緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聘用教師工作經(jīng)驗總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

近年來，X市深入貫徹《X省教育扶貧規(guī)劃（X—X年）》等文件精神，以“一提高、兩降低、三全面、四保障、六傾斜、八免費”為總攬，以“義務(wù)教育有保障”為核心，以落實“兩個X%”為主線，加大投入，改善條件，優(yōu)化師資，強力控輟、精準(zhǔn)資助，扎實推進教育精準(zhǔn)扶貧，不讓一個孩子因貧失學(xué)。

一、改薄強師，鄉(xiāng)村學(xué)校一所不差。

為了讓農(nóng)村的貧困學(xué)子享受優(yōu)質(zhì)的教育，辦好每一所鄉(xiāng)村學(xué)校。X市把鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校改造和師資隊伍建設(shè)作為教育扶貧攻堅的重點來抓。

近兩年，X市投入“改薄”資金X萬元。到X年底，該市X個省級貧困村的小學(xué)(教學(xué)點)全部建成合格學(xué)校，均達到“X條底線”要求，提前完成合格學(xué)校創(chuàng)建目標(biāo)。X年X月，該市啟動“教育一體化項目”建設(shè)，擬投資X.X億元，將全市X所學(xué)校（幼兒園）納入“四改三化”建設(shè)計劃；投入X萬元建設(shè)X所農(nóng)村學(xué)校、X套教師周轉(zhuǎn)宿舍，改善鄉(xiāng)村教師住宿條件；統(tǒng)籌中央資金近X萬元，用于大市中學(xué)、上架中學(xué)等X余所鄉(xiāng)村學(xué)校的公租房建設(shè)以及圍墻、道路、給排水、運動場等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

如今，現(xiàn)代化的美麗校園和教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生更加專注自己的學(xué)習(xí)，不僅讓“農(nóng)村娃們”大開眼界，也在他們心里種下了“成為更好的自己，見識更大的世界”的種子，這是X市開展教育精準(zhǔn)扶貧的一個縮影。此外，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校管理與質(zhì)量差距，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，X市啟動了“教育精準(zhǔn)扶貧校校結(jié)對幫扶”活動，安排城區(qū)X所優(yōu)質(zhì)學(xué)校與X個省級貧困村小學(xué)“聯(lián)誼結(jié)對”，分別從學(xué)校管理、隊伍建設(shè)、條件改善、教研教改、校園文化、資源共享等方面開展“一對一”幫扶，整體提升貧困村學(xué)校辦學(xué)水平，讓農(nóng)村孩子在“家門口”享有優(yōu)質(zhì)教育資源。

教育大計，教師為本。只有一流的教師才會成就一流的教育。一是抓補充，優(yōu)結(jié)構(gòu)。X市積極落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃》，大力補充新教師，X年共補充教師X名，新進教師優(yōu)先安排到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和貧困村學(xué)校任教，同時農(nóng)村中小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)計劃向農(nóng)村邊遠學(xué)校傾斜。

二是提待遇，激活力。

在表彰獎勵、評優(yōu)評先、職稱評審等指標(biāo)優(yōu)先向鄉(xiāng)村教師傾斜。出臺《X市鄉(xiāng)村教師崗位津貼發(fā)放辦法》，根據(jù)偏遠程度提高鄉(xiāng)村教師崗位津貼。開展“感動X十佳教師”、“最可愛鄉(xiāng)村教師”、“師德標(biāo)兵”、“四有教師”等評選活動，激勵鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、教書育人、建功立業(yè)。

三是抓培訓(xùn)，提素質(zhì)。

X年，該市教師（含校長）參加國家級和X省級項目培訓(xùn)共X人次（國培、省培計劃X人次）；參加X市級各類教師培訓(xùn)共X人次；參加X市級各類教師培訓(xùn)共X人次（培訓(xùn)者月培訓(xùn)X人次；小學(xué)“送培到校、送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)X人次；中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)共X人；普通話培訓(xùn)X人；普通話培訓(xùn)師培訓(xùn)X人；學(xué)分補休培訓(xùn)X人；合同聘用教師崗前培訓(xùn)X人；新特崗教師崗前培訓(xùn)X人；市本級教師工作坊研修培訓(xùn)X人），通過培訓(xùn)，教師隊伍業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)大幅提升。

