時(shí)間：2023-03-02 14:59:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自己去吧教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段。首先，微課可以為教師所用。因?yàn)槲⒄n基于一定的設(shè)計(jì)思想，將一個(gè)知識點(diǎn)集中呈現(xiàn)，能啟迪教師設(shè)計(jì)教學(xué)或者成為教師課堂上給學(xué)生推薦的教學(xué)資源。其次，微課可以為學(xué)生所用。微課因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容精，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)。再次，微課還可以為家長所用。部分家長要輔導(dǎo)學(xué)生，卻不一定具有講解分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，此時(shí)的微課成為家長重要的參考資源，也輔助了孩子的學(xué)習(xí)。
基于以上的認(rèn)識，我從三年級下冊語文“我會發(fā)現(xiàn)”專題中選擇了一個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并錄制了《提示語與標(biāo)點(diǎn)符號》的微課，供家長、學(xué)生課外學(xué)習(xí)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程如下：
一、觀察發(fā)現(xiàn)
1.同學(xué)們，請你讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.你會發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子都寫的是人物的語言。
3.是的，這三個(gè)句子中，在引號里面的部分就是引用人物說的語言，而引號外的部分則叫作提示語。（講解什么叫提示語）
4.現(xiàn)在讓我們來勾畫出句子中的提示語。
5.現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么？
6.我們會發(fā)現(xiàn)：（提示語在三個(gè)句子中的位置不一樣；提示語后面的標(biāo)點(diǎn)符號不一樣。）
二、歸納總結(jié)
1.現(xiàn)在讓我們逐一觀察分析。
2.出示教材中的第一個(gè)句子：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察：提示語在前，后面的冒號引號緊緊相連。）
3.出示教材中的第二個(gè)句子：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語在后，后面直接是句號結(jié)尾。）
4.出示教材中第三個(gè)句子：“是的。”小男孩站起來，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語在中間，后面是逗號。）
5.將以上句子合起來，觀察提示語與標(biāo)點(diǎn)符號之間的規(guī)律，我們可以用以下的口訣來幫助記憶：提示語在前，冒號引號緊相連；提示語在中，逗號引號來相擁；提示語在后，句號跑來站最后。
三、遞進(jìn)練習(xí)
1.師生共同練習(xí)：分別出示三種句子，提醒學(xué)生按照規(guī)律回憶口訣完成三個(gè)句子標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)注。
2.再次記憶口訣兒歌。
3.集中練習(xí)：出示練習(xí)題，學(xué)生自己完成練習(xí)。
4.核對答案。
四、小結(jié)本次微課
通過這次微課設(shè)計(jì)，我總結(jié)出設(shè)計(jì)微課的幾個(gè)要點(diǎn)。
第一，內(nèi)容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語與標(biāo)點(diǎn)符號”為微課內(nèi)容有幾個(gè)理由：一是學(xué)生已進(jìn)入三年級， 課標(biāo)要求學(xué)生掌握冒號、引號等基本標(biāo)點(diǎn)符號的用法，且三年級也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與作文的起始階段，標(biāo)點(diǎn)符號使用頻率增加，但是具體語言環(huán)境中因?yàn)樘崾菊Z位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符號是有變化的，所以這個(gè)知識點(diǎn)成為學(xué)生運(yùn)用的難點(diǎn)。二是該教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但實(shí)際運(yùn)用起來容易混淆，于是以微課形式展現(xiàn)，回顧再現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。
第二，教學(xué)方法注重學(xué)生訓(xùn)練。微課一定要設(shè)計(jì)講練結(jié)合的教學(xué)過程。第一步，先是引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行思維訓(xùn)練；第二步，在此基礎(chǔ)上，老師帶著學(xué)生練習(xí)，借助口訣幫助完成，在實(shí)踐中感受標(biāo)點(diǎn)使用的規(guī)律；第三步再讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，獨(dú)立面對提示語與標(biāo)點(diǎn)符號的關(guān)系。關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在“觀察D思考D發(fā)現(xiàn)D練習(xí)”的過程中，參與，收獲，成長。
