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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 基于設(shè)計的學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0057-03
一、問題的提出
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這意味著化學(xué)知識來源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)施、觀察與推理;化學(xué)又是一門實(shí)用的富有創(chuàng)造性的科學(xué)，人類的生命、生長、生計、生活、生產(chǎn)都離不開化學(xué)。人類依存的自然世界和人工制品世界說到底是化學(xué)物質(zhì)，而化學(xué)知識是促進(jìn)這兩個世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識，近10近來的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革著眼于讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)象、事實(shí)和問題情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，并運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題，即實(shí)驗(yàn)問題與生產(chǎn)實(shí)際問題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室與社會實(shí)踐相結(jié)合。要使學(xué)生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在參與各類化學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)。
這種思想不僅體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對日常教學(xué)的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導(dǎo)向之中。例如，2015年高考化學(xué)試題全國2卷第28，36，38題，均為基于實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計的問題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：
第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產(chǎn)工藝流程及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)方法。平均分3.7033，難度0.2469，標(biāo)準(zhǔn)差2.8711，區(qū)分度0.3271。
第36題為《化學(xué)與技術(shù)》選考題，考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標(biāo)準(zhǔn)差2.8292，區(qū)分度0.2554。
第38題為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關(guān)分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標(biāo)準(zhǔn)差3.1016，區(qū)分度0.3255。
從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與工業(yè)相結(jié)合的問題情境中，運(yùn)用化學(xué)知識解決問題的能力總體偏弱;（2）選考《化學(xué)與技術(shù)》的考生得分率高，而且這些考生往往來自二、三類普通學(xué)校，這表明基于化學(xué)工業(yè)設(shè)計、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計的化學(xué)學(xué)習(xí)，其難度并不是高不可攀，關(guān)鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)。（3）有機(jī)化學(xué)合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)與工藝設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。
再從現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程來看，課程所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，極少有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更沒有設(shè)計實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒有接受創(chuàng)新與設(shè)計的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會，沒有經(jīng)歷創(chuàng)新與設(shè)計的實(shí)踐體驗(yàn)，這是學(xué)生解決此類問題能力缺失的重要原因。
基于上述理論與事實(shí)，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)重視基于設(shè)計學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，探尋相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的情境中的問題的能力。
二、設(shè)計學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（design-based learning，以下簡稱設(shè)計學(xué)習(xí)），最早由美國加州州立理工大學(xué)多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設(shè)計學(xué)習(xí)是學(xué)生為解決問題而設(shè)計產(chǎn)品和方案的過程，在這個過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、分析問題、建立標(biāo)準(zhǔn)、探索問題、最終創(chuàng)造性地解決問題。設(shè)計學(xué)習(xí)能夠較好地促使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識。用自己的親身體驗(yàn)來掌握科學(xué)和社會知識，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，與他人一起分享自己的知識、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對生活的感悟。學(xué)生創(chuàng)作作品的過程不僅是他們建構(gòu)自己知識的過程和解決問題的過程，而且也是學(xué)生將多門學(xué)科知識進(jìn)行整合的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、合作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的過程。通過設(shè)計學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會在設(shè)計中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會全面思維，學(xué)會依據(jù)設(shè)計作品表達(dá)自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
J.L.Kolodner等人構(gòu)建了“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學(xué)設(shè)計與實(shí)施者提供了有實(shí)際意義的實(shí)踐路徑：
圖1 基于設(shè)計的學(xué)習(xí)循環(huán)模型
在該模型中，“需要做……”是工作目標(biāo)，指向即將開發(fā)的設(shè)計作品;“需要知道……”是新知學(xué)習(xí)，指向已有知識的回顧、新知識的理解與內(nèi)化，以及新技能、新方法、新經(jīng)驗(yàn)的獲得。設(shè)計作品的開發(fā)過程是一個“設(shè)計―展示―解釋―反思―再設(shè)計……”的螺旋式的進(jìn)步過程。新知學(xué)習(xí)的過程是閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、形成確定性結(jié)論等過程，這是一個自主的、探究的學(xué)習(xí)過程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進(jìn)，知做耦合”的教育思想，在同一教學(xué)中，既讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，又讓學(xué)生體會到所學(xué)知識的實(shí)用價值。
例如，在“化學(xué)變化”概念教學(xué)中，通過交流與討論，學(xué)生基本認(rèn)同化學(xué)變化就是我們?nèi)粘Ｋf的“變質(zhì)”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是“看看是否有新的物質(zhì)生成”。因此，接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)入基于設(shè)計的學(xué)習(xí)：設(shè)計實(shí)驗(yàn)說明以下過程是否發(fā)生了化學(xué)變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設(shè)計學(xué)習(xí)中，學(xué)生對化學(xué)變化的本質(zhì)更為深入地了解，還查閱相關(guān)知識，找到可以判斷物質(zhì)變化的“指示劑”，同時也感受到化學(xué)的實(shí)證思想、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的趣味性和挑戰(zhàn)性。
三、基于設(shè)計的化學(xué)教學(xué)策略
（一）明確導(dǎo)向
每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此就有與之相應(yīng)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，因此能有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的基本要求?；谠O(shè)計的化學(xué)學(xué)習(xí)，固然要在一定程度上尊重學(xué)生的自主性，設(shè)計一定的任務(wù)讓學(xué)生親身參與，從而促進(jìn)化學(xué)知識在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。但過于寬泛、雜亂的“設(shè)計任務(wù)”使學(xué)生的實(shí)際操作存在一定的不可預(yù)測性，結(jié)果使得教師變成“無頭蒼蠅”，教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終失去設(shè)計學(xué)習(xí)的意義。因此設(shè)計學(xué)習(xí)的“設(shè)計”應(yīng)具有導(dǎo)向性，這就要求教師在備課時需查閱有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)踐資料，確立與知識目標(biāo)相匹配的“設(shè)計任務(wù)”。如學(xué)習(xí)HClO的漂白性時，可以讓學(xué)生設(shè)計探究HClO加入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象來理解和掌握相關(guān)知識。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設(shè)計時將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學(xué)會產(chǎn)生疑問，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會使得整個課堂的負(fù)荷增加，教學(xué)主題也由探究HClO轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄緾l2。最終因?yàn)樵O(shè)計任務(wù)導(dǎo)向不夠明確，不能及時完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計學(xué)習(xí)中，教師要對整個教學(xué)任務(wù)有宏觀把控，對課堂活動要有一定的經(jīng)驗(yàn)性的預(yù)測，并在此基礎(chǔ)上平衡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提升“設(shè)計任務(wù)”的導(dǎo)向作用和針對性，從而提高教學(xué)效率。
（二）系統(tǒng)規(guī)劃