二、精準(zhǔn)資助，結(jié)對幫扶一個不漏。

扶貧先扶智，治貧先治愚。教育扶貧是是一項重大的政治任務(wù)，更是一項偉大的民生工程。能不能打贏教育脫貧攻堅戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否精準(zhǔn)識貧、精準(zhǔn)資助。X市把保障每一個適齡學(xué)生“有學(xué)上”作為教育扶貧的目標(biāo)，把精準(zhǔn)摸底、精準(zhǔn)識貧作為精準(zhǔn)資助的前提。該市為每個貧困學(xué)生安排一名教師，實行“一對一”幫扶，促進扶貧、扶智、扶志相結(jié)合。

每年春、秋季學(xué)期，該市近萬名教職工利用寒暑假或雙休日，進村入戶，對建檔立卡等家庭經(jīng)濟困難學(xué)生逐一走訪摸底，宣講扶貧政策，摸清學(xué)生底子，告知受助情況，落實控輟措施，從生活、精神上、學(xué)習(xí)上給予關(guān)心和幫助。每名教師都有一本《幫扶手冊》，學(xué)生就讀學(xué)校、學(xué)段、家庭住址、幫扶教師、聯(lián)系方式等清清楚楚，各學(xué)段的資助項目、資助標(biāo)準(zhǔn)、受助情況告知等一目了然，一旦發(fā)現(xiàn)有幫扶資金、幫扶措施落實不到位情況，也能輕松找到責(zé)任人。

為確保建檔立卡等家庭經(jīng)濟困難學(xué)生(含非建檔立卡殘疾學(xué)生、農(nóng)村低保家庭學(xué)生、特困救助供養(yǎng)學(xué)生)識別無錯誤、資助無遺漏，X市學(xué)生資助管理中心自主研發(fā)一套Excel數(shù)據(jù)錄入模板,即“學(xué)生信息匹配宏”。通過“信息匹配宏”，將建檔立卡等家庭經(jīng)濟困難在校（園）學(xué)生信息與市扶貧辦、民政局、殘聯(lián)等部門提供的信息同時進行匹配，全市建檔立卡等家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)更加準(zhǔn)確，從根本上確保了“識貧”的精準(zhǔn)性、“扶貧”的全面性。

此外，該市認(rèn)真落實“學(xué)籍屬地”資助政策，利用學(xué)籍管理平臺，對本市在省內(nèi)外縣和外省就讀的建檔立卡等貧困學(xué)生進行摸底，掌握他們的入學(xué)情況和享受資助情況，統(tǒng)計匯總后分別向?qū)W籍地資助部門發(fā)出公函，協(xié)調(diào)學(xué)籍地落實資助政策。對經(jīng)核實未在學(xué)籍地享受資助的學(xué)生，將其納入本市名冊，同等享受資助政策。同時，對外地在X市就讀的建檔立卡等貧困學(xué)生，該市同等對待，確保建檔立卡等貧困學(xué)生資助全覆蓋、無遺漏。

靶向精準(zhǔn)，扶貧效率才會高。在徹底摸清底子后，該市通過整合各類資助項目確保貧困學(xué)生受益，讓教育扶貧政策惠及到每一個貧困家庭學(xué)生，不讓一個貧困家庭學(xué)生在求學(xué)路上掉隊。據(jù)統(tǒng)計，X年發(fā)放國家政策資助資金X.X萬元，資助學(xué)生X.X萬人次，其中市本級落實“補天窗”項目資金X.X萬元，受益學(xué)生X人次。

為義務(wù)教育階段所有學(xué)生提供免費教科書，共計金額X.X萬元。辦理生源地信用助學(xué)貸款X人，發(fā)放貸款金額X.X萬元。此外，該市積極動員社會團體、愛心人士捐資助學(xué)，X年發(fā)放助學(xué)金X.X萬元，資助貧困學(xué)生X名。該市教育系統(tǒng)師生積極參與開展“助殘日”、“X·X助學(xué)日”和“慈善一日捐”活動，X年共捐贈善款X.X萬元，進一步擴大了貧困學(xué)生的資助面、提升了群眾的滿意度。

