中師生共用的教學(xué)資料，在網(wǎng)上這類資源相對(duì)較多。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的收集、整理、分析、創(chuàng)新，形成具有自身特色的教學(xué)案。教學(xué)案既是學(xué)生課前的學(xué)習(xí)資料，又是課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)資料，要有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
（2）教學(xué)資源的整合：根據(jù)高中物理的每一節(jié)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的文本、圖片、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行優(yōu)選，建立一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的文件夾，并通過Powerpoint將收集的資源串成課堂電子講稿進(jìn)行資源共享。
（3）創(chuàng)建教學(xué)資源：網(wǎng)絡(luò)資源雖然非常豐富，但不一定能找到自己教學(xué)所需的資源。在平時(shí)的教學(xué)過程中，制作物理課件，拍攝實(shí)驗(yàn)視頻，逐步積累自己的教學(xué)資源。
2.充分發(fā)揮平板電腦在教學(xué)中的作用。
今年江蘇省啟動(dòng)了百所學(xué)校的e學(xué)習(xí)計(jì)劃。各試點(diǎn)學(xué)校在寬帶網(wǎng)進(jìn)校園、多媒體進(jìn)教室的基礎(chǔ)上，將做到試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生一人一機(jī)，建設(shè)多樣化學(xué)習(xí)終端，探索突破時(shí)間、空間的數(shù)字化學(xué)習(xí)新模式。
平板電腦介于手機(jī)與筆記本電腦之間，可以支持無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)上瀏覽，收發(fā)電子郵件、閱讀電子教材、播放聲音與視頻，有些還支持手寫功能。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究從未間斷，成果頗多，但真正能服務(wù)于教學(xué)的并不多，主要原因是重理論研究，忽視教學(xué)現(xiàn)狀。要真正使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，在教育教學(xué)理論的支撐下，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，才能充分顯示網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。筆者在用平板電腦教學(xué)的實(shí)踐中，主要解決以下幾個(gè)問題。
（1）教學(xué)資源共享：如電子教材、提供給學(xué)生的預(yù)習(xí)材料、課堂教學(xué)視頻、教師的教學(xué)課件（教師的教學(xué)電子講稿、圖片、動(dòng)畫、視頻等）。以上資源可以師生共享。
（2）課堂教學(xué)系統(tǒng)：包括教學(xué)備課系統(tǒng)、課堂教學(xué)系統(tǒng)（包括播放電子教案、電子板書、學(xué)生筆記、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋、師生交流等模塊）、課堂同步錄制系統(tǒng)。運(yùn)用該系統(tǒng)，學(xué)生自主時(shí)間多；師生、生生交流方便（因教師可以快速切換學(xué)生屏，學(xué)生思考的問題可以及時(shí)與全班同學(xué)交流或得到教師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)）；學(xué)習(xí)情況反饋及時(shí)（將問題通過客觀題的形式分發(fā)給學(xué)生，電腦網(wǎng)絡(luò)能及時(shí)作出統(tǒng)計(jì)），方便教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)整；可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出過程性評(píng)價(jià)（因?qū)W生課堂學(xué)習(xí)筆記很方便上交，教師根據(jù)學(xué)習(xí)筆記對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出評(píng)價(jià)）；課堂同步錄制是將整個(gè)課堂錄制成微視頻，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考。
（3）學(xué)生課后練習(xí)系統(tǒng)：包括教學(xué)出題系統(tǒng)、學(xué)生網(wǎng)上答題系統(tǒng)、教師在線的批閱系統(tǒng)、作業(yè)的管理系統(tǒng)（成績(jī)的統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題的收集、作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)等）、微視頻錄制系統(tǒng)（主要用于對(duì)錯(cuò)題的講解）。該系統(tǒng)服務(wù)于常規(guī)教學(xué)，能提高教師的工作效率，有利于對(duì)學(xué)生練習(xí)的管理、評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵字：教學(xué) 創(chuàng)新 能力
一、引言
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的迅速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)更需要知識(shí)面寬廣、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。所以在教學(xué)中，如何開發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已成為我們教育界面臨的首要問題。我步入教壇已有二十多年，主要擔(dān)任《電工基礎(chǔ)》和《繼電保護(hù)》的授課工作，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，怎樣在教學(xué)方法上，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程，充分利用現(xiàn)代多媒體電子教學(xué)，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充分應(yīng)用于教學(xué)改革之中。
二、創(chuàng)新在“學(xué)”
1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的性積極
