時間：2023-03-02 15:00:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊教育畢業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例
4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研
5. XX地區(qū)推進幼兒教育均衡化調(diào)研
6. XX地區(qū)各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例
9. 幼師生教育實習(xí)與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展
11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的地位
12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析
13. 幼教職業(yè)的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學(xué)前教育專業(yè)本科生與專科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究
17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學(xué)前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設(shè)計策略
20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動的設(shè)計
21.學(xué)前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計的啟示
23.美國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當(dāng)代中國學(xué)前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個案研究
31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關(guān)研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學(xué)視野中的語言教學(xué)活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫書教學(xué)實踐研究)
41、民間童話研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運用
44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學(xué)前兒童英語教學(xué)研究
49、學(xué)前兒童英語教師培訓(xùn)研究
50、幼兒英語故事教學(xué)
51、文化教育與幼兒英語教學(xué)的結(jié)合
52、杭州市幼兒園英語教學(xué)調(diào)查
53、關(guān)于幼兒第二語言能力培養(yǎng)的策略研究
54、兒童英語游戲教學(xué)法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個案研究
56、幼兒園網(wǎng)頁制作
57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究
60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究
62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉(zhuǎn)換功能研究
64、技術(shù)發(fā)展對幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))
65、幼兒體質(zhì)與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查
68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查
69、幼兒數(shù)概念的認知發(fā)展研究
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：
1.學(xué)前教育專業(yè)論文開題報告
2.學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文選題
3.本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作題目參考
4.學(xué)前教育畢業(yè)論文致謝詞
5.學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報告
南印第安納大學(xué)認為，教學(xué)是一種實踐的職業(yè)（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養(yǎng)成為專家性實踐者（expertpractitioners），而實現(xiàn)此培養(yǎng)目標的基本途徑就是通過臨床實踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)特別重視實踐課程，使得實踐課程成為課程設(shè)置的主體。僅拿專業(yè)教育課程模塊中獨立設(shè)置的實踐課程來說，其教學(xué)實踐類課程的學(xué)分為21分，占專業(yè)教育課程模塊總學(xué)分的38.9%，將近40%。同時，為了保證實踐課程發(fā)揮更大的作用，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)尤其注重從整體上來構(gòu)建實踐課程體系，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。1.從縱向的時間維度看，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)獨立設(shè)置的實踐課程貫穿學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)始終，并隨著時間的推進，實踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)實踐課一般分為獨立設(shè)置的實踐課程和體驗學(xué)習(xí)。核心課程模塊中的教育見習(xí)類和專業(yè)教育課程模塊中的教學(xué)實踐類課程都屬于獨立設(shè)置的實踐課程。按照教學(xué)計劃，這些獨立實踐課程開設(shè)的順序是：教師教育體驗、小學(xué)或中學(xué)教育探索、小學(xué)和中學(xué)特殊需要實踐以及專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)。教師教育體驗旨在通過參觀中小學(xué)，使得學(xué)生獲得對未來工作的初步印象。小學(xué)或中學(xué)教育探索要求學(xué)生通過現(xiàn)場體驗探討兒童發(fā)展的概念、學(xué)習(xí)理論、社會歷史文化背景以及從事有關(guān)兒童成長、發(fā)展和文化習(xí)得的研究。小學(xué)和中學(xué)特殊需要實踐課程則旨在通過教學(xué)實踐使學(xué)生獲得特殊教育教學(xué)的相關(guān)知識、技能。專業(yè)教育習(xí)明納和監(jiān)督下的特殊需要學(xué)生教學(xué)課程相等于我國大學(xué)的教育實習(xí)，目的在于使學(xué)生全面體驗課堂教學(xué)、開展課堂教學(xué)活動、鍛煉和形成教育教學(xué)能力，成長為一名專業(yè)教師。這四類實踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設(shè)?？傊?，從初步體驗、熟悉中小學(xué)到對學(xué)生的認識，再到教育教學(xué)技能的掌握，最后到對中小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗，南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的實踐課程目標在整體性上表現(xiàn)出循序漸進、逐步深入的過程，反映了學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生的專業(yè)成長。2.從橫向的維度看，南印第安南大學(xué)特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出實踐課程與理論課程、實踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識學(xué)習(xí)與體驗學(xué)習(xí)。南印第安納大學(xué)特殊教育專業(yè)的體驗學(xué)習(xí)基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗（EmbeddedExperience）、教育見習(xí)（Exploration）、現(xiàn)場體驗（FieldExperience）?，F(xiàn)場體驗又分為師徒制體驗（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導(dǎo)性體驗（GuidedFieldExperience）。按照課程教學(xué)要求，這些體驗學(xué)習(xí)包含在各門理論課程中，與理論知識學(xué)習(xí)同時進行。比如，“學(xué)前特殊兒童教育”課程的學(xué)習(xí)要求是，本課程“要求進行現(xiàn)場體驗”。其次，整合理論課和教學(xué)實習(xí)課（Practicum）。比如，“特殊需要教學(xué)策略II：中學(xué)”課程學(xué)習(xí)的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當(dāng)代焦點’‘特殊學(xué)生的評價、干預(yù)、教學(xué)設(shè)計‘’合作伙伴關(guān)系‘’特殊需要實踐II：中學(xué)’”。可見，體驗學(xué)習(xí)與教學(xué)實習(xí)課程被視為一種學(xué)習(xí)理論知識的重要手段，與理論知識學(xué)習(xí)儼然構(gòu)成一個整體。理論學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的整合，有利于職前教師通過實踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實踐，從而使其加深對理論的理解、更好地掌握理論知識以及形成反思的意識和能力。再次，教育實習(xí)課程的整合?！氨O(jiān)督下的特殊教育需要學(xué)生教學(xué)”是一門持續(xù)16周的、全日制的以體驗中小學(xué)課堂為內(nèi)容的實踐課，相等于我國大學(xué)的教育實習(xí)?！敖逃l(fā)展習(xí)明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯(lián)系跨學(xué)科知識和教學(xué)實踐。通過研討專業(yè)教師遇到的現(xiàn)實問題來整合大學(xué)核心課程、學(xué)科課程和教育專業(yè)課程知識”[9]。按照教學(xué)計劃，這兩門課程同時在第8學(xué)期開設(shè)。在教育實習(xí)期間，學(xué)生一邊在周日從事課堂教學(xué)體驗，一邊在周末參加專業(yè)習(xí)明納。課堂教學(xué)體驗和反思性研討的整合，使得學(xué)生能夠在教學(xué)中進行反思，借助反思促進教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)其反思教學(xué)的能力，不斷地促進其專業(yè)成長。
