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［關(guān)鍵詞］大學(xué)生素質(zhì)教育拓展培訓(xùn)
［作者簡介］彭浩（1969-），男，四川成都人，西南財經(jīng)大學(xué)體育部，講師，研究方向為素質(zhì)拓展教育。（四川成都610074）
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0154-02
大學(xué)生是青年中的精英群體，是未來社會建設(shè)的中堅力量，是民族復(fù)興的希望，是中國強國之路的基石。大學(xué)生綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到21世紀(jì)中國的面貌、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行，以及和諧社會建設(shè)的成敗。因此，加強當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育，是關(guān)系到21世紀(jì)國家前途和命運的大事，是中華民族偉大復(fù)興的需要。
一、當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)教育狀況
教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)，主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等。素質(zhì)教育以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是社會發(fā)展的實際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。
當(dāng)前大學(xué)生是通過高考選拔產(chǎn)生出來的，從小接受的是單向的、被動灌輸?shù)膽?yīng)試教育的訓(xùn)練，應(yīng)試能力較強，僅僅是智力素質(zhì)部分的反映，其他方面的綜合素質(zhì)難以通過高考反映，所以在這樣的機(jī)制下選的人才存在先天不足。當(dāng)今我國高校教育中，雖然也有素質(zhì)教育的要求，但以各項學(xué)科專業(yè)成績評價為體系的獎學(xué)金制度下，重智力輕綜合素質(zhì)的狀況比比皆是，這重蹈了應(yīng)試教育的覆轍，從根本上忽略了培養(yǎng)完整人文素質(zhì)、完善人格教育的宗旨，最終使大學(xué)生表現(xiàn)出思想道德素質(zhì)水平不高、智商高情商底、社會適應(yīng)能力差、自我意識強團(tuán)隊合作意識差等。在現(xiàn)實社會生活中，大學(xué)畢業(yè)生不僅要具備知識和技能，還要能夠適應(yīng)環(huán)境，融入社會，但從高校畢業(yè)后懷揣各種證書的大學(xué)生往往不能適應(yīng)社會的實際需要，感到理想和現(xiàn)實脫節(jié)，社會也因為大學(xué)生眼高手低而抱怨高校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。
二、拓展培訓(xùn)的理念和形式
拓展培訓(xùn)起源于第二次世界大戰(zhàn)時期，當(dāng)時盟軍征集了幾十條商船，成立了大西洋商務(wù)船隊，為后勤補給運輸物資。德國軍隊派出“海狼”潛艇集群在大西洋進(jìn)行攔截。大西洋商務(wù)船隊屢遭德軍襲擊，許多海員葬身海底，但每次也都有人活下來。經(jīng)過教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，生還者大都不是年輕力壯的人，而是具有良好的心理素質(zhì)、求生技能和團(tuán)結(jié)合作精神的人。后來英國哈恩等人創(chuàng)辦了阿德伯威海上學(xué)校，訓(xùn)練年輕海員的海上生存能力，并且收到顯著成效。二戰(zhàn)結(jié)束后，組織行為學(xué)家和教育家發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)接受過訓(xùn)練的人，在社會各個領(lǐng)域都有杰出的表現(xiàn)，這讓他們從“阿德伯威”訓(xùn)練模式里得到啟發(fā)。隨著社會的進(jìn)步，人類進(jìn)入工業(yè)化社會后許多人在面對飛快的工作節(jié)奏和復(fù)雜的人際關(guān)系時，表現(xiàn)出勝利和心理的諸多問題，如焦慮、壓抑、工作能力下降、厭世等。于是“阿德伯威”模式的培訓(xùn)在世界各地被廣泛推廣，接受訓(xùn)練的對象由海員擴(kuò)大到學(xué)生、政府公務(wù)員、工商業(yè)者等。
拓展培訓(xùn)的理念是熔煉團(tuán)隊、挑戰(zhàn)自我。形式是在特定的環(huán)境里，由培訓(xùn)師提出任務(wù)，由受訓(xùn)者自己和團(tuán)隊來解決問題。在項目結(jié)束后，團(tuán)隊人員自我總結(jié)、分享，進(jìn)而達(dá)到自我教育的目的。拓展項目的設(shè)計也是從“熔煉團(tuán)隊、挑戰(zhàn)自我”的培訓(xùn)理念出發(fā)，包括有個體心智類、個體體能挑戰(zhàn)類、團(tuán)體溝通類、團(tuán)隊合作類培訓(xùn)等。在團(tuán)隊類項目訓(xùn)練中，要求提升信念、溝通、包容、感恩、信任等能力。在個體類項目訓(xùn)練中，要求完善自我管理、創(chuàng)新、自我認(rèn)知等能力。拓展培訓(xùn)是體驗式教育方式，培訓(xùn)過程是訓(xùn)練—感受—分享—總結(jié)—應(yīng)用—解決問題。根據(jù)美國體驗式教育理論家?guī)觳睦碚?，體驗式學(xué)習(xí)基本特征如下：第一，體驗學(xué)習(xí)是一種過程。第二，體驗學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。第三，體驗學(xué)習(xí)是運用辯證方法不斷解決沖突的過程。第四，體驗學(xué)習(xí)是適應(yīng)世界的完整過程。第五，體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用的過程。第六，體驗學(xué)習(xí)是創(chuàng)造知識的過程。這一理論充分揭示了人本主義和交互式教育的特點。
三、拓展培訓(xùn)對大學(xué)生素質(zhì)教育的意義
1.參加拓展培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生重塑普識價值觀念。長期接受應(yīng)試教育，受社會不良思潮的影響，加之思想教育內(nèi)容、方法、手段不適應(yīng)時代的需要和青少年發(fā)展的特點，造成大學(xué)生思想道德修養(yǎng)薄弱，人生觀、價值觀、道德觀發(fā)生偏差，理想淡漠、思想混亂等。拓展培訓(xùn)的項目是從現(xiàn)實實例中提煉出來的，任務(wù)的完成過程表面上看是大學(xué)生執(zhí)行能力的表現(xiàn)，其背后則是思想道德素質(zhì)的綜合衡量，對成為社會人必須具備的普識價值觀念的重塑意義重大。如“雷陣圖”項目中，狹隘的個人主義和缺少理想和堅定的集體信念是無法完成任務(wù)的。
2.參加拓展培訓(xùn)可以突出大學(xué)生主體性自我教育。拓展培訓(xùn)調(diào)動大學(xué)生的主觀能動性，教師只是配角，學(xué)生自始至終處于主體地位，每個具體項目的完成都是學(xué)生自我規(guī)劃和執(zhí)行的表現(xiàn)。在項目結(jié)束后，受訓(xùn)大學(xué)生個體要完成自省式的分享回顧，這樣就達(dá)到了自我教育的效果，并且印象深刻。
3.參加拓展培訓(xùn)可以加強大學(xué)生的團(tuán)隊意識。大學(xué)生是社會人，這就決定了他們必須在社會中與其他個體和諧相處，融入其中，實現(xiàn)個人價值。拓展培訓(xùn)是以團(tuán)隊形式開展的，成功需要合作，每個團(tuán)隊成員必須積極默契，相互配合。如“海難逃生墻”項目，依靠個人能力是不能完成集體脫困的，必須發(fā)揮全體成員的智力和體力，才可以達(dá)到“一個都不能少”的終極目標(biāo)。
4.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是在順境中長大的，沒有受過多少磨難，所以進(jìn)入社會獨立生活后，遇到困難時會不知所措，在心理上會表現(xiàn)出焦慮、無助、抑郁等癥狀，嚴(yán)重的還會影響學(xué)業(yè)和健康，這使大學(xué)生心理素質(zhì)教育越來越受到社會各界的高度重視。拓展培訓(xùn)中的大多數(shù)項目都是針對提高受訓(xùn)者的心理能力而設(shè)計的。在一個個項目任務(wù)的完成過程中，大學(xué)生不斷增強克服困難的勇氣，建立堅強樂觀的必勝信念，這對他們是終身受用的優(yōu)秀的心理品質(zhì)。如在參加高空項目時，學(xué)生必須學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)，敢于克服恐懼，激發(fā)勇氣，才能完成超越自我的目標(biāo)。
5.參加拓展培訓(xùn)可以幫助大學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力。拓展培訓(xùn)的一個顯著特點就是努力克服困難，不斷超越自我。拓展培訓(xùn)以其特有的方式、內(nèi)容與特點，提升大學(xué)生抵抗挫折和失敗的心理承受能力；能讓團(tuán)隊中每個參與者在共同的目標(biāo)下一起體驗成功與失敗，享受快樂與痛苦，磨煉意志，在活動過程中懂得團(tuán)隊力量和團(tuán)隊精神的重要，體會團(tuán)隊合作的意義，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感和集體榮譽感；能使大學(xué)生在培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)客觀地評價自己，讓自己與他人、群體及社會保持和諧關(guān)系的知識和能力，使學(xué)生在交流與合作中提高適應(yīng)社會的能力，這對于大學(xué)生順利融入社會意義深遠(yuǎn)。
