時間：2023-02-28 15:35:16
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理信息系統(tǒng)專業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文摘要：在分析社會需求的基礎(chǔ)上，定位市場，探討了地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置、實踐能力訓練以及如何全面提高學生素質(zhì)等一系列問題，以滿足社會發(fā)展的需求為目的，以增強地理信息系統(tǒng)專業(yè)的生存與發(fā)展能力。
學科專業(yè)建設(shè)是大學發(fā)展的永恒主題，要想建設(shè)成為高水平的大學，高水平的專業(yè)建設(shè)是基礎(chǔ)。按照教育生態(tài)學的觀點，人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心，滿足社會需求是專業(yè)發(fā)展的目標，社會適應性是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，戰(zhàn)略規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的基石。地理信息系統(tǒng)專業(yè)是長江大學地球科學學院的重點建設(shè)專業(yè)，目前已進人規(guī)劃、建設(shè)階段。筆者在分析社會需求的基礎(chǔ)上，探討了地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置、實踐能力訓練、以及如何全面提高學生素質(zhì)以滿足社會發(fā)展需求的一系列問題。
1社會對GIS從業(yè)人員的需求
1) GIS專業(yè)程序員或系統(tǒng)員大致有4方面的要求:①編程語言要求。比如要求熟練掌握cc+十語言，更高要求是精通C# ， C十+Java， JSP， VB. NET中的某種語言，熟悉VC++， JBuilder等編程環(huán)境，熟悉某種建模工具構(gòu)建系統(tǒng)模型;② GIS平臺要求。如要求熟練掌握某種主流GIS平臺及二次開發(fā)技術(shù)，更高要求的是對WebGIS、三維GIS的開發(fā)有一定了解;③數(shù)據(jù)庫技術(shù)要求。熟悉某種數(shù)據(jù)庫，更高要求是能基于Oracle等大型數(shù)據(jù)庫進行開發(fā);④要求有一定的項目經(jīng)驗。
2) GIS市場梢售或管理人員這部分人員不開發(fā)系統(tǒng)，做市場或管理，要求有行業(yè)知識與背景，更重要的熟悉市場，懂得一定的管理知識，專業(yè)知識要求不高，只要熟悉相關(guān)GIS軟件就足夠了。
3)相關(guān)行業(yè)的應用或分析人員由于80%的信息都和空間位置有關(guān)，GIS作為一種應用工具能服務于眾多行業(yè)，而且GIS也只有在應用中才能體現(xiàn)其生命力，特別是行業(yè)的GIS深度應用。其要求就是除了有GIS專業(yè)知識外，需要有應用領(lǐng)域的專業(yè)知識。
4)與GIS相關(guān)的數(shù)據(jù)人員空間數(shù)據(jù)是GIS的核心，對一個GIS項目來說，相當大一部分資金用于數(shù)據(jù)的采集、生產(chǎn)與維護，這個方向?qū)IS人員需求量較大，要求是能熟練使用相關(guān)GIS軟件，比如利用GIS軟件進行矢量化，利用軟件對遙感和航測數(shù)據(jù)進行處理等。
5) GIS教育或研究人員越來越多畢業(yè)生加入了考研大軍，部分學生畢業(yè)后仍然從事前面所述的工作，也有部分學生畢業(yè)后進人高等院?；蛘呖蒲性核鶑氖翯IS教育與研究。GIS教育與研究大致可分為GIS基礎(chǔ)理論研究、GIS實現(xiàn)技術(shù)研究、GIS應用及其探索。相應的，在數(shù)學基礎(chǔ)、計算機技術(shù)以及應用行業(yè)背景知識上會有更高的要求。
根據(jù)上面的社會需求分析，長江大學GIS本科畢業(yè)生的市場定位主要分為3類:GIS研發(fā)、GIS市場與管理、GIS應用。不同的市場定位對教育的需求是不同的，對于GIS研發(fā)人員來說，計算機技術(shù)是最重要的，對于GIS市場與管理人員來說，需要有一定的市場分析能力或管理知識，而對相關(guān)行業(yè)的GIS應用或分析人員來說，需要有應用領(lǐng)域的專業(yè)知識。
2基于市場定位，設(shè)置靈活的課程體系
為了讓學生能滿足社會的需求，必須基于市場定位來調(diào)整培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案。具體思路可以概括為以下3點:①厚基礎(chǔ)、寬口徑、突出特色;②在課程設(shè)置上突出不同的市場定位，學生選修時加強擇業(yè)引導;③加強學生實踐能力的培養(yǎng)。
按照這個思路來制定人才培養(yǎng)方案，其中學科知識模塊的構(gòu)建與課程體系的設(shè)計是人才培養(yǎng)方案中重要的方面，應適應多樣化人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，使培養(yǎng)的人才不僅能適應企業(yè)對技術(shù)和經(jīng)濟的需要，熟練地解決本專業(yè)的技術(shù)問題，同時還要依據(jù)市場的變化和需要，較快地適應不同技術(shù)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換。
在課程體系設(shè)置中，按照厚基礎(chǔ)、寬口徑的要求，加強計算機、英語等能力的培養(yǎng)，保證其課程和應用的不斷線;專業(yè)課程以大專業(yè)為基礎(chǔ)設(shè)置，同時體現(xiàn)不同市場定位的需要，設(shè)置模塊化的專業(yè)方向，根據(jù)市場需求情況，進行動態(tài)實施，具體措施如下: 1)計算機技術(shù)是GIS專業(yè)的基礎(chǔ)，特別是對于開發(fā)人員來說，計算機技術(shù)要求更高。因此，在課程設(shè)置中強調(diào)“三個一”(一個GIS平臺、一個數(shù)據(jù)庫平臺、一門編程語言)，要求每個學生能夠精通一門編程語言，熟悉一個數(shù)據(jù)庫平臺，能基于一個GIS平臺進行操作和二次開發(fā)。
2)設(shè)置模塊化的專業(yè)方向，體現(xiàn)不同就業(yè)方向的需要。如設(shè)置一些高級計算機技術(shù)課程模塊，如計算機圖形學、網(wǎng)絡(luò)編程、數(shù)字圖像處理等課程，這主要是針對部分學生將來可能從事軟件開發(fā)的需要而設(shè)置的;設(shè)置一些管理類課程，這主要是為了培養(yǎng)學生既懂地理信息數(shù)據(jù)處理又懂管理，將來成為GIS市場銷售或管理人員而設(shè)置的;設(shè)置一些應用專業(yè)模塊，如數(shù)學地質(zhì)、沉積巖石學等課程，將我校的一些優(yōu)勢學科核心課程開設(shè)為GIS專業(yè)的應用專業(yè)選修課，注重整合資源、交叉融合，充分發(fā)揮優(yōu)勢學科的輻射作用，引導部分同學選修，將GIS作為工具，以后從事這個領(lǐng)域的行業(yè)分析與應用工作。
3)對學生進行擇業(yè)、課程選擇引導。學時是有限的，學生的精力和時間有限，學生的興趣各異，在課程設(shè)置中將需要的、可能需要的分開，能夠讓學生有所為有所不為，分階段量力而行。為了減少學生選課、就業(yè)的盲目性，學校、企業(yè)、學生三方協(xié)商，讓學生能夠利用寒暑假時間到企業(yè)參觀、實習，了解企業(yè)，明確自己的職業(yè)傾向，有利于課程選擇。另一方面學校積極鼓勵學生到與本校建立友好關(guān)系的其他高校學習或?qū)嵙?，以便畢業(yè)后能在更大范圍內(nèi)尋找工作。
3將專業(yè)的發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合，全面提高學生素質(zhì)
一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定好后，培養(yǎng)方案的具體實施具有一個較長的周期，而現(xiàn)代社會的發(fā)展在急劇加速，新的科學技術(shù)層出不窮。往往存在這樣一種情況，即畢業(yè)的學生踏上社會時會沮喪的發(fā)現(xiàn)，在學校所學的一些技術(shù)已趨于過時，要勝任現(xiàn)在的工作必須重新學習新的技術(shù)。這個矛盾永遠存在。要解決這個矛盾可以從以下2個方面人手:
關(guān)鍵詞:GIS 教育教學 課程體系
一、前言
GIS教育自從20世紀90年代迅速發(fā)展以來，目前已經(jīng)形成了從職業(yè)教育、中專教學、?？?、本科、研究生的完整教育體系，培養(yǎng)的GIS專業(yè)人才也踏入社會、走上工作崗位。但隨著GIS應用逐漸社會化的同時，GIS的專業(yè)化趨勢也愈加明顯，缺乏專業(yè)特色的GIS教學也使得部分學校的學生難以適應市場的需要，甚至出現(xiàn)專業(yè)停辦的現(xiàn)象。所以，在新時期和新形式下繼續(xù)探索GIS專業(yè)教育方法，密切聯(lián)系具體領(lǐng)域，和具體的行業(yè)應用結(jié)合起來，形成具有專業(yè)特色的GIS教育勢在必行。
二、GIS專業(yè)教育教學現(xiàn)狀
2.1 課程設(shè)置缺乏側(cè)重點
目前，在本科GIS教育中， GIS專業(yè)的課程設(shè)置主要包括4類:地理類、測繪與遙感類、計算機科學與技術(shù)類和GIS專業(yè)類，它們組成了GIS本科專業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。這類教學體系大多針對性不強，側(cè)重點不強。很多同學學完之后感覺到又多又雜，很難把握，常常感到困惑。實際上目前國內(nèi)從事GIS教育的各高等院校，各有各的背景，各個學校的側(cè)重點應該不同。雖然GIS專業(yè)具有應用上的廣泛性，但是在制定大綱的同時更應體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻，各個學校在開設(shè)課程時最好結(jié)合自身的特長有側(cè)重點地讓學生專門學習一些跟專業(yè)相關(guān)的課程，充分發(fā)揮自己的特長。如南京大學、南京師范大學主要培養(yǎng)資源開發(fā)、應用方面的專業(yè)人才，河海大學的數(shù)字水利、東南大學的數(shù)字交通等都是結(jié)合自己的特長而形成了明顯的特色。中國礦業(yè)大學的GIS專業(yè)是依托測繪工程專業(yè)發(fā)展起來，應該突出測繪和礦業(yè)特色，培養(yǎng)為能源戰(zhàn)線服務的GIS人才。
2.2 軟硬件設(shè)施與教學計劃配合不佳，教學中實踐和動手能力強調(diào)不夠
在實際中相當多的學生缺乏實踐，原因主要有:(1)客觀因素。專業(yè)硬件設(shè)備的不完善，很多學校都缺乏相關(guān)的軟硬件環(huán)境。軟硬件設(shè)施與教學計劃配合不佳，相關(guān)的知識教師雖然在課堂上講了，但學生很難和實際的應用結(jié)合起來。(2)主觀因素。主要體現(xiàn)在部分教師經(jīng)驗不足。有些教師由于各種因素本身缺乏實踐，也沒有相關(guān)的科研項目來支持，從而很難讓學生通過項目來了解GIS開發(fā)的實際過程，對教材所講解的內(nèi)容，理解得就不夠透徹。
2.3 師資力量、辦學管理經(jīng)驗不足
隨著GIS技術(shù)的快速發(fā)展，社會對GIS人才的需求量快速增長，使得全國很多學校，一窩蜂的上GIS專業(yè)。一部分GIS專業(yè)的教師也是“半路出家”，原來可能只是從事相關(guān)的工作，可能對整個GIS的基礎(chǔ)理論體系也不是非常的了解。在教學中常常有重此輕彼的現(xiàn)象出現(xiàn)，對GIS人才的培養(yǎng)造成不良影響，同時也使后續(xù)課程的學習受到一定的影響。作為教育者，我們更應該關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，這也是所有行業(yè)對人才共同的需求和要求，企業(yè)更為注重的是學生的綜合能力和發(fā)展的潛力。
2.4 缺乏準確地定位
GIS專業(yè)對計算機編程強調(diào)較多，好像編程已經(jīng)成為GIS的代名詞。從而學生把編程作為專業(yè)第一要務，而忽略相關(guān)理論知識的學習。當然勿庸質(zhì)疑，編程是一種重要的能力，但在實際中要結(jié)合學生自身特點和社會的需求有選擇有側(cè)重地學習，不能胡子眉毛一把抓。
2.5 學科定位與培養(yǎng)目標不大一致
由于各學校的專業(yè)背景不同，師資構(gòu)成不夠合理，從而造成學科定位和培養(yǎng)目標不能一致。如工科人才在數(shù)理能力方面的培養(yǎng)力度不夠，理論學習不深入;而理科學生在培養(yǎng)過程中，計算機能力不強，缺乏社會實踐，實習不夠，動手能力不強。
三、21世紀GIS專業(yè)教育方法
結(jié)合以上分析，可以認為在新的時期、新的挑戰(zhàn)下培養(yǎng)GIS專業(yè)人才過程中應著重考慮以下幾個方面:
3.1 專業(yè)定位。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對GIS專業(yè)人才的需求，目前開設(shè)GIS專業(yè)的單位越來越多。這一形勢對GIS專業(yè)在未來人才市場上的競爭力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了確保各校GIS專業(yè)學生未來能在人才市場上占有一席之地，專業(yè)的定位必須準確，應該結(jié)合自己的特色，面向?qū)I(yè)應用領(lǐng)域構(gòu)建合適的GIS教學體系[1]。
3.2 培養(yǎng)具備高素質(zhì)及合理知識結(jié)構(gòu)的師資。由于與GIS相聯(lián)系的相關(guān)學科多達十幾門，與一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育相比，對從事GIS教學的師資人員在知識結(jié)構(gòu)上有更高的要求。要求教學人員必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)、知識和廣闊的知識面。
3.3 GIS專業(yè)教育培養(yǎng)目標及課程設(shè)置。為適應高新技術(shù)的發(fā)展及社會對人才的要求，針對GIS專業(yè)特點，應從多方面、多渠道收集相關(guān)資料，同時，也要結(jié)合國家教委公布的本科專業(yè)新目錄中指出的加強基礎(chǔ)教育，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑的思想。 要達到預期的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，同時也要有科學合理的課程設(shè)置作保證。在加強基礎(chǔ)教育、淡化專業(yè)(大專業(yè)，小方向)和拓寬口徑的原則下，將專業(yè)課程設(shè)置的重點定位在應用型人才培養(yǎng)上。
3.4 教學與實驗方法。針對GIS課程的特點，在教學與實驗方法上，應緊緊圍繞其“三基”及教學大綱和教學目的[2]。在教學上，首先讓學生了解GIS課程學習的重要意義，并通過GIS在各領(lǐng)域的應用實例，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。其次，根據(jù)學生的專業(yè)及知識結(jié)構(gòu)特點，有選擇地突出GIS的重點和難點問題，深入淺出地對GIS的關(guān)鍵技術(shù)作以講解;在教學方式上，采取講解、演示、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生綜合全面、突出重點、注重邏輯聯(lián)系的思維和學習方法，以達到最佳的教學效果[3]。
四、結(jié)語
GIS作為空間信息管理的有效工具，在社會經(jīng)濟與建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用。GIS專業(yè)教育的開展，在一定程度上為社會提供了良好的技術(shù)后備力量，只有在GIS專業(yè)教育中更好地使用社會發(fā)展的需要，才能切實作到理論聯(lián)系實際，促進教學相長，并使GIS的專業(yè)教育達到一個新的高度。
參考文獻
[1] 李滿春、戴崴巍、趙 勇，GIS專業(yè)人才的素質(zhì)特征!知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案研究，地理與地理信息科學[J]，2004，20(2)26-29.
