時間：2023-02-28 15:33:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學生職業(yè)道德論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為了了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學生真實的職業(yè)道德現(xiàn)狀，筆者通過問卷調(diào)研的方式，以軟件與藝術(shù)設(shè)計學院738名藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生為對象，進行了一次小范圍的調(diào)查研究。軟件與藝術(shù)設(shè)計學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生中，共三個年級，其中一年級300人，二年級249人，三年級189人，三個年級共有男生305人，女生433人。政治面貌抽樣分布為黨員1.85%、團員94.55%。問卷中主要涉及到學生的人生觀、價值觀、政治信仰、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)設(shè)置、學風建設(shè)等方面的問題。發(fā)放問卷738份，回收683份，其中有效問卷670份。在此基礎(chǔ)上，對采集到的數(shù)據(jù)進行綜合分析，能直觀的看出軟件與藝術(shù)設(shè)計學院學生的思想狀況、學習態(tài)度和對學校環(huán)境、學習環(huán)境的建議和意見。
（一）政治熱情不高，理想信念淡薄調(diào)查結(jié)果顯示有36.8%的學生認為“思想政治課的開設(shè)是非常必要的”，60.5%的學生認為“思想政治課的開設(shè)完全是浪費時間”。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，參與政治活動的熱情不高。調(diào)查顯示，“對十報告的學習”，“非常愿意參加”的學生僅占10.35%，“因為對組織和老師的尊重參加”的學生有6.28%，這種相對消極的政治參與態(tài)度，須引起足夠重視。
（二）集體觀念不強，道德標準個人化調(diào)查顯示，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生認為應(yīng)該具備基本的道德，但是道德的評判標準不一，不能用一些人的道德標準來束縛另一群人。在問及“你所理想的職業(yè)是什么”，32.37%的學生回答“清閑舒適”，63.43%的學生認為“充分發(fā)揮個人才能”。能開除90后的學生在追求發(fā)揮個人才能的同時也在注重工作工程的享受。但是他們在精神追求與物質(zhì)享受上，一方面表現(xiàn)出較強的集體觀念，另一方面又不愿為集體利益犧牲個人利益。當問及“個人利益和集體利益發(fā)生沖突時你有何選擇”，48.67%的學生回答“盡量兩種利益趨同”、10.67%學生回答“視情形而定”。這也表明，他們雖然認為應(yīng)該具備基本的道德標準，但一旦發(fā)生了違背公德的事情，他們的態(tài)度又是曖昧的。（三）組織紀律性不夠，行為方式情緒化在調(diào)查問卷中，當問及“對上課遲到你怎么看”時，58.8%的學生認為“遲到總比曠課好”，僅有9.75%的學生認為“不應(yīng)該，是缺乏組織紀律性的表現(xiàn)”；在回答“對校園內(nèi)的不文明行為你怎么看”時，有65.26%的學生認為“這是個人自由”，30.89%的學生認為“無所謂”，只有3.26%的人認為“應(yīng)該注意大學生的形象”。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生自身的特點，他們大都以快樂自己為原則，推崇時尚，思想前衛(wèi)，喜張揚、好獨立、愛自由，追求感性滿足，行為方式情緒化。
二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)道德現(xiàn)狀分析
造成藝術(shù)類學生職業(yè)道德現(xiàn)狀的原因無外乎三類：社會大環(huán)境的影響；學校環(huán)境的影響；家庭環(huán)境的影響。
（一）社會環(huán)境的影響藝術(shù)類學生先天的對外界環(huán)境變化敏感性和他們的專業(yè)特點，使他們極易受到西方敵對勢力的文化侵蝕的影響，自媒體時代的今天，他們的信息獲取方式越來越簡單，信息獲取內(nèi)容越來越豐富，信息獲取時間越來越短暫，社會上不良信息的傳播和接受形成了即時性和面對面的局面，缺乏辨別力的藝術(shù)專業(yè)大學生容易形成人云亦云的狀況，并且受到深深的影響。
（二）學校環(huán)境的影響在高職類?？茖W校中，由于很多學校因為社會需求，藝術(shù)設(shè)計類學院的成立時間短，加上藝術(shù)設(shè)計大環(huán)境長期未能形成系統(tǒng)的理論學科，學校專業(yè)課程的設(shè)置不夠合理，重技術(shù)教育，輕人文教育等多方面的原因，導(dǎo)致學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，職業(yè)道德觀念淡薄。
（三）家庭環(huán)境的影響藝術(shù)設(shè)計類學生的家庭環(huán)境相對來說一般比較優(yōu)越，這樣的家庭氛圍，對孩子的教育偏向于開放化，學生獲得大量的書本知識，興趣愛好廣泛，學生特長比較突出，但是在人生觀、價值觀方面的教育可能比較淡薄，造成很多學生養(yǎng)成自我為中心的特點，他們追求享受，消費觀念大膽并且習慣于以眼前利益的實現(xiàn)，代替對遠大理想的追求，價值取向?qū)嵱没?、功利化?/p>
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析
（一）以踐行社會主義核心價值觀為主線，構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系黨的十以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。要求把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域，覆蓋到所有學校和受教育者，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺，同時還要求適應(yīng)青少年身心特點和成長規(guī)律，深化未成年人思想道德建設(shè)和大學生思想政治教育，構(gòu)建大中小學有效銜接的德育課程體系和教材體系。完善學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力。
（二）加強引導(dǎo)，實踐育人，將新媒體的運用與職業(yè)道德教育結(jié)合新媒體技術(shù)環(huán)境下建構(gòu)的虛擬空間不是一個與現(xiàn)實世界完全割裂的獨立空間，而是以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的，是現(xiàn)實社會的拓展與延伸，展示了虛擬與現(xiàn)實的統(tǒng)一與整合。要避免學生沉溺新媒體娛樂不可自拔，就需要將新媒體的運用與思想政治實踐教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學生利用新媒體、投身現(xiàn)實的實踐教育活動的能力。特別要重視學生在新環(huán)境中的實踐能力、創(chuàng)新能力、社會活動能力和交往能力的培養(yǎng)，使其真正成為媒介的主人，而不是媒介的奴隸。通過引導(dǎo)與教育，讓學生通過新媒體實踐提升自我素養(yǎng)，讓學生在實踐教育中體悟自己的價值。
（三）構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，加強職業(yè)道德教育構(gòu)建豐富的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容體系，不僅包括內(nèi)容上的豐富，主要體現(xiàn)教學內(nèi)容的多元化建立職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)機構(gòu)，根據(jù)學生的心理、個性特點和興趣愛好進行綜合測評，系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀。加強職業(yè)道德教育，為學生開展心理、求職、政策、創(chuàng)業(yè)等個性咨詢活動，幫助學生正確定位、增強自信心和耐挫心。為學生收集整理和提供就業(yè)實習崗位信息，組織企業(yè)宣講招聘會，提供就業(yè)或創(chuàng)業(yè)服務(wù)等。同時還應(yīng)包括授課方式上的豐富，主要體現(xiàn)在分階段的引導(dǎo)式教學手段的設(shè)計，團體輔導(dǎo)、個性化輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展、專家講座、現(xiàn)場實踐等等。
四、軟件與藝術(shù)設(shè)計學院加強職業(yè)道德引導(dǎo)教育的一些做法
通過幾年的摸索實踐，我們以貼近學生的思想、學習、生活為切入點，開展了多項同學們喜聞樂見、樂于參與的分項目活動，也取得了一些成果，建立了不同類別的分項目活動，也在致力于把每個分項目都打造成精品活動。用“團隊文化節(jié)”培養(yǎng)學生集體意識，用勵志視頻激發(fā)學生積極向上的精神，用訪談類活動表達同學們的心聲，用“世界日”為同學們普及節(jié)日知識，用“學習感動中國人物事跡”感染學生。
（一）以四格漫畫的形式制作了多塊宣傳畫，在學校學生公寓，進行德育引導(dǎo)。
（二）選出學院內(nèi)獲得重大比賽獎項或者有特殊表現(xiàn)的同學，制作訪談節(jié)目。把有代表意義的現(xiàn)場采訪片段和訪談節(jié)目制作成視頻到微博、人人等學院公共網(wǎng)絡(luò)平臺上，大范圍傳播，讓同學們相互轉(zhuǎn)帖、跟帖，以便我們擴大了解，深入探究。
（三）主要以真實的大學生校園學習生活為切入點，以同學們喜聞樂見的手法拍攝不同主題、不同風格的勵志微視頻，拍攝各種大學生優(yōu)秀行為習慣及不良行為習慣制作成類似于公益廣告的宣傳短片，上傳到學院人人網(wǎng)公共主頁、學院微博平臺、學校貼吧等，讓校園文化建設(shè)達到更好地宣傳效果，目前已經(jīng)拍攝六個短片。
（四）通過志愿者們統(tǒng)一身穿印有積極、奮發(fā)、向上語句的創(chuàng)意文化衫，傳遞青春向上的正能量。用“布媒體”呈現(xiàn)積極向上的文字，以這樣的方式將正能量傳播開來。
一、加強職業(yè)道德修養(yǎng)的意義
職業(yè)道德修養(yǎng)對于個人的健康成長和事業(yè)發(fā)展具有重要作用。1.加強職業(yè)道德修養(yǎng)有利于提高人才的綜合素質(zhì)。人才的競爭歸根到底是勞動者素質(zhì)的競爭，只有高素質(zhì)的勞動者，才能產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品，提供高質(zhì)量的服務(wù)。在職業(yè)道德行為養(yǎng)成過程中，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀、服務(wù)思想、質(zhì)量意識、職業(yè)責任感、遵紀守法等職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，可以促進自身綜合素質(zhì)的提高。2.加強職業(yè)道德修養(yǎng)有利于促進事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)道德修養(yǎng)具有凝聚人心、提高素質(zhì)、促進事業(yè)發(fā)展的巨大作用。社會主義市場經(jīng)濟給事業(yè)活動帶來的效應(yīng)是雙重的，一方面激發(fā)了人們在職業(yè)活動中的智慧和才能，另一方面帶來了負面影響，致使一些人鼠目寸光，唯利是圖，損人利己。在這種情況下，加強從業(yè)人員的道德修養(yǎng)，提高大學生的職業(yè)素質(zhì)十分重要。3.加強職業(yè)道德修養(yǎng)有利于個人職業(yè)道德理想的實現(xiàn)。自我塑造，是實現(xiàn)職業(yè)理想的一個重要部分，職業(yè)理想的實現(xiàn)程度，固然要受到一定客觀條件的限制，但一般來說，受主觀因素的影響更大。個人的條件、能力、意志、志向及主觀努力，在很大程度上決定職業(yè)理想的實現(xiàn)水平。同時，職業(yè)理想的實現(xiàn)，也要憑借職業(yè)生活這一舞臺，職業(yè)活動是人們奉獻社會和個人謀生的根本途徑，在人的一生中具有十分重要的地位。
二、加強職業(yè)道德的途徑
1.樹立正確的人生觀是職業(yè)道德修養(yǎng)的前提。人生觀是對人生目的、人生價值和人生意義的根本看法和態(tài)度。在現(xiàn)實生活中，每一個理智健全的人對人生問題都有自己的看法和態(tài)度。人生觀有正確的、進步的，也有錯誤的、落后的。一個人只有樹立正確的、進步的人生觀，才會有強烈的社會責任感，才會在職業(yè)活動中自覺地內(nèi)化職業(yè)道德修養(yǎng)，形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。2.職業(yè)道德修養(yǎng)要從培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德行為著手。職業(yè)道德修養(yǎng)是一個長期改造自己、完善自己的過程，這個過程要從良好的行為習慣做起。如果一個人連一件有利于社會和他人的小事都做不到，那么就不會有強烈的社會責任感和無私的奉獻精神，良好的職業(yè)道德品質(zhì)和崇高的精神境界就無從談起。3.學習先進人物的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷激勵自己。在現(xiàn)實生活中，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出許多先進人物，我們要學習他們對社會無私的奉獻精神，學習他們的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷提升自己的職業(yè)道德水平和思想境界。4.不斷同舊思想、舊意識及社會上的不良作風作斗爭。在我們周圍，經(jīng)常有落后的觀念和意識，以及社會上的不良現(xiàn)象影響我們，我們既要認識到這些錯誤觀念、意識和不良現(xiàn)象對社會的影響，又要積極同它們作斗爭。