6.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的溝通和社交能力。培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力和溝通技巧是拓展培訓(xùn)的主要內(nèi)容。拓展培訓(xùn)中很多項目是要求在聽不見或看不見的情況下完成任務(wù)的，這對溝通與表達(dá)能力是很大的考驗。如“孤島求生”項目中，有盲人島，有啞人島，也有正常人島，每個島之間還沒有橋梁連接，只能借助幾塊漂浮在水里的木板搭橋，最后將所有人集中在一起才算完成任務(wù)。隨著任務(wù)的進(jìn)行，參與者的溝通順暢了，隔閡消除了，交往能力加強了，信任與友誼建立了，自然任務(wù)也達(dá)成了。
7.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造力是高校素質(zhì)教育的重點。拓展培訓(xùn)的項目設(shè)置和采用的形式都是有針對性的，項目的任務(wù)也是需要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的執(zhí)行才可以完成的，這對參與者是極大的考驗。只有開動腦筋，打破常規(guī)，充分發(fā)揮想象力，挖掘自身的潛力與創(chuàng)造力，才能創(chuàng)新式地找到解決問題的方法，這是行之有效地調(diào)動學(xué)生主觀能動性的訓(xùn)練方法。
8.參加拓展培訓(xùn)可以培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度?！皯B(tài)度決定一切”。拓展培訓(xùn)中很多實例表明面對困難時態(tài)度的確很重要，如果個體和團(tuán)隊有積極的態(tài)度，則成功的幾率就很大，反之就很小。因為有成功的信心，就能夠開動思想尋找行之有效的解決方法，反之滿腦子充斥的就是失敗的場景。因此，參加拓展培訓(xùn)有利于培養(yǎng)積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
拓展培訓(xùn)是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的補充，是大學(xué)生終身自我教育的起點，是打破應(yīng)試教育舊的教育機(jī)制、轉(zhuǎn)變教育思想與模式的契機(jī)，是未來社會人才培養(yǎng)的需要。目前，已經(jīng)有越來越多的國內(nèi)高校引入了素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，并且得到了大學(xué)生的熱烈歡迎，取得了顯著的教育效果。相信積極地利用拓展培訓(xùn)先進(jìn)的方式和理念，深化高校教育思想和模式的改革，全面實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)就一定可以實現(xiàn)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］陶行知.陶行知教育文選［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1981.
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 籃球文化 素質(zhì)拓展
中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
所謂的籃球文化是經(jīng)過人們長期從事籃球運動或觀賞它而逐漸被提煉和形成的，是對于籃球的行為方式和意識的總和。到了21世紀(jì)初期，高校確定把“素質(zhì)拓展教育”作為本世紀(jì)培養(yǎng)大學(xué)生的指導(dǎo)思想與策略，21世紀(jì)是科技日益創(chuàng)新的時代，只有提高了當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)，才能為建設(shè)現(xiàn)代化更好地服務(wù)。所以在通過研究高?；@球文化的含義與特性之后，再提出一系列關(guān)于增強高?；@球文化建設(shè)的措施、途徑和辦法，必然對當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)拓展發(fā)揮著毋庸置疑的作用。
1 研究的對象與方法
1.1研究的對象
籃球文化與大學(xué)生素質(zhì)拓展。
1.2研究的方法
（1）文獻(xiàn)資料調(diào)查法：通過檢索中國知網(wǎng)、查閱大量的文獻(xiàn)資料、對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析整理，為本研究提供理論依據(jù)。（2）訪談法：就籃球文化對大學(xué)生素質(zhì)拓展的作用表現(xiàn)在哪些方面和哪些特殊作用等問題與北京體育大學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行訪談了解。
2研究結(jié)果與分析
2.1 籃球文化對大學(xué)生身體素質(zhì)的作用
當(dāng)我們大學(xué)生擁有了良好身體素質(zhì)這一基礎(chǔ)，大學(xué)生其它素質(zhì)的提高便指日可待了，所以雖然我們在大學(xué)校園里主要學(xué)的是知識但身體素質(zhì)方面我們也必須高度重視?；@球運動是由我們每一位正常人所必須擁有的各種跑、跳、投等基本技能所組成。它對于參與者的力量、速度、柔韌和耐力等各種身體素質(zhì)的發(fā)展有著及其高效的作用。所以只要我們堅持長時間科學(xué)合理的籃球課堂教學(xué)和快樂健康的休閑籃球活動，必然可以使得大學(xué)生的身體素質(zhì)逐漸得到增強。
2.2籃球文化對大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的功能
雖然早期的籃球運動是于1891年以體育游戲的形式出現(xiàn)的，但是隨著時間的推移和社會以及籃球運動本身的發(fā)展。它便逐漸地演變成了一種集體能、智能、技能以及心理能力于一體的高強度的現(xiàn)代競技體育運動項目。所以必然對參與者的心理產(chǎn)生一定的影響。
2.2.1 增強參與者的心理承受能力
籃球運動是一種運動時間相對較長的體育項目，在運動中無論在何種情況下都要求參與者能夠長時間集中注意力參與這項運動，發(fā)揚自強不息、勇于拼搏的精神，展示自己的水平，從而使我們能夠在困難面前從容不迫、安之若素。而參與者良好的心理承受能力是他們參與籃球運動時所需要的高水平的心理承受能力貯備的保證。
2.2.2 提高與對手進(jìn)行心理戰(zhàn)的能力
現(xiàn)代籃球運動已經(jīng)發(fā)展成為一項國際性的競技體育運動項目，而與此同時高校大學(xué)生籃球運動員的技術(shù)也得到了飛速的發(fā)展。這樣就使得籃球比賽越來越緊張和激烈，絕大多數(shù)的運動員的身體素質(zhì)和技術(shù)水平幾乎處于一種不相上下的狀態(tài)，恰在此時，運動員心理承受能力的高低便成了比賽勝負(fù)的決定性因素了。因此，在日常的籃球訓(xùn)練過程中越來越重視心理戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用。
2.3 籃球文化對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的作用
當(dāng)今社會是科技與創(chuàng)新的年代，而大學(xué)生作為這個時代的人才和精英。學(xué)會不斷地理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的技能之一。而籃球文化的培養(yǎng)對創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展有著比較獨特的作用。
3結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)拓展要求豐富，主要有德育、智育、體育、美育和勞動能力等方方面面。由此可見體育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，而大學(xué)生群體是國家未來發(fā)展的棟梁和一筆不可缺少的寶貴財富，是促進(jìn)社會進(jìn)步與科技發(fā)展的重要原動力。在體育課堂和休閑娛樂中加強籃球文化教育與培養(yǎng)，不僅有利于提高大學(xué)生個體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)終身體育概念的形成，還可以促進(jìn)參與者思想道德文化素質(zhì)的發(fā)展以及大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2 建議
雖然籃球文化對當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)拓展的作用很突出，但是真正去踐行它的大學(xué)生卻不多。而且在我國籃球運動好像只限于男生而很少有女生真正理解它，就算理解了也總以為籃球文化就算對自身素質(zhì)有很大的拓展也不會去參與。這也就讓我們覺得這項運動有性別差異似的。另外，籃球文化包括社會籃球文化、校園籃球文化和家庭籃球文化。所以要想籃球文化能夠把它的作用淋漓盡致的表現(xiàn)出來并作用于當(dāng)代的大學(xué)生以及每一位參與者，我們必須要充分的重視這三個方面的籃球文化而不僅僅是校園籃球文化。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練 心理健康教育
一、高校心理健康教育發(fā)展?fàn)顩r及其存在問題
