時(shí)間：2022-06-02 14:12:32
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理與生活論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、及時(shí)聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
上課時(shí)看到學(xué)生穿上了棉衣，聯(lián)想之前的陰雨天氣，問(wèn)學(xué)生：這跟什么天氣系統(tǒng)有關(guān)？身邊的事物與書(shū)上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
講到“對(duì)流層氣溫變化的特點(diǎn)”時(shí)，聯(lián)系污染物的擴(kuò)散及逆溫現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生分析：晚上逆溫層增厚，直到太陽(yáng)出山，污染物不易擴(kuò)散，污染嚴(yán)重，因此在太陽(yáng)升起兩小時(shí)后空氣新鮮，鍛煉身體較好。使大家走出早上空氣新鮮的誤區(qū)。
另外，還要觀(guān)察一年中正午太陽(yáng)高度角、晝長(zhǎng)的變化情況及樹(shù)影方向、長(zhǎng)短變化；測(cè)量樓間距，估測(cè)南樓高；調(diào)查農(nóng)作物類(lèi)型、熟制、產(chǎn)量；調(diào)查工廠(chǎng)布局及環(huán)境質(zhì)量；利用節(jié)假日調(diào)查家鄉(xiāng)土地利用類(lèi)型、飲用水質(zhì)量、人口數(shù)量及素質(zhì)和人口流動(dòng)情況并撰寫(xiě)小論文等。
二、在課堂講解時(shí)運(yùn)用時(shí)事材料，有效提高教學(xué)效果
時(shí)事材料往往具有時(shí)代氣息濃、與生活密切相關(guān)、反映人們普遍關(guān)心的問(wèn)題等特點(diǎn)，每件事都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，更因“新聞”是對(duì)新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，它貴在“新”，時(shí)效性強(qiáng)，是地理教學(xué)中的很好的“活教材”。其容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注，更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。尤其在目前中學(xué)地理課程改革的新時(shí)代背景下，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)赜煤脮r(shí)事材料，對(duì)提高課堂教學(xué)效果、開(kāi)展素質(zhì)教育都有著重要的作用。
如2011年3月11日日本發(fā)生了里氏9.0級(jí)地震，導(dǎo)致部分地面下沉，還引發(fā)海嘯，造成日本福島第一核電站1-4號(hào)機(jī)組發(fā)生核泄漏事故。甚至對(duì)我國(guó)有部分核輻射，并造成搶鹽風(fēng)波。用所學(xué)地震知識(shí)解釋以上現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生如何在地震中進(jìn)行自救與互救，組織學(xué)生討論防震、避震知識(shí)。
三、運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象
地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說(shuō)自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，人們的日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。
我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)分析生活、社會(huì)中的問(wèn)題。如房屋與地理環(huán)境：北方平房，南方帶脊房，傣族的竹樓，福建客家土樓，陜西黃土高原的窯洞；本市地域結(jié)構(gòu)：商業(yè)區(qū)的位置、工業(yè)區(qū)的分布與哪些因素有關(guān)，評(píng)價(jià)京華園旅游景點(diǎn)及調(diào)查游客的來(lái)源；看中國(guó)北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式，在北京與紐約的人是否同時(shí)在20點(diǎn)觀(guān)看？
四、不能忽視新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)
現(xiàn)代教育理論家杜威認(rèn)為：教育即生活。生活離不開(kāi)活動(dòng)，“活動(dòng)”在一定程度上克服了傳統(tǒng)教法的弊端，它能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)重視教材中“活動(dòng)”內(nèi)容的教學(xué)，有意識(shí)地將其融入課堂教學(xué)。
必修2第二章第三節(jié)的活動(dòng)3：根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合你的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)過(guò)快的城市化帶來(lái)的壓力，試提出緩解這些壓力的措施。第四章第三節(jié)的活動(dòng)1：分析魯爾區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，歸納魯爾區(qū)曾經(jīng)衰落的原因、綜合治理的經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)遼中南應(yīng)借鑒的……”
由于新教材“活動(dòng)”內(nèi)容類(lèi)型多樣，因此，在“活動(dòng)”開(kāi)展形式上也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)一步探究、嘗試的欲望。除采用傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)外，還可采用地理小論文黑板報(bào)、地理小報(bào)、競(jìng)賽、演講、作品展示等多種形式。
五、章后問(wèn)題研究，及時(shí)組織學(xué)生活動(dòng)
“煤城”焦作出路何在？北京自行車(chē)是多了還是少了？綠色食品知多少？這類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間安排上，當(dāng)堂課不能完成，必須讓學(xué)生在課前或課后作充分的準(zhǔn)備。一般可以在課前一段時(shí)間，布置學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)完本章內(nèi)容后解決；也可以在本章內(nèi)容學(xué)完后，布置學(xué)生準(zhǔn)備，在單元小結(jié)時(shí)解決。
如：綠色食品知多少？給學(xué)生一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，之后上交論文，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生參與此活動(dòng)的積極性非常高，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)了經(jīng)過(guò)艱苦的勞動(dòng)享受到了成功的喜悅，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。這就使“研究”成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，真正使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐，掌握技能。
關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性
學(xué)生主體性是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動(dòng)、盲目等特性呈對(duì)立關(guān)系，是教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的重要保證。近年來(lái)，培養(yǎng)和提高教學(xué)中學(xué)生的主體性問(wèn)題受到教育界乃至全社會(huì)的日益關(guān)注。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探究是當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的基本要求。地理學(xué)是一門(mén)離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學(xué)科，通過(guò)自身在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實(shí)施策略和途徑：
1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系