教學(xué)實(shí)踐雖然具有靈活多變的特點(diǎn)，但每節(jié)課都是相對完整的體系，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動等，因此設(shè)計學(xué)習(xí)也要與之相吻合，而不是簡單地將一個或者幾個設(shè)計任務(wù)生硬拼接。與之相反，教師要在整合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個設(shè)計學(xué)習(xí)成為有機(jī)統(tǒng)一的整體并更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為由單一設(shè)計、局部設(shè)計到整體設(shè)計。如實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計，應(yīng)充分考慮反應(yīng)、收集、尾氣處理等細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)知識的宏觀把握;由簡單設(shè)計到復(fù)雜設(shè)計，如溶液中離子檢驗(yàn)，通過縝密的論證、推敲，設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設(shè)計到獨(dú)創(chuàng)設(shè)計，如從實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)過渡到實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;由課內(nèi)設(shè)計到課外設(shè)計，如用化學(xué)知識解決生活實(shí)際中的問題，提升學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學(xué)理論延伸到化學(xué)史的發(fā)展，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生興趣、知識水平等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并找出學(xué)生亟待解決的問題，進(jìn)而有針對性地設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生參與，在參與中再設(shè)計。
（三）營造文化
各類設(shè)計探究活動，其目的是讓學(xué)生參與并有所提高，而不是為了設(shè)計而設(shè)計，否則將導(dǎo)致結(jié)果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設(shè)計要在科學(xué)的框架下，不斷豐富，鼓勵學(xué)生積極廣泛參與，形成一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，才能獲得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生積極參與，對于中學(xué)生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學(xué)要營造設(shè)計文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學(xué)過程中盡量設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，并定期給學(xué)生留下探究問題，讓其用所學(xué)知識設(shè)計解決方案。在這樣長期的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸適應(yīng)，設(shè)計能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可以設(shè)置化學(xué)知識設(shè)計大賽等活動，加強(qiáng)設(shè)計成果展示交流活動的組織，以競賽的強(qiáng)度和力度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在舉行競賽活動時，班級通過黑板報、海報等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵學(xué)生將自己的設(shè)計作品投稿參賽，形成競賽氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要消除他們內(nèi)心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過互幫互助、互補(bǔ)互促、以強(qiáng)帶弱，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣參與。通過教師潛移默化的影響和化學(xué)設(shè)計競賽活動的強(qiáng)化，可有效營造設(shè)計學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設(shè)計活動中主動學(xué)習(xí)，有所收獲并增強(qiáng)自信心。
（四）檢測反饋
任何實(shí)踐活動，只有及時反饋并總結(jié)活動取得的成效和不足，才能便于后面有針對性地改正、提高，才能更有效地突顯活動的成效?；瘜W(xué)設(shè)計作為化學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用活動，同樣需要及時有效地反饋。如何反饋？可以通過當(dāng)面談話、問卷調(diào)查等獲取反饋信息。面對數(shù)量大、情況復(fù)雜的中學(xué)生而言，最直接可行的方法就是進(jìn)行檢測。具體方法是教師將學(xué)生設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為能力測試題，讓學(xué)生重新回顧自己的設(shè)計作品。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計，原理是否科學(xué)、藥品使用是否恰當(dāng)、操作步驟是否可行和實(shí)驗(yàn)過程是否安全等。讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問題，然后總結(jié)改進(jìn)，使自己的化學(xué)知識有一個新的飛躍;或者將師生設(shè)計過程中遇到的問題轉(zhuǎn)化為測試題，利用生成性資源，有效調(diào)動學(xué)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題―再解決問題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家、技術(shù)工人構(gòu)建開放設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y試活動，通過多元、開發(fā)的測試，及時掌握各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（下轉(zhuǎn)第66頁）（上接第58頁）通過多種渠道檢測以后，教師應(yīng)針對反饋信息及時匯總、整理、總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)度、深度等，并根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)置有針對性的設(shè)計任務(wù)。這樣也就能便于有計劃、有針對性地安排下一次的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，為隨后的檢測、指導(dǎo)提供依據(jù)，從而提升設(shè)計學(xué)習(xí)的價值。
在設(shè)計中學(xué)習(xí)化學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對之進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)提煉。設(shè)計學(xué)習(xí)涉及的主要內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計。本文所舉例子主要為實(shí)驗(yàn)設(shè)計，而工業(yè)設(shè)計主要為工業(yè)模型設(shè)計。除此之外，還涉及其他領(lǐng)域的設(shè)計，如化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計（學(xué)習(xí)計劃）、化學(xué)調(diào)查研究設(shè)計等。在后續(xù)研究中，我們將進(jìn)一步實(shí)施案例研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探尋有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)法。
【參考文獻(xiàn)】
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一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是否和諧直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果.因此，在課堂教學(xué)中，教師要摒棄師道尊嚴(yán)，認(rèn)真分析學(xué)情，用心、用情與學(xué)生真誠交流，增強(qiáng)師生彼此的默契感.蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān).” 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑，精神飽滿，對學(xué)生循循善誘；對學(xué)生有包容心，允許學(xué)生犯錯，千萬不能對所謂的學(xué)困生諷刺挖苦，抹殺他們對數(shù)學(xué)有限的欲望和動機(jī)，相反要尊重他們的人格，多用一些鼓勵的語言，使學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.學(xué)生需要關(guān)愛，需要陽光的普照，教師要用欣賞的眼光去看待和放大每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，出彩點(diǎn)，使學(xué)生親身體會到老師潤物細(xì)無聲的溫情，從而親其師，信其道，由熱愛老師到喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
單純的數(shù)學(xué)知識是枯燥的.要想使學(xué)生化枯燥為愉悅，開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生自主探究，合作研討.“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉.“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化枯燥為有趣，將課本知識變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}.利用數(shù)學(xué)美來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一種行之有效的方法.要想學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，教師就要熱愛學(xué)生，增加情感投入.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們做一些有利于學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
三、因材施教，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊，個性、愛好各異，智商、靈敏度也不同，思考問題的態(tài)度、思維方式也差距很大，教師要根據(jù)班情、學(xué)情組織教學(xué)，有的放矢地開展分層教學(xué).比如，教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案和檢測案，就不能隨便在哪本資料上摘抄，要精心思考，精巧選題，既要讓優(yōu)等生不感覺淺顯，又要使中等生不感覺深奧，還要兼顧學(xué)困生能做、會做.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要授之以魚，更重要的是授之以漁，指導(dǎo)科學(xué)學(xué)法.“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.要想學(xué)生不厭煩數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就必須要求他們制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生制定“跳一跳，才能摘到桃子”的目標(biāo)，每節(jié)課做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.同時，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問題，學(xué)生要注意課堂上老師的詮釋，提高學(xué)習(xí)效率.學(xué)生課堂上要全神貫注，認(rèn)真聽講，盡量做到眼到、心到、耳到、口到、手到的有機(jī)結(jié)合；要勤做筆記，可以把課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以及解題思路、解題技巧記錄下來，便于課后自主消化.學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識要及時復(fù)習(xí)，從而達(dá)到溫故知新、熟能生巧的目的.
四、聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué).在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，讓教材、生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源；注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些與眾不同的想法，抓住鮮活的資源，巧妙地融入到教學(xué)中.數(shù)學(xué)與生活和諧融合，有助于學(xué)生對知識的理解與掌握.
1.數(shù)學(xué)比較抽象，要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?這就需要教師隨機(jī)引導(dǎo)，靈活點(diǎn)撥.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用一些貼近生活的實(shí)例去解釋概念.例如，在講“拋物線”時，教師可以準(zhǔn)備水槍，向教室的前面用水槍刺水，學(xué)生一邊驚呼一邊看到一條弧形水線，這就是拋物線.此時教師可以采用多媒體展現(xiàn)導(dǎo)彈發(fā)射時的軌跡，讓學(xué)生了解導(dǎo)彈的發(fā)射與拋物線軌跡密切相關(guān).這樣，學(xué)生就帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識――拋物線，課堂效果可想而知.