20世紀(jì)80年代以來,全國各地高校逐漸開始重視心理健康教育工作,設(shè)立心理咨詢室,開設(shè)心理健康教育課程,開展系列心理活動等。很多高校還每年開展“5.25”大學(xué)生心理健康日活動或心理健康節(jié)、心理文化節(jié)活動等,引入了心理劇表演、心理電影賞析、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等,各類活動開展得如火如荼。然而,高校心理健康教育工作的效果并不是十分顯著,而且仍然存在許多的問題和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)服務(wù)對象定位太狹窄。目前,很多高校的心理健康教育工作定位不恰當(dāng),把主要精力集中在對少數(shù)學(xué)生的心理咨詢和心理干預(yù)上,過于突出了補救和矯治型為主的心理咨詢模式。而實際上,這不管是從教育的公平上看,還是從心理健康教育的規(guī)律特點上看都是不合理的。有心理障礙的學(xué)生只是少數(shù),大多數(shù)學(xué)生都處于正常的心理狀態(tài)。為此,心理健康教育工作不僅要面向少數(shù)有心理障礙的學(xué)生,更要面向全體學(xué)生,以提高每個學(xué)生的心理素質(zhì)為重點,以促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展和健康成長為旨?xì)w。(2)心理健康教育針對性不強。很多高校開展心理健康教育缺乏針對性,尤其是對“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧缺乏,如貧困生、女生、非學(xué)生干部等。另外,不同學(xué)科、不同年級學(xué)生的心理特點有差別,根據(jù)學(xué)生性質(zhì)因材施教,開展相應(yīng)的心理健康教育,才能取得較好效果。(3)對心理健康教育工作重視不夠。很多高校尤其是一些民辦高校、地方高校等,對心理健康教育工作沒有真正重視,存在專職心理工作人員缺乏,經(jīng)費投入不足,心理健康教育工作處于停滯狀態(tài)的現(xiàn)象。(4)心理健康教育模式單一化。目前,很多高校的心理健康教育模式主要有兩種:一是開展預(yù)防性心理教育,如新生入學(xué)時的心理健康普查、心理健康教育講座等;二是矯治型心理教育,如對學(xué)生實施個別心理咨詢或治療。事實上,發(fā)展性教育的對象更為廣泛,因為它面向的是全體學(xué)生,培養(yǎng)全體學(xué)生具有堅強的意志力、良好的人格特征、充分的自信心和團(tuán)隊協(xié)作精神,這些都是心理健康教育的重點。
對于這些不足,廣東省教育廳副廳長李小魯在2009年11月份召開的首屆大學(xué)生心理健康教育國際論壇上指出,推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作面向全體學(xué)生的全面發(fā)展,要在指導(dǎo)思想上實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)換:把主要面向少數(shù)學(xué)生的心理咨詢轉(zhuǎn)換成主要面向全體學(xué)生的普及型教育;把以補救和矯治型為主的咨詢模式轉(zhuǎn)換為以發(fā)展性和預(yù)防性為主的教育模式。要真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換,需要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想,同時更重要的是引入創(chuàng)新的心理健康教育途徑。
二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源及內(nèi)涵
(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的起源
素質(zhì)拓展訓(xùn)練起源于歐洲二戰(zhàn)時期的英國,當(dāng)時主要為了訓(xùn)練水兵的生存能力,后來被推廣到世界各地。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純的體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練擴(kuò)大到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。1995年拓展訓(xùn)練經(jīng)由香港傳入大陸,目前福建、上海、廣東等地的戶外拓展發(fā)展極快,這些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市早在幾年前都已建立專業(yè)的拓展訓(xùn)練基地。很多城市已經(jīng)將此訓(xùn)練的理念灌輸?shù)礁鱾€行業(yè)管理培訓(xùn)體系中。目前這種先進(jìn)的訓(xùn)練方式主要流行于企業(yè)管理及銷售團(tuán)隊等,在學(xué)校尚未被廣泛應(yīng)用。
(二)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵
素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要以拓展游戲、拓展項目、預(yù)設(shè)情景等形式開展,注重參與者全身心投入,積極參與,用心體驗,真誠感悟,不僅在身體上得到鍛煉,在心理、精神層面也能夠得到升華。素質(zhì)拓展訓(xùn)練中更重要的是學(xué)會遷移,把活動中的體驗和感悟,遷移到日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中。與傳統(tǒng)的知識技能培訓(xùn)所使用的說教和灌輸方式不同,素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式訓(xùn)練,是對人的思想、意志、品質(zhì)、能力、體力的磨練和考驗,同時也是對人的合作精神、團(tuán)隊意識、臨場經(jīng)驗的模擬和訓(xùn)練,是一種將素質(zhì)教育與現(xiàn)實體驗相結(jié)合的“實戰(zhàn)演習(xí)”。拓展訓(xùn)練能激發(fā)個人潛能,有助于人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊精神,極大增強合作意識,從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。因此,這種訓(xùn)練方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會性價值觀等教育目標(biāo)的一個重要途徑,可以作為開展大學(xué)生心理素質(zhì)教育新形式。
三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校心理健康教育中的運用
將素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用到高校心理健康教育中,可以使心理教育真正做到面向全體學(xué)生,切實提高大學(xué)生的心理素質(zhì),發(fā)掘大學(xué)生的潛能。
(一)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以完成心理健康教育的主要任務(wù)
高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)是:根據(jù)大學(xué)生的心理特點,有針對性地講授心理健康知識,開展輔導(dǎo)或咨詢活動,幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高健康水平,促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以激發(fā)人的潛能,使人培養(yǎng)樂觀的心態(tài)和堅強的意志,提高溝通交流的主動性和技巧性,樹立相互配合、相互支持的團(tuán)隊精神,可以對環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)、人際交往、愛的能力、情緒控制能力等方面進(jìn)行專項訓(xùn)練,可以很好地完成了高校心理健康教育的主要任務(wù)。
(二)運用素質(zhì)拓展訓(xùn)練促進(jìn)新生適應(yīng)
進(jìn)入大學(xué)是人生的一個重要轉(zhuǎn)折點,在這個轉(zhuǎn)折點,新生需要面臨很多的新任務(wù),包括環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、目標(biāo)定位、社會角色定位等,這些都是成長過程的重要組成,需要面對極大的心理挑戰(zhàn)。任何一項任務(wù)沒有完成好都會對大學(xué)生涯產(chǎn)生重要的影響。素質(zhì)拓展訓(xùn)練注重過程體驗,通過游戲項目,讓新生參與到團(tuán)隊中來,并從團(tuán)隊的互動中體驗到人際溝通、信任、支持、感悟的力量,從而促進(jìn)新生之間彼此很快就可以相互熟悉,相互了解,形成團(tuán)隊。此外,素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于提高新班集體的凝聚力,改善新班集體的人際氛圍具有巨大的促進(jìn)作用。為此,素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是新生入學(xué)教育的必修內(nèi)容。
(三)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提升學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)
非專業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要因素之一,不同的行業(yè),不同的就業(yè)崗位需要不同的非專業(yè)素質(zhì)。例如,人際關(guān)系能力是管理人員的重要的勝任力特征;自信、靈活、主動和情緒控制能力等個人特質(zhì)是客服人員重要的勝任力特征;自主創(chuàng)新是優(yōu)秀軟件開發(fā)人才必須具備的特質(zhì),等等。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以根據(jù)具體的專業(yè)就業(yè)方向需求進(jìn)行針對性的訓(xùn)練,提高與大學(xué)生的就業(yè)相匹配的非專業(yè)素質(zhì)。
(四)素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以滿足不同年級學(xué)生的需求
素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于不同年級的學(xué)生可以進(jìn)行不同主題內(nèi)容的訓(xùn)練。結(jié)合大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,可以構(gòu)建一個適合大一至大四不同年級學(xué)生心理特點和需要的大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練體系。如針對大一新生的環(huán)境適應(yīng)和人際溝通主題訓(xùn)練,針對大二學(xué)生的自信心、團(tuán)隊合作能力主題訓(xùn)練,針對大三學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、社會責(zé)任感和責(zé)任心主題訓(xùn)練,以及針對大四學(xué)生的面試技巧和就業(yè)壓力管理訓(xùn)練等。