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，采用的是“灌”、“輸”，學(xué)生通過死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的方式接受現(xiàn)有的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我一改過去教師講、學(xué)生聽、記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會(huì)到“獲得真理”的樂趣。如在學(xué)習(xí)電阻串并聯(lián)知識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)所給電路，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。課后布置這樣一個(gè)課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來擴(kuò)大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實(shí)際用電表與你所計(jì)算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進(jìn)行測(cè)量？⑤如何盡可能地減小測(cè)量誤差？等等。通過這一系列的問題，讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.合理創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程，如果能成功地創(chuàng)設(shè)問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地提出疑問，進(jìn)而想要解決疑問，就能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來。所以，教師首先要把握教材的要求和特點(diǎn)，然后從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，善于利用能引起學(xué)生好奇或懷疑，但用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)又不能解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題情景可以從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：
（1）能引發(fā)學(xué)生好奇心的問題情景
針對(duì)職高生學(xué)習(xí)持久性差，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。如果課堂上創(chuàng)設(shè)的問題情景能引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力，就能激發(fā)他們的求知欲望。電工基礎(chǔ)是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念、規(guī)律等。因此，我在教學(xué)中就充分利用實(shí)驗(yàn)來來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在上電磁感應(yīng)關(guān)于欏次定律這部分內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)空心線圈和一個(gè)檢流計(jì)串接起來，將永久磁鐵N插入或者S極從線圈中拔出，看到檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向是一致的，而用S極插入或者N極拔出看到檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向與前者相反，這一現(xiàn)象激起了學(xué)生的興趣，并急切地想知道為什么？使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。
（2）能引起學(xué)生思維活動(dòng)的問題情景
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問題開始的。學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問題開始的，提出問題是思維活動(dòng)的良好開端。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住知識(shí)的滲透和遷移，適時(shí)地提出問題，將學(xué)生的注意力吸引到問題情景中來，能有效激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在串并聯(lián)電路的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問題：有“220V，25W”和“220V，100W”兩盞燈，為什么把它們并聯(lián)接到220V的電源是100W的燈亮，而把它們串聯(lián)接到220V的電源上是25W的燈亮？這一問題猶如投入水中的雨花石，在學(xué)生腦海中激起了思維的浪花，吸引著學(xué)生去探索。
2.開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)分析解決問題的能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
合理地創(chuàng)設(shè)問題情景能促使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，并參與到學(xué)習(xí)中來。而思維活動(dòng)如何進(jìn)一步多方位、多角度地展開，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能能得到積極開發(fā)，在教學(xué)中顯得更為重要。
（1）重視“過程”的教學(xué)
教學(xué)的過程正是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好素材。因此，我在教學(xué)別重視知識(shí)的建立、推廣、發(fā)展過程；基本概念、規(guī)律、定理、公式的提出過程；解題思路的探索過程等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和條件，有充分的空間和充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，教師不要急于將最終的結(jié)果告訴學(xué)生，在學(xué)生思維進(jìn)行的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地幫助學(xué)生理清思路，排除障礙，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中體會(huì)問題解決的整個(gè)過程，真正提高其分析問題的能力。
例如：在“電橋電路”的導(dǎo)入教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧伏安法測(cè)電阻的電路圖，并提問：“用伏安法測(cè)電阻有什么缺點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過思考后指出：“由于電壓表、電流表存在的內(nèi)阻，把它們接入電路不可避免地要改變電路本身，所以這種測(cè)量方法勢(shì)必給測(cè)量結(jié)果帶來誤差?！比缓螅覍?duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)任務(wù)：“要求設(shè)計(jì)能從方法上保證測(cè)量準(zhǔn)確度的電路?！睂W(xué)生思考、討論后形成共識(shí)：“為了避免電壓表分流、電流表分壓給測(cè)量帶來的影響，在設(shè)計(jì)電路中應(yīng)沒有電壓表和電流表?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師作適當(dāng)啟發(fā)，逐步將學(xué)生的思路引導(dǎo)到采用將待測(cè)電阻和已知電阻相比較的方法上來，從而導(dǎo)出電橋電路。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與了思維的整個(gè)過程，使教師的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦積極性，集中精力于創(chuàng)造構(gòu)想之中。使學(xué)生既掌握了知識(shí)的結(jié)論，又明確了原理，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向、立體的思維
