時(shí)間：2023-03-01 16:26:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)校管理者工作經(jīng)驗(yàn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、要具備正確的思想價(jià)值觀
對(duì)于農(nóng)村教育管理來(lái)說(shuō)，需要一大批有著崇高敬業(yè)精神的教育管理者。敬業(yè)的最好體現(xiàn)就是能否勤奮的工作。農(nóng)村學(xué)校的管理事務(wù)繁而雜，目前，農(nóng)村學(xué)校由于人員編制緊，學(xué)校管理人員相對(duì)較少，大多數(shù)的教育管理人員都兼了一些課，甚至還是教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)繁重，要想做好教育管理工作，只能依靠一個(gè)“勤”字，擠時(shí)間去想學(xué)校管理的事情，擠時(shí)間去規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村教育的矛盾是日益突出，教育經(jīng)費(fèi)緊缺，教師的福利待遇低，教師的人心難以穩(wěn)定，工作積極性不高，學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，思想越來(lái)越復(fù)雜，如何抓好學(xué)生的思想教育工作已是擺在學(xué)校管理者面前一個(gè)重大的課題。要解決上述矛盾，學(xué)校的管理者們不勤奮工作，不勤于思考，多想辦法，多拓途徑，這些矛盾會(huì)嚴(yán)重地阻礙農(nóng)村教育的發(fā)展。如何構(gòu)建新的教師管理工作平臺(tái)，如何建立新的學(xué)生德育工作機(jī)制，都需要教育管理者的勤奮努力，不斷的開拓進(jìn)取。需要農(nóng)村教育管理者有一定的吃苦耐勞和奉獻(xiàn)精神。
農(nóng)村的教育管理人才必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用這一科學(xué)理論體系和基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，并在實(shí)際工作中正確地貫徹黨的基本理論、基本路線、基本政策，才能夠正確地貫徹執(zhí)行黨的教育路線和教育方針，并運(yùn)用這些方針政策解決好教育管理工作中遇到的諸多實(shí)際問(wèn)題。近幾年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展并取得了歷史性的成就。教育管理工作者一般能客觀、清醒地認(rèn)識(shí)自己所負(fù)責(zé)的地區(qū)、學(xué)校的自身?xiàng)l件，實(shí)事求是地選擇本地區(qū)地發(fā)展戰(zhàn)略，制訂本地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，理性地控制教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模，把工作的重點(diǎn)放在鞏固前一階段取得的成就上，在不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上下功夫。盡力避免重復(fù)出現(xiàn)的盲目追求表面成績(jī)，違背教育辦學(xué)規(guī)律，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)的總結(jié)、思考與探索，才能意識(shí)到學(xué)校的問(wèn)題所在，才能找到科學(xué)的辦學(xué)理念，才能制定出合理的教學(xué)目標(biāo)。
二、要做好帶頭作用
目前農(nóng)村學(xué)校，由于生活條件艱苦，教師待遇低，教師資源相當(dāng)緊缺。在這種情況下農(nóng)村教育管理者既是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校的普通教師。農(nóng)村教育管理者既要對(duì)接好上級(jí)教育管理部門的工作，又要管理好學(xué)校的事務(wù)，還要給學(xué)生們上好課。只有自己以身作則，出色地完成教學(xué)任務(wù)，才能更好的管理學(xué)校其他教師。根據(jù)多年的農(nóng)村教育工作經(jīng)驗(yàn)，由于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教師資源緊缺，教學(xué)資源匱乏，所以教師的工作積極性普遍不高，教師間也缺乏競(jìng)爭(zhēng)。新來(lái)的年輕教師多數(shù)帶有消極情緒，工作熱情不高。在這種情況下，學(xué)校迫切需要教育管理者的感召力，團(tuán)結(jié)學(xué)校的教師，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的今天，不管是學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)校教師，都在不斷接受著全新的教育理念和管理方法舊。這種新的教育理念和管理方法會(huì)迅速的傳播，以至于影響著學(xué)校的日常管理和教學(xué)。如果學(xué)校的管理者不能及時(shí)學(xué)習(xí)和更新自己的認(rèn)知，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校教師的工作積極性。
三、要具有明確的辦學(xué)目標(biāo)
科學(xué)統(tǒng)籌，合理定位，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，辦出有特色的院校。任何人想問(wèn)題辦事情首先都要搞好自己的定位，辦教育也是一樣，不要跟風(fēng)，要辦出自己的特點(diǎn)。教育管理人才工作的重點(diǎn)定位在用科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)本地區(qū)的教育發(fā)展事業(yè)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌，合理地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)校、師資、設(shè)備、資源、資金投入進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｌ貏e是充分認(rèn)識(shí)和挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)期在教育實(shí)踐中形成的自己的特色，他們具有教育管理專家的素質(zhì)和從實(shí)際出發(fā)的務(wù)實(shí)作風(fēng)。教育管理人才最重要的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。教育是造就人才的航空母艦。農(nóng)村雖然師資力量有限，教育資源少。但是農(nóng)村教育管理人員應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校自身特色，挖掘現(xiàn)有教師優(yōu)點(diǎn)，合理配置資源。各級(jí)教育管理人才最為突出的貢獻(xiàn)就是要建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，教育管理人才還特別注重培養(yǎng)骨干教師、學(xué)科帶頭人，要培養(yǎng)一批名師，同時(shí)還要培養(yǎng)造就千千萬(wàn)萬(wàn)有理想、有道德、有知識(shí)、守紀(jì)律、有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，能為國(guó)家的建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供大批優(yōu)秀人才。