二、啟示
（一）完善課程體系，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。完整、合理的知識結(jié)構(gòu)是師范生勝任教學(xué)崗位、專業(yè)發(fā)展的基本保障。而完善、科學(xué)的課程體系是構(gòu)建師范生完整、合理知識結(jié)構(gòu)的唯一途徑。我國高校特殊教育專業(yè)課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學(xué)科課程。有的學(xué)校既是開設(shè)了學(xué)科課程，也存在學(xué)科課程數(shù)量有限、課時偏少的現(xiàn)象，從而使得師范生畢業(yè)后無法勝任學(xué)科教學(xué)。二是通識教育課程“不通識”或“通識”程度不夠，自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量和課時嚴重偏少，缺少數(shù)學(xué)、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養(yǎng)成為一個“全人”。三是課程設(shè)計依然沿襲學(xué)科的思維模式，專業(yè)基礎(chǔ)課程占的學(xué)時較多，且未能與專業(yè)課程進行很好的融合，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容重復(fù)較為嚴重的現(xiàn)象。四是課程之間缺少關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)程度較低，最為明顯的表現(xiàn)就是，通識課程知識和專業(yè)課程知識之間存在割裂的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)該采取以下完善措施：第一，在專業(yè)教育課程中，增設(shè)學(xué)科課程或增加學(xué)科課程的數(shù)量、課時，形成包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和學(xué)科課程在內(nèi)的完整的特殊教育專業(yè)課程體系，以克服目前特殊教育專業(yè)“指向性不明”，學(xué)生無法勝任學(xué)科教學(xué)的弊端。第二，在通識教育課程中，增加自然學(xué)科、人文學(xué)科的課程數(shù)量、課時，增設(shè)數(shù)學(xué)、寫作、人際交往等課程，使得通識課程具有真正的“通識”特征。第三，摒棄學(xué)科思維，堅持實用原則，調(diào)整和完善專業(yè)教育課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。首先，取消專業(yè)基礎(chǔ)課程，將其內(nèi)容融入到相關(guān)的專業(yè)課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學(xué)”等等。其次，圍繞“特殊需要學(xué)生“”特殊教育教學(xué)“”特殊需要學(xué)生管理“”特殊教育實踐”四個主題分別組織相應(yīng)的課程，分別組建四個課程模塊，構(gòu)建清晰的課程結(jié)構(gòu)。最后，在課程教學(xué)上，實行項目教學(xué)模式，分別設(shè)置通識教育、特殊需要學(xué)生、特殊教育教學(xué)和特殊需要學(xué)生管理、特殊教育實習(xí)四個教學(xué)項目，循序漸進地對師范生進行養(yǎng)成教育。關(guān)注課程之間的關(guān)聯(lián)性，建議建立項目教學(xué)考核制度，規(guī)定相應(yīng)的項目考核標準，學(xué)生只有完成一個教學(xué)項目的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核達到該項目的考核標準，才有資格被允許進入下一個項目的學(xué)習(xí)。
促進高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、劉曉東（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學(xué)研究院）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2013年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2013年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”，根據(jù)網(wǎng)站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學(xué)》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
關(guān)鍵詞 特殊院校 應(yīng)用型 英語教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
我院于2001年開辦英語教育專業(yè)，2003年開始面向全國招收三年制英語教育?？茖W(xué)生。幾年來，我們借助特殊教育這一平臺，通過不斷的探索與實踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了一定的改革與創(chuàng)新成果，逐步創(chuàng)建了具有一定特色的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定
我院英語教育專業(yè)應(yīng)以“基礎(chǔ)扎實，突出應(yīng)用、優(yōu)特色、強能力”為培養(yǎng)原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會和特殊學(xué)校對英語專業(yè)人才的需求，著力培養(yǎng)具備扎實的英語語言基本功和較強的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能熟練，具有先進的教育理念及博愛情懷的面向普通小學(xué)和特殊教育學(xué)校的應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才。
2 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求
高職高專應(yīng)用型人才應(yīng)該是知識、實踐動手能力及綜合素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有較高素質(zhì)的新型的應(yīng)用性人才。他們應(yīng)具有“夠用、實用”的理論知識和較強的實踐動手能力。實踐動手能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的重要的能力特征之一。因此，我們要圍繞以培養(yǎng)能力為中心，實踐動手能力強的應(yīng)用型人才為目的。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，在培養(yǎng)嫻熟技能的同時，還要注重學(xué)生自我發(fā)展能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面。
第一個方面是專業(yè)知識。專業(yè)知識指的是掌握英語語言基本知識和相關(guān)學(xué)科知識。要了解教育（著重特殊教育）科學(xué)基本理論知識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)實踐。
第二個方面是專業(yè)技能要求。專業(yè)技能涉及運用知識的能力，熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯各項技能及手語翻譯能力及盲文；使之具備一定的從師任教技能，學(xué)生可通過多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來獲得這些技能。
第三個方面是綜合素質(zhì)要求。要求學(xué)生具有一定的科學(xué)素質(zhì)，健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)；樹立良好的職業(yè)道德觀并具有博愛精神；具有現(xiàn)代教育理念，掌握基本的計算機知識和應(yīng)用技能，達到規(guī)定的等級要求，掌握文獻檢索、資料查詢和信息處理的基本方法與科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外國語的實際應(yīng)用能力。
3 應(yīng)用型英語教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計
課程結(jié)構(gòu)與體系是課程教學(xué)計劃的核心課程，在設(shè)置該課程體系中我們加強了通識教育，進一步拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才質(zhì)量的需求，不斷地去“調(diào)整、改革、創(chuàng)新”原有的課程資源。
為此，我們按照平臺—模塊二級指標體系設(shè)置模塊化課程。一級指標中設(shè)有四個平臺課程體系：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、實踐課程；二級指標（四個平臺課程體系下）中設(shè)有五個模塊化課程：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、限選課程和任選課程。該課程體系中，課程板塊對應(yīng)于職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書與崗位能力需求相一致。學(xué)生畢業(yè)時可同時獲得學(xué)歷畢業(yè)證書、教師資格證書、手語初級及中級證和其他從業(yè)資格證書。
3.1 理論課程