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一 大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與就業(yè)能力的內(nèi)涵
(一)大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃
“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是2002年3月由團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合推行的，基本內(nèi)容是以大學(xué)生人力資源為著眼點，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道以外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。在思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作、技能培訓(xùn)與其他等六個方面引導(dǎo)大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。該計劃注重課內(nèi)外相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，主要圍繞職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、建立評價體系、強化社會認(rèn)同四個環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生健康成長成才。Ⅲ
(二)大學(xué)生就業(yè)能力
美國教育與就業(yè)委員會關(guān)于就業(yè)能力的定義是：就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)對自身潛能的自信。國內(nèi)常見的定義或描述有：所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。也有的指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。也有的認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力?？偟恼f來，就業(yè)能力是一種就業(yè)競爭能力、一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。
二 實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求
(一)大學(xué)生就業(yè)中的核心問題是就業(yè)能力的不足
大學(xué)生就業(yè)難問題是我國社會轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)高速增長的短期不平衡問題在就業(yè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，其原因是多方面的。既有經(jīng)濟(jì)性因素也有社會性因素。而從學(xué)生自身來看，最重要的就是就業(yè)能力的不足。而著力提高大學(xué)生就業(yè)能力、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)擇業(yè)，是緩解大學(xué)生就業(yè)難的核心環(huán)節(jié)。要提高大學(xué)生的就業(yè)能力，就要高度重視大學(xué)生個性發(fā)展和動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會交往能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力的提高，在求學(xué)期間提高心理素質(zhì)，陶冶高尚的情操，把自己培養(yǎng)成為一個綜合素質(zhì)高、發(fā)展較全面的人才。
(二)實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，有利于大學(xué)生就業(yè)
我國的教育體制雖然不斷改革，但是仍未能完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，大學(xué)生還無法實現(xiàn)理論上和現(xiàn)實上的全面發(fā)展，通過大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃可以逐步消除這一弊端。課堂知識的積累、課外活動的鍛煉、社會生活的完善，有利于培養(yǎng)出全面發(fā)展的大學(xué)生。另外，素質(zhì)拓展計劃可以在大學(xué)生的在校期間，利用不同的素質(zhì)教育新途徑，針對學(xué)生的個人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭能力，對其畢業(yè)后的擇業(yè)就業(yè)有很大幫助。因此，實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的必然要求。
三 實施大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，切實提高大學(xué)生的就業(yè)能力
(一)促進(jìn)個性全面發(fā)展
大學(xué)生個性的全面發(fā)展至少包括兩個方面：―是自主性的全面發(fā)展。大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的主體是學(xué)生，高校以大學(xué)生的自主設(shè)計確定素質(zhì)拓展的內(nèi)容和方式。自主性原則不但保證了學(xué)生在素質(zhì)拓展計劃中的主體地位，而且能夠保證學(xué)生的個性特征在素質(zhì)拓展過程中得到尊重和張揚，學(xué)校通過舉辦不同類型的活動，既可以提高學(xué)生的積極性，同時也可以鍛煉學(xué)生的自主選擇能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，從而實現(xiàn)大學(xué)生自主性的全面發(fā)展，有利于大學(xué)生擇業(yè)過程主動性的發(fā)揮。二是獨特性的全面發(fā)展。目前市場對人才的要求越來越高，具有獨特性素質(zhì)的人才更受親睞，但獨特性的形成不是一朝一夕的事情，大學(xué)生只有在不斷的成長和發(fā)展中、在參加活動的過程中、在社會實踐鍛煉中才能逐步形成自己的獨特性。高校可以通過開展素質(zhì)拓展活動，如演講比賽、主題設(shè)計活動、各種文體活動都可以培養(yǎng)和展示大學(xué)生的獨特性，尤其是設(shè)計活動，能夠激勵大學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和聰明才智展現(xiàn)個人魅力。當(dāng)然，學(xué)生的獨特性因人而異，高校只有充分開展各種不同的活動，才有利于大學(xué)生在參加各種活動的實踐中逐漸形成自身的獨特性，為將來的就業(yè)積累資本。
(二)提高社會實踐能力
大學(xué)生社會實踐能力主要是指學(xué)生的表達(dá)能力和動手能力，目前多數(shù)用^單位要求求職者具備一定的社會實踐能力。據(jù)了解，大學(xué)生就業(yè)難的最重要原因就是由于缺乏“工作經(jīng)驗”。然而，我國高校教學(xué)偏重理論教育，輕實際操作能力培養(yǎng)，企業(yè)也不大愿意為大學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，造成學(xué)生缺乏社會工作經(jīng)驗，缺乏解決現(xiàn)實問題的能力，在求職就業(yè)中就會遇到很大困難。在高校教育中，除了鼓勵學(xué)生自身加強實踐能力的鍛陳之外，高校就要加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的本質(zhì)屬性就充分突顯出它的實踐性特點。通過組織社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動與社會工作等多方面的活動，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，在活動中由于有了大量鍛煉表達(dá)自己和動手操作的機(jī)會，學(xué)生可以將理論知識與實踐進(jìn)行機(jī)結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高自身運用專業(yè)知識和專業(yè)技能的能力。
(三)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
建設(shè)自主創(chuàng)新型國家需要大批具有創(chuàng)新精神和倉4業(yè)意識的高科技人才。而大學(xué)生就業(yè)時所需的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力可以通過開展學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行提升。通過開展科普宣傳和“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)科技活動，成立大學(xué)生科技小組，開展發(fā)明制作競賽、學(xué)術(shù)論文競賽等，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力；通過開展大學(xué)生科技論壇、創(chuàng)業(yè)講壇活動，邀請科技專家、創(chuàng)業(yè)精英、成功校友等方面的突出人才為大學(xué)生傳授科技創(chuàng)新經(jīng)驗，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；通過定期開展創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)及創(chuàng)業(yè)計劃大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生提供就業(yè)實戰(zhàn)鍛煉的舞臺。充分利用好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地，幫助學(xué)生積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在素質(zhì)拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中配備得力的指導(dǎo)教師，特別是要加強對創(chuàng)業(yè)受挫學(xué)生的心理引導(dǎo)，幫助其總結(jié)失敗的原因和教訓(xùn)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