從人教版教科書(shū)的體系設(shè)置上來(lái)看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性：?jiǎn)卧_(kāi)始———相當(dāng)于首語(yǔ)或前言；單元最后———自學(xué)園地（閱讀、技能、練習(xí)篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動(dòng)；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問(wèn)題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學(xué)生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點(diǎn)，通過(guò)通讀教材，構(gòu)建適合自己教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學(xué)中才能自如、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“生活中地理”引出地理理論知識(shí)。
2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學(xué)生地理學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)
地理教學(xué)中，教師以鄉(xiāng)土地理資源作為載體，給學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)地理研究的過(guò)程中，將有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)的特性和發(fā)展變化規(guī)律，理解并掌握地理學(xué)的研究方法，樹(shù)立科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)個(gè)人主體性的發(fā)展。例如，我在講授城市功能區(qū)形成時(shí)，要為學(xué)生闡明“集聚效應(yīng)”，如果單純地介紹“集聚效應(yīng)”的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是不容易深刻領(lǐng)會(huì)的，要攻克這個(gè)概念最好的辦法就是結(jié)合生活實(shí)際。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到集聚會(huì)帶來(lái)什么影響，所以我設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，如果你們打算買(mǎi)衣服，你們是選擇只有一家服裝店的地方呢，還是選擇有很多家集中分布的地方呢？”學(xué)生的回答可想而知?！斑@么看，集聚不光會(huì)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也會(huì)增大機(jī)遇。所以，在我們的城市中，商業(yè)活動(dòng)通常是集中分布的，你能在大安市找出這樣的案例嗎？”學(xué)生首先會(huì)想到的就是世紀(jì)廣場(chǎng)，接下來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用該原理聯(lián)系實(shí)際判斷在大安哪里還會(huì)發(fā)展成第二個(gè)商業(yè)中心，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)是慶克隆處。雖然鄉(xiāng)土地理研究的是小尺度空間范圍內(nèi)的人地關(guān)系，但仍然可以反映出各地理要素之間的相互關(guān)系、地理學(xué)的綜合性特征和區(qū)域性特征，以及社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境之間的相關(guān)關(guān)系。
3把握當(dāng)代中學(xué)生關(guān)注的社會(huì)視角
作為地理教師，需從學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)入手，積極尋找契機(jī)。例如，經(jīng)了解，學(xué)生們現(xiàn)在普遍都在玩“微博”，“微信”，通過(guò)“微博”和“朋友圈”，筆者也“跟風(fēng)”注冊(cè)了一個(gè)新浪微博賬號(hào)，但關(guān)注的視角和學(xué)生不一樣，主要是與地理相關(guān)的人和團(tuán)體，包括旅行、自然風(fēng)光拍攝、中國(guó)地震臺(tái)網(wǎng)、城市新聞晚報(bào)等等，從中搜集有利于筆者教學(xué)的資源。在講選修6“水污染及其危害”一節(jié)時(shí)，我跟學(xué)生說(shuō)：“我最近在微博上看到幾張有趣的圖片，和同學(xué)們分享一下。”此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到微博兩個(gè)字立刻精神了兩分，聽(tīng)說(shuō)我也玩微博時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。當(dāng)他們看到憨態(tài)可掬的企鵝穿著色彩繽紛的毛衣時(shí)更歡樂(lè)，接下來(lái)我說(shuō)：“看到這么萌的企鵝，是不是心都融化了？難道現(xiàn)在的企鵝也走時(shí)尚路線(xiàn)了，還是企鵝也被當(dāng)成寵物了？”學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入猜測(cè)，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)企鵝穿毛衣是為了御寒。當(dāng)我將真實(shí)的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鵝的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生仿佛受到了很大的震撼，他們意識(shí)到了石油對(duì)海洋生物的危害，紛紛表示要保護(hù)生物，愛(ài)護(hù)環(huán)境。經(jīng)課后了解，好多學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注環(huán)保類(lèi)用戶(hù)，在班級(jí)時(shí)常分享他們的見(jiàn)聞。分享微博這項(xiàng)活動(dòng)既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能鍛煉其良好的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中體驗(yàn)成功，以達(dá)到培養(yǎng)其主體人格的目的。
不過(guò)，“生活中地理”在學(xué)生主體性培養(yǎng)方面適用的范圍有限，更多的適用于課程導(dǎo)入設(shè)疑，或者驗(yàn)證相關(guān)理論，不能貫穿教學(xué)的始終或者每堂課，而且在培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)往往還需要與其他策略配合使用，比如小組合作、探究模式等。另外，主體性的主要特征表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性、選擇性，但是利用生活中地理培養(yǎng)學(xué)生主體性時(shí)，并不一定能將其做到一一對(duì)應(yīng)，有時(shí)一項(xiàng)生活中地理問(wèn)題可能培養(yǎng)的主要是創(chuàng)造性，然后在學(xué)生的創(chuàng)造力得到認(rèn)可或者學(xué)生體會(huì)到自身的價(jià)值時(shí)，自主性才可能隨之得到加強(qiáng)，有時(shí)可能生活中地理的應(yīng)用都不能直接起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性，而是間接的。
作者:曹雪 單位:吉林省大安市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；激發(fā)興趣；提高效率；途徑
地理這一名稱(chēng)無(wú)論是對(duì)小學(xué)生、初中生還是高中生，是一個(gè)多么熟悉而又陌生的詞匯，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科一直處在被砍、被恢復(fù)的循環(huán)怪圈中，無(wú)論高中、初中都如此。不過(guò)近些年以來(lái)，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來(lái)，地理學(xué)科又回到中考學(xué)科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是很重要的。基于目前仍然有很多初中生將地理視作副科，不夠重視的現(xiàn)狀，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應(yīng)正視和思考的問(wèn)題。
本文從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而提高學(xué)生的地理成績(jī)，豐富他們的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：
一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要