在寫作指導(dǎo)過程中，教師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文和記敘文的寫作訓(xùn)練，畢竟議論文和記敘文是學(xué)生在高考時(shí)使用最多的兩種文體，教師對這兩種文體的著重指導(dǎo)也無可厚非。但在評改學(xué)生作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作規(guī)范性雖得到了較大提高，但是“情味”卻變得越來越少。
究其根源不y發(fā)現(xiàn)，一方面，在近似于工業(yè)化生產(chǎn)線的寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生多把語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，作文是必須要完成的產(chǎn)品，而非抒寫心聲的媒介。在速度與規(guī)范的雙重打壓下，同學(xué)們把抒發(fā)自我的內(nèi)心情感放置一邊，口號代替了抒情，呼號亦有可能是迫于字?jǐn)?shù)壓力而為之。
另一方，教師在指導(dǎo)時(shí)也往往多注重“形”的雕刻，而非“情”的傳達(dá)。因?yàn)榍楦惺菍W(xué)生個(gè)人的主觀感受，教師很難用對錯(cuò)、好壞、高低去評判。久而久之，情感標(biāo)準(zhǔn)就走出了教師寫作指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)范疇。而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，帶有學(xué)生個(gè)人真實(shí)情感的寫作才是當(dāng)下寫作訓(xùn)練中最需要的。本學(xué)期必修五第二單元是古代抒情散文單元，筆者計(jì)劃用有情味的閱讀找回學(xué)生內(nèi)心失落已久的情感。
亞里士多德說：“求知出于好奇和閑暇?！庇纱丝磥?，想要讓學(xué)生打開他們塵封已久的心扉，教師必須做到以下兩點(diǎn)：1.成功地激發(fā)學(xué)生的好奇與表達(dá)欲望；2.對教學(xué)內(nèi)容大膽地進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間與心情進(jìn)行抒情創(chuàng)作。第一點(diǎn)要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加精巧，第二點(diǎn)則需要教師有一定的膽識。畢竟背誦和理解實(shí)虛詞詞意是古文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，減少了相應(yīng)的講解與落實(shí)需要很大的勇氣。對學(xué)生而言，這可能也是檢測教師是否真的在乎他們內(nèi)心真實(shí)感受的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)。畢竟在學(xué)生的心里，全文背誦默寫是件煞風(fēng)景的事情。
情感閱讀要建立在現(xiàn)實(shí)意義的土壤上，想要讓學(xué)生進(jìn)行真正的情感閱讀，就一定要讓學(xué)生找到“在場”的感受?！霸趫觥本褪秋@現(xiàn)的存在，或存在意義的顯現(xiàn)，即笛卡爾所說的“對象的客觀性”。學(xué)生只有從文本中找到其存在的現(xiàn)實(shí)意義，才能深刻地感受到作品的魅力，作品中的對象才能夠成為他們傾吐心聲，表達(dá)情感的對象。
必修五第二單元前兩篇文章分別是陶淵明的《歸去來兮辭》與王勃的《滕王閣序》，這兩篇文章作者所處年代、性格特征、寫作風(fēng)格、精神世界等皆不相同，我們教師怎樣才能找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生們一下子走進(jìn)他們的精神世界，并且與其產(chǎn)生共鳴呢？
如果從學(xué)生的心理入手我們就不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期的孩子情感世界豐富，有強(qiáng)烈的自主意識，在成人看來舒適的學(xué)習(xí)生活，在他們的眼里卻苦不堪言?？嗯c樂這一對矛盾體一直困擾著他們，究竟何為苦，何為樂？恐怕他們在念“苦樂思玄”這個(gè)題目時(shí)就會想要一探究竟。
本專題筆者用“苦與樂”做主題詞，讓學(xué)生在閱讀中找到陶、王兩人的苦與樂。一開始學(xué)生們都是從自我意識出發(fā)，覺得陶淵明生活在田園還要親歷農(nóng)耕真是“苦不堪言”，而王勃躬逢勝餞，且一賦流傳千古必定是人生之大樂。這樣的理解很顯然背離了作者的本意，因?yàn)閷W(xué)生們只看到了世俗之樂，卻不懂人生之樂。怎樣才能幫助他們一步一步走進(jìn)真正的苦樂世界呢？我們教師還是要從文本入手。
1.從文本解讀入手，請學(xué)生找到陶王兩人文章中直接表現(xiàn)苦樂的語句
陶苦：既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？
陶樂：實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。
引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。
悅親戚之情話，樂琴書以消憂。
聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑。
通過簡單總結(jié)，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)。陶淵明的文章先寫苦后寫樂，且覺得樂大于苦。
王樂：童子何知，躬逢勝餞。
王苦：十旬休假，勝友如云。
興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。
千里逢迎，高朋滿座。