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；地理信息系統(tǒng)專業(yè)；寬口徑人才
地理信息系統(tǒng)專業(yè)涉及到多學科的結(jié)合，在實際的教學中，應以提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力為核心，以順應時展趨勢為方向，以突出實用性為要求，合理、科學設(shè)計我們的教學環(huán)節(jié)，這樣才能培養(yǎng)出真正對社會有用的信息管理人才。為了加強對地理信息專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，在課程體系中都安排了課程設(shè)計訓練。課程設(shè)計是重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課理論聯(lián)系實際的橋梁。課程設(shè)計的作用不僅體現(xiàn)在可以幫助學生鞏固、擴展和融會專業(yè)課程內(nèi)容，更主要的是可以通過完成一個復雜系統(tǒng)的設(shè)計任務，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的綜合實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
地理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程設(shè)計主要以計算機技術(shù)和專業(yè)軟件想結(jié)合，進行實踐性的軟件二次開發(fā)。課程設(shè)計的目的就是以社會人才需求為方向，以寬口徑人才為培養(yǎng)目標，輔以科研實踐為激勵體制，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。
一、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計存在的問題
1、課程設(shè)計題目單一，難度差異不明顯
在目前的課程設(shè)計教學過程中，指導教師一般只給一個班的學生指定一到兩個固定題目。學生沒有選擇的機會，部分學生對設(shè)計題目缺乏興趣，導致學習積極性不高，效果自然不好。題目單一，難度差異小，考核的知識點也有限，由于學生對知識點的掌握情況各不相同，有些學生可能會覺得題目很容易，而對另一些學生可能會覺得有困難，不利于發(fā)揮學生的個體特長。而統(tǒng)一的設(shè)計題目也在一定程度上方便了學生的相互抄襲，失去了鍛煉的機會。
2、課程設(shè)計題目陳舊，內(nèi)容更新慢
地理信息系統(tǒng)專業(yè)與計算機技術(shù)緊密，不但知識更新的速度快，新技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際應用的速度也非常快，有些幾年前還在使用的技術(shù)如今已被新的應用技術(shù)所取代。我們的設(shè)計題目往往會用上好幾年，設(shè)計內(nèi)容更新較慢，設(shè)計題目跟不上時代的發(fā)展，學生對過時的應用技術(shù)不會產(chǎn)生很大的興趣去學習，設(shè)計效果也不會很好。
3、教學組織形式落后，考核方法不科學
課程設(shè)計一般要求學生完成的任務有資料收集、系統(tǒng)需求分析、軟件設(shè)計、安裝調(diào)試和編寫設(shè)計說明書這幾個主要環(huán)節(jié)。教師主要做好輔導答疑工作，考核則根據(jù)設(shè)計成果結(jié)合設(shè)計說明書給定成績。而這樣的教學方式存在一定的弊端與漏洞，使一些學生有機可乘，平時不認真按要求去做，等設(shè)計鄰近結(jié)束時抄襲別人的成果，或是直接找人代做。所以單從設(shè)計成果和設(shè)計說明書去判定成績，成績的真實性與公平性都無法保證，教學效果也就大打折扣。
二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計改革思路
1、課程設(shè)計題目多樣化，內(nèi)容要新穎
課程設(shè)計題目要緊跟時代變化，內(nèi)容要隨著實際應用及時更新。例如“城市公交信息系統(tǒng)”，在實際應用中最初只有對公共交通的換乘進行信息化管理，隨后加入了路徑分析，最佳路徑選擇，計算機技術(shù)的應用是在不斷變化發(fā)展的。因此我們給出了“城市二手房信息系統(tǒng)”、“城市路燈管理信息系統(tǒng)”、“城市醫(yī)療信息系統(tǒng)”等十幾個內(nèi)容新穎、貼近實際的題目供學生選擇。學生們對這些在生活中常見的題目產(chǎn)生了濃厚的興趣，根據(jù)自己的特長選擇了適合的題目。
從課程設(shè)計題目多樣化的實施效果看，大部分同學都很活躍，因為題目可發(fā)揮的余地很大，刺激了學生的積極性和主動性。課程設(shè)計內(nèi)容的自由度大大放松，給學生提供了一個自由施展的空間，也使他們的學習更有創(chuàng)造性。而且每組的設(shè)計都不同，他們之間也在互相比較交流和學習，也避免了以前存在的抄襲現(xiàn)象。
2、課內(nèi)外結(jié)合，多方位指導，提高學生學習熱情
地理信息專業(yè)的課程設(shè)計主要以計算機技術(shù)和GIS專業(yè)軟件相結(jié)合，進行實踐性的軟件二次開發(fā)。計算機技術(shù)和GIS專業(yè)軟件的更新日新月異，因此我們在GIS課程設(shè)計中通過老師授課、請專業(yè)開發(fā)人員講座、組織學院內(nèi)“我愛GIS”軟件大賽、組織學生參與國內(nèi)外知名的GIS軟件開發(fā)比賽等一系列活動，促進學生對專業(yè)對計算機技術(shù)的熱愛，提高課程設(shè)計的實踐教學效果。
每年從課程設(shè)計成果中篩選出優(yōu)秀成果參加各種級別的專業(yè)競賽，如中國最高級別的GIS軟件開發(fā)大賽——Su-perMap軟件設(shè)計開發(fā)大賽，和面向全世界的ArcGIS軟件設(shè)計開發(fā)大賽，都取得了較好的成績。
3、改進輔導、考核方法
指導教師在設(shè)計期間要保證時時在崗，幫助學生理清思鼓勵學生多思考多動手，由淺入深的解答他們在設(shè)計過程中到的問題，消除學生對課程設(shè)計的畏難心理，變被動為主動投到設(shè)計中。定期檢查各組的完成進度情況并進行記錄，及時指設(shè)計中存在的不足，幫助學生結(jié)合實際情況完善設(shè)計方案。在查中發(fā)現(xiàn)好的設(shè)計思路和想法時，鼓勵各小組之間相互學習、相互討論、集思廣益，發(fā)揮大家的創(chuàng)造力去將這些好的想法加以現(xiàn)。最終的課程設(shè)計考核是根據(jù)學生的設(shè)計報告，設(shè)計的完成況和現(xiàn)場答辯綜合完成的。答辯時除了提出一些針對題目內(nèi)的問題外，還要求進行現(xiàn)場操作演示。通過這樣的定期檢查合考核的方式，從根本上杜絕了相互抄襲現(xiàn)象，最終成績能夠反映學生的真實情況。
4、加強指導教師的學習
計算機知識的更新速度非?？?，作為教師要加強平時對業(yè)知識的學習，了解業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)，學習掌握新技術(shù)的實際用，并把這些融入到教學中來，才能更好的為教學服務。課程計題目的多樣化，內(nèi)容新穎并貼近實際，這就要求指導教師掌握多種設(shè)計思路，熟悉計算機技術(shù)的實際應用方法。這就要通過平時的學習來提高自身的能力，否則也無法指導學生達到好的設(shè)計效果。在課程設(shè)計中，專業(yè)教師努力學習最新的專業(yè)技術(shù)，掌握最新的GIS專業(yè)軟件，在課堂中能向?qū)W生熟練介紹國內(nèi)外知名的和熱門軟件，如：AmView、ArcGIS、MapInfo、MapX、SuperMap、MapObject、MapGIS等軟件，并且向往屆畢業(yè)生和用人單位征求意見，調(diào)整教學內(nèi)容，以滿足社會對寬口徑人才的需求。
為使課程設(shè)計更緊密地結(jié)合軟件市場，在課程設(shè)計課堂，還可以專門開設(shè)專業(yè)人員講座，邀請軟件開發(fā)實際工作者給學生進行相關(guān)知識的介紹，達到教學不脫離實踐。
關(guān)鍵詞：GIS；技能訓練；校企合作；導師制
作者簡介：華（1976-），男，湖南岳陽人，湖南城市學院市政與測繪工程學院，講師；楊冰（1981-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師。（湖南 益陽 413000）
基金項目：本文系湖南城市學院教改課題（課題編號：湘城院發(fā)〔2011〕46號序號17）、湖南城市學院教改課題（課題編號：湘城院發(fā)〔2013〕44號序號1）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0056-02
地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)是一個以培養(yǎng)實踐型、應用型人才為主的專業(yè)。隨著地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，急需掌握GIS 技術(shù)、實踐能力較強的應用型人才充實到社會生活的各個領(lǐng)域。