作者:雷俊杰單位:襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院
（一）價值目標模糊
在高等教育這一整體系統(tǒng)中，德育居于主導(dǎo)和統(tǒng)帥地位。整體而言，高?！暗掠秊槭住钡睦砟钸€不夠全面深入，德育總體目標還不夠明確，甚至有些模糊，這也使大學生職業(yè)道德教育目標頗具模糊性。相對于德育效應(yīng)，智育效應(yīng)更具顯性、及時性和可測性。因此，在絕大部分高校教學教育質(zhì)量評估過程中，智育處于中心地位。這一方面使包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的德育在高校全盤工作中失去了應(yīng)有的位置，另一方面使高校德育出現(xiàn)了“過度智育化傾向”，傾向于將德育作為一門專業(yè)知識性的課程來傳授，過分倚重單向灌輸和考試，很難使學生實現(xiàn)“內(nèi)化于心，外化于行”。一些高校在確立大學生職業(yè)道德教育目標時，忽視了外在環(huán)境的持續(xù)變化，沒有統(tǒng)籌兼顧大學生群體特征和個性發(fā)展訴求。這種目標過分強調(diào)共性，充滿了理想化和泛政治化的色彩，缺乏應(yīng)有的層次性，難以激發(fā)學生的興趣和共鳴?！岸枷牍苡谩钡脑O(shè)計初衷變成了“很難管用”的現(xiàn)實尷尬。
（二）制度慣性明顯
現(xiàn)行的高校德育制度體系，基于以往的歷史背景、歷史經(jīng)驗和社會環(huán)境，既有正式制度構(gòu)成的剛性約束要素，又有倫理道德、文化傳統(tǒng)、價值觀念及意識形態(tài)等非正式制度的“軟約束”。調(diào)查顯示，無論是宏觀層面，還是微觀層面，高校德育制度體系總體是比較健全的。相較于其他工作制度，德育工作制度具有相對穩(wěn)定性，容易固化成德育主體的工作習慣和理念，久而久之，難以改變。這其實就是制度的慣性所致。當前，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)方興未艾，極大地改變了大學生職業(yè)道德教育環(huán)境，包括教育的主體、方法、形式和途徑等。在實際工作中，一些實施環(huán)境發(fā)生較大變化的制度沒有及時修訂或廢止，已經(jīng)部分或完全失效。另外，一些教育工作者因為多種原因，不太熟悉新的制度，在實際工作中仍然按照老制度固化所形成的經(jīng)驗來處理新情況和新問題，常常顯得捉襟見肘，遭遇“霧里看花”的迷茫。
（三）德育評價滯后
近年來，高校德育評價日益受到社會各界重視，尤其是高校德育評價中的一些誤區(qū)。當前，相當一部分高校仍然用試卷來考核德育效果和評價大學生思想道德素質(zhì)；而第二課堂的德育實踐活動、道德品行養(yǎng)成在學生德育評價體系的權(quán)重偏低。整體而言，當前大學生德育評價，既缺乏科學的評價指標體系，有缺乏合理的評價方法。大學生的道德素質(zhì)處于一個不斷變化發(fā)展過程之中。在實際工作中，我們常常見到這樣的現(xiàn)象：德育工作者用靜止的標準體系去衡量個性不斷發(fā)展的受教育者，當發(fā)現(xiàn)被評估的受教育者德行與評估標準不一致時，往往只會單方面否定被評估者，而不去反思已有的評價標準、評價方法和評價程序是否科學合理。同時，還有些德育工作者簡單的將德育評價等同于政治教育評價，使評估結(jié)論失真或以偏概全，甚至造成了教育者和受教育者的對立。
（四）主體角色單一
建國以來較長的一段時間，全國德育在頂層設(shè)計上將德育工作者列為單一的德育主體，而忽視了受教育者的主體性作用。包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的高校德育深受這一理念影響，在教育教學實踐活動中，很多高校一線的教育者和管理者偏執(zhí)認為學生像道德容器，只管從外部灌裝，而忽視了容器內(nèi)是否發(fā)生了積極的化學反應(yīng)。與此同時，很多高校德育工作者，對自己的角色定位和職業(yè)認識也較為單一。比如，授課教師認為自己的職責是“教書”，而不是“教人”；一些肩負德育職責的后勤崗位人員，常把自己當成“保姆”，使學生的依賴性進一步加強，不利于其自立能力和獨立人格的培養(yǎng)；一些管理崗位的工作者，把自己當成“警察”，很難與學生建立起平等的新型師生關(guān)系；在高校普遍推行學生助理制度、校內(nèi)勤工儉學制度和項目管理制度之后，一些德育工作者甚至把自己當成“老板”，把大學生當成“臨時工”和“雇員”。這使得德育過程中學生的主體角色經(jīng)常缺位，影響了教育實效。
（五）資源整合乏力
首先，從高校內(nèi)部來說，大學生職業(yè)道德教育資源缺乏整合。大學生職業(yè)道德教育資源主要包括人才、資金、場地、時間、設(shè)備等要素，相對于高校其他教育教學資源有其特殊性，但當前，這些資源在利用程度、利用范圍和利用效益方面存在諸多問題，亟待進行有效整合。其次，從大中小學德育資源的銜接角度來看，各層級德育資源相對獨立，缺乏有效銜接。整體而言，大中小學德育資源既缺乏整合，又難以共享。再次，從全社會層面來看，高校校內(nèi)德育資源和校外德育資源沒有完全融合。一些高校困于“穩(wěn)定壓倒一切”的思維定勢，出于安全等因素的考量，很少與社會機構(gòu)合作開展德育實踐，讓一些有意為學生德育提供支持的社會組織望而卻步。市場經(jīng)濟環(huán)境下，一些企業(yè)和社會組織表現(xiàn)出急功近利的浮躁心態(tài)，在社會生活中過分逐利，忽視了本應(yīng)承擔的社會責任，不想為大學生職業(yè)道德教育和社會德育開展提供便利和支持。
二、協(xié)同學視域下的大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)
大學生職業(yè)道德教育既是高校德育的重要組成部分，具有道德教育的一般屬性，即社會性、時代性、實踐性。協(xié)同學作為復(fù)雜系統(tǒng)科學的一個重要分支，與許多學科領(lǐng)域密切相關(guān)，吸收了很多前沿學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)化的共同特征和一般規(guī)律，在無生命自然界與有生命自然界之問架起了一道橋梁，具有很強的普適性，被廣泛應(yīng)用于各種不同系統(tǒng)的自組織現(xiàn)象的分析、建模、預(yù)測以及決策過程。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個具有顯著復(fù)雜性的開放系統(tǒng)，由人、組織和環(huán)境三大基本要素構(gòu)成，并且每個要素又嵌套多個次級要素，各個層級和各種要素不斷從外部接收信息和向外部輸出信息，通過自組織推動系統(tǒng)在不斷發(fā)展。因此，將協(xié)同學的相關(guān)理論引入大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的分析和優(yōu)化，從理論層面考察，有利于進一步創(chuàng)新和豐富高校德育理論，提升大學生職業(yè)道德教育的專業(yè)化支撐和科學化水平；從實踐層面考察，有利于調(diào)整和優(yōu)化高校德育運行機制，切實整合德育資源，拓展社會主義核心價值觀教育實踐渠道，突破制約大學生職業(yè)道德教育實效的現(xiàn)實瓶頸。在協(xié)同學視域下，大學生職業(yè)道德教育具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的特點，具備序參量、控制參量、自組織演化和隨機漲落的特征。
（一）協(xié)同學的基本原理
20世紀60年代末，聯(lián)邦德國斯圖加特大學物理學家哈肯（Haken）教授從事激光理論研究時發(fā)現(xiàn)，激光是一種典型的遠離平衡狀態(tài)時由無序轉(zhuǎn)化為有序的現(xiàn)象。他以此為基礎(chǔ)總結(jié)了不同現(xiàn)象或系統(tǒng)中有序結(jié)構(gòu)形成的特點與規(guī)律。1971年，哈肯與經(jīng)濟學家格雷厄姆（Graham）合作發(fā)表“協(xié)同學：一門協(xié)作的科學”一文，首次提出“協(xié)同”的概念，并強調(diào)“無論任何對立的雙方，只要在同一個系統(tǒng)內(nèi)，在同一目標下，都存在著協(xié)同發(fā)展的可能性和現(xiàn)實性，都可以實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展”。之后，哈肯相繼公開出版《協(xié)同學導(dǎo)論》和《高等協(xié)同學》，系統(tǒng)闡述相關(guān)理論，使協(xié)同學成為了一門重要的新興學科。協(xié)同學由一系列嚴密而復(fù)雜的原理組成，吸收了多學科的最新研究成果，揭示了系統(tǒng)從無序到有序轉(zhuǎn)變的規(guī)律。協(xié)同學基本原理如圖1所示，其中“控制參量”是影響系統(tǒng)運行狀態(tài)的內(nèi)在機制和外部環(huán)境因素。隨著控制參量的不斷變化，系統(tǒng)接近質(zhì)變“臨界點”時，內(nèi)部各子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用不斷增強，子系統(tǒng)的無序運動狀態(tài)會逐漸變?nèi)?。當控制參量達到“閥值”時，子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)作用顯著增強，并呈現(xiàn)出有序的運動狀態(tài)，產(chǎn)生了“序參量”。序參量源于所有子系統(tǒng)對系統(tǒng)協(xié)同（有序狀態(tài)）的貢獻總和，體現(xiàn)了系統(tǒng)的宏觀有序度，是系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變的顯著標志。系統(tǒng)處于有序狀態(tài)，并不意味其子系統(tǒng)及其組成要素“完全受控”。子系統(tǒng)中仍然存在無規(guī)則的獨立運動，或強或弱，有時還會產(chǎn)生局部耦合，遇上外部環(huán)境的變化會使序參量在一定范圍內(nèi)“漲落”。系統(tǒng)在外部環(huán)境沒有發(fā)生顯著變化的情況下，其子系統(tǒng)也會向更加有序或無序狀態(tài)發(fā)展，這源于系統(tǒng)的“自組織”特性。如果系統(tǒng)在自組織作用下，趨于更加有序的運行狀態(tài)，稱為“良性漲落”，反之則稱為“不良漲落”。
（二）大學生職業(yè)道德教育的協(xié)同學特征
1.序參量特征
協(xié)同學指出，在系統(tǒng)演化過程中，有序參量起決定性作用。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)是一個由目標、內(nèi)容、主體、方法、陣地和環(huán)境等多個子系統(tǒng)組成且具有復(fù)雜性的開放系統(tǒng)，而各個子系統(tǒng)又嵌套多個次級要素。各子系統(tǒng)及其要素之間相互影響，相互作用，并處于不斷變化之中。在大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化的不同階段，各種參量和要素的作用完全不同,但會形成以實效性為序參量的有序集合。隨著各子系統(tǒng)及其要素的不斷競合，在序參量集合中最終產(chǎn)生了系統(tǒng)的主導(dǎo)序參量，從而主導(dǎo)著大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的宏觀發(fā)展方向，支配著子系統(tǒng)的行為。
2.控制參量特征
協(xié)同學認為，系統(tǒng)從無序態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驊B(tài)，既有內(nèi)因，又有外因，但內(nèi)外因皆與控制參量相關(guān)。因為控制參量既會影響系統(tǒng)與外部環(huán)境物質(zhì)、能量和信息的交換，又會影響統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間的相互關(guān)系和協(xié)同程度。就大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，不同子系統(tǒng)在目標訴求、組織文化、價值觀念和學習能力等方面存在差異；同時，信息共享機制、激勵導(dǎo)向機制、溝通協(xié)調(diào)機制等尚未建立或健全。這些因素加劇了大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素間的差異性，導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生遠離平衡的“熵”。隨著“熵”的累積，系統(tǒng)將開始偏離平衡狀態(tài)。因此，增強大學生職業(yè)道德教育協(xié)同增效的動力，必須把握好系統(tǒng)的控制參量，以管控“熵”的快速累積。
3.自組織演化特征
