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初中語文經(jīng)驗交流材料8篇

時間:2023-03-01 16:25:50

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文經(jīng)驗交流材料,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

初中語文經(jīng)驗交流材料

篇1

引言

本課題是丁永安同志承擔(dān)的賀州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題(編號2012B025),課題于2012年5月立項,通過近兩年的研究、分析和總結(jié),提出了初中語文實施有效作業(yè)的一些方法、對策和建議。

一、問題的提出

(一)課題研究的意義

學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重問題已引起社會的廣泛關(guān)注。當前教育,似乎陷入了一個怪圈:當看到學(xué)生背著沉重的書包時,“減負”風(fēng)起云涌??墒牵處熤恢榔娌脺p作業(yè)的“量”,而往往忽視了作業(yè)的“質(zhì)”(即“有效性”)。有效的作業(yè)設(shè)計是學(xué)生掌握知識,提高技能的重要途徑,是有效課堂改革中非常值得探究的一個重要課題。

(二)課題研究的依據(jù)

1.政策依據(jù)

《義務(wù)教育法》第二十九條:“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當平等對待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個體差異,因材施教,促進學(xué)生的充分發(fā)展?!薄段闯赡耆吮Wo法》第十七條:“學(xué)校應(yīng)當……實施素質(zhì)教育,提高教育質(zhì)量,注重培養(yǎng)未成年學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力,促進未成年學(xué)生全面發(fā)展?!?/p>

2.理論依據(jù)

(1)發(fā)展理論。有效作業(yè)的提出,符合學(xué)生的發(fā)展需要。我們關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不但關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等方面的情感體驗及有效性。在新課程改革的背景下,如何設(shè)計初中語文作業(yè)才能既減輕學(xué)生的負擔(dān),又提高作業(yè)的有效性,這是我們每一位教師都應(yīng)該思考的問題。

(2)選擇理論。有效作業(yè)是建立在選擇理論的基礎(chǔ)上的。有效作業(yè)的設(shè)計,講究層次性、針對性和多樣性,這就意味著作業(yè)的設(shè)計由統(tǒng)一性作業(yè)向選擇性作業(yè)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有各種各樣的選擇權(quán),這種選擇越是自發(fā)的,其效果越是有效。

3.現(xiàn)實依據(jù)

(1)學(xué)生個性發(fā)展的需要。長期以來,教師經(jīng)常把作業(yè)的功能與作用定位在“知識的積累”“知識的鞏固”和“技能的強化”上,因此作業(yè)的設(shè)計經(jīng)常陷入機械重復(fù)和單一封閉的誤區(qū)。學(xué)生是有差異的,讓有差異的學(xué)生去做無差異的作業(yè),其有效性肯定要打折扣。

(2)教學(xué)改革的需要。當前,我縣實施的有效課堂改革,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式,要求把學(xué)生放在教學(xué)活動的主置,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。有效作業(yè)的實施,正是符合并融入了當今教學(xué)改革的潮流和使命。

二、課題研究要解決的主要問題及研究的主要內(nèi)容

(一)本課題要解決的主要問題

本課題重在研究語文教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計與布置問題,提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性,最終讓學(xué)生受益,讓學(xué)生掌握知識并提高語文素質(zhì)與能力。

(二)本課題研究的主要內(nèi)容

(1)語文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系研究。(2)針對不同層次的學(xué)生,語文有效作業(yè)設(shè)計的層次分類研究。(3)語文有效作業(yè)的評價探究。(4)有效作業(yè)與有效課堂的關(guān)系研究。

三、課題研究的主要思路、方法和預(yù)期目標

研究思路:制定課題研究實施計劃,通過調(diào)查問卷,對當前的語文作業(yè)訓(xùn)練情況進行摸底調(diào)查,掌握師生對作業(yè)布置與訓(xùn)練的動態(tài)心理。請專家指導(dǎo),使研究工作扎實穩(wěn)健地推進??偨Y(jié)經(jīng)驗,及時反饋,匯總資源,最終得出成果并指引實際教學(xué)工作。

研究方法:調(diào)查研究法、文獻研究法、比較歸納法、實踐探究法、個案研究法。

研究預(yù)期目標:(1)改變作業(yè)低效問題,探索語文教學(xué)中有效作業(yè)的設(shè)計原則與操作方法。

(2)改變作業(yè)的“量”的泛濫問題,提高作業(yè)的“質(zhì)”的分量。

(3)嘗試把“有效作業(yè)”與“有效課堂”進行整合。

(4)借課題研究的實踐契機,提高教師主動進行有效作業(yè)設(shè)計的自覺性,提高語文教學(xué)的成效。

四、課題研究的過程

(一)前期準備

2012年5月之前,課題負責(zé)人及各成員共收集了30多篇有關(guān)作業(yè)設(shè)計的文章,為課題的研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。同時,課題負責(zé)人及各成員也完成了相關(guān)的理論著作,共有10多篇相關(guān)論文在各級刊物上發(fā)表或獲獎,為課題的順利實施提供了充分的理論準備。

(二)調(diào)查研究

2012年6月上旬對學(xué)生進行問卷調(diào)查,初步了解了學(xué)生對語文作業(yè)的看法與感受。從本次問卷調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)了一些問題:(1)大部分學(xué)生認為自己是在被動的情況下接受教師布置的作業(yè),沒有選擇權(quán)、自,容易產(chǎn)生疲勞感,有厭倦情緒。(2)作業(yè)形式較機械單一,書面作業(yè)占大部分,動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例偏低。多數(shù)學(xué)生希望教師多布置一些新穎的、能夠激發(fā)興趣的、形式多樣的作業(yè)。我們認為在新課程理念下,傳統(tǒng)的作業(yè)形式已不適合學(xué)生的需求,而必須對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、方式和方法進行改革與調(diào)整,使它成為學(xué)生張揚個性的舞臺。

2012年9月,各小組進行課堂教學(xué)的設(shè)計和驗證工作,共設(shè)計了8節(jié)專題研討課及6節(jié)課改實驗課,收集了大量材料,進一步充實和完善了各子課題的成果。

2013年4月20日,組織課題組成員赴廣西師范大學(xué)學(xué)習(xí)與交流,與該校的語文教學(xué)專家唐子江教授、教育學(xué)專家張榮盛教授進行面對面的交流,聽取了專家的指導(dǎo)意見,為課題研究工作打開了新局面。

(三)分析總結(jié)

2013年5月開始,課題組成員在調(diào)查研究和文獻研究的基礎(chǔ)上,對各子課題的論文成果進行深入的分析和總結(jié)。為擴大論文成果的交流,先后投送了省、市級各教育刊物。2013年8月,課題負責(zé)人結(jié)合收集的材料,完成了總課題的研究報告的撰寫工作,同時編輯印制了《初中語文教學(xué)中有效作業(yè)的策略研究》論文集,收錄了課題研究的主要成果以及研究過程的大部分材料。

五、課題研究的成果與分析

根據(jù)預(yù)定的研究目標和研究內(nèi)容,通過近兩年的努力,取得了豐碩又實在的成果,下面逐一陳述并分析。

(一)把握初中語文課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系

辯證思維告訴我們,任何事物都是一個整體,作業(yè)也一樣。課堂作業(yè)與課后作業(yè)有著密切的聯(lián)系。

1.課堂作業(yè)是課堂教學(xué)最直接最有效的檢驗

要求能充分體現(xiàn)該節(jié)課的重點與難點問題,做到點面結(jié)合,它不是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù),而是對內(nèi)容的有效整合。課堂作業(yè)在整個教學(xué)過程中起到承前啟后的作用。

2.課后作業(yè)是課堂作業(yè)的補充和提升

課堂教學(xué)的大部分時間用來預(yù)習(xí)、展示、反饋,剩下作業(yè)的時間不多,肯定有知識缺漏之處。要想更全面把握,就得在課后的環(huán)節(jié)中加以補充,彌補課堂教學(xué)的空白。

3.把握作業(yè)質(zhì)與量的統(tǒng)一

質(zhì)是作業(yè)的核心,是作業(yè)追求的最高境界和歸宿。量是作業(yè)的外在表現(xiàn)形式。在作業(yè)中,練習(xí)一定要去粗存精,唯有這樣,才能切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),同時又可以得到最有效的訓(xùn)練。

(二)掌握初中語文作業(yè)的層次分類方法

經(jīng)過實踐與探究,我們認為,有效的作業(yè)布置應(yīng)該講究層次性,因為有層次性才能有針對性,有針對性才能做到有效性。

1.作業(yè)主體分層

作業(yè)的主體是學(xué)生,學(xué)生之間有差異。劃分學(xué)生類別,建立成績檔案。具體做法:根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況以及學(xué)生個體對語言的感悟能力,可以把全班學(xué)生分成三個層次,即A層為特長發(fā)展生(優(yōu)等生),B層為能力發(fā)展生(中等生),C層為基礎(chǔ)生。

2.作業(yè)量分層

語文作業(yè)量的設(shè)計,教師要因個體差異而對待,切忌一視同仁。例如一些要求背誦的課文,允許一部分學(xué)生背不出可以放在課下進行,以增強他們的信心;而學(xué)有余力的學(xué)生,可以擴大他們的作業(yè)量,有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績。