三個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程。
（1）公共基礎(chǔ)平臺課程。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學(xué)體育、中國近現(xiàn)代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、國防教育就業(yè)指導(dǎo)，必修27學(xué)分。
（2）專業(yè)平臺課程。專業(yè)課程板塊包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程、方向課程三個模塊課程。在這一模塊中開設(shè)了基礎(chǔ)理論課和英語專業(yè)課程的內(nèi)容，同時，還增加了部分特殊教育方面的課程。其目的是讓學(xué)生除了掌握較扎實的英語語言基本知識和專業(yè)技能外，還要求學(xué)生能夠掌握必需的特殊教育基本理論與專業(yè)知識，為教學(xué)實踐提供有關(guān)專業(yè)的基本知識及基本技能。為此，開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級英語、英語視聽說、英語寫作、英漢互譯、英語語法、聽力、口語、普通話及教師口語、特殊教育概論、特殊教育英語閱讀、特殊學(xué)校英語課程與教學(xué)、基礎(chǔ)手語、美國手語及盲文等十九門課程，共修78學(xué)分。實踐項目融入這三個板塊之中，并貫穿整個教學(xué)。
（3）選修平臺課程。選修平臺課程包括限選課程和任選課程。其中任選課程包括專業(yè)和公共任選課程（博雅課程）。限選課程模塊開設(shè)了英語口譯、英語教師口語、語言學(xué)概論和第二外語等九門課程，學(xué)分為17學(xué)分。任選課程為學(xué)生提供了二十余門課程。這些課程的設(shè)置，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣輔修不同的課程，從而發(fā)揮各自的特點和潛能。至少選修1分，其中專業(yè)選修課程17學(xué)分，公共任選課程10學(xué)分。
3.2 實踐課程教學(xué)體系
認真研究整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，依據(jù)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生認識—學(xué)習(xí)—體驗為途徑，以加強實踐能力培養(yǎng)為切入點，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，形成三個不同層次階段的實踐工程體系，即專業(yè)認識實踐、課程學(xué)習(xí)實踐和崗位體驗實踐工程。在三階段下，以“公共技能、專業(yè)技能和教師技能訓(xùn)練”為中心內(nèi)容，構(gòu)建了專業(yè)認識實習(xí)、校內(nèi)技能實踐（實訓(xùn)）（即寫字及板書、手語；英語口語、教案寫作、說課、教學(xué)模擬、多媒體課件制作）、教育實習(xí)和畢業(yè)論文寫作等多個具有針對性的實踐項目。實習(xí)實踐時間共計24周，16學(xué)分。
該實踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。在該體系中，我們安排了校內(nèi)技能實訓(xùn)，校外見習(xí)與實習(xí)以滿足培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的需求。在訓(xùn)練內(nèi)容上，我們體現(xiàn)了我們特教學(xué)院的特色，既有中國手語的實訓(xùn)，又有美國手語訓(xùn)練；既到普通小學(xué)校實習(xí)，又到特殊學(xué)校體驗與實習(xí)。
總之，我們要樹立實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)活動的全過程和專業(yè)課全方位開展實踐性教學(xué)的觀念，以實現(xiàn)崗位能力要求為標準，形成以教學(xué)、交流、競賽及就業(yè)等功能為一體的英語實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。
4 應(yīng)用型英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
經(jīng)過幾年的教改研究與實踐，本院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要因素得到了實質(zhì)性的改革與更新，逐步完善并形成了“英語專業(yè)知識+強化普通及特殊學(xué)校教師職業(yè)技能+教師綜合素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。
我們通過實行該應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)改革研究與實踐，英語教育專業(yè)建設(shè)取得了很大的成果，學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也都有了較大幅度的提高。學(xué)生在參加全國高職高專院?？谡Z及寫作大賽中多次獲獎，發(fā)表省級學(xué)術(shù)論文5篇。2007年6月英語教育專業(yè)被評為校級特色專業(yè)。
參考文獻
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1.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性
2.從“師范教育”走向“教師教育”
3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施
4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國免費師范教育的新探索
5.“教師教育”不能取代“師范教育”
6.免費師范教育政策理想與現(xiàn)實的沖突及建議
7.試論師范教育體制改革的國際趨勢
8.從師范教育到教師教育
9.論我國后師范教育時代的教師教育制度重建
10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展
11.師范教育免費政策的歷史考察:1897-1949
12.免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實驗區(qū)的探索
13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機制、加強宏觀調(diào)控
14.從“師范教育”走向“教師教育”
15.嬗越與創(chuàng)新:中國百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考
16.緘默知識與師范教育
17.關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考
18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新
19.師范教育教師的專業(yè)化標準:荷蘭的案例
20.師范教育與大學(xué):比較分析及其對香港的啟示
21.積極推動師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系
22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育
23.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革
24.試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競爭力的基礎(chǔ)》報告解讀
26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標、對策與措施
27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發(fā)展走向
28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
29.新世紀中國師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想
30.國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示
31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷
32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考
33.建國以來師范教育發(fā)展的問題及原因分析
34.師范教育免費政策的合理性、政策目標及制度設(shè)計
35.后師范教育時代下我國師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
36.師范教育與教師專業(yè)化成長:問題與對策
37.部分發(fā)達國家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國師范教育課程設(shè)置存在的問題
38.當(dāng)前俄羅斯師范教育改革研究
39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式
40.強化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問題與弊端
41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
42.師范教育體制的變化與師范生免費政策的存廢
43.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育
44.我國近代師范教育的產(chǎn)生及其意義
45.師范教育實踐性課程的思考
46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變
47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探
48.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來
49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學(xué)雙重性
50.民國初期的師范教育
51.臺灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點
52.師范教育的市場危機與國家的有限干預(yù)
53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對師范教育的影響
54.我國師范教育的歷史省思——20世紀前半葉中國師范教育發(fā)展研究