大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的整體行為和功能并不是子系統(tǒng)行為和功能的簡單疊加，在協(xié)同機制、激勵體系、社會需求、國家政策等外部因素作用下，其子系統(tǒng)和人才、技術(shù)、信息、知識、資金等要素不斷深度融合，進而形成一定的自組織結(jié)構(gòu)，并不斷的進行自我調(diào)適，如圖3所示。在此基礎(chǔ)上，各子系統(tǒng)及要素也將形成全面依賴的關(guān)系結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生單個系統(tǒng)不具備的新結(jié)構(gòu)和功能，促進系統(tǒng)的高級有序演化，實現(xiàn)1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)。因此，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)要創(chuàng)建協(xié)作型、互助型、學習型的平臺，并健全激勵機制，實現(xiàn)系統(tǒng)要素的有序流動，提升系統(tǒng)協(xié)同增效的自組織動力。
4.隨機漲落特征
隨機漲落是指系統(tǒng)受內(nèi)外因素共同影響，序參量瞬時值常常偏離平均值的現(xiàn)象。大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及要素具有互補性、共生性，經(jīng)常處于一個遠離平衡的狀態(tài)，在外部環(huán)境和內(nèi)部因素的作用下，會出現(xiàn)變量漲落的情況。這種漲落分為良性漲落和不良漲落。其中，促進系統(tǒng)宏觀有序的漲落稱之為良性漲落，否則，則為不良漲落。如宏觀政策的調(diào)整、重大典型的培育、新媒體技術(shù)和新軟件的應(yīng)用等，可導(dǎo)致大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)放大良性漲落效應(yīng)。高校應(yīng)建立科學的激勵機制，激活教育主客體活力，放大漲落效應(yīng)，以促進大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)趨于良性漲落。
5.非線性作用特征
協(xié)同學強調(diào)，系統(tǒng)的演進離不開子系統(tǒng)及其要素的非線性相互作用。這種作用恰似哲學意義上的“矛盾”，是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)演化、發(fā)展的內(nèi)在動力。當前，指導(dǎo)大學生職業(yè)道德教育的我國高校德育領(lǐng)導(dǎo)體制是一種金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，在運行過程中存在許多非線性相互作用的特征，一些矛盾還比較突出。如學生意見表達渠道不暢、師生信息不對稱、工作制度不合理等帶來的信任危機、管理危機，對金字塔各個部位和層級形成的沖擊力完全不一樣。與此同時，大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)及其子系統(tǒng)和要素與環(huán)境變量之間存在非線性作用。環(huán)境的細微變化，對子系統(tǒng)及其要素的影響力也不一樣。
三、大學生職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑
近年來，全國應(yīng)屆大學畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，大學生就業(yè)難成為全社會關(guān)注和熱議的民生話題；但另一方面，很多企業(yè)和用人單位卻招不到或招不滿的人才，社會出現(xiàn)“就業(yè)難”和“招工難”的雙困局面。一些大學生加入“自愿性失業(yè)”行列，成為“啃老族”；還有些大學生頻繁的跳槽，成為“炒老板魷魚專業(yè)戶”。面對這些現(xiàn)象，社會各界開始全面反思大學生職業(yè)道德教育。如前所述，大學生職業(yè)道德教育的確面臨一系列問題，如價值目標模糊、制度慣性明顯、德育評價滯后、主體角色單一、資源整合乏力等，嚴重制約了其實效性。協(xié)同學的普適性和大學生職業(yè)道德教育的復(fù)雜系統(tǒng)性，使二者能有效契合。在大學生職業(yè)教育系統(tǒng)的改造和優(yōu)化過程中，科學引入?yún)f(xié)同學理論，全面推進目標協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、陣地協(xié)同、方法協(xié)同、主體協(xié)同、環(huán)境協(xié)同，既是大勢所趨，又是迫在眉睫。
（一）目標協(xié)同
高校要使具有不同利益訴求、不同背景、不同身份的大學生職業(yè)道德教育子系統(tǒng)及其要素形成強大合力，前提是構(gòu)建一個教育主客體都能認同的目標體系。如果被集合起來的諸多單位或個人缺乏必要的目標整合機制，教育主客體價值理念相互沖突，大學生職業(yè)道德教育將事倍功半。對于大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)而言，目標是其“主導(dǎo)序參量”，重要性不言而喻。長期以來，我國大學生職業(yè)道德教育目標的突出特點是一元化、理想化、剛性化，重心偏高，片面強調(diào)政治性和統(tǒng)一性，缺乏規(guī)劃性、層次性和差異性，處于一種結(jié)構(gòu)性困境，即子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完善，大系統(tǒng)基礎(chǔ)不穩(wěn)。同時，在實踐中常陷入兩個誤區(qū)：一是把大學生職業(yè)道德教育目標當作教育起點。大學生職業(yè)道德教育起點設(shè)置不當，過分強調(diào)社會價值，以“人民倫理”來塑造學生“無我”的道德境界，對學生道德的個性和自我利益的正當性等進行全面抑制，甚至徹底清除，難以激發(fā)大學生的情感共鳴，因而影響教育實效。二是將大學生職業(yè)道德教育目標和教育目標混為一談。這致使原本不簡明的高校德育目標變得更加模糊。大學生職業(yè)道德教育目標體系由總目標和分目標子組成。對于高校而言，只有將其總目標科學分解成多層次、多類型和有序列的分目標，并構(gòu)建有力的支撐點，才能組成大學生職業(yè)道德教育目標系統(tǒng)。因此，大學生職業(yè)道德教育目標協(xié)同重在四個方面。一是個體目標和社會目標協(xié)同。一方面培養(yǎng)學生的獨立人格、主體意識、自主自立能力，另一方面培養(yǎng)其良好的社會公德，使學生對社會和集體高度負責。二是近期目標、中期目標和近遠期目標協(xié)同。合理構(gòu)建大學生職業(yè)道德教育目標發(fā)展鏈，形成目標的有序性和完整性。三是內(nèi)在目標和外在目標協(xié)同。通過大學生職業(yè)道德教育外因?qū)?nèi)因的有效刺激，使受教育者內(nèi)在的知、情、意、信、行等要素相協(xié)調(diào)。四是理想目標與現(xiàn)實目標協(xié)同。實現(xiàn)大學生職業(yè)道德教育超越性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一。
（二）內(nèi)容協(xié)同
內(nèi)容體系是大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的重要組成部分。當前，大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系日臻完善，但還存在一些問題，需要運用協(xié)同思維來解決。首先，強化“縱向協(xié)同”。目前，大、中、小學德育“各自為政”、“各負其責”的狀況，造成了職業(yè)道德教育內(nèi)容的脫節(jié)、越位、遺漏、重復(fù)等問題。一些高校在工具理性主義觀念的影響下，忽視了學科課程的德育功能。因此，全國亟待依據(jù)各階段學生的認知特點和接受意趣，按照分層遞進、螺旋上升、整體銜接的原則，構(gòu)建一個貫穿大中小學的大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容體系，從而強化其自身的“自組織作用”。其次，強化“橫向協(xié)同”。大學生職業(yè)道德教育工作者需“眼觀六路，耳聽八方”，不能作繭自縛，應(yīng)在“中國特色”的基礎(chǔ)上積極吸收“國際元素”，以此增強本系統(tǒng)的開放性。盡管歐美高校與我國高校在社會制度、管理體制、教育傳統(tǒng)等存在差異，但其大學生職業(yè)道德教育有益經(jīng)驗值得我們借鑒，如生態(tài)文明教育和人文教育的協(xié)同，國家意識教育和人類命運共同體意識教育的耦合。這些經(jīng)驗正是維護高校德育系統(tǒng)平衡的“負熵”，將強化我國高校德育內(nèi)容的時代性、世界性，增進學生和社會對德育內(nèi)容的認同，從而提高大學生職業(yè)道德教育實效。再次，強化“內(nèi)部協(xié)同”。當前，大學生職業(yè)道德教育內(nèi)容的一些組成要素陳舊、孤立、分散或重復(fù)，要素匹配性欠佳的問題有時還比較突出，甚至各要素之間還出現(xiàn)相互悖離的現(xiàn)象。因此，高校要堅持“確保方向性、凸顯生活性、強化時代性、把握靈活性”的原則，根據(jù)不同年級學生的身心特點、知識水平、思想實際和社會形勢，促進顯性大學生職業(yè)道德教育顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的協(xié)同，知識性內(nèi)容與情意性內(nèi)容的協(xié)同，政治性內(nèi)容與生活化內(nèi)容的協(xié)同，構(gòu)成有序、有效、完整的教育內(nèi)容體系。
（三）陣地協(xié)同
大學生職業(yè)道德教育陣地是教育主客體相互作用必須依賴的空間。家庭是大學生職業(yè)道德教育的起點，學校是大學生職業(yè)道德教育的主渠道、主陣地，社會教育是家庭教育和學校教育的有效補充，網(wǎng)絡(luò)和新媒體是大學生職業(yè)道德教育的新渠道和各陣地的聯(lián)系紐帶。四個德育陣地的協(xié)同不是簡單的線性疊加，而是在優(yōu)勢互補基礎(chǔ)上的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，使大學生職業(yè)道德教育成效最大化。近年來，隨著素質(zhì)教育的實施和推進，高校第一課堂和第二課堂的銜接更加緊密。在校內(nèi)，傳統(tǒng)“三點一線”（教室、寢室、自習室）德育陣地地位依然牢固。2008年起，博物館、文化館、美術(shù)館、紀念館等公辦機構(gòu)免費向大眾開放，為大學生職業(yè)道德教育陣地拓展帶來新機遇。但一些高校因為資金、安全、政策和傳統(tǒng)觀念的制約，校外德育陣地建設(shè)相對滯后或停滯不前。同時，還有一些高校陷入“只掛牌，不使用”的尷尬境地。家庭、學校、社區(qū)和企業(yè)均是大學生職業(yè)道德教育實踐的重要陣地，但四者在協(xié)同增效方面遠沒有達到理想狀態(tài)。因此，促進第一課堂陣地和第二課堂陣地協(xié)同，形成陣地育人功能合力，是大學生職業(yè)道德教育陣地協(xié)同的重點。相對于傳統(tǒng)教育陣地，當前互聯(lián)網(wǎng)和新媒體正在營造無比寬闊的虛擬陣地。近兩年，中國最流行的20個移動應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)上累計下載量超過33億次，而大學生是其中最主要的用戶群體之一。顯然，新形勢下虛擬陣地的缺失將使大學生職業(yè)道德教育黯淡無光。2014年8月18日，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。從德育工作考量，這體現(xiàn)了國家搶占互聯(lián)網(wǎng)陣地的戰(zhàn)略意圖。新媒體打破了傳統(tǒng)意義上的地域和時空的限制，成為大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)控制變量的“控制器”。大學生職業(yè)道德教育要結(jié)合大數(shù)據(jù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、版權(quán)思維和底線思維，促進虛擬陣地與現(xiàn)實陣地協(xié)同，使互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)實陣地的有益延伸和補充。
（四）方法協(xié)同
方法體系是大學生職業(yè)道德教育一個動態(tài)的、蘊涵著科學性、創(chuàng)新性的子系統(tǒng)。大學生職業(yè)道德教育方法的優(yōu)劣，只有在與其實施過程諸要素相互聯(lián)系、相互作用中才能顯現(xiàn)。當前，大學生職業(yè)道德教育方法系統(tǒng)不斷完善，但其內(nèi)各個層次、各種方法和各種要素之間的協(xié)調(diào)性不夠，“十個多于”的特征比較突出：被動說教多于主動引導(dǎo)，單向灌輸多于雙向交流，集中教育多于分散教育，顯性教育多于隱性教育，傳統(tǒng)手段多于現(xiàn)代科技手段，認知教育多于實踐教育，理性教育多于情感教育，言教多于身教，現(xiàn)實方法多于虛擬方法，解決思想問題多于解決實際問題。在高校，由于多種原因影響，務(wù)虛的工作方法仍有很重的份量，在實際工作中常常導(dǎo)致形式主義，如“對上負責，對下不負責”，在設(shè)計和組織活動時，重在爭取上級部門和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，較少考慮受教育者的品德基礎(chǔ)和發(fā)展需要。形式主義同樣存在德育課堂之中，難以使學生產(chǎn)生感情共鳴，實現(xiàn)寓教于樂。高校德育要取得預(yù)期成效，最重要的不是通過某一種方法的選擇，而是多種方法的“黃金搭檔”，形成科學的方法體系。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者必須因時、因地、因人制宜，組合運用“因材施教法”、“教學相長法”、“情感交流法”、“循序漸進法、“啟示引導(dǎo)法”和“環(huán)境陶冶法”等德育方法，有效支配大學生職業(yè)道德教育系統(tǒng)的“控制參量”，形成帶來協(xié)同效應(yīng)的“序參量”。對于學生而言，也應(yīng)根據(jù)實際情況，綜合運用“知榮明恥法”、“自我反省法”、“克己慎獨法”、“改過遷善法”、“防微杜漸法”、“躬行踐覆法”等德育方法，才會更好促進自我的提升。