3.作業(yè)難度分層

針對學(xué)生在語文能力上有差異的客觀現(xiàn)實,教師在設(shè)計語文作業(yè)時特別要注意把握好難易程度,不同層次學(xué)生難易程度應(yīng)有區(qū)別??煞譃槿悾骸氨刈鲱}”(基礎(chǔ)題)、“選做題”(綜合題)和“挑戰(zhàn)題”(發(fā)展深化題),分別適用于語文能力下中上三類學(xué)生。

4.作業(yè)批改分層

教師對分層作業(yè)的批改處理,采用學(xué)生自改、學(xué)生互改以及教師改三種方式。并由小組長或教師對錯題進行記錄,及時做好反饋工作。

(三)把握初中語文作業(yè)的評價方法

有效作業(yè)的評價方法是多種多樣的,我們認為,至少應(yīng)包括以下幾點。

1.作業(yè)是否有確定性

作業(yè)的確定性,它是保證學(xué)生思維流向沿著既定目標發(fā)展的必要前提,大致包含三層含義:內(nèi)容的科學(xué)性,表達的準確性,難度的適中性。

2.作業(yè)設(shè)計是否具有發(fā)散性

這類訓(xùn)練以教材某一角度為出發(fā)點,鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀。主要有四種指向:順向,即作業(yè)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的思維順著課文提供的材料做直接的指向考慮。逆向,即進行求異探究。橫向,作業(yè)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生依托教材,聯(lián)系原材料之外的內(nèi)容進行訓(xùn)練??v向,引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上做合情合理的引申。

3.作業(yè)的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標

作業(yè)的設(shè)計要以教學(xué)目標為依據(jù),作業(yè)檢測的結(jié)果也要以教學(xué)目標為依據(jù),避免隨意性。一些不切實際的難度過高或題目表意不明的作業(yè),也會影響作業(yè)的效率。

為了提高語文作業(yè)的有效性,我們制定了語文有效作業(yè)質(zhì)量評價表,從書寫、格式、正確率、態(tài)度、反思等八個方面對學(xué)生進行評價,對培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣,以及促進知識與技能的鞏固和提高,都具有很好的引導(dǎo)作用。

(四)緊扣有效課堂改革

現(xiàn)今的教學(xué)改革,倡導(dǎo)的是有效課堂教學(xué)模式。我校推行“三環(huán)五步”教學(xué)模式,在這樣的課堂中,學(xué)生樂學(xué),教師樂教,從而實現(xiàn)課堂的有效性。設(shè)計有效的作業(yè)是提升課堂有效性必不可少的方面。

(1)教師在備課時,應(yīng)把作業(yè)安排到課堂教學(xué)活動中,這樣可為有效課堂添光加彩。同時,還應(yīng)考慮在上課時,怎樣合理分配課堂時間,即什么時間讓學(xué)生自己學(xué),什么時間開始練,這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。

(2)把作業(yè)布置在課前。教師可以把設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案先分發(fā)給學(xué)生,作為課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。把有關(guān)課堂的教學(xué)內(nèi)容以練習(xí)作業(yè)的形式融入學(xué)案中,使之成為課前的有效作業(yè)。這可以說是奏響課堂有效性的前奏曲。

(3)把作業(yè)安排在課后。課后作業(yè)則要精選適量,使學(xué)生既減負又增效。每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平和課堂的教學(xué)目標精選出既能達到教學(xué)目標要求,又讓學(xué)生有能力完成的作業(yè)。

(4)作業(yè)的形式以及內(nèi)容要從學(xué)生的實際出發(fā),設(shè)計一些階梯類型的作業(yè),即每次作業(yè)應(yīng)有深有淺。讓不同水平的學(xué)生能有自主選擇的空間,讓每一個學(xué)生改變對作業(yè)的看法,覺得作業(yè)不是一種負擔(dān),而是樂趣,是創(chuàng)造。

六、討論與建議

(一)成效與作用

1.充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師注重有效作業(yè)的設(shè)計與布置,學(xué)生覺得量合適,更加有選擇性。尤其是在有效課堂上,在教師的引導(dǎo)督促之下,學(xué)生積極討論、展示自己的作業(yè)成果,他們樂于和其他小組的同學(xué)互動。

2.提高了教師進行教學(xué)探究和作業(yè)設(shè)計的積極性。通過課題研究的活動實施,教師進行教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計的積極性得到提高。實踐之后,有效性逐步顯現(xiàn)出來,反過來更加增強教師的信心。

3.促進了學(xué)校有效課堂的改革工作。把語文有效作業(yè)的設(shè)計與當今的有效課堂改革整合在一起進行研究,是我們課題研究的重要內(nèi)容之一。兩者的研究是相得益彰的。我們發(fā)現(xiàn),如果能夠做到作業(yè)的有效性,那么就可以彌補有效課堂改革探究階段出現(xiàn)的很多不足。近年來,在上級部門舉辦的有效課堂教學(xué)能手大賽當中,我校語文組有2人獲一等獎,3人獲二等獎,成績是鼓舞人心的。

4.促進了學(xué)生個性的發(fā)展。有效作業(yè)的落實,不僅僅鞏固了學(xué)生知識的積累和技能的掌握,同時也促進了學(xué)生的個性發(fā)展。近兩年來,有7人(次)獲縣級演講比賽一、二等獎,有30多人(次)獲各級各類征文比賽獎項。

5.教學(xué)成績得到了提高。教師注重有效作業(yè)的落實與安排,最直接的收獲就是學(xué)生成績的提高。以開始選定的課題研究實驗班101、102兩個班的語文成績?yōu)槔?,在歷年的統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)中,從全縣排名來看,顯現(xiàn)出逐步提高的良好跡象,詳見下表。

(二)問題與建議

1.師生的主動性。如上文所言,師生的積極性得到了明顯促進,但我們覺得,其中的主動性還是有欠缺的,特別是學(xué)生方面,坐等教師的“好飯好菜”現(xiàn)象普遍存在。另外,如何延續(xù)教師和學(xué)生的積極性、主動性,也很值得我們探究。

2.完善激勵機制。包括對學(xué)生的激勵機制和對教師的激勵機制。激勵機制意味著表揚。事實證明,學(xué)生的成長需要表揚,教師的成功同樣也需要表揚,激勵與表揚的恩澤,接受者沒有年齡與性別之分。

3.教學(xué)資源的整合與共享。包括學(xué)生的資源和教師的資源兩個方面。在實際操作當中,我們發(fā)現(xiàn),不管是教師,還是學(xué)生,容易陷入兩個極端:一是單打獨斗;二是吃“白食”。有效課堂倡導(dǎo)生生合作、師師合作、師生合作。在合作與探究當中,彼此才能共同進步。

4.擴大經(jīng)驗交流。要創(chuàng)設(shè)一個交流的平臺。學(xué)生方面,可以定期召開一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會,或者專題板報,等等;教師方面,可以通過“走出去”“請進來”等方式,學(xué)習(xí)先進,改進不足。

篇2

很久以來,初中作文教學(xué)缺乏完善的科學(xué)的訓(xùn)練體系,目前統(tǒng)編教材一直沒有專門的作文教材。教材沒有明確的寫作知識講解和寫作序列安排,對寫作方法的指導(dǎo)亦是一片空白。調(diào)查顯示,許多初中語文教師作文教學(xué)沒有計劃性,沒有自己的教學(xué)系統(tǒng)。也就是說許多教師寫作教學(xué)隨意性強,教師寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。如何進一步改革作文教學(xué),切實提高作文教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

作文教學(xué)有效性,是指在作文教學(xué)中,通過構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式,能夠真正提高學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生會表達、樂于表達;教師通過系列的方法指導(dǎo)有效訓(xùn)練學(xué)生實踐、感悟、表達,全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.布魯納認為:教材的序列直接影響著學(xué)生掌握知識的熟悉程度。序列是指學(xué)生在某一知識領(lǐng)域所遇到的材料的程度,它直接影響著學(xué)生熟練掌握這一知識體系。

2.于漪說:語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列,然后才能有序有效地傳授知識、進行訓(xùn)練。

3.江蘇語文教育家洪宗禮認為:寫作教學(xué)要有序、善引、求活,作文教學(xué)應(yīng)該循“序”漸進。

四、課題研究的目標

1.通過該課題的研究,解決目前作文教學(xué)訓(xùn)練無序化、隨意化、低效化的問題。

2.探索初中語文作文教學(xué)中高效作文的途徑和方法,構(gòu)建作文訓(xùn)練序列和高效的作文課訓(xùn)練模式。

3.力求激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,循序漸進地提高學(xué)生寫作水平。

五、課題研究的主要內(nèi)容及對象

研究的主要內(nèi)容:探索初中語文作文教學(xué)中高效作文的途徑和方法,構(gòu)建作文訓(xùn)練序列和高效的作文課訓(xùn)練模式。

研究的對象:選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學(xué)校――15中、23中、41中和長春學(xué)校的師生作為研究的實驗對象。

六、課題研究的方法

1.行動研究法:跟蹤研究實驗學(xué)校的教研活動及作文課堂教學(xué),適當召開觀摩研討活動,通過觀摩研討不斷修正、完善和創(chuàng)新作文教學(xué)模式和作文訓(xùn)練序列,使研究過程更科學(xué)、更合理。

2.經(jīng)驗交流法:在課題的研究過程中,及時對課例、理論講座進行分析。實驗教師撰寫教學(xué)反思,提煉教學(xué)經(jīng)驗,定期組織召開經(jīng)驗交流會,通過交流總結(jié)完善作文教學(xué)模式和訓(xùn)練序列