關(guān)山難越，誰悲失路之人。
遙襟甫暢，逸興遄飛。
時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛。
老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。
此時(shí)的王勃身處繁華之中，文中先寫樂后寫苦，且此等苦楚遠(yuǎn)超宴飲之樂。
2.相關(guān)文本內(nèi)容鏈接延展
此時(shí)，筆者出示了作者的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生來進(jìn)一步來體會這樣的情感。另外，筆者還給出了陶淵明的《形影神贈答詩》以及王勃的《臨江》（其一）（其二）、《山中》《始平晚息》等詩作來進(jìn)行對比閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感受作者所要表達(dá)的“人生苦樂”。
在《形影神贈答詩》中，學(xué)生讀到了形影苦于生命短暫，希望立善遺愛，而神則以“縱浪大化中，不喜亦不懼。應(yīng)盡便須盡，無復(fù)獨(dú)多慮”，使形影明白人應(yīng)聽于天命安排，與其過分擔(dān)憂反而會損傷生命，不如早些釋懷，唯此才能真正體會到生命的樂趣。反觀文本，驚喜的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《歸去來兮辭》的精義所在：“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”。
在了解了王勃“長安為賓，巴蜀為客”的起伏經(jīng)歷后，學(xué)生們懂得了臨秀不容的王勃是在怎樣的一種心境下寫就了《滕王閣序》。他的才情與桀驁成就了他的文人風(fēng)骨，也造就了他的“窮工”之途。檻外流淌千年的長江，恐怕就是其千古悲涼的明證。
3.隨物賦形，找準(zhǔn)學(xué)生抒情表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)
成功地打通了作者與學(xué)生之間的情感脈絡(luò)之后，教師應(yīng)迅速給學(xué)生一個(gè)表達(dá)的出口。隨后筆者以《歸去吧》《我心中的王子安》為題要求學(xué)生當(dāng)堂抒寫自己的內(nèi)心感受，表達(dá)真實(shí)的自我情感。在這樣一種文本跨越式閱讀與反觀中，學(xué)生的感悟能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的預(yù)期，他們的領(lǐng)悟也是讓人驚喜的。
學(xué)生例文：
歸去吧――苦樂
歸去吧！五柳先生發(fā)出了最本真的呼喚。“人從何而來，又將歸向何處？”先生欲辨已忘言的隱語，使我在千年的田園之中盤桓探尋。
歸去吧！世人皆有苦樂，世人又皆避苦向樂。但究竟何為“苦樂”卻是鮮有人問津。“世人都曉神仙好，惟有功名忘不了！”昨日夾襖短，今日紫莽長。功名利祿，錦繡繁華是世人一直索求之樂，仿若永遠(yuǎn)沒有盡頭。可這“樂”中又潛藏著多少悲苦，世人卻從未細(xì)思。君不見，世人為此樂戚戚于世，認(rèn)為歷盡此苦便得永樂，而究竟又有多少人真正到達(dá)了幸福的彼岸呢？在這途中，他們不是凄凄然付盡一生，就是惶惶然誤入了絕境。
世人迷茫，皆不見先哲的睿智警訓(xùn)：“實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。”今是昨非，昨日不顧韶華空付流水，未嘗家人天倫常樂是“非”。今日我們將向外的眼光拉回，放入空蕩的內(nèi)心。吾生行休！陶淵明的苦嘆感喟世人。他找到了自己心中的田園，選擇歸去。希望這田園也能救贖我迷茫已久的內(nèi)心，撫慰涸枯萎的靈魂！
高一（1）班 程安琪
習(xí)作《這樣想象真有趣》
課型
講讀課文
授課
時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)
目標(biāo)
1.啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象的能力。
2.選一種動物，失去了原來的特征，編一個(gè)童話故事。
教學(xué)
重點(diǎn)
啟迪學(xué)生展開大膽、豐富、新奇的想象。
教學(xué)
難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生寫出故事的趣味性、奇特之處。
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入
（
）分鐘
一、
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。
1.同學(xué)們，我們都知道，母雞是不能在天上飛的，螞蟻是渺小的，老鷹是兇猛無比的，蝸牛爬得非常慢。但是，如果，一切都反轉(zhuǎn)過來，動物們失去了它們原來的特征，或者變得與原來完全相反，又會是怎么樣呢？
這樣想象會不會很有趣呢？
2.板書課題，齊讀課題。（板書：這樣想象很有趣）
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生興趣盎然地投入到寫話的學(xué)習(xí)中?！?/p>
新課
教學(xué)
（
）分鐘
二、
想象導(dǎo)入，明確內(nèi)容
1.如果母雞能在天空中飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛能健步如飛……它們的經(jīng)歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣。
2.在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些圖片一定會激發(fā)你無窮的想象。
（課件出示2）
【設(shè)計(jì)意圖：課件出示圖片，大膽想象，學(xué)生練說。訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究的能力。】
2.任選一幅圖，在展開想象在小組里說一說。
