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醫(yī)技科室的功能主要是以專門的技術(shù)和設(shè)備,協(xié)助臨床解決疾病的診斷、治療和其它臨床工作,保證臨床診治工作正常進行。為了解1998～2007年某院醫(yī)技科室檢查、治療病人工作量的變化情況,我們對此統(tǒng)計時間段內(nèi)該院的部分醫(yī)技科室主要工作量進行了匯總、整理、分析,并對2008～2010年的相應(yīng)工作量進行了預(yù)測,以便在醫(yī)技科室的建設(shè)發(fā)展方面提供參考依據(jù)。
1 資料來源
資料來源于1998～2007年某院各醫(yī)技科室手工工作量月報表、“軍衛(wèi)一號”系統(tǒng)中醫(yī)技工作量上報數(shù)據(jù)庫和信息科統(tǒng)計室各年度醫(yī)技科室工作量統(tǒng)計臺賬。
2 分析方法
2.1 應(yīng)用衛(wèi)生統(tǒng)計學統(tǒng)計分析的分類資料統(tǒng)計描述中“動態(tài)數(shù)列及其分析指標”理論和方法[1],對1998～2007年醫(yī)院部分醫(yī)技工作量和醫(yī)院門診量、收容量,以發(fā)展速度、增長速度分析變化和發(fā)展趨勢,并進行預(yù)測。計算公式為:平均發(fā)展速度=nan/a0,平均增長速度=nan/a0-1,其中an為第n年指標,a0為基期指標。
2.2 利用Excel2003對1998～2007年醫(yī)院部分醫(yī)技工作量數(shù)據(jù)進行計算和制表。
3 結(jié)果與分析
見表1。
3.1 1998～2007年某院醫(yī)技科室16項統(tǒng)計指標都呈增加趨勢,但十年來持續(xù)增加的統(tǒng)計指標僅有4項,分別是收容量、放免檢查人次、B超檢查人次和心電圖檢查人次;僅有一年呈下降波動的統(tǒng)計指標有3項,分別是化驗科化驗總件數(shù)、病理檢驗總?cè)舜魏虲T檢查人次;其它9項統(tǒng)計指標波動較大,其中體療理療人次、大型X機診斷人次于2005年后大幅度遞增。胃鏡檢查、MRI檢查和ECT檢查的檢查人數(shù)平均增長速度明顯低于其它檢查,可能與檢查時病人有不適感、檢查費用高有關(guān)。
3.2 應(yīng)用“動態(tài)數(shù)列及其分析指標”理論和方法,以16項統(tǒng)計指標1998～2007年平均發(fā)展速度進行預(yù)測,其中B超檢查人次平均發(fā)展速度為1.2498(124.98%),2010年預(yù)測值由公式1.2498=12a12/7022計算,即101988人次,其余指標計算同上。由2008～2010年各項醫(yī)技工作量可以看出,醫(yī)院醫(yī)技工作量的增加不可置疑。
4 討論
4.1 在1998～2007年十年來16項統(tǒng)計指標中,平均增長速度最高的是B超檢查人次數(shù),達24.98%。1998年B超檢查人次數(shù)為7022人次,2007年達到47847人次,相當于原有數(shù)的743.69%,10年間增加了45200人次,增加了643.698%。但發(fā)展不平衡,1999年比1998年增加了9528人次,遞增速度是135.69%,2000年為負增長,比1999年檢查人次數(shù)減少了722人次數(shù),2001～2004年檢查人次數(shù)每年遞增6013～10545人次,但遞增速度逐年下降,至2005年下降為負增長(-2.18%), 2006～2007年每年遞增3391人次和4375人次,遞增速度達7.63%和9.14%?？赡芘c以下幾個方面有關(guān):①該項檢查無損傷,痛苦小,檢查結(jié)果對臨床科室的診斷、治療能起到重要的指導意義;②檢查費用易于被人民群眾接受;③2002年后干部病區(qū)檢查室、婦幼中心檢查室統(tǒng)一歸口超聲診斷科管理,進一步提高了設(shè)備和人員的利用效率;④2005年后醫(yī)院為該科增添了一臺彩超機,并逐年更新了舊彩超機,縮短了病人檢查的等待時間,進一步為病人提供了方便快捷的醫(yī)療服務(wù)[2];⑤科室增強內(nèi)部管理,通過采取激勵方式等措施,充分調(diào)動了科室人員的工作積極性。
4.2 10年間部分統(tǒng)計指標變化較大,如MRI檢查人次、ECT檢查人次和大型X機診斷人次在2002年至2004年的期間明顯減少,可能與下列因素有關(guān):①科室縮編減員,部分設(shè)備逐年老化,在一定程度上影響了工作效率;②科室人員外出進修、學習、開會,執(zhí)行醫(yī)療巡診、幫帶任務(wù),以及探親、休假等情況影響到某時段在位人員數(shù)量,在一定程度上影響了工作效率;③醫(yī)改制度的實施,人民群眾醫(yī)療保健意識的改變,使部分病人就診流向發(fā)生了變化。
4.3 隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,醫(yī)技科室的業(yè)務(wù)范圍不斷增加,技術(shù)不斷更新發(fā)展,醫(yī)院投入不斷增大,許多醫(yī)技科室已從單純的輔助臨床科室診療,發(fā)展成為能夠?qū)膊〉脑\療產(chǎn)生決定性作用的部門,并可獨立完成部分疾病的預(yù)防、檢查、治療和康復的全過程,它直接影響著醫(yī)院的技術(shù)進步和發(fā)展,是醫(yī)院建設(shè)中必不可少的重要組成部分[3-4]。醫(yī)技科室的建設(shè)發(fā)展在布局設(shè)置上、工作流程上、診療質(zhì)量上、觀念意識上,都要以病人滿意和滿足臨床需要為原則,要不失時機地積極引進新設(shè)備,開展新技術(shù)、新業(yè)務(wù),與臨床或相關(guān)科室開展科研和技術(shù)協(xié)作,為病人提供更多的咨詢、檢查、診斷、治療和康復手段,提高整體專業(yè)技術(shù)水平。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】 工程質(zhì)量檢測;信息化;信息化管理
建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)是對社會出具建設(shè)工程質(zhì)量公正性檢測數(shù)據(jù),為政府、社會和企業(yè)等提供全面服務(wù)的特定行業(yè),建設(shè)工程質(zhì)量檢測工作是國家進行工程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段,在建設(shè)工程質(zhì)量檢測監(jiān)督管理中發(fā)揮著重要的監(jiān)控威懾作用。建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的信息化管理是指在建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)中,利用計算機軟硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)等手段對建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)及其所屬各部門的檢測業(yè)務(wù)進行綜合管理,對在工程質(zhì)量檢測活動各階段中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行采集、存貯、處理、提取、傳輸、匯總、加工生成各種檢測信息,為建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的整體運行提供全面、自動化的管理及各種服務(wù)。伴隨著近年來檢測報告為建設(shè)工程質(zhì)量提供判定依據(jù)的重要性被廣泛重視,建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)中越來越多的檢測機構(gòu)逐步認識到信息化管理在提升其檢測工作質(zhì)量中的重要性。
一、信息化管理與建設(shè)工程質(zhì)量檢測工作的關(guān)系
建設(shè)部早在2002年的工作會議上就已明確提出:各類檢測機構(gòu)要逐步推進檢測數(shù)據(jù)采集處理的信息化、數(shù)字化,提高工作效率,減少人為錯誤,提高科學性和公正性。2005年9月了《中華人民共和國建設(shè)部令第141號建設(shè)工程質(zhì)量檢測管理辦法》,自2005年11月1日起實施,成為建設(shè)工程質(zhì)量檢測領(lǐng)域中的第一個法規(guī)。2006年2月頒布了中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局令第86號,自2006年4月1日起施行《實驗室和檢查機構(gòu)資質(zhì)認定管理辦法》。2007年1月1日起開始實施《實驗室資質(zhì)認定評審準則》,預(yù)示著檢測管理已逐步引起國家建設(shè)部的高度關(guān)注,推進信息化管理、減少手工操作,提高工作效率和工作質(zhì)量已經(jīng)成為當前建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)尋求自身長遠發(fā)展和科學發(fā)展的必然要求。
1.信息化管理手段的運用能夠在一定程度上保障建設(shè)工程質(zhì)量檢測過程中檢測數(shù)據(jù)的真實性、公正性、可靠性。工程質(zhì)量檢測工作的任務(wù)是向社會出具準確、客觀、真實的檢測結(jié)果,為建設(shè)工程質(zhì)量的判定提供重要的依據(jù),其最終目的是保證建設(shè)工程質(zhì)量安全。檢測數(shù)據(jù)是評判建設(shè)工程內(nèi)在質(zhì)量好壞的最為基礎(chǔ)的依據(jù),檢測報告不僅對施工單位、監(jiān)理單位、建設(shè)單位、設(shè)計單位有用,也對質(zhì)量監(jiān)督部門、建設(shè)行政主管部門具有重要作用。一旦出現(xiàn)工程質(zhì)量問題,鑒定、仲裁機構(gòu)也需要采用檢測報告。檢測報告的公正性和可靠性在保障建設(shè)工程質(zhì)量安全中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。
當前國內(nèi)建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)仍然存在著不規(guī)范的市場行為,檢測機構(gòu)的檢測工作中時有弄虛作假,試樣做假、漏檢、少檢的行為發(fā)生,規(guī)范建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)的市場行為,加強建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的管理能力,提升建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的工作質(zhì)量就勢在必行。信息化管理手段在建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)中的應(yīng)用,在一定程度上能夠有效確保檢測工作的公正性、科學性和權(quán)威性,使檢測數(shù)據(jù)能夠真實、客觀地反映檢測對象的實際狀況,充分發(fā)揮其在保障建設(shè)工程質(zhì)量方面的基礎(chǔ)性技術(shù)作用。