3.調(diào)查法:每學(xué)期定期調(diào)查實驗學(xué)校教研活動及作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,進行梳理分析。

七、課題研究的實施過程

(一)準備階段(2011年10月-2011年12月):

召開課題會,制定研究方案,明確分工。

(二)實施階段(2012年3月-2014年5月)

1.課題培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)。全體課題組成員進行相關(guān)理論學(xué)習(xí),提高各自的理論素養(yǎng)。了解最前沿的教育教學(xué)理論及作文教學(xué)現(xiàn)狀,走進名師作文課堂,結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐,確立子課題。

2.明確作文訓(xùn)練目標,構(gòu)建作文訓(xùn)練序列。語文學(xué)科課題組成員依據(jù)新課程標準,初步構(gòu)建了作文專項訓(xùn)練序列,實驗學(xué)校進行了以“提高作文訓(xùn)練有效性”為主題的校本教研,開展了作文周序列訓(xùn)練活動,通過課例研究、經(jīng)驗交流,總結(jié)作文指導(dǎo)方法,將研究引向深入。

3.結(jié)合校園活動構(gòu)建“實踐體驗式”作文教學(xué)模式。最近兩個學(xué)期我們在研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,例如我們的訓(xùn)練序列注重方法指導(dǎo),但同學(xué)的作文與生活實踐聯(lián)系得還不是那么緊密,本學(xué)期我們把學(xué)生作文專項訓(xùn)練序列和學(xué)生活動序列相整合,構(gòu)建了“實踐體驗式”作文教學(xué)模式。例如,今年的第一場雪,基地校語文教師帶領(lǐng)學(xué)生打雪仗,并讓班主任錄像,然后回到教室指導(dǎo)場面描寫。學(xué)生在充分活動的基礎(chǔ)上,有了親身的經(jīng)歷和感受之后,寫作的方法變得可以觸摸,作文訓(xùn)練事半功倍。引來源頭活水,哪能不渠清如許,我們的作文訓(xùn)練正在向青草更青處漫溯。

4.構(gòu)建閱讀和寫作雙向促進序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進的。我們引導(dǎo)學(xué)生通過對經(jīng)典美文的學(xué)習(xí),生成寫作方法,學(xué)習(xí)教材經(jīng)典文章的寫法,模仿作文。我們依據(jù)每篇課文的寫作特點,確立作文專項訓(xùn)練的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時,訓(xùn)練學(xué)生人物描寫;在講《安塞腰鼓》一課時訓(xùn)練學(xué)生進行場面描寫;講《藤野先生》一課時訓(xùn)練學(xué)生如何選材和剪裁;講《皇帝的新裝》一課時訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想和想象的能力等等。這樣,學(xué)生在閱讀經(jīng)典中,既提升了文學(xué)鑒賞能力,又學(xué)習(xí)了寫作技巧,生成了寫作智慧,可謂雙贏。

5.加強三級教研,做到作文修改序列化,構(gòu)建作文評改模式。為了讓有效作文教學(xué)研究走向深入,為本課題的研究提供更為立體的多維的方法,教研員帶領(lǐng)一級中心組,進行課例引路、理論講座,充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。大學(xué)區(qū)片頭學(xué)校帶領(lǐng)本學(xué)區(qū)教師積極開展觀摩研討、經(jīng)驗交流等活動,加強校際交流,提升教研品位。

東片學(xué)區(qū)構(gòu)建了作文評改模式。作文評改的模式:專項批改,總結(jié)問題――范文引路,生成方法――例文共改,實踐升級。

(1)專項批改,總結(jié)問題:教師每次的作文批改都是有所側(cè)重的,側(cè)重在作文訓(xùn)練專項上,及時批改總結(jié)學(xué)生在作文上存在的問題。

(2)范文引路,生成方法:引領(lǐng)學(xué)生通過對星級作文和精彩片段的鑒賞,生成寫作方法。

(3)例文共改,實踐升級:首先,修改內(nèi)容專項化――分點突破。根據(jù)作文專項訓(xùn)練的內(nèi)容確定修改內(nèi)容,有所側(cè)重地進行專項修改,由淺入深,目標集中,把每一個專項的寫作方法學(xué)明白,會運用。如我們在作文專項訓(xùn)練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語言――推陳出新”的序列進行訓(xùn)練,那么,作文修改就貫穿于每個環(huán)節(jié)中,而且是訓(xùn)練的重中之重;其次,修改過程序列化――循序漸進,因為作文訓(xùn)練分專項按序列逐層進行,因此作文修改也是如此,不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到,淺嘗輒止,蜻蜓點水,而是一次僅修改一個專項,有重點,有梯度進行,不急于求成,而是穩(wěn)扎穩(wěn)打,逐步提高。先進行“審題立意”訓(xùn)練學(xué)會不跑題,確立中心,再進行“選材剪裁”學(xué)會選擇典型事件,詳略得當去寫,然后進行“布局謀篇”使結(jié)構(gòu)更為合理,并學(xué)會使用鋪墊、呼應(yīng)、懸念等技巧。再之后進行“錘煉語言”,語言做到不僅流暢,而且擁有自己的風(fēng)格。最后,精益求精訓(xùn)練“推陳出新”,在以上各方面有自己的特色,寫出不同于他人的優(yōu)秀篇章;最后,修改結(jié)果成果化――將優(yōu)秀作文集結(jié)成集,使學(xué)生獲得手稿變鉛字的成就感,從而大大激發(fā)學(xué)生改作文的熱情。這種訓(xùn)練不僅切實提高了學(xué)生的寫作能力,而且點燃了學(xué)生寫作的熱情。

課題研究中,西片學(xué)區(qū)開展了題為如何提高作文講評課的有效性的教研活動。創(chuàng)新了作文評改課教學(xué)模式,作文評改課具體設(shè)計為“多邊互評――寫法指導(dǎo)――修改升格”的思路。

6.組織作文競賽:每學(xué)期組織一次區(qū)級作文競賽,每年參加一次全國作文大賽,優(yōu)秀作品向各類作文選或文學(xué)雜志上推薦,并通過學(xué)校校報刊登,在校內(nèi)進行交流展示。

7.對每一次活動情況都進行統(tǒng)計分析,做好追蹤檔案。課題成員組及時交流分析,研究反思,并撰寫論文或報告。

(四)總結(jié)階段(2014年6月――2014年12月)

課題小組成員總結(jié)研究成果,整理師生材料,對二、三階段的研究資料進行整理分析和歸納總結(jié),撰寫研究報告,并進行研究成果鑒定。為進一步廣泛推廣做好準備。

八、課題研究的成果

(一)構(gòu)建了作文訓(xùn)練序列,作文評改模式。

1.七年級作文專項訓(xùn)練序列:(1)抓住特點描寫景物。(2)細致刻畫人物。(3)具體生動敘事。(4)以小見大。(5)選材與剪裁。(6)聯(lián)想和想象。

2.八年級作文專項訓(xùn)練序列:(1)適當運用抒情、議論等表達方式,表達豐富思想。(2)用情境與細節(jié),突出人物形象。(3)托物言志。(4)渲染和烘托。(5)運用設(shè)置線索、伏筆照應(yīng)、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

3.九年級構(gòu)建了作文基本要素訓(xùn)練序列,具體包括:(1)審題立意。(2)選材和剪裁(3)布局謀篇(4)錘煉語言。(5)推陳出新。

(二)構(gòu)建作文評改模式

1.專項批改,總結(jié)問題――范文引路,生成方法――例文共改,掌握方法。

2.多邊互評――寫法指導(dǎo)――修改升格

(三)實驗教師們編寫了實用性強的校本教材。

實驗教師們編寫了實用性強的校本教材得到全區(qū)師生認可并廣泛采用。

校本教材――1.作文專項訓(xùn)練之審題立意。2.作文專項訓(xùn)練之選材與剪裁。3.作文專項訓(xùn)練之渲染與烘托。4.作文專項訓(xùn)練之場面描寫。5.作文專項訓(xùn)練之細節(jié)描寫。6.作文專項訓(xùn)練之情節(jié)波瀾。7.作文專項訓(xùn)練之語言描寫。

九、今后的研究設(shè)想

1.爭取在作文指導(dǎo)序列的指引下,在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,給他們更廣闊的更有創(chuàng)造性的習(xí)作空間,寫出更多更優(yōu)秀更有個性的習(xí)作。

2.爭取將我們的作文訓(xùn)練序列和綜合性學(xué)習(xí),寫作?口語交際相整合,使作文課堂教學(xué)更有效。

總之,作文訓(xùn)練是一個長期的綜合能力的培訓(xùn)過程,必須有計劃、有目標、系統(tǒng)地進行,深入到學(xué)生中去查漏補缺,有序整改,只有這樣,才能做到有的放矢。

參考文獻:

[1]《語文新課程標準》

[2]《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》

篇3

1.輕視作文態(tài)度而重視作文水平

學(xué)生寫作的感情、態(tài)度、意志和興趣應(yīng)該是寫作評價的重點,但是目前初中語文寫作教師過于重視對學(xué)生思維力、感受力和表達力的評價,導(dǎo)致某些優(yōu)秀作文都是假話連篇和東拼西湊,不優(yōu)秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視寫作教學(xué)的價值,評價上的“人”、“文”分離導(dǎo)致學(xué)生的作文能力畸形發(fā)展,以至于學(xué)生產(chǎn)生寫好作文要學(xué)會東拼西湊、尋章摘句,將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。

