時間：2023-03-01 16:25:59
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［關(guān)鍵詞］ 會計電算化； 手工賬務(wù)處理； 同步； 中職； 專業(yè)業(yè)務(wù)技能； 實訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1） 隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2） 對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3） 目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要?？梢?，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：① 處理的對象是相同的； ② 處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③ 處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1） 運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2） 數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3） 信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4） 信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5） 數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6） 賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7） 查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
3小結(jié)
將會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行綜合實訓(xùn)教學(xué)，比只進行傳統(tǒng)手工賬務(wù)實訓(xùn)教學(xué)會遇到更大的困難，需要安排較多的教學(xué)時間，但通過精心的設(shè)計和安排是可以實現(xiàn)的。運用這種方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻
［1］ 張耀武． 會計電算化［m］． 修訂版． 武漢：武漢大學(xué)出版社，2007．
［關(guān)鍵詞］會計電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實訓(xùn)
1會計手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的必要性
計算機應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財會專業(yè)學(xué)生要與時俱進，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時必須掌握會計電算化賬務(wù)處理方法。要實現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進行。
（1）隨著電子計算機的普及，會計工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時代。會計電算化的內(nèi)涵是計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時展的必然結(jié)果，是會計發(fā)展的方向，是會計工作者必須掌握的知識和技能。
（2）對于會計從業(yè)者來說，掌握了會計知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。
（3）目前，中職學(xué)校會計專業(yè)在最后會計綜合實訓(xùn)課教學(xué)中，較多進行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時進行電算化綜合實訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認知上的偏見，認為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會?；蛘J為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實訓(xùn)教學(xué)時沒有對手工和電算化同時進行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。
從上述分析看，中職學(xué)校財會專業(yè)學(xué)生在進行會計綜合實訓(xùn)教學(xué)時，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行；③處理流程基本類似：建賬會計憑證會計賬簿會計報表。所不同的是手工賬下會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理，電算化下會計信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。
通過實際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時，它對實現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強大優(yōu)勢，體會到實現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計知識進行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準備，為日后從事會計工作奠定基礎(chǔ)。
2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實訓(xùn)的實施
要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計劃工作，包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義，實訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。
通過同步實訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計電算化是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序，即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：
（1）運算方式不同。手工會計以算盤或計算器為運算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度慢、準確率、效率低。會計電算化是以計算機和財務(wù)軟件為媒介，通過人、機對話實現(xiàn)會計核算，運算和記錄的速度、準確度高。
（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計電算化由于采用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)，運算速度快，整個核算（運算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計基礎(chǔ)上實現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。
（3）信息存放方式不同。手工會計是將會計信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報表等紙質(zhì)為載體進行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯。在會計電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯誤，提高了工作效率。
（4）信息組織方式不同。手工會計的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計電算化的信息組織方式是利用計算機的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計信息序時存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。
（5）數(shù)據(jù)處理起點不同。手工會計條件下，數(shù)據(jù)處理的起點是原始憑證；而在會計電算化條件下，是以記賬憑證作為會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點。
（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報表中記錄、核算。而會計電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。
（7）查詢方式不同。手工會計的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴展和延伸的分析查詢幾乎難以實現(xiàn)。而會計電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計算機的綜合運算查出用戶所需的各種指標數(shù)據(jù)結(jié)果。
關(guān)鍵詞: 手工會計會計電算化比較轉(zhuǎn)換
“會計電算化”是指以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它是一個用計算機來替代人工記賬、算賬、報賬,以及替代部分由人腦完成的對會計信息的分析、預(yù)測和決策的過程。手工會計和會計電算化是會計發(fā)展過程中的不同階段,兩者之間既有相同點又有不同點。
一、手工會計與會計電算化的相同點
1.會計目標一致。
無論是手工會計還是會計電算化,都必須為國家宏觀經(jīng)濟管理和調(diào)控服務(wù),為加強企業(yè)經(jīng)營管理提供會計信息,加強經(jīng)營管理,參與并提高經(jīng)營決策水平和履行會計工作職責(zé)。
2.都要遵循基本的會計理論和會計方法,共同遵守會計法規(guī)和會計準則。
會計理論是會計學(xué)的結(jié)晶,會計方法是會計工作的總結(jié)。會計法規(guī)是進行會計工作的法律依據(jù),會計準則是指導(dǎo)會計工作的規(guī)范。無論是手工會計還是會計電算化,都要嚴格貫徹執(zhí)行會計法規(guī)和會計準則,從措施、技術(shù)、制度上堵塞各種可能的漏洞,防止舞弊行為。
3.復(fù)式借貸記賬原理相同。