55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考
56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革
57.英國大學(xué)與師范教育
58.高等師范教育應(yīng)突出實踐取向——“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示
59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實觀照
60.我國師范教育收費歷史與思考
61.西方國家?guī)煼督逃龣C構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動因
62.高等師范教育付費主體變更的政策訴求及邏輯
63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析
64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實、困境與發(fā)展路徑
65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考
66.高等師范教育課程發(fā)展走勢分析
67.師范教育開放化的現(xiàn)狀與前景
68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實困境及破解路徑
69.新世紀我國特殊師范教育培養(yǎng)目標的調(diào)整與轉(zhuǎn)型
70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)
71.公費師范教育:興邦強國的重要建議和國家設(shè)計
72.近現(xiàn)代我國師范教育的學(xué)費制度研究
73.從“三個學(xué)制”看中國近代師范教育的發(fā)展
74.美國重視師范教育對我國教育發(fā)展的啟示
75.重新審視師范教育 實現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對我國教師專業(yè)化的啟示
76.百年中國師范教育課程改革的文化路向
77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例
78.論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始
80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變
81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體
82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神
83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國DfEE1998(4)號文件及其對提高我國師范教育質(zhì)量的啟示
84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育
85.試論陶行知的師范教育思想
86.近代我國師范教育學(xué)費制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析
87.論中國近代師范教育之源起
88.簡論晚清時期中國近代師范教育
89.論師范教育的特性
90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點思考
91.民國時期免費師范教育的衍變
92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究
93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)
94.我國師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀
95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進
96.20世紀上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論
97.改革開放以來中國師范教育的發(fā)展及未來挑戰(zhàn)
98.免費師范教育背景下教師信念研究
［關(guān)鍵詞］高等特殊教育;實踐教學(xué);體系構(gòu)建;多模塊層次化
一、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前我國高等特殊教育學(xué)校開設(shè)的傳統(tǒng)課程均以理論教學(xué)為主，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是實踐操作能力明顯欠缺，不能完全適應(yīng)特殊教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練工作的需要。進入新世紀以來，國家越發(fā)高度重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展［1］，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中就明確地指出了要關(guān)心和支持特殊教育，提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)。這些表現(xiàn)在高等特殊教育領(lǐng)域，就是要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。針對實踐教學(xué)，2012年《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時)的15%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期。為了保障實踐教學(xué)質(zhì)量，2012年《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》別指出要強化實踐育人環(huán)節(jié)，需通過增加實踐教學(xué)比重、配齊配強實驗室人員、組織編寫優(yōu)秀實驗教材、加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)等措施來提升實驗教學(xué)水平。近年來在國家的高度重視下，高等特殊教育學(xué)校在實踐教學(xué)改革與實驗室建設(shè)方面取得了一定成績。但仍存在著一些不足，與特殊教育人才培養(yǎng)目標仍有較大的差距，主要表現(xiàn)在:對實踐教學(xué)重要作用的認識和重視程度不夠;與培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力相適應(yīng)的特殊教育實踐教學(xué)體系尚未建立;實踐教學(xué)體系運行的保障措施有待完善。要切實提高高等特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊教育知識技能和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)出的學(xué)生能夠熟悉特殊兒童的身心特點，熟練與特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的各種儀器設(shè)備的使用，能夠勝任特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的需要，必須構(gòu)建科學(xué)合理的特殊教育實踐教學(xué)體系。本文結(jié)合N校的特點，從指導(dǎo)思想、基本原則、構(gòu)建思路以及保障措施四個方面對特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進行了探索和研究，希望為國內(nèi)其他的高等特殊教育學(xué)校的實踐教學(xué)提供一點啟示。
二、我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建特殊教育實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃進行，這是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的出發(fā)點［2］。該校一直秉承“博愛塑魂、質(zhì)量為本、特色立業(yè)”的辦學(xué)理念;圍繞培養(yǎng)具有特殊教育知識技能和創(chuàng)新能力的目標;輸送為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。為此該校堅持的指導(dǎo)思想為:注重學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，注重完善人格的養(yǎng)成和注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生融入社會的能力。
(二)構(gòu)建特殊教育實踐教學(xué)體系的四個基本原則
1．目標性原則［3－4］
作為教學(xué)型高校，其主要的目標就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠為特殊教育和殘疾人事業(yè)服務(wù)的高級專門人才。這不僅是構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系的首要出發(fā)點，也是評價實踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的一個重要參考依據(jù)。
2．系統(tǒng)化原則
體系是若干有關(guān)事物相互聯(lián)系相互制約而構(gòu)成的一個有機整體。因此，需要遵循特殊教育的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前特殊教育和康復(fù)治療所涉及的各個專業(yè)特點，按照組成實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用和內(nèi)在聯(lián)系，來形成互相銜接、彼此連續(xù)的實踐教學(xué)體系，并貫穿于教學(xué)的全過程［5］。
3．行業(yè)導(dǎo)向性原則