2.輕視作文過程而重視作文結(jié)果

目前初中作文寫作教學(xué)的主要方法是教師給學(xué)生制定一個話題或題目讓學(xué)生自主構(gòu)思和寫作,然后在學(xué)生完成寫作任務(wù)后,由老師統(tǒng)一評價。雖然這種評價模式對學(xué)生可產(chǎn)生激勵作用,但是忽略對學(xué)生寫作中存在問題的關(guān)注,只是反映作文結(jié)果,無法解決寫作中存在的問題。另外,類似于語言生動性不足、內(nèi)容不夠充實和思維混亂的評語,讓學(xué)生看后根本找不到改進策略,一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發(fā)揮。

3.輕視縱向考察而重視橫向比較

由于學(xué)生在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異,因此出現(xiàn)作文發(fā)展快慢是情有可原的,但是某些寫作教師忽視其存在客觀性,希望運用統(tǒng)一的評價標準對學(xué)生作文進行寫作評價,提高學(xué)生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理,但實際是不科學(xué)的,因為忽視了學(xué)生興趣和寫作基礎(chǔ)的差異,致使學(xué)生對寫作產(chǎn)生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考察,則勢必對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、改進初中語文寫作評價的對策

1.促進評價主體的多元化發(fā)展

基于心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論,必須對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行改變,讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的主體。第一,促進評價主體多元化發(fā)展,將學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價、家長評價和師生交流有機地結(jié)合在一起,在寫作教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)寫作評價的全面和客觀;第二,教師要主動為學(xué)生創(chuàng)造參與寫作評價的機會,在每次寫作課后組織學(xué)生運用推敲和誦讀方法,發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點和缺點,然后進行修改并在修改完成后開展經(jīng)驗交流會;第三,對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘,促進學(xué)生、老師和家長三者間的交流與合作,實現(xiàn)對作文學(xué)習(xí)的拓展。

2.促進評價標準多樣化發(fā)展

第一,有目的地發(fā)展學(xué)生的個性。由于學(xué)生個體之間存在明顯差異性,則彼此間的作文水平也存在差異。為此,寫作教師要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異和個性差異,堅持多樣化和個性化原則,從學(xué)生個體的實際和個性特點出發(fā),妥善處理順應(yīng)和引導(dǎo)關(guān)系;第二,建立多種評價標準。評價標準多樣化,則優(yōu)秀作文的數(shù)量也會增加。比如表揚的標準不再局限于整篇文章,只要某方面表現(xiàn)優(yōu)異就會得到表揚。

3.重視對縱向比較的發(fā)展

從橫向角度分析開放性評價標準發(fā)現(xiàn),開放性評價標準尊重學(xué)生的個體差異,不再進行強化比較??梢姡瑢懽鬟M行評價時不能再采用統(tǒng)一標準,而是要因人而異地制定評價標準。另外,不能再單純地將作文分數(shù)作為衡量學(xué)生寫作能力的標準,而是要在評價標準中對寫作方法、寫作過程和寫作態(tài)度進行評價,促進學(xué)生全面提升。如果學(xué)生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進步,就應(yīng)該肯定學(xué)生在寫作縱向發(fā)展方面取得的成績。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞 語文 課外 閱讀 能力

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補充,是課內(nèi)閱讀引向社會的擴展與延伸,它是學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此,加強中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),引導(dǎo)他們多讀書,讀好書,是全面貫徹教育方針,提高中學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)21世紀新型人才的需要。那么,如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力呢?

一、課外閱讀的特點

其一,課外閱讀是閱讀真實性的體現(xiàn)。

它既不需要像語言學(xué)習(xí)那樣在閱讀后對閱讀材料進行內(nèi)容和形式上的分析講解,也不需要像一般閱讀能力訓(xùn)練那樣在讀后完成各種閱讀檢測題。閱讀者為需要而閱讀,為興趣而閱讀,它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而不是文章的形式,閱讀者通過閱讀獲得了未知信息。

其二,課外閱讀具有閱讀廣泛性的特點。

初中生語文渫外閱讀能力培養(yǎng)初探 在課外閱讀過程中,學(xué)生既可以選擇文學(xué)類作品閱讀,也可以選擇科技類資料閱讀;既可以選擇整篇作品進行閱讀,也可以選擇介紹或評價類文章閱讀,學(xué)生通過課外閱讀實踐廣泛獵取各類知識,獲得重要信息。

其三,課外閱讀具有明顯的主動性特征。課外閱讀大多是在自由自在,毫無拘束的心理狀態(tài)下進行的。學(xué)生 在這種狀態(tài)下,閱讀心理更具主動性,這有利于他們調(diào)動各種心理因素協(xié)同參與,個性得以充分發(fā)揮。在閱讀過程中,他們在閱讀作品的感染下,伴之以聯(lián)想、想象,時常目接八荒,神游四海,身心壓力得到很大的釋放。課外閱讀的這些特點會促使學(xué)生更加積極地參加課外閱讀,在閱讀過程中體驗滿足和樂趣,并逐步形成了一種相對穩(wěn)定的閱讀動機。這種動機是為了獲取有用的知識,有極強的實用性,對學(xué)習(xí)起極大的促進作用。

二、初中語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、營造良好的閱讀資料氛圍。

營造良好的閱讀資料氛圍,首先要加大對學(xué)生課外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時隨地有書可讀,學(xué)校應(yīng)當建立圖書室,規(guī)定一定時間讓學(xué)生閱讀,班上可建立圖書角,讓學(xué)生課余時間有書可讀,有條件的學(xué)生家庭可以建立圖書架,讓家長購買一些適合學(xué)生特點的書籍,讓孩子節(jié)、假日有書可讀。還應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的特點訂閱一些相關(guān)的報刊雜志,讓學(xué)生不斷地獲取新的信息,培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識的期望心理。這樣,慢慢地有指引性地用讀書占用學(xué)生的課余時間,長此以往,學(xué)生就會對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、幫助學(xué)生選擇閱讀材料

1)具有教育性,知識性的書籍

學(xué)生應(yīng)選擇教育性、知識性于一體的課外書籍,以便更好地理解課文,接受教育,提高語文素養(yǎng)。

①選擇教材所選的古今中外的名著名作,不僅能幫助學(xué)生加深對節(jié)選課文內(nèi)涵的理解,還能使他們受到教育,從而陶冶情操,提高審美能力;②選擇知識性較強的書籍,如選擇介紹學(xué)習(xí)方法的書籍,讓學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。選擇指導(dǎo)寫作的書籍,可以喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望,從而提高寫作能力;③選擇優(yōu)秀的古典名著,如《唐詩宋詞選》、《唐詩三百首》等,為學(xué)生提供了一份經(jīng)典文化大餐,讓他們從中汲取民族傳統(tǒng)文化的精髓,從而受到思想教育熏陶,提高語文能力。此外,還應(yīng)該多讀語文邊緣書籍,如科普類、哲學(xué)類、人文類等書籍,以此改變閱讀的淺層化,逐步擴展學(xué)生的知識面,提高素養(yǎng),使學(xué)生身心健康發(fā)展。

2)具有時代性、信息化的書籍

隨著時代的日新月異,信息的多元化,具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀刊物同樣是初中生課外閱讀的材料,如《讀者》、《青年文摘》、《讀寫月報》等為學(xué)生所喜聞樂見的刊物,都能擴展視野,激發(fā)興趣,與時俱進。

大量閱讀是個性化閱讀的基礎(chǔ),教師不僅要加強課外閱讀量,鼓勵學(xué)生讀好書,讀整本的書,在條件允許的地方,要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)閱讀。由于每個學(xué)生的閱讀興趣和口味不同,閱讀材料不可單一化,教師在提供豐富材料的基礎(chǔ)上,應(yīng)在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利,這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗和創(chuàng)造,形成獨到見解,提高閱讀水平。

3、教給學(xué)生閱讀方法,使學(xué)生學(xué)會閱讀。

1)選讀法。

這種方法的運用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用。這樣不但豐富了學(xué)生的語言,還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,提高了學(xué)生的閱讀能力。

2)精讀法。

所謂精讀法,就是對書報上的某些重點文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優(yōu)美,情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生精讀,要求學(xué)生全身心投入,調(diào)動多種感官,做到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習(xí)慣。

3)速讀法。

速讀法就是對所讀的書報,不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線,而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。利用速讀法,可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學(xué)突飛猛進,生活日新月異,人們的生活節(jié)奏也隨之加快,這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時效。如果我們的學(xué)生只會字斟句酌地讀書,很難適應(yīng)社會的飛速發(fā)展的需求。因此,教會學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要,采用速讀法是一種明智的選擇。

篇5

XXX校際聯(lián)盟自2017年8月組建以來,遵循“質(zhì)量導(dǎo)向、自主創(chuàng)新、重點突破”三個原則,秉承“資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、合作共贏”的聯(lián)盟宗旨,圍繞學(xué)校管理、教學(xué)、教研、德育、學(xué)生活動、校園文化建設(shè)、黨建等各個方面扎實穩(wěn)步地推進聯(lián)盟各項活動的開展。從XXX校際聯(lián)盟2017—2018學(xué)年度開展的活動情況來看,七所聯(lián)盟學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量有了一定的提升、特色得到了彰顯、內(nèi)涵更加豐富、底蘊越發(fā)夯實,基本實現(xiàn)了共同發(fā)展的目標。