三、強力控輟，上學(xué)路上一個不少。

“努力讓每一個孩子公平享有受教育的機會”“不讓一名孩子因貧失學(xué)”，這是教育精準(zhǔn)扶貧的根本目標(biāo)。為確保建檔立卡等家庭經(jīng)濟困難學(xué)生不因貧輟學(xué)，X市多措并舉，狠抓控輟保學(xué)工作。

一是健全控輟保學(xué)機制，形成政府、學(xué)校、家庭“三位一體”控輟保學(xué)體系，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）黨委政府為主體，積極開展“三幫一”勸返復(fù)學(xué)行動，確保一個不少。

二是加大留守兒童關(guān)愛力度。

出臺《關(guān)于進一步加強關(guān)愛留守兒童學(xué)生、貧困學(xué)生及控輟工作實施意見》，落實留守兒童關(guān)愛監(jiān)護責(zé)任，建立部門聯(lián)動關(guān)愛機制，實行農(nóng)村留守兒童跟蹤動態(tài)管理，建立留守兒童檔案，建設(shè)學(xué)生心理咨詢室，切實加強了對問題學(xué)生的溝通交流和心理疏導(dǎo)；聯(lián)合社會力量，開展幫扶關(guān)愛活動，捐款捐物，扶志扶學(xué)，促進留守兒童健康快樂成長。

篇2

關(guān)鍵詞：理工科院校；金融專學(xué)業(yè)；教學(xué)團隊；人才引進與培養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0011-03

高等院校教學(xué)團隊建設(shè)是教育部、財政部于2007年聯(lián)合推行的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是高校開展教學(xué)工作的有效組織形式。作為高校教師之間緘默知識傳送、轉(zhuǎn)化的紐帶，教學(xué)團隊的建設(shè)能夠提升教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，因而已成為高校教學(xué)改革、發(fā)展的主題之一。相較財經(jīng)類院校、綜合性大學(xué)等其他類型高校，理工科院校所設(shè)的金融學(xué)專業(yè)一般起步相對較晚、投入有限，體現(xiàn)金融專業(yè)特色的某些專業(yè)課程的教學(xué)力度、教學(xué)深度或多或少會受到一定影響[1]，但也同時具備數(shù)理基礎(chǔ)雄厚、突出實踐能力發(fā)展、注重復(fù)合型金融人才培養(yǎng)等優(yōu)勢特征。相應(yīng)的，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)也處于探索階段，需結(jié)合其院校優(yōu)勢、教師特質(zhì)等多方面因素，制定相關(guān)的教學(xué)團隊組建方式、團隊規(guī)模和結(jié)構(gòu)以及引才與考核機制等。

一、教學(xué)團隊建設(shè)的理論研究

1.教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征。上世紀(jì)80年代，團隊研究開始被應(yīng)用于教育體系，美國學(xué)者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他們通過實驗結(jié)果的比較，認(rèn)為教師應(yīng)協(xié)同互助，形成同伴關(guān)系共同對教學(xué)進行研討，并實行系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練與反饋，相互學(xué)習(xí)并改善教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。我國學(xué)者對于“教學(xué)團隊”這一概念尚未形成統(tǒng)一定義。馬廷奇從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)團隊以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進教學(xué)改革為主要任務(wù)，由為共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成[3]。孫麗娜、賀立軍將教學(xué)團隊定義為，由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師群體[4]。張意忠則指出，教學(xué)團隊是由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)而分工明確、相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的隊伍[5]。上述研究雖對教學(xué)團隊的界定有所不同，但都突出了教學(xué)團隊的兩大基本特征：一、目標(biāo)同一性，教學(xué)團隊需具備明確、一致的團隊建設(shè)目標(biāo)；二、責(zé)任互擔(dān)性，教學(xué)團隊成員應(yīng)相互協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同承擔(dān)團隊建設(shè)的責(zé)任。