3.小組互相交流，互相補(bǔ)充。
4.指名說說。
5.師生評議，糾正補(bǔ)充。
三、展開想象，說一說
你準(zhǔn)備選擇哪種動物去寫，小組交流，選代表班內(nèi)交流。
1.誰來說一說，展示一下？
（課件出示3）
假如蝸牛沒有了殼，它一定能長出健壯的腿，生出有力的翅膀。它一定是能爬、能走、甚至能飛的動物，也就有可能變成無敵的、能與別的動物一決雌雄的強(qiáng)牛，或許還能變成飛牛，或者真正的天牛。到那個(gè)時(shí)候，它就會在遼闊的長天獨(dú)自凌空起舞，擁有更豐富、更廣闊的生存空間。
2.全班交流評價(jià)：你覺得他（她）說得怎么樣？
3.同學(xué)們想象的真好，趕快順著你的思路寫下去吧！
三、出示要求，學(xué)生習(xí)作。
1.寫話要求：
（課件出示4）
（1）選一種動物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事。
（2）想象要奇特，故事要有趣。
（板書：選一種動物，編一個(gè)童話故事；大膽想象，想象要奇特，故事要有趣）
2.學(xué)生習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖：出示課件，展示寫作要求，讓學(xué)生有章可循，有據(jù)可依?！?/p>
課堂小結(jié)及拓展延伸（??）分鐘
四、潤色修改，品讀欣賞
1.把全班同學(xué)的作文展示出來，說說自己喜歡同學(xué)寫的什么內(nèi)容，什么地方需要修改？
2.哪些同學(xué)的習(xí)作毛病多，就把那篇作文展示出來共同修改。
五、學(xué)生修改自己的作文，準(zhǔn)備謄寫。
【設(shè)計(jì)意圖：書寫作后，再引導(dǎo)學(xué)生修改，在修改中不知不覺提高了寫作能力，表達(dá)能力。】
板書
內(nèi)容
【板書設(shè)計(jì)】
習(xí)作：奇妙的想象
選一種動物，編一個(gè)童話故事
大膽想象，想象要奇特，故事要有趣
教學(xué)反思
成功之處：
發(fā)展性評價(jià)體系下的小初高寫作教學(xué)策略探究就是以“發(fā)展性評價(jià)層級表”為核心而開發(fā)的配合小初高教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的策略，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生為達(dá)成本專項(xiàng)技能而采用的一系列具體的方法措施。
一、小初高寫作教學(xué)的層次體現(xiàn)
1.學(xué)生寫作能力的順序性、延續(xù)性
寫作能力是在寫作教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練下及長期的寫作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的，是一個(gè)從不會到會、不好到好的循序漸進(jìn)的演進(jìn)發(fā)展過程。因而對三個(gè)不同學(xué)段應(yīng)達(dá)到的寫作技能要求是分層次的，相應(yīng)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略也遵循著順序性、延續(xù)性的規(guī)律。
以“議論類文本寫作教學(xué)策略”為例：①小學(xué)學(xué)段有“看法與觀點(diǎn)”、“材料與論據(jù)”、“思路與結(jié)構(gòu)”三個(gè)專項(xiàng)策略；②初中學(xué)段有“觀點(diǎn)與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語言”三個(gè)專項(xiàng)策略；③高中學(xué)段則有“觀點(diǎn)與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語言”、“分析與推斷”、“辯護(hù)與批駁”五個(gè)專項(xiàng)策略。小初高三個(gè)學(xué)段的策略內(nèi)容既有延續(xù)性，又相應(yīng)地循序提高。
2.不同年齡段的不同寫作心理特點(diǎn)
學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)，是指學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的心理上的本質(zhì)情況和一般趨勢。學(xué)生在不同時(shí)期寫作時(shí)的個(gè)性心理特征會隨著年紀(jì)的變化而改變，主要包括動機(jī)、觀察、想法等。而作文是一項(xiàng)復(fù)雜的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的積極參與。學(xué)生寫作素質(zhì)的形成很大程度上要依賴于寫作主體的自我完善和人生積淀。因此，在探究中小學(xué)寫作教學(xué)策略時(shí)必須要考慮到不同年齡段學(xué)生的非智力因素，要求掌握的策略內(nèi)容，策略表述的語言、方式都必須吻合不同學(xué)段的學(xué)生心理特點(diǎn)。
以“議論類文本寫作教學(xué)策略”為例：①在小學(xué)階段，我們用的是“看法和觀點(diǎn)”這個(gè)說法，提供看法的來源主要是――孩子對所讀的文章、書本，觀看的影視節(jié)目以及身邊發(fā)生的一些事表達(dá)自己的看法和主張；②初中學(xué)段，我們則用“觀點(diǎn)與材料”這個(gè)術(shù)語，用詞更加抽象概括、更加專業(yè)，并提供觀點(diǎn)正確、鮮明、有針對性的策略；③高中學(xué)段，依舊采用“觀點(diǎn)與材料”這個(gè)術(shù)語，但在策略內(nèi)容上有了進(jìn)一步提升，提出重要的觀點(diǎn)、必要的觀點(diǎn)和可操作的觀點(diǎn)的概念區(qū)別和提煉方法。
二、小初高寫作教學(xué)策略
1.教師指導(dǎo)策略