目前，社會對GIS人才的需求旺盛，雖然每年大約有1萬各種層次的GIS專業(yè)畢業(yè)生，但仍有10萬人的GIS專業(yè)人才缺口。一方面，GIS用人單位招不到合適的GIS專業(yè)人才，特別是適合高端崗位的GIS人才缺乏；另一方面，GIS專業(yè)的應屆畢業(yè)生很難找到合適的工作，即使找到了也不能很快地適應工作。[1]據(jù)調(diào)查，GIS專業(yè)學生畢業(yè)后能很快適應工作的占6.30% ，認為與實際工作需求有較大差距的占62.60%。[2]造成這種狀況的主要原因是現(xiàn)行教育機制和市場對GIS人才需求的脫離，學校教授的知識市場不需要，市場需要的知識技能在學校沒有教，高校普遍重理論傳授而輕應用能力培養(yǎng)。因此，加大對湖南城市學院地理信息系統(tǒng)專業(yè)學生的技能訓練是當務之急。
一、GIS專業(yè)學生技能訓練存在的問題
高校GIS是以地理、測繪等為背景、以計算機為輔助工具的一門學科，既要懂地理及測繪知識又要求畢業(yè)生計算機水平較高，僅依靠培養(yǎng)方案中的實驗、實習、課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)很難滿足企業(yè)對GIS人才的要求。[3-4]目前，雖然將湖南城市學院GIS專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應用型人才，但是在對學生的技能訓練中仍然存在如下一些問題：
1.GIS專業(yè)師資不足
湖南城市學院GIS專業(yè)只有6名專業(yè)教師，沒有專門的實驗教師，除了要承擔本專業(yè)的授課任務，還要承擔測繪、城市管理、城市規(guī)劃等其他專業(yè)的課程。由于教師授課壓力大，直接導致了重視理論教學而輕視技能訓練的局面。另外，大部分教師都是從高校畢業(yè)就直接走上教學崗位，沒有在GIS行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，往往照本宣科，缺少生動的實際工程項目作為教學案例輔助教學，不能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。
2.實踐教學模式缺乏吸引力
湖南城市學院GIS專業(yè)實踐教學主要是以教師為中心的應試教育模式，這種模式使得學生更多地依靠實驗、實習指導書和教師的指導，依葫蘆畫瓢得出設(shè)定的實驗、實習結(jié)果，學生始終處于消極、被動的學習狀態(tài)，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3.GIS 教學儀器設(shè)備落后
GIS技術(shù)的發(fā)展可謂日新月異，新的GIS技術(shù)和軟硬件設(shè)備層出不窮，推動了GIS產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，而高校實驗室的GIS軟硬件設(shè)備更新相對滯后，如實驗室安裝的攝影測量軟件適普的VirtuoZo，因更新緩慢，直接影響到攝影測量實踐課程的教學效果。同時，GIS實驗室要承擔GIS原理、GIS二次開發(fā)等多門課程的實踐教學任務，因此實驗室的計算機中要安裝VS、SQL Server、ArcGIS、MapGIS、ENVI等多個軟件，而這些計算機還是8年前購置的，已經(jīng)不能滿足實踐教學的要求。
4.實踐教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)
隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，GIS行業(yè)進入到發(fā)展的快車道，幾乎每年都有新的技術(shù)引領(lǐng)GIS的發(fā)展方向，如近幾年涌現(xiàn)的服務式GIS、云GIS、移動GIS。在高校本科生培養(yǎng)方案中的實踐教學內(nèi)容通常是幾年前就確定下來了，往往連續(xù)多年不會改變，社會需要的技術(shù)在學校沒有學，在學校學到的是社會過時的技術(shù)，造成了實踐教學與社會需求的脫節(jié)。
5.實踐教學安排不合理
實踐教學主要由實驗、課程實習、GIS專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)設(shè)計等幾個部分組成，實驗和課程實習往往只針對某一門專業(yè)課程，GIS專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)設(shè)計注重學科知識的綜合運用，是學生技能訓練的重要教學環(huán)節(jié)，而GIS專業(yè)綜合實訓和畢業(yè)設(shè)計通常是在大四開設(shè)，這段時間學生面臨著考研和就業(yè)的雙重壓力，不能全身心地投入到學習中來，使得教學效果大打折扣，影響了學生實踐能力的提高。
二、GIS專業(yè)技能訓練的主要目標
面對多層次、多元化GIS人才需求的特點，李滿春、胡華科、柳林[5-7]等對GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入研究，提出了多層次的GIS專業(yè)人才培養(yǎng)層次金字塔模型，如圖1所示。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合湖南城市學院以培養(yǎng)為城市和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的應用型高級專門人才的辦學特色，將GIS專業(yè)技能訓練的主要內(nèi)容集中在以下幾個方面：
1.GIS數(shù)據(jù)采集與獲取能力
GIS數(shù)據(jù)采集與獲取能力培養(yǎng)學生獲取測繪、遙感、GPS等基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)的能力，學會使用全站儀、GPS等數(shù)據(jù)采集儀器。
2.GIS軟件操作與應用能力
GIS軟件操作與應用能力培養(yǎng)學生應用GIS軟件（如ArcGIS、SuperMap）、遙感軟件（如ENVI）、攝影測量軟件（VirtuoZo）、數(shù)據(jù)庫軟件（SQL server）等處理數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)的能力，學會應用這些軟件解決一些實際問題。
3.GIS軟件設(shè)計與開發(fā)能力培養(yǎng)
GIS軟件設(shè)計與開發(fā)能力培養(yǎng)學生GIS底層開發(fā)及二次開發(fā)能力，具有一定的數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力，并且掌握軟件工程的基本思想。
4.GIS綜合能力培養(yǎng)
GIS綜合能力培養(yǎng)學生具有較好的綜合應用能力，能自主利用GIS解決生活、工作中的實際問題。
三、GIS專業(yè)技能訓練模式改革
1.校企合作模式
為了使GIS專業(yè)的畢業(yè)生能夠真正適合用人單位的需求，需要加強實踐教學，使學生獲得充足的實訓機會，通過安排學生到實習基地參與實際生產(chǎn)項目或在校內(nèi)以生產(chǎn)項目的標準指導學生實習，開展校企合作教育。測繪院、國土局等單位擁有大量的空間數(shù)據(jù)處理、入庫項目，這類項目的技術(shù)含量不是很高，但是需要大量的人力，GIS專業(yè)的學生已經(jīng)具備了基本的空間數(shù)據(jù)處理能力，在前期只要單位派技術(shù)人員對學生進行必要的生產(chǎn)培訓，教師對工程質(zhì)量進行過程監(jiān)控就可以保證項目按質(zhì)按量完成。通過校企合作不僅為單位節(jié)省了生產(chǎn)成本，而且彌補了學校教育的不足，提高了學生的實踐操作能力，實現(xiàn)了學校和企業(yè)的雙贏。
2.全程導師制模式
大學四年期間，指導教師不僅為學生提供參與科研實踐的機會，并且全面指導學生提高自身綜合素質(zhì)。首先老師向?qū)W生說明自己的研究方向和要求，學生根據(jù)自己的需要選擇老師，如選擇某老師的學生數(shù)超過了規(guī)定人數(shù)，則由該老師擇優(yōu)選擇學生，然后由教研室統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這樣能同時兼顧學生的個性化培養(yǎng)和教育公平兩個方面。導師制采用召開交流研討會的形式進行實施，通過與學生交流學習心得、總結(jié)學習與研發(fā)中遇到的問題，經(jīng)討論確定解決方案，形成既有合作又有競爭的良好學習氛圍。
3.競賽驅(qū)動模式
通過指導學生參加挑戰(zhàn)杯、GIS開發(fā)大賽等學科競賽，將課堂教學、學生作業(yè)與競賽相結(jié)合，實現(xiàn)“以教促賽、以賽促學”的良性循環(huán)。以競賽題作為作業(yè)布置給學生，學生作為主體在老師的指導下按競賽的要求完成作業(yè)，改變以教師講為主、學生聽為輔的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。
4.項目驅(qū)動模式
項目驅(qū)動模式是通過組織學生參加項目設(shè)計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，強調(diào)對學生綜合能力進行全面培養(yǎng)的一種教學方式。[8]借助大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目平臺和教師的縱橫向課題，將不同年級的學生分成4～5人的小組，小組由組長和組員組成，組長負責整個項目的實施，組員各司其責，教師負責整個過程的指導和監(jiān)督，保證項目的質(zhì)量和進度。在大學學習期間，項目由易到難，完成一個項目后再做另一個項目，通過多個項目的實踐達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。
四、總結(jié)