2.信息化管理手段的運用能夠全面提升建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的工作質(zhì)量。通過信息化管理手段,依靠管理信息系統(tǒng)高效、方便的管理功能,能夠有效地提高建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的技術(shù)水平、業(yè)務(wù)水平和管理水平,全面提升建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的工作質(zhì)量。具體來看,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
(1)通過建立完善的建設(shè)工程質(zhì)量檢測管理信息系統(tǒng),能夠在一定程度上有效確保檢測數(shù)據(jù)的公正性、科學性和準確性,確保檢測報告的規(guī)范性和權(quán)威性,為建設(shè)工程質(zhì)量安全提供全面的基礎(chǔ)性技術(shù)保障。建設(shè)工程質(zhì)量檢測數(shù)據(jù),既是工程驗收的重要依據(jù),也為各方進行質(zhì)量控制、糾正偏差、分析質(zhì)量事故原因提供了重要信息,完善的建設(shè)工程質(zhì)量檢測管理信息系統(tǒng)的建立客觀了促進了建設(shè)工程質(zhì)量檢測工作中檢測數(shù)據(jù)的科學管理。
(2)檢測數(shù)據(jù)報告信息化管理可以作為建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)質(zhì)量控制中的一項行之有效的的監(jiān)督手段,一方面維護了建設(shè)工程質(zhì)量檢測中檢測數(shù)據(jù)的客觀全面性,遏制和杜絕施工單位隨意抽撤不合格報告行為的發(fā)生,另一方面也有利于質(zhì)監(jiān)人員及時了解掌握建設(shè)工程的質(zhì)量信息,對工程質(zhì)量進行動態(tài)化監(jiān)督管理,有效促進參建各方及時消除質(zhì)量隱患,更好地實現(xiàn)工程質(zhì)量監(jiān)管的目標。
二、當前建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)信息化進程中存在的主要問題
1.建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)整體的信息化程度偏低。目前國內(nèi)工程質(zhì)量檢測行業(yè)在一些局部的檢測技術(shù)處理上較好地應(yīng)用了計算機技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)等信息技術(shù),在檢測信息管理方面則一直停留在較低的層次,絕大多數(shù)建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)還只是簡單地利用文字處理技術(shù),既不能對檢測數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理、更不能讓有關(guān)質(zhì)量管理和質(zhì)量控制部門的人員及時而全面地了解工程質(zhì)量情況。管理不到位也使得個人經(jīng)驗對檢測工作質(zhì)量影響很大,嚴重阻礙了檢測工作質(zhì)量的提升。由于大部分檢測機構(gòu)的檢測數(shù)據(jù)還沒有采用自動采集處理,沒有形成完整、統(tǒng)一、具有宏觀調(diào)控功能的信息共享數(shù)據(jù)交換平臺,各級建設(shè)行政主管部門不能及時得到在建工程項目的質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)(尤其是影響到主體結(jié)構(gòu)質(zhì)量的不合格檢測項目的數(shù)據(jù)),導致政府對建筑工程質(zhì)量的監(jiān)管難以全面到位。
2.建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)現(xiàn)有信息管理人員綜合業(yè)務(wù)能力較為薄弱。在建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)內(nèi)部,無論是專業(yè)技術(shù)人員還是信息管理人員都普遍缺乏現(xiàn)代信息管理專業(yè)知識,尤其是信息管理人員對相關(guān)檢測信息所涉及的建設(shè)工程質(zhì)量檢測業(yè)務(wù)知識更是知之甚少。建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)內(nèi)復合型人才的明顯不足,一定程度上制約了建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)的信息化建設(shè)的步伐,也不利于檢測信息資源的深度挖掘和利用。
3.國內(nèi)現(xiàn)有的建設(shè)工程質(zhì)量管理檢測管理信息系統(tǒng)水平參差不齊,缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。國內(nèi)各建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)中正在運行的建設(shè)工程質(zhì)量檢測管理信息系統(tǒng)也普遍存在下列一些問題:
(1)各應(yīng)用系統(tǒng)大多是獨立開發(fā),低水平和重復開發(fā)現(xiàn)象嚴重,造成資源浪費,甚至一些早期采用FOXPRO或VFP等普及性平臺所開發(fā)的非專業(yè)性軟件也被應(yīng)急使用,隨著業(yè)務(wù)的發(fā)展和管理要求的提高,必然要更換系統(tǒng),造成浪費。
(2)沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準和規(guī)范,各應(yīng)用系統(tǒng)之間沒有接口,數(shù)據(jù)不能共享,形成各應(yīng)用系統(tǒng)之間、應(yīng)用系統(tǒng)與試驗機自動采集系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)障礙,造成數(shù)據(jù)管理不規(guī)范。
(3)沒有建立具有宏觀調(diào)控功能的信息共享數(shù)據(jù)交換平臺。
三、基于信息化管理視角的建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)質(zhì)量提升策略
1. 加快轉(zhuǎn)變建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)內(nèi)信息管理理念
(1)首先,在檢測行業(yè)中樹立“前端拉制”的信息管理理念,即從檢測信息收集環(huán)節(jié)的源頭開始,實施主動、有效的管理。應(yīng)將信息的收集、整理歸類等基礎(chǔ)性工作納入建設(shè)工程質(zhì)量管理的各個相關(guān)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),且在工程起步階段就展開檢測信息的采集、開發(fā)、分類工作,減少后續(xù)的重復性勞動,最大限度提高建設(shè)工程檢測機構(gòu)內(nèi)部的信息管理效率。
(2)其次,在檢測行業(yè)中樹立“信息再造”理念,充分發(fā)揮檢測信息資源在保障建設(shè)工程質(zhì)量中的使用價值。傳統(tǒng)的信息管理理念忽視信息資源潛在價值的發(fā)掘工作,一旦工程項目完工,檢測信息數(shù)據(jù)和報告大都束之高閣,造成大量檢測信息資源的嚴重浪費。建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)應(yīng)充分發(fā)掘檢測信息資源的潛在價值,對建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)檢測工作的順利開展發(fā)揮重要的指導作用。
2.建立標準化、實用性、先進性的建設(shè)工程質(zhì)量檢測管理信息系統(tǒng)。建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的檢測管理信息系統(tǒng)應(yīng)當全面按照ISO/IEC17025標準,并結(jié)合檢測機構(gòu)自身的基本管理要求,建立一套科學、規(guī)范和成熟的檢測機構(gòu)檢測信息管理系統(tǒng)運作管理模式。
(1)標準化。將程序化的建設(shè)工程質(zhì)量檢測規(guī)章制度融入系統(tǒng),使各項工作規(guī)范、科學,將有關(guān)標準或規(guī)范中的計算公式和處理方法以程序的形式存貯在計算機中,根據(jù)檢測數(shù)據(jù)自動生成檢測報告。
(2)實用性。建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)進行信息化管理的最終目標是全面改善檢測機構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量,提高檢測機構(gòu)的工作效率和管理水平,其檢測管理信息系統(tǒng)在建設(shè)過程中應(yīng)該密切結(jié)合檢測機構(gòu)自身的業(yè)務(wù)范圍,將其業(yè)務(wù)流程和管理要素都得到具體的落實和體現(xiàn),并以最為簡潔實用的操作方式來實現(xiàn)。
(3)先進性。建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的檢測管理信息系統(tǒng)在建設(shè)工程中應(yīng)當采用先進成熟的信息技術(shù),在系統(tǒng)設(shè)計上充分考慮到系統(tǒng)的開放性,確保檢測管理信息系統(tǒng)能夠適應(yīng)建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)業(yè)務(wù)不斷發(fā)展、壯大的需要。
3.大力加強建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)中復合型人才隊伍建設(shè)。對建設(shè)工程質(zhì)量檢測行業(yè)而言,加強高素質(zhì)的復合型人才隊伍建設(shè)是促進我國質(zhì)檢事業(yè)實現(xiàn)科學發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)中專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)能力、檢測信息技術(shù)的運用能力以及信息化管理系統(tǒng)的操作能力直接影響到建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的工作質(zhì)量。為了全面提升我國建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)的整體水平和工作質(zhì)量,應(yīng)將重點放到適應(yīng)信息化社會發(fā)展的復合型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)方面。
