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篇1

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)，實(shí)訓(xùn)課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)范化、抓質(zhì)量的階段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才成為當(dāng)前中職學(xué)校的第一任務(wù)。

1研究背景

琿春市職業(yè)高中從2015年開(kāi)始大力開(kāi)展教學(xué)改革工作，以課例研究為載體積極推廣教學(xué)改革，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，開(kāi)始探索適合實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的教學(xué)模式。2018年初步形成“基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，此模式雖然有效提高了學(xué)生課堂活動(dòng)參與度，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教改目標(biāo)，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施方法方面的改革仍是未能跟上企業(yè)工作崗位需求，課堂教學(xué)質(zhì)量未能達(dá)到企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)?；诠ぷ鬟^(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心在于結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)實(shí)踐

研究團(tuán)隊(duì)按照“學(xué)習(xí)+運(yùn)用+改造”的研究思路，以典型的教學(xué)課例為載體，以課堂觀察為方法，通過(guò)模式建構(gòu)階段(學(xué)模)：模式實(shí)踐階段(研模)：模式定型階段（固模）三個(gè)階段開(kāi)展建模實(shí)踐研究。（1）學(xué)模。在學(xué)模階段，通過(guò)分析和歸納文獻(xiàn)資料，提升理論基礎(chǔ)，再對(duì)學(xué)校電商專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，初步擬定教學(xué)模式，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程。（2）研模。開(kāi)展實(shí)踐研究，通過(guò)多輪研究課，重點(diǎn)研究了教學(xué)模式的操作流程，操作要領(lǐng)，結(jié)合課堂觀察結(jié)果，不斷完善教學(xué)模式。（3）固模。通過(guò)不斷進(jìn)行診改實(shí)踐，完善教學(xué)模式，確定了適用范圍，完成研究報(bào)告。

3教學(xué)成果

模式特點(diǎn)?；诠ぷ鬟^(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指通過(guò)對(duì)接企業(yè)崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在工作情境（模擬情境）中完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此全面提高課堂教學(xué)效果并提升學(xué)生職業(yè)能力的一種教學(xué)模式。模式的關(guān)鍵要素有教學(xué)任務(wù)工作化、學(xué)習(xí)過(guò)程職場(chǎng)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)任務(wù)工作化是指課堂教學(xué)任務(wù)需從企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程職場(chǎng)化是指以企業(yè)工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化是指根據(jù)企業(yè)工作崗位要求提煉出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在企業(yè)工作中可以直接運(yùn)用最終的學(xué)習(xí)成果。模式操作方法。基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式始終以工作任務(wù)為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合工作過(guò)程的“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六步驟，將基本教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為：“創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)”“分析任務(wù)，突出重點(diǎn)”“完成任務(wù)，突破難點(diǎn)”“展示任務(wù)，總結(jié)反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，第二個(gè)環(huán)節(jié)包括“決策”和“計(jì)劃”，最后環(huán)節(jié)融入“檢查”和“評(píng)價(jià)”過(guò)程。具體操作方法和要點(diǎn)如下。（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。①創(chuàng)設(shè)情境。教師結(jié)合職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)帶有相關(guān)問(wèn)題或懸念的情境，只有帶有明確的目的性和專(zhuān)業(yè)性的情境才能有效喚醒學(xué)生的直覺(jué)、激發(fā)學(xué)生的探究心理，幫助學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。②提出任務(wù)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)提出工作化的教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)生提前認(rèn)識(shí)職場(chǎng)工作要求，有利于學(xué)生自然養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要以學(xué)生為主體，在了解工作崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)；二是要充分貼近學(xué)生未來(lái)工作環(huán)境和生活；三是要有針對(duì)性，圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)不同類(lèi)型、不同難易度的任務(wù)；四是要具有一定的趣味性，及時(shí)了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)增加趣味性；五是要有可操作性，能夠在規(guī)定的條件下完成任務(wù)；六是要具有拓展性，通過(guò)拓展任務(wù)有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。（2）分析任務(wù)，突出重點(diǎn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析、自主制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。教師應(yīng)把任務(wù)要求明確傳達(dá)給每一位學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析其具體步驟或?qū)嵱?xùn)思路。必要時(shí)，借助多媒體廣播軟件、微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等不同工具手段解決重點(diǎn)問(wèn)題。（3）完成任務(wù)，突破難點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)分析結(jié)果獨(dú)立或小組協(xié)作實(shí)施任務(wù)，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)實(shí)施過(guò)程，在必要時(shí)及時(shí)給予幫助、提供學(xué)習(xí)資源或引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。需要注意的是，為滿(mǎn)足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，應(yīng)設(shè)置不同層次、多樣化的任務(wù)，提供的學(xué)習(xí)資源也應(yīng)不同，通過(guò)設(shè)置分層任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們按照自己的想法去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）展示任務(wù)，總結(jié)反饋。學(xué)生通過(guò)展示成果、對(duì)成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，有效鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。教師則根據(jù)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。此環(huán)節(jié)提倡多元評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)一定要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)企業(yè)工作要求設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的自評(píng)和互評(píng)。同時(shí)，教師還應(yīng)多方鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己完成的任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評(píng)價(jià)作品，并及時(shí)進(jìn)行公證、合理的反饋，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信和滿(mǎn)足感，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。