有需要才會(huì)有行動(dòng)，有動(dòng)力。需要越強(qiáng)烈，越迫切，它所引起的活動(dòng)就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)生活及對(duì)他們將來(lái)的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行生動(dòng)形象的分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。例如：學(xué)生們每天無(wú)論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫(kù)的水，而目前卻要使用長(zhǎng)江水，為什么我們要使用長(zhǎng)江水，而且老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)節(jié)約用水，為什么水會(huì)那么緊張，同時(shí)讓同學(xué)們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠(chǎng)，讓同學(xué)們思考，為什么我們處在長(zhǎng)江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠(chǎng)導(dǎo)致的污染，即常說(shuō)的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長(zhǎng)江水。那么如何解決水資源短缺問(wèn)題，以及如何處理化工廠(chǎng)的三污問(wèn)題呢？要求學(xué)生就此寫(xiě)一則調(diào)查報(bào)告，并形成論文形式，然后對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告以及論文進(jìn)行評(píng)選，并選出一二三等獎(jiǎng)，同時(shí)選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評(píng)選結(jié)果與研究成果公告于學(xué)校公告欄，讓全校師生觀(guān)摩。通過(guò)這一活動(dòng)，顯然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@讓他們感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)是一種迫切的個(gè)體和社會(huì)需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會(huì)格外濃。
二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感
地理學(xué)習(xí)的情感，首先應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，往往來(lái)自于老師的個(gè)人魅力，素養(yǎng)以及知識(shí)。學(xué)生們對(duì)某一門(mén)功課的深切熱愛(ài)，首先是對(duì)教師的熱愛(ài)。所以我們要讓學(xué)生愛(ài)地理，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛(ài)地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：
1.作為地理教師首先應(yīng)該是尊重學(xué)生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學(xué)生，自然能贏(yíng)得學(xué)生的信任，這樣教學(xué)任務(wù)便能盡快完成，從而能更好激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
2.多鼓勵(lì)學(xué)生，應(yīng)時(shí)常為學(xué)生傳遞作為他們的地理老師的你對(duì)他的一種充分信任的信號(hào)。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：當(dāng)老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)受到深刻感染，得到極大的鼓勵(lì)，并能增強(qiáng)自信，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)地理教師的好感和尊敬，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的強(qiáng)烈情感，特別是學(xué)困生多些信任，多些鼓勵(lì)，往往能徹底改變他的學(xué)習(xí)觀(guān)念，從而能產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而地理成績(jī)也會(huì)明顯提高。
3.教師的個(gè)人素養(yǎng)包括知識(shí)水平，以及將這些知識(shí)表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言，往往決定了教師的個(gè)人人格魅力。一個(gè)擁有豐富地理知識(shí)，純熟的業(yè)務(wù)水平，以及能用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學(xué)生的追捧和熱愛(ài)，同時(shí)學(xué)生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.讓學(xué)生長(zhǎng)期保持對(duì)事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學(xué)生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國(guó)家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學(xué)生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，學(xué)貴在問(wèn)，問(wèn)得多了，自然對(duì)地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學(xué)中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)和興趣。
2.讓學(xué)生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開(kāi)地理，從而保持學(xué)生們對(duì)地理學(xué)習(xí)的渴望。例如我們?cè)诮虒W(xué)中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開(kāi)能源，而能源的開(kāi)發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒(méi)有地理工作者就沒(méi)有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開(kāi)地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開(kāi)地理知識(shí)，地理工作者。教師可以通過(guò)這些平時(shí)潛移默化的灌疏，讓學(xué)生意識(shí)到地理對(duì)生活真的很有用，從而讓學(xué)生能夠保持對(duì)地理學(xué)習(xí)的渴望。
新課程改革下的地理學(xué)科，鑒于其特點(diǎn)，我想它能夠更有利地推動(dòng)地理課堂教學(xué)改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見(jiàn)，使我們的教學(xué)過(guò)程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對(duì)話(huà)中產(chǎn)生新知識(shí)，相信新課改下的地理學(xué)科將更加擁有生命力。
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一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的地理信息化教學(xué)平臺(tái)
實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合，實(shí)現(xiàn)地理教育的現(xiàn)代化，是指地理教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，改變教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進(jìn)行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵(lì)、組織等相結(jié)合。地理教學(xué)中必須為學(xué)生留出足夠的自主檢索信息，獨(dú)立獲取信息，開(kāi)展討論、實(shí)踐、探究活動(dòng)的時(shí)間和空間。這樣才能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新、實(shí)踐的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。同時(shí)讓信息技術(shù)成為知識(shí)交流的載體。為此我構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體、輔以大量資料和信息交流工具的地理信息化教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境自主學(xué)習(xí)合作交流意義建構(gòu)綜合評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，這樣知識(shí)獲取過(guò)程不再是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而是在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索、協(xié)作交流，從而獲取知識(shí)。