建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)中復合型專業(yè)技術(shù)人員隊伍建設(shè)主要可以通過以下兩個途徑來解決: (1)引進高校應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生充實到檢測機構(gòu)人員隊伍,能夠起到優(yōu)化檢測機構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的作用; (2)加強檢測機構(gòu)現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育學習與培訓,主要有檢測專業(yè)技術(shù)人員外派學習、邀請國內(nèi)建設(shè)工程質(zhì)量檢測領(lǐng)域?qū)＜覍W者講學、聘請信息化專家定期開展檢測專業(yè)技術(shù)人員信息化操作技能培訓等。通過加強建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)中復合型人才隊伍建設(shè),不僅能夠顯著提高檢測機構(gòu)檢測工作的業(yè)務(wù)水平,還能夠有效提高檢測機構(gòu)的服務(wù)水平,使建設(shè)工程質(zhì)量檢測機構(gòu)呈現(xiàn)出煥然一新的工作面貌。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】工作過程 系統(tǒng)化 建筑工程測量 教學模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0253-02
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，與現(xiàn)有的本科教育的最大區(qū)別就在于它明確的職業(yè)價值取向，在于教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。由此，決定了高等職業(yè)教育的教學改革和建設(shè)必然要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，并且要以創(chuàng)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主線和總綱，來帶動專業(yè)的調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的重構(gòu)、實訓基地的建設(shè)和師資隊伍的建設(shè)等。
具備建筑工程測量技能是建筑工程技術(shù)專業(yè)學生從事職業(yè)工作必備的基本素質(zhì)和能力，“建筑工程測量”是建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能課之一。在“建筑工程測量”引入項目教學法，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，在教學中把建筑工程測量理論和測量實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，在實踐的第一線培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的綜合能力，提高教學效果和質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的作用。
1.基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式
“建筑工程測量”課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式，從簡單到復雜，從易到難，結(jié)合項目施工測量工作的任務(wù)和要求，實現(xiàn)學生在校學習與實際工作的一致性，達到了綜合培養(yǎng)學生建筑工程測量的能力的目的。
1.1建筑工程測量基本知識和技能訓練階段
在建筑工程測量基本知識和技能訓練階段，采用項目教學法。每個項目均按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟[1]，模擬實際工程測量工作過程，突出學生的主體作用，提高學生的學習興趣。表1列舉了其中幾個富有代表性的幾個學習任務(wù)的具體安排[2]。
1.2綜合測量實訓階段
第二階段即本課程的綜合測量實訓，完全采用項目教學法完成，其任務(wù)目標是模擬一個較完整的測量項目，進行指定地面范圍作控制測量，在此基礎(chǔ)上進行場地的地形圖測繪，在圖上布置建筑物，并將其測設(shè)到實地上。在兩周的時間中，只在實訓開始前集中1-2個小時，布置工作任務(wù)和明確實訓要求，其余時間主要由學生分組完成測量任務(wù)。
綜合測量實訓也是按資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這六個基本步驟進行。學生首先要熟悉現(xiàn)場，熟悉相關(guān)規(guī)范和要求；小組討論決定完成任務(wù)的方式和途徑；據(jù)此制定工作計劃，對每天的工作分工做好安排；然后實施具體的測量工作，在工作過程及最后階段，均需注意觀測成果的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正或返工重測；任務(wù)完成后，通過實訓態(tài)度、實訓紀律與團結(jié)協(xié)作、儀器操作熟練程度、內(nèi)業(yè)計算及成果、實訓總結(jié)等多種方式進行個人成績的評價。
整個過程中教師主要是布置任務(wù)，督促檢查、適時指導、認真總結(jié)和評定成績。學生的自主性很高，都能自覺地甚至你追我趕地完成實訓，測量知識與操作技能得到較大的提高，在工作作風、人際交往和團結(jié)協(xié)作等方面也得到了煅煉。
1.3 測量放線強化實訓階段
第三階段即測量放線強化實訓階段，采用工學結(jié)合教學模式，提高學生在校學習與實際工作的一致性。具體實訓內(nèi)容有以下三方面：一是真實施工測量實訓：在校園內(nèi)建立“真題實作”實驗樓，即按1：1的比例反復建造一座建筑物，學生可以進行軸線測設(shè)和引測、基礎(chǔ)放線測量、標高測設(shè)、軸線投測和二層樓面彈線等常用施工測量項目的訓練，測量配合施工，流程和要求與真實工程相同，使學生體驗真實的測量項目。二是組織、安排學生到工地現(xiàn)場學習測量技術(shù)，老師或工地技術(shù)人員現(xiàn)場講解測量的內(nèi)容、方法和要求。三是組織學生利用假期參加測量實踐活動。
通過第三階段的強化實訓，使學生掌握放樣復雜建筑的測量能力，掌握快速放線的現(xiàn)代測量方法和技能，按住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部的“中級測量放線工職業(yè)技能崗位標準”參加由廣西建設(shè)技能鑒定總站組織的“中級測量放線工”的理論和操作考試。
2.基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式的效果
基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式，使學生較牢固地掌握測量專業(yè)知識，熟練掌握各種測量儀器的操作與使用，具有較強的實際動手能力，在畢業(yè)頂崗實訓和今后的實際工作中能很快上手相關(guān)的測量工作。同時，各種不同對象、不同階段和不同內(nèi)容的任務(wù)訓練，培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力；測量精度要符合規(guī)范要求以及測量過程中要進行各種檢核以避免出錯，培養(yǎng)了學生認真細致的工作作風；測量實訓露天作業(yè)和工作艱苦培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神；測量工作分組進行，配合良好才能按時按質(zhì)地完成，培養(yǎng)了學生的團隊精神和溝通能力。以下是國家精品課程建設(shè)調(diào)查中幾個方面對“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式”的評價：
（一）校外教育專家認為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式”，極大地提高了學生的實踐應(yīng)用能力，強化對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時也提高了學生的其它社會能力。
（二）行業(yè)企業(yè)專家認為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式”，將理論知識與實踐技能有機地結(jié)合，加強實際操作訓練，提高課程的實用性，授課和操作之間相輔相成，針對性強。
（三）校內(nèi)督導認為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式”，非常適用于“建筑工程測量”課程的講授，教學效果良好，深受學生歡迎。
（四）學生認為“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式”，培養(yǎng)他們的學習興趣、創(chuàng)新意識和思維能力，注意提高他們的應(yīng)用知識，解決實際問題的能力。近3年對運用“基于工作過程系統(tǒng)化的階梯式分段教學模式”講授“建筑工程測量”的教師都評價都是優(yōu)。
3.結(jié)束語
基于工作過程系統(tǒng)化的“建筑工程測量”階梯式分段教學模式，教學效果良好，對于高職教育中基于工作過程的課程開發(fā)有一定的借鑒作用。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；要素；質(zhì)量標準
作者簡介：陳壽根（1963－），男，江蘇蘇州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學院黨委、院長辦公室主任，研究員，研究方向為高職教育質(zhì)量保障制度。
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點項目“高職院校專業(yè)評估制度研究”（項目編號：B-b/2011/03/001），主持人：陳壽根；常州大學高等職業(yè)教育研究院2010年度重點項目“高職院校內(nèi)部專業(yè)評估制度研究”（項目編號：CDGZ20100018），主持人：陳壽根。
中圖分類號：文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）12-0056-04
高職教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因而，人們十分重視對專業(yè)建設(shè)要素及其質(zhì)量標準的研究。諸如周建松教授的《高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)理論與探索》，張志英博士的《高等教育專業(yè)評估理論及其方法研究》，各省（市）高職院校人才培養(yǎng)工作評估的專業(yè)剖析內(nèi)容、高職院校特色（品牌、精品）專業(yè)驗收標準，等等，都對專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標準進行了描述。綜觀現(xiàn)有成果，筆者認為普遍存在以下問題：