(四)提高社會交往能力
高校通過實施素質(zhì)拓展計劃，鼓勵學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)組織成立各種不同的社團(tuán)，如文學(xué)社、藝術(shù)協(xié)會、心理協(xié)會等，并跨系跨專業(yè)定期開展不同的社團(tuán)活動。通過成立社團(tuán)、管理社團(tuán)或參加不同的社團(tuán)活動，既可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，也可以為大學(xué)生提供溝通和交流的橋梁，鍛煉自己的社交能力。大
學(xué)生通過參與社會工作、社會實踐與志愿服務(wù)的活動，如社會服務(wù)活動、社會公益活動、青年志愿者活動等，可以盡早了解社會現(xiàn)狀、認(rèn)識現(xiàn)實社會、懂得人與社會的關(guān)系，鍛煉其社會交往與社會活動能力，為日后能夠融入社會打下基礎(chǔ)。
(五)提高職業(yè)素養(yǎng)與能力
許多學(xué)子考上大學(xué)后，在心理上產(chǎn)生一種成功感和優(yōu)越感，自信心增強的同時也易于自我感覺過于良好，自我評價過高，不能正確、全面地認(rèn)識和評價自己，以至于不清楚自己的未來走向，等到臨畢業(yè)時才匆忙進(jìn)行職業(yè)選擇。據(jù)調(diào)查，大部分大學(xué)生不太關(guān)注自己的求學(xué)生涯規(guī)劃和中長期職業(yè)發(fā)展計劃，而是過分依賴已有的經(jīng)驗，缺乏與就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的溝通交流，對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢等缺乏及時而全面的了解。他們多按照培養(yǎng)方案與導(dǎo)師指導(dǎo)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以為只要獲得文憑就意味著完成了就業(yè)準(zhǔn)備，就能順利就業(yè)，結(jié)果往往是措手不及，被市場牽著鼻子走，被動就業(yè)。通過素質(zhì)拓展計劃，針對學(xué)生個人情況進(jìn)行職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識，確立自己的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)，以實現(xiàn)準(zhǔn)確定位，做好自己的職業(yè)選擇和決策，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和能力。同時，有針對性地參加本專業(yè)和非專業(yè)的技能培訓(xùn)，考取各類技能證書，也可以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭能力。
(六)提高挫折承受能力
隨著競爭的加劇和不確定性的增強，用人單位越來越重視考察應(yīng)聘者的挫折承受能力。所謂挫折承受能力，就是指在失意、困難、失敗等面前要有很強的抗挫折的耐力。當(dāng)前的大學(xué)生中大多數(shù)是獨生子女，普遍具有心理脆弱、遇事敏感、抗挫折能力差等顯著特點。面對激烈的社會競爭，在求職過程中，經(jīng)常會遭受這樣或那樣的打擊，特別是在遇到挫折和困難時，極易陷入焦慮、迷茫和抑郁等心理狀態(tài)，不僅逃避現(xiàn)實，甚至?xí)?dǎo)致不同程度的心理疾病，個別人還走上了極端道路。大學(xué)生的挫折承受能力差，已經(jīng)成為影響畢業(yè)生就業(yè)能力提高和順利就業(yè)的重要因素。所以在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中加強承受挫折的訓(xùn)練顯得極為重要和必不可少。高校可以通過開展素質(zhì)拓展計劃，進(jìn)一步做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。一方面要充分利用心理教育資源，在大學(xué)生中廣泛開展社會心理學(xué)、自我調(diào)節(jié)、就業(yè)觀等方面的培訓(xùn)和引導(dǎo)，使其正確評價自己，了解處理各種社會矛盾的基本技巧和方法，克服自卑、浮躁、依賴、恐慌等心理，有意識地提高自己的挫折承受能力。另一方面，在素質(zhì)拓展的社會實踐中，學(xué)生必定會經(jīng)受失敗、遭受挫折，但是往往只有在失敗中才能更好地成長，學(xué)生會自覺和不自覺地吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，增強克服挫折的信心，提高社會適應(yīng)力，才能在將來為展示自己的才華踏出第一步。
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【關(guān)鍵詞】校風(fēng) 學(xué)風(fēng) 大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0020-01
校風(fēng)學(xué)風(fēng)作為師生員工的共同作風(fēng)，經(jīng)常以心理氣氛的形式出現(xiàn)，構(gòu)成校內(nèi)心理環(huán)境的主要部分，對每個人的思想、行為、作風(fēng)產(chǎn)生巨大的影響。
我們黨提出了科學(xué)發(fā)展觀，其中我認(rèn)為最重要的莫過于“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。我認(rèn)為在大學(xué)校園里貫徹人的全面發(fā)展就是要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體競爭力。在目前競爭如此激勵的社會中，如何提高自身的競爭力，為自己掙得一個滿意的前程顯得尤為重要。大學(xué)生個人的全面發(fā)展就如同在一個校風(fēng)學(xué)風(fēng)優(yōu)秀的學(xué)校里，極少有學(xué)生曠課，不上晚自習(xí)的現(xiàn)象產(chǎn)生，即使有人想逃課，但當(dāng)他環(huán)顧宿舍四周發(fā)現(xiàn)每個寢室都人去房空，只有他一個人有這個舉動時，相信他會在無形而有效的好學(xué)風(fēng)氣的引領(lǐng)下背起書包走進(jìn)教室的。
“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”是在學(xué)分制的全面推廣，班級功能的相對弱化，大學(xué)生公寓的普遍建立后宿舍意識增強，班級意識減弱，大學(xué)生的流動性增強，大學(xué)生的選擇性增強等問題下應(yīng)運而生的。它是以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”，德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生，以此來提高同學(xué)們的凝聚力和影響力，增強大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。而相應(yīng)地大學(xué)生的整體素質(zhì)提高后必然對學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)起到積極的推進(jìn)和促進(jìn)作用，當(dāng)一所大學(xué)的學(xué)生素質(zhì)整體提高的時候，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然得到了提高和改進(jìn)。
一、現(xiàn)階段大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃實施現(xiàn)狀
經(jīng)過多年的實踐，大學(xué)生素質(zhì)拓展工作已逐步走向正軌，己探索出一套模塊化設(shè)計、分階段實施、項目化運作、陣地化建設(shè)的素質(zhì)拓展運行機(jī)制。通過“與深化教育教學(xué)改革相結(jié)合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與學(xué)生工作、教學(xué)工作、科研工作相結(jié)合”的“三結(jié)合”舉措，深入開展思想政治與道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社會實踐與志愿服務(wù)、社團(tuán)活動與社會工作和技能培訓(xùn)及其他為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展活動，成效初顯。
二、現(xiàn)階段大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃實施中存在的部分不足
（一）學(xué)生對素質(zhì)拓展計劃不了解
大多數(shù)同學(xué)入學(xué)后，對素質(zhì)拓展的了解僅限于網(wǎng)絡(luò)上的宣傳和參加部分校園文化活動，對于團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合實施的素質(zhì)拓展計劃知之甚少，貫徹力度不夠。
（二）同學(xué)參與素質(zhì)拓展活動不均衡性
由于各項機(jī)制并不十分完善。很多同學(xué)能夠參與到大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃中，但是很多同學(xué)只偏重于一個或幾個方面，無法達(dá)到全面發(fā)展，同學(xué)們對文藝、體育等方面興趣濃厚，但對于科技類、職業(yè)生涯規(guī)劃類等活動卻不甚了解。
（三）活動的創(chuàng)新性與特色性不鮮明