無論是手工會計還是會計電算化,對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)都要運用復(fù)式借貸記賬原理,設(shè)置賬戶,填制和審核憑證,再進行排序、分類、計算、記錄、判斷等加工處理,然后編制會計報表。
4.都需要加強會計檔案的管理。
手工會計的檔案由裝訂成冊的憑證、賬薄、報表等構(gòu)成。會計電算化檔案除了計算機打印出來的書面形式的會計數(shù)據(jù)外,還包括存儲在計算機硬盤中的會計數(shù)據(jù)和其他磁性介質(zhì)或光盤存儲的會計數(shù)據(jù)。手工會計與會計電算化都必須按規(guī)定期限妥善保管,以方便查閱與審計。
二、會計電算化與手工會計的不同點
1.系統(tǒng)初始化設(shè)置工作不同。
手工會計的初始化工作包括設(shè)置賬戶、建立會計科目、登錄余額等。會計電算化的初始化設(shè)置工作則較為復(fù)雜,且?guī)в幸欢ǖ碾y度,其內(nèi)容主要有賬套的設(shè)置,網(wǎng)絡(luò)用戶的權(quán)限設(shè)置,操作員及權(quán)限的設(shè)置,公共基礎(chǔ)資料的設(shè)置,會計科目引入,憑證類型設(shè)置,期初余額的錄入,自動轉(zhuǎn)賬分錄定義,會計報表名稱、格式、數(shù)據(jù)來源公式的定義等。
2.科目的設(shè)置和使用上存在差異。
手工會計將賬戶分設(shè)為總賬和明細賬,明細賬大多僅設(shè)到三級賬戶,此外,再開設(shè)輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設(shè)置和使用一般都僅為中文科目。會計電算化科目的級數(shù)和位長設(shè)置因不同的軟件而異,完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設(shè)置上除設(shè)置中文科目外,還設(shè)置了與中文科目對應(yīng)的科目代碼,使用科目時,計算機只要求用戶輸入某一科目代碼,而不要求輸入該中文科目,但在顯示打印時,一般都將中文科目和與之對應(yīng)的科目代碼同時顯示。
3.憑證審核簽字方式不同。
手工條件下,審核憑證由審核人員審核后親筆簽字確認。電算化條件下,只有憑證審核權(quán)限的會計人員調(diào)出憑證并“簽字”確認,確認后才能記賬。若審核發(fā)現(xiàn)問題,計算機程序?qū)⒕芙^簽字,并告知填制憑證人員修改或刪除。已審核通過的記賬憑證不能修改,只能取消審核后才能修改。
4.賬表的存儲介質(zhì)不同。
手工條件下賬表是書寫在紙介質(zhì)上,無論訂本式、活頁式、卡片式還是賬薄都要順序編號。電算化條件下,賬表存儲在磁性介質(zhì)上,內(nèi)容不是永久存在于計算機中,而是在需要查看、打印時臨時生成的,它既不影響使用者獲得資料的速度,又節(jié)約計算機存儲空間。財政部要求把相關(guān)賬表打印出來,日記賬天天打,明細賬、總賬至少一年一次。
5.資料的查詢速度不同。
手工條件下,要查詢歷史會計業(yè)務(wù),必須一冊冊翻,不僅速度慢,而且準確性難以保證。電算化條件下,計算機根據(jù)查詢資料應(yīng)滿足的條件,就能準確、快速查到數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)資料的不斷積累,還為賬務(wù)分析、預(yù)測、決策打下了良好的基礎(chǔ)。
6.對賬工作的要求不同。
手工會計核算的對賬工作,一般可分為賬證、賬賬、賬表和賬實核對四個方面,缺一不可。在電算化條件下除賬實核對以外,其他三個方面的核對要求和方式都發(fā)生了變化。賬證核對,需進一步加強。這是由于從原始憑證的歸集、整理、審核到填制記賬憑證,這一系列過程是依靠人的處理來完成的,因此差錯必然會出現(xiàn)。同時由于計算機對資料的自動處理和共享調(diào)用,使記賬憑證向計算系統(tǒng)的錄入近乎是會計核算的惟一數(shù)據(jù)輸入環(huán)節(jié)。它的正確決定了后續(xù)其他各環(huán)節(jié)。賬賬核對基本可以取消,因為登賬工作是由計算機程序自動完成的,總賬、明細賬、日記賬的資料是一致的,以核對為目的的賬賬核對已經(jīng)失去了原來的意義。由于各單位業(yè)務(wù)情況千差萬別,會計科目的設(shè)置也不完全相同,賬表核對應(yīng)區(qū)別對待。
三、手工會計實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)的轉(zhuǎn)換
為了促進學(xué)生對手工會計與會計電算化相同點和不同點的全面掌握,學(xué)校應(yīng)將手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)相結(jié)合與轉(zhuǎn)換,將學(xué)生所學(xué)的會計理論知識與實訓(xùn)技能系統(tǒng)化、整體化。具體措施如下:
1.學(xué)校應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室。一個是手工模擬實驗室,主要用于手工會計的實訓(xùn)。另一個為會計電算化實驗室,主要用于財務(wù)軟件(金蝶或用友軟件)的演示應(yīng)用與練習(xí)。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用教學(xué)案例進行電算化會計的實際操作。
2.學(xué)校應(yīng)將會計模擬實訓(xùn)分為三個層次。第一層次是手工會計模擬實訓(xùn),要求學(xué)生模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記和會計報表的編制。第二層次是手工與電算化相結(jié)合與轉(zhuǎn)換的模擬實驗,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把手工會計模擬實訓(xùn)中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合某個具體財務(wù)軟件的會計電算化實訓(xùn)數(shù)據(jù),按照商品化財務(wù)軟件功能模塊,增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實訓(xùn)資料。會計電算化實訓(xùn)可分成若干個單元,要求學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作流程。第三層次是實訓(xùn)總結(jié),學(xué)生通過比較手工會計實訓(xùn)及電算化會計實訓(xùn)的結(jié)果,寫出書面的《實習(xí)報告》,總結(jié)實訓(xùn)過程的經(jīng)驗,同時找出實訓(xùn)中存在的問題加以解決。
手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)的結(jié)合與轉(zhuǎn)換,增強了學(xué)生對兩種會計處理流程的感性認識,鞏固了會計電算化實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生進一步理解了會計實行電算化的必要性和電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革,對會計電算化的作用有更深刻的認識和體會。
參考文獻:
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一、會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
從職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的會計實踐教學(xué)模式來看，基本上采用“專業(yè)課程+模擬實訓(xùn)”的組合模式。雖說這一實踐教學(xué)模式確實對提高學(xué)生的實踐能力起到了一定作用，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程。很多學(xué)校在會計實訓(xùn)課程中都開設(shè)了會計分崗位實訓(xùn)，如材料會計崗位實訓(xùn)、固定資產(chǎn)會計崗位實訓(xùn)、往來業(yè)務(wù)會計崗位實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的模塊化，但絕大多數(shù)學(xué)校在會計實踐教學(xué)中缺乏綜合性試驗課程，沒有能夠保證學(xué)生會計實踐的綜合性和會計實踐的連續(xù)性；第二，會計實踐教學(xué)缺乏仿真性，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的校內(nèi)模擬實訓(xùn)所提供的具體會計環(huán)境，不夠逼真和職業(yè)化，使會計的職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，且各種會計政策和會計處理方法都是給定的，沒有給學(xué)生鍛煉職業(yè)判斷能力的機會；第三，實踐教學(xué)中不夠重視會計信息化。目前，職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置中，絕大多數(shù)只有一門會計電算化課程，教學(xué)內(nèi)容大體為會計電算化的基礎(chǔ)知識、財務(wù)軟件的應(yīng)用以及一些簡單的實訓(xùn)操作。在教學(xué)上只側(cè)重會計核算軟件的應(yīng)用，尚未明確會計電算化實踐教學(xué)目標，其實踐教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)階段。在這種教學(xué)模式下所培養(yǎng)出來的學(xué)生，無法從現(xiàn)有的會計學(xué)理論上來弄懂電算化記賬原理，只是簡單地把會計電算化教學(xué)等同于用“電腦+會計軟件”完成另一種方式的會計實驗，更談不上在當(dāng)前信息化環(huán)境下對會計信息系統(tǒng)應(yīng)用的掌握程度；第四，會計實踐教學(xué)缺乏合理的評價方式。會計實踐教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生完成的憑證、賬簿及報表，忽視講評分析會計實踐過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。注重賬面考核評價，輕視過程考核評價，包括動手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神。
二、會計實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵
（一）會計實踐教學(xué)的目標。會計實踐教學(xué)的目標就是幫助學(xué)生充分理解、認識和鞏固會計理論教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生實現(xiàn)從感性到理性，從實踐到理論再指導(dǎo)實踐的認知過程，以更好地完成會計專業(yè)總體教學(xué)目標。因此，會計教學(xué)目標是構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點。根據(jù)會計學(xué)科的特點，結(jié)合市場對會計人才的需求現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的應(yīng)用型、通用型和技能型會計人才。
（二）會計實踐教學(xué)的特點。實踐教學(xué)是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教師的指導(dǎo)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識。會計實踐教學(xué)也同樣如此，需要學(xué)生的充分參與。在會計實踐課上，學(xué)生在特定的仿真環(huán)境中，面對的不是靜態(tài)的問題，而是實踐中動態(tài)的、更加靈活和困難的問題，要想學(xué)會實踐中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的問題，必須自己親手去做。也就是所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。
三、創(chuàng)新會計教學(xué)模式
（一）高效率會計職業(yè)化訓(xùn)練。在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立高效率會計職業(yè)化實訓(xùn)中心，重新修訂專業(yè)培養(yǎng)方案；設(shè)置和建立與之相適應(yīng)的課程及課程體系，配備和完善幾十套企業(yè)的真實賬務(wù)資料。根據(jù)社會對會計專業(yè)人才的要求和職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標，采取“高效率職業(yè)化訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不僅讓學(xué)生掌握會計專業(yè)基本理論、掌握會計賬務(wù)處理的一般程序和方法，學(xué)會建賬、記賬、算賬、對賬、結(jié)賬、報賬的基本操作步驟和方法，而且還要讓學(xué)生們下企業(yè)、去工商、跑銀行、到稅務(wù)局，熟練掌握利用增值稅防偽稅控系統(tǒng)開票、在網(wǎng)上進行年檢、納稅電子申報等職業(yè)技能。按角色分崗位操作，包括手工會計分崗位操作、手工會計綜合操作、會計電算化分崗位操作、會計電算化綜合操作等。當(dāng)然，在開設(shè)綜合性實驗課時，盡可能地利用原有的實驗設(shè)備和儀器，注意節(jié)約成本，緊緊圍繞本專業(yè)的教學(xué)大綱，保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，專門安排3～4周的時間進行綜合性實驗，以期達到預(yù)想效果。使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就能完全在實際工作的環(huán)境和氛圍下訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)，真正提高學(xué)生的動手能力和實際操作能力。
（二）會計實踐教學(xué)需要重視會計信息化。電算化操作中，學(xué)生配合手工的操作，把整套賬目同時建立在計算機輔助的賬務(wù)系統(tǒng)上，可以充分利用計算機的優(yōu)勢彌補手工流程中繁復(fù)、量大的不足，會計電算化操作可以訓(xùn)練學(xué)生掌握現(xiàn)代化的先進工具。但隨著電子技術(shù)的普及，在知識經(jīng)濟時代的今天，會計信息化已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實，職業(yè)學(xué)校會計實踐教學(xué)僅僅停留在原始的會計電算化的簡單錄入上是不夠的。我們要積極利用相關(guān)的會計實訓(xùn)教學(xué)軟件，將它們作為課堂上教學(xué)的輔助手段的同時，讓學(xué)生可以在整個校園網(wǎng)范圍內(nèi)隨時進行網(wǎng)上練習(xí)，自主進行技能練習(xí)、理論學(xué)習(xí)和各種測試，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和自主性。
不僅如此，財務(wù)信息模擬分析與研究在會計實踐教學(xué)中也是必要的。利用電算化操作的基礎(chǔ)，展現(xiàn)企業(yè)的真實情景，提供財務(wù)數(shù)據(jù)、圖表等實驗材料，并從模擬企業(yè)情況或環(huán)境出發(fā)，設(shè)計有關(guān)財務(wù)問題；學(xué)生結(jié)合問題的性質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源分析、整理相關(guān)資料，并提出相應(yīng)的解決辦法。這樣，學(xué)生分析、解決實際財務(wù)問題的能力提高了。況且，在學(xué)生的職業(yè)生涯中，他們今后面對的將是層出不窮的且具有動態(tài)性的財務(wù)問題，所以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行現(xiàn)代信息技術(shù)與會計理論、方法的融合迫在眉睫。
（三）合理的成績評價方式。實踐教學(xué)評價不能缺乏人性化和靈活性。會計模擬實訓(xùn)課程的考核，要求學(xué)生完成會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)流程，但是在綜合考慮實訓(xùn)中，評價學(xué)生的表現(xiàn)不應(yīng)僅僅依據(jù)學(xué)生所完成實訓(xùn)作品（憑證、賬簿、報表）或?qū)嵱?xùn)報告。更要注重過程考核評價，采取教師考核與小組考核相結(jié)合的辦法，依據(jù)學(xué)生在小組討論和分組實踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力，詳細評價標準包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、動手能力、團隊協(xié)作及創(chuàng)新協(xié)作精神。在高效率會計職業(yè)化訓(xùn)練考核評價中，可以采用分模塊考核的辦法，將評價模塊劃分為“手工會計分崗位操作”、“手工會計綜合操作”、“會計信息化分崗位操作”、“會計信息化綜合操作”等模塊，每一模塊配以相應(yīng)的權(quán)重，最后評定出會計職業(yè)化實訓(xùn)成績，頒發(fā)“會計職業(yè)化考核證書”。這樣，既實現(xiàn)了會計實踐教學(xué)的全過程考核，又保證了會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】中職 會計電算化 教學(xué)探討
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0039-02
1.中職會計電算化教學(xué)的探討
1.1中職會計電算化教學(xué)教材與實訓(xùn)資料方面的探討
由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，當(dāng)今會計電算化軟件已經(jīng)轉(zhuǎn)為以網(wǎng)絡(luò)為主的ERP軟件。結(jié)合中職學(xué)校在這一塊的落后之處，首先在于改進教材內(nèi)容，并推出和教材配套的實驗教材。再次，要加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)，盡可能對實際單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬操作，以賬務(wù)處理系統(tǒng)和報表系統(tǒng)為重點，兼顧其他的子系統(tǒng)，至少學(xué)會兩種軟件的使用，掌握對會計軟件進行一般維護，了解幾種常用的財務(wù)軟件和一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)財務(wù)的知識。
會計電算化實驗應(yīng)該分兩階段進行。第一階段，使用按照用友通10.0財務(wù)軟件編寫好的一套會計電算化實驗數(shù)據(jù)，這一實驗數(shù)據(jù)建議采用《中小企業(yè)會計模擬實習(xí)》數(shù)據(jù)；第二階段，練習(xí)手工會計向電算化會計的轉(zhuǎn)換，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)改編成一套適合用友通10.0財務(wù)軟件的會計電算化實驗數(shù)據(jù)，上機實驗，最好基本保持同步進行。
首先，《初級會計電算化》的上機實驗教學(xué)與《中小企業(yè)會計模擬實習(xí)》相應(yīng)內(nèi)容模擬實驗同步教學(xué)，或安排在手工會計的模擬實驗之后。
學(xué)生在手工會計的模擬實驗過程中，已經(jīng)做出了手工記賬憑證、手工會計核算的匯總表、賬簿、報表等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計模擬實驗中使用過的實驗數(shù)據(jù)會計電算化教學(xué)軟件功能模塊，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務(wù)軟件實驗資料，并分成若干個實驗單元，應(yīng)用于會計電算化實驗教學(xué)。
1.2中職會計電算化加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè) 在同一間實訓(xùn)室建立兩個會計模擬實驗室，主要目標讓手工會計和電算會計同步進行，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗。另一個為會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實驗室中備有通用的財務(wù)軟件，如金蝶和用友軟件。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進行財務(wù)軟件的演示，利用教學(xué)案例進行電算化會計的實際操作。一方面課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效果大大提高，另一方面學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點，可以提高教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計模擬課，又開設(shè)會計核算軟件操作課，可以讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細分類賬、總分類賬，到編制各種會計報表等一個會計循環(huán)的全過程。學(xué)生可以將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，對提高學(xué)生從事手工會計的工作能力、電算化會計的工作能力及組織會計核算的能力都是很有利的。