“教學(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)者的工作是回答如下三個(gè)主要問題：①教學(xué)的目標(biāo)是什么？②采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？③我們的測驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的，我們?nèi)绾卧u價(jià)和修改教學(xué)材料？從中可以看出，寫作教學(xué)是需要教師精心設(shè)計(jì)的，教師通過一定的教學(xué)策略，在學(xué)生的寫作過程中進(jìn)行科學(xué)性的介入指導(dǎo)，這樣才能提高寫作課的教學(xué)效率。為了構(gòu)建學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，教師利用成功經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生找到提升效能的方法，使得學(xué)生繩墨分明，從而保證了課堂教學(xué)的有效性。
發(fā)展性評價(jià)體系下的小初高寫作教學(xué)教師指導(dǎo)策略是具有科學(xué)性和可操作性的。一方面，它以發(fā)展性評價(jià)層級表為藍(lán)本，幫助教師找到學(xué)生寫作的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；另一方面，遵循學(xué)段層級要求，制定循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)階梯性、富有針對性的特點(diǎn)。
2.學(xué)生知識掌握策略
發(fā)展性評價(jià)體系下的小初高寫作教學(xué)中，學(xué)生知識掌握策略是針對寫作專項(xiàng)發(fā)展性層級表中的升級要求而開發(fā)的解決策略。以“議論類文本寫作高中學(xué)段‘辯護(hù)與批駁’專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略”為例：
針對上表，提供給學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略：
①批駁對方的觀點(diǎn)：對癥下藥，以理服人――直接法。造成假象，出奇制勝――歸謬法。聲東擊西，迂回奇襲――反證法。相近比照――類比法。
②批駁對方的論據(jù)：直接批駁，當(dāng)場戳穿。一針見血，徹底否定?？諔覕痴摚瑹o法得證。選準(zhǔn)角度，推倒對方。
③批駁對方的論證方法：順?biāo)浦郏哉诵?。以牙還牙，請君入甕。類比揭詭，一針見血。反詰質(zhì)疑，正反對照。辨正前提，不攻自破。
發(fā)展性層級表就好比給學(xué)生放了一段葉詩文游泳的實(shí)況錄像，將動作要點(diǎn)講解了一番。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往就止步于此，然后就讓學(xué)生下水開始游了。正如很多人所言：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人?！弊约何蛉グ?。這樣能培養(yǎng)出第二個(gè)葉詩文嗎？或者說第一個(gè)葉詩文是這樣培養(yǎng)出來的嗎？
層級表中的寫作要點(diǎn)指導(dǎo)只是解決了“陳述性知識”的傳授，學(xué)生還缺少“程序性知識”，即如何使學(xué)生掌握寫作能力的具體、可操作的步驟、內(nèi)容和策略。這就好比培養(yǎng)葉詩文，起決定性作用的是泳池中教練對她的長久、系統(tǒng)、具體的訓(xùn)練。簡而言之，發(fā)展性評價(jià)體系下的小初高寫作教學(xué)學(xué)生知識掌握策略就是一個(gè)“隨身貼”型的教練，方便學(xué)生及時(shí)、自主地對寫作技能進(jìn)行自我評價(jià)、相互評價(jià)，從而有效提升自己的作文表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：《掌聲》；理念；教學(xué)過程
中圖分類號：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-225-01
設(shè)計(jì)理念：
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本設(shè)計(jì)采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、讀中感悟、讀中遷移，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性思維。
教材簡析：
本文寫的是殘疾女孩影子很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲從此感變了英子的生活態(tài)度，使她變成了一個(gè)活潑開朗的孩子，開始“微笑著面對生活”。課文還通過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫13個(gè)漢字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵(lì)”等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動地關(guān)心、鼓勵(lì)別人、也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：通過語言和行動的描寫來體會英子的心理變化。教法學(xué)法：情景教學(xué)法、啟發(fā)談話法、拓展想象法、對比法、朗讀感悟法。
教學(xué)過程：
一、課前談話，掌聲引課
首先，請同學(xué)們交流課下收集的殘疾人自強(qiáng)不息的小故事。如果他說得好，請同學(xué)們把掌聲送給他好嗎？（學(xué)生交流）你用自己的掌聲告訴大家什么？在大家的掌聲中，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29課《掌聲》。（板書課題）