二、要善于借鑒、積累與創(chuàng)新，建設(shè)地理教學(xué)資源庫(kù)
地理教學(xué)中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設(shè)與我們地理教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)，其不僅包括與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材，還應(yīng)包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學(xué)生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲(chǔ)空間大，而文字材料卻能彌補(bǔ)這些不足，同時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。我在建設(shè)地理教學(xué)資源庫(kù)過(guò)程中，主要做到了以下幾點(diǎn)：
首先，善于借鑒。地理多媒體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了十多年，互聯(lián)網(wǎng)上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學(xué)科的各個(gè)章節(jié)，種類(lèi)也五花八門(mén)。因此我在構(gòu)建自己的教學(xué)資源庫(kù)或設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，總要在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時(shí)，也可以開(kāi)拓自己的視野，帶來(lái)新的啟示。
其次，多積累、善管理?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作為資源庫(kù)的一部分，另一部分則靠平時(shí)的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫(xiě)的論文、報(bào)紙雜志上的文摘和學(xué)校教師制作的課件都是資源的范疇，只要平時(shí)稍加留心，資源無(wú)處不在。資料多了，管理時(shí)就要注意分門(mén)別類(lèi)，我在管理資料時(shí)就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個(gè)大類(lèi)，大類(lèi)中資料多的再按年級(jí)、課程或制作時(shí)間分小類(lèi)，這樣管理更規(guī)范，查找、使用也更方便。
第三，善于創(chuàng)新。在建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創(chuàng)新，讓資源庫(kù)體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。我在建設(shè)資源庫(kù)時(shí)主要做到了以下三點(diǎn)：對(duì)于自制的課件必定配有相應(yīng)的電子教案或文字材料，以便以后使用；資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，與其他學(xué)科教師交流，請(qǐng)他們提出建議或參與，這不僅實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科間的資源共享，而且使很多技術(shù)上的關(guān)鍵問(wèn)題得以順利解決；吸收了部分學(xué)生制作的作品（電腦圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、電子報(bào)刊、科技小論文等）進(jìn)入資源庫(kù)，讓資源來(lái)源于學(xué)生，更好地為學(xué)生服務(wù)。
三、從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣入手，提高地理教學(xué)質(zhì)量
在信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合中，我認(rèn)為最重要的是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，這也是當(dāng)前教學(xué)中最迫切需要解決的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個(gè)人素質(zhì)的組成，培養(yǎng)起來(lái)不是一日一科之功；而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也要靠老師的多方引導(dǎo)、多年積累。如果把這兩個(gè)問(wèn)題解決，將使整個(gè)教學(xué)發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理教學(xué)的質(zhì)量。
學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多學(xué)科相互配合，特別是信息技術(shù)課上學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：學(xué)生要想上好信息技術(shù)整合課，首先要上好信息技術(shù)課?，F(xiàn)在信息技術(shù)課程也講究學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與其學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，例如制作課程表、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等，但由于學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間等因素的制約，這些結(jié)合稍顯牽強(qiáng)，也不能最大限度地發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的積極性。如果能加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交流，群策群力，設(shè)計(jì)一些既符合技能要求，又與各學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系的課程來(lái)豈不一舉兩得？
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也不是一時(shí)之功，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定幫助，但也要注意教師的自身修養(yǎng)和采用合理的教學(xué)模式。信息化的教學(xué)手段具有信息量大、視野廣、快速進(jìn)行時(shí)空交換、多種媒體給學(xué)生的視聽(tīng)?zhēng)?lái)全方位沖擊等特點(diǎn)， 它可以激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，引導(dǎo)他們進(jìn)行多方位、多角度思考，增加他們解決問(wèn)題的方法、手段，讓他們?cè)诓粩喑晒χ蝎@得自信，建立對(duì)地理學(xué)科的興趣。與此同時(shí)我們也不能忽視信息技術(shù)帶來(lái)的一些負(fù)面影響，主要是教師的作用被弱化，師生之間、學(xué)生之間的情感交流被忽略，為此教師必須具備更高的素質(zhì)，能夠運(yùn)用精妙的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納；能夠?yàn)榻虒W(xué)、為學(xué)生設(shè)計(jì)更多精彩的信息技術(shù)與學(xué)科整合案例；能夠采取多種教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生的情感，讓師與生、生與生、人與機(jī)之間的交流和諧地為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高中地理；經(jīng)驗(yàn)資源；教學(xué)課堂