（五）主體協(xié)同
大學生職業(yè)道德教育主體協(xié)同旨在實現(xiàn)教育職能、管理職能和服務(wù)職能的有機統(tǒng)一，實踐路徑主要體現(xiàn)在三個方面。一是教育者和受教育者之間的協(xié)同。大學生職業(yè)道德教育是教育主體與教育客體相互作用、相互影響的過程，在強調(diào)教育主體客體化的同時，也要發(fā)揮客體的主觀能動性，即教育客體主體化。高校傳統(tǒng)德育專注于教育者的主導(dǎo)和主體作用，片面的將學生視為被教育、被管理的客體，忽視了學生的自主性，沒有形成“正反饋回路”，嚴重制約了德育實效。因此，大學生職業(yè)道德教育工作者要積極喚醒學生的自主意識，盡可能的調(diào)動學生自主育德的能動性，使師生雙主體相得益彰。二是教育者相互之間協(xié)同。近年來，高校德育隊伍建設(shè)成效明顯，“全員育人”和“全員育德”理念逐漸普及，教師隊伍、思想政治教育隊伍、管理隊伍、后勤隊伍等主體之間的協(xié)同意識日益加強，但“遇責任相互推諉”和“遇利益相互博弈”的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為此，高校必須建立和完善全員育人、全過程育人、全方位育人的協(xié)同機制，使全體教職員工時時、處處、人人履行育人育德的使命。三是教育機構(gòu)之間的協(xié)同。當前，高校已基本形成自上而下的大學生職業(yè)道德教育機構(gòu)和組織系統(tǒng)，但也存在一些比較突出的問題，如：一些機構(gòu)職責交叉導(dǎo)致“政出多門”，一些機構(gòu)職責不清導(dǎo)致功能弱化，一些機構(gòu)形式主義、、享樂主義和奢靡之風嚴重，一些機構(gòu)縱向銜接不暢。高校應(yīng)建立一個組織和人員落實、工作強有力的德育領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對包括大學生職業(yè)道德教育在內(nèi)的整個德育系統(tǒng)工程運作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，將把握思想政治方向、加強隊伍建設(shè)、協(xié)調(diào)各個德育環(huán)節(jié)在結(jié)構(gòu)和功能上的協(xié)作和互補關(guān)系、完善德育工作的規(guī)章制度和監(jiān)督檢查機制作為工作的重點。
（六）環(huán)境協(xié)同
大學生職業(yè)道德教育宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境的變化“無時不有”，學生間個體和群體差異“無處不在”。如果不從環(huán)境子系統(tǒng)尋找合適的控制變量，系統(tǒng)會演變?yōu)闊o序的耗散結(jié)構(gòu)，從而不利于大學生職業(yè)道德教育目標的實現(xiàn)。環(huán)境協(xié)同需要從內(nèi)外兩個維度考察。一是高校內(nèi)部環(huán)境子系統(tǒng)及其要素的協(xié)同。使校園環(huán)境子系統(tǒng)及其各種要素處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，校園組織結(jié)構(gòu)要素和諧，校園要素和諧，人際關(guān)系和諧。英國劍橋大學分子實驗室多年來在學術(shù)界聲譽斐然，已產(chǎn)生了12位諾貝爾獎獲得者，就是因為他們營造了一種自由、寬容和相互尊重的文化環(huán)境。許多科學家在這種環(huán)境下找到了實現(xiàn)了自身價值和社會價值的平臺。二是高校德育環(huán)境與家庭教育環(huán)境和社會環(huán)境的協(xié)同。由于多種原因，當前大學生職業(yè)道德教育內(nèi)外環(huán)境協(xié)同機制還不順暢，家庭、學校、社會三方力量缺乏整合。大學生在學校所受教育有時甚至被家庭、社會環(huán)境的影響削減、抵消。因此，高校要積極爭取地方黨政部門、社會組織機構(gòu)和企業(yè)的支持，大力挖掘社區(qū)德育資源，主動吸納家長參與和支持，形成具有層次性、互補性的德育環(huán)境系統(tǒng)，使相關(guān)資源和要素實現(xiàn)最優(yōu)組合，讓大學生在擬態(tài)或真實的職業(yè)環(huán)境中，豐富對職業(yè)道德的認知，體驗職業(yè)道德的真諦，提高對職業(yè)道德重要性認識，促進從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化和“知”與“行”的合一，有力提升大學生職業(yè)道德教育的實效性。
關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；全程化；就業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-096-02
隨著高校畢業(yè)生就業(yè)向市場化轉(zhuǎn)化，加強大學生全程化就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)已經(jīng)成為各高校亟待解決的問題。
一、導(dǎo)致全程化就業(yè)指導(dǎo)實效性缺失的原因分析
(一)大學生造成的原因分析
1.大學生自主就業(yè)的意識不強。近年來，很多高校都開設(shè)了選修課，派專人聯(lián)系用人單位，跑就業(yè)市場等促進就業(yè)工作，一批批用人單位來到高校進行選拔人才，但結(jié)果往往是“高興而來”卻“掃興而去”，單位招不到學生，學生想去的單位卻沒來招聘。究其原因就是大學生自主就業(yè)意識差，矛盾心理驅(qū)使他們患得患失，不能從個人的實際和社會需求來確定職業(yè)發(fā)展的方向，就業(yè)定位模糊，在迷茫中等待，在等待中焦慮，從而導(dǎo)致“供需脫節(jié)”。
2.大學生對就業(yè)指導(dǎo)的認同感不強。目前，很多高校在致力于學生就業(yè)指導(dǎo)工作的建立和完善，很多的教師也為這項工作付出了很多的努力，但是，在實際指導(dǎo)的過程中，很多的大學生并不認同就業(yè)指導(dǎo)工作的實效，他們往往認為教師的指導(dǎo)工作只是“紙上談兵”，指導(dǎo)教師也只是“空談家”，指導(dǎo)教師并不能從根本上對學生有任何的幫助和改變。
(二)高校造成的原因分析
1.就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教育脫節(jié)。在走訪用人單位與畢業(yè)生進行座談時，有很多學生反映初到工作崗位時，大學所學課程內(nèi)容與現(xiàn)實企業(yè)實際需求情況脫節(jié)，跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，進而給盡快適應(yīng)工作帶來極大困難。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作與市場需求脫節(jié)。目前，許多高校在專業(yè)設(shè)置上根據(jù)市場需求進行創(chuàng)新的不多，大多是人云亦云，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生在為找不到合適的工作而焦急，用人單位在為沒有合適的人才而著急，同時，高校也為自己生產(chǎn)出來的產(chǎn)品推銷不出去而著急。可能這其中與很多限制的因素使得高校不能為之，但是，如果高校不能忍痛進行專業(yè)調(diào)整與改革，最終，不但不利于大學生找到市場需求的適合的工作，也不利于企業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，也不利于高校本身在教育領(lǐng)域中的競爭和發(fā)展。
3.就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏專業(yè)化。國外對高校就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)的要求很高，一般要具備心理學、教育學碩士或博士學位等。而在我國，從事就業(yè)指導(dǎo)的人員的理論知識相對薄弱或是實踐經(jīng)驗不足。
二、全程化就業(yè)指導(dǎo)體系建立的途徑
(一)將就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教育相結(jié)合
從以往的就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位比較看重大學生是否具備較強的專業(yè)理論和技能，因此，大學生就業(yè)工作要貼近市場、貼近實際，教學內(nèi)容就必須不斷更新，使得教學內(nèi)容能夠與時俱進，充滿生機活力，科學有效地安排各個教學環(huán)節(jié)，突出重點和難點，通過教學內(nèi)容的改革、知識的更新，真正起到“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力強的高級專門人才”的作用，逐步推進貫穿于大學教育全過程的就業(yè)指導(dǎo)工作，逐步提高就業(yè)指導(dǎo)工作和專業(yè)教育的質(zhì)量和效果。
(二)將就業(yè)指導(dǎo)工作與市場需求相結(jié)合
當前，企業(yè)在招聘大學生時越來越重視學生的實際工作能力和可挖掘潛力，在選擇畢業(yè)生時學歷已不是主要衡量標準，在注重扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更加注重學生解決實際問題的能力，對大學生的綜合素質(zhì)也有更高要求。因此，高校要客觀分析市場需求，把市場需求作為專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學計劃和大綱，只有這樣，才能塑造出能夠適應(yīng)社會變革的人才。
(三)將就業(yè)指導(dǎo)與素質(zhì)拓展訓(xùn)練相結(jié)合
擇業(yè)的過程是一個競爭的過程，能力是就業(yè)競爭的砝碼。現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者的能力要求是多方面的，這包括終身學習能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、耐挫能力、執(zhí)行能力、情緒控制能力、解決問題能力等，素質(zhì)拓展訓(xùn)練則是培養(yǎng)、鍛煉、提高能力的最佳途徑。
三、人文關(guān)懷下的全程化就業(yè)指導(dǎo)模式的階段劃分
(一)第一階段――入學教育
這一階段為就業(yè)啟蒙期，主要是學習意識和就業(yè)意識的培養(yǎng)。剛剛進人大學的新生，他們對大學的學習生活充滿了美好的愿望，渴望通過四年的學習，成長為有用之材。他們非常關(guān)心自己今后的就業(yè)問題，迫切希望了解所學專業(yè)與今后職業(yè)的關(guān)系，對學好專業(yè)、樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時期。因此，高校應(yīng)從學生一人校進行入學教育時就融入就業(yè)教育。通過就業(yè)形勢分析會，幫助新生認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力，讓學生明確就業(yè)是自己的事，就業(yè)過程中最具核心競爭力的是自己的能力與素質(zhì)，鼓勵新生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個大學階段的學習動力；通過有關(guān)素質(zhì)測評系統(tǒng)的應(yīng)用與分析，幫助新生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，幫助新生結(jié)合自己所學的專業(yè)，制定出符合個人成長與發(fā)展的奮斗目標。
(二)第二階段――大學四年教育
1.貫穿四年的職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)、學業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)。從大學一年級開始，要采取各種有效方式引導(dǎo)大學生樹立目標意識，認真分析主客觀條件，科學地制定人生的總目標和不同時期的具體目標，將大學學習與人生的奮斗目標緊密相連，找到正確的人生目標和奮斗方向，合理規(guī)劃大學四年的生活以及將來的出路。
(1)要強化學生的學業(yè)指導(dǎo)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的人才知識面太窄。因此，要突破應(yīng)試教育的框架，尊重學生的主體地位，重點要激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，使大學生明確自身定位，做到“缺什么補什么吸收什么”，不斷提高自學能力，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，最終使大學生不但在專業(yè)知識方面夯實基礎(chǔ)，還要在素質(zhì)能力方面進行拓展，在動手實踐能力方面得以提升。
