時(shí)間：2023-02-27 11:12:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生理學(xué)課程教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“一個(gè)問題出現(xiàn)，通常比解決這一問題更加關(guān)鍵”。初中學(xué)生正處在好奇心較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，他們思維敏銳，頗具強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個(gè)特點(diǎn)，從學(xué)生的需要開始，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的最終目標(biāo)，在課堂上激勵(lì)他們的問題意志，進(jìn)而想去自主探索認(rèn)知。如：“阿基米德原理”一課的教學(xué)中，首先是做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小鐵塊放入水中，學(xué)生們發(fā)掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子們大膽提問，于是一個(gè)個(gè)各種各樣的問題就出現(xiàn)在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會有什么結(jié)果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會怎樣呢?”。于是順便引導(dǎo)提問:“既然同學(xué)們有這么多的問題，那你們今天愿意和我一起來研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們在好奇心強(qiáng)烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再從學(xué)生的需要開始，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ幚硇闹械囊蓡?，這樣學(xué)生學(xué)起來就會興致勃勃。
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用設(shè)問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本提出疑問，課本在編寫進(jìn)程中，思考到學(xué)生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn)；對各種媒體實(shí)行疑問，有些報(bào)刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯(cuò)，有意識讓學(xué)生發(fā)掘并改正；在習(xí)題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識點(diǎn)等等。如此一來，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培育其創(chuàng)新精神。
2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知
物理課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，很多物理知識都要求學(xué)生親自動手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無效的勞動?！边@種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識經(jīng)驗(yàn)在動手實(shí)踐中成長。例如：過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時(shí)，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計(jì)了“爭做電氣工程師”研究活動：發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運(yùn)用電流表或運(yùn)用電壓表或運(yùn)用導(dǎo)線來找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎(jiǎng)杯。學(xué)生對此興趣非常高，當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時(shí)，都會非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也采用動手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)?！睂υ捠墙虒W(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭論、評估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著要求學(xué)生互相討論，各抒己見。通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生有了方向和目的，對知識理解自然會加深很多。同時(shí)，也營造學(xué)生提問并回答的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色后，可放手讓學(xué)生通過閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問過程中，圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽為主變?yōu)橐詣邮?、觀察、思考、討論為主，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛能；學(xué)生在同一基礎(chǔ)上互相提問、討論、回答，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不單是讓學(xué)生學(xué)會知識，還使他們掌握科學(xué)方法，形成創(chuàng)新能力。學(xué)生之間思維也存在較大差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R要普及到面。小組之間互相發(fā)問，研究探討、回答，無疑較全面理解學(xué)到知識。對較有難度的題，小組可通過實(shí)驗(yàn)、討論完成，也可由教師引導(dǎo)回答，或由小組幫助完成，教師在這個(gè)過程中需盡量給學(xué)生提供廣闊思維空間，讓學(xué)生意識到自我才能的完全展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信念。
關(guān)鍵詞：初中物理新課標(biāo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
一、初中物理學(xué)困生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。
但新課標(biāo)實(shí)施以來初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來。筆者根據(jù)自己在初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理新課標(biāo)的特點(diǎn)，對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述。
一個(gè)初中物理學(xué)困生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。[1]在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從初中物理學(xué)困生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劤踔形锢韺W(xué)因生的內(nèi)部成因：
（一）畏懼困難
根據(jù)筆者與所結(jié)對的初中物理學(xué)困生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的學(xué)困生是在剛?cè)氤醵r(shí)對初中物理畏懼困難的情緒造成的。從初中物理新課標(biāo)安排順序來看，雖然義務(wù)教育初級中學(xué)課本是在原有教材基礎(chǔ)上的一大飛躍性的大進(jìn)步（首先體現(xiàn)出來的是合科教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的初中分科教學(xué)的很多弊端，減少學(xué)科界限），但是因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難也是顯而易見的。從教材的編排上看，初中二年級的學(xué)生所學(xué)習(xí)的是介紹性的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。這些內(nèi)容一般僅要求學(xué)生對所教內(nèi)容的認(rèn)識、了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都結(jié)合自然界中的實(shí)物（或模型）進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的形象思維作載體進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)入初中三年級后，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是具體較高抽象思維的物理學(xué)抽象概念的內(nèi)容，如密度、功、能、壓強(qiáng)等。一向習(xí)慣于利用形象思維方式的初中學(xué)生，突然要求其具有抽象思維，學(xué)生在這一過程中對抽象思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過程。當(dāng)然在這一過程中不可避免地出現(xiàn)了一些學(xué)生對這一轉(zhuǎn)變過程的畏難情緒。