一、小學(xué)教育管理效能的內(nèi)涵
自上世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校管理效能就成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，那么什么是學(xué)校管理效能呢？學(xué)校管理效能是指根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合各種有利因素，將教育設(shè)施、教學(xué)資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，保證按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校管理效能不僅是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的考察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。此外，學(xué)校還應(yīng)該爭(zhēng)取教育界及社會(huì)各界對(duì)本校教育資金的投入，積極參加本?；蚱渌?jí)學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，在提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力樹立學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，教學(xué)過(guò)程中如果講解過(guò)快，就會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時(shí)補(bǔ)充；一些老教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對(duì)音體美等課程的教學(xué)，有時(shí)會(huì)在學(xué)期末的時(shí)候，強(qiáng)行霸占這些課程的課堂時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題。
三、小學(xué)教育管理效能的提升策略
1.提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。不管是學(xué)校管理者或教學(xué)工作人員，都應(yīng)該改變管理思想，拒絕作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，與學(xué)生共謀學(xué)校發(fā)展。其次學(xué)校的所有教學(xué)工作人員，大到學(xué)校校長(zhǎng)，小到學(xué)校的后勤人員，都要時(shí)刻把學(xué)校利益放在第一位，杜絕任何損害學(xué)校名譽(yù)的行為，全體人員團(tuán)結(jié)一致，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學(xué)校的管理者可以通過(guò)人力資源平臺(tái)，選拔適合學(xué)校發(fā)展，自身實(shí)力強(qiáng)大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本技能，為他們?cè)阡浻煤蟾涌焖俚倪m應(yīng)工作崗位，更好的為學(xué)校做貢獻(xiàn)。學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)不可以教師為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力為目的。
3.制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要想使學(xué)校得到更好地發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者要以學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃為指導(dǎo)，進(jìn)而確定近期發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生為主體，努力制定科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴(yán)格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、結(jié)語(yǔ)
一、小學(xué)教育管理效能的內(nèi)涵
自上世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校管理效能就成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，那么什么是學(xué)校管理效能呢？學(xué)校管理效能是指根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合各種有利因素，將教育設(shè)施、教學(xué)資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，保證按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校管理效能不僅是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的考察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。此外，學(xué)校還應(yīng)該爭(zhēng)取教育界及社會(huì)各界對(duì)本校教育資金的投入，積極參加本校或其他同級(jí)學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，在提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力樹立學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，教學(xué)過(guò)程中如果講解過(guò)快，就會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時(shí)補(bǔ)充；一些老教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對(duì)音體美等課程的教學(xué)，有時(shí)會(huì)在學(xué)期末的時(shí)候，強(qiáng)行霸占這些課程的課堂時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題。
三、小學(xué)教育管理效能的提升策略