其一，專業(yè)要素之間的邏輯關(guān)系被忽視。所有的研究都將人才規(guī)格定位、課程建設(shè)、教學改革、教學團隊建設(shè)和實踐條件建設(shè)納入了專業(yè)建設(shè)要素體系，但在設(shè)計質(zhì)量標準時卻忽視了相互之間的關(guān)系。例如：培養(yǎng)一定規(guī)格的人才、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，主要依靠課程，因而，課程建設(shè)必須從人才規(guī)格定位出發(fā)，課程必須服從和服務(wù)人才規(guī)格實現(xiàn)。而大部分的標準卻花大量筆墨強調(diào)課程要體現(xiàn)工學結(jié)合，要參照職業(yè)資格標準等，卻很少強調(diào)課程與人才規(guī)格之間關(guān)系，這就難于保證人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)；又如：實踐基地是為完成課程中的實踐教學建設(shè)的，因而，課程標準應(yīng)明示課程對實踐條件的要求，反之，實踐基地建設(shè)應(yīng)自覺落實課程標準的要求，以保證課程目標的實現(xiàn)。而現(xiàn)實中，沒有一個質(zhì)量標準強調(diào)課程標準與實踐基地建設(shè)的相互“關(guān)照”。
其二，績效管理強調(diào)不夠。大多數(shù)專業(yè)建設(shè)要素及其質(zhì)量標準，沒有觸及專業(yè)建設(shè)績效的深層管理，一些標準提到了專業(yè)績效，主要是強調(diào)對績效數(shù)據(jù)的觀察，而非對績效測量、分析與改進的長效機制要求。其實，績效是專業(yè)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，績效的持續(xù)改進才是專業(yè)質(zhì)量管理的真諦，這正是經(jīng)典的ISO9000質(zhì)量管理理論，將績效“測量、分析與改進”確定為質(zhì)量管理的“四大支柱”之一，陳玉琨教授強調(diào)我國高等教育質(zhì)量保障內(nèi)容除了輸入、過程和輸出質(zhì)量保障外，還要強調(diào)系統(tǒng)效率管理的原因所在。
其三，主體標準、時間標準缺失。一個科學的質(zhì)量標準應(yīng)該是表現(xiàn)標準、主體標準和時間標準的適度結(jié)合，所謂表現(xiàn)標準是對工作程度的規(guī)定，即工作做到什么程度才算好；所謂主體標準是對工作決策、執(zhí)行和監(jiān)督主體的規(guī)定，即工作由誰來決策、執(zhí)行和監(jiān)督；所謂時間標準是對工作時間的規(guī)定，即工作應(yīng)該在什么時間內(nèi)完成。對于高職專業(yè)建設(shè)來說，全面而詳盡的標準特別重要，因為高職專業(yè)建設(shè)的主體眾多、場地分散、內(nèi)容繁雜，統(tǒng)一眾多建設(shè)者、管理者和評估者的思想不是一件容易的事，而現(xiàn)有的質(zhì)量標準主要著眼于表現(xiàn)標準設(shè)計，沒有考慮主體標準和時間標準，這不足以有效保障專業(yè)的質(zhì)量。
如今，提高質(zhì)量成為高等教育改革的根本任務(wù)，質(zhì)量標準本身的質(zhì)量是何等重要，由此看來，深入探討高職專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標準具有非同尋常的意義。
一、 專業(yè)管理
專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，人員涉及學校的教師、管理人員、學生，涉及行業(yè)、企業(yè)的專家、技術(shù)骨干；場所涉及校內(nèi)的教室、圖書館、實訓中心，涉及校外的實習基地；信息涉及外部的產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更新、招生與就業(yè)市場變化，涉及內(nèi)部的學生發(fā)展、學生體驗、用人單位感受；教育工作涉及軟件范疇的思想創(chuàng)新、人才定位、課程開發(fā)、教學改革、校企合作、班風建設(shè)，涉及硬件范疇的教學教育隊伍、實訓實習條件建設(shè)。人、財、物、時間、空間、信息、過程內(nèi)容十分復雜，集聚各方力量，整合發(fā)展資源，規(guī)范工作秩序，管理不可或缺。美國的質(zhì)量管理大師戴明早就指出：“絕大多數(shù)的質(zhì)量問題是由組織管理不力和生產(chǎn)過程設(shè)計不良造成的，質(zhì)量管理必須從改善組織管理和管理者素質(zhì)入手。”[1] 為此，要牢牢把握專業(yè)管理的要素及其質(zhì)量標準。
（一）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
基于調(diào)查資料，深入分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展、學生的就業(yè)現(xiàn)狀與前景、區(qū)域內(nèi)專業(yè)的同質(zhì)狀態(tài)及生源況狀，掌握專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；基于事實分析專業(yè)教學團隊、實訓實習條件、經(jīng)費保障、課程資源和專業(yè)特色，掌握專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部基礎(chǔ)；厘清專業(yè)發(fā)展目標，包括專業(yè)調(diào)整、課程改革、教學與教育改革、隊伍建設(shè)等“工具性”目標，學生發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量、學生與用人單位“滿意度”等“實質(zhì)性”目標；圍繞目標制訂充分、可操作的工作措施。
（二）年度工作計劃
工作計劃對接發(fā)展規(guī)劃；工作目標、措施、責任和時限明確；重視上年度評審中問題的改進。
（三）年度工作評審
對照工作計劃實施工作評審，全面剖析專業(yè)教育的過程質(zhì)量，全面剖析專業(yè)建設(shè)的績效況態(tài)與發(fā)展水平；深入分析不良績效的成因，制訂切實可行的改進措施。
專業(yè)負責人組織專業(yè)發(fā)展規(guī)劃編制、年度工作計劃制訂和年度工作評審，專業(yè)理事會負責規(guī)劃、計劃和評審報告審議。
專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的運行周期為三年。
二、人才規(guī)格定位與專業(yè)教育目標設(shè)計
高職院校面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型人才，人才的工作崗位在一線，人才必須兼?zhèn)渎殬I(yè)操作技能與心智技能，必須同時具有良好的道德、人文、心理、身體、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。將高職人才目標具體化，形成人才規(guī)格是專業(yè)教育的邏輯起點，人才規(guī)格不明確，專業(yè)人才“下得去、用得上、留得住”無從談起。為此，專業(yè)建設(shè)需要厘定專業(yè)人才的工作崗位，厘定這些崗位的從業(yè)者應(yīng)當具備的能力，為專業(yè)教育目標設(shè)計提供依據(jù)。
依據(jù)職業(yè)崗位能力需求，依據(jù)學生學習基礎(chǔ)，依據(jù)教育教學規(guī)律，確立專業(yè)教育目標，明確學生態(tài)度、知識和技能發(fā)展目標，是專業(yè)建設(shè)承崗位需求、啟教育實踐的關(guān)鍵性工作，專業(yè)教育目標不僅為專業(yè)教育實踐活動指引方向，也為專業(yè)教育質(zhì)量評價提供標準。人才規(guī)格定位和專業(yè)教育目標設(shè)計的要素及質(zhì)量標準如下：
（一）人才規(guī)格定位
深入?yún)^(qū)域內(nèi)企業(yè)調(diào)查研究，基于調(diào)查資料分析、厘定學生的初始就業(yè)崗位、職業(yè)遷移崗位和職業(yè)發(fā)展崗位，準確描述這些崗位對從業(yè)者的態(tài)度、知識、技能需求。
（二）專業(yè)教育目標設(shè)計
依據(jù)崗位能力需求，綜合考量學生身心發(fā)展要求，全面設(shè)計、詳盡描述專業(yè)教育目標；采取措施使教師和學生理解和掌握這些目標。
專業(yè)負責人負責人才規(guī)格定位與專業(yè)教育目標設(shè)計，專業(yè)理事會評審人才規(guī)格與教育目標，理事會理事長批準教育目標。
人才規(guī)格與教育目標每三年修正一次。
三、課程與教學改革
經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得專業(yè)技術(shù)的升級愈發(fā)加快，這對課程改革提出了前所未有的要求，只有建立了符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要、兼顧學生全面發(fā)展要求的課程系統(tǒng)，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，保證學生幸福地工作和生活。
這里，要特別強調(diào)實踐課程、包括實踐條件建設(shè)。高職教育以培養(yǎng)高端技能型人才為根本任務(wù)，教育心理學指出，技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習習得的動作方式或智力活動方式，技能經(jīng)過一定的練習方能形成，且技能水平與練習時間成正比。因此，沒有優(yōu)質(zhì)的實踐課程、沒有優(yōu)質(zhì)的實訓實踐基地，沒有學生充分的練習，優(yōu)秀的技能型人才是不可能培養(yǎng)出來的。
如果課程回答“培養(yǎng)什么人”的問題，那么，教學回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，好的課程只有通過好的教學，才能“內(nèi)化”為學生的素質(zhì)。課程與教學對學生的發(fā)展起決定性作用，課程與教學改革是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，其要素及質(zhì)量標準如下：
（一）課程體系改革
圍繞專業(yè)教育目標改革課程體系，保證學生崗位職業(yè)能力、學習能力充分發(fā)展，保證學生道德、人文、身體、心理、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新素質(zhì)全面提高；突出實踐教學，突出技能訓練；安排選修課程，滿足學生個性發(fā)展需求。
（二）課程標準改革
正確把握課程在整個課程體系中的地位、作用；掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，優(yōu)化課程（包括實訓、實習）目標；選擇具有時代特征、基于學生學習能力，兼顧多元發(fā)展的課程內(nèi)容，并依據(jù)知識、技能發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律科學序化；行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格標準充分融入專業(yè)課程標準；對課程教學、教材、學習資料、成績評定、任課教師配備、實踐條件建設(shè)提出明確的指導意見。
（三）校內(nèi)實訓中心建設(shè)
場地、設(shè)備符合課程標準的設(shè)計要求，突出“生產(chǎn)性”，力求營造真實的生產(chǎn)環(huán)境；實訓中心管理制度科學、合理；現(xiàn)代企業(yè)物質(zhì)、行為、制度文化有效融入到中心建設(shè)與管理中。
（四）校外實習基地建設(shè)
數(shù)量充分，滿足實習課程標準要求；實習企業(yè)管理較規(guī)范、設(shè)備較先進；實習指導教師、管理教師責、權(quán)、利明確；實習管理制度嚴密并有效落實，學生的實習過程、教師的工作過程有效監(jiān)控。