由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，必然造成學(xué)習(xí)方法、策略的改變。但是，并不是所有的學(xué)生都能夠很順利地得以轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方法、策略一般容易轉(zhuǎn)變的人是很容易適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的人。在我們的學(xué)生當(dāng)中，并不是所有學(xué)生都能做到這一點(diǎn)。所以，做不到這一點(diǎn)的學(xué)生，容易成為學(xué)困生。
（二）不喜歡動手
在學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的興趣愛好是不同的，有些學(xué)生喜歡具有一定思辯的問題，有些學(xué)生則喜歡動手做實(shí)驗(yàn)。雖然說并不是所有的初中物理學(xué)困生都不喜歡做實(shí)驗(yàn)，但確實(shí)存在一部分學(xué)困生與不喜歡動手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。這些學(xué)生往往在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)是旁觀者，只看同組的其他同學(xué)動手做實(shí)驗(yàn)，而自己則對動手實(shí)驗(yàn)毫無興趣。
學(xué)好初中物理，學(xué)會觀察和實(shí)驗(yàn)是最關(guān)鍵和最基礎(chǔ)的技能，這里的實(shí)驗(yàn)不但是教師在探究課上要求學(xué)生動手完成的實(shí)驗(yàn)，而且要求在學(xué)習(xí)過程中怎樣懂得發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)驗(yàn)解決問題。這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的一種重要方式。
（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差
我在教學(xué)就有遇到這樣的學(xué)生，自己不能獨(dú)立完成作業(yè)。這樣的學(xué)生一般對自己不自信。初中物理的學(xué)困生一般就是這一類學(xué)生。獨(dú)立完成一項(xiàng)作業(yè)，獨(dú)立完成一個(gè)問題的思考、獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立回答一個(gè)完整的問題。這些對于一名學(xué)困生是非常重要的。但是學(xué)困生缺少的就是這些方面的能力，他們在學(xué)習(xí)上總想有所依靠，完成作業(yè)時(shí)必須與同學(xué)坐在一起；即使偶爾能解決一個(gè)問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個(gè)問題時(shí)不敢單獨(dú)提出來，原因是怕教師和同學(xué)笑話他
（四）沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣
對于一名初中物理的學(xué)困生來說，由于長期的得不到在學(xué)習(xí)上的成功的體驗(yàn)，學(xué)困生久而久之形成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
（1）缺乏思維的毅力。
思維的品質(zhì)中表明思維具有一定的持久性。在思考一個(gè)初中物理的問題時(shí)，思維的持久性品質(zhì)對解決這一問題起到非常重要的作用，學(xué)困生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地去思考的問題時(shí)，學(xué)困生往往顯得很不耐煩。這樣，很多學(xué)困生在面對一些稍難的題目或作業(yè)時(shí)，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學(xué)生為了應(yīng)付教師的作業(yè)檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)。
（2）缺乏注意的穩(wěn)定性。
心理學(xué)表明，每個(gè)人都具有一定限度的注意的穩(wěn)定性，但是不同的人注意穩(wěn)定性的強(qiáng)度是不同的，注意的穩(wěn)定性也并不是一個(gè)人的先天，它是一個(gè)人后天在學(xué)習(xí)生活中"鍛煉"的結(jié)果與產(chǎn)物。由于學(xué)困生在對待初中物理的一些問題時(shí)顯得明顯的不足，學(xué)困生對待一些問題總是"心不在焉"。
（3）學(xué)習(xí)態(tài)度差。
由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到一些問題，并然會引起一系列的學(xué)習(xí)不良反應(yīng)：學(xué)生面對一些問題覺得無所謂、解題時(shí)馬虎、書寫潦草、作業(yè)完成后不檢查等毛病。
（五）缺少好的學(xué)習(xí)方法與策略
學(xué)習(xí)需要一定的方法與策略。它是追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知加工過程中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法技能，以及對整個(gè)學(xué)習(xí)活動及其有關(guān)因素進(jìn)行監(jiān)控的方法技能。[2]顯然初中物理的學(xué)困生普遍缺乏的是無認(rèn)知的能力、即對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控的能力。比如說面對初中物理的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)困生對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視、學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)等很缺乏。
另外，由于初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是物質(zhì)的基本性質(zhì)等的介紹性內(nèi)容，一般的初中物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)由于沒有很好的學(xué)習(xí)方法作指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程中只重視對一些物理的概念、名稱的"死記硬背"，并把這種"死記硬背"帶到以后的學(xué)習(xí)中來。針對初二學(xué)生來說，生物理學(xué)上的一個(gè)個(gè)概念與名稱僅是文字上的抽象概念，沒有實(shí)際上的現(xiàn)實(shí)意義。故此，學(xué)生根本無法理解這些內(nèi)容，當(dāng)然記憶的長久性就無從談起了。
二、初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
針對上述對初中物理學(xué)困生的內(nèi)部成因的分析，筆者采用了如下的轉(zhuǎn)化策略：
（一）形象開路，抽象漸入：
從初中學(xué)生生理上的發(fā)展特點(diǎn)分析，初中學(xué)生已經(jīng)逐漸地從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S了，這種轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。但是在轉(zhuǎn)化初中物理的學(xué)困生時(shí)，我們要重視形象思維的訓(xùn)練，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理概念、規(guī)律的基礎(chǔ)，而抽象思維可在形象思維基礎(chǔ)之上得以培訓(xùn)與提高。比如在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，學(xué)生對"當(dāng)光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)時(shí)，折射角小于入射角；當(dāng)光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時(shí)，折射角大于入射角"的理解時(shí)，學(xué)生對于這一規(guī)律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認(rèn)識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導(dǎo)學(xué)生以形象化的思維理解這一規(guī)律，則這一規(guī)律顯得簡單：如可以做實(shí)驗(yàn)，不管是光從空氣斜射入水中時(shí)還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個(gè)角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生形成固定的有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)概念的"表象"，則學(xué)生在以后應(yīng)用到這一問題時(shí)自然而然地會想起這一表象。