1.提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。不管是學(xué)校管理者或教學(xué)工作人員，都應(yīng)該改變管理思想，拒絕作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，與學(xué)生共謀學(xué)校發(fā)展。其次學(xué)校的所有教學(xué)工作人員，大到學(xué)校校長(zhǎng)，小到學(xué)校的后勤人員，都要時(shí)刻把學(xué)校利益放在第一位，杜絕任何損害學(xué)校名譽(yù)的行為，全體人員團(tuán)結(jié)一致，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
2.人員配置合理有效。學(xué)校的管理者可以通過(guò)人力資源平臺(tái)，選拔適合學(xué)校發(fā)展，自身實(shí)力強(qiáng)大的教師資源，保證這些教師有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)導(dǎo)能力等基本技能，為他們?cè)阡浻煤蟾涌焖俚倪m應(yīng)工作崗位，更好的為學(xué)校做貢獻(xiàn)。學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)不可以教師為主，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力為目的。
3.制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要想使學(xué)校得到更好地發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)者要以學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃為指導(dǎo)，進(jìn)而確定近期發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)生為主體，努力制定科學(xué)可行的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于定期要完成的教學(xué)任務(wù)及其質(zhì)量一定要做出嚴(yán)格的規(guī)定，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
四、結(jié)語(yǔ)
1 關(guān)注需要的策略
需要，心理學(xué)家給出的定義是指未滿足的欲望與要求。教育管理者通過(guò)研究教師的需要結(jié)構(gòu)，可以謀求相應(yīng)的激勵(lì)手段，因?yàn)榧?lì)始于需要，止于滿足需要。
1.1 目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)是教師工作的導(dǎo)向。學(xué)校在制定中長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)時(shí)，要把宏觀目標(biāo)具體化為一個(gè)個(gè)指標(biāo)，并分解到每個(gè)教師的頭上，這種形式上的任務(wù)目標(biāo)到人，對(duì)教師易產(chǎn)生責(zé)任感，并在頭腦里容易形成一種強(qiáng)大的壓力，這種壓力會(huì)化為動(dòng)力，讓教師腳踏實(shí)地的工作，努力向目標(biāo)奮進(jìn)，去獲得成功。所以，確定鼓舞人心而切實(shí)可行的目標(biāo)，是衡量一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平的重要標(biāo)志，也是調(diào)動(dòng)教師積極性的關(guān)鍵。接任第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)以來(lái)，作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，我在深入了解學(xué)?，F(xiàn)狀以后，在全體教職員工大會(huì)上提出學(xué)校發(fā)展三年規(guī)劃，從招生入手，循序漸進(jìn)，逐步做好學(xué)校的各項(xiàng)工作，使學(xué)校工作盡快步入正軌，走出低谷。向全體教師展現(xiàn)了學(xué)校的一個(gè)美好前景。使全體教師有了目標(biāo)，并能為之努力。
1.2 培養(yǎng)激勵(lì)。在教師的社會(huì)性需要方面，發(fā)展需要是中青年教師的主導(dǎo)需要，學(xué)校管理者重視對(duì)中青年教師的培養(yǎng)與使用，是激勵(lì)他們工作熱情的突破口，也是學(xué)校充滿生機(jī)與活力的關(guān)鍵。我校創(chuàng)設(shè)一切可能的條件去滿足中青年教師業(yè)務(wù)上發(fā)展的需求，如外出學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)長(zhǎng)春名校教師來(lái)我校傳經(jīng)授課、進(jìn)行各種專業(yè)培訓(xùn)等，這些做法使中青年教師在本職崗位上能夠脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)骨干，激發(fā)他們不斷進(jìn)取。
1.3 成果激勵(lì)。教師群體一般把精神需求的滿足看得比物質(zhì)需求更重要，教師除了滿足一般的物質(zhì)需要外，更重要的是希望自己的勞動(dòng)成果得到承認(rèn)。學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件給教師展示勞動(dòng)成果的機(jī)會(huì)。如我校經(jīng)常適時(shí)舉辦教師基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、學(xué)科間經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流等各種教師展示自己才華的平臺(tái)，通過(guò)成果評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)制度，嚴(yán)肅認(rèn)真地肯定教師的工作成績(jī)。
2 注重情感的策略
情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物以一定的方式影響人的時(shí)候，人就會(huì)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)。人的態(tài)度體驗(yàn)通常是以愉快或不愉快等形式表現(xiàn)出來(lái)的。教師的情感是否適用于教育、教學(xué)需要，將直接影響教育的過(guò)程，關(guān)系到教育的質(zhì)量。因此，注重情感因素在教師管理中的作用，通過(guò)提高教職工的情感水平，培養(yǎng)教職工良好的情感品質(zhì)以促進(jìn)對(duì)教職工的激勵(lì)是教育管理者工作的一條重要原則，也是力所能及的。
2.1 尊重激勵(lì)。人的管理首先是人心的管理，任何人都需要在感情上被尊重、信任和理解。我們的教師是一群有知識(shí)、有思想、有教養(yǎng)的人，教師的工作主要取決于人的自覺(jué)性。他們比一般人更富有自尊心，更需要?jiǎng)e人的尊重。因此，作為教育管理者就要有高層次的思想工作，要真正樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己與教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等，唯我獨(dú)尊。要抓住學(xué)校教育、教學(xué)工作這一中心環(huán)節(jié)，采取平等交換意見、互相磋商的方式方法，消除一切有可能產(chǎn)生的距離感、隔膜感甚至對(duì)立感。同時(shí)在對(duì)人的態(tài)度上要有寬容之心，因?yàn)楫吘埂叭藷o(wú)完人”，教師身上也會(huì)存在不同程度的不足。