2.教學(xué)團隊的組建模式。作為一類非正式教學(xué)組織，教學(xué)團隊的組建模式有很多種，如基于教學(xué)研究室組建，基于課題組建，基于一級、二級學(xué)科組建，基于課程組組建等。根據(jù)學(xué)科方向、教學(xué)內(nèi)容要求和培養(yǎng)模式等，成立數(shù)個由多門課程組成的課程組，組建相應(yīng)的教學(xué)團隊，這一組建模式不僅符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)要求，同時有利于教學(xué)團隊的形成和發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，我國2007～2009年來批準(zhǔn)的205個國家教學(xué)團隊中，課程（群）型教學(xué)團隊數(shù)平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。這種比例構(gòu)成及變化說明，基于課程組的教學(xué)團隊組建模式，是各高校教學(xué)團隊通過逐步探索而形成的共識[6]。

3.專業(yè)教學(xué)團隊研究。專業(yè)教學(xué)團隊研究即以某一具體專業(yè)的教學(xué)團隊為研究對象，通過案例分析等方式，對其實踐過程進行提煉與歸納，進而對相關(guān)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)進行經(jīng)驗總結(jié)。專業(yè)教學(xué)團隊的相關(guān)研究成果較為豐富，如，李靜敏通過對目前經(jīng)濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題進行具體分析，提出了人才引進機制、績效考核和科研激勵機制改革等相關(guān)意見[7]，葛欣、許望和盧德馨總結(jié)了南京大學(xué)大理科基礎(chǔ)平臺課程教學(xué)團隊建設(shè)的新探索和新成果[8]，但目前尚無針對理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)進行的專門研究。

二、理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的實踐探索

大連理工大學(xué)長期堅持高水平教學(xué)團隊的培養(yǎng)建設(shè)方針，依托理工科院校的學(xué)科優(yōu)勢，以課程組為核心，組建了一支專業(yè)知識基礎(chǔ)雄厚、國際化視野開闊、實踐指導(dǎo)能力強的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊。本文將以該教學(xué)團隊為例，對其建設(shè)過程及經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié)，以期豐富相關(guān)研究內(nèi)容，并為同類金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊的構(gòu)建和運行提供一定借鑒。

1.金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊的組建。教學(xué)團隊圍繞金融學(xué)專業(yè)的課程組進行建設(shè)，以數(shù)理與金融基礎(chǔ)培養(yǎng)、國際化人才培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)為主體模塊，組建了一支由數(shù)理與金融交叉、國際化雙語和實踐能力培養(yǎng)等三支子教學(xué)團隊構(gòu)成的、綜合能力較強的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊。①數(shù)理與金融交叉教學(xué)團隊。根據(jù)院校特點，利用數(shù)理工程學(xué)科優(yōu)勢，以傳授金融學(xué)基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)學(xué)生對金融問題的定量分析能力為目標(biāo)，建立涵蓋數(shù)理基礎(chǔ)知識（包括工科數(shù)學(xué)分析、計量金融學(xué)等課程）和金融專業(yè)知識（包括公司金融、證券投資等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團隊。②國際化雙語教學(xué)團隊。以國內(nèi)教師雙語授課、海外學(xué)者英文授課為主要教學(xué)模式，組建一支專業(yè)水平高、英語能力強的國際化雙語教學(xué)團隊，該團隊涵蓋國際化（英語能力）課程組（包括專業(yè)英語、國際金融等全英或雙語課程）的師資力量。③實踐能力培養(yǎng)教學(xué)團隊。以培養(yǎng)學(xué)生從事金融活動的技能和解決金融實際問題的能力為目標(biāo)，組建涵蓋金融專業(yè)實踐（包括企業(yè)調(diào)研、綜合實習(xí)等課程）和實踐拓展（包括金融學(xué)案例分析、金融創(chuàng)新講座等課程）兩大課程組全部師資力量的教學(xué)團隊。