(2)要進行心理健康教育指導(dǎo)。對于大學生來說，就業(yè)市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業(yè)競爭形勢，心理上往往會出現(xiàn)一些盲點和誤區(qū)，會存在盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等表現(xiàn)。因此，要堅持開展團體輔導(dǎo)和個體咨詢輔導(dǎo)，對學生進行有針對性的職業(yè)咨詢、適應(yīng)咨詢和心理咨詢活動。要鼓勵學生選擇既能發(fā)揮特長，又能與專業(yè)緊密相連，還能增強就業(yè)競爭力的二學位、選修課，以及其他相關(guān)技能的學習，不能盲從，也不能只立足個人愛好，而不考慮社會需求。
2.階段性的擇業(yè)指導(dǎo)、升學指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師要根據(jù)四年對學生的了解，結(jié)合學生自身的需求，有針對性地進行擇業(yè)指導(dǎo)，重點是宣傳就業(yè)政策，訓(xùn)練求職技巧，幫助他們選擇適合自己興趣、能力的職業(yè)。對于考研和考公務(wù)員的大學生，要重點進行政策指導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)。對于創(chuàng)業(yè)的大學生，要幫助他們分析自身具備的能力素質(zhì)，分析解決影響因素，明確創(chuàng)業(yè)準備流程，最終確定創(chuàng)業(yè)目標。
(三)第三階段――離校教育
要強化畢業(yè)生的角色意識，教育他們安心本職，虛心學習，勇挑重擔，樂于奉獻；教育他們樹立良好的第一印象，完成好第一項任務(wù)，處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、同行的關(guān)系；教育他們面對機遇要敢于搶抓，面對困難要充滿信心，面對挫折要意志堅強，面對批評要正確對待，面對贊揚要化作激勵，從而更快地適應(yīng)社會，更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。
四、人文關(guān)懷下的全程化就業(yè)指導(dǎo)的三個關(guān)鍵問題
(一)師生建立信任是前提
就業(yè)指導(dǎo)教師要用人格的魅力和情感的力量來增強師生間彼此的尊重和信任，實實在在地提升就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。
(二)人性化指導(dǎo)是基礎(chǔ)
人性化的內(nèi)容主要是針對學生人性修養(yǎng)方面的教育，包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)，愛國主義、集體主義榮譽感的培養(yǎng)，自我認知、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，讓學生意識到就業(yè)不僅僅是個機械的過程，更重要的是實現(xiàn)自身價值的過程。
(三)個性化指導(dǎo)是關(guān)鍵
個性化指導(dǎo)是以尊重個體獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創(chuàng)新能力和促進個體的全面發(fā)展為目的的指導(dǎo)。因此，我們要重視學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的不同情況和特點，靈活多樣地開展指導(dǎo)工作。
參考文獻：
[1]董朝宗.建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機制的思考[J].教育園地,2006,(6).
論文摘要:當前大學生就業(yè)難問題與當今大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺不無關(guān)系。本文借鑒信息系統(tǒng)面向信息的建模方法IDEFI及目標管理方式對職業(yè)決策過程進行了流程式設(shè)計，并以此為依托，沿著職業(yè)決策的基本過程，探討每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的大學生就業(yè)過程中的典型問題，分析得出大學生自我決策和管理能力包括職業(yè)決策能力的缺失是造成上述問題的主要原因，最后指出目前高校加強就業(yè)指導(dǎo)工作的針時性、有效性的重要意義，并提出推進高校就業(yè)指導(dǎo)工作針對性、有效性方面的建議。
一、緒論
我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度從20世紀90年代以來發(fā)生了歷史性變化。職業(yè)選擇自由使絕大部分畢業(yè)生找到了適合自己發(fā)展的職業(yè)，但是嚴峻的就業(yè)形勢卻讓他們感到了巨大的就業(yè)壓力。不容樂觀的是，今后大學生就業(yè)競爭將更加激烈。
就業(yè)問題的產(chǎn)生，一方面是由全社會整體就業(yè)環(huán)境不寬松造成的，另一方面則與當今大學生自身的職業(yè)規(guī)劃不足有著相當?shù)年P(guān)系。因此對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出具有建設(shè)性的解決方案，對于高校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展將有十分重要的意義。
二、本論
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。
1.認識自我
認識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優(yōu)缺點、學歷和能力、實踐的經(jīng)驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。
1.1興趣
調(diào)查表明，從事與自己興趣相關(guān)的職業(yè)，能夠?qū)⒐ぷ髯龅酶昝?，更充分地展現(xiàn)個人才華。因此興趣特別是職業(yè)興趣也就成為了個人職業(yè)生涯規(guī)劃中認識自我這一環(huán)節(jié)中的重要因素。但是對于畢業(yè)生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來的困擾。
l.2價值觀
個人的職業(yè)價值觀是工作穩(wěn)定性和忠誠感的來源。當代部分大學生在擇業(yè)的過程中價值觀出現(xiàn)了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發(fā)的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實際中就顯得相當?shù)闹匾恕?/p>
1.3個人能力、技能
關(guān)于個人能力、技能方面。個人職業(yè)能力即自己能做什么是個人職業(yè)成就感的來源。目前在關(guān)于大學生就業(yè)的過程中，有如下現(xiàn)象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的要求。以上所舉的現(xiàn)象是由于大學生對自身職業(yè)能力認識不到位造成的。
要準確地認識自己的職業(yè)能力，除了要考慮自身的特長、優(yōu)缺點、技能外，必要的實踐的經(jīng)驗還是必不可少，正確認識自己的職業(yè)能力，進行適合自己的職業(yè)生涯設(shè)計，為成功就業(yè)作好準備工作。
2.了解社會
了解社會是指通過與親友、老師、同學的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業(yè)形勢和社會對人才的要求，使大學生認識社會環(huán)境對成長和職業(yè)生涯發(fā)展的影響，增強自己的社會責任感。
主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環(huán)境—家庭的期望、社會的需求、科技的發(fā)展、經(jīng)濟的興衰、政策法律的影響;微觀環(huán)境—企業(yè)單位對應(yīng)聘人員的要求、企業(yè)的文化、工作崗位的要求等。
2.l對于就業(yè)政策和社會環(huán)境的認識
隨著就業(yè)制度的改革，大學生就業(yè)引人了“雙向選擇”“自主擇業(yè)”的機制，大學生可以在國家的就業(yè)方針、政策的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長、目標和理想選擇職業(yè)。因此，大學生應(yīng)該全面認識和了解目前所處的社會環(huán)境，客觀地分析自身條件，把握就業(yè)形勢，進而積極主動地適應(yīng)社會的需要，才能在工作崗位上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自身的價值。
2.2關(guān)于對企業(yè)和崗位的認識
在就業(yè)初期，經(jīng)常出現(xiàn)大學生不適應(yīng)用人單位的企業(yè)文化或者工作作風，用人單位抱怨大學生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業(yè)所需的人才。對此，一方面大學生在選擇崗位時要充分了解應(yīng)聘單位的用人要求、工作風格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學習的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質(zhì)以縮短適應(yīng)期，在社會的大坐標中找好自己的定位，畢竟對應(yīng)聘者某些品質(zhì)和能力上的要求是大多數(shù)企業(yè)都共通的。
3.確定職業(yè)目標
確定職業(yè)目標是指在認識自我，了解社會的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學生從自身實際和社會需求出發(fā)，確立職業(yè)發(fā)展的方向，明確達到職業(yè)目標所需要具備的素質(zhì)及實現(xiàn)目標所擁有優(yōu)勢和可能面臨的困難。
主要涉及下幾個方面:設(shè)定該目標的原因;達到目標的途徑;達到目標所需的能力、訓(xùn)練及教育;達到目標可能得到的助力;達到目標可能遇到的阻力。
大學生在確定職業(yè)目標過程中所可能產(chǎn)生的兩種情況，即目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。在此只把目前就業(yè)市場中普遍存在的“高期望值”的現(xiàn)象及原因作一分析。造成近幾年來就業(yè)壓力較大的原因，有一部分是由于畢業(yè)生就業(yè)目標過于集中而產(chǎn)生的相對過剩。如在就業(yè)地區(qū)方面，絕大多數(shù)畢業(yè)生希望能夠在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大城市工作;在單位類型方面，畢業(yè)生們?nèi)匀黄谕M人大企業(yè)工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。
分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業(yè)的資格，能否順利就業(yè)，以及就業(yè)質(zhì)量如何，要視宏觀環(huán)境、個人的才能等方面而定。
4.制定實現(xiàn)目標的計劃
制定實現(xiàn)目標計劃是引導(dǎo)大學生在先前已設(shè)定的職業(yè)目標的指導(dǎo)下，通過制定大學學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施，增強學習自覺性和積極性，使長遠職業(yè)目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。
落實目標措施方面:教育、訓(xùn)練的安排;獲得發(fā)展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。
因此大學生要明確自身的職業(yè)發(fā)展目標，正確考察要達到目標所需的要素特征及自身優(yōu)勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業(yè)生涯發(fā)展的計劃。
5.采取行動
采取行動是指在確定職業(yè)目標并對完成對實現(xiàn)職業(yè)目標的措施設(shè)計后，落實所決定的或?qū)懞啔v找工作，或考研，或出國深造，或進行職業(yè)培訓(xùn)等一些活動。
6，生涯評估
生涯評估是指引導(dǎo)大學生結(jié)合大學生綜合素質(zhì)測評和父母、同學、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業(yè)生涯規(guī)劃進行分析，評估，修正。
職業(yè)決策過程是一個循環(huán)的過程，每個人都會經(jīng)歷這樣的循環(huán)，可能每次的循環(huán)所達到的結(jié)果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態(tài)要平穩(wěn)，明確得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，而不是沉迷于一次循環(huán)的悲與喜、失與得之間。
三、結(jié)論