地理所授予人的是與生活息息相關(guān)的知識(shí)，若教師善于利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源，在課堂中由生活現(xiàn)象巧妙問(wèn)題，拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生融匯他們生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，在學(xué)生自主思考之后再對(duì)課本內(nèi)容加以指導(dǎo)，這樣貼近生活的授課方式更容易被學(xué)生接受，授課效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的“填鴨式”課堂。我們必須用更科學(xué)授課手段，向課堂的45分鐘要效率。向?qū)W生教授教學(xué)大綱內(nèi)要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，把抽象的知識(shí)扳開(kāi)揉碎，再用學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行填充，將知識(shí)豐富化、生動(dòng)化，做到便于學(xué)生吸收，培養(yǎng)學(xué)生形成一種理解記憶、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)地理特有的思維方式。
1 利用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
地理涉獵的知識(shí)范圍很廣，這使學(xué)習(xí)變得有難度，教師授課也更有挑戰(zhàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)該摸索出合適的、科學(xué)的授課方式，根據(jù)本地學(xué)生的知識(shí)程度、生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)水平，因材施教，有針對(duì)性的備課。
在授課時(shí)可以利用學(xué)生多方面的經(jīng)驗(yàn)資源，舉貼近生活的例子，把抽象的地理知識(shí)具象化、淺顯化。比如必修二《城市與城市化》一課，需要雪深理解城市形態(tài)的分類(lèi)，這時(shí)候教師應(yīng)該選取學(xué)生了解的城市：如成都、合肥等地為平原地形，所以城市建造時(shí)用地規(guī)整，形態(tài)集中，屬于團(tuán)塊狀的城市；重慶、浦東新區(qū)等地受地勢(shì)與河流阻隔或受規(guī)劃控制，城市形態(tài)為組團(tuán)狀；洛陽(yáng)、蘭州等城市受交通路線(xiàn)等因素限制形成了條帶狀的形態(tài)。再以教學(xué)所在城市為例對(duì)城市土地的規(guī)劃利用進(jìn)行調(diào)查分析，研究城市土地的利用與分區(qū)，建立起基礎(chǔ)的地理概念。在《人口的空間變化》一課中，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其具備的歷史與政治經(jīng)驗(yàn)，回憶歷史上中國(guó)與美國(guó)出現(xiàn)的幾次大型人口遷移，分析其人口變遷的原因與特點(diǎn)，總結(jié)人口遷移的分類(lèi)與成因。從此著手，學(xué)生便能有邏輯的記憶一整課的內(nèi)容。
教師在課堂中舉的例子必須是學(xué)生熟悉的事物，才能起到“舉例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙環(huán)境》一課，教師可以利用學(xué)生的科學(xué)常識(shí)對(duì)課文進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)地球在宇宙里的位置的印象，讓學(xué)生了解到宇宙的寬廣無(wú)垠，認(rèn)識(shí)在太陽(yáng)系中與我們比鄰的行星，知道行星們運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在此基礎(chǔ)下，再引出地球的“普通性”與“特殊性”這兩個(gè)概念，學(xué)生便能很好的理解。
在《太陽(yáng)輻射與地球》一課中，可以利用學(xué)生的生活常識(shí)解釋許多新概念，如太陽(yáng)輻射――為地球帶來(lái)光、熱資源，地球接收太陽(yáng)輻射受緯度、天氣等因素影響。再對(duì)比本國(guó)青藏高原與四川盆地不同的區(qū)域特征，理解太陽(yáng)輻射的意義。
貼近生活而又豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)、記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為課堂帶來(lái)多種好處。
2 利用生活教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
老師是學(xué)生知識(shí)世界的領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的海洋，向?qū)W生傾授才識(shí)是老師的主要任務(wù)。老師需要有豐富的文化底蘊(yùn)，但更要有科學(xué)的授課方法，課堂藝術(shù)，也需要我們教師苦心鉆研――怎么樣的課堂更高效？怎么樣講解知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生接受？
首先我們需要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，師傅引進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人，把課堂還給學(xué)生，是我們面臨的最迫切，也是最為重要的問(wèn)題。教師最需要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們對(duì)地理感興趣，改變傳統(tǒng)課堂一塘死水的局面。因此老師需要巧妙的設(shè)立地理生活情景，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行思考，分析生活現(xiàn)象，探索自然奧秘。老師可以將旅游景點(diǎn)、名勝古跡的故事帶入地理課堂中，分析這些故事中所包含的自然現(xiàn)象，比如我國(guó)廣西、云南等地會(huì)出現(xiàn)奇特的喀斯特地貌，這種地貌是由于外力作用中侵蝕作用中的流水侵蝕形成的，喀斯特地貌形成我們所熟知的溶洞、石筍、石鐘乳、石柱、林峰等自然奇觀(guān)景象。在講述氣候時(shí)，可以通過(guò)新疆“早穿皮襖午披紗，圍著火爐吃西瓜”這一奇特的景象，帶動(dòng)學(xué)生們求索的興趣，讓學(xué)生們以學(xué)者的身份對(duì)此進(jìn)行討論，進(jìn)而得出新疆晝夜溫差大的原因。通過(guò)這些自然趣事的講述可以激發(fā)學(xué)生的向往與求索欲望，并了解各地的地理風(fēng)情、氣候與農(nóng)作物的差異，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。
3 培育能將課堂知識(shí)充分運(yùn)用于生活的學(xué)生
我們學(xué)之于生活，最終也將學(xué)識(shí)反饋于生活。學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)的最終目的。古人有詩(shī)句：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭n堂教學(xué)的最大成就，正是學(xué)生可以將知識(shí)靈活的運(yùn)用在生活中，既讓學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)，科學(xué)的解釋生活之惑，又能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)，豐富所學(xué)知識(shí)。理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐兩者相輔相成、相互促進(jìn)，達(dá)到提升、擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面的目的。
人類(lèi)的生活受地理環(huán)境的影響，但人類(lèi)活動(dòng)又影響著地理環(huán)境。因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行地理課程社會(huì)實(shí)踐十分重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生能在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋身邊的地理現(xiàn)象的能力，可以讓學(xué)生在出行時(shí)勘測(cè)不同地區(qū)的地質(zhì)地貌，或?qū)λ诔鞘羞M(jìn)行地理分析，歸納該地生活方式、人員分布、氣候的成因，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鞏固課堂教學(xué)成果。
在利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源輔助教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)該幫助學(xué)生充實(shí)自我，充實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”。教師可以就某些課題組織地理論文競(jìng)賽，并對(duì)優(yōu)秀的論文頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?。比如關(guān)于自然災(zāi)害題材的論文競(jìng)賽，可讓學(xué)生著手搜集災(zāi)害的資料，總結(jié)不同地理位置發(fā)生的災(zāi)害，探索災(zāi)害起因與地理、氣象因素的關(guān)聯(lián)，并提出的自己對(duì)防治災(zāi)害與災(zāi)后重建的見(jiàn)解。學(xué)生們通過(guò)搜集資料、了解新資訊，達(dá)到豐富見(jiàn)識(shí)的目的；通過(guò)總結(jié)書(shū)本內(nèi)容與查找資料，又可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有達(dá)到了知行合一，課堂教學(xué)才是真的成功。