2.2 參與激勵(lì)。如果我們把學(xué)校整體界定為一個(gè)系統(tǒng)，那么教育管理者與教師便構(gòu)成了這一系統(tǒng)中的兩大基本要素，他們之間只有分工的不同，而工作目標(biāo)則是一致的。參與激勵(lì)就是通過(guò)民主管理的途徑，組織教師參與教育、教學(xué)工作的決策。這種參與，不僅能收集思廣益之效，做到“用眾力，無(wú)敵于天下；用眾智，無(wú)畏于圣人”，又能表現(xiàn)對(duì)教師的信賴與關(guān)心，有助于形成教師的主人翁責(zé)任感；不僅能充分發(fā)揮教師的聰明才智和主觀能動(dòng)性，又能使教師對(duì)學(xué)校方方面面的工作與管理者產(chǎn)生目標(biāo)認(rèn)同，從而自覺(jué)地積極地執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)決策，完成各項(xiàng)任務(wù)。
關(guān)鍵詞 保育教師 專業(yè)化 專業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0016-01
一、前言
專業(yè)化成長(zhǎng)所指的是在不同的職業(yè)發(fā)展歷程中，通過(guò)專業(yè)的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)掌握更多專業(yè)知識(shí)，讓自身的工作能力得到明顯的提升。保育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)主要是通過(guò)系統(tǒng)化的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固保育員在學(xué)校中的專業(yè)地位，讓整個(gè)保育隊(duì)伍的綜合素質(zhì)水平出現(xiàn)明顯的提升，以此來(lái)為在校師生提供更加專業(yè)且優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
二、保育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
（一）符合教育發(fā)展的必然要求
隨著新課程改革工作的不斷深入，國(guó)家政府與教育部門也開始對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注，從而對(duì)新時(shí)期中的教學(xué)任務(wù)作出了明確的規(guī)定。在此形式下，保育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一方面能夠滿足于國(guó)家政府所下達(dá)的政策制度，另一方面還可以促進(jìn)保育教師的角色轉(zhuǎn)變，讓他們的綜合素質(zhì)水平出現(xiàn)十分明顯的提高。
（二）滿足社會(huì)分工精細(xì)化的發(fā)展
社會(huì)的不斷發(fā)展為各行各業(yè)創(chuàng)造出了更多的發(fā)展機(jī)遇，而W校中的保育工作也開始變得更加科學(xué)化與精細(xì)化。一直以來(lái)，由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，絕大多數(shù)的學(xué)校中都存在著“重教輕保”的情況，導(dǎo)致保育教師的綜合素質(zhì)較低，專業(yè)能力較差。不僅十分不利于保教一體化觀念的順利落實(shí)，而且對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。通過(guò)促進(jìn)保育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)則可以有效改變這一弊端，他們獲得了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與更大的上升空間，從而拿出更多的精力來(lái)投放到保育工作中，以此來(lái)達(dá)到提高保育服務(wù)質(zhì)量的良好效果。
三、促進(jìn)新時(shí)期保育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的建議
（一）提高保育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
在保育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)歷程當(dāng)中，學(xué)校管理者要根據(jù)他們以往的工作能力與文化水平來(lái)制定出難易適中的素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)。針對(duì)畢業(yè)于職業(yè)院校的保育教師而言，需要將培訓(xùn)重心放到職業(yè)道德、工作責(zé)任感、生理教育以及心理教育等方面，確保每一位保育教師在上崗之前都能夠熟練掌握常見的兒童傳染疾病、意外損傷以及心理變化的處理方法。除此之外，學(xué)校還要對(duì)所有保育教師展開全方位的嚴(yán)格審核，以此來(lái)保證保育教師隊(duì)伍的整體水平；其次，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富但學(xué)歷不高的保育教師展開系統(tǒng)化的培訓(xùn)教育活動(dòng)，讓他們能夠熟練掌握最新的保育知識(shí)與相關(guān)技能，同時(shí)將其熟練的應(yīng)用到日常工作當(dāng)中。另外，保育教師還要利用表?yè)P(yáng)式的激勵(lì)語(yǔ)言來(lái)代替嚴(yán)厲的批評(píng)教育，以此來(lái)拉近自己與學(xué)生之間的距離，便于了解他們真實(shí)的想法與狀態(tài)。
（二）提高保育教師的地位
學(xué)校管理者在大力培養(yǎng)保育教師綜合素質(zhì)水平的基礎(chǔ)之上，還要積極打破傳統(tǒng)的認(rèn)知觀念，對(duì)保育教師的教育功能與角色地位作出重新的認(rèn)定。目前，國(guó)家政府與教育部門已經(jīng)充分肯定了保育教師在學(xué)校中不可或缺的教育功能，并且否定了“重教輕?！钡腻e(cuò)誤教育觀念?；诖?，學(xué)校管理者一方面要適當(dāng)?shù)纳险{(diào)保育教師的薪資待遇，通過(guò)日常的培訓(xùn)與教育活動(dòng)來(lái)讓他們認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)校中的地位，培養(yǎng)出保育教師的工作責(zé)任感，讓他們?cè)谧约旱膷徫恢谐种院愕呐ぷ?、發(fā)光發(fā)熱；另一方面還要進(jìn)一步完善保育教師的資格考核制度，根據(jù)保育工作的開展現(xiàn)狀來(lái)恰當(dāng)?shù)囊肟技?jí)制度，讓保育教師同其他教育者一樣都能獲得晉升的空間，通過(guò)此種方式來(lái)從根本上激發(fā)出保育教師的工作積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦旭芳，丁玉.幼兒園保育員專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的沖突與支持策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月刊），2014，（9）：63-65.