一、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合
計算機(jī)綜合各種聲音、文字、圖形、圖像等信息，化復(fù)雜為簡單，可完成傳統(tǒng)教育所不易完成的教學(xué)任務(wù)，如利用動畫進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了新模式。
（一）利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑，而做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是較難的。多媒體創(chuàng)造了虛擬實(shí)驗(yàn)的空間，用于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)能收到較好的效果。在云教學(xué)中，用flash設(shè)計好動畫，形象直觀地演示電子運(yùn)動，對學(xué)生理解電子云的概念幫助很大。
（二）利用虛擬實(shí)驗(yàn)演示很快、很慢和危險性較大的實(shí)驗(yàn)
如硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程、氯氣的制法、濃硫酸的性質(zhì)；各種分子的空間結(jié)構(gòu)、金屬的電化腐蝕。常規(guī)教學(xué)受時空和實(shí)驗(yàn)條件的限制，難以向?qū)W生直觀展示，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，印象不深。但運(yùn)用多媒體就可突破時空的束縛進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可靈活地放大和縮小，加快和減慢化學(xué)情景，從而將這些化學(xué)過程形象、生動地展示給學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，又能使學(xué)生深化理解。
二、信息技術(shù)與課堂激趣的整合
興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明最直接的動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心是十分重要的。信息技術(shù)的運(yùn)用，能使抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有著極高的價值。
在講《元素周期表》時，讓學(xué)生上網(wǎng)找關(guān)于元素周期表被人類發(fā)現(xiàn)的故事，然后讓他們在課堂上將搜索到的故事進(jìn)行交流并補(bǔ)充，同學(xué)們不知不覺就已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素周期表的一些規(guī)律，因?yàn)楣适轮袝峒伴T捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)并組織成元素周期表的，還會提及到其他科學(xué)家關(guān)于元素周期表的一些規(guī)律的補(bǔ)充。這樣，創(chuàng)造了一個很好的主體性課堂氛圍，又讓學(xué)生嘗到了主動學(xué)習(xí)的樂趣。此外，在制作化學(xué)課件時，設(shè)置形式多樣的板書，如設(shè)置多樣的字體、字號，對重點(diǎn)語句進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字出現(xiàn)形式等。
三、信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整合
信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生自由探索、嘗試創(chuàng)造了條件。為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及危害并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料，調(diào)用網(wǎng)上資源自學(xué)，通過電子郵件等形式參加有關(guān)討論。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，增強(qiáng)環(huán)保意識。
同時要求學(xué)生通過OICQ技術(shù)、網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、e-mail郵箱、班級論壇等，甚至可用通訊工具如電話、手機(jī)短信等，交流心得體會，把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，與全班同學(xué)共享等。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)能充分面向?qū)W生。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)合作的伙伴、討論的對手和知心朋友。另外，研究人員在校園網(wǎng)上建立了同步測試題庫，有基礎(chǔ)題和提高題，學(xué)生課后、節(jié)假日學(xué)化學(xué)時可使用該題庫。
四、信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合
“研究性學(xué)習(xí)”是為進(jìn)行某項(xiàng)專題學(xué)習(xí)而互助協(xié)作、共同探索，并在任務(wù)解決中達(dá)成課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)，可方便地搜尋與問題相關(guān)的信息，并加工處理；還可自由進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的多邊交流和成果評價。這對培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、處理和交流表達(dá)能力非常有效，有利于促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)活動要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，制訂周密的計劃和進(jìn)行規(guī)范的評價是至關(guān)重要的，而過程本身就是研究性學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)交互作用、協(xié)調(diào)提高的學(xué)習(xí)成果。
為此，研究人員在高一年級開展了《硅膠吸附性》為主題的研究性學(xué)習(xí)活動，取得了良好的效果。
附：
高一化學(xué)《硅膠吸附性》研究性學(xué)習(xí)方案
第一周 明確任務(wù)，教師向?qū)W生做有關(guān)化學(xué)問題調(diào)查，介紹從書本中及生活中提取相關(guān)的化學(xué)興趣知識點(diǎn)，讓學(xué)生確立硅膠吸附性作為研究對象。
第二周 分工。制定小組計劃和行動方案，明確個人任務(wù)，教師布置本次學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，將本次研究性學(xué)習(xí)的過程、計劃和任務(wù)告訴學(xué)生。
第三、四周 搜集資料。學(xué)生分組查找資料或開展小組討論，可上網(wǎng)搜集有關(guān)信息和圖片資料，也可到圖書館借閱相關(guān)參考書目并匯總、整理，填寫報告表（附后）。
第五周 組織匯報。允許學(xué)生共享其他小組的發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生已進(jìn)行的研究做分析，提出不足，對已有成果的小組提出更高要求。
第六、七周 制作成果。小組協(xié)作，設(shè)計實(shí)驗(yàn)計劃，填寫“實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案表”，將研究成果制作成演示文稿。
第八周 交流評價。學(xué)生做學(xué)習(xí)小結(jié)，交流體會，相互提出意見和建議。小組成員之間的研究內(nèi)容可以有共同的地方，但是每人要有自己的特點(diǎn)。
五、信息技術(shù)促進(jìn)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的滲透
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展尤其是計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是影響科學(xué)教育改革的重要因素之一，通過研究計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式，將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和化學(xué)學(xué)科進(jìn)行整合，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征和時代特征的教學(xué)模式。使得課堂教學(xué)更加直觀、生動，課堂教學(xué)容量增大、教學(xué)效果大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、主觀能動性、學(xué)習(xí)視野、思維的開拓得到充分發(fā)揮，為初中化學(xué)老師提供優(yōu)質(zhì)的、豐富多彩的教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供有利于智力發(fā)展的各種各樣的學(xué)習(xí)資料。這是初中化學(xué)教學(xué)研究的一個重要方法。在此我談以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的措施
對于課程整合，應(yīng)該把它分成兩個層面。一是技術(shù)層面。表現(xiàn)為數(shù)字化、媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在信息化社會，數(shù)字化通訊將成為主流，各種各樣的通訊媒體將更加支持這種整合；媒體化主要在于媒體技術(shù)的成熟，媒體技術(shù)之間的無縫鏈接；智能化是最重要的，它不但使整合的課程內(nèi)容更加具有人性化，更重要的是能滿足每個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需要，使每個人都能在智能化學(xué)習(xí)的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃以及學(xué)習(xí)進(jìn)度等等；網(wǎng)絡(luò)化則更加表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生都能獲得全球最豐富最精彩的學(xué)習(xí)資源，都能方便快捷而有效地進(jìn)行著高效率的學(xué)習(xí)行為，使得合作交流成為一種全球化的趨勢。
二是課程層面。整合后的課程主要表現(xiàn)在教材電子化（多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材）、知識體系化（形式多樣化、學(xué)習(xí)動態(tài)化）、資源廣泛化（分布式網(wǎng)絡(luò)提供各式各樣的學(xué)習(xí)資源，資源無處不在無時不有）、學(xué)習(xí)自主化（更多是以小組學(xué)習(xí)為主，合作與協(xié)作將做到優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)將得到加強(qiáng)）、人力資源網(wǎng)際化（在網(wǎng)上所有人都將成為學(xué)習(xí)者和教育者，知識是在活動和互動中獲得，師生角色可以交換）等方面。
1.創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，使課堂教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系
化學(xué)是一門密切聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開化工生產(chǎn)過程，利用多媒體教學(xué)可以模擬化工生產(chǎn)過程、工業(yè)流程，如水的凈化、煉鐵、煉鋼、煤加工、石油的分餾等；也可以根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際模擬實(shí)物及反應(yīng)器中的反應(yīng)現(xiàn)象，可以播放實(shí)際生產(chǎn)過程的影片，使學(xué)生感受到貼近生活，猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.以“學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的建構(gòu)
（1）模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是被動地接受而是由認(rèn)識主體積極地建構(gòu)，認(rèn)識的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實(shí)。在教學(xué)上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的已有知識對學(xué)習(xí)的影響，提倡學(xué)生之間、師生之間的交流和對話。學(xué)科教學(xué)中盡量讓學(xué)生有時間和有機(jī)會表達(dá)自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在吸收建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與化學(xué)教學(xué)相整合的基礎(chǔ)上，提出“以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。從而突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提升。
（2）“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程
“以學(xué)生為中心的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)流程可表述為“創(chuàng)設(shè)情景―提出課題―自主探究―網(wǎng)上協(xié)作―課題小結(jié)―網(wǎng)上測試―課堂延伸”七個環(huán)節(jié)。其教學(xué)流程如圖所示：
3.把微觀粒子變成宏觀圖示來表達(dá)，變抽象為形象
在化學(xué)中，有許多抽象知識，如分子、原子、離子、物質(zhì)的溶解等等，它們是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)，由于分子和原子等看不見，摸不著，學(xué)生沒有一個具體的感官形象，僅靠教師講述，學(xué)生難以理解，若將這一類抽象知識形象化、直觀化，既可大大降低其難度，又可引起學(xué)生的好奇心和濃厚興趣，從而提高學(xué)生對感性材料的認(rèn)識，簡化其由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的中間環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的理念，而多媒體在這一方面則可收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)研究離子化合物NaCl的形成時，用計算機(jī)模擬出鈉原子和氯原子（含最外層電子），然后利用動畫使鈉原子最外層的一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外層電子層上，同時，鈉原子失去了一個電子成為了鈉離子，并伴隨著電子層由三層變?yōu)閮蓪?，氯原子在得到了一個電子后成為氯離子，最外層電子數(shù)由七個增至八個，形成的鈉離子和氯離子相互作用，形成了離子化合物――NaCl。這一過程既能形象地描述鈉離子和氯離子的形成過程，又能讓學(xué)生明白陰陽離子相互作用就形成了離子化合物。
4.模擬各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)
許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。如：①向燃著的酒精燈里添加酒精；②用高錳酸鉀制氧氣，用排水法收集氧氣時，先移開酒精燈，后才將導(dǎo)氣管移出水槽；③點(diǎn)燃沒有經(jīng)過驗(yàn)純的氫氣；④稀釋濃硫酸時，將水往濃硫酸里倒等等。這些操作都具有一定的危險性，有的甚至?xí)斐蓢?yán)重后果，若能將這些違規(guī)操作過程及產(chǎn)生的嚴(yán)重后果通過多媒體計算機(jī)動畫模擬給學(xué)生看，可讓學(xué)生對這些違規(guī)操作及危害形成深刻的印象，使他們徹底改正這些違規(guī)操作行為。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)證明，否則會造成危險。而利用多媒體，這種問題就迎刃而解，用計算機(jī)動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。
二、信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)整合中應(yīng)避免的誤區(qū)