4 小結(jié)
人的學(xué)識(shí)會(huì)形成一棵知識(shí)樹(shù)，所有學(xué)科都是相輔相成的，在教學(xué)中我們應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。在課程講解中利用學(xué)生的地理、科學(xué)常識(shí)，引出課堂真正要教授的新知識(shí)，在其以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的深化，并巧設(shè)貼近生活的課堂提問(wèn)，拋磚引玉，引起學(xué)生的思考與討論，從而激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正的融入課堂，做課堂的主人。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；課程綜合化；綜合性學(xué)習(xí)
當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來(lái)越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢(shì)，知識(shí)的整合已經(jīng)成為一種國(guó)際潮流。現(xiàn)今人類(lèi)所面臨的各種復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問(wèn)題都需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問(wèn)題的能力并逐漸形成較完備的知識(shí)體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，特別是近l0年來(lái)，課程綜合化已成為世界各國(guó)課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)當(dāng)前新一輪課程改革的一個(gè)重要任務(wù)和熱點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文課程作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時(shí)展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。
如果說(shuō)社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展是語(yǔ)文課程走向整合的時(shí)代背景的話(huà)，那么，語(yǔ)文課程自身的綜合性、生活性和實(shí)踐性特點(diǎn)則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。
一、語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程
首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀(guān)宇宙、下至微觀(guān)粒子……幾乎無(wú)所不容、無(wú)所不包。尤其是作為一門(mén)工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識(shí)和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語(yǔ)文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來(lái)學(xué)語(yǔ)文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來(lái)解決語(yǔ)文方面的問(wèn)題。譬如，運(yùn)用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫(huà)一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對(duì)于理解小說(shuō)復(fù)雜的故事情節(jié)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)有指津引路的作用。與此同時(shí)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)通達(dá)各個(gè)學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門(mén)課的基礎(chǔ)，誰(shuí)能說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)呢?數(shù)理化教科書(shū)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形?，?duì)寫(xiě)作說(shuō)明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)和能力也會(huì)大有用場(chǎng)。
其二，語(yǔ)文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語(yǔ)文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識(shí)傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識(shí)與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會(huì)性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語(yǔ)文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體”…?？梢?jiàn)，課程目標(biāo)——語(yǔ)文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實(shí)施的角度講，知、情、意、行，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項(xiàng)一項(xiàng)地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個(gè)方面的缺失都會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長(zhǎng)處受到抑制。
總之，語(yǔ)文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的綜合性。既然如此，語(yǔ)文課就必須遵循自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語(yǔ)文知識(shí)的融：貫通和綜合運(yùn)行，密切語(yǔ)義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語(yǔ)義素養(yǎng)的整體發(fā)展。
二、語(yǔ)文是一門(mén)生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程
語(yǔ)文作為最重要的交際工具，是用來(lái)反映和表達(dá)人們?cè)谏鐣?huì)生活和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具時(shí)，也決不可以脫離生活，否則就會(huì)陷入“無(wú)源之水，無(wú)本之木”的境地。語(yǔ)文及語(yǔ)文的理解和運(yùn)用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語(yǔ)文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語(yǔ)文的特點(diǎn)，“才能生動(dòng)活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會(huì)“枯燥乏味，勞而寡效”。
語(yǔ)文還是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。作為母語(yǔ)教育課程，語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，不僅包括課堂上聽(tīng)、說(shuō)、瀆、寫(xiě)以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)怪乎呂叔湘先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買(mǎi)東西，附帶的說(shuō)明書(shū)，到處都可以學(xué)語(yǔ)文。”語(yǔ)文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，盡可能地拓展語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)空，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能。