為了構(gòu)成一個科學(xué)合理且具有操作性的實踐教學(xué)體系，應(yīng)該緊跟當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展形勢及人才需求，即以特殊教育和殘疾人事業(yè)需求為導(dǎo)向。(1)以能力培養(yǎng)為主線。探索復(fù)合型和應(yīng)用型特殊教育師資人才的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格以及就業(yè)崗位所需的知識能力和素養(yǎng)，在保持傳統(tǒng)特殊教育課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對課程的結(jié)構(gòu)進行進一步的優(yōu)化改革。鞏固和完善各專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型的“彈性化模塊”課程結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)置上進一步加大改革力度，緊跟特殊教育改革發(fā)展步伐，進一步轉(zhuǎn)化為以能力培養(yǎng)為主線的學(xué)科型課程體系。(2)以個性化培養(yǎng)為主線。緊跟行業(yè)發(fā)展，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗實訓(xùn)模塊和完善實驗課程體系。探索出現(xiàn)代化的實驗教學(xué)方法和手段，加強綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗建設(shè)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個性化，建立一套標準的實踐教學(xué)體系。4．特色原則特色是學(xué)校生存和發(fā)展的源動力。為此，確立以具有博愛精神和現(xiàn)代特殊教育理念為核心，以特殊教育和殘疾人需求為導(dǎo)向，以教育康復(fù)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以教學(xué)研結(jié)合為途徑的、與時俱進的人才培養(yǎng)模式，這是該校在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中始終遵循的一個重要原則。
(三)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路
1．更新實踐教學(xué)理念
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循認識能力的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置不同的實驗?zāi)K以滿足不同專業(yè)、不同層次和不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過構(gòu)建具有不同功能效果的實驗?zāi)K，構(gòu)成一個由淺入深和具有內(nèi)在聯(lián)系的實踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)體系的目標性、整體性和層次性。由于實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系同等重要，應(yīng)做到相對獨立和相互促進，不能厚此薄彼甚至顧此失彼。
2．構(gòu)建“多模塊”的實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系
［6－7］為滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的需要，將實驗內(nèi)容體系和實驗課程體系分成若干個模塊。在內(nèi)容上特殊教育實驗分成認識實踐、特殊兒童診斷、特殊兒童評估、輔助技術(shù)應(yīng)用和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練5個模塊，前3個模塊為特殊教育基本模塊，后2個模塊則為擴展模塊。各模塊包含不同的實驗內(nèi)容，分別針對學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而設(shè)計。認識實踐模塊主要包括相關(guān)課程的現(xiàn)場參觀和特殊教育基礎(chǔ)認識實踐(包括視障、聽障、言語障礙、智力障礙和肢體障礙相關(guān)的儀器設(shè)備)。特殊兒童診斷模塊主要包括視功能檢查、聽覺功能檢查、丹佛兒童智力篩查、50項智能篩查、兒童智力篩查量表、兒童社會適應(yīng)能力檢查和生長發(fā)育及生理功能檢查等。特殊兒童評估模塊主要包括語言、社交、生活自理、運動等功能發(fā)展評估。這3個基本模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。輔助技術(shù)應(yīng)用模塊主要包括盲文打字機的使用、盲文點顯器的使用、定向行走、低視力康復(fù)訓(xùn)練、耳印模制取、聽力檢測和助聽器驗配分析等。特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練模塊主要包括言語治療、游戲治療、音樂治療、手法治療、多感官訓(xùn)練、感統(tǒng)訓(xùn)練、運動治療和作業(yè)治療等。這2個擴展模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過基本技能和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠做到針對不同特殊兒童所表現(xiàn)的行為和癥狀設(shè)計出不同的方案并對其進行較有針對性的康復(fù)治療。培養(yǎng)學(xué)生能夠真正靈活應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題的能力。按照上述5個模塊，一個針對特殊教育多模塊的實驗課程體系就構(gòu)建完成(見圖2)。該課程體系相互銜接，彼此連續(xù)，形成一個從診斷到評估，從評估到訓(xùn)練的融會貫通的實踐教學(xué)體系，貫穿于教學(xué)的全過程，使得實踐教學(xué)體系具有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。
3．構(gòu)建“層次化”的實驗項目體系
該校目前依托特殊教育、學(xué)前教育以及康復(fù)治療學(xué)等學(xué)科，按照實驗的類型和要求進一步優(yōu)化了實驗項目，將實驗項目分為基礎(chǔ)型實驗、綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗3個層次［8－11］。這3個層次既獨立于理論教學(xué)又與其密切結(jié)合，形成了從基礎(chǔ)知識能力到應(yīng)用能力，再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的梯狀特殊教育實踐教學(xué)體系。(1)基礎(chǔ)型實驗。主要包括演示和驗證性實驗。該實驗項目是以培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)認知能力和基本操作能力為主要目標的實驗課程。指導(dǎo)學(xué)生掌握通用或?qū)I(yè)基本技能，以加強對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。如對和特殊教育相關(guān)的基本知識、基本原理和基本方法的熟悉和了解;手語技能訓(xùn)練;盲文技能訓(xùn)練;語言技能訓(xùn)練;書面技能訓(xùn)練。此類實驗主要面向一到二年級學(xué)生。(2)綜合型實驗。主要包括課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗和跨專業(yè)綜合實驗。該實驗項目是將相關(guān)專業(yè)知識聯(lián)系起來，對多門專業(yè)知識內(nèi)容的整合，實現(xiàn)知識的延伸與拓寬，形成專業(yè)的系統(tǒng)框架。要求學(xué)生在全面掌握專業(yè)相關(guān)基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。如特殊兒童的診斷、評估和訓(xùn)練。這里的特殊兒童有可能是單一的殘疾，也有可能是多重殘疾，所以在開展診斷、評估和訓(xùn)練實驗時要將多門專業(yè)知識綜合起來融會貫通，然后應(yīng)用于實踐。此類實驗主要面向二到三年級學(xué)生。(3)研究創(chuàng)新型實驗。主要包括校內(nèi)(外)畢業(yè)論文設(shè)計、開放實驗項目、自主實驗項目、科研課題項目、個案研究項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該實驗項目主要是以學(xué)生為主體，項目的設(shè)計、安排和完成全由學(xué)生自主進行，教師則從旁加以指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的科研自主性和學(xué)術(shù)積極性，提高學(xué)生對科學(xué)研究的熱情，加深學(xué)生對學(xué)科的認識和理解，調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。此類實驗主要面向三到四年級學(xué)生。
(四)特殊教育實踐教學(xué)體系運行的保障措施
1．不斷完善實踐教學(xué)管理制度
(1)健全實驗室管理體制根據(jù)《高等學(xué)校實驗室工作規(guī)程》，該校制定了《校級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)管理辦法》、《重點實驗室建設(shè)與管理辦法》和《實驗室設(shè)置辦法》等一系列相關(guān)的管理辦法，目的就是進一步強化校、院和實驗室三級管理體系，層層落實管理職責(zé)，形成一個更為完善的實驗室管理體系。(2)完善相關(guān)的規(guī)章制度根據(jù)學(xué)校的具體情況，完善了《實驗室建設(shè)與管理》、《實驗室隊伍建設(shè)與管理》、《實驗室安全管理》和《儀器設(shè)備管理》等四大類規(guī)章制度。
2．統(tǒng)籌規(guī)劃，加大實驗室建設(shè)力度
實驗室是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要保證。要制定完善的實驗室建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃和年度執(zhí)行計劃目標，大力整合現(xiàn)有資源，加大實驗室的建設(shè)力度。(1)建設(shè)學(xué)生受益面大的校級、省級和國家級實驗教學(xué)示范中心。(2)有計劃地建設(shè)一定數(shù)量的綜合實驗室和實訓(xùn)基地。(3)逐步建設(shè)部分開放實驗室。制定切實可行的開放實驗室管理辦法，提高儀器設(shè)備的利用率［12］，為學(xué)生自主、獨立實踐提供必要的條件。
3．加強實驗室隊伍建設(shè)，確保實踐教學(xué)質(zhì)量