一、發(fā)展規(guī)劃

1. XXX校際聯(lián)盟自成立之日起,就確定了校長例會制度,在每學(xué)期結(jié)束和第二學(xué)期開學(xué)時召開校長、聯(lián)絡(luò)教師例會,對上學(xué)期工作進行總結(jié),統(tǒng)籌安排第二學(xué)期工作,然后由聯(lián)盟秘書處根據(jù)會議要求制定出切實可行的發(fā)展規(guī)劃和年度推進工作計劃,每學(xué)期均制定有具體的實施方案,由初三中姚文明校長審核后分發(fā)給聯(lián)盟各校按文實施,并上報基教科、教育學(xué)會備案。

2. XXX校際聯(lián)盟的規(guī)劃科學(xué),切實可行,目標明確,方案中安排的事項均認真落實,不搞虛假動作,且成效顯著,并及時總結(jié)上報。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1.XXX校際聯(lián)盟由XXX校長任組長,其余各校的校長任副組長,分管教學(xué)副校長為成員,辦公室主任為聯(lián)絡(luò)員,XXX老師為聯(lián)盟秘書處工作人員,整個班子結(jié)構(gòu)合理,分工明確,責(zé)任落實,各項工作有序開展,團結(jié)高效。

2.聯(lián)盟明確XXX為聯(lián)盟長學(xué)校,XXX校長為聯(lián)盟長,各項具體工作均由XXX牽頭組織、安排、落實,聯(lián)盟各校均積極主動配合聯(lián)盟長學(xué)校開展各項工作,并及時反饋工作開展情況。聯(lián)盟各校結(jié)合實際情況,均安排有活動經(jīng)費,并列入學(xué)校年度預(yù)算,為聯(lián)盟內(nèi)教師培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、活動開展、支教走教等提供了物質(zhì)保障。為提高閱卷水平和質(zhì)量,更好的對聯(lián)考情況進行分析,聯(lián)盟內(nèi)各中學(xué)均有網(wǎng)上閱卷系統(tǒng),設(shè)備設(shè)施保障到位。

三、2017-2018學(xué)年度取得的成效

1. 堅持七校聯(lián)考,促進整體提升。本學(xué)年,聯(lián)盟以推行校際聯(lián)考制度,共享命題資源為抓手,在提升、創(chuàng)新、突破的目標引領(lǐng)下,成功組織了七八年級四次聯(lián)考,九年級六次聯(lián)考。共命制聯(lián)考試題82份,成績統(tǒng)計分析14次,統(tǒng)一質(zhì)量分析2次,重點是分析九年級,利用聯(lián)考成績找差距、尋突破,為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展搭建新平臺,開拓新思路。2018年的中考,聯(lián)盟各校的重高上線人數(shù),總平均分、學(xué)科平均分較之前均有大幅提升。

2.為拓寬名師之路,聯(lián)盟積極開展校際教師論壇,共享名師資源。在聯(lián)盟成立大會上,XXX等分別從班級管理、中考命題、家校聯(lián)系、教育教研等方面進行了經(jīng)驗分享;在質(zhì)量分析會上,XXX等,從如何精細化管理、怎樣抓畢業(yè)班工作、如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何搞好班級德育工作等方面對參會教師進行培訓(xùn);2018年1月,XXX在XX初中分別就培養(yǎng)初三教師的目標意識、班級管理、小組建設(shè)等方面作了交流。校際名師論壇,談經(jīng)驗、找共鳴,為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展分享了新方法,提供了新思路!

3.為加強聯(lián)盟內(nèi)涵發(fā)展,聯(lián)盟積極橫向拓展,開展校際集體教研,共享教學(xué)資源。2017年10月,XXX中學(xué)的優(yōu)秀教師、聯(lián)盟學(xué)校教師在XXX開展了同課異構(gòu)交流活動;2017年11月,聯(lián)盟所有初三教師分別到聯(lián)盟學(xué)校集體教研,聆聽優(yōu)質(zhì)課、認真評課議課;2018年1月,XXX等9位教師到XX初中上了示范課并針對學(xué)科教學(xué)做了發(fā)言;2018年4月,成功舉辦了XXX校際聯(lián)盟“2018年上期中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”,賽課科目為初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科,共有28名教師參賽,XX、XXX等12名教師獲得一等獎,XX、XX等16名教師獲得二等獎。通過活動的開展,成功實現(xiàn)了“引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進,激勵教師不斷探索課堂教學(xué)的有效性;引導(dǎo)備課組關(guān)注問題,研究課例,研究課堂教學(xué)行為,提高校本教研的有效性”這個活動目標,為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展帶來新氣象,邁向新高度!

4. 為凸顯各校特色項目,聯(lián)盟積極開展校際素質(zhì)展演,共享活動資源。在XXX第九屆體藝節(jié)期間,各校選派了優(yōu)秀節(jié)目參加演出,供大家觀摩學(xué)習(xí)。通過素質(zhì)展演活動,XX的全面綜合發(fā)展,XX的巴烏、足球特色,XX初中的舞蹈特色,XX初中的摔跤特色,XX初中的舉重特色,XX初中另辟蹊徑的課本劇均得到了展現(xiàn)。

5. 以表彰優(yōu)秀為抓手,共享優(yōu)秀教師資源。為進一步提高聯(lián)盟教師參與試題命制工作的積極性,提升對課程標準的解讀能力,加強對學(xué)情的掌握情況,掌握考試命題的研究方向,交流和推廣正確的命題思路,提高教師的命題能力,促進新課教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,根據(jù)XXX校際聯(lián)盟關(guān)于表彰聯(lián)盟優(yōu)秀命題教師的實施辦法(XXX聯(lián)盟〔2018〕5號)文件精神,聯(lián)盟對命題水平、審題能力等方面優(yōu)秀的XXX等21名教師進行了表彰。

6.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師支教、走教活動。本學(xué)年,XX中的XXX等7名優(yōu)秀學(xué)科教師分別到XX中學(xué)、XX中學(xué)等聯(lián)盟學(xué)校支教,聯(lián)盟學(xué)校也將XX、XX等老師交流到XX中、XX中,通過互派交流學(xué)習(xí),將各校教師的敬業(yè)、勤奮、實干、巧干、愛校等精神,在聯(lián)盟內(nèi)傳播開來,這一做法,獲得了聯(lián)盟學(xué)校的高度評價。2018年6月,聯(lián)盟秘書處還將各聯(lián)盟學(xué)校的富余和緊缺學(xué)科教師進行了摸底,以便加大聯(lián)盟內(nèi)教師交流力度,彌補緊缺學(xué)科、調(diào)劑富余學(xué)科,拉通使用,獨立考核,這樣有利于學(xué)校工作開展,既對教師進行了學(xué)習(xí)培訓(xùn),又將各校文化進行了融合,能極大地促進聯(lián)盟學(xué)校的發(fā)展。

7.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師市級及以上培訓(xùn)工作。 2018年4月,組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校語文教師10余人參加了XX市教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的中學(xué)語文學(xué)術(shù)交流會暨學(xué)術(shù)年會;4月中旬,組織部分聯(lián)盟學(xué)校地理教師參加了重慶市初中地理聯(lián)合教研活動;5月17、18日,組織XX中、XX中等部分聯(lián)盟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共20余人參加了XX市教育學(xué)會教育管理專委會舉辦的2018年初中教育學(xué)術(shù)年會;6月1-3日,組織XX中、XX中等部分初中學(xué)校物理教師參加了北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心舉辦的初中物理教學(xué)方法專題研究論壇;6月15日組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共70余人在XX實驗中學(xué)參加了題為《基于核心素養(yǎng)下的高效課堂改革》的XX、XX、XX三地聯(lián)合課改培訓(xùn)會;組織聯(lián)盟部分學(xué)校的優(yōu)秀語文、政治、歷史教師參加了全市新教材培訓(xùn)。

二、下一步打算

承載夢想,開啟希望。2018年秋季,XXX校際聯(lián)盟將根據(jù)縣教委對XX縣教育聯(lián)盟發(fā)展的總體部署和要求,對照上學(xué)期末縣教委基教科對全縣各聯(lián)盟的總體考核后提出的建議,結(jié)合聯(lián)盟七校的校情,找準切入點,做好做實科學(xué)可行的活動,扎實推進聯(lián)盟工作,加強聯(lián)盟成員間教育、教學(xué)、科研等領(lǐng)域的深度交流與合作,進一步提升各校辦學(xué)質(zhì)量。

1.建立優(yōu)勢學(xué)科資源庫

綜合聯(lián)盟各校近五年的中考成績和聯(lián)盟2017—2018年歷次聯(lián)考成績,梳理匯總聯(lián)盟各校管理特色、優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師,建立XXX校際聯(lián)盟優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師資源庫。

2.交流活動

(1)名師論壇。在校際聯(lián)盟優(yōu)勢學(xué)科資源庫中,組織2—3名優(yōu)秀教師,圍繞班級管理、學(xué)科教學(xué)到聯(lián)盟各校作宣講,發(fā)揮榜樣示范作用,以期共同進步。

(2)聯(lián)盟學(xué)校對接交流。本期計劃重點交流探討五個方面:一是一次大型的質(zhì)量分析互動交流活動;二是繼續(xù)落實縣教委《不忘初心,牢記使命,永葆人民教師光榮本色學(xué)習(xí)教育實踐活動方案》【XXX工委(2018)8號】文件精神的經(jīng)驗交流;三是教師超額績效工資改革方案經(jīng)驗交流;四是交流教師打卡制度如何更好的貫徹落實;五是學(xué)校小賣部的運作模式;六是中考成績在聯(lián)盟中如何更好的發(fā)揮作用。