由于信息技術(shù)中很多課件它的靈活性和交互性都比較差，有著不可避免的局限性，如果盲目應(yīng)用，必然會走進(jìn)誤區(qū)。如有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內(nèi)容，讓學(xué)生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節(jié)課基本上變成了操作計算機(jī)，導(dǎo)致課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣就把教師生動的課堂活動――語言、動作、演示等都變成課件上冷冰冰的文字，就顯得蒼白無力，起不到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)有的作用，甚至適得其反。因此，用信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教育手段并不是可取的好方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育內(nèi)容的實(shí)際將二者有機(jī)地結(jié)合起來。
要恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為要把握以下兩點(diǎn)：
1.屏幕不能完全取代板書
信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時代的到來，絕對不能利用媒體上課就是怕寫太多的板書，過分依賴多媒體，沒有多媒體就無法上課或無法把課上得踏實(shí)，相反，傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。
2.用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)
利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過這一方式，我們可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險的化學(xué)過程模擬出來，從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化，避免了許多煩瑣的講解過程。然而，任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識水平進(jìn)行設(shè)計、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中的許多外因都會對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常現(xiàn)象，這種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時，課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個實(shí)驗(yàn)的過程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。所以不能用模擬實(shí)驗(yàn)替代全部的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
因此信息技術(shù)應(yīng)用于優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)中，只能做為教學(xué)手段優(yōu)化的一種，不能一味追求全過程化。
三、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)整合的展望
對于這一新生事物，我們不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，使現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，不但保證學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)概念和技術(shù)進(jìn)行探索和創(chuàng)新活動，也孕育和發(fā)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式，教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者、和幫助者，并且他們的教學(xué)責(zé)任也因之發(fā)生變動。學(xué)生也由原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空吆头e極的合作者，順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的方向，使學(xué)生真正獲得了智慧，而不僅僅是知識。
因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，每位化學(xué)教師就應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的不同，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，彌補(bǔ)現(xiàn)代信息技術(shù)的不足，隨著教師本身素質(zhì)的不斷提高就會在實(shí)踐中將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)恰如其分地整合，使得化學(xué)教學(xué)進(jìn)行得更加完善，使得我們傳統(tǒng)的化學(xué)教育思想與教學(xué)模式得以改變，這將成為21世紀(jì)學(xué)校初中化學(xué)教育教學(xué)的主要方法?；瘜W(xué)教學(xué)也將插上騰飛的翅膀，得到長足的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也能發(fā)揮出最大的教育教學(xué)職能作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉杰、李正滋主編《研究性學(xué)習(xí)解讀與實(shí)施》 中國人事出版社
[2]傅道春主編《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社
基金項(xiàng)目：河北省高等教育學(xué)會2013 年度高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制研究”。
一 對新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的分析
結(jié)合新建本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在華北科技學(xué)院（2002 年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，是國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局唯一直屬高校） 隨機(jī)抽取符合小于總體人數(shù)的學(xué)生參與測試。通過對問卷數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計量詳表略），對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀具體分析如下,一是大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)能力要素上，整體目標(biāo)意識明確，但目標(biāo)實(shí)際運(yùn)用層面能力有所欠缺。二是自主選擇系統(tǒng)化內(nèi)容能力較強(qiáng)，所選知識的實(shí)際運(yùn)用能力整體偏差。大學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容能力這一層面中，存在系統(tǒng)化選擇內(nèi)容的認(rèn)知，但對隱性知識的選擇能力上存在不足，并且大學(xué)生在知識內(nèi)容的遷移能力上存在參差不齊的情況，知識選擇的運(yùn)用能力整體偏差，不利于其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。三是自主學(xué)習(xí)計劃明確，自我時間管理能力、手段管理能力存在不足。大學(xué)生在自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程這一能力層面，具有明確的自主學(xué)習(xí)計劃，但在落實(shí)自主學(xué)習(xí)計劃的實(shí)踐中，自我時間管理能力尚存在不足。在手段調(diào)控能力上，現(xiàn)階段大學(xué)生可進(jìn)行靈活控制，但在其自主學(xué)習(xí)手段管理能力上，不能充分利用學(xué)校的優(yōu)勢資源為其自主學(xué)習(xí)提供幫助。四是自我形成性評價能力較高，診斷性評價能力和過程性評價能力欠缺。從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要素的反思和評價層面來說，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大學(xué)生對自己的某段學(xué)習(xí)具有清楚的認(rèn)知，具有較高的形成性評價能力。但是在一段自主學(xué)習(xí)開始之前和學(xué)習(xí)之中，大多數(shù)學(xué)生缺乏診斷性評價、反思和過程性評價、反思的能力，對頭腦中已有知識結(jié)構(gòu)缺乏清晰的認(rèn)知，對知識的歸納和系統(tǒng)化的能力較差，不利于新知識的建構(gòu)及深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。總之，通過問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對薄弱。
二 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與教師指導(dǎo)現(xiàn)狀
1 教師指導(dǎo)現(xiàn)狀分析
（1）教師目標(biāo)意識明確，實(shí)際落實(shí)有所偏差
教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識明確，并將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，不同學(xué)科領(lǐng)域的老師根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求，會協(xié)助其指定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實(shí)際落實(shí)中，這一目標(biāo)的確立過程不是在課上進(jìn)行，課上教師的主要任務(wù)依然是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣進(jìn)行知識的講解和傳授，教師處于傳統(tǒng)的主導(dǎo)者地位，教學(xué)設(shè)計缺乏自主學(xué)習(xí)的相應(yīng)引導(dǎo)。課下會針對某些同學(xué)的具體情況進(jìn)行督促和監(jiān)督。
（2）教師對培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在不足
在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)方面，還存在問題。由于時間和條件的限制，教師不會告訴學(xué)生具體監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程的方法，例如在學(xué)習(xí)中的情緒倦怠以及態(tài)度調(diào)控，教師都沒有向?qū)W生傳授具體方法。由于學(xué)生自身對教師和學(xué)習(xí)的逃避，教師不能準(zhǔn)確合理地為學(xué)生制定因人而異的自主學(xué)習(xí)計劃，因此，在教師對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面還存在不足。
（3）教師缺乏對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自我評價反思的指導(dǎo)在反思評價方面，教師在實(shí)際工作中，沒有涉及到這方面的指導(dǎo)。教師所做的是通過學(xué)生階段性的練習(xí)，來進(jìn)行知識掌握層面的反饋，并沒有引導(dǎo)學(xué)生自己對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個正確的認(rèn)知，所以不利于大學(xué)生正確認(rèn)識自己，反思自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于其深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在基本明確的目標(biāo)意識
在教師的指導(dǎo)下，大部分學(xué)生具有明確的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生會根據(jù)自身的知識掌握情況向教師請求具體援助，幫助其指定符合自身發(fā)展需要的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。但不排除個別主動性不強(qiáng)的學(xué)生，對教師采取逃避態(tài)度，自主學(xué)習(xí)態(tài)度消極，教師就不會主動針對其具體情況幫助其指定具體目標(biāo)。
（2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)學(xué)生在課上主要還是處于被動地位，老師單方面?zhèn)鬟f知識，學(xué)生單方面接受知識。在有限的時間內(nèi)，教師不能將有效的自主學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生指導(dǎo)。在態(tài)度和情緒調(diào)控上，學(xué)生主要依靠自身的意志力來調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師的教學(xué)情境單一，不能讓學(xué)生進(jìn)行很好的知識和情境遷移，不利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏自我評價和反思
大多數(shù)學(xué)生由于惰性，在自主學(xué)習(xí)的過程中逐漸偏離了當(dāng)初既定的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識未形成一個良好的結(jié)構(gòu)體系，對自主學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行一個正確的評價反思，沒有形成一個正確的自我認(rèn)知，因此效果不盡如人意。
3 深度分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)欠缺的具體表現(xiàn)
（1）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)
大部分學(xué)生對知識和技能的自主學(xué)習(xí)以及掌握僅停留在現(xiàn)有層面，當(dāng)知識以什么樣的方式和狀態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生就以什么樣的形態(tài)來掌握，個體缺乏同已有知識經(jīng)驗(yàn)的相連接的能力，不能對知識進(jìn)行深加工并產(chǎn)生建構(gòu)，學(xué)生缺乏一種創(chuàng)新能力和生成能力。同時，學(xué)習(xí)者對知識的自主學(xué)習(xí)處于一個相對零散的局面，不能將零散的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和體系化，不利于知識之間的遷移，在實(shí)踐中不能很好地將所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不利于其終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（2）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏情境性遷移
科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者要充分利用真實(shí)情境和非真實(shí)情境，在非真實(shí)情境中要注重對知識和技能的理解和消化吸收。大學(xué)階段對一般個體而言意味著中學(xué)時代的終結(jié)，離開中學(xué)這個真實(shí)的學(xué)習(xí)情境后，其所面臨的全部是非真實(shí)情境的自主學(xué)習(xí)，所以情境遷移應(yīng)作為大學(xué)階段重要的培養(yǎng)目標(biāo)。由現(xiàn)有的數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生存在情境迀移和情境學(xué)習(xí)的意識，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，其自主學(xué)習(xí)能力相對不盡如人意。教師的教學(xué)設(shè)計缺乏情境遷移的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)模式死板，教學(xué)情境單一，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境遷移能力造成不利影響。
（3）學(xué)習(xí)者不能對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控