【論文摘要】面對我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大、大學生就業(yè)難的形勢，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。在對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導(dǎo)因素”無記名問卷抽樣調(diào)查、統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育；加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實效；同時，將就業(yè)指導(dǎo)溶入于日常教育教學過程。
從1989年開始，教育部在大學生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學生進行就業(yè)指導(dǎo)，各高校的大學生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經(jīng)過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學生就業(yè)指導(dǎo)體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據(jù)國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數(shù)。高校的大學生就業(yè)指導(dǎo)工作還是任務(wù)艱巨。
面對新形勢、新問題，基于大學生的視角，從大學生自身需要出發(fā)，了解大學生對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，進一步探索大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。
一、問卷調(diào)查情況
2007年1O月至2008年6月，廣西大學“廣西大學生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學生就業(yè)指導(dǎo)因素”無記名問卷抽樣調(diào)查。
學生來自廣西大學機械學院、數(shù)信學院、計電學院、文傳學院、林學院、商學院、土木學院等7個學院，涉及文、理、工三大學科20個專業(yè)，均為2008級應(yīng)屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問卷利用歸因理論，從大學生的視角設(shè)計問題，以了解大學生所需要的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以及大學生對擇業(yè)成功的歸因能力。
(一)就業(yè)指導(dǎo)因素分析
關(guān)于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對大學生就業(yè)影響的力度，或者說大學生擇業(yè)成功的就業(yè)指導(dǎo)方面原因，受調(diào)查的大學生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場指導(dǎo)(30．1％)、就業(yè)的心理指導(dǎo)(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生比較需要的幾類就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓(xùn)、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數(shù)，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)、就業(yè)的心理指導(dǎo)等能對學生就業(yè)產(chǎn)生長期性影響的指導(dǎo)，大學生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應(yīng)完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。
(二)學校實力因素分析
從勞動就業(yè)視角看，大學生在校學習就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準備過程。基于這個視角，高等學校大學生就業(yè)指導(dǎo)工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導(dǎo)，而是貫穿于學校整個教育教學過程之中，體現(xiàn)了學校教育服務(wù)功能。因此，學校的整體狀況——實力也包括于大學生就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設(shè)計了問卷問題：學校實力對大學生就業(yè)的影響。
對于這一問題的回答，受調(diào)查的大學生的選擇依次為學校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應(yīng)性(59．6％)、學
校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學校的教學質(zhì)量(29．8％)、學校的學風建設(shè)(19．9％)、其他(12．2％)、學校的地理位置(10．9％)、學校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學生對擇業(yè)中學校因素的歸因存在混亂，一方面，認為學校的知名度最有影響力，是學校和學生實力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對于提升學校的知名度的關(guān)鍵因素——學校的教學質(zhì)量、學風建設(shè)、科研水平等不重視，反而在意學校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學校的地理位置等非關(guān)鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學生單純依賴于學校的名聲，忽視學校的教學發(fā)展、學風建設(shè)、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學校的整體實力與自己息息相關(guān)，特別需要每名大學生在教學發(fā)展、學風建設(shè)、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。
(三)就業(yè)干擾因素分析
就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學生認為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學生就業(yè)指導(dǎo)工作需要加強與改進的地方。在問題的設(shè)計上，我們暗含一個因果關(guān)系在問題里面，就是假設(shè)學校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，于是大學畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學生認為學校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，卻有60．9％的學生認為就業(yè)信息量少、45．9％的學生認為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學生認為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學生認為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學生認為對招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學生對就業(yè)指導(dǎo)工作重要性認識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導(dǎo)工作的基本內(nèi)容；或者是學校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)到位了，但學生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學生就業(yè)指導(dǎo)要講究實效。
二、對大學生就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示
大學是年輕人處于從學校最終畢業(yè)、進入社會工作的人生階段，這一階段大學生角色急劇變換，社會責任驟然加大。引導(dǎo)大學生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導(dǎo)的目標所在。因此，高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學生進行教育，幫助大學生正確認識自我，促進自我成長，最終達到實現(xiàn)自我目標，加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)，保證學校為大學生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實效，同時，應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)融入日常教育教學過程。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學生進行職業(yè)生涯教育，就是引導(dǎo)大學生結(jié)合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準人生坐標，運用科學有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質(zhì)，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標的實施方案。大學生職業(yè)生涯教育的實質(zhì)和核心就是引導(dǎo)大學生通過自我認識，促進自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的目標。
對于一年級大學生，應(yīng)指導(dǎo)他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標，規(guī)劃前進的方向，并在專門人員指導(dǎo)下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學生，可指導(dǎo)他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認識自我，進一步完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學生，應(yīng)指導(dǎo)他們依據(jù)個人發(fā)展目標作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標。對于四年級大學生，應(yīng)督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準備進行認真總結(jié)，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否恰當，自我定位是否準確。其中，應(yīng)重點協(xié)助學生調(diào)整心態(tài)，強化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務(wù)，加強職業(yè)導(dǎo)航教育，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。
(二)隊伍建設(shè)和理論探索
根據(jù)國外高校成熟經(jīng)驗，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。職業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應(yīng)具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學校應(yīng)引進具有心理學、教育學、社會學、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費投入、硬件設(shè)施，保障這些專業(yè)人才得到相關(guān)的培訓(xùn)進修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導(dǎo)專職教師的工作。設(shè)立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導(dǎo)老師積極開展相應(yīng)專題研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導(dǎo)提供理論支撐。
(三)就業(yè)導(dǎo)向的教育改革
關(guān)鍵詞：科學發(fā)展觀，高職院校，思想道德工作，創(chuàng)新
科學發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，高職院校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。高職院校的思想政治工作既是高職院校全面發(fā)展人才的重要組成部分，又是培養(yǎng)合格人才的根本保證，對于保證學校的社會主義性質(zhì)和人才培養(yǎng)的正確方向，促進學生全面發(fā)展起著決定性的作用，分析高職院校學生群體的新變化，在新的歷史時期, 高職院校思想政治工作者,更應(yīng)堅持與時俱進, 創(chuàng)造性地開展大學生思想政治工作。高職院校思想政治理論課確也存在著一些問題,筆者認為要從教學手段、教學內(nèi)容、教育理念、實踐教學、考核辦法等方個方面進行改進。