素質(zhì)拓展計劃的實施繼承了以往的好經(jīng)驗、好做法、好品牌，繼續(xù)推進(jìn)“挑戰(zhàn)杯”、“宿舍文化節(jié)”、“紅五月合唱節(jié)”、“一二九科技節(jié)”等項目。同時還應(yīng)該突出現(xiàn)階段活動的創(chuàng)新性，體現(xiàn)特色，樹立品牌，不可局限于過去的做法，不能將素質(zhì)拓展看成是登記活動，應(yīng)構(gòu)建合理的訓(xùn)練項目，確立有特色的訓(xùn)練平臺，創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練理念。
三、加強大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的希望和建議
以“增強了解，強化認(rèn)同”為切入點，分層次結(jié)合各種樣式的活動，逐步改進(jìn)。
（一）增強了解，加大宣傳工作力度
大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃實施過程在增強理念及意義層面的認(rèn)識上，更需要加強的是一些更為直觀，能給予同學(xué)們更多感性認(rèn)識的機(jī)會成立由杰出青年、科技俊才、商界精英等優(yōu)秀青年群體組成的導(dǎo)師團(tuán)，通過結(jié)對輔導(dǎo)的形式，對大學(xué)生進(jìn)行價值取向、責(zé)任意識、職業(yè)設(shè)計、心理素質(zhì)等全方位的靼造和培養(yǎng)，開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”知識比賽，繼續(xù)加強“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”，都是可以采取的形式。
（二）強化認(rèn)同，加強學(xué)生自主性與組織、協(xié)調(diào)活動相結(jié)合
要充分發(fā)揮大學(xué)生的自主性，而自主性的發(fā)揮也必須以一定程度的認(rèn)同為基礎(chǔ)。只有在同學(xué)認(rèn)識到素質(zhì)拓展對于自身的意義，認(rèn)識到素質(zhì)拓展的主體是大學(xué)生，才能在素質(zhì)拓展中發(fā)揮主觀能動性。同時在第二課堂中開展素質(zhì)拓展工作要自始至終發(fā)揮大學(xué)生的主體能動性，在整個實施過程中都貫穿自我教育、自主管理的原則，達(dá)到發(fā)展個性、健全人格、完善自我的目的。
（三）完善評價體系、監(jiān)督機(jī)制， 激勵保障
素質(zhì)拓展訓(xùn)練的成果直接體現(xiàn)到《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》上，必然要求有一套科學(xué)和權(quán)威的評價體系。部分高校提出的加強校內(nèi)外素質(zhì)拓展基地和社會實踐基地建設(shè)，實行公益服務(wù)、社會實踐等工作學(xué)分化管理制度可以為大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃的實施提供借鑒，即將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃中的大學(xué)生社會實踐算作一門計入學(xué)分的課程，一旦有了學(xué)分的保障那么同學(xué)們參與社會實踐的積極性必然增強，參與人數(shù)必然增加，而學(xué)校實施的大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃更是起到了提高學(xué)生素質(zhì)，這樣必然會促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。
（四）充實“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”實施的內(nèi)容
1.加強大學(xué)生素質(zhì)拓展的研究和推動工作。開辟“大學(xué)生素質(zhì)拓展研究專題”，建立“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃專題網(wǎng)站”，以便更多的同學(xué)能了解并參與到大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃中來。
2.進(jìn)一步加大對與大學(xué)生素質(zhì)拓展有關(guān)的硬件建設(shè)的力度。
3.加強學(xué)生活動指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)，學(xué)生活動可以從不同方面聘請校外教育專家、作家、運動員、藝術(shù)家等參與指導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。
二、 活動主題：提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，愛在我們身邊
三、 活動地點
早上----報告廳
下午----舊籃球場
晚上----活動中心（團(tuán)委）一樓大廳
四、 活動時間
2010年11月6日（上午九點到晚上10點）
五、 參與對象
全校新生代表【學(xué)生會成員優(yōu)先】（預(yù)計300人）
六、 活動主持人
楊富鈞
七、 活動項目及規(guī)則
上午
1、心理宣講【11月6號上午9：00—10：30，報告廳（暫定）】
（1．活動意義：做一次深入同學(xué)們內(nèi)心世界的宣講（用事例、典型視頻等做鋪墊）
此項活動可以讓同學(xué)們了解任何一個成功的事件，人物在背后都是經(jīng)歷了無數(shù)的磨練，都是在挫折面前成長起來的，讓大家用全新的心態(tài)去面對自己所遇到的一切困難｝----此項目用半小時分享；【此項預(yù)計時間一個半小時】
（2．所需物品：多媒體教室一間，老鷹的成長經(jīng)歷視頻，PPT，相機(jī)，背景音樂
2、不可完成的任務(wù)【11月6號上午10:30---11點40】
在規(guī)定時間內(nèi)分組收集規(guī)定物品（物品：兩只鞋，一套晚禮服，一頂保安帽子等等（待定））。
下午（12：30—17：00）
3、團(tuán)隊展示【下午12:30到13：00報告廳】
展示團(tuán)隊風(fēng)貌包括，隊名，隊形，隊歌，口號等。
4、集體意識【下午13：00---14：00，舊籃球場】
（2. 活動意義：此項活動目的旨在，讓各位同學(xué)深深理解團(tuán)隊一致性的重要性，一個犯錯就將牽連自己的團(tuán)隊｝享；
（3.所需物品：擴(kuò)音器，礦泉水，紙杯，藿香正氣液，相機(jī)2部
(1．游戲規(guī)則：在兩棵樹之間用繩子織起的網(wǎng)，有大小形狀都不規(guī)則的十九個洞口，假想為有高壓的網(wǎng)絲，在規(guī)定的時間內(nèi)，隊員要互相配合在不碰觸到網(wǎng)子的情況下全部穿過去，并且穿過的洞口不能再過人，而碰到“高壓網(wǎng)”就表示任務(wù)失敗，需要重新再來。在接到任務(wù)后，隊長和隊員充分發(fā)揮大家的智慧，廣納建議，制定穿越計劃，共同協(xié)商協(xié)作，把每個人或抬著或扛著安全送過網(wǎng)洞，每次的成功換來的是大家的歡呼雀躍，最后所有的隊員都順利穿過了“生死網(wǎng)”。用半小時分享
（2．活動意義：整個游戲凸顯的就是團(tuán)隊合作，無論多么好過的洞口一個人是不能保障通過的，而大家認(rèn)為很難過的洞，在大家的合作下也都順利通過了，可見團(tuán)隊的作用是很大的，一些看似無法做到的事情，在合作好的隊伍中都是可以完成的，這個道理讓大家在游戲中認(rèn)識的更深入了}
（3．所需物品：擴(kuò)音器，網(wǎng)繩，氣球，礦泉水，紙杯，藿香正氣液，相機(jī)2部。
6、南極浮冰【15：30---16:30，舊籃球場】
（1．游戲規(guī)則每隊成員的身體成拱形，前后連接，從最后一位隊員開始從這個拱形往前面爬，在爬行的過程中，該隊員的身體不能與地面有接觸，直到到達(dá)最前面一位隊員，這位隊員的身體才能與地接觸，否則重新開始；
（2. 活動意義：此項活動目的旨在，讓各位同學(xué)再次了解團(tuán)隊一致性的重要性，與生活的艱難，只有堅持才能成功｝----此項目半小時的分享時間；
（3．所需物品：擴(kuò)音器，氣球，礦泉水，紙杯，藿香正氣液，相機(jī)2部，紅紙，塑料膠帶>
晚上
（1. 游戲規(guī)則：生命之旅要求我們兩人一隊，其中一個人戴眼罩，另一個人扶者他走，途中不準(zhǔn)説話，只能用肢體語言表達(dá)使其對方知道前方的路況并安全通過，當(dāng)進(jìn)行一段路程之后，換由另一位同學(xué)來帶上眼罩，但是搭檔會和其他組的成員交換<就是說不是和以前的搭檔一起>，檔的引領(lǐng)下走過重重阻礙，完全將自己的生命交到了同伴的手上。在開始之前伴上背景音樂【此項活動的起點在游泳池二樓，最終的目的地依然是游泳池二樓，途經(jīng)的路線崎嶇】
（2．活動意義：此項活動目的旨在，讓各位參與此次素質(zhì)拓展的同學(xué)深入感受學(xué)會感恩是多么的重要，讓他們學(xué)會愛護(hù)身邊的每一個人，學(xué)會感謝身邊的每一個人，讓他們從此不再漫無目的的學(xué)習(xí)生活｝----此項目半小時的分享時間。
（3．所需物品：背景音樂---《田園》，《感恩的心》，《燭光里的媽媽》，《前面》，相機(jī)2部>
八、 人員安排
1. 總負(fù)責(zé)人：馮金龍、楊茂、閆琦、楊富鈞
2. 活動主持人：薛姣（暫定）
3. 各隊助理：待定（各助理不能參加活動）
4. 考勤：辦公室
5. 攝影：新聞中心
6. 新聞稿：新聞中心
7. PPT：文娛部
8. 宣傳：宣傳部
9. 人員組織：各部門負(fù)責(zé)人
10. 會場準(zhǔn)備工作：體育部、權(quán)益部、
11. 現(xiàn)場秩序：全體助理及工作人員
12. 擴(kuò)音器（音響）：文娛部
13. 礦泉水：生活部
14. 紙杯：生活部
15. 眼罩：權(quán)益部
16. 報告廳的借還：學(xué)習(xí)部
17. 會場的清理：全體學(xué)生會成員
九、經(jīng)費預(yù)算
1． 礦泉水4桶（8元/桶）=32.00元；
2． 紙杯4袋（7元/袋）=28.00元；
3． 音響100元（或者擴(kuò)音器）
4． 黑色布條（用于生命之旅）=70元
5． 膠帶（用于穿越生死網(wǎng)）=4元
6． 橫幅=70元
合計=204.00元
十、活動注意事項
1. 每一活動項目必須要有專人負(fù)責(zé)每一個步驟；
2. 天氣下雨將活動延后；
3. 活動過程中的人員安全問題（若遇到頭暈的同學(xué)給藿香正氣液）；
4. 預(yù)備擴(kuò)音器的電池；
5. 報告廳的提前落實；
6. 確保各項活動相關(guān)準(zhǔn)備工作事宜；
7. 整個素質(zhì)拓展結(jié)束之后，將教室里的相關(guān)設(shè)備還原復(fù)位。