(3)開展“走進我課堂,為我課把脈”為主題的“校際名師工作室,1+X組團”活動。各聯(lián)盟學(xué)校利用優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)秀教師,與聯(lián)盟其他學(xué)校近3年參加工作的年輕教師 “1+X”組團,校際名師任組長,其余為成員,組長或進成員課堂把脈,或成員帶課走上來,讓組長把脈。通過“1+X”把脈,提高年輕教師的專業(yè)水平,促進年輕教師的專業(yè)成長,增強校際間教師的交流,為聯(lián)盟培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。 

(4)借助各校體藝節(jié),觀摩一所聯(lián)盟學(xué)校的素質(zhì)展演活動。

(5)繼續(xù)實施聯(lián)盟內(nèi)教師交流、走教制度。

3.聯(lián)考工作

繼續(xù)開展七校聯(lián)考工作。具體由教學(xué)工作小組、教研工作小組、統(tǒng)計工作小組協(xié)同開展,統(tǒng)一進度、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。本期要加強命題工作的落實,由各學(xué)校輪流選拔優(yōu)秀教師命題,并進行試題分析。本學(xué)期七年級只考語數(shù)外,八年級只考語數(shù)外物,在10月中旬和12月中旬共組織2次考試。九年級要舉行3次考試,全部按照中考模式命題。依舊對聯(lián)盟內(nèi)各年級各科的成績進行拉通排序,統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析,統(tǒng)一召開對應(yīng)學(xué)科質(zhì)量分析會,對命題水平、質(zhì)量評價等方面優(yōu)秀的教師進行表彰獎勵。

4.賽課和群文閱讀活動

(1)本期將在XX縣教科所、初中教育分會、聯(lián)盟共同組織下,舉辦全縣初中物理青年教師賽課活動,時間安排在11月底,由XX中具體承辦,聯(lián)盟各校要選派優(yōu)秀教師積極參賽和觀摩學(xué)習(xí)。

(2)群文閱讀活動。為契合中高考改革精神,提高聯(lián)盟學(xué)校師生閱讀水平,適應(yīng)新中高考,并與縣教委工作安排接軌,10月上旬在XX中開展一次群文閱讀活動,聯(lián)盟校安排部分語文教師參與。

5.總結(jié)表彰

2019年1月10日以前,完成對優(yōu)秀命題教師、“1+X”校際名師工作室等為聯(lián)盟發(fā)展作出了較大貢獻的教師的表彰,具體由聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組決定。1月15日以前,各校就聯(lián)盟一學(xué)期來的工作進行總結(jié),完成一份總結(jié)材料,交到聯(lián)盟秘書處。聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組座談交流,總結(jié)上一學(xué)年,提出下一學(xué)年活動要點。

成效在活動中彰顯,明天還任重而道遠?!耙凰鶎W(xué)校可以走得更快,多所學(xué)校一起將會走得更遠”,新的一學(xué)年,我們將乘“聯(lián)盟”東風(fēng) ,揚“特色”之帆,不斷深入研究與探索,努力實現(xiàn)各校共贏,使XXX校際聯(lián)盟成為一個實實在在的“資源共享、優(yōu)勢互補、相互促進、合作共贏”的優(yōu)秀聯(lián)盟。

篇6

關(guān)鍵詞:初中語文;綜合性學(xué)習(xí);實踐與研究

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2014)07-0054

《語文課程標準(實驗稿)》明確指出:語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,還應(yīng)該重視學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中全面提高自身的綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型,正體現(xiàn)了這一要求。它是通過學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生由自己的親歷親為而獲得感悟與體驗,從而提高自身綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)活動。

一、綜合性學(xué)習(xí)活動中存在的一些誤區(qū)

1. 教師方面

(1)教師的理念沒有改變

教師本身的思想認識不到位,淡化了綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生成長的重要意義,認為上此課很麻煩,產(chǎn)生“隨它去”的心理,懶于行事,往往把它上成單純的作文課;或者認為離中考這場無硝煙的戰(zhàn)場較遠,似乎不是很重要;或者將綜合性學(xué)習(xí)課只局限于對某一項技能的活動演練,只在于提高學(xué)生的某項語文能力,以至于教師在教學(xué)過程中力不從心,不愿意多花時間去拓展。

(2)缺乏改革創(chuàng)新的精神

教師即使認識到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,但是一切行事均以教材為主,忘記了語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的開放性與可選擇性的特點,忽視了地方特色及學(xué)生群體,不會靈活地處理和活用教材,不會對課本的設(shè)計進行改編、拓展、完善,不會或者只是把教材上羅列的知識點硬塞給學(xué)生,對他們進行不間斷的、重復(fù)的、機械的訓(xùn)練,并美其名曰“強化訓(xùn)練”。

2. 學(xué)生方面

(1)缺乏團結(jié)合作的精神

語文綜合性學(xué)習(xí)活動主要是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,在活動中必然以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開, 要求每個成員都必須擁有主人翁意識,進行分工合作,共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己的分內(nèi)工作,又要通力合作,共同完成任務(wù)。但是,在合作過程當中,有些學(xué)生缺乏主動性,參與意識不強,這些都影響了整個小組合作學(xué)習(xí)的效率。

(2)缺乏獨立自主、創(chuàng)新的精神

綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性,重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神。讓學(xué)生在自行設(shè)計和組織活動中,培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力,這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標。但是,有的學(xué)生習(xí)慣于教師的牽引,喜歡在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí),一旦離開教師,就感到束手無策。或者在活動中缺乏創(chuàng)新精神,只會套用條條框框,沒有自己的思維。

二、開展初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與研究

1. 教師要定位好自己的角色

在整個綜合性學(xué)習(xí)活動中, 教師要成為問題解決的合作者,活動過程的交往者、指導(dǎo)者、組織者,教育關(guān)系的協(xié)調(diào)者,學(xué)生的知心朋友,在扮演多重角色的同時,還要扮演好“漁夫”這一角色:既會撒網(wǎng),又會收網(wǎng)。因為中學(xué)生尤其是初中生正處于心智成長、求知的階段,知識結(jié)構(gòu)并不完善,還不完全具備獨立思考、判斷的能力,在大量的信息中,很難篩選出有價值的材料,并得出自己的結(jié)論。所以,教師不能把學(xué)生放任自流,要引導(dǎo)學(xué)生確立好綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計劃以及具體的實施方法,讓學(xué)生慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)兩三次后,可以放手讓學(xué)生完成,但這并不是放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。教師必須隨時過問進展,參與到他們的活動中,解決他們在活動中遇到的問題,及時為學(xué)生排憂解難。在活動中,教師可以和學(xué)生一同成長,敢于面對現(xiàn)實、肯去探究、肯為之付出。這樣,教師也能鞭策自己向新知識、新課題、新領(lǐng)域進軍。

2. 激發(fā)學(xué)生的團結(jié)意識、活動熱情

學(xué)生的主體意識是綜合性學(xué)習(xí)啟動的起點和實施的基礎(chǔ)。因此,綜合性學(xué)習(xí)的起點不能定得太高、切口不能太大、要求不能太死,要尊重學(xué)生的個體情感、個性思維,遵從學(xué)生的認知規(guī)律,符合初中學(xué)生生理和心理的知識特點,遵循循序漸進的原則,有計劃、有步驟地逐步推進,讓學(xué)生一開始就對這種課型產(chǎn)生興趣、樂于參與。這就要求教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,結(jié)合教材提供的學(xué)習(xí)主題,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題、自主設(shè)計方案,讓學(xué)生容易完成,嘗到學(xué)習(xí)的果實。而且,在學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生的閃光點,及時對學(xué)生做出評價,甚至給予他們適當?shù)奈镔|(zhì)鼓勵。因為當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時,他們的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲自然就被激發(fā)出來了。

3. 搭建平臺,充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

教師組織相關(guān)活動,多樣化地開展綜合性學(xué)習(xí)成果推介會,為學(xué)生搭建一個展示成果的平臺,以此來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,可以促進學(xué)生相互啟發(fā)、互相交流、開拓視野、增長新知,尤其是對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理需求的內(nèi)驅(qū)力。成果推介的方式可以是經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀作文展示、手抄報、研究論文、調(diào)查報告,也可以是一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,還可以是一項活動設(shè)計的方案,只要能夠呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,教師就可以靈活把握,不必拘泥于單一、固定的形式。通過展示,學(xué)生以交流合作的方式,與大家一同分享成果。同時,學(xué)生在小結(jié)時進行自我反思,這樣,學(xué)生成長得更快。

篇7

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 圖書館資源 融合共贏 策略

中圖分類號:G632 文獻標識碼: C 文章編號:1672-1578(2013)03-0184-02

1 圖書館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的迫切性和現(xiàn)實感

中學(xué)語文新課程標準明確強調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒

賞力”,“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力,發(fā)展健康個性,形成健全人格”,這就是要求“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料,以健康的心理和積極的取向去關(guān)注人生,關(guān)注社會。在交際中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息,以此來強化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運用,逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)工具,提高自身的文化品位和生命質(zhì)量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說,“生活即語文”,強調(diào)了語文是一門綜合性學(xué)科,與此相關(guān)的開放性閱讀材料所涉及的內(nèi)容則包羅萬象,集知識性、趣味性與生活性于一體??梢哉f,在語文開放性閱讀中,學(xué)生們不僅能學(xué)到相關(guān)的語文閱讀技巧和教材中的語文知識,而且能夠?qū)﹂喿x材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風(fēng)貌、科技發(fā)展等各方面的知識有所了解;大到天宇蒼穹、小到微土塵埃,都能夠盡收眼底。