關(guān)鍵詞:教育教學(xué);管理工作;有效性;教學(xué)改革;新課程
學(xué)校教育教學(xué)管理工作在一定程度上決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是學(xué)校深化教學(xué)改革和創(chuàng)新辦學(xué)的重中之重。為摒棄傳統(tǒng)管理思維的弊端，規(guī)范學(xué)校管理工作，開創(chuàng)教學(xué)新局面，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作重心的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新學(xué)校教育教學(xué)管理勢(shì)在必行。作為學(xué)校的管理者，要加強(qiáng)教育教學(xué)管理的有效性，積極轉(zhuǎn)變觀念，遵循新課程改革的精神，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，既要對(duì)教師的教學(xué)工作加以指導(dǎo)，又要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣給予優(yōu)化。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校必須要重視課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化師生溝通，突出領(lǐng)導(dǎo)的示范作用，把構(gòu)建和諧校園作為最終的目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文筆者根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要闡述加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理有效性的策略。
一、規(guī)范教學(xué)行為管理
提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)，教育教學(xué)管理工作都是學(xué)校的重點(diǎn)工作，只有把教育教學(xué)工作切實(shí)落到實(shí)處，才能夠真正的促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的形勢(shì)，學(xué)校管理者應(yīng)該把握工作全局，正確處理好學(xué)校改革發(fā)展的問(wèn)題，發(fā)揮組織能力和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的創(chuàng)造力和凝聚力。由于教師的價(jià)值觀念和個(gè)人素養(yǎng)不同，所以他們的教學(xué)行為也有所差別，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在處理學(xué)生問(wèn)題上還存在問(wèn)題，學(xué)校管理者應(yīng)該及時(shí)與教師溝通，給教師提供改進(jìn)的建議，幫助教師走出教學(xué)困境。還有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)教師多向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，反思出現(xiàn)問(wèn)題的原因。近年來(lái)，我校按照科學(xué)發(fā)展觀的要求和課程改革的精神，結(jié)合實(shí)際辦學(xué)思想，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，積極規(guī)范教學(xué)行為管理，取得了良好的效果。要求教師不斷學(xué)習(xí)和深造，認(rèn)真編寫教案，開展集體備課，將教師教學(xué)行為與職稱評(píng)定等掛鉤。同時(shí)，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，讓他們?cè)诮逃虒W(xué)中多進(jìn)行公開課和示范課，鼓勵(lì)他們參加校本課程開發(fā)，使其教學(xué)行為得到較大的改變。組織老帶新結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓青年教師與骨干教師相互配合，共同提高教學(xué)水平。
二、實(shí)施教師培訓(xùn)制度
加強(qiáng)教師作風(fēng)建設(shè)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是提升教育教學(xué)管理水平的關(guān)鍵，只有教師的素質(zhì)提升了，才能夠教出高素質(zhì)的學(xué)生，尤其是在信息化社會(huì)，教師必須要掌握豐富的知識(shí)，尊重學(xué)生的想法，更好的為學(xué)生做出榜樣。我校為教師設(shè)計(jì)了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，制定了明確的培訓(xùn)制度，以不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，對(duì)教師進(jìn)行師德教育培訓(xùn)。師德是一個(gè)教師必須要具備的素質(zhì)，是教師終身發(fā)展的基礎(chǔ)，要讓教師重視到師德的重要性，才會(huì)積極的投入到日常教學(xué)工作中，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)，滿足不同學(xué)生的求知欲。學(xué)校與每一位教師簽訂了師德考核責(zé)任狀，建立教師師德考核檔案，并且進(jìn)行跟蹤考核，成立考核小組，由學(xué)校管理者擔(dān)任組長(zhǎng)，把師德作為教師年終考核的重要指標(biāo)。其次，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教師必須要精通自己所教授的學(xué)科，要對(duì)學(xué)科知識(shí)有獨(dú)到的見解，才會(huì)提出有價(jià)值的教育觀念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)，要求教師深入學(xué)習(xí)新課程理念，對(duì)教材二次開發(fā)和集體備課進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高操作計(jì)算機(jī)的水平。另外，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的作風(fēng)建設(shè)，將“為人師表”和“以身作則”作為教師專業(yè)化發(fā)展的依據(jù)，嚴(yán)格規(guī)范教師的行為準(zhǔn)則，確保教師用最佳的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。
三、運(yùn)行學(xué)校長(zhǎng)效機(jī)制
健全校務(wù)公開制度俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校在教育教學(xué)管理方面必須要制定明確的制度，讓教育教學(xué)管理工作有據(jù)可循，這樣不僅增強(qiáng)了管理效率，還極大的提升了學(xué)校的辦學(xué)特色。在實(shí)際工作中，有一些學(xué)校教育教學(xué)管理工作流于形式，制定的規(guī)章制度成為了擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮真正的監(jiān)督作用，這樣也使教師隊(duì)伍出現(xiàn)精神松懈，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。我校秉承“以人為本”“科學(xué)執(zhí)教”“嚴(yán)格管理”的方針，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)打造“學(xué)校有特色，教師有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)”的新型教育模式。我校建立并運(yùn)行長(zhǎng)效管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔制度，努力打造一支精簡(jiǎn)高效的管理團(tuán)隊(duì)，還組織教師和管理人員深入學(xué)習(xí)，不斷提高思想理論水平，增強(qiáng)駕馭學(xué)校改革發(fā)展的能力。為了更好地突出學(xué)校的管理水平，緊密圍繞學(xué)校的中心工作，我校實(shí)施校務(wù)公開制度，包括教職工聘用公開、評(píng)優(yōu)評(píng)先事宜公開、財(cái)務(wù)收支及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用公開、涉及學(xué)生切身利益的有關(guān)事宜公開等。校務(wù)公開是加強(qiáng)學(xué)校黨風(fēng)廉政建設(shè)的重要舉措，有利于增強(qiáng)學(xué)校管理者依法治校、規(guī)范管理的自覺(jué)性，激發(fā)廣大教職工的主人翁意識(shí)和自主參與精神，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的穩(wěn)定。