2.專業(yè)教學(xué)團隊的人才引進與培養(yǎng)。①多元化人才引進渠道。金融學(xué)專業(yè)采用“三大引才模式”，構(gòu)筑教學(xué)團隊多元化人才引進渠道：通過“高層次金融人才引進專項資金”完善教學(xué)團隊，依靠“海天學(xué)者”基金計劃及國際會議等吸引海外學(xué)者，利用校企合作機會聘請企業(yè)金融管理人才。首先，專業(yè)教師隊伍引進。設(shè)立“高層次金融人才引進專項資金”，用作教學(xué)團隊在海內(nèi)外長期宣傳人才招聘計劃的費用，以及聘用教師的安置費用；其次，吸引海外知名學(xué)者。外聘“海天學(xué)者”、客座教授。依托院?！昂Ｌ鞂W(xué)者”基金項目，每年聘任1～2名優(yōu)秀海外學(xué)者，作為特聘教授或高級訪問學(xué)者，來校承擔(dān)全英語授課、金融知識講座等短期工作。依托國際會議，吸引海外人才講座。每年定期舉辦“金融風(fēng)險與公司金融國際研討會”，利用會議的國際影響力，吸引更多海外知名學(xué)者、教育專家前來與教學(xué)團隊進行交流互動，并為學(xué)生舉辦英語講座；此外，吸納金融管理人才。強化與大連銀行、廣發(fā)證券大連分公司、泰富（大連）投資公司等金融型企業(yè)的雙向合作，從每個企業(yè)選聘2～4名學(xué)歷水平較高、工作經(jīng)驗豐富的中層或基層管理人員，作為教學(xué)團隊的畢業(yè)生實習(xí)指導(dǎo)教師，選聘1～2名高層管理者作為金融實踐講座客座教師，將具有豐富金融管理經(jīng)驗的相關(guān)人才充實到教學(xué)隊伍中來。②創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。針對不同個體需求，打造教學(xué)團隊創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式：制定“青年教師海外進修計劃”和“教師合作導(dǎo)師制度”，加速青年教師成長，組織雙語教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實驗實訓(xùn)，提高教師雙語授課水平和實踐指導(dǎo)能力。首先，青年教師培訓(xùn)?！扒嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃”依托國家基金委、國家留學(xué)基金委，在教學(xué)團隊內(nèi)部，每年至少選派2名優(yōu)秀青年骨干教師，到國外合作交流院校進行半年以上的學(xué)習(xí)或進修，使青年教師通過海外交流平臺獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿金融知識和先進的教育理念?！敖處熀献鲗?dǎo)師制度”為教學(xué)團隊內(nèi)新入校的青年教師配備1～2名教授級導(dǎo)師，從基礎(chǔ)教學(xué)、課程實踐及專業(yè)研究等方面對其進行全方位引導(dǎo)，以迅速提升青年教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。其次，培育雙語教學(xué)團隊。與院校國際交流與合作處、外語學(xué)院等部門配合，為教學(xué)團隊成員舉辦教師雙語授課能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，聘請2位外籍教師、2位國內(nèi)教師承擔(dān)約60個小時的課時量，對教師的雙語教學(xué)能力進行系統(tǒng)化培訓(xùn)，并協(xié)助教師進行雙語教學(xué)課程的設(shè)計或改革。最后，以訓(xùn)促教指導(dǎo)實踐。利用每年寒暑假，邀請大連金蝶軟件公司、世華國際金融信息有限公司大連分公司、國泰安信息技術(shù)有限公司等模擬仿真實驗室和軟件的提供方，為教學(xué)團隊成員進行全面實訓(xùn)，使教師深入了解實驗室、軟件的操作程序及更新情況，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生開展模擬教學(xué)實驗。

作為一項相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理工科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)需與高校學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向緊密貼合，通過借助相關(guān)理論研究，探尋其建設(shè)規(guī)律及方法，并在實踐過程中反復(fù)探索、修正，尋找有效的團隊組建方式和教師引進及培養(yǎng)模式，進而不斷充實專業(yè)教學(xué)隊伍，推動教學(xué)內(nèi)容及方法改革，確保高校專業(yè)教學(xué)工作的順利完成。