實踐教學(xué)是特殊教育院校的核心教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要教學(xué)步驟，而高等特殊教育師資隊伍的數(shù)量與質(zhì)量，包括實踐操作能力，則直接關(guān)系著特殊兒童接受教育的質(zhì)量［13］。因此，特殊教育院校有需要也非常有必要建立起一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水準高、奉獻意識強、與學(xué)校建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)和富有團結(jié)協(xié)作精神的、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)實驗技術(shù)隊伍，為我國的特殊教育發(fā)展和全民素質(zhì)的提高做出貢獻［14］。
4．加強實踐教學(xué)體系的質(zhì)量監(jiān)控管理
實踐教學(xué)體系的完善必須要有一個科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控管理機制，針對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)形成一套切實可行的措施和評估指標。學(xué)校應(yīng)如考核和評估校內(nèi)理論教學(xué)質(zhì)量一樣，嚴格要求教師按實踐教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容和要求，精心組織學(xué)生進行實驗和實訓(xùn)。建立師生反饋機制［15］，開展學(xué)生評教活動，對教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價采用百分制指標進行量化考核，注重實踐教學(xué)過程的規(guī)范化管理。學(xué)校應(yīng)成立教學(xué)督導(dǎo)組、聽課評課隊伍和教學(xué)信息員隊伍。制定相應(yīng)的考核標準，對實踐教學(xué)的過程和結(jié)果進行全程質(zhì)量監(jiān)控與管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。
三、關(guān)于我國高師特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考
(一)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是實踐導(dǎo)向的特殊教育教師課程內(nèi)容改革的重要途徑
特殊教育與醫(yī)學(xué)相似，具有很強的臨床性，要求教師在大量教育個案的基礎(chǔ)上形成“臨床”經(jīng)驗。因此，未來的特殊教育教師除了具備一般教師的基礎(chǔ)專業(yè)能力以外，還應(yīng)掌握關(guān)于殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)和社會學(xué)等多方面的知識，具有對多重殘疾兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復(fù)等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。該校經(jīng)過多年的努力，在實踐教學(xué)方面取得了一定的成績，但與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求還有一定的差距。特殊教育實踐教學(xué)體系的建立有助于貫徹落實以實踐教學(xué)為導(dǎo)向的課程改革和培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的特殊教育人才。
(二)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有助于滿足特教教師職前職后一體化培養(yǎng)的需求
該校設(shè)有江蘇省特殊教育師資培訓(xùn)中心，是全國唯一的省級教育主管部門主辦的特殊教育培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)，負責(zé)全省特殊教育教師及管理干部的培訓(xùn)工作。特殊教育實踐教學(xué)體系的建立可以使該校目前擁有的優(yōu)良實驗教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，為特殊教育學(xué)校校長、特殊教育學(xué)校教師和康復(fù)機構(gòu)康復(fù)治療師的培訓(xùn)提供一流的實驗場所、一流的實驗師資隊伍、完善的實驗課程體系和實驗項目體系;為在職教師的知識更新和教學(xué)反思提供學(xué)術(shù)支撐。同時，學(xué)校通過與基層特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)建立一種長期有效的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠下基層去實習(xí)，了解基層的真正需要。學(xué)校與特殊教育學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)形成一種“合作、互利、共贏”的局面，從而實現(xiàn)教師職前職后培養(yǎng)的一體化。
(三)特殊教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建有利于“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的建立
特殊教育實踐教學(xué)體系的建立有利于積極推動校內(nèi)實驗教學(xué)模式的改革。按照專業(yè)崗位的能力要求和教學(xué)大綱要求，積極由參與共建的行業(yè)主導(dǎo)部門、基層特殊教育學(xué)校等共同制訂教學(xué)目標和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同組織實施實踐教育培養(yǎng)計劃以及共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校內(nèi)校外培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的高度融合。
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【關(guān)鍵詞】校企協(xié)同；大類招生；創(chuàng)新能力；實踐教學(xué)
Research on the Innovation and Practical Ability of Undergraduate Based on the College Enterprise Cooperation Model
YUE Xue-jun ZHANG Hui LING Kang-jie LI Hai LI Ling-yan CAI Kun GAN Hai-ming
（College of Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642，China）
【Abstract】With the rapid development in universities， it has brought some problems including students majored in electrical engineering have low participation in teaching，the content of teaching far away from the practical needing，and paying more attention to theoretical test rather than practice.After establishing the construction of school-enterprise cooperation platform and specializing management of the staff in the training base，the School of Electronic Engineering of South China Agricultural University has built up a multiple win-win mechanism.Based on student interest and the actual needs，and graduate design meeting industry practice，we have cultivating the compound talents.The practice results show that these training plan has improved the innovation ability of undergraduate and enhance its employability.
【Key words】School enterprise cooperation；Classified recruiting；Innovative ability；Practical teaching
采用校企協(xié)同模式是我國高等教育改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代技能應(yīng)用創(chuàng)新型人才的根本之路[1]。因此，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，注重教育內(nèi)涵特色發(fā)展，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育教學(xué)改革，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和實施工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、畢業(yè)選題與企業(yè)實際相結(jié)合的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，不斷適應(yīng)日益嚴峻的就業(yè)競爭態(tài)勢需要，進一步推動校企深度合作發(fā)展[2]。
1 當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上存在主要問題
近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校在電子類學(xué)生能力的培養(yǎng)建設(shè)方面都進行了卓有成效的改革嘗試，但伴隨教育規(guī)模的迅速擴大，教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在課程教學(xué)過程中存在著一些嚴重制約學(xué)生職業(yè)能力提升的問題。而電子工程類專業(yè)的核心課程實踐操作性都非常強，課程實踐效果直接影響學(xué)生的專業(yè)技能。目前課程教學(xué)中存在的主要問題如下：
1.1 教學(xué)過程學(xué)生的參與性差