再比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)"物體的沉浮條件時(shí)，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實(shí)心）密度的大小比較有關(guān)"，學(xué)生很容易混淆這一關(guān)系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學(xué)生不容易記憶。但當(dāng)我們從形象的具體例子出發(fā)，從類比的方法出發(fā)，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進(jìn)行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達(dá)抽象的概念規(guī)律，是初中學(xué)生以形象思維為基礎(chǔ)培養(yǎng)抽象思維的一種重要的方法。
（二）勤奮作基，方法作徑：
一類初中物理學(xué)困生是因?yàn)閷W(xué)生本身不努力、不勤奮造成的，而有些學(xué)困生很勤奮地學(xué)習(xí)，但是缺乏必要的方法而使自己成為了學(xué)困生。要想學(xué)好初中物理這門學(xué)科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內(nèi)容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學(xué)生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的學(xué)困生都缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，下面簡述之：
1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。
有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以磨練學(xué)習(xí)意志，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以提高時(shí)間利用率。[3]指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常必要的。
2．加強(qiáng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)活動。
3．培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知能力。
不管是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程還是解決某一個(gè)簡單問題的，都需要學(xué)生具有一定的元認(rèn)知能力。簡而言之，元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知和監(jiān)控。也就是說，人可以跳出一個(gè)系統(tǒng)來觀察這個(gè)系統(tǒng)并且控制這一系統(tǒng)，通過元認(rèn)知了解、檢驗(yàn)、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。[4]在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、總結(jié)前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好打算或吸取教訓(xùn)，學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個(gè)問題后，學(xué)生若懂得怎樣去反思、回顧這個(gè)問題的解法、思路及自己解題時(shí)存在的優(yōu)勢與不足，這樣，學(xué)生的解決問題的水平將不斷提高。
4．加強(qiáng)學(xué)困生解決問題的方法。
一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：
（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個(gè)問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個(gè)問題提出的目的性是什么。
（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數(shù)量關(guān)系為主線，理清已知問題中的各數(shù)量關(guān)系與問題存在的關(guān)系是什么。
（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。
（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個(gè)問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進(jìn)行解題。如下題的解題思路：
題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數(shù)是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數(shù)是0.79牛,求金屬塊的密度。
解題思路：
①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；
②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質(zhì)量與體積；求金屬塊的質(zhì)量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數(shù)差表示）。
（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應(yīng)用哪一知識去解答，在學(xué)生的思維中已經(jīng)有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學(xué)生思維的時(shí)間；但是思維定勢也往往把學(xué)生的思維帶入了解題的"死胡同"，故在解決一些問題時(shí)，有時(shí)要充分地利用思維定勢的優(yōu)勢，有時(shí)則要克服。如上題中，求體積時(shí)并不能利用密度與質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。
（6）選擇多種方法進(jìn)行解題。每一個(gè)題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的一種習(xí)慣：當(dāng)以自己的方法完成解題時(shí)，讓學(xué)生從不同的角度去思考另外的解題方法。
（7）解決一定問題之后，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題，反思問題的能力。
（三）化整為零，化零為整
學(xué)習(xí)初中物理的過程就是"化整為零，化零為整"的過程。當(dāng)學(xué)困生面對初中物理內(nèi)容時(shí)，要把整體上的知識體系各個(gè)擊破，從細(xì)處學(xué)習(xí)知識內(nèi)容。但是，畢竟初中物理是一門有系統(tǒng)性的學(xué)科，這一學(xué)科中各知識點(diǎn)間存在必然的聯(lián)系，通過理順這一關(guān)系，學(xué)生對知識形成網(wǎng)絡(luò)化。
（四）重視解疑，更重激疑
對于初中物理的學(xué)困生，學(xué)生的很多問題沒有得到解決。幫助學(xué)生解決一些問題是進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的一項(xiàng)重要的工作。在平時(shí)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一個(gè)共同特點(diǎn)是：一般的學(xué)困生很難提出問題。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。確實(shí)，對于初中物理的學(xué)困生，平時(shí)的他（她）們很少把時(shí)間投入到思考一些初中物理的學(xué)習(xí)問題上來，即使有些學(xué)生平時(shí)有思考學(xué)科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗(yàn)機(jī)會比積極體驗(yàn)機(jī)會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學(xué)習(xí)形成一定的障礙，教師在轉(zhuǎn)化過程中的一個(gè)重要工作是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題。有問題的學(xué)生往往是對某一個(gè)方面經(jīng)過認(rèn)真思考的。通過點(diǎn)撥后引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。