情緒狀態(tài)和意志力貫穿于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)始終。意志力是個體有效完成目標(biāo)，順利結(jié)束學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。當(dāng)前大學(xué)生面對的誘惑很多，當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生往往缺乏足夠的意志力，并對自身情緒不能進(jìn)行很好的把控，以至于中途放棄自主學(xué)習(xí)，從而不能順利達(dá)到目標(biāo)要求。大學(xué)生對學(xué)習(xí)手段的調(diào)控能力也存在欠缺，不能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的計算機(jī)資源及圖書館資源為其自主學(xué)習(xí)提供手段支撐。教師在課堂中過于重視知識的傳授，對自主學(xué)習(xí)的過程調(diào)控缺乏有力指導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏合理的引導(dǎo)和監(jiān)控，也不利于提升其自主學(xué)習(xí)能力。
（4）大學(xué)生診斷性評價和形成性評價能力不足
學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)不能構(gòu)成一個完整的結(jié)構(gòu)框架，以至于學(xué)生不能很好地從已有知識經(jīng)驗(yàn)中準(zhǔn)確判斷自己哪里存在欠缺和不足，哪里已經(jīng)掌握，從而為下一階段的學(xué)習(xí)設(shè)置一個更加符合自身情況的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的前期中期和后期的自我評價，使學(xué)生不能合理認(rèn)識自我，正視自己的缺陷和不足，從而進(jìn)行重點(diǎn)改善和提高。
三 新建本科院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計策略
1 教師要確立旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)
提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。一是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，提高學(xué)生的內(nèi)在要求，為大學(xué)生的全面和諧以及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)高校學(xué)生的自主能力，包括自我定位、自我規(guī)劃以及自我調(diào)節(jié)、自我評價和反思、自我改進(jìn)等能力，促進(jìn)自身的發(fā)展；三是要有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力主要包括獲取信息的能力、歸納整理的能力、建構(gòu)的能力、遷移的能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力（知識和策略的生成能力）等。
2 教師要創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境
在興奮和熱情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生滿意的學(xué)習(xí)效果。
所以，教師須創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有良好效果。
（1）要營造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍
形成教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互信任、相互幫助和相互激勵的關(guān)系。
（2）教學(xué)要采取多種教學(xué)手段和教學(xué)模式
引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如教師可提前將學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識制作成視頻和音頻材料，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)，而將課堂變成教師和學(xué)生討論和互動。學(xué)生提前學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，教師在課堂上給予引導(dǎo)和解答，改變傳統(tǒng)課堂中教師單方傳授的局面。如此，教師成為學(xué)習(xí)資源的制作者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主角。但這種教學(xué)設(shè)計也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求，它要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計課堂內(nèi)容。在教學(xué)能力方面，教師要在課堂上敏感地意識到多數(shù)學(xué)生存在的困惑，并及時形成解決方案。
（3）教師要創(chuàng)設(shè)合理并貼近主題的非真實(shí)教學(xué)情境
學(xué)生現(xiàn)在在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)，往往缺乏一種非真實(shí)情境下的探索和實(shí)踐，比如社會情境、自然情境、直觀情境以及有利于新舊經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的情境，比如概念情境、問題情境等。一種情境會促進(jìn)多種形式的學(xué)習(xí)，一種形式的學(xué)習(xí)也可能創(chuàng)造多種不同的情境，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，自主學(xué)習(xí)的情境會發(fā)生相應(yīng)的變化。所以，教師要靈活創(chuàng)設(shè)多種有利于自主學(xué)習(xí)的情境，提高大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3 教師要設(shè)計促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)活動
（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)置自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)
教師引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師教授自主學(xué)習(xí)的第一步，教師必須幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)什么，自主學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，如何達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，這些問題教師都要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。確定恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)對提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很大的促進(jìn)作用。通過制定目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)認(rèn)識自我，提高自身自主意識。計劃和目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，能夠使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)更具有導(dǎo)向性和針對性。指導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠給學(xué)習(xí)者生成一定的學(xué)習(xí)壓力，有利于其學(xué)習(xí)活動的維持，并保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。
（2）教師要合理恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)
對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，將學(xué)生置于一定的自主學(xué)習(xí)情境，對方法不進(jìn)行直接傳授，而是提供給學(xué)習(xí)者一定工具和探究的線索，讓學(xué)生真正成為信息和意義的主動建構(gòu)者，承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要角色。第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)將己有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相聯(lián)系，并形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，多方搜集信息和資料對呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行深加工，提出問題并從多角度驗(yàn)證。第二，學(xué)習(xí)者不斷監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的過程以及對目標(biāo)的跟進(jìn)程度，教師要及時采取策略促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中會遇到很多思維上的阻礙，甚至探索會逐漸偏離目標(biāo)，教師在這時應(yīng)主動提供指導(dǎo)，合理搭建支持性策略的腳手架，為學(xué)習(xí)者的探索提出思考的方式和途徑，從而使學(xué)生可朝著既定目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。例如，教師可引導(dǎo)大學(xué)生積極利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于計算機(jī)的交互性學(xué)習(xí)可為學(xué)生在不同狀態(tài)中的自主學(xué)習(xí)提供腳手架，當(dāng)學(xué)習(xí)者不知該如何做的時候或是對某些任務(wù)感到混淆時，計算機(jī)的幫助系統(tǒng)會提出一些建議供學(xué)習(xí)者參考，并在大學(xué)生需要幫助的時候給予必要的提示。教師的指導(dǎo)性策略還包括如下內(nèi)容，首先，指導(dǎo)學(xué)生完成其“自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱”，自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提綱是教師輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，能夠支撐學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)的全過程，并在關(guān)鍵時刻提供激勵作用的一種指導(dǎo)性策略。它將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)分解并融入到具體的練習(xí)中，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)要求把預(yù)設(shè)目標(biāo)一步一步地完成。其次，教師指導(dǎo)要為學(xué)習(xí)者提供思維策略，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。思維策略不只是口頭上的直接傳授，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐情境中舉例說明并運(yùn)用。例如認(rèn)知策略、知識的精加工策略、復(fù)述策略、心境調(diào)節(jié)策略等。
（3）教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思和評價意識
評價和反思是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自身的評價和反思，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)不足和缺陷，有針對性地改進(jìn)自己的自主學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)習(xí)者自身的評價和反思可提高自主意識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的主動性，并為下一階段的自主學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的評價階段主要定義為三個階段，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)之前，對頭腦內(nèi)的知識以及所掌握的技能進(jìn)行的學(xué)習(xí)前評價。通過這種預(yù)測可了解學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷自身是否符合自主學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的條件，為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供明確的依據(jù)。形成性評價是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的一類評價。它是自主學(xué)習(xí)活動展開一段時間后，依據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，根據(jù)評價結(jié)果重新規(guī)劃或者調(diào)整以下階段的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，是“中途評價”。通過這種評價可檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)者自身在多大程度上掌握了目標(biāo)所定義的知識技能，對還沒有理解的內(nèi)容要向其他學(xué)習(xí)者、教師或計算機(jī)設(shè)備求助，對已經(jīng)完全理解的內(nèi)容要進(jìn)行更加深化的拓展學(xué)習(xí)，已達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。終結(jié)性評價是指學(xué)生個體經(jīng)過一段時期的自主學(xué)習(xí)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種自我評價。終結(jié)性評價是對既定目標(biāo)的總括性“事后評價”。通過終結(jié)性評價，學(xué)生個體發(fā)現(xiàn)其整個自主學(xué)習(xí)過程的不足，教師從而有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，改善其學(xué)習(xí)，從而取得更好的自主學(xué)習(xí)效果。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價要貫穿于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全部過程，每個階段的評價內(nèi)容主要涉及，第一，評價自我認(rèn)知，檢查自我認(rèn)知是否正確、精確；第二，評價自主程度（自主意識和能力、調(diào)節(jié)能力）、規(guī)劃水平、學(xué)習(xí)能力（策略的運(yùn)用）、學(xué)習(xí)心理(努力程度、動機(jī)水平、情感）、意志水平。
總之，教師要在實(shí)際教學(xué)中充分充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，打破傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)者的知識灌輸、約束和支配式的教學(xué)，協(xié)助學(xué)生個體制定其自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)合理的“腳手架”式指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式和教學(xué)手段，教師要創(chuàng)建多種包括真實(shí)和非真實(shí)的自主學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的情境遷移能力和知識技能的遷移能力，提高其終身學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的水平。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，正視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的成果與不足，并進(jìn)行及時改善，從而有效提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2005：4.