在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。針對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，加強(qiáng)一題多解、一題多變的教學(xué)，讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析研究問題，從多方面探索解決問題的方法，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性的好方法。例如：電路中任意兩點(diǎn)間電壓的計(jì)算既可以采用分段法求出；也可以通過先求出這兩點(diǎn)的電位，再根據(jù)電壓等于電位差求出這兩點(diǎn)間的電壓。又如：復(fù)雜電路的計(jì)算，可讓學(xué)生從不同角度，運(yùn)用不同的方法如支路電流法、回路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法、疊加原理、戴維南定理等來分析解決同一問題，運(yùn)用一題多解使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來。全方面拓開了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生多向思維。同時(shí)通過讓學(xué)生對(duì)不同解題方法進(jìn)行比較，作出選擇，滲透了優(yōu)化解題策略的思想。這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
3.注重課堂練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
思維的發(fā)散性就是從某一條件或某一事實(shí)出發(fā),由一點(diǎn)向四周發(fā)散,從不同的角度去觀察、理解、分析和思考某一問題，多方位、多角度、多層次地尋求解決問題的多種途徑和方法，使思維得到最大程度的發(fā)散。發(fā)散性思維是創(chuàng)新思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。
在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，通常是教師按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和問題出發(fā)，聯(lián)想到已知的定律、公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問題，應(yīng)該說這是解決問題的基本方法，但是如果長(zhǎng)期按這種方式去思考問題，學(xué)生就只會(huì)按照老師所講、書上所寫去模仿，制約學(xué)生思維發(fā)展。因此在創(chuàng)新教學(xué)中通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，著力改革課堂鞏固練習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學(xué)生一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次尋思解題方案。
例如在學(xué)習(xí)《電場(chǎng)和電場(chǎng)強(qiáng)度》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生討論“如何比較電場(chǎng)中任意兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小和方向？”
經(jīng)啟發(fā)后學(xué)生能用多種方法判斷電場(chǎng)強(qiáng)度的大?。?/p>
方法一：由定義式E=F/q決定；
方法二：在勻強(qiáng)電場(chǎng)中，場(chǎng)強(qiáng)處處相等；
方法三：在點(diǎn)電荷電場(chǎng)中，；
方法四：電力線密處場(chǎng)強(qiáng)大，電力線疏處場(chǎng)強(qiáng)小。
同時(shí)能回答判斷電場(chǎng)強(qiáng)度方向的幾種方法：
方法一：根據(jù)規(guī)定，正電荷所受電場(chǎng)力的方向即是該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向；
方法二：電力線上每一點(diǎn)的切線方向即是該點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)的方向；
方法三：電勢(shì)降低最快的方向就是場(chǎng)強(qiáng)的方向。
又如復(fù)雜電路支路電流求解時(shí)可采用支路電流法、疊加法、戴維寧定理等不同方法。通過一題多解，加深了對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
另外，通過有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不自覺中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。例如：很多學(xué)生對(duì)教材中“串聯(lián)諧振電路”與“并聯(lián)諧振電路”內(nèi)容學(xué)習(xí)起來感到比較繁瑣，則可以采取讓學(xué)生從電路結(jié)構(gòu)、諧振條件、諧振頻率、諧振時(shí)總阻抗、諧振時(shí)電流或電壓的大小及相位關(guān)系等方面組合對(duì)比學(xué)習(xí)，二者的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)一目了然，不易混淆，不易忘記，起到很好的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)新在“教”
1.進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性
教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。
如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。 在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識(shí)答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識(shí)點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解。
2.進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)
教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、紀(jì)燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。但是，隨著知識(shí)的不斷更新和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的教學(xué)手段已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新。把多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中應(yīng)多運(yùn)用錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使教學(xué)更生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大大增加。比如在講解短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，首先布置簡(jiǎn)單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時(shí)導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面，在此畫面播出的同時(shí)，伴隨畫外音及電流聲，這時(shí)圖、聲、光并同，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，感到有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考怎樣短路的？短路有怎樣危害。有怎樣的特點(diǎn)？所以選擇適合的媒體課件，對(duì)學(xué)生的興趣和知識(shí)進(jìn)行有效整合，可以使《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。