（五）傾情投入，師生共感：
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)教育系統(tǒng)工程，轉(zhuǎn)化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，筆者認(rèn)為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點(diǎn)：
1．取得學(xué)困生的信任與支持。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作并不僅僅是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更是對學(xué)生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認(rèn)：由于受到社會、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過程中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對學(xué)困生則忽視了。長期受到這一意識的影響，學(xué)困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。學(xué)困生的心理相對教師來說是封閉的。這時(shí)要轉(zhuǎn)化這名學(xué)困生，首先教師的一切行為必須取得學(xué)困生的信任與支持。
2．相信學(xué)困生具有可發(fā)展的潛力。
筆者認(rèn)為，"真誠地相信學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的"這一點(diǎn)是轉(zhuǎn)化初中物理學(xué)困生的工作的基礎(chǔ)。從人的發(fā)展與學(xué)困生的形成原因等角度分析，這一點(diǎn)是不難理解的。超級秘書網(wǎng)
3．與學(xué)困生建立類似于"互惠互利"的"平等關(guān)系"。
轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師不要以高姿態(tài)對待學(xué)困生，不要以為對學(xué)困生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對學(xué)困生的"施舍"。教師要以平等的身份加入學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中來，使學(xué)困生感覺到教師與學(xué)困生的關(guān)系是一種"互惠互利"的"平等關(guān)系"：教師可以從學(xué)困生身上學(xué)到很多知識，同理，學(xué)困生也達(dá)到了被轉(zhuǎn)化的目的。
4．教師是學(xué)困生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。
任何一個(gè)學(xué)困生，其總是回避著自己在學(xué)業(yè)上的后進(jìn)，總是以自我封閉的形態(tài)出現(xiàn)在教師的面前。其實(shí)學(xué)困生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)工作，更重要的是給學(xué)困生以精神上的支持，使學(xué)困生走出"自卑、自閉"的心理。
總之，初中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一艱巨而富有挑戰(zhàn)意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項(xiàng)工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，同樣能使后進(jìn)生不再后進(jìn)了。
參與文獻(xiàn)：
[1]劉曉明傅貴芳編著中學(xué)生學(xué)業(yè)不良的評價(jià)與干預(yù)長春：東北師范大學(xué)出版社1999年10月21頁
物理學(xué)科是從八年級開始的課程，初學(xué)物理的學(xué)生感覺物理很抽象、很難懂。為了讓學(xué)生學(xué)到看得見、摸得著的物理知識，將物理知識生活化、直觀化，變得更具有可操作性，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上物理，教師可以利用生活中的物理課程資源進(jìn)行物理學(xué)的認(rèn)知教學(xué)。上課時(shí)，教師可以結(jié)合家庭里的課程資源進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，拉近物理與生活之間的距離，讓學(xué)生熱愛物理學(xué)知識，提高自主認(rèn)知的興趣，并能有效引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行“認(rèn)識物理學(xué)”的教學(xué)時(shí)，這是初中物理的開篇課程，也就是物理的第一堂課，這是學(xué)生對物理的概念、物理知識一無所知的情況下進(jìn)行的教學(xué)。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師按照教材的內(nèi)容照本宣科，學(xué)生對物理的理解效果很差，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)時(shí)盡可能利用生活課程資源，讓學(xué)生感覺物理就在身邊，這樣教學(xué)，學(xué)生才能對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教師從家里帶來收音機(jī)、電話、電燈、熱水器、手電筒、剪刀等生活用品，通過視頻短片簡短說明他們是什么時(shí)候發(fā)明出來的，他們在日常生活中有什么用途，它們的工作原理是怎樣的等等。學(xué)生看得很認(rèn)真，聽得很仔細(xì)，感覺物理很親切，物理就在身邊。又如，教師用手指沾上水在黑板上寫字，過一會兒水不見了，這是為什么呢？這極大地激起了學(xué)生對物理的好奇心，使學(xué)生樹立了學(xué)好物理的自信心。在進(jìn)行這一演示的過程中，教師教給了學(xué)生學(xué)好物理的科學(xué)方法，即學(xué)會觀察、積極思考、動手實(shí)踐、分析討論等，有效提高教學(xué)效率。
二、巧用生活課程資源引入新課，通過物理現(xiàn)象刺激學(xué)生求知欲，提高教學(xué)實(shí)效性
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)實(shí)效性。我們知道：“好的開端是成功的一半。”在物理教學(xué)時(shí)，生動趣味的導(dǎo)入能收到很好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)室有很多器材可供我們選用，作為教學(xué)導(dǎo)入用具。但利用生活中的課程資源進(jìn)行新課導(dǎo)入，更能使物理教學(xué)貼近人心，貼近生活實(shí)際，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺到物理的真實(shí)性和可靠性，提高教學(xué)實(shí)效性。比如，在進(jìn)行“電現(xiàn)象”的教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都從家里帶來了梳子，上課伊始，大家用梳子梳理頭發(fā)時(shí)，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)會被梳子帶走，頭發(fā)會很蓬松。師生發(fā)現(xiàn)同樣的問題，那是什么原因能讓梳子帶走頭發(fā)呢？為什么用梳子梳理過的頭發(fā)會很蓬松呢？基本所有學(xué)生都沒有往“電現(xiàn)象”上考慮，教師一語道破這是“電現(xiàn)象”的原因。學(xué)生很好奇，電現(xiàn)象竟然有如此威力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性被調(diào)動起來，很快就投入到新知識的學(xué)習(xí)中來，收到很好的教學(xué)實(shí)效。
三、巧用生活課程資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過親身體驗(yàn)感悟物理知識的本質(zhì)，綜合提高物理實(shí)驗(yàn)技能