在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實踐教學(xué)是非常有利的。
1.3中職會計電算化教學(xué)手段方面的探討
加強教師教學(xué)手段的培養(yǎng)，促使教學(xué)方法多樣化在會計電算化教學(xué)方法方面，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等多種方法?！澳嫦蛩季S教學(xué)法”是指在會計電算化教學(xué)中，在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”） 逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決；“作業(yè)設(shè)計教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計電算化和會計業(yè)務(wù)知識，在規(guī)定的時間內(nèi)，自行設(shè)計一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，以我校為例，可使用《中小企業(yè)會計模擬實習(xí)》） ，并通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬表備份數(shù)據(jù)等。
在《中職會計電算化》教學(xué)中可以采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進的教學(xué)手段，第一以任務(wù)為驅(qū)動。具體的做法是：在每次課程中完成一個實例內(nèi)容講授和操作。每次先給出一個實訓(xùn)內(nèi)容作為任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)去思考，要想完成任務(wù)，應(yīng)該怎么做，分幾部做，在做的過程中有哪些問題要解決，具體如何操作。第二利用高清晰度大屏幕投影或在機房采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播方式進行演示教學(xué)。教師和每個學(xué)生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設(shè)備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機，學(xué)生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計教學(xué)的規(guī)范化、標準化：利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促減少教師的重復(fù)勞動，使教師騰出更多的時間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作 。如：在開始建立帳套時，多數(shù)學(xué)生對過程都不太清楚，教師最好進行多媒體教學(xué)演示，使學(xué)生建立直觀的了解。在操作演示完成后，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進行演示或廣播教學(xué)。
通過這些先進的教學(xué)手段實施《中職會計電算化》教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，既實現(xiàn)了課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，又符合計算機教學(xué)輕松、互動的特點。
1.4 重新定位中職會計電算化教學(xué)目標
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計電算化人才應(yīng)該是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重對職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)目標應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，使他們能夠熟練掌握計算機和會計核算軟件的基本操作技能，并且能夠在畢業(yè)后獨立開展會計電算化工作；使少部分學(xué)生達到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題；此外，還要掌握一定的相關(guān)法律法規(guī)知識。
1.5中職會計電算化教學(xué)調(diào)整考核方式
過去采用的主要依據(jù)理論試卷評定學(xué)期成績的方式，在《會計電算化》課程上存在較大的弊端。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容，采取按理論考試、上機實驗考核和平時表現(xiàn)綜合評定成績，重視實驗考核。
中職《會計電算化》課程考核應(yīng)特別注重實驗內(nèi)容，側(cè)重能力的考核。在平時的上機實驗課中，加強實驗過程考核，注意考查學(xué)生的實驗操作能力。有條件的學(xué)校，實驗部分可利用計算機考試軟件，自動評定成績。實驗部分成績占總成績的比例應(yīng)不少于50%。因此注意了對日常教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)“過程”的監(jiān)控，加大過程性評價在整個教學(xué)成績中的比重。
綜合考查學(xué)生的理論知識、實驗操作和學(xué)習(xí)態(tài)度，使考核結(jié)果能更準確地反映學(xué)生對本課程的實際掌握情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
2.對我們學(xué)校中職會計電算化展望未來
中職會電算化隨著電子計算機技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也必將隨著電子計算機技術(shù)的發(fā)展而逐步完善和發(fā)展。
第一、將會與管理會計系統(tǒng)相結(jié)合，促進企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立和完善?，F(xiàn)行會計體系把會計分為財務(wù)會計（含成本會計）和管理會計兩個子系統(tǒng)。電算化會計信息處理的代碼化、數(shù)據(jù)共享和自動化，為兩個子系統(tǒng)的結(jié)合提供了條件和可能。況且，如果電算化一直停留在財務(wù)會計子系統(tǒng)，而不涉及管理會計子系統(tǒng)的預(yù)測、決策、規(guī)劃和分析，企業(yè)經(jīng)濟活動與效益的評估，內(nèi)部責(zé)任會計和業(yè)績評價等，那么也就限制和失去了發(fā)展電算化的意義。因此，從發(fā)展的眼光看，企業(yè)應(yīng)同時建立兩個子系統(tǒng)并予以有機結(jié)合，以便運用財務(wù)會計資料，建立適應(yīng)管理需要的會計模型，使電算化會計從核算型向管理型發(fā)展，從而推動整個企業(yè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、建立和完善。
第二、從長期看，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展和電算化信息系統(tǒng)的普及應(yīng)用，新的問題和新的課題將不斷出現(xiàn)，如：信息處理網(wǎng)絡(luò)建立后，企業(yè)將如何做到既及時合法提供會計信息，又能有效保護商業(yè)秘密；兩個會計子系統(tǒng)實現(xiàn)結(jié)合后，如何改進現(xiàn)有財務(wù)報告；信息經(jīng)濟將對現(xiàn)行會計理論和方法產(chǎn)生什么影響等。對新課題進行深入研究，必將形成新的會計理論和方法，而新的會計理論和方法的確立，又將使電算化會計在新的基礎(chǔ)上獲得進一步完善和發(fā)展。
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在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在學(xué)習(xí)相應(yīng)會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學(xué)生較快地適應(yīng)社會就業(yè)環(huán)境。而現(xiàn)有的教材和任課教師手中的資料都不能滿足社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求，必須進行改革。會計電算化類課程要從實際崗位需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、實用能力。第一，會計電算化類課程的教材要具實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)電算會計崗位職業(yè)需要而設(shè)置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式。第二，以就業(yè)為導(dǎo)向，每年選派課程骨干教師開展專業(yè)調(diào)研，增加課程內(nèi)容的專業(yè)性和時效性。第三，開展案例教學(xué)，多方面收集實訓(xùn)資料，如對已畢業(yè)學(xué)生回訪、走訪各類型中小企業(yè)，采用寄調(diào)查問卷、電話訪談等方式，緊盯企業(yè)對電算會計人才的職業(yè)需求，不斷增強課程教學(xué)內(nèi)容的針對性。第四，開展實踐教學(xué)，不但要建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，仿真實訓(xùn)，模擬企業(yè)從事相應(yīng)會計實際操作，而且要注重校外企業(yè)實訓(xùn)基地的培養(yǎng)，校企合作，積極開展有實際效果的“走出去”校外實習(xí)實踐活動，主要包括各種認知實習(xí)、專業(yè)調(diào)研、專業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等工學(xué)結(jié)合活動，在實踐活動中反復(fù)演練，從而熟練掌握電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學(xué)生培養(yǎng)成準職業(yè)人。
二、完善實踐教學(xué)課程設(shè)置