三、抓好教學(xué)常規(guī)工作，注重校本課程開發(fā)首先，在開學(xué)前要制定教學(xué)和教研計(jì)劃，各學(xué)科教師制定個(gè)人工作計(jì)劃，各類計(jì)劃要按時(shí)進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，要做到精細(xì)化管理和人性化操作。其次，要堅(jiān)持集體備課，因?yàn)榧w備課打破了傳統(tǒng)備課的弊端，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，能夠深入的研究教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。最后，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)教學(xué)工作的管理，包括授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、考試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，要充分展示教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使班級(jí)中的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。同時(shí)，還要注重校本課程的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)校管理者應(yīng)該積極組織教師參加各種講座和培訓(xùn)，豐富教師的理論修養(yǎng)，凈化教師的心靈?？梢越M織“教學(xué)基本功大賽”和“教學(xué)示范課”等活動(dòng)，活躍教師的思維，讓教師吸收他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。還要開展聽課評(píng)課活動(dòng)，不僅要在校內(nèi)聽課，還要定期到其他學(xué)校聽課，使聽課活動(dòng)常規(guī)化，為校本課程建設(shè)做出積極的貢獻(xiàn)。
四、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理
【關(guān)鍵詞】班主任；內(nèi)驅(qū)力；情治；人本化；向上心
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0109-03
班主任隊(duì)伍建設(shè)是各類學(xué)校管理工作的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級(jí)管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負(fù)荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校的班主任管理工作就會(huì)走上持久的良性軌道。
一、增強(qiáng)“情治”的影響力
在學(xué)校德育管理體系中，承擔(dān)管理角色的干部有分管德育的副校長(zhǎng)、學(xué)生處主任、年級(jí)德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)所謂的層級(jí)管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨(dú)立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會(huì)造成德育管理隊(duì)伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。
學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)新德育工作管理方式，實(shí)行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級(jí)管理創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因?yàn)樗麄儗?duì)自己的班級(jí)情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)不必動(dòng)輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對(duì)班級(jí)管理工作就會(huì)付諸更大的熱情。正如著名特級(jí)教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒。班主任自覺(jué)推進(jìn)工作的過(guò)程，就是靈魂不斷蘇醒的過(guò)程，他們?cè)诓粩嗟胤此?、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺(jué)的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專長(zhǎng)，否則不僅會(huì)削弱他們的管理正能量，而且會(huì)抑制班主任的工作創(chuàng)造性。
有很多聲譽(yù)遠(yuǎn)播的學(xué)校在加強(qiáng)班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛(ài)人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)訴求，真心實(shí)意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時(shí)間和放松機(jī)會(huì)，積久以后，他們的健康狀況就會(huì)受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達(dá)到工作和家庭平衡?；诖耍嘀魅尉涂梢杂懈嗟臅r(shí)間和精力投入工作。
另外，還要考慮到時(shí)代因素，當(dāng)下處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時(shí)俱進(jìn)，就一定會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)班主任培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計(jì)劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國(guó)家教育部門的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實(shí)踐需要，開發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級(jí)管理能力拓展的空間，助推他們?cè)诠ぷ髦杏兴删停兴洹?/p>
教育就是要做促進(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實(shí)施引導(dǎo)推進(jìn)，以具有人性化的管理方式促進(jìn)教育個(gè)體的不斷發(fā)展?！锻鈬?guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長(zhǎng)蘇凱的論述：如果校長(zhǎng)用以人為本的理念管理教師隊(duì)伍，從關(guān)心人、理解人的目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)一套工作程序，營(yíng)造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無(wú)限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有著參與學(xué)校管理的強(qiáng)烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且把班級(jí)管理當(dāng)成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實(shí)實(shí)地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來(lái)抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動(dòng)、開心自覺(jué)地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進(jìn)。
二、彰顯“人本”的自由度
任何學(xué)校都會(huì)建立一套全面細(xì)密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過(guò)制度的施行來(lái)確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實(shí)踐中做到獎(jiǎng)懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過(guò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點(diǎn)、心理狀況和現(xiàn)實(shí)條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對(duì)班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評(píng)價(jià)方案，并經(jīng)常對(duì)各項(xiàng)管理項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。