課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識(shí)之間)的整合。近年來(lái)人們又認(rèn)識(shí)到，課程綜合化除了強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書(shū)本學(xué)習(xí)同社會(huì)生活和實(shí)踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語(yǔ)文教育自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，也是語(yǔ)文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文將是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)基本走向。
綜上所述，無(wú)論是從課程綜合化的世界性趨勢(shì)，還是從語(yǔ)文自身的綜合性、生活性、實(shí)踐性來(lái)看，加強(qiáng)整合走綜合化道路，當(dāng)是語(yǔ)文課程改革的應(yīng)然之舉。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程在這個(gè)方面做得很不夠，如課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，缺少與其它學(xué)科的交融整合，甚至是“老死不相往來(lái)”；過(guò)于注重知識(shí)的傳承，忽視了語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；把學(xué)牛禁錮在書(shū)本上、教室里，脫離了學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)等等。語(yǔ)文課程的這種自我封閉、缺乏整合的弊端，嚴(yán)重地阻礙了自身的發(fā)展和進(jìn)步，并使其難以發(fā)揮出牛機(jī)和活力以及應(yīng)有的育人功能。由此看來(lái)，加快課程綜合化進(jìn)程也址義學(xué)科現(xiàn)狀的必然要求和當(dāng)務(wù)之急。
一、教師本人要不斷地豐富生活地理知識(shí)
俗話(huà)說(shuō)：“打鐵還需本身硬?！币氲乩斫虒W(xué)貼近生活實(shí)際，我們就必須多關(guān)注日常社會(huì)生活，多看、多聽(tīng)、多記、多交流、多請(qǐng)教……這樣才能不斷地拓寬知識(shí)視野，充實(shí)知識(shí)容量，舉起事例才能信手拈來(lái)。所以，我們要始終如一地堅(jiān)持看書(shū)、學(xué)習(xí)，要成為閱覽室、圖書(shū)館的常客，要經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)一些有教學(xué)價(jià)值的書(shū)籍；同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上一些精美圖片、簡(jiǎn)短視頻短片、相關(guān)素材要細(xì)致地保存下來(lái)；業(yè)余時(shí)間到一些街頭鬧市、田間地頭、周邊鄉(xiāng)村進(jìn)行察看，把一些好的鄉(xiāng)土素材記錄下來(lái)。如果條件允許，地理教師更應(yīng)該在寒暑假周游祖國(guó)的大江南北，一覽各地的自然景觀(guān)和風(fēng)土人情。此外，教師還要博覽群書(shū)，加強(qiáng)一些地理生活常識(shí)探究，例如：什么時(shí)候“進(jìn)伏”“進(jìn)九”？“伏天”的長(zhǎng)短是怎樣計(jì)算的？什么時(shí)候“閏月”？“月食”和“日食”的形成原理是怎樣的？等等。
二、教學(xué)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活實(shí)際
縱觀(guān)儲(chǔ)多課堂，“照本宣科，舉陳腐案例”的現(xiàn)象比比皆是，而貼進(jìn)學(xué)生生活的教學(xué)案例少得可憐。要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，就必須轉(zhuǎn)變教法，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，不能“書(shū)云亦云”，不能書(shū)上舉什么例，出什么題，教師就講什么內(nèi)容，沒(méi)有內(nèi)容的變化、遷移、延伸。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容要緊貼學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能極大地刺激學(xué)生的神經(jīng)器官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自動(dòng)地迸發(fā)出來(lái)，主動(dòng)地參與到問(wèn)題的思考討論中。例如：當(dāng)?shù)卦鯓影惭b太陽(yáng)能最科學(xué)，當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣骷俺梢颍?dāng)?shù)氐牡匦翁卣?，?dāng)?shù)赜心男┺r(nóng)作物，當(dāng)?shù)氐娜丝诹鲃?dòng)情況，當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題和自然災(zāi)害有哪些，怎樣預(yù)防災(zāi)害，等等。這些問(wèn)題的討論，使課堂氛圍熱鬧非凡，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段欣賞生活實(shí)景
盡管一些教師“講功”超群，字字珠璣，但就地理教學(xué)而言，一堂課如果“一講到底”，課堂氣氛就非常沉悶。而一幅圖片、一段視頻、一段錄像，往往能給學(xué)生帶來(lái)心靈上的更大震撼；它無(wú)須多余的說(shuō)明，卻能更加簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生明白其中的許多道理。一方面，隨著高考試題中“景觀(guān)圖”的頻頻出現(xiàn)，另一方面，隨著各學(xué)校電子黑板等硬件設(shè)施的加強(qiáng)，我們地理教師更應(yīng)充分借助優(yōu)越的教學(xué)條件，把各地的風(fēng)情地貌、植被景觀(guān)、農(nóng)作物種類(lèi)、城市標(biāo)志、工程建設(shè)、環(huán)境問(wèn)題等生活實(shí)景一一展現(xiàn)到學(xué)生面前，以提高感性認(rèn)識(shí)。例如：在講到“坎兒井”如何利用地下水時(shí)，筆者剪切了紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》有關(guān)“坎兒井”的一小段視頻，學(xué)生看后，對(duì)如何利用地下水的原理一下就了解了。
四、關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大生活時(shí)事，靈活安排教學(xué)內(nèi)容
關(guān)注國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)動(dòng)向，隨時(shí)了解世界最新動(dòng)向，是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)要求?？v觀(guān)近幾年的高考題，試題內(nèi)容常常聯(lián)系重大時(shí)事，考查學(xué)生對(duì)生活熱點(diǎn)知識(shí)的探究程度。所以，當(dāng)遇到一些重大的時(shí)事時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生最為關(guān)注，聽(tīng)課也更聚精會(huì)神，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性更高。因此，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛地搜集相關(guān)材料，并結(jié)合課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析這些重大時(shí)事的地理背景知識(shí)（如位置、自然環(huán)境特征、人口資源分布、工農(nóng)業(yè)狀況等區(qū)域地理知識(shí)），事件發(fā)生的原因（自然原因、社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因），解決措施等。使課本知識(shí)充分地與熱點(diǎn)生活緊密相連。
五、加強(qiáng)社會(huì)生活實(shí)踐能力培養(yǎng)
地理課是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，它是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充。我們除了在教室里“談地說(shuō)理”，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能擴(kuò)大地理知識(shí)視野。把課堂中獲得的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以加深知識(shí)理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。所以，我們?cè)诟愫冒踩Ｕ系耐瑫r(shí)，應(yīng)就當(dāng)?shù)氐臈l件每學(xué)期至少組織1—2次課外實(shí)踐活動(dòng)。例如：當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理研究，調(diào)查當(dāng)?shù)毓さV業(yè)、農(nóng)牧業(yè)、交通、環(huán)境等內(nèi)容；到氣象站、工廠(chǎng)、水庫(kù)、環(huán)保局、居民小區(qū)參觀(guān)和調(diào)查；識(shí)別不同云象，探究一些物候變化；地震防范演習(xí)……