會計電算化是將以電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計業(yè)務(wù)處理工作中的簡稱。它應(yīng)用會計軟件指揮各種計算機設(shè)備替代手工完成或者是手工很難完成甚至是無法完成的會計工作。會計電算化與手工會計操作有著相同的目標、相同的會計功能、遵循同樣的會計基本理論和方法，現(xiàn)實企業(yè)當(dāng)中的會計電算化操作也都是手工會計核算的計算機操作翻版。由于會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間開展了多次會計手工模擬實訓(xùn)的實踐，學(xué)生們已經(jīng)扎實地掌握了手工會計核算過程。只要掌握手工會計與電算會計結(jié)合的原理，把握具體結(jié)合的步驟，再配合開展有效的手工會計核算和會計電算化核算相結(jié)合的實訓(xùn)內(nèi)容，完善原有的實踐教學(xué)課程體系，就可以使學(xué)生了解會計電算化類課程的本質(zhì)，從根本上掌握會計電算化軟件的操作原理，對各種財務(wù)軟件即學(xué)即會。
三、運用新型教學(xué)方式方法
任務(wù)驅(qū)勸、項目導(dǎo)向教學(xué)法就是以企業(yè)實際工作中的各項任務(wù)為驅(qū)動，將各任務(wù)劃分為若干具體應(yīng)用項目，以項目為導(dǎo)向，按崗位職責(zé)，開展課堂和課下的案例教學(xué)和實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)針對性極強的任務(wù)項目式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)技能的一種新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法實際是角色體驗法、案例分析法和課內(nèi)課外互融法的結(jié)合。在教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟如下：
1.設(shè)置任務(wù)模塊。
即按照企業(yè)電算會計崗位的工作職責(zé)及工作流程，將課程內(nèi)容設(shè)置為以下模塊：系統(tǒng)初始化、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（采購/銷售/庫存/存貨核算）等幾個相互關(guān)聯(lián)又彼此在一定程度上獨立的模塊。在授課中運用企業(yè)實際會計操作案例，突出課程仿真性。
2.按任務(wù)模塊實施教學(xué)。
即在強化會計電算化軟件應(yīng)用類課程的實踐操作性和崗位職能性的同時，開展實訓(xùn)活動。在教學(xué)中，樹立學(xué)生“主體”的思想，每個模塊按崗位區(qū)分設(shè)置不同的角色，如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等，進行模擬性教學(xué)，讓學(xué)生進行崗位體驗。
3.建立科學(xué)評測體系。
可將電算化會計財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實踐的評測體系設(shè)置為軟件操作評測和理論答辯兩部分，將理論和實踐能力進行綜合考評。在軟件操作評測部分，模擬真實企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)活動，設(shè)置企業(yè)基本信息設(shè)置、系統(tǒng)初始設(shè)置、日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報表生成等五大評測項目，按照總賬、應(yīng)收、支付、固定資產(chǎn)、薪資管理五大業(yè)務(wù)模塊內(nèi)容，利用財務(wù)軟件進行一個月真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)活動，科學(xué)設(shè)置業(yè)務(wù)采分點。要求學(xué)生進行單機版業(yè)務(wù)操作，教師根據(jù)學(xué)生保存的賬套內(nèi)容，一對一地進行軟件操作能力評測。在理論答辯部分則是結(jié)合理論知識點采取一對一、一對組答辯的形式，對學(xué)生理論掌握程度進行測評。
四、采用多元化教學(xué)手段
1.采用立體教學(xué)，帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗
立體教學(xué)法是指將教師的講授與多媒體課件、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代化教學(xué)方法緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的立體化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)互動。采用該方法，要著手編制實用的教材，建立教學(xué)案例庫，制作教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程軟件，以配合會計電算化軟件應(yīng)用類課程的日常教學(xué)和實訓(xùn)，用“聲、形、影”帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗。不論是教材的編撰、教學(xué)案例的收集整理，還是多媒體電算會計實訓(xùn)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程課件的制作，都要求做到：第一，任課教師積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位，收集實際工作中的案例，搜集大量聲像資料，使教學(xué)內(nèi)容更翔實、信息容量更大，在表現(xiàn)形式上更豐富多彩。第二，專家、教師們多進行教學(xué)經(jīng)驗的交流，相互交流教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。第三，學(xué)生也要積極參加社會實踐活動，在提高社會實踐能力、積累實踐經(jīng)驗的同時，為課堂教學(xué)收集案例資料。
2.整合各類輔助教學(xué)軟件產(chǎn)品，帶給學(xué)生真實的職場體驗
現(xiàn)在市場上與會計類教學(xué)有關(guān)的軟件產(chǎn)品頗多，院校在引進時應(yīng)考慮各個教學(xué)類軟件產(chǎn)品的整合性。比如可以將企業(yè)沙盤軟件（金蝶創(chuàng)業(yè)版、經(jīng)營之道版）與財務(wù)版核算軟件結(jié)合，分崗訓(xùn)練；在財務(wù)總監(jiān)、會計、出納等財務(wù)崗位培訓(xùn)的同時，將其與CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓(xùn)充分結(jié)合，使學(xué)生在掌握會計電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解。鼓勵學(xué)生參與全國大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營沙盤比賽、全國信息化三好生精英賽等帶有職場能力鍛煉環(huán)節(jié)的賽事，促進學(xué)生各種能力的多元結(jié)合和全面提高。
3.開展專項報告和沙龍等活動，給學(xué)生以豐富的學(xué)術(shù)體驗
請校內(nèi)外專家作學(xué)術(shù)報告，同時組織學(xué)生成立會計電算化研究會和學(xué)習(xí)小組，有針對性地采用沙龍式的討論，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高其綜合能力。還要充分利用校內(nèi)會計電算化實驗室，組織開展各項有助于提高學(xué)生會計電算化能力的比賽、研討會等。
五、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
校內(nèi)外實訓(xùn)基地的構(gòu)建對于學(xué)生能力的提高起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)會計人才實踐能力培養(yǎng)需求，民辦普通院校應(yīng)擴展、完善校內(nèi)外實習(xí)基地，探索學(xué)生到企業(yè)參加財務(wù)工作實踐、提升操作能力的有效的實踐模式，制定一整套校外實踐能力培養(yǎng)計劃，包括校外會計學(xué)專業(yè)實踐技能實訓(xùn)、電算化會計軟件應(yīng)用技能實訓(xùn)等。我校會計系校內(nèi)外實習(xí)基地已有一定規(guī)模。第一，在校內(nèi)建有校級會計實踐教學(xué)基地和省級實驗教學(xué)中心，一次可以容納500人進行會計學(xué)專業(yè)相應(yīng)課程實踐教學(xué)。第二，大量企事業(yè)單位與會計系形成校外實習(xí)基地關(guān)系，為會計系學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的崗位，具體單位包括用友軟件公司、金蝶軟件公司、中準注冊會計師事務(wù)所、吉林安信會計師事務(wù)所、長春百事可樂有限公司、一汽集團、吉林康中集團等多家企事業(yè)單位。
六、改進考核評價體系
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;會計學(xué)專業(yè);實訓(xùn)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03
隨著信息化的發(fā)展，企業(yè)招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業(yè)壓力成為各高校迫切希望突破的發(fā)展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業(yè)對人才的要求日趨全面化、專業(yè)化、職業(yè)化。如何順應(yīng)企業(yè)的需求，培養(yǎng)符合要求的專業(yè)人才，成為現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校教育的一大課題。
1 本科院校會計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性
會計學(xué)專業(yè)一直是各大應(yīng)用型本科院校中被學(xué)生廣泛認可的強調(diào)理論與實際操作結(jié)合的重要專業(yè)。會計學(xué)類專業(yè)課程體系一般分為三大部分：
第一，理論類課程體系，主要設(shè)有初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計學(xué)等課程，為學(xué)生夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識;
第二，會計電算化類課程體系，主要設(shè)有會計電算化、財務(wù)軟件應(yīng)用、計算機審計、計算機財務(wù)管理等軟件應(yīng)用類課程，提高學(xué)生利用計算機會計軟件進行日常企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的能力。