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)最有效的方法和手段。新課程理念倡導(dǎo)利用生活中的課程資源進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)過程，從中感知物理知識，提高實(shí)踐技能。這也是體現(xiàn)理論聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)原則。通常我們說的“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”說的就是這個(gè)道理。利用生活課程資源進(jìn)行自主探究，既方便了取材和操作，又能有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“樂音的三個(gè)特征”的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自制學(xué)具進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。材料是多條橡皮筋，有長短相同但粗細(xì)不同的，有粗細(xì)相同但長度不同的，固定支架一個(gè)，將橡皮筋固定在支架上，使橡皮筋的兩端和支架的高度相同。上課時(shí)讓學(xué)生自己探究相同長度、撥力，不同粗細(xì)的橡皮筋發(fā)聲特點(diǎn)，探究相同粗細(xì)、撥力，不同長度的橡皮筋的發(fā)聲特點(diǎn)，探究相同長度和粗細(xì)的橡皮筋在不同撥力的作用下的發(fā)聲特點(diǎn)。學(xué)生利用自己制作的學(xué)具進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，邊探究邊討論，探究得特別火熱，很快得出科學(xué)結(jié)論。這種教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，還讓學(xué)生通過自主探究掌握了科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法———控制變量法，大大提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題生成；問題解決
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-085
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！薄盁o疑須有疑”，有疑才會有思，“思”使“有疑變無疑”，學(xué)習(xí)才有收獲。筆者結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐論述了“問題”的生成與解決方法。
一、激發(fā)，給“問”以動力引擎，使“無疑”到“有疑”
課堂之“問”需要激發(fā)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，打破思維定勢，營建需求失衡等方式實(shí)現(xiàn)。
如教學(xué)《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動》時(shí)，教師可以要求學(xué)生將“文藝復(fù)興”“宗教改革”和“啟蒙運(yùn)動”的“矛頭指向”以表格的形式進(jìn)行歸納整理。具體如下：
學(xué)生在生成材料的過程中會發(fā)現(xiàn)，“啟蒙運(yùn)動”要同時(shí)反對教會神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢力。為什么會這樣呢？這一問題的提出便是由生成的材料創(chuàng)設(shè)出的新情境激發(fā)而來的，這樣的教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
二、引導(dǎo)，給“問”以探究過程，使“有疑”到“無疑”
引導(dǎo)，即把“問”引向深入，并指導(dǎo)學(xué)生探究問題，這是問題的解決過程，是“有疑”到“無疑”的過程，即是思考由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)的關(guān)鍵所在。
比如，教師展示有關(guān)14―16世紀(jì)西方資本主義發(fā)展?fàn)顟B(tài)的材料，如下：
材料一：十四五世紀(jì)，意大利出現(xiàn)了佛羅倫薩和威尼斯等著名的工商業(yè)城市。這些城市各自獨(dú)立，為了在激烈的競爭中取得優(yōu)勢，紛紛采取鼓勵(lì)發(fā)展工商業(yè)的政策，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。
――人教版必修3第26頁
材料二：18世紀(jì)時(shí)，隨著資本主義制度的進(jìn)一步發(fā)展，英國社會穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速……在新興的棉紡織業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)首先出現(xiàn)了革命性的變化。飛梭出現(xiàn)……引發(fā)了紡織生產(chǎn)領(lǐng)域一系列的發(fā)明創(chuàng)造，后來在冶金、采煤等其他生產(chǎn)領(lǐng)域也紛紛出現(xiàn)了發(fā)明和使用機(jī)器的。
――人教版必修2第30頁
教師引導(dǎo)學(xué)生對比三場運(yùn)動在反封建方式和程度方面的不同，并引發(fā)學(xué)生思考階級和經(jīng)濟(jì)方面的原因。通過對上述材料的分析，得出以下結(jié)論：隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量不斷壯大，他們逐漸擺脫了復(fù)興希羅古典文化的旗幟和宗教的外衣，直接面對教會神權(quán)和世俗王權(quán)兩股封建勢力。
引導(dǎo)使“問”變成了討論探究，書本上知識就變成了“活”的知識，學(xué)生不僅知道了“是什么”，而且知道“怎樣”去探究，學(xué)習(xí)就不僅僅是感知的范疇，而是經(jīng)由思考逐步走向理性的范疇。
三、指導(dǎo)，給“問”以技術(shù)支撐，使“有疑”與“無疑”不斷回返往復(fù)
“問”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思維模式的全新構(gòu)建，是學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式的重要標(biāo)志。
（一）由課堂直接口頭發(fā)問轉(zhuǎn)向課前預(yù)習(xí)筆頭發(fā)問
課前預(yù)習(xí)可以保證學(xué)生有充足的思維時(shí)間，筆頭發(fā)問可以使問題的邏輯性更強(qiáng)，并且由個(gè)人單獨(dú)發(fā)問轉(zhuǎn)向集體討論研究發(fā)問，集體討論研究發(fā)現(xiàn)的問題更具典型性，更有思維含量。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變建立在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。課前學(xué)生預(yù)習(xí)后寫出尚未能獨(dú)立解決的問題，然后在課上通過小組合作學(xué)習(xí)，利用集體智慧解決部分問題，剩下的問題可寫在黑板上交給全班學(xué)生討論解決。比如，《人文主義精神的起源與發(fā)展?啟蒙運(yùn)動》一課中，學(xué)生小組討論后在黑板上寫下了這樣的問題：啟蒙運(yùn)動的原因？啟蒙運(yùn)動與文藝復(fù)興的關(guān)系？啟蒙思想的代表作是如何體現(xiàn)理性精神的？舉例說明啟蒙運(yùn)動的影響？中國早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想有何不同？
（二）學(xué)生評論、比較，教師示范、建議
學(xué)生之間的問題可以進(jìn)行互相評論和比較，教師可以提出問題進(jìn)行示范，或建議，這樣，“問”就更具方法性。如在比較“中國早期民主啟蒙思想與西方啟蒙思想”時(shí)，學(xué)生一開始不知道如何下手。這時(shí)，教師可提醒學(xué)生注意比較的角度，要求學(xué)生遵循同類相比的原則，并可結(jié)合具體思想家的思想主張加以比較。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生將黃宗羲與孟德斯鳩的思想主張逐一進(jìn)行比較，進(jìn)而得出了中西思想的兩大區(qū)別：一是西方啟蒙思想在反對君主專制的同時(shí)提出了建立新的社會制度的理論構(gòu)想，中國則沒有提出；二是西方啟蒙思想體現(xiàn)了法治理念，中國則是人治理念。通過比較，學(xué)生也理解了以黃宗羲思想為代表的中國早期民主啟蒙思想的局限。
通過課前預(yù)習(xí)、筆頭發(fā)問，學(xué)生產(chǎn)生了大量疑問；經(jīng)過課堂集體討論、相互，學(xué)生解決了部分問題，又留有部分問題；在老師的示范和指導(dǎo)下，學(xué)生解決了大部分問題，但又產(chǎn)生了新的問題……學(xué)習(xí)就是在“有疑――無疑――有疑”的過程中不斷回返往復(fù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，從被動接受學(xué)習(xí)過渡到了主動探究學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 周安會.新課改下高中歷史教學(xué)中存在的問題與對策[J].教育，2015（8）.
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關(guān)鍵詞：新課程；高中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維
隨著社會的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷提高，社會越來越需要全面的優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，這也正是新課程改革的主要目的，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷乃刭|(zhì)教育。一位學(xué)者曾說：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)不懂得如何去學(xué)習(xí)的人?！币虼?，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要，只有那些敢學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的學(xué)生才是當(dāng)今社會所需要的人才。那么高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如果激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我簡單地跟大家介紹幾點(diǎn)。