（五）教學改革
將專業(yè)前沿理論和技術(shù)融入課堂教學；采用切合學生認知特點、突出學生“主體”地位、突出能力培養(yǎng)、能有效實現(xiàn)教學目標的教學方法；注重學生學習能力提高，注重學生全面發(fā)展。
（六）成績評定改革
選用能充分反映學生態(tài)度、知識和技能達到或超過課程目標程度的成績評定方法。
專業(yè)負責人領(lǐng)銜課程體系改革，專業(yè)理事會評審課程體系，理事長批準執(zhí)行；專業(yè)負責人指定專門教師實施課程標準改革，指定專門教師評審課程標準，批準標準付之實踐；教學系主任負責實訓實習基地建設(shè)，學院教務(wù)部門評審建設(shè)計劃和成效；任課教師設(shè)計、實施教學改革，教學督導員評議改革效果；任課教師設(shè)計課程成績評定方案，專業(yè)負責人批準評定方案。
課程體系、課程標準的有效期不超過三年。
四、專業(yè)團隊建設(shè)
專業(yè)主要由專業(yè)團隊建設(shè)，團隊水平?jīng)Q定專業(yè)水平，古有“大學之大非謂大樓之為也，乃大師之為也！”，新近頒布的《教育部、財政部關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》強調(diào)：要進一步突出教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性、先導性戰(zhàn)略地位，大幅度提高職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育科學發(fā)展提供強有力的人才保障。專業(yè)團隊建設(shè)的重要性，無須贅述。專業(yè)團隊建設(shè)要素及質(zhì)量標準如下：
（一）團隊結(jié)構(gòu)建設(shè)
落實專業(yè)團隊（包括輔導員、班主任）建設(shè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，不斷優(yōu)化團隊的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師”比例、師生比例。
（二）“專業(yè)化” 發(fā)展
把握專業(yè)團隊成員的素質(zhì)基礎(chǔ)與個性特點，圍繞師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學教育技術(shù)和教科研能力等要素，有計劃、有步驟、有針對性地開展教育、培訓、教研活動，提高教師教書育人的能力。
（三）兼職教師隊伍建設(shè)
建立數(shù)量充分、品德優(yōu)良、技能高超的兼職教師隊伍；充分發(fā)揮兼職教師在專業(yè)理論、實訓、實習課程教學和職業(yè)道德教育中的作用。
（四）教科研成果
重視教學教育改革、技術(shù)創(chuàng)新研究，團隊成員教科研成果穩(wěn)步增加。
教學系主任負責專業(yè)團隊建設(shè)，學院人事部門批準、評審團隊建設(shè)規(guī)劃和成效。
五、專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)
專業(yè)發(fā)展、專業(yè)人才的成長離不開方方面面的支持，最重要的當是企業(yè)與行業(yè)、優(yōu)良班級風氣的支持。“學校本位的職業(yè)教育先天存在三個缺陷：學校教學內(nèi)容與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝的差距；學校實訓設(shè)施與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新設(shè)備的差距；學校專業(yè)課師資與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手的差距。這些致命缺陷只有依靠校企合作才能克服”[2]事實上，專業(yè)建設(shè)的每一項工作都需要校企合作來完成。
“一個好的班集體是同學們自己教育自己的巨大力量，集體是最好的老師?！盵3]“憑借團體的力量，容易制裁惡習，也容易培養(yǎng)良習?！盵4]優(yōu)良的班風是學生勤奮學習的“動力源”，全面素質(zhì)發(fā)展的基本環(huán)境。專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標準如下：
（一）專業(yè)理事會建設(shè)
成立專業(yè)理事會，明確工作職責，建立工作制度，規(guī)范推進教學系領(lǐng)導、教師、學生和行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)能手共同治理專業(yè)工作。
（二）校企合作平臺建設(shè)
建立數(shù)量充分、具有較高質(zhì)量的校企合作平臺，建立互利、共贏的合作機制，依托平臺開展合作活動，教學系切實為企業(yè)人才需求、技術(shù)改造和員工素質(zhì)發(fā)展提供服務(wù)。
（三）合作建設(shè)專業(yè)
專業(yè)發(fā)展規(guī)劃編制、人才規(guī)格定位、課程與教材開發(fā)、兼職教師配備、專職教師培訓、實習基地建設(shè)、學生就業(yè)等工作得到企業(yè)較為充分的支持。
（四）班風建設(shè)
班集體發(fā)展目標明確、形成梯度；班級組織核心（班委、團支委、宿長等）堅強，在班風建設(shè)中的主導作用有效發(fā)揮；班級管理制度合理并有效落實；班級思想、道德、學風建設(shè)措施扎實、成效良好。
（五）班級面貌
班級輿論健康向上，人際關(guān)系和諧，學生進取，學風端正，文明班級、文明宿舍建設(shè)成果顯著。
教學系主任、書記負責專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)，學院教務(wù)部門、學工部門評審建設(shè)計劃和成效。
六、績效管理
績效是專業(yè)存在的前提，一個就業(yè)質(zhì)量低下，不為學生、用人單位認同的專業(yè)的存在，不僅浪費教育資源，還延誤學生、學校，乃至企業(yè)的發(fā)展?！督逃筷P(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》強調(diào)指出，要將“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標”。另一方面，掌握專業(yè)建設(shè)的績效水平，應(yīng)用“果-因-效”的方法剖析成因，可以更有針對性地完善專業(yè)建設(shè)過程，提升過程質(zhì)量，推動績效提高，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)?？冃Ч芾淼囊丶百|(zhì)量標準如下：
（一）學生發(fā)展
建立學生發(fā)展狀態(tài)統(tǒng)計、分析制度，定期統(tǒng)計、分析反映學生智能發(fā)展的各科平均成績、及格率，反映學生職業(yè)技能發(fā)展的技能等級證書獲取率，反映學生習慣養(yǎng)成的“學風建設(shè)先進集體”、“優(yōu)秀志愿者服務(wù)隊”、“文明宿舍”獲取率，反映專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)效率的學生畢業(yè)率、雙證書率、初次就業(yè)率、協(xié)議就業(yè)率，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。
（二）就業(yè)質(zhì)量
建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測量、分析制度，定期測量、分析畢業(yè)生半年或一年后的就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。
（三）校內(nèi)學生體驗
建立校內(nèi)學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析校內(nèi)學生對任課教師教學態(tài)度、專業(yè)知識水平、動手能力、教學方法、教學內(nèi)容選擇與組織、教材選用、作業(yè)批改、課外輔導、考試方式與組織、管教管導等工作的滿意度；對班主任工作思路與方法，關(guān)心思想、學習、心理、生活困難學生，班集體建設(shè)目標設(shè)計，班團干部工作，班級思想、道德、學風教育，班級管理，班級輿論，班級人際關(guān)系的滿意度；對教室、實訓中心場地、設(shè)備、環(huán)境、管理的滿意度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。
（四）頂崗實習學生體驗
建立頂崗實習學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析頂崗實習學生對校內(nèi)外實習指導教師工作責任性、專業(yè)知識水平、技能水平、實習指導方法、實習計劃的設(shè)計與執(zhí)行、指導畢業(yè)設(shè)計與答辯等工作的滿意度；對輔導員實習教育、管理、服務(wù)，指導就業(yè)等工作的滿意度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。
（五）畢業(yè)學生體驗
建立畢業(yè)學生體驗測量、分析制度，定期測量、分析畢業(yè)學生對就業(yè)崗位定位、崗位能力設(shè)計的認同度；對專業(yè)知識、操作技能、解決實際問題、與人合作共事、領(lǐng)會新知識與新技術(shù)、創(chuàng)新工作等職業(yè)工作能力充分性的認同度；對認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應(yīng)對特殊情景有分寸等職業(yè)心理品質(zhì)充分性的自我認同度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。
（六）用人單位體驗
建立用人單位體驗測量、分析制度，定期測量、分析用人單位對畢業(yè)生自學遵守規(guī)章制度，服從安排，責任性強、工作認真負責，質(zhì)量意識強、工作精益求精，成本意識強、不浪費資源，吃苦耐勞，虛心好學，誠實守信等職業(yè)道德的滿意度；對畢業(yè)生專業(yè)知識、操作技能、解決實際問題能力、與人合作共事能力、領(lǐng)會新知識與新技術(shù)能力、創(chuàng)新工作能力、組織與協(xié)調(diào)能力的滿意度；對畢業(yè)生認識自我、正確看待他人弱點、樂意幫助別人解決困難、應(yīng)對特殊情景有分寸等職業(yè)心理品質(zhì)的滿意度。發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。
專業(yè)績效數(shù)據(jù)由學院質(zhì)量管理辦公室采集，教學系會同專業(yè)教研室分析，并制訂改進措施。
績效數(shù)據(jù)每年采集、評議、分析一次。
“高校的生存與發(fā)展將越來越取決于學校教育質(zhì)量水平，而學校的教育質(zhì)量的高低在很大程度上取決于學校的專業(yè)教學、專業(yè)發(fā)展水平?！盵5]質(zhì)量是學校的生命線，毫無疑義，抓住了專業(yè)建設(shè)的要素及其質(zhì)量標準，建好了學校的每一個專業(yè)，就是把握了學校發(fā)展的命脈。
參考文獻：
[1]張彥通.高等教育評估與質(zhì)量保證研究[M].北京:北京航天航空大學出版社,2011:30.