第三，實踐教學(xué)類課程體系，主要設(shè)有初級會計手工模擬實訓(xùn)、中級會計手工模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等實踐操作環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對專業(yè)知識的把握能力。
這三大類專業(yè)課程體系的完美融合，是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、實干型人才的基石，也是對本科院校教學(xué)的根本要求。
應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)多將培養(yǎng)目標定性為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)實用型、技能型的財務(wù)會計專門化人才，突出的是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在企事業(yè)單位、政府經(jīng)濟管理部門、會計師事務(wù)所和金融財稅機構(gòu)熟練從事會計事務(wù)和經(jīng)濟管理工作，使會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德，使其能夠勝任各類型單位的會計崗位，就需要認真對財務(wù)會計類專業(yè)實踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等進行有效的研究、分析、設(shè)計、優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合信息化條件，利用真實企業(yè)實戰(zhàn)資料，充分使用好已有的諸如實驗室、校外實習(xí)基地等基礎(chǔ)設(shè)施，形成一套有效的財務(wù)會計類專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)體系。
2 信息化條件下實戰(zhàn)演練與課堂教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容
以“就業(yè)為導(dǎo)向”，基于工作崗位的實戰(zhàn)演練與課堂教學(xué)相結(jié)合 在財務(wù)會計專門化人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在學(xué)習(xí)相應(yīng)會計理論、掌握會計基本技能的同時，使學(xué)生最為接近社會就業(yè)環(huán)境。這就要求會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、采用的案例與現(xiàn)實企業(yè)的接近程度都應(yīng)該是實訓(xùn)性的。而現(xiàn)有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求。在這種情況下突出的應(yīng)用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。
以實際崗位職能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、實用能力，關(guān)鍵是在授課和實踐環(huán)節(jié)中獲得仿真的知識給養(yǎng)和正式的崗位培訓(xùn)。
1）財務(wù)會計理論課程教材要具有實踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)財務(wù)會計崗位職業(yè)需要而設(shè)置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式。
2）以“就業(yè)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)，開展案例教學(xué)，采用真實企業(yè)資料，增強課程內(nèi)容的專業(yè)性、時效性和針對性。
3）企業(yè)需要“一專多能”的人才，重點還在于“?！鄙?，要適應(yīng)企業(yè)的崗位職能需求，才能使學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)化，可見崗位分工的把握對于學(xué)生來講非常的重要。在實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，可以分崗訓(xùn)練，在囊括財務(wù)總監(jiān)、會計、出納等財務(wù)崗位的同時，將CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓(xùn)充分結(jié)合，使學(xué)生在掌握會計手工及電算化操作技能的同時，對企業(yè)運營流程有深入了解，增強他們工作的適應(yīng)能力，滿足社會和企業(yè)等對具備會計理論及電算化知識的各崗位人才“實用”“頂用”“好用”的需要。
信息化條件下手工會計教學(xué)與會計電算化教學(xué)結(jié)合 現(xiàn)階段，手工會計和會計電算化結(jié)合是必然趨勢，財務(wù)軟件的應(yīng)用成為會計人員的基本技能之一。在會計理論課程和電算化會計類課程授課及實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)按照企業(yè)業(yè)務(wù)崗位和電算會計崗位的工作職責(zé)及工作流程，按崗位區(qū)分設(shè)置不同的職能角色（如會計主管、總賬會計、出納、材料會計、職工薪酬會計等），利用學(xué)校信息化條件和企業(yè)實戰(zhàn)資料，采用理論性課程和技能型課程相結(jié)合的方式，開展手工與電算化會計相結(jié)合的實訓(xùn)實練，在真實的實踐活動中得到反復(fù)演練，從而熟練掌握手工及電算會計技能，感受企業(yè)文化，將學(xué)生培養(yǎng)成準職業(yè)人。具體做法如下。
1）財務(wù)會計理論課程講授手工會計業(yè)務(wù)處理過程中所采用的真實企業(yè)案例的同一階段，應(yīng)在相對應(yīng)的電算化會計類課程中進行同內(nèi)容操作演練。比如在講授初級財務(wù)會計關(guān)于會計科目體系構(gòu)建的內(nèi)容時，以某一企業(yè)實際會計科目體系構(gòu)建為例進行手工操作講解，同時在相應(yīng)的電算化會計類課程中也用此案例進行財務(wù)軟件應(yīng)用過程中會計科目體系構(gòu)建的實際操作，這樣就能夠?qū)⑹止嫴僮髋c會計電算化操作更加直觀地對應(yīng)起來，相互驗證，使學(xué)生對理論知識點理解得更為透徹。
2）在相應(yīng)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，不再獨立設(shè)置初級財務(wù)手工實訓(xùn)、中級財務(wù)手工實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。即利用企業(yè)真實實戰(zhàn)資料、仿真業(yè)務(wù)流程，在處理手工業(yè)務(wù)的同時，配合信息化環(huán)境下的電算化會計處理。一筆一筆業(yè)務(wù)處理，先做手工賬目，再利用財務(wù)軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計的相互印證，能夠直觀地描述出企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程，幫助學(xué)生弄清數(shù)據(jù)的“來龍去脈”，每筆業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)變化會對企業(yè)造成什么樣的影響，財務(wù)數(shù)據(jù)是怎么樣來影響企業(yè)的運營的。
“渾水摸魚”與“撥云見山”的實訓(xùn)思路結(jié)合
所謂“渾水摸魚”的實訓(xùn)思路是指通過企業(yè)實戰(zhàn)資料的輔助，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中模擬企業(yè)一個月的實際業(yè)務(wù)流程，在一個月的業(yè)務(wù)期間內(nèi)做很多筆財務(wù)業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)將涵蓋企業(yè)銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內(nèi)容。在眾多混亂復(fù)雜的業(yè)務(wù)中，理清資金流動的脈絡(luò)，抓住財務(wù)處理的本質(zhì)，掌握整個財務(wù)處理的流程，就好比在渾水中將企業(yè)資金這條魚抓在手里一樣，對企業(yè)的實際運營進行有效的控制。
所謂“撥云見山”的實訓(xùn)思路是指通過企業(yè)實戰(zhàn)資料的輔助，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中模擬企業(yè)一年乃至五年的業(yè)務(wù)處理，只不過在每個月份當(dāng)中僅僅處理一筆比較有代表性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。通過這一筆業(yè)務(wù)在本月的處理，把握這筆業(yè)務(wù)對賬簿、報表（尤其是資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表這三大表）的影響，反復(fù)處理這筆有代表性的業(yè)務(wù)，扎實學(xué)生對這筆業(yè)務(wù)的理解，深刻認識這筆業(yè)務(wù)對企業(yè)運營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實戰(zhàn)資料，將企業(yè)有代表性的業(yè)務(wù)提煉出來，每月進行一筆，觀察企業(yè)資金運營對企業(yè)運作的影響。這樣做上幾年的業(yè)務(wù)，也就能涵蓋了所有企業(yè)的經(jīng)濟活動，把握所有業(yè)務(wù)的處理流程和對企業(yè)的影響。
充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結(jié)合，不但能夠?qū)⒇攧?wù)業(yè)務(wù)分解成一筆一筆典型業(yè)務(wù)加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業(yè)務(wù)處理清楚?！耙渣c帶面”和“以面帶點”同時做到，能夠做到使學(xué)生掌握整體業(yè)務(wù)流程的同時，筆筆業(yè)務(wù)都做到精細、周到，對企業(yè)資金流的處理將做到融會貫通的層次。
3 實施應(yīng)具備的條件