湖南城市學院GIS專業(yè)面向社會實際需求，以市場導向為指導，在開展GIS軟件應用的同時強化GIS 應用系統(tǒng)和應用功能模塊開發(fā)與應用系統(tǒng)維護實踐，加強多學科交叉、應用等方面的實踐鍛煉，強調(diào)學生工程意識、自主設(shè)計與實踐能力的提高，培養(yǎng)具有利用GIS解決社會、經(jīng)濟、工程綜合問題的自學能力、知識應用能力和創(chuàng)新能力、能適應GIS專業(yè)不斷發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要及能在測量、交通、房產(chǎn)、土地、城鎮(zhèn)建設(shè)、區(qū)域規(guī)劃等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作的“工程應用型”人才。多種模式的專業(yè)技能訓練對提高學生考研、就業(yè)和GIS專業(yè)辦學水平有重大的實際意義。
參考文獻：
[1]邊馥苓.論我國地理信息產(chǎn)業(yè)、人才現(xiàn)狀與存在問題[J].地理信息世界，2009，（5）：29-34.
[2]毋麗紅.中國GIS 人才生存狀況調(diào)查報告[J].GIS 開發(fā)者，2005，（6）：4-8.
[3]胡華科，鄭春燕，熊永柱.產(chǎn)學研合作與GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].嘉應學院學報（自然科學），2010，28（8）：75-78.
[4]楊樹文，閆浩文，孫建國.地理信息系統(tǒng)專業(yè)教學實踐與改革探索[J].測繪科學，2011，36（1）：226-228.
[5]李滿春，戴葳巍，趙勇.GIS專業(yè)人才的素質(zhì)特征、知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案研究[J].地理與地理信息科學，2004，20（2）：26-29.
[6]胡華科，鄭春燕，熊永柱.產(chǎn)學研合作與GIS專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].嘉應學院學報（自然科學），2010，82（8）：75-78.
論文關(guān)鍵詞 地理信息系統(tǒng) 專業(yè)英語 教學模式
論文摘要地理信息系統(tǒng)(GIS)是一門新興學科，專業(yè)英語課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學模式等方面無法適應專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點進行了專業(yè)英語教學模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。
0 引言
GIS是目前各個領(lǐng)域都在應用的一門新興學科，該學科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術(shù)的及時理解和應用。因此，GIS專業(yè)的學生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運用GIS專業(yè)知識。
1 GIS專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀
1.1 教材難覓
目前GIS公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻或是專業(yè)書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學情緒。
1.2 教學模式陳舊
調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。
1.3 課時有限
GIS是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設(shè)置的是30-54課時，與教學大綱規(guī)定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。
1.4 評價方式單一
任何成功的專業(yè)英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內(nèi)容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。
2 GIS專業(yè)英語教學改革實踐
要有效培養(yǎng)學生專業(yè)英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行GIS專業(yè)英語教學模式改革實踐。
2.1 課堂教學
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻檢索，應用寫作，GIS最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：
（1）初級階段：英國著名的語言學家D.A.Wilkins指出：“Without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學習。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的GIS專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。
（3）高級階段：專業(yè)英語教學不僅應該培養(yǎng)學生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點，側(cè)重英語應用能力的提高。教給學生專業(yè)文獻檢索、應用寫作等技能。
2.2 自主研學
“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（1）自主研學的途徑：傳統(tǒng)的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。GIS專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環(huán)境制約，學生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業(yè)英語。
（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創(chuàng)造，給學生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向?qū)W習者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。 布置任務：在此環(huán)節(jié)中， 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習GIS專業(yè)英語第一單元“A gentle introduction to GIS”時，可以提供“Why is GIS important? ”“Why is GIS so hot?”“The Market value of GIS.”等專題的課外作業(yè)，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉(zhuǎn)為主動，學習氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
2.3 強化實踐
專業(yè)英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于GIS專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如ArcGIS、Mapinfo等都是全英文軟件。我校GIS專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學正好可以利用這一教學設(shè)施進行實踐教學；另外專業(yè)英語實踐教學還可與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，由學生對自己感興趣的方面進行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)。
2.4 完善評價
完善的評價體系是監(jiān)控教學任務完成的中心環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。
3 結(jié)語
“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養(yǎng)學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術(shù)為教學服務，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學科特有的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應社會的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。
基金項目：中南林業(yè)科技大學教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學改革研究”
注釋
①芮燕萍，趙睿，王志波.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及改革前景的調(diào)查研究.華北工學院學報，2004.20(3):80-82.