二、揭示課題，回顧全文
1、齊讀課題。課文主要講了一件什么事？2、精讀課文，感受英子前后的變化。
（一）自卑憂郁的英子
1、我們先來走近演講前的英子，看看演講前的她是個(gè)什么樣的小姑娘？（指名讀第一段）2、指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“默默地”“早早”“總是”“不愿意”理解感悟。你從這些詞語中讀出了什么？（學(xué)生交流）（板書：憂郁自卑）3、你能把英子的沉默寡言、憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀，齊讀）（建議讀的語氣低沉，語調(diào)緩慢。）
過渡語：聽了你的朗讀，從你的語氣中我仿佛看到了一個(gè)憂郁的英子。如果她是我們的同班同學(xué)，此時(shí)你最想對她說什么？（學(xué)生交流）的確，她正像你們期待的那樣，憂郁的英子真的變了，請看大屏幕……
（二）活潑開朗的英子
1、課件出示第四段。此時(shí)，你又看到一個(gè)怎樣的英子？2、抓住詞語“甚至”理解感悟。（說明她的變化很大很快，根本讓人想不到。更加說明英子變了。）（板書：活潑開朗）3、（音樂響起，教師飽含深情范讀第4段）
過渡語：是掌聲讓英子鎮(zhèn)定了情緒；是掌聲讓英子微笑著走下了講臺；是掌聲為英子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。掌聲會有那么神奇的力量，讓我們回到那次難忘的活動中去吧！
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵
自由讀課文2、3段，劃出描寫掌聲的句子。
第一次掌聲
1、（指名讓學(xué)生讀）你們想用掌聲告訴英子什么呢？抓住關(guān)鍵詞“驟然間”“持久”“熱烈”理解。2、掌聲前的英子表現(xiàn)是什么樣的？再讀課文2、3段，劃出相關(guān)的句子朗讀體會。抓住關(guān)鍵詞“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“終于”來理解。你們注視的目光想告訴英子什么呢？3、你們的心意她明白嗎？從何什么地方看出來的？
第二次掌聲
1、（指名讓學(xué)生讀）同學(xué)們的掌聲又想對英子說什么呢？（學(xué)生交流）2、掌聲再次響起，讓英子感激不盡，千言萬語涌上心頭，她向大家深深地鞠了一躬，從這“深深地一躬”，英子明白了什么？3、英子被感動了，她想對大家說什么呢？（學(xué)生交流）4、指導(dǎo)朗讀。（是掌聲使英子終于戰(zhàn)勝了自己，找回了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達(dá)出來。）
四、展示書信內(nèi)容，感悟掌聲新的內(nèi)涵
過渡語：是掌聲改變了英子。幾年后，英子給我來了一封信，想看嗎？（指名讀信），你對掌聲有沒有新的認(rèn)識？
課文最后一段正說出了同學(xué)們的心聲，誰能大聲讀出來？（指名讀）想不想把它深深地印在腦海里，一會和老師比賽背誦。（師生比賽背誦）
五、體悟掌聲，回歸整體
英子走路的姿勢不會改變，但英子對待生活的態(tài)度卻改變了，是什么使英子改變了？（是掌聲，是關(guān)愛） 。有一首歌名字叫《掌聲響起來》，我們一起來欣賞一下。伴隨音樂總結(jié)：聽到掌聲響起來，我們的心應(yīng)更明白，珍惜別人送給我們的關(guān)愛，同時(shí)把鼓勵(lì)送給那些需要幫助的人。下面我們一起來寫一句鼓勵(lì)或贊美別人的話送給身邊需要幫助的人。
在人民教育出版社出版的普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（高中）》一書中，關(guān)于課程性質(zhì)的解讀：增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值打下基礎(chǔ).物理教育的核心在于培養(yǎng)人的科學(xué)[JP3]精神.可見正確理解并實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的重要性.
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)?“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).[JP]
案例 《牛頓第一定律》教學(xué)
（1）在引入部分，教師大膽地為學(xué)生用英語朗讀教材上的一句話：Nature and nature′s law lay hid in night. God said， let Newton be！ And all was light. 然后請同學(xué)翻譯這句話：自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮.
這種創(chuàng)新可以一改物理教師在同學(xué)們心目中的印象，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.重點(diǎn)并不在于教師讀的好壞，也不在于學(xué)生翻譯的正確與否，而是在于這句話可以給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
（2）學(xué)生閱讀課前通過查找相關(guān)資料整理的對牛頓的介紹，進(jìn)入新課教學(xué)――牛頓物理學(xué)的基石――牛頓第一定律；以及在重溫伽利略的實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生閱讀對伽利略的介紹.
通過兩次閱讀，使學(xué)生經(jīng)歷曾經(jīng)的歷史過程，體味當(dāng)時(shí)科學(xué)家們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，挑戰(zhàn)權(quán)威，執(zhí)著的追求真理的科學(xué)精神.