要想實現(xiàn)信息化條件下的財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體內(nèi)容，需要擁有科學(xué)的教學(xué)課程體系，大量的、系列的從實戰(zhàn)角度出發(fā)的教材、實訓(xùn)資料等教學(xué)資源，充足的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及具有理論和實戰(zhàn)、手工和會計電算化豐富經(jīng)驗的“雙師型”師資力量。
科學(xué)的教學(xué)課程體系 在課程體系構(gòu)建過程中，要依據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理的流程性設(shè)置課程，要按照培養(yǎng)目標設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法，要在課程內(nèi)容中加大真實案例的引入，做到學(xué)一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業(yè)務(wù)技能。在設(shè)置教學(xué)課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內(nèi)容設(shè)置在銜接的教學(xué)學(xué)期，要將一些可以相互配合教學(xué)內(nèi)容的課程同時開設(shè)，以實現(xiàn)課程相互的融合性。而現(xiàn)在的培養(yǎng)方案在這方面還有所欠缺，需進一步調(diào)整。
充足的實戰(zhàn)資料 要實現(xiàn)財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)更加具備實用性，更加與企業(yè)崗位需求相貼合，就需要大量的真實企業(yè)案例和成體系的課程教材來輔助教學(xué)，并有一套完整的實訓(xùn)資料來完善實踐教學(xué)的企業(yè)應(yīng)用性。
1）在課程教材方面要做到案例統(tǒng)一，即將所有課程都用同一真實案例的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)穿插到一起，讓學(xué)生在課程講解中了解不同學(xué)科內(nèi)容對相同會計數(shù)據(jù)的不同處理，及會對企業(yè)帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實用的教材。
2）構(gòu)建基于工作崗位的模擬企業(yè)運營財務(wù)實戰(zhàn)平臺，利用企業(yè)真實案例，從企業(yè)的設(shè)立、組建、資本運營、財務(wù)處理到經(jīng)營決策分析，各個環(huán)節(jié)用實際企業(yè)數(shù)據(jù)構(gòu)成，以資金流控制企業(yè)的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學(xué)案例庫，制作教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程軟件，可以形成業(yè)務(wù)影像資料，用“聲、形、影”帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗。
3）編制一套完整的貫穿手工及會計電算化的企業(yè)模擬案例，將學(xué)生分工定崗，以崗位職能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。
目前，會計學(xué)專業(yè)的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內(nèi)容的講授，并不能與企業(yè)實戰(zhàn)情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實企業(yè)案例的理論教材和配套實訓(xùn)資料，構(gòu)建案例資料庫。
充足的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施 要實現(xiàn)財務(wù)會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容，需要具備足夠的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，比如能夠容納學(xué)生進行實戰(zhàn)演練的教室，能夠?qū)崿F(xiàn)手工與電算化會計結(jié)合的信息化實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位實戰(zhàn)的模擬企業(yè)實驗室，以及其他輔助設(shè)施等。目前財務(wù)、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，一些教學(xué)基本設(shè)施不能夠滿足實戰(zhàn)實訓(xùn)教學(xué)的需要。
雙師型的師資力量
1）請校內(nèi)外專家做學(xué)術(shù)報告，同時組織財務(wù)、會計專業(yè)成立會計實務(wù)及電算化技能研究會和學(xué)習(xí)小組，有針對性地采用沙龍式的討論。
2）專家、教師多進行教學(xué)經(jīng)驗的交流，相互交流教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
3）聘請其他院校及企業(yè)財務(wù)高管擔(dān)任客座教授，在充實教師隊伍的同時，培養(yǎng)青年教師，幫助青年教師構(gòu)建理論與實踐、教學(xué)與實戰(zhàn)相結(jié)合的科學(xué)教學(xué)體系。
4）鼓勵教師下企業(yè)，校內(nèi)授課與企業(yè)實踐相銜接，掌握企業(yè)運營的第一手資料。
目前，財務(wù)、會計學(xué)專業(yè)的師資人數(shù)較少，青年教師缺乏，需要加以補充。教師實戰(zhàn)能力缺乏，多來自于研究性院校的碩士及其以上學(xué)歷，對企業(yè)實際運作缺乏了解，需要在實踐方面加以培養(yǎng)。
一、“六結(jié)合”實踐教學(xué)模式構(gòu)建
（一）與ERP沙盤相結(jié)合的模擬實驗 為了提升傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以構(gòu)建ERP實驗室，這在實驗形式上是一種創(chuàng)新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業(yè)與高校開始接受ERP等先進的企業(yè)管理理念，財務(wù)軟件在企業(yè)的財務(wù)工作中得到越來越廣泛的應(yīng)用，因此在校內(nèi)建立ERP實驗室，將企業(yè)搬進課堂，模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)就能模擬企業(yè)運營的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗企業(yè)經(jīng)營管理中CEO、財務(wù)、生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)等關(guān)鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中合作與創(chuàng)新的意識，在享受取得成果的同時，較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)知識的積極性，大大縮短了知識與實踐的距離。ERP沙盤模擬使學(xué)生在實驗時著眼于企業(yè)整體，而不僅僅局限于財務(wù)室，從企業(yè)整體上增強學(xué)生對會計工作的理解。在進行ERP綜合實驗時，可按照如下要求進行：在實驗室要設(shè)置不同的部門，對不同部門設(shè)置不同的人員，實驗室教師盡量用真實的案例進行實踐，并讓學(xué)生在部門內(nèi)部和部門之間進行輪換，以便學(xué)生對不同角色進行體驗。ERP模擬實驗打破了傳統(tǒng)會計實驗操作順序，通過不同文件、票據(jù)在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學(xué)生以部門業(yè)務(wù)為導(dǎo)線在不同部門進行模擬，極大地提高了學(xué)生參與實驗的積極性，提高了學(xué)習(xí)的主動性，因而更好地提高了學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生在部門內(nèi)部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔(dān)的工作內(nèi)容能更好地體驗，對不同職能部門之間的相互關(guān)系也能清晰理解，對企業(yè)的經(jīng)營有了更清晰的認識，使學(xué)生能很好地利用財務(wù)知識為企業(yè)決策提供信息。
（二）與會計信息化課程相結(jié)合的模擬實驗 對于剛開始接觸會計信息化的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的專業(yè)核心課程，具備了一定的會計基礎(chǔ)知識，但對于會計信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實驗時可以實行邊學(xué)邊練，講練結(jié)合，通過實踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學(xué)習(xí)，強化實踐教學(xué)效果。在這個階段可以采用講授、演示、實驗、逆向思維教學(xué)、講練結(jié)合等多種教學(xué)形式進行實踐教學(xué)?！澳嫦蛩季S教學(xué)法”是指在會計信息化教學(xué)中，通過提出在會計軟件中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如報表不平衡，帶領(lǐng)學(xué)生分析不平衡原因，對操作過程可能出現(xiàn)問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學(xué)生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強對會計專業(yè)知識的理解，明顯減少學(xué)生軟件操作出錯率。講練結(jié)合這種教學(xué)法只適合在實驗室中進行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學(xué)生直接進行上機練習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速掌握課程知識點。
（三）與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實訓(xùn) 目前，我國高校對會計專業(yè)的模擬實驗僅局限于財務(wù)會計，而會計工作不僅僅是賬務(wù)處理，還涉及到很多其他工作如財務(wù)管理、審計、稅收等?；诖?，可提出與行業(yè)崗位相結(jié)合的模擬，讓學(xué)生通過不同崗位，不同角色體驗財務(wù)、會計、審計、稅務(wù)相關(guān)工作。在本層次實習(xí)時，可以針對不同行業(yè)不同類型的企事業(yè)單位的會計相關(guān)工作進行模擬操作，針對不同類型企事業(yè)單位都要設(shè)計一套不同的實驗，在實驗時可以由學(xué)生分別擔(dān)任不同崗位，如：出納、會計、主管等，之后再進行崗位輪換，使學(xué)生對該類型企業(yè)的會計工作有更好的了解和掌握。