通過多媒體教學(xué)，可以化解教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
“授人以魚不如授人以漁”。教師不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)；不僅要重視教法，更要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。在教學(xué)過程中，盡量多教給學(xué)生如何理解、分析、歸納、總結(jié)問題，避免死記硬背、機(jī)械理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。使傳統(tǒng)授課方式向具有啟發(fā)性、思維性、綜合性的授課方式發(fā)展，給學(xué)生思考和自學(xué)的空間，使學(xué)生在獲得電工基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能學(xué)會(huì)像專家那樣思考問題，解決問題，激發(fā)其求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，除了課本上的系統(tǒng)知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)。每一堂課均必須很好地“設(shè)計(jì)問題”“引導(dǎo)思考”“假設(shè)結(jié)論”“探索求證”。使不同程度的學(xué)生在聽完課后都覺得值得回味，可以在不同層次上舉一反三。在實(shí)驗(yàn)中，只設(shè)定題目或?qū)W生自己擬定題目，對(duì)沒有學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行必要的提示或給出參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過自己學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理。
4.采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象，在教學(xué)中摒棄滿堂灌的教學(xué)方法，除了上述的方法外，還可采用：
(1)基于興趣教學(xué)法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和潛能；
(2)基于問題教學(xué)法，教師提出幾個(gè)綜合性的問題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)習(xí)解決問題的途徑。
(3)討論法，教師在課堂上提出幾個(gè)討論題，學(xué)生課后分組討論。之后派代表發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開討論，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)
四、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新
重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與非智力因素的評(píng)價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。更新傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少及考試成績(jī)作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績(jī)上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評(píng)估依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評(píng)價(jià)，按照20％－30％的比例納入考試總成績(jī)，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績(jī)分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變?cè)瓉淼摹靶燎诟耪呶幢赜泻檬斋@”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。
五、結(jié)束語
傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。創(chuàng)新課程理念的核心就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。第斯多惠有句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)不是教的問題，而是讓學(xué)生如何學(xué)的問題。通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時(shí)，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能?？傊?，在創(chuàng)新教育理念下的《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)必須樹立這樣的一種意識(shí)：凡學(xué)生能夠自己探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成的全過程。電工基礎(chǔ)教育應(yīng)從“學(xué)”與“教”兩方面進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展所需要的具有創(chuàng)新能力的合格人才。
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一、充分備課，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性
教師細(xì)致備課，是增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ).教師在課前對(duì)上課與學(xué)生的互動(dòng)細(xì)節(jié)考慮得越周到，就越能依照課前準(zhǔn)備的教學(xué)步驟即興發(fā)揮，就能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種疑問情況.教師要備好一節(jié)課，首先應(yīng)深刻解讀教材，研究教學(xué)任務(wù)及學(xué)生情況，明了教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn).其次，教師要有效地、合理地整合有價(jià)值的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出最能突破教學(xué)難點(diǎn)及突出教學(xué)重點(diǎn)的手段及方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)情況，設(shè)計(jì)出最優(yōu)教案.筆者認(rèn)為，沒有精心的備課，就沒有充滿生機(jī)、生動(dòng)而富有實(shí)效的物理課堂.當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)具體情況，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終提高教學(xué)實(shí)效性.