參考文獻：

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篇3

【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計;實踐教學(xué);改進措施

財務(wù)會計學(xué)是一門實務(wù)性很強的學(xué)科,對高職的財會專業(yè)學(xué)生來說,動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢,也是他們在社會上的立身之本,因此,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,為經(jīng)濟建設(shè)輸送應(yīng)用型人才是高職教育的首要任務(wù)。為此,要在教學(xué)中強化實踐教學(xué),提升學(xué)生的操作技能,使學(xué)生既懂會計理論,又能夠掌握會計操作技能,畢業(yè)后能較快適應(yīng)就業(yè)的需要。

一、高職財務(wù)會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)計劃設(shè)置不合理,教學(xué)方式單一

盡管高職會計教師已認(rèn)識到會計是一門實踐性很強的課程,但大部分學(xué)校在進行財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)計劃設(shè)置時,對理論教學(xué)都安排了較多的時間,甚至不安排核算原理的實踐,使理論與實踐相脫離,具體體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)課時安排、教學(xué)內(nèi)容上都強調(diào)理論知識的講解,會計實踐教學(xué)主要以實驗室的模擬實訓(xùn)為主,而這是遠遠不夠的。

在集中理論教學(xué)中,教師的教學(xué)方法單一,雖然現(xiàn)今高職教師多采用多媒體教學(xué)方法,其教學(xué)手段越來越先進,但課件內(nèi)容完全來自教材,單獨就基本理論、基本方法根據(jù)制度加以解釋,常常是滿堂灌,教師感到很勞累;對于沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生而言,很難想象教師“所言為何物”,不知其然,自然很難領(lǐng)會其所以然了,直接導(dǎo)致教學(xué)效果較差。由于缺乏針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課和來源于社會實踐的案例創(chuàng)作,也導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)面對會計實務(wù)工作時,不能熟練地將所學(xué)理論知識運用于實際。

2.實踐教學(xué)環(huán)境不理想

目前,大多數(shù)高職院校都配有會計模擬實訓(xùn)室,以提供學(xué)生會計實驗、實習(xí)需要。但是,就實訓(xùn)室的配置情況來看,遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺,實訓(xùn)室軟、硬件滯后于目前的實際情況,沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),無法保證實驗實訓(xùn)需求,模擬實習(xí)資料仿而不真,與實務(wù)操作存在較大的差距。作為校內(nèi)會計模擬實習(xí)基地,設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠,學(xué)生未將走進實習(xí)室視為到單位上班,抱有“模擬實習(xí)是作業(yè)”的觀念。

3.師資水平參差不齊

高職會計教師缺乏實踐經(jīng)驗,師資水平參差不齊是當(dāng)前高職財務(wù)會計實踐教學(xué)一個毋庸置疑的事實。大多數(shù)高職會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校,進入高職教學(xué)崗位后,正值高職院校擴大招生規(guī)模,教學(xué)任務(wù)繁重,往往難以抽出時間參加社會實踐。另一方面,會計教師也沒有機會參加社會實踐,大多數(shù)高職院校沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象,會計實踐教學(xué)的教師本身自己對會計實務(wù)就缺乏直觀通透的認(rèn)識,在給學(xué)生講解時,不能具體聯(lián)系實際,深入淺出,直接影響到實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、改進高職財務(wù)會計實踐教學(xué)的措施

1.調(diào)整教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化課程設(shè)置,突出實踐能力

高職院校應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,優(yōu)化課程設(shè)置,突出提高學(xué)生的實踐能力。總結(jié)我校會計實踐教學(xué)的經(jīng)驗,在教學(xué)計劃的設(shè)計中,應(yīng)該構(gòu)建一個“內(nèi)外結(jié)合,三層雙軌三能力”的會計實踐教學(xué)體系。理論教學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、職業(yè)能力課、選修課,堅持以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,突出針對性、應(yīng)用性和實用性,廣泛地引入現(xiàn)代教育理念,傳授更新、更準(zhǔn)確的專業(yè)理論知識。實踐教學(xué)包括專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、基礎(chǔ)會計模擬實習(xí)、財務(wù)會計模擬實習(xí)、會計電算化實習(xí)、畢業(yè)實習(xí),保證學(xué)生有足夠的時間與機會接觸實際及動手操作,提高學(xué)生的實踐體會和經(jīng)驗,從而達到縮短實踐崗位適應(yīng)期的目的,使學(xué)生能夠完全勝任職業(yè)崗位要求。