一、高職大學生群體思想道德的特點
高職學生生源的多樣性和差異性也反映出高職學生有其自身特殊的思想特點。
1、思想活躍，觀念超前，是非評判能力比較薄弱。高職學生大都是80或90后，生長在我國改革開放和國民經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，且獨生子女較多，他們有較好的受教育條件和生活條件，開放的環(huán)境和傳播媒介使他們接受了各種大量信息，他們思想活躍、信息來源靈通，易于接受新思想、新觀念。高職學生辨別是非的能力較差，在和人交往過程中，往往隨大流，人云亦云、“重義氣”，對評判事物的標準不清楚，往往憑義氣辦事，對待周圍的人和事缺乏正確評判是非的能力。
2、個體意識強，但自我控制力較差。高職學生本能的個體意識的膨脹，表現(xiàn)為更注重個人發(fā)展，關(guān)注個人的榮譽，忽視他人、集體利益，甚至把社會、他人與自我對立起來。不愿接受學校和老師的教育，而在實際學習、生活中，往往他們的自我控制能力較差，在學習、生活上依賴老師的督促。
3、情緒浮燥，逆反心理較重。高職生的身心發(fā)展正處于青年階段初期，在這個階段當中生理發(fā)展超前于心理發(fā)展。他們活動范圍廣，遇到問題較多，但認知水平、社會閱歷積累與其活動的范圍不相適應(yīng)，因而出現(xiàn)急燥、不嚴謹?shù)那闆r，在待人接物中與正常社會道德規(guī)范不相協(xié)調(diào)。少數(shù)成績較好的同學因高考失誤，有強烈的失落感，心態(tài)不平衡，總認為是被迫到高職院校來的，看不上學校、看不上老師、看不上同學，抱著混日子的態(tài)度來學習，學習積極性不高。
4、價值觀趨于功利與現(xiàn)實。大多數(shù)還是缺乏對社會的真正了解，缺乏他人、社會、國家做貢獻的使命感和責任感，更多的是強調(diào)個性張揚、自我價值、自我利益的實現(xiàn)，表現(xiàn)出注重個人實惠，個人利益至上，這些對高職院校思想政治工作提出了新的挑戰(zhàn)。
二、高職院校學生道德教育的現(xiàn)狀分析
高職院校學生道德教育既有社會原因,又有教育方面的原因,學校應(yīng)采取各種措施加強思想道德教育,提高學生思想道德素養(yǎng)。
（一）高職學生的特點,使高職院校的德育工作具有了特殊性。具體表現(xiàn)如下:
1、自我目標定位的差異。高職院校對人才培養(yǎng)的目標不同以及學生自我目標定位的不同,要求高職院校學生德育工作重點使學生正確認識什么是成才,怎樣才能做到對社會更有用,從而樹立正確的世界觀、 人生觀、 價值觀,特別要樹立學好職業(yè)技術(shù)、 崗位成才的價值取向。 2、心理素質(zhì)的不同。與普通高校的學生相比,他們要么有不平衡感和不被重視感,要么有相互歧視心理,要么有逆反心理,調(diào)皮、不受管教、不成熟是他們的典型表現(xiàn)。心理素質(zhì)的不同,要求高職院校學生德育工作必須切合學生的思想特點。
3、學生層次的不同。目前,各種主客觀因素決定了高職學生的層次參差不齊,報考高職高專的一般是達不到普通高校分數(shù)線的高中生和職專、職高、技校的“對口生”。降低層次的壓力使他們內(nèi)心自卑,情緒低落,入校后的思想波動較大。學生層次的不同,要求高職院校學生德育和思想政治工作能夠消除學生的自卑感,使他們堅定完成學業(yè)的信心。應(yīng)當激勵他們正視自我,全身心地投入學習,較好地完成學業(yè)。
4、社會認知度的不同。社會對高職有些偏見，不僅不利于高職的發(fā)展,也不利于學生自信心的培養(yǎng)。由于社會認知度不高,他們往往也對自己認識不足,或?qū)ψ约旱恼J識發(fā)生偏差。社會認知度的不同,要求高職院校學生德育工作能夠使學生正確認識高職,堅定自己的選擇。
（二）、高職院校德育教育原因分析
高職學生注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的學習與掌握，影響高職生思想道德素質(zhì)的因素主要有市場經(jīng)濟的影響，一方面，市場經(jīng)濟的競爭體制有利于進取、平等、競爭等新的道德觀念的形成和強化，推動社會道德的進步;另一方面，市場經(jīng)濟自身的盲目性、自發(fā)性和利益原則、等價交換原則又帶來了一些負面影響，對社會風氣和學生的思想道德產(chǎn)生巨大沖擊。
1、現(xiàn)行的學校德育有的存在實質(zhì)和形式上問題的。許多高職院校教師和學生不重視對職業(yè)道德的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，26%左右的大學生認為職業(yè)道德在工作以后再培養(yǎng)也不遲。有的學校領(lǐng)導(dǎo)、德育人員尤其是輔導(dǎo)員也認為：“職業(yè)道德只有同人們的職業(yè)摘要在職業(yè)實踐中慢慢實現(xiàn)。有一部分教師和行政人員對開展職業(yè)道德教育持否定態(tài)度，認為學生課很多，考試很多，職業(yè)道德教育會加重負擔；等學生走上工作崗位再學習可以節(jié)省教育資源。論文格式，創(chuàng)新。論文格式，創(chuàng)新。
2、很多高職院校的職業(yè)道德教育沒有落到實處。論文格式，創(chuàng)新。論文格式，創(chuàng)新。目前，大部分高校還是把職業(yè)道德教育放在思想政治教育公共課或就業(yè)指導(dǎo)課上，職業(yè)道德教育方法過于簡單、流于形式。論文格式，創(chuàng)新。在教學方法上多以灌輸理論條款為主，學生處于被動接受的地位，缺乏主動學習的精神。課堂上以教師講授為主，學生的參與程度不高。這種授課形式利于職業(yè)道德知識體系的傳授，但職業(yè)道德教育內(nèi)化的效果不夠理想。
3、教導(dǎo)太過狹義。高校職業(yè)道德教育主要以具體的職業(yè)道德知識為切入點，以職業(yè)道德的傳授乃至灌輸為主，有的學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業(yè)道德的全部，忽略了對職業(yè)道德情感、職業(yè)道德行為的培養(yǎng)，沒有讓學生在生產(chǎn)中實踐職業(yè)道德的原則與規(guī)范。
三、高職院校實行思想政治教育措施
1、全面提升高職院校思想政治工作者的素質(zhì)、能力。高職院校思想政治工作者素質(zhì)的高低，直接決定著高職院校思想政治工作效果的好壞。因此，高職院校的每一位員工，上至領(lǐng)導(dǎo)、下至教師及具體工作人員，都要提高自身的思想政治素質(zhì)，都要注意“言傳身教”。同時，注意調(diào)整高職學生思想政治工作者的知識結(jié)構(gòu)和人員結(jié)構(gòu)，要使多數(shù)高職學生思想政治工作者達到“雙師”標準，要鼓勵高職學生思想政治工作者參加繼續(xù)教育。
2、把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為高職院校思想政治工作的重點。職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)包括科學文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)人文素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)能力、創(chuàng)新素質(zhì)等等。這些素質(zhì)直接制約和決定著職業(yè)能力的水平。高職院校思想政治工作應(yīng)十分重視學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其加強學生的與從事各種職業(yè)有關(guān)的思想道德素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的教育。
3、改善思想政治工作方式，貼近學生心靈。教育專家提倡“ 蹲下來與學生說話”是很有道理的。要針對不同類型的學生因人施教, 有的放矢, 逐個解開其思想上的疙瘩,進行特色化的教育。論文格式，創(chuàng)新。
4、著眼于幫助學生樹立正確的人生目標、學生的個性發(fā)展。必須堅持從學生的身心發(fā)展特點的實際出發(fā), 用學生喜聞樂見的方式, 虛功實做, 虛實結(jié)合, 寓教育于活動之中?？梢詭椭幱诿悦r期的學生樹立正確的人生目標。
5、注重學生的心理健康教育，加強學生自我管理的意識。開展高職生心理健康教育，要堅持面向全體學生的原則?？梢猿浞掷脤W校廣播、電視、校報、刊物、櫥窗、板報等宣傳媒體，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生參與意識，提高其關(guān)注興趣，拓寬心理教育渠道。還應(yīng)引導(dǎo)高職學生參與學校的教育、管理工作，并自主開展自身思想品德、道德規(guī)范和精神文明等教育，在此基礎(chǔ)上建立和健全高職學生自律組織機構(gòu)。
思想政治教育既注重理論上的宣傳，思想上的疏導(dǎo)，又把思想教育同解決學生實際困難緊密結(jié)合起來，及時為他們在學習、生活、心理、就業(yè)等方面存在的困難排憂解難，使學生實實在在地感受到組織的關(guān)懷，學校的溫暖和老師的愛心，這樣才會大大地增強思想政治工作的感染力、號召力。
四、高職學生思想政治工作的創(chuàng)新
大學生思想政治工作是一項具體的工作,要認真堅持原則,又要解放思想、實事求是, 根據(jù)時展的要求和學校實際,不斷在理念、載體和方式等方面改進創(chuàng)新。加強高職院校大學生思想政治工作, 重點應(yīng)體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性、增強實效性。
1、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以生為本”的新理念。為高職生的創(chuàng)新、實踐、成人、成才提供廣闊的舞臺和空間，讓廣大學生能夠適應(yīng)不斷加劇的社會競爭環(huán)境，應(yīng)對日趨激烈的時代挑戰(zhàn)，進一步增強社會生存能力。
2、建構(gòu)以班級活動為模塊的思想政治工作模式。開展豐富多彩的班級活動及班級之間的文體活動，從而增強班集體的凝聚力和向心力。還要加強班級間的交流與協(xié)作?？梢砸园酁閱挝婚_展知識競賽、文藝競賽、體育競賽，開展班際交流活動或研討會、舉行班際聯(lián)歡或座談，展示班級整體形象，調(diào)動各班學生參與活動的積極性，增強班級的整體凝聚力，增強學生的集體榮譽感。
3、建構(gòu)堅實穩(wěn)定的學生思想政治工作模式：①以校園文化為模塊的思想政治教育體系，學生思想政治工作要充分利用校園氛圍、校風校訓(xùn)、校園精神等校園文化的強大力量，對學生進行潛移默化的教育和影響，加強校園文化建設(shè)，是育人的良好途徑。②以網(wǎng)絡(luò)文化為模塊的學生思想政治工作體系，通過網(wǎng)絡(luò)，一方面與學生進行網(wǎng)上交流，幫助解決學生的思想問題；另一方面，將學生的思想狀況和關(guān)注的熱點問題，對學校的意見和建議進行歸納整理，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門反映，使網(wǎng)絡(luò)成為學校和學生之間溝通的橋梁。③以公寓社區(qū)和宿舍文化為模塊的學生思想政治工作體系，學生的主要交流場所由教室轉(zhuǎn)向公寓或宿舍，公寓或宿舍已不是傳統(tǒng)意義上的居住休息之地，而是成為了學生學習的第二課堂和思想政治教育的重要陣地。
職業(yè)道德教育是高職學生德育的重要內(nèi)容，需要對學生進行勞動觀教育,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神,使其認識到盡管每個人的職業(yè)崗位不同，還要加強實踐環(huán)節(jié)的作用, 在實踐中完善的,應(yīng)該讓學生在親自實踐中培養(yǎng)競爭意識,養(yǎng)成職業(yè)習慣,學生只有在進行實習、實踐過程中真正承擔崗位任務(wù),才能切身體會到自己角色的變化,適應(yīng)職業(yè)環(huán)境,才能把這種職業(yè)習慣逐漸地內(nèi)化為自身的職業(yè)道德素養(yǎng),提高道德認識水平。要更新觀念、倡導(dǎo)學校道德教育開放的精神、倡導(dǎo)學校道德民主作風。要重視校園文化建設(shè),形成良好的道德環(huán)，加強對學生干部的培養(yǎng)與管理,發(fā)揮學生干部在德育工作中的重大作用，充分發(fā)揮黨團組織在德育工作中的重要作用，深入開展社會實踐活動。
總結(jié)語：科學發(fā)展觀下，高職學校的德育工作,承擔著培養(yǎng)新一代“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，要通過多樣化、開放式的靈活性教學，使得思想政治工件既有理性的啟迪，又有實踐的思考，只有我們敢于實踐,勇于探索，才能夠不斷地創(chuàng)造和積累經(jīng)驗，建立起一整套完善的、適應(yīng)社會環(huán)境變化要求的高職政治思想教育新體系，開創(chuàng)高職教育德育工作的新局面，使高職教育健康、有序、穩(wěn)步地發(fā)展。必須運用科學的發(fā)展觀，與時俱進積極地探索真的為社會與學生所需要地道德教育社會，道德規(guī)范，努力培養(yǎng)新世紀所歡迎的道德新人。要根據(jù)高職學生的思想實際和社會主義市場經(jīng)濟的要求，與時俱進，努力改進高職院校道德教育的方式方法，促進學生全面和諧發(fā)展。
參考文獻：
[1]呂遂峰.加強職業(yè)道德教育的重要性探析［J］.遼寧高職學報.2005 .（4）：31-32.