關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)管理系統(tǒng)；開發(fā)；實(shí)踐
一、引言
隨著教育信息化的深入推進(jìn)，信息技術(shù)與教學(xué)管理的融合已提上日程，并在部分院校初見成效。自佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)模擴(kuò)張以來，學(xué)生數(shù)量增多，教學(xué)管理的難度也加大，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法已無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的要求。立足學(xué)院教學(xué)管理實(shí)際情況，采用信息化技術(shù)手段，完善學(xué)院教學(xué)管理信息化建設(shè)勢在必行。
信息化教學(xué)管理使整個教學(xué)管理過程的所有資 源實(shí)現(xiàn)高效利用、實(shí)時共享和科學(xué)管理，從而使地方高職院校的教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出教學(xué)管理科學(xué)化、質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范化、信息資源共享性的特點(diǎn)，最終提升教學(xué)管理的整體水平，在很大程度上有助于解放教學(xué)管理人員，降低管理強(qiáng)度，提高管理效率。
二、信息化管理在我校教學(xué)管理中的應(yīng)用
現(xiàn)代信息化管理手段，可以把教學(xué)管理劃分成為若干模塊，從而在每一個模塊中有針對性的完成管理任務(wù)。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)管理信息化建設(shè)主要在教學(xué)常規(guī)管理、質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生信息管理和校外實(shí)踐管理中開展，努力探索現(xiàn)代信息化教學(xué)管理體系（見圖1）的建立，實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理創(chuàng)新。
1. 多向、高效、快捷的常規(guī)管理。
在常規(guī)教學(xué)管理中，涉及到師生在校的各個方面，傳統(tǒng)方式可以適應(yīng)小范圍、師生數(shù)量少的情況。規(guī)模擴(kuò)張后，大量學(xué)生的學(xué)籍、成績、教材管理和每個班級的課程安排，為教學(xué)管理人員帶來了很大難題，在此情況下，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院及時引進(jìn)正方教學(xué)管理系統(tǒng)，并根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，開發(fā)出學(xué)籍管理、課程管理、成績管理、教材管理、選課管理等常規(guī)教學(xué)管理模塊，并且實(shí)時對全校師生開放。尤其在課程管理中，每個系的主管教學(xué)主任負(fù)責(zé)安排本系專業(yè)課程，便于系（部）根據(jù)教師的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)；教師若有需要，可以自行到系統(tǒng)中申請調(diào)課、調(diào)換教室，由系（部）和教務(wù)處審批同意后便可執(zhí)行，方便了院系二級管理的實(shí)現(xiàn)。在教材管理中，系（部）在學(xué)期中申報該系（部）的專業(yè)教材，自下而上，由學(xué)院集中訂購，此模塊方便教材征訂的及時進(jìn)行，也為學(xué)院公開征訂教材提供了保障。在選課管理模塊中，學(xué)生可以登陸系統(tǒng)，選擇自己需要的公共課和網(wǎng)絡(luò)課程，方便師生雙方及時了解情況，有效溝通，提高教學(xué)效率。
2. 創(chuàng)新高效、實(shí)時全面的質(zhì)量監(jiān)控。
信息化教學(xué)管理手段可以創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控途徑。有別于傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段，信息化教學(xué)管理可以進(jìn)行實(shí)時高效的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)場監(jiān)控、便捷有效的在線考試安排和及時精準(zhǔn)的考試管理。通過教學(xué)錄播系統(tǒng)，教學(xué)管理人員可以隨時查看師生在教師、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的上課情況，針對職業(yè)教育情境性教學(xué)的特點(diǎn)，開展及時有效的教學(xué)評價。同時針對職業(yè)教育中某些課程多學(xué)段的特點(diǎn)，教師可以在管理系統(tǒng)中在線申請考試，考試結(jié)果在規(guī)定日期內(nèi)上傳，學(xué)生可以同步在系統(tǒng)中查知自己的成績，從而制定及時合理的學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)管理部門也可以進(jìn)入系統(tǒng)，監(jiān)控考試、進(jìn)行結(jié)果分析，從而及時評價師生的教與學(xué)。
3. 節(jié)約高效的畢業(yè)生信息管理。
畢業(yè)生的信息管理也是學(xué)生工作中的重要方面。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息化教學(xué)管理系統(tǒng)可以由系（部）上傳學(xué)生課程成績、實(shí)習(xí)情況、技能考核結(jié)果等，從而教學(xué)管理部門進(jìn)行畢業(yè)資格審查。同時系統(tǒng)也可為學(xué)生出具相應(yīng)的學(xué)習(xí)證明材料，如成績單，方便學(xué)生就業(yè)。學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況由系統(tǒng)保存，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資料的無紙化保管，節(jié)約了管理成本，同時方便查詢，極大地釋放了教學(xué)管理、檔案管理人員的工作強(qiáng)度，保證了工作的高效開展。
4. 及時跟蹤、有效溝通的校外實(shí)踐教學(xué)管理。
學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，雖有帶隊(duì)指導(dǎo)教師的管理，但是見于校外與校內(nèi)管理的差異和校外實(shí)踐中的特殊環(huán)境，師生之間、學(xué)校帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅以及特殊行業(yè)教師與學(xué)生家長之間在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，很難實(shí)現(xiàn)有效溝通，從而使實(shí)習(xí)呈現(xiàn)出一定程度的放養(yǎng)狀態(tài)。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年起引進(jìn)了校外實(shí)踐教學(xué)管理平臺，對畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤管理。
校外實(shí)踐教學(xué)管理平臺由學(xué)生、學(xué)校帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅三個主頁面，每個頁面的權(quán)限不同。首先由學(xué)生上網(wǎng)申請開始校外實(shí)踐和選擇帶隊(duì)教師，學(xué)校帶隊(duì)教師審批后，學(xué)生方可聯(lián)系企業(yè)；學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐時，定期通過網(wǎng)絡(luò)向帶隊(duì)教師提交一定的實(shí)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)心得、技能獲得等；企業(yè)指導(dǎo)師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，同時反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計；學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束，提交要求的實(shí)習(xí)材料，由學(xué)校帶隊(duì)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同審核后決定實(shí)習(xí)是否合格，若合格，便可申請畢業(yè)，否則進(jìn)行下一輪的實(shí)習(xí)考核。通過校外實(shí)踐管理平臺，還可以教師可以向?qū)W生家長聯(lián)系，比如發(fā)送手機(jī)短信，告知家長學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況及實(shí)習(xí)表現(xiàn)等，為家長了解學(xué)生、進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提供條件。
三、總結(jié)
以先進(jìn)的信息化管理平臺為途徑，以高效的模塊化功能區(qū)分為手段，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在常規(guī)教學(xué)管理、校外實(shí)踐教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和畢業(yè)生信息管理幾個方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，力圖探索實(shí)時、高效、快捷、多向的現(xiàn)代教學(xué)管理方式。
（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]周斌.對高職高專教務(wù)系統(tǒng)管理的一些思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，（22）.