“內(nèi)外結(jié)合,三層雙軌三能力”的會計實踐教學(xué)體系“內(nèi)外結(jié)合”是指“校內(nèi)實驗室”與“校外實訓(xùn)基地”兩種實訓(xùn)場地相結(jié)合;“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技能、專業(yè)綜合技能三個階段;“雙軌”是指會計手工處理能力訓(xùn)練和會計電算化處理能力訓(xùn)練同步進行;“三能力”是指實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生“會計核算”(即做賬)、“會計檢查”(即查賬)和“財務(wù)分析”(即用賬)三方面的會計專業(yè)能力。在“2+1”的高職培養(yǎng)模式中,學(xué)生有兩年時間的理論知識與相關(guān)實訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)和為期一年時間的頂崗實習(xí),這將大大提高學(xué)生的動手能力和處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力。

2.加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè),保證學(xué)生有較多的實踐機會

校內(nèi)實踐基地的建設(shè)包括手工模擬實驗和電算化模擬實驗,學(xué)校應(yīng)加大實驗經(jīng)費投入,建立仿真性強,能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓(xùn)室。會計手工模擬實驗是在學(xué)校專設(shè)的手工模擬實驗教室里,把企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計模擬實習(xí)資料中,由學(xué)生仿效企業(yè)、單位的財會人員,按照規(guī)范的會計實務(wù)處理要求,進行全面的、系統(tǒng)的仿真操作演練。通過原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的實物載體形式使學(xué)生切身感受到會計循環(huán)及信息加工的真實過程,在提高學(xué)生動手能力的同時,為理解會計實務(wù)過程中的計算機會計軟件的應(yīng)用,學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)提供必要的基礎(chǔ)。會計電算化模擬實驗是在手工模擬實驗結(jié)束后,利用前面手工實驗的資料進行的。目的是促使學(xué)生將手工操作流程與電算化操作流程進行對比,進而掌握手工與電算化的賬務(wù)處理特點,完成企業(yè)會計核算手工賬到電算化的過渡。

針對會計行業(yè)管理日益規(guī)范、會計法規(guī)與核算方法不斷更新的特點,加強我校與企、事業(yè)單位的聯(lián)系,建設(shè)校外實習(xí)基地,堅持走校企合作的道路,讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)是最好的實踐方式。但由于企業(yè)會計崗位多涉及商業(yè)秘密,許多企業(yè)不愿意接納學(xué)生。因而,學(xué)生頂崗實習(xí)的機會得不到保證。要解決這一問題,就要求學(xué)校采取有力措施多建立一些校外實習(xí)基地,盡量協(xié)調(diào)與企業(yè)的關(guān)系,為學(xué)生實踐經(jīng)驗的獲得開辟新路。這樣,可使學(xué)生通過在企業(yè)的實踐演練,增強對會計崗位的適應(yīng)性,具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

3.提高會計教師的實踐技能,重點培養(yǎng)“雙師型”教師

高職院校在選拔聘用會計專業(yè)教師時可要將是否在企業(yè)從事會計實務(wù)工作作為一個參考條件,引進一些學(xué)歷條件符合,理論水平高,而且對實務(wù)工作也較為熟悉的骨干教師。對于那些沒有實務(wù)經(jīng)驗的教師,學(xué)校可針對性地選拔一些專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,以培養(yǎng)其實踐技能,從而有效地指導(dǎo)實踐教學(xué)。同時也要聘請一部分有實際工作經(jīng)驗的、熱心教育的、來自企業(yè)的兼職教師。并通過外聘部分企業(yè)專家任教,傳授最新信息,對專業(yè)教師進行培訓(xùn),使會計專業(yè)的最新理念與方法能夠及時引入課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的實踐含量。

參考文獻