[2]石偉平,徐國慶.世界職業(yè)教育體系的比較[J].職教論壇,2004（01）:20.
關(guān)鍵詞： 《建筑施工測量》 項目教學法教學活動
《建筑施工測量》在土建各專業(yè)整體課程設(shè)置中占據(jù)非常重要的地位，承擔著學生工程測量理論知識的傳授、測量儀器操作技能的培養(yǎng)和建筑工程施工測量組織實施能力的培養(yǎng)任務(wù)。該課程還關(guān)系到中、高級測量工崗位技能培訓，以及學生職業(yè)資格證書獲取的考核工作。在教學中，基本理論一定要講透徹，讓學生真正領(lǐng)悟其基本原理；實習要充分，使學生能夠熟練操作儀器。為了處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，更好地激發(fā)學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能全面培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)理論知識和實踐操作能力，以達到提高分析問題和解決工程施工測量實際問題的能力，我們決定采用項目教學法開展教學活動。
一、項目教學法簡介
項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個“中心”：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)項目教學的教法思路和教學設(shè)計原則，我設(shè)計了項目教學法的教學步驟。
1.情境設(shè)置。
創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情境中。
2.操作示范。
圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。
3.獨立探索。
讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。
4.確定項目。
小組通過調(diào)查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。
5.協(xié)作學習。
開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。
6.學習評價。
學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。
二、項目教學法在建筑施工測量的應(yīng)用
1.加強理論知識的傳授，為項目教學法打基礎(chǔ)。
常規(guī)的教學方法是將這部分內(nèi)容放到實習現(xiàn)場講授。實踐證明：由于儀器數(shù)量不足，現(xiàn)場條件不規(guī)范，學生自控能力弱和教師精力有限等原因，教學效果并不理想。針對這種情況，教師可將測量實習中的操作細節(jié)、注意事項等帶共性的問題分類匯總，形成書面材料并分發(fā)到學生手中，并將這些內(nèi)容有意識地回歸課堂。教師在授課時要有針對性地講授這部分內(nèi)容，使學生在上實習課時有的放矢，較快地進入角色。多媒體技術(shù)已深入到當今社會的每一個角落，也是易被學生接受的一種新鮮事物，適當?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)能極大地激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要熟練掌握多媒體，并能結(jié)合測量教學實際積極運用。比如可把儀器構(gòu)造、實習操作步驟等制成幻燈片和課件，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進行演示，讓學生一目了然，避免學生對儀器的一知半解和主觀臆斷，也使死記硬背儀器部件及實習步驟的現(xiàn)象大大減少，提高教學效率。
2.制定項目工作計劃，并組織學生實施項目。
由班級的各組長組織本組成員分別對項目進行討論、查找資料，制訂項目計劃，畫出作業(yè)略圖，列出所需儀器、工具和輔助材料。同學們討論積極、激烈，極大地調(diào)動了創(chuàng)作欲望，鍛煉了發(fā)散思維能力，最后在教師的指導下確定了各小組項目實施方案。例如：下面是各組項目計劃與工作目標和工作內(nèi)容。
A組項目計劃：場地平整測量。工作目標：了解場地平整測量的方法；掌握場地平整測量的步驟；培養(yǎng)實踐能力，提升自身的職業(yè)技能。工作內(nèi)容：實測場地地形。
B組項目計劃：建筑物定位測量。工作目標：熟悉主軸線測設(shè)的方法；掌握主軸線的測設(shè)的步驟；鍛煉自身的實際工作能力。工作內(nèi)容：水平角與距離測量。
C組項目計劃：施工放線測量。工作目標：了解施工放線的方法和步驟，掌握龍門板測設(shè)的方法和步驟，提高收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力。工作內(nèi)容：龍門板的標高測量，經(jīng)緯儀投設(shè)墻、柱軸線。
D組項目計劃：基礎(chǔ)及墻體施工測量。工作目標：研究基礎(chǔ)及墻體施工測量的理論基礎(chǔ)；掌握施工測量的一般方法和步驟；學習收集信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力、交流合作的能力。工作內(nèi)容水準測量，垂球吊線。
3.完成教學項目后，幫學生進行學習評價。
學習評價是教學的一個環(huán)節(jié)，既作為學習的目標，也用以激勵和檢查學習的情況，評價要特別注重過程評價和目標評價。教學項目結(jié)束后，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。首先由各小組對施測成果進行評價，談?wù)勼w會，然后由老師對整個工作過程和結(jié)果進行檢查評估。
（1）施測方案雖然不夠詳細，但基本能夠指導完成施測任務(wù)。
（2）施測的方法和步驟基本正確，施測程序不熟練，組織與協(xié)作不夠好，造成施測過程反復進行，無疑加大了工作量。
（3）對施測成果經(jīng)過檢查，施測精度符合要求。
（4）對施工放樣的過程有了較深認識和了解，基本上掌握了放樣方法和步驟，基本達到了項目教學的目標。
三、結(jié)語
我們通過對項目教學法的理論學習與實踐，總結(jié)出了應(yīng)用項目教學法的一些規(guī)律，積累了一點教學改革經(jīng)驗，學生的學習積極性有了較大提高，自學能力大大增強，綜合能力得到了明顯的提升。師生一致認為：項目教學法在建筑施工測量工程技術(shù)專業(yè)教學中值得推廣。
參考文獻：
［1］徐朔.項目教學法的內(nèi)涵、教育追求和教學特征［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（28）.