雖然這跟只用10分鐘，甚至更短的時(shí)間便將牛頓第一定律呈現(xiàn)在學(xué)生面前相比會多花費(fèi)一些時(shí)間，但這種時(shí)間的花費(fèi)是必要的，也是有效的.因?yàn)檫@些鮮活的素材向?qū)W生展示出了定律背后眾多物理學(xué)家探索的足跡，唯其如此，學(xué)生們掌握的物理知識才可能是生動的、鮮活的，也唯其如此，物理知識的生命力才能真正被挖掘出來.這也體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的“敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”.
（3）在重溫“伽利略實(shí)驗(yàn)”中，將同學(xué)們分成小組，協(xié)同合作完成實(shí)驗(yàn)，并通過交流體會理想實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別.這體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的“有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神”.
（4）最后，用愛因斯坦的一句話結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端.
既指明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”思想的重要性，又為整節(jié)課的學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號.
學(xué)生眼中的牛頓第一定律不再是簡單的文字，而成為了鮮活的歷史.這正是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的體現(xiàn).
今年是我執(zhí)教的第十五個(gè)年頭，是我來到西五小學(xué)的第七年，是重新走上教學(xué)主任的第三年。一年又一年歲月的更迭，沒有抹掉我對教育教學(xué)工作的執(zhí)著熱愛，沒有消磨我對西五小學(xué)各項(xiàng)工作的恪盡職守，我依然像執(zhí)教的第一天那樣，喜歡我教的孩子，慶幸自己從事著自己喜歡的工作。將學(xué)校各個(gè)部門的工作通知傳達(dá)給學(xué)年的每一位教師，配合學(xué)?？傮w安排做好各項(xiàng)工作（包括突發(fā)的和常規(guī)的），備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，盡自己所能教育好每一個(gè)學(xué)生，是我每天最常規(guī)的工作。
一、努力做一個(gè)好教師。
我的一個(gè)朋友評價(jià)我說：“xx是一個(gè)有教育理想和教育追求的人。”是的，這句話概括了我多年來的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語文教師，在課堂上永遠(yuǎn)給學(xué)生一種新鮮感，出其不意地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，我班一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜?！睂W(xué)生對我的喜愛，學(xué)生的進(jìn)步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂。我最喜歡表揚(yáng)那些和當(dāng)年的我一樣在班級看起來默默無聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學(xué)生相比，他們更需要教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這也是促進(jìn)班級中等學(xué)生不斷邁向優(yōu)等生的一個(gè)催化劑。善待每一個(gè)孩子，即使我批評了他，也要在最短的時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)表揚(yáng)他可能轉(zhuǎn)瞬即逝的進(jìn)步，讓他被老師批評的糟糕情緒得到改善，從而快樂地、輕松地投入到班級生活和學(xué)習(xí)生活之中去。
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中反思自己，改進(jìn)自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學(xué)大賽、吉林省二實(shí)驗(yàn)小學(xué)同課異構(gòu)等教學(xué)活動，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)采，他們樸實(shí)無華的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)渾厚的語言功底，“目中有人”的教學(xué)思路，更讓我贊嘆。我將聽課之后的反思反映在每一次的語文教育課堂上，反映在片區(qū)教學(xué)活動中，本學(xué)期學(xué)校第一次的大學(xué)區(qū)活動由我來為學(xué)區(qū)內(nèi)的五年級老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽了我的備課，認(rèn)為說我的備課內(nèi)容扎實(shí)，有可操作性，沒有花架子，解決她們在教學(xué)中的許多問題。這樣的評價(jià)讓我對自己挑燈夜戰(zhàn)的準(zhǔn)備感到了欣慰。在每次學(xué)年備課中，我都組織本年級語文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結(jié)構(gòu)，到寫法，從教法，到練習(xí)，進(jìn)行一一的研究落實(shí)，努力讓教師資源達(dá)到學(xué)年共享。
二、做一個(gè)謙和的學(xué)年組長。