論文關(guān)鍵詞 地理信息系統(tǒng) 專業(yè)英語 教學模式
論文摘要地理信息系統(tǒng)(gis)是一門新興學科，專業(yè)英語課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學模式等方面無法適應專業(yè)發(fā)展的要求。本文針對存在的問題，根據(jù)地理信息系統(tǒng)的特點進行了專業(yè)英語教學模式改革實踐，提出了“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評估措施”的教學模式。
0 引言
gis是目前各個領(lǐng)域都在應用的一門新興學科，該學科及技術(shù)主要來源于英語國家，不僅前沿理論、技術(shù)以英語體現(xiàn)，從應用角度來說，一些優(yōu)秀軟件僅有英文版。在引進時往往受到語言障礙的制約，嚴重影響到對新技術(shù)的及時理解和應用。因此，gis專業(yè)的學生必須掌握足夠的專業(yè)英語知識，才能熟練地掌握運用gis專業(yè)知識。
1 gis專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀
1.1 教材難覓
目前gis公開出版的專業(yè)英語教材很少甚至根本沒有，大多是任課教師自編教材。教師自編教材往往是將一些英文的學術(shù)論文匯編起來，或是選用原版專業(yè)文獻或是專業(yè)書籍的片段。學生使用以后，普遍感到專業(yè)詞匯太多、句子較長、內(nèi)容枯燥，因而產(chǎn)生厭學情緒。
1.2 教學模式陳舊
調(diào)查顯示，目前60% 以上的專業(yè)英語教師以課堂上逐字逐句講解課文為主。①在這種教學模式下，整個教學過程以教師為中心，教師扮演知識傳授者的角色，學生扮演知識接受者的角色，學生的主動性和積極性受到了限制。聽、說、寫等綜合運用英語能力也不能提高。
1.3 課時有限
gis是多學科的交叉學科，需要掌握的基礎(chǔ)知識較多，在總課時有限的情況下，專業(yè)英語不能占用過多的課時。大部分高校設(shè)置的是30-54課時，與教學大綱規(guī)定的100-120個學時相差甚遠，使得教學難于展開。
1.4 評價方式單一
任何成功的專業(yè)英語教學都需要有效的評估措施，英語技能測試應該包括聽、說、讀、寫四個部分。②而目前，一般的專業(yè)英語考試內(nèi)容僅包括閱讀和寫作兩部分。因為沒有聽說的考試內(nèi)容，學生和教師往往對聽說訓練有所忽視。
2 gis專業(yè)英語教學改革實踐
要有效培養(yǎng)學生專業(yè)英語運用能力，就必須從教學模式上下工夫。本文研究按照“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的思路，進行g(shù)is專業(yè)英語教學模式改革實踐。
2.1 課堂教學
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。本研究的課堂教學主要包括兩大部分：一是科技英語閱讀；二是專題學習。專題學習主要有專業(yè)詞匯及其構(gòu)詞法，翻譯基本理論、技巧，專業(yè)文獻檢索，應用寫作，gis最新技術(shù)介紹等主題。課堂教學可分三個階段進行：
（1）初級階段：英國著名的語言學家d.a.wilkins指出：“without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。因此，這一階段的教學重點在專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞法和專業(yè)詞匯及術(shù)語的學習。由于具有一定的專業(yè)特點，一些單詞的意思與公共英語中不一樣，有些專業(yè)術(shù)語遠遠的偏離了單詞本身的含義，因此，在專業(yè)英語詞匯教學過程中要特別注意一些詞匯在公共英語以及專業(yè)英語中的不同含義。
（2）中級階段：本階段重點是培養(yǎng)學生閱讀和翻譯專業(yè)書刊文獻的能力。通過前一階段的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的gis專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和一定的專業(yè)英語詞匯量，具備一定閱讀和理解專業(yè)英語文章的能力。因此，教師不必對課文的每句話都進行精講。復雜的長句往往是學生學習的難點，課程講解的重點應放在此類句子上。
（3）高級階段：專業(yè)英語教學不僅應該培養(yǎng)學生掌握一定的專業(yè)英語詞匯和閱讀技能，更重要的是要培養(yǎng)他們掌握用專業(yè)英語查找資料，進行交流所必需的方法和技巧。高級階段要結(jié)合專業(yè)的特點，側(cè)重英語應用能力的提高。教給學生專業(yè)文獻檢索、應用寫作等技能。
2.2 自主研學
“外語不是教會的，而是學會的”。在課時量有限的情況下，單靠課堂教學無法達到滿意的教學效果。因此，專業(yè)英語教師要創(chuàng)造條件引導學生課外大量閱讀和積極參加其他各種課外活動。幫助學生選擇有效的學習方法，制定合理的學習計劃，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
（1）自主研學的途徑：傳統(tǒng)的教學法只有一本教材，以本為本，這必然導致輸入的單一性。gis專業(yè)英語缺乏教材，但同時也給了專業(yè)英語教師更多的靈活性。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語專業(yè)網(wǎng)站資源涵蓋了各方面的專業(yè)知識，并常常更新，與新技術(shù)聯(lián)系緊密，給師生提供了豐富的學習的材料。教師應指導學生查找與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓學生學會利用這些資源進行自主探究性學習。在這種查找和學習過程中，突破了地理環(huán)境制約，學生在占有大量資料的基礎(chǔ)上最大限度地接受信息、感知語言，有效運用專業(yè)英語。
（2）自主研學的方法：信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，自主研學、拓展訓練、思維創(chuàng)造，給學生創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，這是本教學模式改革的核心要義。本研究自主研學主要采用任務型教學法。具體的教學任務被置于循序漸進的情境中來完成，即先向?qū)W習者呈現(xiàn)問題，然后針對具體任務展開教學，最后展示學習所取得的成果。③任務型教學方法以小組的形式展開。通過以下四個步驟實現(xiàn)。
布置任務：在此環(huán)節(jié)中, 教師為學生布置學習任務，帶著具體任務，學生完成作業(yè)的過程中就有了明確的目標和較好的主動性。例如，在學習gis專業(yè)英語第一單元“a gentle introduction to gis”時，可以提供“why is gis important? ”“why is gis so hot?”“the market value of gis.”等專題的課外作業(yè)，要求學生以小組為單位，到課外查找本小組所選專題的材料，并整理自己所搜集的材料。
自主探究：學生在明確了探究的目的、問題后展開自主探究的學習活動。學生利用相關(guān)工具收集信息，并分析、加工、評價所獲得的信息。在搜集資料的過程中必然會面對大量用專業(yè)英語表述的網(wǎng)頁或篇章，學生必須首先讀懂素材，了解素材的主要內(nèi)容才能確定它是否符合相關(guān)的主題要求。
小組討論：在教師組織指導下，學生對所獲得的素材進行課堂討論或辯論。在討論過程中學生擁有大量的語言實踐機會，學生由被動轉(zhuǎn)為主動，學習氣氛由沉悶變?yōu)榛钴S。此外，不同背景、不同思維方式、甚至不同性別的學生，可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學生，小組討論為他們創(chuàng)設(shè)了和諧的氛圍，減少了心理壓力。這種英語教學法，有助于學生加深對所學內(nèi)容的理解，尤其對培養(yǎng)學生的英語口頭表達能力大有益處。
成果展示與交流：在小組討論結(jié)束后，每個小組推薦一個代表，向全班同學展示本小組的學習成果。然后教師和全班同學參與評價。為了展示成果，學生必須熟悉素材內(nèi)容，積極地進行思維活動，重新組織語言，用完整而精練的語言陳述和回答問題。
2.3 強化實踐
專業(yè)英語課是一門實踐課，運用能力的提高需要靠學生的大量實踐。實踐的形式多種多樣，如即興演講、專題討論等。例如，對于gis專業(yè)來說，使用專業(yè)軟件非常頻繁。行業(yè)內(nèi)使用的最優(yōu)秀專業(yè)軟件如arcgis、mapinfo等都是全英文軟件。我校gis專業(yè)有包含這些軟件的實驗室。專業(yè)英語教學正好可以利用這一教學設(shè)施進行實踐教學；另外專業(yè)英語實踐教學還可與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，由學生對自己感興趣的方面進行調(diào)研、選題，查閱英文參考資料和文獻，并在檢索的基礎(chǔ)上，著重就所選專題的綜述類論文資料進行閱讀，并寫一份檢索報告和英文摘要。這項工作使學生既閱讀了專業(yè)英語資料，又對畢業(yè)設(shè)計的程序及文獻綜述和英文文摘的書寫有所了解，也為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)。
2.4 完善評價
完善的評價體系是監(jiān)控教學任務完成的中心環(huán)節(jié)。在教學實踐中，我們采用形成性評估與終極性評估相結(jié)合的策略。形成性評估主要體現(xiàn)為：教師把學生課堂教學、自主研學、和強化實踐階段進行的過程納入最后的評估，并給出成績；終極性評估采用期末閉卷考試的形式。學生的最后成績由兩部分共同組成，學生聽、說、讀、寫、譯的能力得到了全面的評估。
3 結(jié)語
“授人以魚不如授人以漁”。本課題組自2006年以來，正是以這樣的教學理念，著重培養(yǎng)學生的學習策略，讓學生學會學習，做學習的主人。本研究的教學模式充分利用先進的信息技術(shù)為教學服務，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，體現(xiàn)了引導學生積極參與語言實踐，從形、聲、文字等多方面刺激學生的感觀，大大提高了知識的輸入方式多元化和形象化，能夠充分發(fā)揮新興學科特有的優(yōu)勢，在教學內(nèi)容、方法、時間和進度上能夠給學生提供個性化的選擇，從根本上改變了以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學方法。實踐證明，“精煉課堂教學，活化課外研學，強化實踐教學，完善評價措施”的教學模式，正是順應社會的需求，在教學實踐中行之有效的英語教學模式。
基金項目：中南林業(yè)科技大學教改課題“地理信息系統(tǒng)專業(yè)英語教學改革研究”
注釋
①芮燕萍,趙睿,王志波.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀及改革前景的調(diào)查研究.華北工學院學報,2004.20(3):80-82.