一、建立和諧的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍
傳統(tǒng)的師生關(guān)系是主從型的，教師在課堂上進(jìn)行講解，而學(xué)生只是無條件地去接受教師所講解的內(nèi)容，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只是一個(gè)儲存知識的容器。在新課程改革下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)自去感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重跟學(xué)生之間的情感溝通，建立一個(gè)良好的和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。例如，教師在教學(xué)時(shí)可以以猜謎語、對對子等趣味性的方式進(jìn)行開場，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教師的教學(xué)中。
二、采用引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。例如，教師在講解《鴻門宴》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以按照文章中人物角色的要求對學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)人為一組，并給學(xué)生大致講解一下文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行編排和角色分配，并把文章的內(nèi)容用白話文的語言表達(dá)出來，學(xué)生準(zhǔn)備好之后，教師可以讓學(xué)生一組一組地進(jìn)行表演，教師在一旁進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。通過這樣的課堂活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，讓學(xué)生親自去體會文章中每一個(gè)人物的情感，學(xué)生在表演的過程中還可以掌握文章中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的翻譯，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維
隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，教師在教學(xué)過程中利用多媒體可以圖文并茂、動靜結(jié)合地向?qū)W生展示課堂上所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣很大程度上為教師以及學(xué)生解決了一些抽象化的難題，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體的應(yīng)用不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性，而且在一定程度上也可以消除學(xué)生由于長時(shí)間坐著上課而帶來的疲勞，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)更好的想象空間，提高了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。例如，教師在講解朱自清的《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到作者當(dāng)時(shí)的所思所想，教師可以提前準(zhǔn)備好與文章相關(guān)的視頻，并向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課堂上帶著問題去觀看視頻，從而體會作者當(dāng)時(shí)的感受，也可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，如果他們是作者，在此情況下他們會怎么樣？通過這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
總而言之，教師在教學(xué)過程中的作用是組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，要讓學(xué)生通過積極的參與，獨(dú)立的思考去獲得新的知識。只要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真組織、巧妙引導(dǎo)、科學(xué)點(diǎn)撥，就一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生熟練地掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計(jì)課堂上的情感交流
在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時(shí)，我[提問] 你認(rèn)為曹沖解決這一問題的主導(dǎo)思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。
[生]化整為零，變大為小。
[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）
[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。
[師]生活中，為了統(tǒng)計(jì)方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計(jì)算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……
當(dāng)學(xué)生感覺應(yīng)用困難時(shí)，課的最后進(jìn)行安慰。
[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個(gè)概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時(shí)侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個(gè)概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進(jìn)一步深入，物質(zhì)的量重要性會體現(xiàn)得更充分。
我們提問時(shí)經(jīng)常用“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生說完，就及時(shí)及時(shí)評價(jià)肯定“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語氣溢于言表。
2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流
在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計(jì)這樣個(gè)問題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對于不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。
3、 在課堂評價(jià)中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動機(jī)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠熱情的評價(jià)中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對老師的演示實(shí)驗(yàn)做出評價(jià)，主動質(zhì)疑，獨(dú)立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實(shí)驗(yàn)操作的技能，并要及時(shí)評價(jià)教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評價(jià)，師生會在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時(shí)的作業(yè)批改中，對進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表揚(yáng)激勵(lì)的語言，畫個(gè)卡通笑臉，對退步的學(xué)生批注幾句提醒語,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問題的方法和能力的同時(shí)，要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開設(shè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.