我們這次測量實習的內(nèi)容有水準測量，角度測量，距離測量，控制測量等。剛剛開始還覺得不難，但是實際操作之后才發(fā)現(xiàn)，山地上凹凸不平、路段彎曲、碎部點很多給我們造成了很大的麻煩。我們只要稍微不小心在哪個環(huán)節(jié)出錯誤，就有可能導致整個過程的數(shù)據(jù)不正確。所以，侮一個站點的測量我們都小心翼翼，測量完馬上檢驗，數(shù)據(jù)超過誤差的馬上重測。
經(jīng)過一個多星期的奮戰(zhàn)，我們終于把所有數(shù)據(jù)測量出來了，把圖繪制出來了。
此次測量實習，大氣異常炎熱，大家母大都奮斗在烈日下，很多同學都曬黑了，有時，為了測量草叢里的幾個點，腿上被蔓藤劃了很多傷口，幾天的測量生活，我們習慣了一早上6點起床，間進度，扛著測量儀器外出測量，我們不再抱怨，牢騷。為了保證測量的精確度和測量的時減少行人和車輛對測量工作的影響，我們總是一ri早的起床，開工!兒個上午我們都是測量到接近12點才’收工。中午回到宿舍，帶上“家伙”到測量場地我們并不能清閑下來，一、張張原本的空自數(shù)據(jù)表等著我們?nèi)ビ嬎恪⑿ｒ灐Ｒ菙?shù)據(jù)滿足條件還好，比如我們小組第一、天測量的誤差超出容許范圍，只好準各第二天更一早起床，重新測L原本屬于第一天的工作。
在下午短暫的補充睡眠之后，當其他專業(yè)的同學下午下課，準備享受豐盛晚餐之時，我們再次扛著儀器，在太陽一下山之前再次出工測量。在夏天的傍晚，每當太陽下山，天色暗下之時，己是晚上7點多了。放回儀器，學校食堂己不可能再有飯吃，我們只得叫外賣吃。原本以為晚上的可以放松卜來休息了，可事實并不是這樣，我們還需對一整大的工作進行一番總結(jié)，并制定好第二大的工作計劃，提高小組工作效率，確保進度的完成。測量實習磨練了我們吃苦耐勞的意志，記得星期四下//I:在科大操場進行碎步測量時，突然下起雷陣雨，可我們的測點還沒有測量結(jié)束，不能移動儀器，于是我們ii.的人就在大雨中給儀器打著傘，白己成了落湯雞。還有一天的晚上我們在繪圖時出現(xiàn)問題，對于測量出來的角度大于180度按照書上的公式是計算不出來我們想要的結(jié)果，我們組只能再次研究書本，總結(jié)經(jīng)驗，在2個多小時的討論后終于知道怎么解決問題，這些東西老師在平時上課是沒有講到的，我們只能在實踐中去發(fā)現(xiàn)，在實踐中去學習，在實踐中去總結(jié)。
實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐總能發(fā)現(xiàn)許多問題，在這次測員實習中也同樣存在。
首先，我認為，最大的問題在于我們對儀器的使用上，課本上介紹儀器使用的知識都比較抽象，到了真正實踐中的時候，我們未能很好把書本知識應(yīng)用到實踐中。其次，在制圖的時候，我們對復雜的地形圖的繪制非常生疏，沒有很好地把教科書上一些技巧方法運用到地形圖的繪制中。這個也需要老師在今后教學中對我們更多的指導，促進我們水平的提高。
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；專業(yè)評估指標
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0019-02
高職專業(yè)質(zhì)量評估是驗證專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高職教育的目標是滿足社會區(qū)域經(jīng)濟對高級技能人才的需要，培養(yǎng)質(zhì)量如何，關(guān)系到高職教育的成敗。建立科學有效的專業(yè)質(zhì)量評估機制對于促進高職教育專業(yè)質(zhì)量的提高具有重要的推動作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“推進專業(yè)評價，鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高等學校學科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進行評估”。《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》明確提出：“進一步完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估制度，吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價活動，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系”。由此可見，開展專業(yè)建設(shè)評估是保障高職教育質(zhì)量最為有效的方法，而專業(yè)建設(shè)評估最重要的內(nèi)容就是專業(yè)評估指標體系的確立。因此，筆者選取高職專業(yè)建設(shè)評估指標作為研究對象，力圖構(gòu)建一套符合高職教育教學規(guī)律和教育評估規(guī)律的高職專業(yè)建設(shè)評估指標體系。
高職專業(yè)建設(shè)評估指標的內(nèi)涵
專業(yè)建設(shè)評估指標是專業(yè)建設(shè)者開展專業(yè)建設(shè)實踐活動的指南，是對專業(yè)實踐活動及其績效進行評估的標尺。它既規(guī)定了高職專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，也規(guī)定了高職專業(yè)建設(shè)的目標和方向。因此，專業(yè)建設(shè)評估指標的設(shè)計在高職專業(yè)建設(shè)和評估過程中具有根本性意義。一個科學合理的專業(yè)建設(shè)評估指標體系，可以引導專業(yè)建設(shè)向更好的方向邁進；一個設(shè)計不合理的評估指標體系會導致高職專業(yè)建設(shè)顧此失彼、輕重不分，最后嚴重影響專業(yè)教育的質(zhì)量。大多數(shù)學者和實踐者都認為專業(yè)建設(shè)評估指標包括條件指標、狀態(tài)指標和成果指標。條件指標主要是專業(yè)建設(shè)資源方面的指標，狀態(tài)指標主要是專業(yè)建設(shè)過程方面的指標，成果指標主要是專業(yè)建設(shè)績效方面的指標。目前，人才培養(yǎng)工作評估、重點專業(yè)驗收等評估方案中的指標即是按照上述思想進行開發(fā)設(shè)計的。從這些方案的實踐效果來看，還有諸多可以改進的地方。筆者認為，僅僅依據(jù)條件指標、狀態(tài)指標和成果指標來設(shè)計專業(yè)建設(shè)評估指標是不能充分保障專業(yè)教育質(zhì)量的，應(yīng)將“專業(yè)建設(shè)管理”、“測量、分析與改進”納入指標體系。
ISO9000是世界高等教育質(zhì)量管理應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)，過程管理和持續(xù)改進是其精髓，而管理職責、測量、分析與改進則是過程管理的“四大支柱”之一。我國的《卓越績效評價標準實施指南》將領(lǐng)導作用，組織治理，組織的戰(zhàn)略制定與部署，組織績效評審，顧客滿意測量、分析、改進納入了指標系統(tǒng)；美國的“績效優(yōu)異教育標準”共七條，“領(lǐng)導層”、“測評、分析及知識管理”是其中的兩條。不同的質(zhì)量管理理論強調(diào)的是相同的質(zhì)量管理內(nèi)容——工作系統(tǒng)的管理和工作績效的測量、分析與改進。陳玉琨教授認為，我國高等教育質(zhì)量保障內(nèi)容可分為四大方面：輸入質(zhì)量保障、過程質(zhì)量保障、輸出質(zhì)量保障、系統(tǒng)效率。他強調(diào)，保障高等教育可持續(xù)發(fā)展，要關(guān)注系統(tǒng)管理，包括發(fā)展目標的分析、發(fā)展?jié)摿εc關(guān)鍵因素的評價、發(fā)展規(guī)劃的制定，要關(guān)注績效管理，重視發(fā)展過程的診斷、發(fā)展成果的檢驗。
現(xiàn)代質(zhì)量管理理論認為，持續(xù)改進是質(zhì)量管理的基本信條，質(zhì)量是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進管理中提升的。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量同企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量一樣，都存在一個不斷改進和提高的過程。對高職專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量進行評估的目的，不僅僅是看一個專業(yè)是否達到預(yù)定水平，更重要的是在于引導、督促專業(yè)建設(shè)在實踐過程中不斷提高質(zhì)量、上升水平，這才是進行專業(yè)建設(shè)評估的真正目的所在。因此，對高職專業(yè)建設(shè)進行評估時，絕對不可忽視測量、分析與改進系統(tǒng)。只有通過測量，方能了解專業(yè)管理和建設(shè)中的問題；只有通過分析，方能找到問題的成因；只有通過改進，方能解決問題，穩(wěn)步提升質(zhì)量。
綜上所述，筆者認為，高職專業(yè)建設(shè)評估指標應(yīng)包括專業(yè)建設(shè)管理，專業(yè)人才培養(yǎng)過程，專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境，測量、分析與改進，專業(yè)建設(shè)績效等五個方面。
高職專業(yè)建設(shè)評估指標體系
（一）專業(yè)建設(shè)管理指標
高職專業(yè)建設(shè)管理指標包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)年度工作計劃以及專業(yè)建設(shè)年度工作評審三個二級指標。高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃規(guī)定了一個專業(yè)在未來一段時間內(nèi)的發(fā)展方向及策略，它對該專業(yè)的發(fā)展具有前瞻性、全局性的影響。高職專業(yè)發(fā)展規(guī)劃指標的評價標準可概括為：基于調(diào)查資料剖析專業(yè)發(fā)展環(huán)境（區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與前景、就業(yè)現(xiàn)狀與前景、同質(zhì)狀態(tài)、生源趨勢等）；基于事實分析專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)（師資隊伍、實踐條件、經(jīng)費保障、課程資源、專業(yè)特色等）；厘清專業(yè)發(fā)展目標，包括專業(yè)調(diào)整、課程改革、教學與教育改革、隊伍建設(shè)、基地建設(shè)等過程目標，學生發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量、學生與用人單位“滿意度”等績效目標；圍繞目標制訂切實的措施。專業(yè)年度工作計劃是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，它的評價標準可概括為：對接發(fā)展規(guī)劃；目標明確、措施明確、要求明確、責任明確、時限明確；重視年度評審問題的改進。專業(yè)建設(shè)年度工作評審的評價標準可概括為：過程總結(jié)（人才規(guī)格定位、課程改革、教學、團隊建設(shè)、基地建設(shè)、支持力度）與績效總結(jié)（學生發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)對象“滿意度”、質(zhì)量工程成果）結(jié)合，成績總結(jié)與問題總結(jié)結(jié)合；問題成因分析客觀、深入；改進措施充分、可操作。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)過程指標