作家周國平曾經(jīng)說過：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計(jì)較?！币酝?，我總認(rèn)為真誠是最有力量的，只要我真誠待人，我就會得到大家的支持。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，真誠是我的優(yōu)點(diǎn)，也成了我工作的缺點(diǎn)。我的坦誠，直率，可能在我無意中拉開我和同事之間的距離，產(chǎn)生了我不曾預(yù)料到的結(jié)果。這樣一想，我找到癥結(jié)所在，所以，我比以往更加細(xì)心了，說話更加注意角度，在落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作中，我就是一個(gè)服務(wù)者，我心態(tài)平和?？梢圆豢鋸埖卣f，西五小學(xué)，學(xué)年組長是除了校長以外，最難做的工作。每天各個(gè)部門的任何一個(gè)通知，都要準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)年各位老師，落下了誰都可能給學(xué)校工作帶來影響，就像那個(gè)電影的名字一樣“一個(gè)都不能少”，而這樣的一個(gè)，可能一天之內(nèi)要接到十幾個(gè)通知，每項(xiàng)都需要組長周全地記好，傳到，落實(shí)。你有你的考慮，他有他的理解，我無法改變別人，那就改變自己吧。我對自己說：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內(nèi)能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷
今年是我執(zhí)教的第十五個(gè)年頭，是我來到西五小學(xué)的第七年，是重新走上教學(xué)主任的第三年。一年又一年歲月的更迭，沒有抹掉我對教育教學(xué)工作的執(zhí)著熱愛，沒有消磨我對西五小學(xué)各項(xiàng)工作的恪盡職守，我依然像執(zhí)教的第一天那樣，喜歡我教的孩子，慶幸自己從事著自己喜歡的工作。將學(xué)校各個(gè)部門的工作通知傳達(dá)給學(xué)年的每一位教師，配合學(xué)校總體安排做好各項(xiàng)工作（包括突發(fā)的和常規(guī)的），備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，盡自己所能教育好每一個(gè)學(xué)生，是我每天最常規(guī)的工作。
一、努力做一個(gè)好教師。
我的一個(gè)朋友評價(jià)我說：“xx是一個(gè)有教育理想和教育追求的人。”是的，這句話概括了我多年來的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語文教師，在課堂上永遠(yuǎn)給學(xué)生一種新鮮感，出其不意地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，我班一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜?！睂W(xué)生對我的喜愛，學(xué)生的進(jìn)步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂。我最喜歡表揚(yáng)那些和當(dāng)年的我一樣在班級看起來默默無聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學(xué)生相比，他們更需要教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這也是促進(jìn)班級中等學(xué)生不斷邁向優(yōu)等生的一個(gè)催化劑。善待每一個(gè)孩子，即使我批評了他，也要在最短的時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)表揚(yáng)他可能轉(zhuǎn)瞬即逝的進(jìn)步，讓他被老師批評的糟糕情緒得到改善，從而快樂地、輕松地投入到班級生活和學(xué)習(xí)生活之中去。
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中反思自己，改進(jìn)自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學(xué)大賽、吉林省二實(shí)驗(yàn)小學(xué)同課異構(gòu)等教學(xué)活動，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)采，他們樸實(shí)無華的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)渾厚的語言功底，“目中有人”的教學(xué)思路，更讓我贊嘆。我將聽課之后的反思反映在每一次的語文教育課堂上，反映在片區(qū)教學(xué)活動中，本學(xué)期學(xué)校第一次的大學(xué)區(qū)活動由我來為學(xué)區(qū)內(nèi)的五年級老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽了我的備課，認(rèn)為說我的備課內(nèi)容扎實(shí)，有可操作性，沒有花架子，解決她們在教學(xué)中的許多問題。這樣的評價(jià)讓我對自己挑燈夜戰(zhàn)的準(zhǔn)備感到了欣慰。在每次學(xué)年備課中，我都組織本年級語文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結(jié)構(gòu)，到寫法，從教法，到練習(xí)，進(jìn)行一一的研究落實(shí)，努力讓教師資源達(dá)到學(xué)年共享。
二、做一個(gè)謙和的學(xué)年組長。
作家周國平曾經(jīng)說過：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計(jì)較?！币酝铱傉J(rèn)為真誠是最有力量的，只要我真誠待人，我就會得到大家的支持。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，真誠是我的優(yōu)點(diǎn)，也成了我工作的缺點(diǎn)。我的坦誠，直率，可能在我無意中拉開我和同事之間的距離，產(chǎn)生了我不曾預(yù)料到的結(jié)果。這樣一想，我找到癥結(jié)所在，所以，我比以往更加細(xì)心了，說話更加注意角度，在落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作中，我就是一個(gè)服務(wù)者，我心態(tài)平和?？梢圆豢鋸埖卣f，西五小學(xué)，學(xué)年組長是除了校長以外，最難做的工作。每天各個(gè)部門的任何一個(gè)通知，都要準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)年各位老師，落下了誰都可能給學(xué)校工作帶來影響，就像那個(gè)電影的名字一樣“一個(gè)都不能少”，而這樣的一個(gè)，可能一天之內(nèi)要接到十幾個(gè)通知，每項(xiàng)都需要組長周全地記好，傳到，落實(shí)。你有你的考慮，他有他的理解，我無法改變別人，那就改變自己吧。我對自己說：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內(nèi)能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷去包容一切難以包容的，是對自己人格的提升。
三、做一個(gè)盡職的中層主任