六、組織學(xué)生舉辦“黑板報(bào)”或壁報(bào)
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；主體地位
根據(jù)我國(guó)當(dāng)前教育形勢(shì)，在初中教學(xué)時(shí)期中的地理教學(xué)是使學(xué)生初次較為透徹的對(duì)地理進(jìn)行了解與掌握的重要階段，是使學(xué)生的地理方面素養(yǎng)得以良好養(yǎng)成的起步階段，亦是使學(xué)生為將來(lái)的地理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。因此，教師應(yīng)當(dāng)在地理教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合理的教學(xué)手段以及創(chuàng)新的教學(xué)方法使課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效的提高，與此同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并D變自身教學(xué)觀(guān)念，以科學(xué)進(jìn)步的教學(xué)模式使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一.拉近師生距離并激發(fā)學(xué)生興趣
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，若想將學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位得以良好的體現(xiàn)與突出，教師首先要做的就是拉近其自身與學(xué)生之間的距離，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想將教師本身作為知識(shí)的灌輸者，教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，要將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者與生活中的朋友，教師要成為學(xué)生的良師益友，而不應(yīng)是學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的角色[1]。因此，教師要在學(xué)習(xí)與生活中多與學(xué)生溝通交流，并給予學(xué)生足夠多的關(guān)心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)，從而更好的拉近師生間的距離，使師生之間的和諧關(guān)系得以良好的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)積極的配合教師的地理課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情得以調(diào)動(dòng)。此外，教師與學(xué)生之間關(guān)系的拉近，還可以使教師得以及時(shí)準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對(duì)于地理教學(xué)的不滿(mǎn)之處，獲取到學(xué)生對(duì)于教學(xué)的感受以及實(shí)時(shí)反饋，從而對(duì)自身的課堂教學(xué)方法與模式進(jìn)行具有時(shí)效性與準(zhǔn)確性的調(diào)整，使地理課堂教學(xué)模式在科學(xué)合理的同時(shí)盡量貼近學(xué)生的喜好與需求，從而使學(xué)生得以在更為舒適自在的學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦使學(xué)生在地理教學(xué)中的地體地位得以更好的突出與實(shí)現(xiàn)。
其次，教師還要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合理恰當(dāng)且有效的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣得以有效的培養(yǎng)與激發(fā)，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币簿褪钦f(shuō)，關(guān)于學(xué)習(xí)這件事，了解學(xué)習(xí)之道之人不及喜愛(ài)學(xué)習(xí)之人，而喜愛(ài)學(xué)習(xí)之人又不及以學(xué)習(xí)為樂(lè)之人，所以在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣顯得尤為重要。與此同時(shí)，教師還要在地理教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的地理知識(shí)多留意多觀(guān)察并且多思考，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以良好的培養(yǎng)，教師還可以在教學(xué)課堂中組織以學(xué)生參與為主的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂氣氛得以有效的活躍，使學(xué)生的注意力得以集中，使學(xué)生切身體會(huì)到地理教學(xué)的魅力，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生真正意義上的成為教學(xué)的主體，使其主體地位得以充分的突顯。
二.對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)
根據(jù)新課程改革所指出的教學(xué)方向，使自主學(xué)習(xí)策略在初中教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用已成為當(dāng)前初中各科目教師的共同任務(wù)，此任務(wù)對(duì)于地理教學(xué)而言也不例外，因此若想使學(xué)生在初中地理教學(xué)中的主體地位得以充分的體現(xiàn)，教師必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行良好有效的培養(yǎng)[2]。首先，教師要對(duì)學(xué)生的判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)容的必要性與難度水準(zhǔn)自主做出最基礎(chǔ)的判斷；其次，教師要對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的篩選能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主篩選出自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而后再對(duì)自己所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的控制與有效的調(diào)整，從而使其能夠在后期學(xué)習(xí)中自主對(duì)學(xué)習(xí)偏差現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)有效的糾正；最后，教師要對(duì)學(xué)生的安排與規(guī)劃能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，使學(xué)生得以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)有條的自主安排以及科學(xué)合理的自主劃分，從而使其自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)的全面性得以有效的確保，同時(shí)還可以將學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行及時(shí)的避免，最終使其自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的細(xì)節(jié)性得以有效的提高。
結(jié)束語(yǔ)：總而言之，若想在初中地理教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分的體現(xiàn)，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，并且突破傳統(tǒng)教學(xué)思維與方法的束縛，將自身角色由知識(shí)授予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，積極有效的對(duì)學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的汲取，從而才能真正意義上的視學(xué)生為教學(xué)的主體并對(duì)學(xué)生的主體地位予以尊重，進(jìn)而使學(xué)生的主體地位在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