（四）與手工會計相結(jié)合的會計信息化模擬實訓(xùn) 會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)實驗主要分會計業(yè)務(wù)模擬和財務(wù)業(yè)務(wù)模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個階段。學(xué)生的會計、財務(wù)基本業(yè)務(wù)動手能力在校內(nèi)實驗室得到強化訓(xùn)練，加深學(xué)生對會計信息化的理解，合理地將手工核算方式運用到會計信息化實訓(xùn)中來，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。在進行單元實驗后在期末安排綜合實驗，綜合實驗時可以聘請一位有實踐經(jīng)驗的社會兼職會計主管給學(xué)生進行培訓(xùn)，增強學(xué)生的實踐能力。
（五）與管理相結(jié)合的財務(wù)管理模擬實踐 該層次重點在財務(wù)分析方面，如何利用會計軟件進行財務(wù)分析是學(xué)生需要掌握的。此階段的實踐教學(xué)可以引進案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種互動式教學(xué)方法，它可以很好地調(diào)動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的積極性，通過案例的講解，學(xué)生間的案例討論和教師與學(xué)生的案例分析更好地讓學(xué)生掌握會計理論知識，提高學(xué)生分析和解決財務(wù)問題的能力。案例討論可以使學(xué)生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強學(xué)生對綜合業(yè)務(wù)知識的理解，提高專業(yè)技能。案例分析是案例教學(xué)的重點，教師通過提供給學(xué)生一份背景資料，提出一些財務(wù)問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學(xué)生根據(jù)會計的理論知識經(jīng)過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據(jù)此進行點評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學(xué)生的綜合分析能力，是一種很有效的教學(xué)方法，對學(xué)生實踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。
（六）與社會實踐相結(jié)合 第六層使學(xué)生對會計的感受更加真切，更能增強其對理論知識的理解和掌握。社會實踐有多種形式，可以通過學(xué)校聯(lián)系企事業(yè)單位安排學(xué)生參與社會實踐，如到學(xué)校的實習(xí)基地實踐，也可以到用人單位實習(xí)。實習(xí)后可以通過學(xué)生提交的實習(xí)報告、調(diào)查報告等了解學(xué)生的實習(xí)情況。這種方式可將學(xué)生的理論知識與實踐操作相結(jié)合，增強學(xué)生對會計工作的感性認識。（1）社會調(diào)查。社會調(diào)查可以提高學(xué)生實踐能力，可以采取多種調(diào)查形式讓學(xué)生了解當(dāng)前社會經(jīng)濟改革和經(jīng)濟建設(shè)方面的情況，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、機構(gòu)設(shè)置和制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、會計核算與管理以及存在的問題等，為畢業(yè)論文提供寫作素材。（2）實習(xí)基地實踐。會計類專業(yè)校外的實習(xí)一直是各個高校的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)由于擔(dān)心財務(wù)信息等商業(yè)機密的泄露而不愿意學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，但如果僅僅讓學(xué)生在校內(nèi)實習(xí)卻不能達到很好的實習(xí)效果，對此，學(xué)?？陕?lián)系有資質(zhì)的會計事務(wù)所讓學(xué)生去兼職或?qū)嵙?xí)。
二、“六結(jié)合”會計信息化模擬實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）因人施教設(shè)計會計信息化模擬教學(xué)模式 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和對會計信息化知識的認知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設(shè)計出會計信息化模擬系統(tǒng)六個環(huán)節(jié)。
（二）與ERP沙盤相結(jié)合應(yīng)用于會計信息化的思想先進 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實驗主要用于管理類專業(yè)學(xué)生，會計類專業(yè)學(xué)生使用較少，使用會計信息化軟件進行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實踐教學(xué)模式中將ERP沙盤模擬與會計信息化模擬相結(jié)合的思想在高校中也是先進的。
（三）模擬實驗中引入“逆向思維法” 這種方法是在實驗中出現(xiàn)問題后，反向解決問題，幫助學(xué)生對問題進行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯率。
（四）與社會對會計信息化人才需求零距離對接 與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實訓(xùn)仿真實際行業(yè)和實際崗位業(yè)務(wù)，將學(xué)生代入實際工作角色，更與社會需求接軌。
（五）使會計信息化模擬更加系統(tǒng) 原會計信息化模擬系統(tǒng)和手工會計分離，而且側(cè)重于會計核算，只是培養(yǎng)初級操作能力，項目改革實現(xiàn)與手工會計相結(jié)合的會計信息化模擬實訓(xùn)和與管理相結(jié)合的財務(wù)管理模擬實踐，使會計信息化模擬和手工會計系統(tǒng)形成一體，更加側(cè)重于管理分析，為企業(yè)管理者提供決策支持，增強學(xué)生管理意識和能力。
三、“六結(jié)合”會計信息化模擬實踐教學(xué)模式的實施
（一）提高對會計信息化實踐教學(xué)的認識 作為一門應(yīng)用性強的學(xué)科，會計人才不僅要具備一定的理論基礎(chǔ)，還要有很強的實踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計人才的需求。因此要讓高校領(lǐng)導(dǎo)提高對會計實踐教學(xué)的認識，只有認識上重視了，才能重視實踐教學(xué)，才能使學(xué)校加大對會計學(xué)專業(yè)的投入，才能更好地開展實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)能力。
（二）加大實踐教學(xué)的建設(shè)力度 為了更好地開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生的會計信息化實踐能力，學(xué)校應(yīng)加大在實驗室建設(shè)方面的投資力度，在學(xué)校規(guī)劃內(nèi)，對設(shè)備的更新?lián)Q代，應(yīng)滿足相應(yīng)財務(wù)軟件的硬件需求，給學(xué)生創(chuàng)建一個更好的會計信息化實驗平臺。（1）硬件設(shè)施。由ERP手工實訓(xùn)室、ERP機房、以及ERP沙盤演練室等組成實驗環(huán)境。ERP手工實訓(xùn)室主要進行單項手工模擬，如原始會計憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機房和校園網(wǎng)連接，集上網(wǎng)、設(shè)計、演示、開發(fā)等功能于一體；安裝相關(guān)財務(wù)軟件，并配備各種常用辦公、編程、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)軟件及相應(yīng)的硬件設(shè)施，承擔(dān)ERP軟件的實踐性教學(xué)。ERP沙盤演練室用于企業(yè)經(jīng)營模擬演練，ERP沙盤模擬實驗室擁有服務(wù)器、教師機、學(xué)生機、投影儀等設(shè)備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設(shè)施。一些財務(wù)軟件公司會針對學(xué)校的教學(xué)提供一些財務(wù)軟件的教學(xué)版，這些軟件是免費的，并定期會對教學(xué)軟件更新，在軟件更新時公司會派業(yè)務(wù)員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進行簡單的培訓(xùn)，這樣就節(jié)省了學(xué)校在教學(xué)軟件方面的投入。當(dāng)然僅僅使用免費的教學(xué)軟件是不夠的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)情況購買一些會計實踐教學(xué)方面的軟件以提高學(xué)生在會計信息化方面的實踐能力，這樣才能有效提高教學(xué)效果，學(xué)校也才能提供滿足社會需求的會計信息化人才。
（三）將實踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系 教學(xué)不納入到考核體系，就不能加強學(xué)生對實踐教學(xué)的認識，不能很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生會計信息化實踐能力，有必要將實踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系。
[本文系渤海大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目立項課題“與社會需要接軌的‘五結(jié)合’會計信息化模擬實踐教學(xué)體系改革研究”階段性研究成果]
參考文獻：
[1]劉雪晶：《會計信息化實踐教學(xué)體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。