如，在講“氣體的內(nèi)能及性質(zhì)”時(shí)，氣體壓強(qiáng)的微觀機(jī)制及壓強(qiáng)的計(jì)算方法是本節(jié)課的難點(diǎn)，它與力學(xué)章節(jié)中的牛頓定律、力的平衡關(guān)系密切，氣體壓強(qiáng)的計(jì)算也是本節(jié)的重點(diǎn).備課時(shí)，筆者憑借經(jīng)驗(yàn)覺得學(xué)生對(duì)枯燥的、抽象的氣體知識(shí)缺乏興趣，于是準(zhǔn)備采用表演魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心.教學(xué)活動(dòng)剛一開始，我請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生協(xié)助我表演魔術(shù)，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手要求參與.學(xué)生對(duì)魔術(shù)中出現(xiàn)的神奇現(xiàn)象很感興趣，不停地問怎么會(huì)這樣、為什么會(huì)是這樣.我趁機(jī)告訴他們發(fā)生這種現(xiàn)象的原因就是這節(jié)課要講解的內(nèi)容.最終學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系.教學(xué)實(shí)效性比以往有了明顯提高.
二、創(chuàng)設(shè)習(xí)題，習(xí)題設(shè)計(jì)要講究實(shí)
效性
在高中物理教學(xué)中，習(xí)題對(duì)鞏固課堂新知識(shí)，深化與活化學(xué)生已具備知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面都有重大作用.恰當(dāng)?shù)牧?xí)題，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.但是，在高中物理教學(xué)中，有很多習(xí)題過于嚴(yán)肅，顯得乏味、枯燥，再加上有些教師急于求成，沒有下工夫創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，這就影響了學(xué)生做習(xí)題的效果.因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)好的習(xí)題情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使物理習(xí)題課逐漸趨向有效、真實(shí)、開放，讓智慧與情感在習(xí)題課上快速、共同生成.
高中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，加上學(xué)生對(duì)生活中的很多問題都感到好奇，如果習(xí)題的設(shè)計(jì)能與實(shí)際生活聯(lián)系起來，就能有效地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.教師如果能構(gòu)建緊密聯(lián)系學(xué)生生活的習(xí)題情境，就能在學(xué)生與環(huán)境之間搭建一座橋梁，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活的相互作用下獲得快速發(fā)展.
在高中物理習(xí)題課程中，要想創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的情境，可從以下兩方面入手：第一，習(xí)題的素材源于生活，能解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種常見現(xiàn)象，能處理生活實(shí)際問題.第二，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，通過動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不容小覷的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題，從而革新自己的生活方式.這就需要教師注意體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，并選取生活中的場(chǎng)景作為創(chuàng)建物理習(xí)題的客體，并輔助必要的加工，才能展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí).
三、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)
實(shí)效性
高中物理也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理課程中，每一個(gè)概念的歸納、每一個(gè)定律的揭示，都是以多次實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的.所以，實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)發(fā)展中具有極其重要的意義.高中物理教學(xué)過程中所見到的演示實(shí)驗(yàn)，不僅能展示物理過程，還能展示實(shí)驗(yàn)技能.新穎別致的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)課在新課導(dǎo)入時(shí)就能有效抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲，能有效地把學(xué)生的注意力從課外一下拉回到課堂中來，為提高物理課堂實(shí)效性創(chuàng)造了良好條件.而學(xué)生實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生通過自主探究獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的有效方式，也是提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)與能力的最佳途徑.課前準(zhǔn)備充分、易于操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力、解決問題的能力，在自主探究問題的過程中，學(xué)生很容易感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自然就提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性.