但長期以來,語文教學(xué)往往囿于應(yīng)試教育的藩籬之中,處于一種相對封閉的狀態(tài),語文課本是唯一的信息源,語文教師是唯一的信息傳遞者,教室是唯一的語文信息交流場所,傳統(tǒng)語文教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標束縛學(xué)生的思維,制約了學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣,使得部分學(xué)生討厭語文,怕讀書,怕作文。在應(yīng)試教育對語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)造成日益顯見的瓶頸的背景下,中學(xué)語文業(yè)內(nèi)人士對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的認識日趨一致:當下中學(xué)生的閱讀必須“超越課堂,開辟課外閱讀更廣闊天地”。此時,圖書館資源便成為了最現(xiàn)實最便利的閱讀教學(xué)選項。

利用圖書館開展語文閱讀課,作為一種學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動,它是課堂形態(tài),但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動,它是以學(xué)生活動為主,但又不同于一般意義的課外閱讀活動。在一般的語文課外閱讀中,我們主要對學(xué)生采取 “放羊式”的閱讀策略,讓學(xué)生自主閱讀,然而,觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文課外閱讀過程多基于獵新獵奇獵趣的心理,因而存在諸多問題。

盲目性閱讀。部分學(xué)生將語文閱讀課當成了休閑課,所看雜志多為休閑、娛樂類雜志,文學(xué)類雜志很少看,輔導(dǎo)類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學(xué)生喜歡看什么就只會看什么,基本不變,閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學(xué)生似乎“不會閱讀”,僅憑興趣愛好,隨手拿上一本,或者同時拿上幾本,走馬看花,幾下就翻完,然后又換一本,如此往復(fù),一節(jié)課能“看”好幾本雜志。

基于現(xiàn)狀,迫切需要更好地合理配置與有效利用學(xué)校圖書館資源,讓每個學(xué)生都能找到合適的求知途徑和資料,充分發(fā)揮中學(xué)圖書館資源在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用,有效擴大中學(xué)生的知識面,有力促進中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

2 圖書館資源主動走進閱讀教學(xué)的融合共贏策略

(1)在館內(nèi)由語文教師和圖書館員共同開設(shè)閱讀課,采用周期固定的授課方式。由語文教師傳授閱讀知識,并結(jié)合教學(xué)進度開展指定閱讀內(nèi)容的閱讀活動,如撰寫讀書筆記、摘抄經(jīng)典段落等;由圖書館員系統(tǒng)介紹圖書情報利用常識,圖書館可成立導(dǎo)讀室,指定專人負責(zé)不同年級學(xué)生的針對性導(dǎo)讀。

(2)發(fā)揮各類宣傳媒介的作用,利用櫥窗、黑板報、校報、文學(xué)社刊物等進行定期宣傳??蓢@教材與課堂教學(xué)實際,組織一支學(xué)生編輯隊伍,自主進行采編出版,展示語文閱讀成果,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時培養(yǎng)了一批學(xué)生中的閱讀先進分子,起到了示范作用。

(3)深入班級,在各班聘請圖書管理員參加圖書館管理,溝通圖書館與學(xué)生的關(guān)系,及時各項圖書館信息,組織借書和閱讀活動。在各班成立圖書角,根據(jù)各班學(xué)生的閱讀興趣組織圖書角書籍,更好更及時地滿足學(xué)生的閱讀需要。

(4)中學(xué)圖書館和語文學(xué)科組合作,組織各種讀書報告會、演講會等讀書經(jīng)驗交流活動,交流讀書心得和閱讀方法。語文組的教師可以示范開展系列讀書講座,根據(jù)每位教師的專長,選擇不同的閱讀主題,如唐宋詩詞、史傳文學(xué)、明清小說。

(5)圖書館和語文學(xué)科組共同策劃,舉辦校級、年級范圍內(nèi)的各種讀書競賽、征文活動,促進學(xué)生讀寫結(jié)合,提高閱讀效果。圖書館和語文學(xué)科組進行分工,圖書館負責(zé)賽事的組織,語文學(xué)科的教師負責(zé)宣傳評審。并在三個年級、六個學(xué)期中形成一個符合校情的語文競賽體系,系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力。

3 閱讀教學(xué)充分利用圖書館資源的融合共贏策略

3.1指導(dǎo)閱讀方法

中學(xué)圖書館資源文獻導(dǎo)讀是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的延伸??梢砸龑?dǎo)中學(xué)生多讀書、讀好書,教會中學(xué)生掌握讀書的方法和技巧,提高中學(xué)生自學(xué)能力,使中學(xué)生可以隨時隨地獲取課堂上得不到的知識??梢猿浞掷酶鞣N方式宣傳學(xué)校圖書館的藏書結(jié)構(gòu)和特點,通過編制館藏目錄、新書通報、開展文獻檢索專題講座和書評活動,向中學(xué)生推薦優(yōu)秀書刊,把內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、思想性和趣味性都很強的優(yōu)秀圖書作為主要推薦書目,正確引導(dǎo)中學(xué)生的讀書情趣和閱讀傾向。

在應(yīng)用圖書館資源提升語文閱讀教學(xué)效率的過程中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,在整個教學(xué)過程中,教師的介入要把握好尺度,本著“以學(xué)生為本”的原則,注重發(fā)展學(xué)生的主動精神和健康個性,并著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教師的組織管理主要體現(xiàn)在充分動員學(xué)生上。

學(xué)生是閱讀的主體,教師應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的性質(zhì)、背景、目標、步驟、意義等,使學(xué)生有一個概括性認識;還應(yīng)向?qū)W生介紹一般的研究方法,結(jié)合實例,通俗易懂;同時給學(xué)生介紹一些基本的閱讀方法,盡可能的挖掘出文字所包含的信息,讀盡讀透,使文中形象完整豐滿,使他們不至于盲目無效的去閱讀。

提出閱讀的方向是中學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的突破口,對語文閱讀能否有效開展起著決定性作用,它關(guān)系到閱讀的發(fā)展方向、價值、方法、效果,是應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)課取得成效的關(guān)鍵。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維。向?qū)W生介紹中學(xué)語文閱讀中常用的思維方法,要求在學(xué)習(xí)中有意識地運用。例如:歸納和概括、引申和發(fā)展、否定和批判、消化和運用。

3.2培養(yǎng)讀書習(xí)慣

中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的重要時期,而良好讀書習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要渠道,是以生為本的重要體現(xiàn),是應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)圖書館資源的建設(shè)和應(yīng)用,要與中學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合,通過多種形式加強中學(xué)語文閱讀的引導(dǎo),培養(yǎng)中學(xué)生愛讀書、讀好書的好習(xí)慣。

如以怎樣讀一本好書為題,對中學(xué)生進行讀書輔導(dǎo),用好書豐富中學(xué)生課余生活,開拓視野,充實頭腦。開展讀書演講比賽,舉辦讀書筆記會展,評選優(yōu)秀讀書筆記,通過生動活潑、多種多樣的形式和活動,不斷激發(fā)中學(xué)生的閱讀、寫作興趣,提高閱讀和寫作水平。又如,把中學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)到圖書館,在學(xué)生閱覽室上中學(xué)語文閱覽課等;由中學(xué)語文教師指導(dǎo),讓中學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成文獻查閱等,使圖書館真正成為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的第二課堂甚至第一課堂。

3.3進行信息采集訓(xùn)練

應(yīng)用圖書館資源開展中學(xué)語文閱讀教學(xué),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生利用圖書館的習(xí)慣,給學(xué)生以基本技能的教育,使之具有廣泛的使用資源和服務(wù)的能力。對中學(xué)生進行一定的圖書情報知識教育,使中學(xué)生掌握一定的圖書情報知識,使中學(xué)生掌握有效治學(xué)的一種工具,是提高自學(xué)能力的重要途徑。中學(xué)語文教師可結(jié)合實際,發(fā)揮優(yōu)勢,圍繞中學(xué)圖書館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎(chǔ)知識以及網(wǎng)上資源檢索和利用的方法和技巧等,對學(xué)生進行信息能力的培養(yǎng),以不斷提高學(xué)生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。

將中學(xué)圖書館資源數(shù)字化,利用網(wǎng)絡(luò)、計算機等現(xiàn)代信息工具,進而豐富和拓展傳統(tǒng)中學(xué)圖書館資源的功能和作用,實現(xiàn)中學(xué)圖書館資源的現(xiàn)代化,是中學(xué)圖書館資源開發(fā)和應(yīng)用的大勢所趨。通過應(yīng)用中學(xué)數(shù)字圖書館,可以使中學(xué)語文教師和中學(xué)生充分利用課堂以外的時間,完成課前、課后的準備和研究工作。知識的范圍也能克服課堂、課本的局限,延伸到各個領(lǐng)域。中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、自己的喜好,自由選擇學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)充分支持中學(xué)生的個性發(fā)展,將中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的課堂延伸到課余的任何時間、空間,將大大激發(fā)中學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情,為培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。

要由學(xué)生自主獨立或在教師指導(dǎo)下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡單綜合,而是要對資料進行分析、提煉,從中提取出有用信息。教師要傳授學(xué)生資料搜集和整理的方法。如:制定閱讀計劃、編寫書目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質(zhì)疑等。

語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,它涉及到青年學(xué)生成為社會人所應(yīng)具有的基本的語文素養(yǎng),其重要性不言而喻。學(xué)生和教師必須思考如何充分利用圖書館資源,而中學(xué)圖書館必須建立積極主動的服務(wù)意識。如何實現(xiàn)圖書館對中學(xué)語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的服務(wù)功能,兩方面必須協(xié)作配合,健全機制,融合共贏,使得中學(xué)圖書館的軟硬件建設(shè)和綜合服務(wù)質(zhì)量更上一個臺階,使得學(xué)校拆巨資建設(shè)的圖書館,真正能為中學(xué)語文的閱讀教學(xué)實踐起到推動作用,從而實現(xiàn)互促互進,融合共贏,共同發(fā)展的目標。

參考文獻:

[1]初中語文新課程標準[Z].人民教育出版社,2003.4.