有了優(yōu)秀的班主任，才會(huì)有出色的班級(jí)管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理的相關(guān)工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)班主任群體而言，人本化管理不再是口號(hào)式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進(jìn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺(tái)，而不是被動(dòng)接受別人的意圖或者受他人指使行動(dòng)。
如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會(huì)方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認(rèn)為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機(jī)制當(dāng)中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開展班級(jí)管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來(lái)被倡導(dǎo)的社會(huì)準(zhǔn)則。班主任的工作首先要被認(rèn)可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護(hù)，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進(jìn)班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)校管理者對(duì)班主任的體諒與尊重，有助于班級(jí)管理工作的和諧推進(jìn)，有助于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)向心力和凝聚力的形成。
在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進(jìn)行平等的溝通和交流，而不是指指點(diǎn)點(diǎn)，妄加批評(píng)。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識(shí)才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺(tái)，能夠讓他們自由地表達(dá)心聲，這一點(diǎn)應(yīng)該特別引起重視。對(duì)業(yè)已取得成績(jī)的人要加以重用，對(duì)具有進(jìn)取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺(tái)，用其所長(zhǎng)，避其所短。對(duì)班主任實(shí)施“人本化”管理，全方位維護(hù)班主任的合理權(quán)益，為他們提供個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)，促使他們積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個(gè)體和學(xué)校整體的“雙贏”。
黃濟(jì)、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點(diǎn)：當(dāng)代教育管理理論認(rèn)為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會(huì)打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時(shí)制宜地開展工作，就必須有權(quán)變思想，針對(duì)不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中實(shí)施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過(guò)去激勵(lì)班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點(diǎn)反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會(huì)下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。
三、提振“立業(yè)”的向上心
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于，要在教育這項(xiàng)最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗(yàn)在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個(gè)人發(fā)展搭建平臺(tái)和創(chuàng)造條件，使他們能夠達(dá)成個(gè)人設(shè)定的目標(biāo)，并通過(guò)班主任的能力提升來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校要著力做到以下幾點(diǎn)：①實(shí)施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個(gè)人發(fā)展的計(jì)劃和措施；②樹立班主任的先進(jìn)典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗(yàn)，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jī)；③給班主任更多的自，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，特別是爭(zhēng)取教育主管部門的支持，并通過(guò)加大投入的力度為班主任的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的工作環(huán)境。
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)班主任之間的了解和理解，達(dá)到溝通感情、增進(jìn)友誼的目的，以此來(lái)拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進(jìn)作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵(lì)他們將改進(jìn)班級(jí)管理工作當(dāng)成自身的需求，并且爆發(fā)為強(qiáng)大的行動(dòng)力量，同時(shí)也成為他們事業(yè)追求的價(jià)值取向。這也是通過(guò)外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想和自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢(shì)必會(huì)促成班主任在班管理實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，成為班主任群體成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。
日本當(dāng)代教育家池田大作說(shuō)過(guò)，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時(shí)，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同。他們不滿足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺(jué)得自己是一個(gè)具有獨(dú)立生存價(jià)值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂(lè)享班級(jí)管理的趣味，并演繹出無(wú)限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營(yíng)造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。
毋庸置疑，任何學(xué)校都會(huì)有一套調(diào)動(dòng)班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標(biāo)。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，接受群體影響，才能改進(jìn)工作、優(yōu)化自身的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會(huì)相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)班主任工作的期許也愈來(lái)愈高，學(xué)生群體和家長(zhǎng)群體都與過(guò)去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級(jí)管理的工作實(shí)踐中也就面臨著形形的新問(wèn)題，這些問(wèn)題既是對(duì)他們專業(yè)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵(lì)班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。