很多學(xué)校的課程教學(xué)模式，仍以教師為中心，偏重于講授為主；而作為與職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程的如果僅僅是用教師填鴨式的理論教學(xué)，學(xué)生參與少，終究是紙上談兵，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，更談不上培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的電子類技術(shù)技能人才，同時還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的激情。
1.2 課程內(nèi)容脫離實際崗位需求
目前許多高校課程教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論體系，實踐采用仿真教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容無法與時俱進，導(dǎo)致實際工作崗位需要研發(fā)設(shè)計能力、操控和維護先進設(shè)備的能力、質(zhì)量控制和檢測的能力、現(xiàn)場管理的能力、對前沿技術(shù)的追蹤能力以及團隊合作能力沒能得到鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后無法迅速進入崗位角色，教學(xué)內(nèi)容與實際工作需求黏合度不夠。
1.3 考核重視理論，實踐形同虛設(shè)
一直以來我國教育習(xí)慣用試卷來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，作為實踐性強的電子類核心課程也沒擺脫這種考核模式。這種“重理論輕實踐，重知識輕應(yīng)用”的誤導(dǎo)，致使學(xué)生缺乏對問題的分析和解決能力，對具體項目的操作能力更是欠缺。動手能力、實踐能力、實際操作能力成為電子工程專業(yè)大類學(xué)生的核心競爭能力，起著相當(dāng)大的作用。
這些單一的培養(yǎng)模式，管理模式，評價手段限制了學(xué)生個性的發(fā)展，已不適“以人為本”的教育理念。創(chuàng)新環(huán)境的缺乏，激勵機制的不健全，影響和制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[3]。
2 校企協(xié)同模式探究
協(xié)同理論由德國物理學(xué)家哈肯于20世紀70年代創(chuàng)立，強調(diào)復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的互動產(chǎn)生超出各要素單獨作用的效果，從而形成整個系統(tǒng)的聯(lián)合行為，達到“1+1>2”的效果[4]。
協(xié)同創(chuàng)新通過具有不同特征和利益訴求的主體之間良性互動，產(chǎn)生系統(tǒng)疊加的非線性效用，實現(xiàn)了主體間優(yōu)勢互補，進而創(chuàng)造出新的價值。作為一種“共贏”的姿態(tài)，它是在創(chuàng)新理論和協(xié)同理論基礎(chǔ)上升華的一項更為復(fù)雜的創(chuàng)新組織方式。
高?？煞譃閮蓚€層次：一是，高校主體內(nèi)部知識共享層級；二是，高校與其他主體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新?；趨f(xié)同創(chuàng)新理念構(gòu)建校企合作的平臺與模式，即校企協(xié)同創(chuàng)新是高校協(xié)同創(chuàng)新的核心和重點。校企合作是高校和企業(yè)利用不同的教育環(huán)境、教育方法和教育理念，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才的特殊教育模式。協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。高校和企業(yè)，作為社會組織的兩大主體，校企合作一方面能夠促進經(jīng)濟要素優(yōu)化配置，另一方面能夠滿足合作雙方最關(guān)切的利益訴求[5]。
在良好的校企合作中，高等院校可以顯著提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，為企業(yè)獲得穩(wěn)定資金支持，培養(yǎng)高素質(zhì)、實用創(chuàng)新型大學(xué)生人才。根據(jù)企業(yè)和社會實際需求，及時推進學(xué)科建設(shè)，走在時代前沿，大大提高大學(xué)生的就業(yè)率。企業(yè)在校企協(xié)同中，借助高校的科研力量，實現(xiàn)創(chuàng)新資源共享和優(yōu)化配置，縮短研發(fā)周期，降低研發(fā)成本及風(fēng)險，獲得高素質(zhì)優(yōu)秀人才，提高社會聲望等[6]。高校在企業(yè)支持下，獲得資金和資源的支持，人才充分得到實踐。
在大類招生的背景下，校企協(xié)同模式具有更多的內(nèi)涵和實際價值，主要包括戰(zhàn)略性、動態(tài)性、利益多元化等特性[7]。
3 搭建校企協(xié)同平臺，多途徑增強本科生創(chuàng)新實踐能力
3.1 搭建校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺
研究設(shè)立校企合作機構(gòu)，健全試運行機制，搭建校企合作平臺（校企共建技術(shù)中心，產(chǎn)業(yè)園及學(xué)生工作室等），以營造校企合作環(huán)境，建立“高校――企業(yè)”共同體。以企業(yè)生產(chǎn)需要為主導(dǎo)，學(xué)生參與研發(fā)輔助工作，通過與廣州創(chuàng)龍電子科技有限公司、廣州維德科技有限公司、廣州廣嵌電子科技有限公司及旗下的粵嵌教育集團協(xié)同培養(yǎng)電子工程大類的專業(yè)學(xué)生，在校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺對電子工程類學(xué)生培養(yǎng)體制改革的研究和試點實踐。學(xué)生可利用該平臺的設(shè)備和資源，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和企業(yè)生產(chǎn)需要條件下，深入開展形式多樣的科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)明。一方面既可以增強本科生理論聯(lián)系實際的能力，提高創(chuàng)新能力，增強學(xué)校學(xué)院的研究水平。另一方面，部分科研成果可直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)，提高企業(yè)生產(chǎn)效率，達到“共贏”格局。
3.2 建立和健全本科生培養(yǎng)試行機制
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)電子工程學(xué)院在校企合作過程中結(jié)合學(xué)生課程進度，研究具有戰(zhàn)略合作高度的管理計劃，對校企合作地位明確定位，通過建立和健全本科生培養(yǎng)試行機制，切實推進校企合作教育。
1）建立安全管理制度。對于學(xué)生的人身安全，由院校針對實現(xiàn)全事故制定相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，降低實習(xí)安全管理風(fēng)險。對于企業(yè)內(nèi)部技術(shù)問題，校企簽訂合作協(xié)議，對企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、管理等方面進行嚴格保密和限制。校企共建技術(shù)中心、實訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)園等場所由專人專職管理，責(zé)任分工明確，流程規(guī)范，最大限度減少事故發(fā)生。
2）明確雙方合作定位和切入點，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。對于培養(yǎng)內(nèi)容，項目規(guī)劃要合理分配資源，避免教學(xué)培養(yǎng)過程色不明、職責(zé)混淆不清的問題。建設(shè)校企協(xié)作平臺形成一種常態(tài)化、規(guī)范健全的長效運行機制，對于合作項目，要建立有效評價體系和經(jīng)費保障機制。定時定量評價合作效果，及時反饋，同時與生產(chǎn)進程對接，做到有問題及時發(fā)現(xiàn)，有價值成果及時應(yīng)用。
3）完善清晰的校企合作產(chǎn)權(quán)制度，建立研究成果分享和分配機制。對于創(chuàng)新成果，要及時申請專利，撰寫論文，申報成果鑒定，切實保護創(chuàng)新成果，保護創(chuàng)新主體的利益，激勵進一步深入研究，對于企業(yè)使用創(chuàng)新成果，要分清權(quán)責(zé)，可以采用股份合作制，技術(shù)入股等形式開展研究成果共享。明確分配方案，促進企業(yè)積極開展新技術(shù)、新工藝的商業(yè)轉(zhuǎn)化與社會推廣，切實保障校企合作的基礎(chǔ)。
4）構(gòu)建可操作的與政府合作保障機制，積極謀求多方面合作與交流。政府作為校企合作的權(quán)威指導(dǎo)者和專門監(jiān)督機構(gòu)，對推行校企協(xié)同合作，考核合作效能具有重要價值。依據(jù)政府構(gòu)建的校企合作方面的法律法規(guī)，激勵約束機制上，制定相應(yīng)可操作的實施辦法。在政府搭建的校企合作平臺上，尋找合作伙伴，多方面加強與外界交流，多角度深入企業(yè)的生產(chǎn)需要，緊跟政府的指導(dǎo)，謀求“高校――政府――企業(yè)”三維合作空間[8]。
5）建立與就業(yè)為導(dǎo)向的實習(xí)制度。學(xué)院學(xué)校要深入考察企業(yè)需要，緊跟時展要求，及時將生產(chǎn)一線的技術(shù)革新，更新到實習(xí)教學(xué)內(nèi)容中來。整合企業(yè)和學(xué)院優(yōu)勢，依托企業(yè)先進的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的特點，建立以就業(yè)為目的的實習(xí)實訓(xùn)機制，理論聯(lián)系實際，更好指導(dǎo)實踐創(chuàng)新[9]。
4 建立以畢業(yè)論文為導(dǎo)向的校企合作模式