課堂是教學(xué)的主陣地，如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題的能力，既是適應(yīng)新課程改革的需要，也是體現(xiàn)以人為本、著重學(xué)生終身發(fā)展的需要?，F(xiàn)以“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)課的課堂教學(xué)為例，談一下如何充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決生活中問題的能力。
本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用探究、比較的方法理解傳染病的相關(guān)知識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過情境體驗(yàn)、音樂欣賞、圖片觀察與分析、課外探究等活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識自主解決生活中的問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
我首先播放《健康歌》來導(dǎo)入新課，為以下新課的開展創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。引出課題后，我并不急于往下進(jìn)行，而是讓學(xué)生思考：看到這個(gè)課題，你想了解些什么呢？學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了，紛紛提出了自己想知道的問題：“怎樣保護(hù)自己的健康？哪些病會傳染？怎樣預(yù)防傳染病？”
這樣由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)到學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，并且將提問的機(jī)會也留給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力，為學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)提供了動力。
二、觀察對比、表達(dá)交流、歸納概括，創(chuàng)設(shè)自主解決生活中的問題的空間
讓學(xué)生觀察對比幻燈片中狂犬病和近視眼的圖片，并說出二者病因有何不同、與健康人接觸后結(jié)果有什么不同，學(xué)生表達(dá)交流、歸納概括病原體和傳染病的概念。接著展示幾種病原體（包括細(xì)菌、病毒和寄生蟲）的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生體會知識與生活的聯(lián)系。
三、分析資料，討論探究
學(xué)生了解了傳染病的概念之后，急切想知道傳染病是怎樣傳染的，我把學(xué)生分成小組，共同分析教材69頁有關(guān)流感、肝炎的資料來討論探究：傳染病流行時(shí)，從病原體到患者要經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)？
這是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。在此要給學(xué)生留出足夠的討論分析時(shí)間，并深入到學(xué)生當(dāng)中與他們一起討論。為了使學(xué)生更形象、直觀地了解流感是如何傳染的，給學(xué)生播放動畫（課件），最后通過班級交流探究結(jié)果，由學(xué)生概括出傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)(傳染源、傳播途徑和易感人群)。學(xué)生在回答過程中，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。然后馬上播放動畫：你能分別說出流感、肝炎、艾滋病的傳染源、傳播途徑和易感人群嗎？幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
接下來引導(dǎo)學(xué)生思考：缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病還能夠在人群中流行嗎？如何針對這三個(gè)環(huán)節(jié)來預(yù)防傳染病呢？
讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說一些常見的預(yù)防傳染病的方法，在老師的點(diǎn)撥提示下，歸納出傳染病的預(yù)防措施（即控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群）；并讓學(xué)生舉例說出一些常見傳染病的主要預(yù)防措施（如：麻疹、乙腦，要預(yù)防接種，以保護(hù)易感人群為主；肝炎、淋病應(yīng)以切斷傳播途徑為重點(diǎn)），使學(xué)生明白，預(yù)防傳染病，要做到綜合與重點(diǎn)措施相結(jié)合。
四、運(yùn)用知識，關(guān)注社會
1、新流感：簡單介紹新流感（因近期流行，學(xué)生很熟悉），讓學(xué)生說出防治方法，然后再出示相關(guān)防治圖片。
2、“非典”：“非典”曾給人留下刻骨銘心的記憶，可讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，分析“非典”流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。
3、艾滋病：艾滋病作為世紀(jì)頑癥，目前科學(xué)界對它也沒有好的治療方法，它對人類的危害極其嚴(yán)重。如何對待艾滋病患者引起了我國和世界的高度關(guān)注，因此給學(xué)生普及艾滋病的知識十分必要，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
首先學(xué)生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》的熏陶下，交流課前查閱的資料。學(xué)生的回答可能不十分全面，接下來播放影視資料，包括艾滋病的病原體、傳播途徑、預(yù)防艾滋病的方法、艾滋病患者圖片、“紅絲帶”（防治艾滋病的國際性標(biāo)志）圖片，以此來激發(fā)學(xué)生正確地對待艾滋病人，關(guān)心他人的情感。同時(shí)也幫助學(xué)生解決了如何與艾滋病患者相處的問題。
五、暢談收獲，自我總結(jié)
學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容之后，讓學(xué)生自由發(fā)言。要關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓他們都有表現(xiàn)自己的體會，嘗到成功的喜悅。接下來轉(zhuǎn)入鞏固練習(xí)，以一個(gè)具體病例分析不同的處理措施分別屬于預(yù)防傳染病的什么措施，再次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
六、課堂延伸，鞏固升華
課件展示：課外調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静?，把收集的資料進(jìn)行整理，每個(gè)小組書寫一份調(diào)查報(bào)告。又一次幫助學(xué)生合理地搭上理論聯(lián)系實(shí)際、自主解決生活中的問題這條線。
關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)；創(chuàng)新；建設(shè)路徑
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0258-02
0 引言
高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著加快知識創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重大歷史責(zé)任，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力是高等醫(yī)學(xué)教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇。
1 加強(qiáng)課程體系建設(shè)