[2]張雪峰.全民閱讀背景下圖書館導(dǎo)讀課程的重建[J].圖書館學(xué)研究(理論版),2010.12.

篇8

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué),創(chuàng)新,環(huán)節(jié)

語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科,同時也是一門培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。我們在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮語文學(xué)科在創(chuàng)新人才培育中的學(xué)科優(yōu)勢,以教學(xué)為主渠道,課堂為主陣地,輔以必要的學(xué)生自學(xué)和語文活動,最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。語文教學(xué)的創(chuàng)新,應(yīng)貫穿到與學(xué)生有關(guān)的每一環(huán)節(jié)中去。

1.創(chuàng)新:從學(xué)生自學(xué)中抓起

葉圣陶先生有句名言:“教是為了達到不需要教”。在語文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。我在教學(xué)過程中,遵循上述教導(dǎo)和規(guī)定,在抓學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中十分注重對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教學(xué)中取得了一些成績。

1.1 規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

在教學(xué)過程中,筆者根據(jù)學(xué)生的認知水平,把教學(xué)目標分成兩類,即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95﹪以上的都能達成的目標,如字音、字義、詞義、句意(有時也包括簡單的結(jié)構(gòu)、中心)等。所謂爭達目標就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識的需通過努力才能達成的目標。對于爭達目標,學(xué)生可根據(jù)自己的情況來完成,教師多引導(dǎo)多鼓勵,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,這樣既使教學(xué)落到了實處,也注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.2 留給學(xué)生必要的自學(xué)時間,教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。

以往教學(xué)總是以教師為中心,教師獨占課堂乃至課外時間,這很不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成,更談不上對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們在的教學(xué)過程中,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣中,更注重創(chuàng)新教育。例如,我們在進行《白雪歌送武判官歸京》一文的教學(xué)時,突出一個“精”字,落實一個“練”字,緊緊抓住該文在寫作上“景隨情移,情隨事遷”的特點,在一定的時間內(nèi)完成了講課任務(wù),接著叫學(xué)生依照這種寫法,寫某一天的天氣,要求抓住景和人的反?,F(xiàn)象,突出天氣“冷得出奇”的特征,結(jié)果不到半小時絕大部分同學(xué)完成了寫作任務(wù),不少同學(xué)還寫得相當出色。

1.3 重視學(xué)生群體自學(xué)的形式,促進創(chuàng)新意識的形成。

學(xué)生群體自學(xué),是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、互相補充的學(xué)生自學(xué)活動,這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用,能更好地強化創(chuàng)新意識的形成。因此,我們在教學(xué)過程中,許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時,針對練習(xí)中提出領(lǐng)頭羊的死活問題展開討論:文章結(jié)尾并沒有對領(lǐng)頭羊的生死作結(jié)論,這樣寫是作者的疏忽嗎?經(jīng)點撥,學(xué)生的爭辯向著文章表達的中心思想的深層方面發(fā)展,結(jié)果取得了共識:全文的中心是抒發(fā)作者同情弱小者的思想感情,結(jié)尾處故意不寫領(lǐng)頭羊的死活,就增添了讀者對領(lǐng)頭羊生死未卜的關(guān)心,更反映出作者對領(lǐng)頭羊的同情心理。群體討論交流,對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)新:在課堂教學(xué)中落實

2.1 營造氛圍——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國心理學(xué)家馬斯羅認為:“滿足人的愛和受尊重的需要,人就會感受到自己有價值、有用處、有能力,從而煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的需要,也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿足,教師在教學(xué)中要營造一種氛圍,使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團結(jié)和諧。我們在進行文言文教學(xué)時,總是和學(xué)生一道讀課文,學(xué)生小聲讀,我們洪亮流暢地讀、準確清晰地讀、飽含地讀,教室內(nèi)書聲瑯瑯,學(xué)生情緒高漲,個個躍躍欲試。

2.2 質(zhì)疑問難——開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我國古代就十分強調(diào)讀書要“存疑”??鬃诱J為“疑,思之始,學(xué)之端。”我們在平時的課堂教學(xué)上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,對學(xué)生采取“兩歡迎,三允許”的政策,即“歡迎質(zhì)疑,歡迎爭辯”、“允許出錯,允許改正,允許保留意見”,例如在教《羚羊木雕》一文時,有個同學(xué)突然發(fā)問:木雕不可以要回嗎?這一提問,引起了不少同學(xué)的興趣。教師應(yīng)立即啟發(fā)學(xué)生積極思維,要求學(xué)生從不同角度去思考,這樣去要回后果會怎樣?這樣教師把學(xué)生深深的引入到對課文的品析中來,很好的拓展了學(xué)生思維的空間。積極啟發(fā)思維,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法之一。

2.3 讀寫結(jié)合——是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。

中學(xué)語文教學(xué)必須提高閱讀、寫作能力,發(fā)展學(xué)生的語感和思維,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)過程中,我們必須加強語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的有機結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,對于不同課類(教讀課文、自讀課文)不同體裁(記敘文、說明文、議論文、散文、詩歌、小說等)的課文教學(xué),遵循“因文定法,得法為佳”的原則,采用新穎的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,并且將閱讀教學(xué)創(chuàng)新作為作文創(chuàng)新的依據(jù),將在閱讀教學(xué)存在著的大量創(chuàng)造性因素,激發(fā)成寫作中的沖動,成為寫作創(chuàng)新的誘因,巧借閱讀材料指導(dǎo)作文創(chuàng)新練習(xí),這樣創(chuàng)新能力自然而然地在讀寫結(jié)合中養(yǎng)成。

我在執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文時,講到菲利普一家的生活拮據(jù),但每逢星期天都要衣冠整齊地到海邊棧橋去散步,翹首企盼于勒回家的情景時,提出:“他們需要什么呢?”一石激起千層浪,學(xué)生展開了合理的聯(lián)想,菲利普夫婦需要一棟華麗的別墅;兩個姐姐需要漂亮的衣服和高貴的首飾;若瑟夫需要巧克力、麥當勞……活躍的課堂氣氛撥動了學(xué)生創(chuàng)新思維的琴弦,有效地推動了課堂教學(xué)的進展。更值得一提的是,學(xué)完該文后。我要同學(xué)們以《于勒叔叔發(fā)財歸來了》為題進行想象作文,啟發(fā)學(xué)生超越時空聯(lián)想:“站在眼前的是一位腆著大肚子,腰纏萬貫的于勒,這時菲利普一家在語言、表情和動作上又有什么不同呢?”創(chuàng)新教育的春風(fēng)叩開了每一個學(xué)生的心扉,學(xué)生的情緒猶如注射了一支興奮劑,他們的寫作興致大增,紛紛開動腦筋,大膽想象,寫出許多有見地的片段:這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練,既使學(xué)生的思想和情操獲得審美愉悅,又使學(xué)生的創(chuàng)造性思維,創(chuàng)造性表達能力得到有效的展示。

3.創(chuàng)新:在語文實踐活動中得到強化

“語文的外延與生活的外延相等”。語文無處不在、無時不有,因此必須樹立大語文觀,開展豐富多彩的語文實踐活動,讓學(xué)生在實踐活動中享受到創(chuàng)新的快樂。

3.1 辯論活動:鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合,是一種較高層次的思維活動,它要求學(xué)生多角度、多層次審視問題,提出一些新看法或觀點,這種活動如長期開展下去,可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和語言表達能力。因此在設(shè)計課堂教學(xué)中,我經(jīng)常有意識地設(shè)計一些有爭論性的論題,讓學(xué)生進行辨析、討論、爭證。

3.2 編課本劇,話?。洪_拓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

課本劇或話劇是一種高強度的思維創(chuàng)作活動,需要根據(jù)課文內(nèi)容將文章內(nèi)容改編成劇本形式,將相關(guān)情節(jié)重組,使劇本符合生活真實,學(xué)生當演員主要是揣摩角色,使所演角色符合劇本中心要求,又能滲透學(xué)生的個性。如學(xué)完《孔乙己》和《范進中舉》后請同學(xué)編一場“孔乙己和范進相見時的戲”。學(xué)生十分投入,想象力和創(chuàng)造力得到令人驚訝的發(fā)揮,相當成功。

3.3 讀書活動和讀書征文:培養(yǎng)學(xué)生的語感。

眾所周知,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,教材是一個重要途徑。

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