本科生畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生培養(yǎng)計劃中至關(guān)重要的一環(huán)，是保證學(xué)生實踐能力和鍛煉創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以通過綜合運用專業(yè)理論知識，讓學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)計工作的流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。根據(jù)電子專業(yè)設(shè)置的課程體系及教師研究方向情況，結(jié)合企業(yè)實際需求，建立學(xué)生畢業(yè)選題與企業(yè)行業(yè)相結(jié)合制度，體現(xiàn)教學(xué)模式過程的實踐性與開放性?？梢匝埿Ｆ蠛献鲉挝慌c電子專業(yè)教師共同商討并確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式以及開展辦法。為了驗證研究的畢業(yè)設(shè)計方案效果，與校企合作單位商討選派一定數(shù)量的大四學(xué)生到企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計[10]，利用企業(yè)的一些實際項目作為學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計課題，讓本科制導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員、本科生共同解決企業(yè)產(chǎn)生、技術(shù)、管理上的難題，使得教師的科研得到實踐情景支撐，進一步提高下一屆的本科生畢業(yè)水平，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。
5 結(jié)語
創(chuàng)新對于一個國家、一個民族來說，具有重要價值和意義，科技是立國之本，創(chuàng)新是強國之路。在當(dāng)今瞬息萬變的國際競爭環(huán)境中，校企協(xié)同創(chuàng)新面有著極大的復(fù)雜性、不確定性和緊迫性[11]?；谛Ｆ髤f(xié)同作用的本科人才培養(yǎng)模式提高了本科生的創(chuàng)新實踐能力，增強了本科生的就業(yè)競爭力。
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今天我們舉行教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)第二屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是幼兒師范學(xué)院分解成立后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的出席。同時熱烈歡迎XX師范學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育專業(yè)師生同臺獻藝。
最近，學(xué)校進行學(xué)科重組和機構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學(xué)院進行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。
同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學(xué)習(xí)，四年來，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，學(xué)習(xí)了大學(xué)語文、人體解剖學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計學(xué)等教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲?qū)W、教育管理學(xué)、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)等核心課程，學(xué)習(xí)了幼兒園健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)、幼兒園班級管理等專業(yè)課程，學(xué)習(xí)了聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、手工等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、游戲活動設(shè)計、教育活動設(shè)計等教育技能課程。通過校園藝術(shù)周和各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力和學(xué)術(shù)水平達到了本科學(xué)士學(xué)位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。
同學(xué)們，大學(xué)畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h是老師，永遠是好人，他會永遠關(guān)心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。我們相信，幾年后你有了自己的孩子，你會更加深刻的理解幼兒教育，理解家庭教育。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。
同學(xué)們，教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院的分解，是學(xué)校的第三次跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是我省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是省級特色專業(yè)建設(shè)的需要。我們相信，有學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，有學(xué)院新領(lǐng)導(dǎo)的新思路，幼兒師范學(xué)院會成為全校、全省、全國更有影響、更有特色的學(xué)院，讓成功見證信念，讓歷史見證未來。
最后，祝愿幼兒師范學(xué)院再造輝煌，祝愿文藝晚會演出成功，祝愿XX師范學(xué)校與幼兒師范學(xué)院的合作結(jié)出美麗的花朵。祝愿XX城市學(xué)院實現(xiàn)自己的中國夢。
畢業(yè)生歡送晚會致辭（二）
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、同學(xué)們：
今天我們舉行教育學(xué)院本部第五屆本科畢業(yè)生歡送晚會，也是教育學(xué)院與幼兒師范學(xué)院分解后的首屆本科生畢業(yè)歡送晚會。因為今天下午我在XX資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加XX省高校教師職稱高評會，難以趕回本部參加晚會，所以就近參加幼兒師范學(xué)院的歡送晚會，特委托馬XX副書記代表我在本部晚會致辭。
首先感謝大家參加今天的晚會，同時感謝我們同臺獻藝的師生。最近，學(xué)校進行學(xué)科重組和機構(gòu)改革，教育學(xué)院分解為教育學(xué)院和幼兒師范學(xué)院。但是，因為干部調(diào)整還沒有到位，我們的部分活動是兩院分開進行，部分活動還在同一學(xué)院進行。按照昨天學(xué)位授予典禮的安排，今年的學(xué)生仍然以教育學(xué)院學(xué)生名義畢業(yè)。今天下午，學(xué)校黨委組織部召開干部教師大會，已經(jīng)開展推薦調(diào)整兩個學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)干部，預(yù)計很快就會配備好新領(lǐng)導(dǎo)。
同學(xué)們，2011年，你們從全省、全國各地來到這里學(xué)習(xí)，四年來，你們學(xué)習(xí)了身體健康教育課程、心理健康教育課程，選修了自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了原理、思想概論、法律基礎(chǔ)、思想品德修養(yǎng)等思想政治教育課程，學(xué)習(xí)了英語讀寫和電腦技術(shù)等現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課程，你們學(xué)習(xí)了哲學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、認知心理學(xué)、人格心理學(xué)等心理學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計學(xué)、教育管理學(xué)等教育學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)了思想政治教育學(xué)、心理健康教育學(xué)、人力資源管理心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理輔導(dǎo)學(xué)、特殊教育學(xué)、特殊兒童心理康復(fù)、小學(xué)各科教學(xué)法、選修了音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能課程，實踐了備課、說課、講課、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)方案制作等教育技能課程。通過各類校外、課外學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)活動比賽，特別是教育見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)論文答辯，你們的教育能力、管理能力、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平達到了本科學(xué)士學(xué)位標準。昨天你們已經(jīng)接到了校長授予的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。作為學(xué)院院長，我感到無比自豪，在此，感謝學(xué)校黨委和行政的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，感謝學(xué)校職能部門的大力支持，感謝全院教師和教學(xué)輔助人員的精心培育，向全體畢業(yè)生表達強烈的祝賀。
同學(xué)們，大學(xué)畢業(yè)只是人生里程中的一個節(jié)點，未來的路很長很長，無論是攻讀研究生的學(xué)生，還是走上小學(xué)教師、幼兒教師、人力資源管理師、心理咨詢輔導(dǎo)師崗位的學(xué)生，都會遇到各種機遇和挑戰(zhàn)、各種快樂和憂傷、各種順達和挫折，你們記著，好人比壞人多，但好人也會成為對手，好人與好人的競爭更加殘酷?？墒悄愕睦蠋熡肋h是老師，永遠是好人，他會永遠關(guān)心你的發(fā)展、你的成長。作為院長、教授，我希望你們守住底線，希望不要在監(jiān)獄里看到你的身影，不要在戒毒所聽到你的聲音，不要在單位紀律處分的名單上看到你的名字，不要在報紙的負面報道里看到你的事跡。你做不到優(yōu)秀，但肯定會做到良好，至少會是合格。雖然我們都知道，前程不可能錦繡，萬事不可能如意，但我還是祝愿你們前程似錦、萬事如意。