十一、活動前期準(zhǔn)備工作安排
1． 活動前期準(zhǔn)備必須在周四前完成；
2． 在活動前兩天給各大二部長開會；
3． 活動前期宣傳由宣傳部在食堂門口（展板及橫幅）；
4． 生命之旅的路線由楊富鈞及大二助理設(shè)計，路線障礙全為自然障礙；
5． 視頻與背景音樂收集好之后提前兩天交楊富鈞處核實。
策劃書：權(quán)益部.楊富鈞
Vocational College Students’ Quality Development
Practice Teaching Research
YANG Kangxian， YANG Bin
（Yunnan College of Business Management， Kunming， Yunnan 650017）
Abstract Quality development practice teaching is an important part for vocational colleges to train professional people， the paper discusses on necessity and ways of quality development practice teaching.
Key words quality development； practice teaching； professional literacy
1 高職院校開展素質(zhì)拓展實踐教學(xué)的必然性
1.1 高職院校職業(yè)化人才培養(yǎng)的理念和學(xué)情決定了開展素質(zhì)拓展實踐教學(xué)的必然性
職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念是由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)三個具體的維度構(gòu)成，具體來說高職院校應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。但高職院校的學(xué)生生源總體水平較低，基本素質(zhì)普遍不高，專業(yè)知識的掌握與本科院校的學(xué)生相比較而言，顯現(xiàn)不出學(xué)生的優(yōu)勢，學(xué)校要培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的學(xué)生，從提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面為切入口是關(guān)鍵。高職院校的學(xué)生由于以前的“學(xué)”心理陰影的影響，對傳統(tǒng)的灌輸、枯燥的教學(xué)模式的素質(zhì)教育方式更感到壓抑、反感，甚至使教學(xué)雙方出現(xiàn)阻抗。素質(zhì)拓展實踐教學(xué)是一種體驗式的學(xué)習(xí)，將大部分課程安排在室外進(jìn)行，精心設(shè)計一系列新穎刺激的情景讓學(xué)生主動體驗，在情景體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而思想得到啟發(fā)，認(rèn)知、行為發(fā)生改變。適時地開展形式多樣的、大空間、課內(nèi)外相結(jié)合的素質(zhì)拓展實踐教學(xué)，整體規(guī)劃，科學(xué)管理，就能解決專業(yè)教育及傳統(tǒng)素質(zhì)教育未能解決的深化綜合素質(zhì)的教育問題。
1.2 “素質(zhì)拓展訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)拓展實踐教學(xué)”，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育育的層次
實踐教學(xué)有以下特點：（1）實踐教學(xué)更強調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動參與，使學(xué)生在親身體驗和身體力行中加深對所學(xué)理論的理解和把握。（2）實踐教學(xué)側(cè)重理論在實際生活中的應(yīng)用，強調(diào)主體能力的鍛煉和優(yōu)化。（3）實踐教學(xué)以體驗感受為依據(jù)，側(cè)重過程評價。“素質(zhì)拓展實踐教學(xué)”與“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”相比，筆者認(rèn)為實踐教學(xué)具有“整體規(guī)劃，管理科學(xué)，考核完善”的教學(xué)體系優(yōu)勢，可以有效避免課素質(zhì)拓展訓(xùn)練管理制度不嚴(yán)密，教學(xué)質(zhì)量評價體系不明確、組織管理跟不上的弊端，把部分課外活動、實踐活動、素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入教學(xué)體系，進(jìn)行實踐教學(xué)，提升職業(yè)素質(zhì)教育的層次。
1.3 素質(zhì)拓展實踐教學(xué)可以把學(xué)生工作納入學(xué)校教學(xué)體系，形成整體規(guī)劃的大教育格局
教學(xué)工作和學(xué)生工作的“兩張皮”現(xiàn)象長期制約著高校的發(fā)展，專業(yè)教學(xué)中往往只重視專業(yè)知識的傳授，不能將專業(yè)教育與職業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)結(jié)合起來；而學(xué)生工作由于沒有明確的教育目標(biāo)指引，往往容易走入理論說教和俱樂部式的活動形式的教育狀態(tài)。通過素質(zhì)教育實踐教學(xué)，特別是把學(xué)生工作的一些隱性的教育內(nèi)容以學(xué)分的方式融入教學(xué)體系，可以整合多層次的教育資源對學(xué)生進(jìn)行全方位的職業(yè)素養(yǎng)提升，優(yōu)化學(xué)生工作，形成學(xué)生工作與教學(xué)工作融合的大教育格局，相輔相成，相得益彰。
2 開展素質(zhì)拓展實踐教學(xué)的途徑
2.1 以職業(yè)化理念為核心，制定素質(zhì)拓展實踐教學(xué)計劃
職業(yè)人的人才培養(yǎng)理念是由專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)組成的“三位一體”的概念體，其中職業(yè)人的綜合素質(zhì)具體來說應(yīng)該由職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神共同組成。因此，高職院校的素質(zhì)拓展實踐教學(xué)計劃應(yīng)緊緊圍繞“職業(yè)人的綜合素質(zhì)”開展設(shè)計，將職業(yè)人中的職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)融入高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展實踐教學(xué)計劃當(dāng)中，避免見子打子，為開展實踐教學(xué)而開展教學(xué)，為完成實踐教學(xué)任務(wù)和課時而東拼西湊的現(xiàn)象發(fā)生。比如，“人際交往”團(tuán)體心理訓(xùn)練不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生通過親身體驗主動、深刻地認(rèn)識到信任別人和勇于承擔(dān)責(zé)任是一種優(yōu)秀的道德品質(zhì)，理解到建立良好的人際關(guān)系的重要性，感悟到團(tuán)隊合作精神是邁入社會必備的素質(zhì)，從而提升學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)精神。
2.2 以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，推進(jìn)素質(zhì)拓展實踐教學(xué)課程多形式、大空間整合、開發(fā)
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)教育和專業(yè)教育一樣都同樣面臨著教育時間、教學(xué)資源緊缺的問題，高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)有限的，只有將現(xiàn)有的教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，形成課程包的形式才能夠滿足現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求。例如，我院分散在各教研組、學(xué)生處、團(tuán)委、公寓管理中心、保衛(wèi)處分管的課堂教學(xué)和課外活動，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神為共同目標(biāo)，整合到素質(zhì)拓展實踐教學(xué)體系中來，統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)管理，科學(xué)評價，互相滲透，相得益彰。例如，志愿者活動與思想政治教育實踐課程結(jié)合，借用思政教育專項經(jīng)費、教師等教學(xué)資源，開展思政課程實踐教學(xué)，在豐富思政實踐教學(xué)渠道的同時，也提升了學(xué)生的組織、溝通能力；又如，職業(yè)心理測評與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐課程相聯(lián)系，為學(xué)生確立未來職業(yè)目標(biāo)提供了解自我的科學(xué)測評手段；把人文素養(yǎng)教育、心理健康、法制教育、安全教育等講座打包整合開展講座，在全方位提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的同時加強了學(xué)校的學(xué)生工作。再例如，在團(tuán)委、學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生干部組織是學(xué)校學(xué)生工作的依靠力量，學(xué)生在這個組織中接受培訓(xùn)，輔助團(tuán)委組織開展各類校級、二級學(xué)院的文體活動，他們的組織、管理能力和責(zé)任感都得到了極大的鍛煉，但是有的同學(xué)也會因為受挫等原因離開學(xué)生干部的組織。