參考文獻(xiàn)：
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1內(nèi)科臨床教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及其原因分析
1．1高校對(duì)臨床實(shí)踐的重視較低很多高校受應(yīng)試教育的影響較大，注重教導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)內(nèi)科臨床實(shí)踐的重視較低。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，錯(cuò)誤地認(rèn)為優(yōu)秀的內(nèi)科醫(yī)生最重要的是擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這種偏差的想法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，即使掌握豐富的內(nèi)科知識(shí)，沒(méi)有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力也是徒勞的。
1.2學(xué)生實(shí)踐操作意識(shí)不強(qiáng)應(yīng)試教育體制下的教學(xué)，使得學(xué)生注重提高自己對(duì)知識(shí)的掌握能力。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生并不能積極主動(dòng)地對(duì)內(nèi)科進(jìn)行探討，使得自身的內(nèi)科學(xué)的專業(yè)知識(shí)嚴(yán)重缺乏。除此之外，有的學(xué)生雖然特別注重掌握理論知識(shí)，但是時(shí)間操作意識(shí)加強(qiáng)，并不能講學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使得實(shí)踐操作能力一直得不到較大地提高。
1.3教師的教學(xué)水平較差很多高校沒(méi)有制定較為嚴(yán)格的招聘制度，使得招聘到教師并沒(méi)有擁有較強(qiáng)的教學(xué)水平。有些內(nèi)科專業(yè)的教師并沒(méi)有擁有較扎實(shí)的內(nèi)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生起不到很好地指導(dǎo)作用。另外有的教師并沒(méi)有非常豐富的治療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面僅停留在理論層面，因此也使得內(nèi)科臨床教學(xué)實(shí)踐受到一定的阻礙。
2加強(qiáng)內(nèi)科臨床教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)措施
2．1提高對(duì)臨床實(shí)踐的重視度很多高校內(nèi)科臨床教學(xué)實(shí)踐得不到有效的施展，其主要癥結(jié)在于高校管理者對(duì)臨床實(shí)踐的忽視。臨床時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)科知識(shí)掌握情況的重要手段，是成為一名優(yōu)秀的內(nèi)科醫(yī)生的必經(jīng)之路。很多高校管理者片面地任務(wù)，學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是掌握牢固的內(nèi)科理論知識(shí)，以為臨床實(shí)踐是工作之后才需要做的事。這種思想是教學(xué)理念的偏差，是阻礙教學(xué)實(shí)踐進(jìn)步的關(guān)鍵所在。對(duì)此，高校管理者應(yīng)該進(jìn)行反思，提高對(duì)臨床實(shí)踐的重視度。日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該向教師和學(xué)生講述臨床實(shí)踐的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生利用暑假和寒假時(shí)間去醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)踐工作中鞏固自身理論知識(shí)、豐富學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
2．2強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作的意識(shí)除了高校管理者對(duì)臨床實(shí)踐的重視較低之外，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的意識(shí)較差也是阻礙教學(xué)實(shí)踐工作無(wú)法得到有效提高的原因。對(duì)實(shí)踐操作的意識(shí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，才能注重自身實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有在實(shí)踐工作中，才能實(shí)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的空缺，不斷地豐富自身的經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐操作能力。對(duì)此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身對(duì)實(shí)踐操作的意識(shí)。在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，應(yīng)該不斷地鞏固內(nèi)科方面的專業(yè)知識(shí)。暑假或寒假期間，可以申請(qǐng)到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)老師的相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)到在課本中無(wú)法學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)。
2．3提高內(nèi)科專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量很多學(xué)校會(huì)在大二、大三期間安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，其目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，豐富學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。這原本是一項(xiàng)非常有利的事情，但是由于學(xué)校安排的醫(yī)院本身能力較差，導(dǎo)致實(shí)習(xí)并沒(méi)有發(fā)揮其本質(zhì)作用。針對(duì)此種現(xiàn)象，學(xué)校管理者應(yīng)該作出改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校與實(shí)力較強(qiáng)的醫(yī)院之間的合作。為學(xué)生安排較好的實(shí)習(xí)單位和有責(zé)任心的指導(dǎo)老師，從而提高內(nèi)科專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)與實(shí)力較強(qiáng)的醫(yī)院進(jìn)行合作，讓實(shí)習(xí)的作用真正得到發(fā)揮，讓學(xué)生能獲得有益的知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。
2．4提高教師的教學(xué)能力很多學(xué)校引進(jìn)的教師教學(xué)能力較差和對(duì)人力資源的管理方法不當(dāng)，使得教學(xué)質(zhì)量較低，導(dǎo)致學(xué)生并不能得到實(shí)用性較高的知識(shí)。學(xué)校應(yīng)不斷的健全招聘制度和人力資源管理機(jī)制，在招聘內(nèi)科專業(yè)教師時(shí)，不應(yīng)該片面的注重教師的學(xué)歷，更重要的是教師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。將工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平作為評(píng)價(jià)教師合格程度的標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，要建立相對(duì)健全的用人管理制度，優(yōu)化學(xué)校的資源配置。一方面利于提高教師的工作效率，幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)科專業(yè)知識(shí)；另一方面，對(duì)學(xué)生有效的吸收知識(shí)也有著一定的推動(dòng)作用。