[2]傅凌云.信息技術(shù)在高職教務(wù)管理的應(yīng)用研究[J].硅谷， 2010，（12）.
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué) 本土化 教學(xué)改革
基金項(xiàng)目：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化研究與教學(xué)研究實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2008A018），以及廣西高等教育教學(xué)改革工程重大項(xiàng)目“高校教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號2011JGZD027）的部分研究成果
一、背景分析
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是其基本原理——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)際上是一門市場經(jīng)濟(jì)學(xué)，是對西方發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)。它揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，形成了一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為制定經(jīng)濟(jì)政策和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理提供思路。改革開放以來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被大規(guī)模引入我國。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容，開設(shè)這門課程對于普及市場經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識，改變學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體水平，推動我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革和經(jīng)濟(jì)研究的發(fā)展，都具有重要意義。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有一種誤區(qū)，許多教師誤認(rèn)為越是原汁原味地講授西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)，就越是與國際接軌，越有價值。也正是基于這樣的想法，高校教師在講授經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時，忽略了與本國現(xiàn)有實(shí)際相結(jié)合，即本土化問題，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論簡單照搬照抄照講，結(jié)果既沒有達(dá)到“西為中用”的目的，又影響了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵的把握。
所謂西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化，就是指西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要植根于我們的民族，內(nèi)在于我國的經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展過程，要根據(jù)中國的國情和實(shí)際進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)?；谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化的教學(xué)改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，即主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教材編寫、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行改革，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際，采用符合中國歷史文化和經(jīng)濟(jì)政治背景的分析案例，以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握對經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化教學(xué)改革的探索
1.精心打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)
建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整合教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果和質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。對于課程建設(shè)來說，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有建設(shè)了一個好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能建設(shè)好的課程。一是選好團(tuán)隊(duì)帶頭人：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)術(shù)帶頭人的教授擔(dān)任，負(fù)責(zé)對本團(tuán)隊(duì)對本團(tuán)隊(duì)的師資隊(duì)伍、課程體系和教學(xué)改革進(jìn)行精心的設(shè)計和規(guī)劃，繪制建設(shè)藍(lán)圖；二是組建好教學(xué)梯隊(duì)：多年來，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一直保持有6-8人穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師學(xué)緣、職稱、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)合理，大部分教師具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的學(xué)術(shù)水平。團(tuán)隊(duì)主要成員一直從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)系列課程教學(xué)，開展正常的教學(xué)研究活動，尤其針對團(tuán)隊(duì)青年教師較多的實(shí)際，開展“傳幫帶”活動，促進(jìn)青年教師盡快成長，提升團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)能力，并通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本土化的教學(xué)改革研究凝練教學(xué)研究方向，凝聚教學(xué)隊(duì)伍。經(jīng)過長期不懈的努力，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、科研和教學(xué)改革上取得了較豐碩的成果，并于2009年獲得了自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
2.科研促進(jìn)教學(xué)
團(tuán)隊(duì)教師以學(xué)生為本，將教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與教研相結(jié)合，致力于將科研和教學(xué)改革成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。按照教學(xué)與科研相結(jié)合、教學(xué)與科研相互促進(jìn)的思路，團(tuán)隊(duì)教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研本土化上下功夫，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在加強(qiáng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)研究、深化課程教學(xué)改革的同時，積極開展科學(xué)研究，并以科研促進(jìn)教學(xué)，即科研為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量提高提供了強(qiáng)有力的支撐。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及成員承擔(dān)了自治區(qū)級以上經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科研項(xiàng)目十余項(xiàng)，如，國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目“少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展失衡預(yù)警機(jī)制研究”、教育部社科項(xiàng)目“廣西參與環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)圈經(jīng)貿(mào)合作研究”、廣西科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目“‘東桑西移’產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移面臨的問題及對策研究”等。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研本土化的理論和實(shí)踐前沿動態(tài)，為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。
摘 要：本文從化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟、過度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，為以后實(shí)習(xí)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 ：化學(xué)分析中級工 技能教學(xué) 細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級工考試作為職高化工專業(yè)學(xué)生基本技能水平的考試，是檢驗(yàn)師生教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往考試情況來看，學(xué)生通過率高，但是高分少，這與技能教學(xué)中死記硬背理論知識、訓(xùn)練時不注重細(xì)節(jié)、操作動作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問題不認(rèn)真思考只記實(shí)驗(yàn)步驟等問題的存在是密不可分的。并且由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校后，在從事化工產(chǎn)品檢測、三廢檢測等工作崗位實(shí)際操作中，工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。
有鑒于此，筆者嘗試在化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)基本概念等理論知識，正確識別各類分析儀器設(shè)備和藥品，同時掌握它們的用途和正確使用方法，又能學(xué)會分析方法的原理，數(shù)據(jù)結(jié)果處理和操作技能。在技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習(xí)訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在細(xì)節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點(diǎn)水”式的技能練習(xí)訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練教學(xué)落在細(xì)處。只有這樣，學(xué)生才能不但學(xué)會正確的操作技能和步驟，而且能在知識理論和操作技能細(xì)節(jié)上精益求精，從而提升專業(yè)技能水平和全面素質(zhì)，也為學(xué)生社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)和工作打下嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度的基礎(chǔ)。
一、在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級工技能訓(xùn)練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質(zhì)的量反應(yīng)等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識理論具體化，再把具體化的知識落到細(xì)節(jié)處，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。
配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學(xué)分析中級工技能考試的相關(guān)內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓(xùn)練中讓學(xué)生死記硬背：鉻黑T一開始是酒紅色，到了純藍(lán)色，就是滴定終點(diǎn)，就基本可以結(jié)束操作了，這樣可能也會通過技能考試。可是在以后學(xué)習(xí)或工作中碰到其他的金屬指示劑時，因?yàn)椴恢浪淖饔迷?，?shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，一個個詳細(xì)地教會學(xué)生。在等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則的理論教學(xué)時，教師實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，細(xì)致到讓學(xué)生知道用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液物質(zhì)的量與待測溶液物質(zhì)的量相等來理解公式，而不是把公式給學(xué)生，讓學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過關(guān)。學(xué)生只有真正地理解和掌握等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則，才能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高或偏低的原因等實(shí)際問題，才能在以后做其他實(shí)驗(yàn)時得心應(yīng)手。
在教學(xué)中對金屬指示劑這部分內(nèi)容時，筆者用電腦動態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強(qiáng)的配位劑可以奪取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細(xì)節(jié)教學(xué)把理論細(xì)化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個知識細(xì)節(jié)講深講透，讓學(xué)生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。