實施參加學(xué)生干部期滿即可獲得素質(zhì)拓展實踐教學(xué)學(xué)分的機(jī)制，可以是學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升的同時保持學(xué)生干部隊伍的穩(wěn)定性，形成學(xué)生干部組織可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。我院把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學(xué)生心理健康課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生素養(yǎng)講壇、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、書法練習(xí)、淑女（紳士）訓(xùn)練營、人際、自信團(tuán)體心理訓(xùn)練營、職業(yè)心理測評、擔(dān)任學(xué)生干部、參與社會實踐等內(nèi)容都統(tǒng)一整合到素質(zhì)拓展實踐教學(xué)中來，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、以必修和選修的方式選擇參與不同的項目，期末結(jié)束考評合格著按《素質(zhì)拓展學(xué)分構(gòu)成及驗收標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的考核方式及學(xué)分計入方式按學(xué)生在不同學(xué)期已經(jīng)開展的實踐教學(xué)成果以學(xué)分的方式計入《素質(zhì)拓展學(xué)分實施手冊》，在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，保證每一個學(xué)生都參與到素質(zhì)拓展實踐教學(xué)中來，便于整體規(guī)劃，科學(xué)管理，實現(xiàn)了教學(xué)資源的高效利用。
1.2課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)
《國際教育百科全書》課程卷中將課程設(shè)計定義為：“課程設(shè)計是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要做出價值選擇；另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關(guān)課程因素的技術(shù)設(shè)計和實施問題”。施良方在《課程理論———課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中提出課程設(shè)計包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標(biāo)有行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向，課程內(nèi)容包含教材、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。廖哲勛教授認(rèn)為：“課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和。課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系?！?/p>
1.3心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計的相關(guān)研究
心理拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是體驗式教育。杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的思想對后期的體驗式教育有著深遠(yuǎn)的影響。體驗式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展模式把學(xué)習(xí)看作是同化和順應(yīng)之間的辯證過程，即經(jīng)驗被同化于概念之中，同時概念也要對經(jīng)驗做出順應(yīng)。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學(xué)習(xí)模式的回顧，把學(xué)習(xí)描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。但學(xué)校的“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練從最初的“團(tuán)康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過程中，已經(jīng)不斷的完善并豐富。“團(tuán)康模式”最初是針對企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓(xùn)模式，是一種旨在通過活動使學(xué)生感受快樂開心的培訓(xùn)方式。“團(tuán)康模式”的最大特點是開心、刺激、好玩、新奇和驚險。它通過簡單的活動，營造快樂、活躍的現(xiàn)場氣氛，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性?！坝?xùn)練模式”是指通過有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓(xùn)練項目來達(dá)到學(xué)員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時考驗學(xué)生的應(yīng)變及團(tuán)隊的協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、危機(jī)處理等能力。目前很多社會上的拓展訓(xùn)練學(xué)校多半是采用“訓(xùn)練模式”。“認(rèn)知模式”實質(zhì)上是指通過項目的體驗實現(xiàn)有意義的教育，教育模式的最終目的是使學(xué)生獲得有用的知識或者啟發(fā)學(xué)生的情感?！熬C合模式”是學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構(gòu)成的教學(xué)模式。
2.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計的思路構(gòu)建
2.1課程目標(biāo)設(shè)計
20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運動的開展強調(diào)了對課程目標(biāo)的重視。有學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。以圍繞課程目標(biāo)的確立、實現(xiàn)及評價而進(jìn)行的課程開發(fā)模式被定義為目標(biāo)模式，其經(jīng)典形式為“泰勒原理”，即通過目標(biāo)的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)果的評價的回答，構(gòu)建課程設(shè)計的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標(biāo)劃分為課程的總體目標(biāo)，學(xué)科的課程目標(biāo)和課程目標(biāo)三個層次。其中第三層次上的課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最近成果。本文采用第三層次的課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)理解為“教育教學(xué)活動中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。
2.2課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計
課程內(nèi)容主要分為以下四類：基礎(chǔ)類項目、破冰類項目、激發(fā)類項目和升華類項目。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計主要是根據(jù)課程的總體目標(biāo)以及每次課程的具體目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)捻椖窟M(jìn)行組合，以實現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。
3大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程實例分析
大一新生是一個具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個新的陌生環(huán)境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學(xué)的課程，大學(xué)的課堂相對松散，沒有固定的教室和時間讓同學(xué)之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強班級的凝聚力有助于讓班級同學(xué)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設(shè)的心理素質(zhì)拓展課程為例，就課程目標(biāo)、班級規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行分析。
課程目標(biāo)：從個人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力；從團(tuán)隊層面上，增強班級同學(xué)熟悉度、集體凝聚力、提升團(tuán)隊意識。課程班級規(guī)模：30—60人。
課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計：在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎(chǔ)類的項目，項目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。
教學(xué)方法：本課程采用“體驗學(xué)習(xí)”的方式，動靜結(jié)合，訓(xùn)練體會與思考領(lǐng)悟相結(jié)合，從身體到心理，從感受到認(rèn)知，由外而內(nèi)提升人際交往能力，達(dá)到課程目標(biāo)。