1.1 創(chuàng)新辦學(xué)理念 醫(yī)學(xué)院在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估獲得優(yōu)秀為契機(jī)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)觀念，充實(shí)內(nèi)涵建設(shè)，不斷升華治學(xué)理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式，加快改革發(fā)展步伐。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子樹立和培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的銳氣，不斷總結(jié)規(guī)律，優(yōu)化整合資源，不斷創(chuàng)新和完善學(xué)院人才管理體制，大力培養(yǎng)引進(jìn)學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干，努力營造干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
1.2 修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 2009年學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，依據(jù)本科醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，以“厚基礎(chǔ)，寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)模式在以專業(yè)課程為基礎(chǔ)上，加入社會學(xué)，藝術(shù)，語言文學(xué)等課程，使得醫(yī)學(xué)課程與人文社會科學(xué)課程相結(jié)合、同時(shí)將理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課結(jié)合起來，真正使培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。
1.3 重新修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)教學(xué)大綱 對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行多次修訂，減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，積極開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。并編寫了《綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教材》。形態(tài)學(xué)及其他各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置也進(jìn)行了調(diào)整和更新，補(bǔ)充增加了新的內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的實(shí)際情況及教學(xué)醫(yī)院的反饋意見，修訂了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，影像學(xué)專業(yè)，護(hù)理學(xué)專業(yè)臨床實(shí)綱。
1.4 積極進(jìn)行教學(xué)改革研究 2007～2010年承擔(dān)《臨床技能的考核的探索與實(shí)踐》等9項(xiàng)延安大學(xué)面向21世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目；苗乃周教授參與的“創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地管理模式提高學(xué)生實(shí)踐水平”教育改革成果獲延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并獲得陜西省教育廳普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；“提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革實(shí)踐”獲延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；設(shè)立并啟動了“PBL教學(xué)模式在臨床教學(xué)中的應(yīng)用”等《醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究計(jì)劃》項(xiàng)目10項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)論文數(shù)十篇。
2 重視學(xué)科建設(shè)
2.1 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè) 為了突出特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)，我們不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，現(xiàn)批準(zhǔn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》為省級精品課程；建成《生理學(xué)》、《組織與胚胎學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》校級精品課程；建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)校級特色專業(yè)；《病理與病理生理學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》為校級重點(diǎn)扶持專業(yè)；主編、參編高校教材10余部。
2.2 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 近些年學(xué)院重點(diǎn)對機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、影像學(xué)實(shí)驗(yàn)室、檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行了補(bǔ)充性建設(shè)。例如在醫(yī)學(xué)模擬中心進(jìn)行各專業(yè)的臨床技能培訓(xùn)與考核。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)利用計(jì)算機(jī)軟件在互動數(shù)字化教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。
3 加強(qiáng)臨床教學(xué)基地建設(shè)
目前我校共有陜西省人民醫(yī)院、西京醫(yī)院、唐都醫(yī)院、西安交通大學(xué)第一、第二附屬醫(yī)院等二十七所教學(xué)基地，延安市疾病控制中心等兩所預(yù)防實(shí)習(xí)基地。這些教學(xué)基地分布在陜西省內(nèi)各個(gè)地區(qū)，大多為三級以上醫(yī)院，承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、高等護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和麻醉學(xué)五個(gè)專業(yè)的本科和專科見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，生均床位數(shù)超過了1.2張，實(shí)習(xí)生每生實(shí)際管理床位≥6張。從2007-2010年連續(xù)召開4次臨床教學(xué)基地建設(shè)研討會，加強(qiáng)了校、院交流，促進(jìn)了溝通，達(dá)成了共識，校、院對教學(xué)的投入逐步加大，添置了教學(xué)設(shè)施、改善了辦學(xué)條件、提高了辦學(xué)質(zhì)量，起到了教學(xué)相長的作用。在學(xué)校、醫(yī)院的共同努力下，教學(xué)基地都配備了多媒體教室，部分教學(xué)醫(yī)院還建成了模擬示教室，這些教學(xué)設(shè)施的投入對加強(qiáng)我校醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的物質(zhì)保障。讓學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，人道主義精神，因此我們利用預(yù)防實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐中。
4 注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)
4.1 注重實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)教育 實(shí)習(xí)前，要求學(xué)生了解和熟悉醫(yī)院的一般工作程序及各種醫(yī)療制度，并進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)及服務(wù)行為規(guī)范等專題教育。