教師對理論知識內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)在整個化學(xué)分析中級工知識教學(xué)中貫穿始終，使學(xué)生關(guān)于化學(xué)分析中級工的知識，儲備到每一條，每一點(diǎn)，每一個細(xì)節(jié)，為觀察細(xì)節(jié)，動腦分析細(xì)節(jié)，動手操作細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)打下知識基礎(chǔ)。
二、在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
在教學(xué)中，教師要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時注重細(xì)節(jié)的重要性，就要在平時的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導(dǎo)力量是不可忽視的。教師在訓(xùn)練具體操作技能時，宜采用示范的方法，讓全班學(xué)生觀察教師技能操作時的細(xì)節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動作的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更好掌握，也可以請幾名學(xué)生上臺操作，讓其他的學(xué)生評價操作學(xué)生的細(xì)節(jié)得分。教師同時要營造良好的注重細(xì)節(jié)的氛圍，可通過多贊許在技能操作中注重細(xì)節(jié)的上進(jìn)學(xué)生，來達(dá)到營造氛圍的目的，同時著力培養(yǎng)有注重細(xì)節(jié)潛力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面。教師在實(shí)驗(yàn)臺上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開放置，對水龍頭的關(guān)閉程序等，都是在做榜樣。
一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作時間較長，不適合學(xué)生上臺操作展示，教師可以只選取一個小技能讓學(xué)生操作展示。選出3名學(xué)生只對樣品的轉(zhuǎn)移這一小技能進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生拿著細(xì)節(jié)評分表進(jìn)行評分。筆者把樣品的轉(zhuǎn)移共賦5分，操作分成幾個細(xì)節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶內(nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉(zhuǎn)移快結(jié)束時玻璃棒的上拉動作1分，全部溶液轉(zhuǎn)移沒有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無刻度處1分，眼睛視線與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書寫1分組成，由參評學(xué)生拿著技能細(xì)節(jié)賦分表格進(jìn)行打分。這樣，不管是臺上的學(xué)生，還是臺下的學(xué)生，都對細(xì)節(jié)更加注重。與此同時，多贊揚(yáng)注重細(xì)節(jié)展示的學(xué)生和評分學(xué)生，這樣操作粗糙的學(xué)生也會有壓力，從而達(dá)到營造注重細(xì)節(jié)的氛圍的目的。
大多數(shù)情況下在化學(xué)分析中級工技能訓(xùn)練中，一個教師要面對一整班的學(xué)生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細(xì)節(jié)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)4名左右的學(xué)生組成一組一起訓(xùn)練，讓其他學(xué)生觀察這位小老師的操作技能細(xì)節(jié)。訓(xùn)練教學(xué)一般2～3周以后，學(xué)生的操作中的主要動作、流程應(yīng)該基本掌握了，但細(xì)節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準(zhǔn)確還有差距。這時可以通過同伴示范，引導(dǎo)其他學(xué)生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動自己進(jìn)一步關(guān)注操作技能細(xì)節(jié)。這也是在學(xué)生觀察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的另一個方法。
三、在學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
一個完整的化學(xué)分析中級工技能訓(xùn)練和考試，共三個小時，其中兩個半小時的時間是動手操作。這些動手操作技能要求學(xué)生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細(xì)節(jié)?；瘜W(xué)分析中級工的基礎(chǔ)操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量儀器的校準(zhǔn)以及玻璃儀器的洗滌、轉(zhuǎn)移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動作容易學(xué)會，但熟練準(zhǔn)確優(yōu)美的要求就不一定能到達(dá)。
滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細(xì)致入微的手部動作才能完成。左手的力度過小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時間太長；左手力度過大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細(xì)節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉(zhuǎn)動活塞，不要往外拉時才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時，應(yīng)該一個個小細(xì)節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學(xué)生的手，一步步糾正改進(jìn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。
吸耳球與移液管的配套使用時也要注意細(xì)節(jié)。它是由很多小細(xì)節(jié)組成的，這個細(xì)節(jié)做不好，可能下一個細(xì)節(jié)操作就會出問題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒有壓緊密封，緊接著就會出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結(jié)果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線以上，調(diào)到刻度線后轉(zhuǎn)移溶液。
在教學(xué)過程中，常常碰到這樣的學(xué)生，認(rèn)為操作技能流程和動作基本會了就可以，不在意某些小細(xì)節(jié)也沒什么關(guān)系，教師提醒了學(xué)生，學(xué)生反而覺得老師啰唆。其實(shí)在訓(xùn)練中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些操作細(xì)節(jié)不到位時，不提醒，等到誤差很大的結(jié)果出現(xiàn)時，再和學(xué)生分析是由于動手操作的細(xì)節(jié)不對造成的，學(xué)生就能更注重動手操作的細(xì)節(jié)了。在動手操作技能的教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生在動手操作的過程中只有感知操作細(xì)節(jié)的重要性，才能主動自覺的完成操作技能細(xì)節(jié)，去掉習(xí)慣的多余動作，不斷改善操作動作，從而促進(jìn)技能的進(jìn)一步完善。
四、在學(xué)生動腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
化學(xué)分析中級工的學(xué)習(xí)是學(xué)生由書本上的理論知識運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的過程。在這個過程中，常常會出現(xiàn)這樣那樣細(xì)節(jié)上的小問題，這些問題看似“小”，其實(shí)“大”，往往蘊(yùn)含著理論知識和操作技能上的大問題。在學(xué)生動腦分析環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，就是讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的小問題，動腦進(jìn)行分析，推理、對照、類比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，重新操作實(shí)驗(yàn)，才能取得良好的訓(xùn)練效果。同時，這些小問題大道理也是注重細(xì)節(jié)很有力的證明，讓學(xué)生更加喜歡注重細(xì)節(jié)，主動在細(xì)節(jié)上動腦。
學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)偏差很大，就會思考哪里出了問題。這時，學(xué)生可能會想到簡單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專業(yè)的學(xué)生能這樣動腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時，也要趁熱打鐵再提醒學(xué)生，在其他的操作細(xì)節(jié)上多動腦?？梢砸龑?dǎo)提醒在溶解過程時，用鹽酸溶解碳酸鈣時，因表面皿沒有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘叩味〞r，學(xué)生急躁不認(rèn)真，手勢不對，手力過大，造成EDTA滴定速度過快，致使到達(dá)滴定終點(diǎn)，手還沒有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過大造成了結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘咴谵D(zhuǎn)移溶液時，移液管里的溶液過多造成消耗EDTA溶液過多所致。學(xué)生在這樣多個細(xì)節(jié)上動腦分析，就會更好地解決出現(xiàn)的問題，從而完成技能訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，學(xué)生的某些操作錯誤，會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，甚至不能通過技能考試。教師可利用這些小的錯誤誤差，和學(xué)生仔細(xì)琢磨推敲，運(yùn)用理論知識多角度多方面的分析，讓學(xué)生動腦用理論知識分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的效果。
五、在學(xué)生技能精練提升環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)
有些學(xué)生操作穩(wěn)定性不好，準(zhǔn)確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學(xué)生細(xì)節(jié)不到位的結(jié)果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細(xì)節(jié)動作，甚至可以手把手的教學(xué)?；瘜W(xué)分析中級工要求學(xué)生的操作動作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習(xí)慣動作，教師可以在剛一開始技能教學(xué)時就能嚴(yán)格要求學(xué)生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動作的關(guān)鍵特征，動作的結(jié)構(gòu)編成順口溜，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，通過巡視和個別輔導(dǎo)的方式來解決關(guān)鍵動作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，進(jìn)一步提升技能本領(lǐng)。
在滴定管讀數(shù)這一教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道滴定管垂直才能準(zhǔn)確讀數(shù)，可是卻不能僅達(dá)到這樣的水平，即讀數(shù)時要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學(xué)生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個新的層次，并且讓學(xué)生進(jìn)一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開始，以防因刻度不準(zhǔn)帶來誤差。學(xué)生在滴定管洗滌試漏過程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學(xué)生認(rèn)為這個滴定管是自己專用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時教師要和學(xué)生一起分析，經(jīng)過長時間的使用會出現(xiàn)松動的現(xiàn)象導(dǎo)致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學(xué)生也可以想到容量瓶的試漏問題，學(xué)會舉一反三，使相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。
這樣的精練提升需要細(xì)節(jié)教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，到觀察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡到難的分析應(yīng)用，把理論知識運(yùn)用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學(xué)生在以后的操作、應(yīng)用、實(shí)踐中就可以自己探索提升。
總之，在化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，可以促使學(xué)生將教材知識運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，通過分析、推理、對照、類比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，深刻理解教材知識，最終解決每一個操作技能細(xì)節(jié)的實(shí)際問題。化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生專心操作、仔細(xì)觀察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)分析中級工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。
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