專業(yè)人才培養(yǎng)過程指標包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、課程與教學改革、教育教學團隊三個要素。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位的評價標準為：基于調(diào)查資料分析、確定學生初始就業(yè)、職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展崗位，準確描述崗位能力（態(tài)度、知識、技能）需求；依據(jù)崗位能力需求，綜合考量學生身心發(fā)展要求，全面設(shè)計、詳盡描述專業(yè)教育目標；使教師和學生理解和掌握這些目標。
課程與教學改革是專業(yè)建設(shè)的核心，它涉及課程體系、課程標準、教學方法手段以及課程評價。課程體系的評價標準主要為：圍繞專業(yè)教育目標策劃課程體系，保證學生職業(yè)能力、學習能力充分發(fā)展，保證學生道德、人文、身體、心理、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新素質(zhì)全面提高；突出實踐教學，突出技能訓練；安排選修課程，滿足學生個性發(fā)展需求。課程標準的評價標準主要為：課程（包括實訓、實習）目標明確；課程內(nèi)容體現(xiàn)時代特征，基于學生學習能力，兼顧多元發(fā)展需求；課程內(nèi)容組織合乎知識、技能發(fā)展邏輯，課程形式設(shè)計不拘一格；行業(yè)職業(yè)標準、職業(yè)資格標準充分融入專業(yè)課程標準；對課程教學、教材、資料、學生成績評定、任課教師配備、實踐條件配置等提出明確指導意見。教學方法手段的主要評價標準為：將專業(yè)前沿理論和技術(shù)融入課堂教學；教學方法切合教學內(nèi)容和學生認知特點；突出學生主體地位，突出能力培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的全面素質(zhì)；有效保證教學目標實現(xiàn)。課程評價的主要標準為評價方法能充分反映學生態(tài)度、知識和技能達到或超過課程目標的程度。
教育教學團隊是高職專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，是專業(yè)建設(shè)成敗的決定性因素。教育教學團隊建設(shè)的評價標準可概括為：任課教師人均周課時12節(jié)以下，輔導員與學生比大于1/400；專業(yè)理論、實訓、實習課程教師具有技能資質(zhì)和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗；教師（含輔導員、班主任）專業(yè)化發(fā)展有計劃、有措施、有落實；教師的學歷層次、職稱層次、“雙師素質(zhì)”不斷提高。
（三）專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境指標
高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境指標主要包括實訓實習基地和支持環(huán)境兩部分。實訓實習基地的評價標準為：場地、設(shè)備符合課程標準的設(shè)計要求，突出“生產(chǎn)性”；管理制度科學、合理；企業(yè)制度、行為、物質(zhì)文化融入中心建設(shè)與管理；數(shù)量充分；企業(yè)管理較規(guī)范、條件較先進；實習管理制度嚴密；實習指導教師、管理教師責、權(quán)、利明確；學生的實習過程有效監(jiān)控。支持環(huán)境的主要評價標準為：班集體發(fā)展目標明確；班級組織核心（班委、團支委等）建設(shè)常抓不懈；思想、道德、學風建設(shè)措施扎實；班級管理制度合理并有效落實；專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才規(guī)格定位、課程與教材開發(fā)、兼職教師配備、專職教師培訓、實習基地建設(shè)、學生就業(yè)等工作得到行業(yè)、企業(yè)較為充分的支持；專業(yè)建設(shè)各項工作開展具有較為充分的經(jīng)費保障。
（四）測量、分析與改進指標
測量、分析與改進是確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不斷提升的有效機制。任何一個專業(yè)評估指標系統(tǒng)如果缺乏測量、分析與改進指標，很難保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。現(xiàn)實的各類評估實踐正是由于缺少測量、分析與改進指標，才導致評估的發(fā)展被極大弱化。
高職專業(yè)建設(shè)評估的“測量、分析與改進”指標的評價標準可概括為：系統(tǒng)開展在校學生、畢業(yè)學生、用人單位體驗測量和就業(yè)質(zhì)量測量；及時進行測量結(jié)果分析，問題歸因，改進設(shè)計；制定切實可行的改進措施并有效實施，效果良好。
（五）專業(yè)建設(shè)績效指標
專業(yè)建設(shè)績效是專業(yè)建設(shè)投入與產(chǎn)出的衡量標準，主要顯示專業(yè)建設(shè)的成果。專業(yè)建設(shè)績效指標的評價標準可概括為：智能發(fā)展、職業(yè)技能發(fā)展、品行習慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)發(fā)展；就業(yè)率、對口率、薪資水平；任課教師及其教學、班級導師及其教育、學習場所及其管理；指導教師及其工作、管理教師及其工作、實習條件、實習成效；人才規(guī)格定位、職業(yè)能力滿足度體驗；職業(yè)道德、崗位能力、職業(yè)心理；特色專業(yè)、精品課程、精品教材、教學團隊（名師）、示范基地、教育教學成果獎等。
參考文獻：
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[3]趙文華，龔放.現(xiàn)代大學制度：問題與對策[M].上海：上海交通大學出版社，2007：22，109.
作者簡介：
在這兩個月中我獲益匪淺，增長了人生閱歷和工作經(jīng)驗。我認為我出色的完成了我的實習計劃，同時實踐了IAESTE的國際交流的宗旨。我徹底的利用了這兩個月，在這兩個月里，我對工作這個概念有了真正的了解，同時也學會了真正的獨立生活。
在抵達柏林后，當?shù)氐腎AESTE把我安排在德國學生Martin的寓所里。第二天，有人把我?guī)У搅薆AM的所在地，并給我介紹了BAM的聯(lián)系人巴托麥女士。在簽署了一些協(xié)議后我被帶到了我所在的實驗室。我見到了我的負責人諾爾豪斯先生，他是一個非常親切的人。他帶領(lǐng)我參觀了BAM的主要實驗室，并給了我一些學術(shù)論文，我的第一項工作就是進行大量的閱讀，`對工作有一個總體的認識。我的實習就在當天正式開始了。
我所在的部門是焊接技術(shù)部，該部的主要目標就是為工業(yè)和須良好焊接密封技術(shù)的領(lǐng)域服務(wù)，尋找優(yōu)良焊接的技術(shù)參數(shù)，并解決焊接老化和細裂的問題。我的工作計劃就是在兩個月中完成六組不同參數(shù)的IRC實驗，在IRC的基礎(chǔ)上進行Drilling-Hole的測量實驗。并對焊接剖面進行金相面顯微照相。同時對所有的測量數(shù)據(jù)進行圖表化和統(tǒng)計，以便更進一步的分析研究。在第一周內(nèi)，諾爾豪斯先生會對我的工作進行必要的指導。
從第二周開始，我就開始獨立進行各項實驗的準備和調(diào)試，直到準備工作的完成。然后諾爾豪斯先生會和我一起進行實驗過程，通常實驗過程是由計算機控制的，我們在旁邊進行監(jiān)督。試驗完成后，我們把數(shù)據(jù)帶回辦公室進行處理。在這過程中，我經(jīng)歷了實驗的所有步驟包括操作車間內(nèi)的機器對樣品進行加工。一個實驗的真正進行過程一般為10到20分鐘。但實驗的準備工作往往要持續(xù)一天。在實習中我對工作這個概念有了明確的了解，在實驗室中大部分時間我是獨立工作的，每個細小的步驟都由自己完成。我每天都要進車間對樣品進行加工，操作電鋸，砂槍，打磨機等機器。我認為這段實習經(jīng)歷對我今后所從事的任何工作都將有很大的幫助。這是我從當學生到真正進行工作的一個轉(zhuǎn)變。
在德國每個人都很遵守時間，在工作時間每個人都很努力的工作。其他實驗室的同事也經(jīng)常在車間內(nèi)操作機器對樣品進行加工。我認為我開始了解了真正的研究方式，那就是自己設(shè)計實驗，加工樣品，獨立或合作完成。 工作之外的生活是豐富多彩的，柏林IAESTE每周都會發(fā)給實習生一周計劃，基本上每天晚上都會有安排，如去酒吧或看電影。每周五晚上更是有Stammtisch，就是每周五晚去一個不同的酒吧，喝啤酒或跳舞。我在柏林認識了很多朋友，他們來自世界各地，我們一起去郊游，泡吧。
在柏林的兩個月里，我去過了哥本哈根，阿姆斯特丹，波茨坦，漢堡，慕尼黑，和巴黎。我和朋友一起去的哥本哈根，參加了由當?shù)豂AESTE舉辦的一年一度的大型接待活動。約有150名從世界各地趕來的IAESTE實習生來參加這樣一個活動。每天晚上都有Party，我們天天派對至深夜，結(jié)交了很多朋友。白天我們的足跡踏遍了哥本哈根的所有景點。傍晚時分，我和我的幾個朋友走在哥本哈根的街上，常常能看到藝人的演奏。
其余所有的地方都是我一個人去的，獨自旅行讓我有的機會去接近當?shù)厝?，了解當?shù)氐奈幕?。我先在網(wǎng)上了解當?shù)氐慕煌ê吐稜I地，及相關(guān)的旅游資訊。然后到旅行社購買往返火車票或汽車票。在周末我就帶上帳篷和睡袋出發(fā)了。
旅行之前我先要在網(wǎng)路上了解好當?shù)氐诌_的車站與露營地的交通，抵達露營地后，搭起帳篷然后找到游客信息處，得到旅游地圖，及各景點的基本信息，開始一天的旅行。
在旅行中我變得更獨立了，開擴了眼界。我知道了以后如何獨立生存。