一、物理課堂提問的要求與技巧
1、明確與連貫性。在物理課堂教學(xué)中,所提問題要題意清楚,條理分明,語言精練,清晰度高,問域明確、恰當(dāng)。含糊不具體的提問,學(xué)生思維難以開展起來。因此,要求所提出的問題要盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性的問題上;應(yīng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或日常生活與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問題;所提出的問題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展,確能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng);所提問題要恰當(dāng)中肯,確能被學(xué)生清楚地理解。其次,所提問題要求表達(dá)連貫清晰、簡(jiǎn)明扼要,不要提出模模糊糊、很難說清的一類問題。因此,在擬定提問的問題時(shí),要事先計(jì)劃好,盡量事先寫在教案中,并加以嚴(yán)格推敲。
2、合理性。教學(xué)提問的設(shè)計(jì)應(yīng)注意量力性,亦即在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”,要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平,對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問題,以滿足他們的思維活動(dòng)量;而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問一些稍有難度,信息量較小,清晰度高的問題,以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時(shí)不僅應(yīng)備好課,而且還要“備”學(xué)生,對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。
3、提示與探詢性。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí),提示和探詢是必要的手段。提示是指由幫助學(xué)生而給出的暗示所組成;探詢則是引導(dǎo)學(xué)生更深入考慮他的最初答案,并更清楚地表達(dá)自己的思想。在物理課堂提問中要用提示幫助學(xué)生回答問題,并要能事先想到學(xué)生可能出現(xiàn)的答案,敏銳的捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,對(duì)這些要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案,要運(yùn)用追問、釋疑、解釋等幫助學(xué)生回答。
二、物理課堂提問的作用
1、提問可以引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣,集中學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使其主動(dòng)投身予物理教學(xué)活動(dòng)中去,并能意識(shí)到自己在該活動(dòng)中的位置,從而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
3、教學(xué)合理性提問能起信息反饋?zhàn)饔?教師可據(jù)此來診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難,以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的掌握程度,進(jìn)而靈活調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
4、培養(yǎng)作用。在提問中,為深入展開思路進(jìn)行追問與反駁,通過再次追問,促使學(xué)生加深思考,培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力、思維能力,促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為。
5、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過對(duì)話刺激學(xué)生對(duì)教師或其它同學(xué)發(fā)問,培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題,敢于提出問題的習(xí)慣。同時(shí)通過對(duì)話,讓學(xué)生得到從別人的立場(chǎng)出發(fā)來相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
6、通過提問,教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。
三、物理課堂提問的種類與實(shí)例
在物理課堂教學(xué)中,提問按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分不同的種類。結(jié)合當(dāng)前物理目標(biāo)教學(xué)的實(shí)際,可以把提問分為六類:
1、回憶性提問:主要是使學(xué)生聯(lián)想所見所聞的事或回憶已學(xué)過的物理知識(shí)。如:回憶日常經(jīng)驗(yàn):“我們坐在汽車上,當(dāng)車突然剎車時(shí),身體向哪方向傾倒?”。是與否的問題,“勻速圓周運(yùn)動(dòng)是不是勻變運(yùn)動(dòng)?”。
2、理解性提問:主要考查學(xué)生是否理解至今已學(xué)過的知識(shí),讓學(xué)生敘述、比較、說明等。如:讓學(xué)生用自己的話描述:“試敘述速度概念的物理意義”。讓學(xué)生用自己的話講述中心思想:“你能講述一下表明光的粒子性的一主要特征嗎?”。對(duì)比:“電場(chǎng)強(qiáng)度與電場(chǎng)力的區(qū)別與聯(lián)系是什么?”
3、應(yīng)用性提問:主要考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單的物理問題。如用學(xué)過的知識(shí)解釋日常生活常見的物理現(xiàn)象:如“試用慣性的概念解釋一下為什么當(dāng)車突然開動(dòng)時(shí),車上的人身體會(huì)向后傾倒?”
4、分析性問題:主要是讓學(xué)生透徹地分析理解、推斷事物或現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)與原因,援引有說服力的例子以支持自己的觀點(diǎn)。如“為什么農(nóng)民常說雪是小麥被子?”
5、綜合性提問:主要是讓學(xué)生尋求綜合、分析解決問題,如:要學(xué)生預(yù)見問題“假如物體間不存在摩擦力,世界將會(huì)是怎樣的?”。要求學(xué)生敏捷地表達(dá)思想和印象:“物體以一初速度在粗糙平面上運(yùn)動(dòng)和在光滑平面上運(yùn)動(dòng)分別會(huì)怎樣,如果水平光滑無摩擦,物體將會(huì)做怎樣的運(yùn)動(dòng)?”