一、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)中目前的教學情況和人才培養(yǎng)之間存在的矛盾
1.人才創(chuàng)新方面的需求與專業(yè)課程有限性之間的矛盾。如今我們的社會已經(jīng)進入了信息時代，各種專業(yè)的地理信息技術(shù)到了日新月異的發(fā)展，快速更新的學科知識以及社會發(fā)展的要求，都為人才培養(yǎng)提出了更高的新要求。時代對高等院校提出的要求，就是進行高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育實施的根本目的。培養(yǎng)創(chuàng)新人才首先需要進行創(chuàng)新課程教學體系的建立，不但要與目前的情形相適應，而且要足夠完善，同時將課內(nèi)外結(jié)合起來。但是大學中的課程不管是時間安排還是內(nèi)容方面的局限性都比較大，因為課程的整體時間和數(shù)量是有限制的，因此不可能在有限的時間內(nèi)將這些新的知識全部規(guī)劃課程中，人才需求創(chuàng)新性和專業(yè)課程有限性之間的矛盾就是這么產(chǎn)生的。
2.人才需求多樣性和建設(shè)課程滯后性之間的矛盾。如今現(xiàn)代學科的發(fā)展呈現(xiàn)出了越來越明顯的交叉綜合特征，例如遙感這項地理信息系統(tǒng)專業(yè)知識，在得到了廣泛應用的同時遙感交叉綜合也更深入。很多地理信息專業(yè)知識都從單一的技術(shù)服務發(fā)展成為了綜合性的技術(shù)服務，社會在人才需求方面也從單一的應用型需求變成了高素質(zhì)復合型，而傳統(tǒng)的教學方式顯然與現(xiàn)代社會的需求不相滿足。但是教育型的地方高校受到體制限制、經(jīng)費和觀念等因素的影響，在地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)方面難免有滯后的問題，與社會需求以及學科的發(fā)展脫節(jié)，學生不能通過課堂學習掌握到最先進的知識，也沒有機會去進行實踐等，影響了學生解決實際問題的能力。
3.教學和科研聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)實與培養(yǎng)復合型人才之間的矛盾。很多高校在培養(yǎng)學生的過程中不夠重視培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)，在科研教學方面投入較少，學生既沒有較強的科研意識，也沒有形成良好的能力素質(zhì)，與社會發(fā)展不相適應的同時也不符合經(jīng)濟建設(shè)方面的要求。部分教師只進行教學，缺乏課研成果導致講課沒有新意，不能吸引學生的注意力，并且課堂上沒有傳遞足夠的信息量，對教學質(zhì)量產(chǎn)生了很大的影響。而有課題的教師則會在科研方面投入絕大部分的時間和精力，沒能科研成果轉(zhuǎn)化成為有效的教學內(nèi)容。這樣造成最終的結(jié)果就是科研和教學之間嚴重脫節(jié)或者科研超越了教學，科研并沒有對教學進行服務，也沒有發(fā)揮作用促進教學的發(fā)展，對高校培養(yǎng)復合型高素質(zhì)人才這項培養(yǎng)目標產(chǎn)生了不利的影響。
二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)中教學和科研的相互關(guān)系
科研和教學并不是兩個獨立分離的部分，而是相互依存彼此促進的，教學可以傳播科研成果、學科前沿知識，而科研又是教學基礎(chǔ)所在。高校要持續(xù)發(fā)展并且保持健康而穩(wěn)定的狀態(tài)，就必須將這二者之間的關(guān)系妥善地處理好。
1.樹立正確的觀念，進一步深化改革課程教學。地方經(jīng)濟近年來得到了快速的發(fā)展，所以在培養(yǎng)教育型地方高校人才這方面提出了更高的要求。從教育型地方高校自身來說教學的中心位置不可動搖，同時還需要處理好各個方面之間的關(guān)系。所以教學型地方高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)教師應從學校的現(xiàn)狀、地方特色和教學內(nèi)容出發(fā)，樹立科研育人相關(guān)理念，對課程教學進行深化而科學地改革，進一步提升教學水平。有了這種理念的指導，就可以將具體的科研課題和課程建設(shè)融為一體，深化改革課程教學，教學開展的背景可以是科學研究，將傳統(tǒng)而單一的研究過程變成培養(yǎng)學生能力并且改革課程的綜合過程，更好地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容并且傳授給學生，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.將教學和科研的互動作為主線來培養(yǎng)學生能力，在教學過程中轉(zhuǎn)化成果成為目標。首先以大綱的要求為標準，以科研為依據(jù)來整合課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容并且進行優(yōu)化設(shè)計，將與時代不符合的陳舊內(nèi)容刪除；選取國內(nèi)外其他的教材中對本學科的形成和發(fā)展有幫助的內(nèi)容融合到主講教材中，同時例如地理研究、地理學報、Journal of Geographical Science等期刊也可作為參考資料，進行科學合理的地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建。
教師及時轉(zhuǎn)化科研成果成為教材內(nèi)容，融入課堂教學的內(nèi)容。很多科研成果在融入了教學內(nèi)容中后可以充實課堂教學的信息量，例如土壤侵蝕遙感監(jiān)測、典型綠洲景觀動態(tài)變化等，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使師生間有更多的交流和互動機會。教師自己進行科研活動的時候也會有一些新技術(shù)、新理論或者新方法等產(chǎn)生，這些都可以在教學中引用，對教學內(nèi)容進行充實和修正。例如在教授地質(zhì)遙感或者環(huán)境災害相關(guān)內(nèi)容時，可以給學生展示汶川地震、舟曲泥石流期間的遙感影像；在講解熱紅外遙感相關(guān)內(nèi)容的時候可以將利用熱紅外監(jiān)測城市“熱島”效應的研究引入進來，開拓教學內(nèi)容的前沿性。
對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行充分的利用，將教學科研資源充分地挖掘出來，豐富教學和互動的方式。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)都得到了飛速的發(fā)展，不管是教師還是學生都要學會充分地利用這些技術(shù)，例如通過網(wǎng)站獲取與地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程相關(guān)的圖片、資料，既可以用于課堂教學也可以作為科研數(shù)據(jù)。對于網(wǎng)絡(luò)上的各種熱點事件師生也可以共同關(guān)注并進行交流，例如我國發(fā)射的“嫦娥二號”等。還可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不僅能將學生學習課程的空間擴展開來，還提供了更多的學習手段給學生。
3.培養(yǎng)學生能力的同時強化科研，為學生實踐創(chuàng)新能力的提升起推動作用。實驗教學對于很多地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程來說都是很重要的教學組成部分，可以有效地培養(yǎng)學生的實踐技能，在實驗教學中也需要將科研成果引入，對專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)進行不斷的強化。學校在設(shè)計實驗的時候可以在綜合性和設(shè)計性方面更加重視，學生一邊完成了學習過程，一邊鍛煉了自身分析綜合問題并且將其解決的能力，對教師的科研方法和科研活動的過程也有了更多的了解，在今后的學習中學生會更有熱情和興趣進行自主探索。