[2]丁娜,郭玉剛.對高職院校學生道德素質(zhì)教育的思考[J].遼寧師專學報 (社會科學版 ) , 2006 . (5) 58～59 .
[3]朱麗.職業(yè)院校道德教育初探.繼續(xù)教育研究[J] . 2008（3）
【關(guān)鍵詞】“90后”大學生；職業(yè)道德；思想政治教育
大學生的職業(yè)價值觀已經(jīng)成為影響大學生就業(yè)的重要性因素，甚至起了決定性因素。和以前相比，大學校園里的大學生成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，2008年，高校已經(jīng)全部成了“90后”的新一代群體。幾年來對“90后”大學生群體整體上看，個性張揚、樂于表現(xiàn)、自主獨立、思想活躍、求真務(wù)實、追求時尚、目標明確、推崇民主、渴望平等。正是由于這些新的獨特的特征，在大學生就業(yè)方面產(chǎn)生了一系列的問題：害怕吃苦，不愿從底層做起；缺乏敬業(yè)精神，過分看重工資報酬； 眼高手低，自命不凡，缺乏團隊精神，不能腳踏實地地從基礎(chǔ)工作干起；隨意簽約與毀約，頻繁跳槽，使得用人單位大傷腦筋；偽造各種論文、證書，就業(yè)履歷摻假等違背基本誠信原則的事情時有發(fā)生。用人單位越來越注重畢業(yè)生的職業(yè)道德素質(zhì)，如何引導(dǎo)和幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀，是政府部門和學校領(lǐng)導(dǎo)值得深入思考和探討的話題。
一、“90后”大學生在職業(yè)價值觀中存在的問題
1.“90后”大學生的職業(yè)理想脫離現(xiàn)實
職業(yè)理想是大學生在學校根據(jù)社會和個人條件，確立的個人奮斗目標。大多數(shù)高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”大學生的擇業(yè)目標脫離了艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風，與“80后”大學生表現(xiàn)出的不適、迷茫相比，他們擺脫了理想主義的追逐，有了更加實用化的價值目標。比如，面對西部計劃和基層工作的問題上，大多數(shù)“90后”大學生因為西部條件太艱苦，不會選擇去工作。而相當一部分學生也不愿意或者說最好不去基層工作，理由主要是“生活太艱苦”“生活不豐富”“怕被埋沒”。而更多的會選擇經(jīng)濟發(fā)達、收入豐富、環(huán)境優(yōu)越的大城市和沿海地區(qū)，遠離中小城市、邊遠地區(qū)和基層單位工作。
2.“90后”大學生的職業(yè)道德培養(yǎng)有待加強
“90后”大學生對于職業(yè)道德素質(zhì)的誠信意識和法律意識比較薄弱。在校期間，考試作弊，抄襲作業(yè)，剽竊論文等；找工作時，弄虛作假，不能實事求是，過分美化和包裝自我；有的學生和用人單位簽約后，單方面毀約的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生；拖欠學費，貸款不還，在網(wǎng)站虛假信息等；許多學生對此見怪不怪，功利心越來越強。這些不良現(xiàn)象已在“90后”甚至當代大學生身上愈演愈烈，嚴重損害著中國高校大學生的形象和中國人的形象。隨著社會的轉(zhuǎn)型，大學生出現(xiàn)道德價值與功利價值矛盾的現(xiàn)象在所難免。高校加強對“90后”大學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，不但有利于大學生的長期發(fā)展，也有利于就業(yè)市場的長期穩(wěn)定和發(fā)展。
3.“90后”大學生的抗壓能力、事業(yè)心和責任感有待加強
現(xiàn)在的“90后”家庭大多是獨生子女，在家被父母寵著，什么事都是父母代勞，沒有遇到過大的困難，而且做事方法和思考問題的方式有著很大的區(qū)別。久而久之，習慣了“飯來張口，衣來伸手”的生活，他們一遇到困難就驚慌失措，不敢面對，做事猶豫，經(jīng)不起壓力的磨練。在價值認識上，大多數(shù)同學認為奉獻精神、社會責任感、國家和集體利益是大學生應(yīng)該具有的基本素質(zhì)和情操；但在實際行動中，他們反而更注重個人層面的東西，自我設(shè)計、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，更關(guān)注個人健康、幸福、名譽、地位、前途、發(fā)展等，不清楚自己在社會中應(yīng)該承擔相應(yīng)的責任和義務(wù)，嚴重者，只懂索取，不講付出，對集體利益漠不關(guān)心、責任意識淡漠、奉獻意識缺乏，凡事以自我為中心，缺乏遠大的理想和事業(yè)心，這些人是“90后”大學生的主流。另外，我國大學生“供大于求”的就業(yè)市場環(huán)境，再加上“90后”大學生就業(yè)期望值過高，職業(yè)標準又比較單一，給大學生造成了很大的心理壓力，這就給高校就業(yè)指導(dǎo)部門提出了更高的要求，要不定期的對畢業(yè)生進行心理疏導(dǎo)和求職指導(dǎo)。
二、“90后”大學生職業(yè)道德教育對策
職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)是大學生在離開校園前的一項重要內(nèi)容，影響著大學生的成長和成才之路。曾提出，知識分子的進步和發(fā)展，需要經(jīng)過三條道路：一是社會生活的觀察和實踐；二是自己的業(yè)務(wù)的實踐；三是一般的理論的學習。這三方面是相互聯(lián)系的，所以，培養(yǎng)大學生的職業(yè)道德素質(zhì)需要經(jīng)過三條途徑實現(xiàn)：職業(yè)道德理論教養(yǎng)途徑、職業(yè)生活實踐途徑、心理健康教育途徑。
1.強化職業(yè)道德理論教養(yǎng)，糾正職業(yè)理想教育
首先，把誠實守信教育作為道德理論教育的重點內(nèi)容，誠實和守信對于個人、國家和社會等的存在和發(fā)展具有前提性基礎(chǔ)作用。誠信是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，對于個人成長和成才有著關(guān)鍵的作用，是大學生全面發(fā)展自身的前提素質(zhì)。如果一個大學生沒有誠實守信的素質(zhì)，那么這個人在成家和立業(yè)問題上就存在問題，更不用說在社會上實現(xiàn)個人的人生價值，所以，加強誠實守信的教育，真正實現(xiàn)在大學生內(nèi)心深處對誠實、正直、守信、履約等誠信道德規(guī)范的價值認同和遵守。
其次，對大學生進行職業(yè)理想教育要把他們的個人職業(yè)理想和社會政治理想結(jié)合起來，把職業(yè)選擇與政治選擇高度統(tǒng)一起來，引導(dǎo)他們在深刻了解社會變化規(guī)律和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，找準個人就業(yè)與社會需求的契合點，實現(xiàn)個人職業(yè)與共同事業(yè)的良性互動。“90后”大學生擇業(yè)的較強的實用性、務(wù)實性、功利性，社會價值觀淡化，不利于每一個大學生今后長期的健康發(fā)展。在職業(yè)理想教育的同時，要重視“知”“行”結(jié)合。第一，引導(dǎo)“90后”大學生運用的立場、觀點和方法，研究和分析各種職業(yè)價值觀，由此增強對消極因素的抵御能力，構(gòu)筑強大的價值和道德防線。第二，學會讓學生獨立地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展方向，教師負責指導(dǎo)和糾正?！?0后”大學生要多進行職業(yè)培訓(xùn)和社會實踐活動，不斷增加對社會、對職業(yè)的了解，從而認識自我和社會之間的聯(lián)系和差別。
2. 豐富職業(yè)實踐和活動形式，推動道德素質(zhì)發(fā)展
好的職業(yè)道德的發(fā)展不僅需要道德理論的熏陶，而且還需要去職業(yè)實踐中體驗和感悟。職業(yè)道德教育關(guān)鍵在于職業(yè)的實踐，一切理論都終究要歸于實踐，高校要充分利用教學過程中的各種實踐活動、實習環(huán)節(jié)，對大學生進行職業(yè)道德教育。一方面，每一屆畢業(yè)生的專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習、畢業(yè)見習或頂崗實習期間，教師要認真分析每一個人的特點，進行有針對性的職業(yè)道德教育，把本專業(yè)及行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和規(guī)范傳授給學生，并從精神實質(zhì)上教育和感化每一個學生，使學生對企業(yè)單位、事業(yè)單位和個人等的生存和發(fā)展的重大意義來一次深度思考。另一方面，學生在進行企業(yè)實訓(xùn)時，教師要引導(dǎo)學生把理論和實際結(jié)合起來，把職業(yè)道德融入到實際工作中，主動養(yǎng)成遵紀守時、愛崗敬業(yè)等良好的職業(yè)道德。
3. 加強心理健康教育，促進職業(yè)道德素質(zhì)的升華
樂觀自信、積極進取、善于調(diào)節(jié)情緒、抗挫折能力等人格特征是“90后”大學生所缺乏的，高校的就業(yè)指導(dǎo)中心對加強學生的心理教育有著積極的作用。適當多次通過面試模擬各種難題和困境，創(chuàng)造條件對大學生進行意志品質(zhì)的磨練和教育，使他們具有進取、樂觀、獨立、頑強的毅力和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。
總之，職業(yè)道德素質(zhì)教育是“90后”大學生擇業(yè)前進行重點教育的一項內(nèi)容，鑒于這個特殊群體的新特征、新思想、新變化，只有從職業(yè)道德理論教養(yǎng)途徑、職業(yè)生活實踐途徑和心理健康教育途徑，才能正確引導(dǎo)“90后”大學生的職業(yè)價值觀，提升他們的職業(yè)素質(zhì)道德。
參考文獻：
[1]張海國.大學生職業(yè)道德教育途徑探討.《職業(yè)時空》.2012：（3）