盡可能實現(xiàn)本科畢業(yè)論文和科研課題的結(jié)合，真正將科研與教學融為一體。科研課題的研究性很強，一般都是對專業(yè)知識領(lǐng)域最近出現(xiàn)的問題進行研究，而畢業(yè)論文對于本科生來說非常重要。將畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，學生可以通過參加科研項目來完成畢業(yè)論文，這相當于為學生創(chuàng)造參與科研活動的機會。學生在這個過程中不僅培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，還能學習科學研究的方法，這樣產(chǎn)生的論文也是獨一無二的，不用擔心抄襲問題。教師可以吸收學生參與到科研項目中，或者介紹學生去相應的單位實習，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新科研意識有很大的促進作用，很多畢業(yè)生都是在導師的項目中完成了自己的畢業(yè)論文，這些論文的學術(shù)價值也都比較高。
定期邀請相關(guān)的專家來學校開設(shè)專題科研講座，鼓勵學生進行學術(shù)論文的創(chuàng)作和發(fā)表，或者是進行大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報。學校應該積極開展各種相關(guān)知識的學科知識大賽，并鼓勵學生參加，將科研成果在這些活動中轉(zhuǎn)化成為教學內(nèi)容，并利用這些活動培養(yǎng)學生的能力，將被動的學習過程變?yōu)橹鲃?，讓學生擁有足夠的自信以及更好的綜合能力。例如：安徽省大學生GIS技能大賽以及安徽理工大學大學生GIS技能大賽等學科競賽，鼓勵學生積極參與教師的科研活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣、提升專業(yè)技能等。
三、以《土地信息系統(tǒng)》課程為例進行專業(yè)課程建設(shè)
【關(guān)鍵詞】地理信息系統(tǒng) 青年教師 教學能力 探索與實踐
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0016-02
一 引言
地理信息系統(tǒng)(Geographic Information Systems,簡稱GIS)是一種集采集、存儲、管理、分析、顯示與應用地理信息于一體的計算機系統(tǒng),是分析和處理地理數(shù)據(jù)的通用技術(shù)。地理信息技術(shù)與納米技術(shù)、生物技術(shù)一起被美國勞動部確認為正在發(fā)展和最具前途與潛力的三大重要技術(shù)。GIS融合了地理學、計算機科學與技術(shù)、測繪科學與技術(shù)、遙感科學與技術(shù)、空間科學與技術(shù)以及管理科學等眾多學科的最新科學理論與技術(shù)成就,成為一門新興、前沿和交叉的學科。一方面,該學科的發(fā)展給地學、測繪、資源、環(huán)境、水利等傳統(tǒng)學科的理論與技術(shù)方法帶來變革。另一方面,也帶動了地理信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,并在國家信息化和國民經(jīng)濟建設(shè)各方面發(fā)揮著重要的作用。一些大的信息化項目,如數(shù)字北京、數(shù)字奧運、數(shù)字黃河、數(shù)字水利、數(shù)字城市及數(shù)字地球,都離不開GIS技術(shù)的支持,也促進了全國對GIS方向的人才需求。我國在GIS高等教育和人才培養(yǎng)方面也取得了較快的發(fā)展。從1998年教育部設(shè)立GIS本科專業(yè)開始到2011年年底,我國已有超過160所高等院校開辦了GIS專業(yè),有500多所高等院校開設(shè)了GIS專業(yè)和相關(guān)課程,并結(jié)合了地理、地質(zhì)、大氣、水利、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、測繪、計算機和通信等不同專業(yè)背景。但是迅速擴展的專業(yè)和學生規(guī)模使得師資力量不能滿足發(fā)展的需要,近幾年,各個高校大量吸納年輕教師,現(xiàn)在很多年輕教師已成為教師中的重要組成部分和有生力量。以鄭州大學GIS專業(yè)為例,其青年教師的比例高達40%,青年教師已成為教學科研的骨干力量,是本專業(yè)發(fā)展的希望和未來,因此,如何培養(yǎng)青年教師的問題成為GIS專業(yè)的重要問題。本文以鄭州大學GIS專業(yè)的發(fā)展為背景,探討地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學能力的培養(yǎng)問題。
二 地理信息系統(tǒng)專業(yè)青年教師教學方面存在的普遍問題
1.重科研能力,輕教學能力
近幾年,我校GIS專業(yè)引進的青年教師,大部分是“985”“211”高?；蛑锌圃寒厴I(yè)的博士,具有較強的科研能力,基礎(chǔ)知識較扎實,已有5人獲得國家自然科學基金項目的資助,質(zhì)量較高,數(shù)量也較多,但所有的青年教師中沒有一人是師范院校畢業(yè),沒有經(jīng)過系統(tǒng)的高等教育理論的學習,缺乏教學上的嚴格訓練,在教學過程中出現(xiàn)了很多問題。更為嚴重的是,很多青年教師更愿意搞科研,而不愿意在教學中投入更多的時間,所以青年教師的教學技能培養(yǎng)問題一直得不到根本的解決。
2.重知識教育,輕思想教育
教師對學生需要既教書又育人,很多青年教師在教書方面能夠認真對待,傳授知識不是問題,但在育人方面大多欠缺。主要表現(xiàn)在缺乏與學生的溝通,不了解學生的心理,上完課就走人,課后很少輔導,不能把握或不知如何去把握學生的心理和思想狀況;有的青年教師缺乏耐心,工作不夠細致,課后輔導也偏重專業(yè)知識方面,對學生的思想教育往往容易忽略或不重視。
3.重知識講解,輕方法研究
教學是一門藝術(shù),教師在上課時既要講解知識,對課程的重點和難點進行精確的把握,又要講究方法和技巧,這樣
* 本文得到了河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(編號:[2011]-JKGHAD-0230)、鄭州大學2012教研項目的共同資助學生才能充分理解和掌握。青年教師往往對知識的講解較重視,但對教學的基本規(guī)律,教學的技能、手段和方法等不重視,在上課時教學方法顯得較單一,直接影響了教學效果。
4.重理論教學,輕實踐教學
地理信息系統(tǒng)專業(yè)是實踐性較強的專業(yè),要求學生有較強的實踐動手能力,青年教師在講課時往往較重視理論教學部分,對課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、課程實習、野外實習等實踐教學不重視,有時甚至敷衍了事,嚴重影響了實踐教學的效果,影響了學生的動手和實踐能力培養(yǎng),甚至影響了學生以后的就業(yè)。
5.重知識點,輕綜合教學
地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一門交叉學科,知識點較多,而且很分散,青年教師在講授時,往往重視知識點的講解,不能綜合看問題,缺乏把知識點相互融合的意識,使學生在學習時很難把各個知識點有效地串聯(lián)起來,影響學生的理解和應用。
三 地理信系統(tǒng)息專業(yè)青年教師教學能力培養(yǎng)的探索與實踐
為了更好地解決以上問題,學校和學院一直在探索對青年教師的培養(yǎng)模式,對如何解決這些問題,出臺了一系列的措施,現(xiàn)把一些探索的經(jīng)驗和實踐措施予以總結(jié)。
1.教學能力的崗前培訓制度
教學是教師最基本的工作,是教師人生價值的最重要體現(xiàn)。青年教師往往是各高校教學工作的主力軍,培養(yǎng)和提高青年教師的教學能力,是進行素質(zhì)教育,提高大學教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于我院地理信息系統(tǒng)專業(yè)的教師,都是非師范學校畢業(yè)生,缺少有關(guān)教育學、心理學方面知識的培訓,針對這些問題,學校和學院在青年教師入校前進行了為期兩個星期的崗前培訓,其目的是讓青年教師系統(tǒng)地學習高校教學的基本理論和方法,了解教學工作的要求和特點,掌握教學規(guī)律,學習如何與學生溝通,理解高校教師的責任和義務,提高青年教師教學方面的理論水平,為其由學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧峁├碚撝С?為以后的教學打下基礎(chǔ)。