4教學(xué)評(píng)估

模式的實(shí)踐效果。（1）落實(shí)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的參與比例和學(xué)習(xí)秩序明顯提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和討論的頻次、時(shí)間增加，真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合工作過(guò)程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更加貼近企業(yè)，有效加深對(duì)工作內(nèi)容和行業(yè)的理解，有利于養(yǎng)成符合崗位需求的職業(yè)能力。同時(shí)，還可以幫助學(xué)生獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思。在模式的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需轉(zhuǎn)變。雖然多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力都有所提升，但是長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念還未能完全轉(zhuǎn)變，需要教師繼續(xù)在實(shí)踐中幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化。后續(xù)將深入研究如何將基于工作過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略的進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，琿春市職業(yè)高中在電商專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教學(xué)中探索基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。本文從模式特點(diǎn)、操作方法要點(diǎn)、實(shí)踐效果和反思等方面進(jìn)行了闡述。

參考文獻(xiàn)

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篇2

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

不少經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都有設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程，有的專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)課程學(xué)得比較粗淺，做前期資金預(yù)算，以及財(cái)務(wù)報(bào)表分析時(shí)就容易出差錯(cuò)。有些專(zhuān)業(yè)對(duì)物流供應(yīng)鏈方面知識(shí)欠缺，對(duì)產(chǎn)量，供應(yīng)量，庫(kù)存量的預(yù)算和控制上會(huì)出現(xiàn)較大偏差。盡管沙盤(pán)的規(guī)則在課程初期第一年第一季是教學(xué)引導(dǎo)季，沒(méi)有模擬生產(chǎn)安排，研發(fā)安排，渠道鋪設(shè)，門(mén)店建設(shè)等內(nèi)容，而這些內(nèi)容又更為復(fù)雜，加之學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致系統(tǒng)還原后第一年經(jīng)營(yíng)時(shí)學(xué)生問(wèn)題不斷，教師頻繁應(yīng)付需要答疑的小組，各組進(jìn)度差距大，等待的時(shí)間耗費(fèi)很多。

（二）課程進(jìn)度拖拉，甚至停滯

在教學(xué)過(guò)程中還常出現(xiàn)一兩組由于對(duì)盤(pán)面操作不熟練，沒(méi)完成，大家只好都在等。例如規(guī)則不熟悉，每走一步都要查；或者預(yù)算有誤，經(jīng)營(yíng)過(guò)程出現(xiàn)矛盾，又得反工，否則極有可能一年內(nèi)就經(jīng)營(yíng)破產(chǎn)，如果還原，意味著重新開(kāi)始，那么時(shí)間就有可能被延誤，尤其是經(jīng)營(yíng)到最后一季還原，又因?yàn)榫o張導(dǎo)致操作失誤，最終全盤(pán)皆輸。

（三）報(bào)表分析問(wèn)題諸多

經(jīng)常出現(xiàn)不少小組最后的資產(chǎn)負(fù)債表計(jì)算結(jié)果不平，即資產(chǎn)≠負(fù)債＋所有者權(quán)益。究其原因，綜合費(fèi)用明細(xì)表計(jì)算可能出現(xiàn)漏算，重算或者錯(cuò)算；利潤(rùn)表也有可能錯(cuò)算；甚至有些學(xué)生不知道怎么算，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于報(bào)表中的邏輯關(guān)系不清；有的學(xué)生為了應(yīng)付了事，干脆作假，表面顯示平衡，但細(xì)看過(guò)程有誤，這無(wú)異于弄虛作假。

（四）沒(méi)有配合默契

學(xué)生分組的方式不合理，往往會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不一致，甚至鬧矛盾，不利于合作，更談不上配合默契；有的小組沒(méi)有責(zé)任心，出問(wèn)題相互推諉，造成氣氛不好；有的小組甚至沒(méi)有人會(huì)做報(bào)表分析，都在做表面功夫。不合理的分組方式，容易使某些組的競(jìng)爭(zhēng)力弱，降低全班的對(duì)抗性，達(dá)不到既定的實(shí)訓(xùn)效果。

（五）經(jīng)營(yíng)不善，破產(chǎn)多

一般把一個(gè)班級(jí)分成6～8組，如果由于各種原因?qū)е?ldquo;破產(chǎn)”了二三組的話(huà)，那么市場(chǎng)就剩三四組，會(huì)顯得太過(guò)于寬松，半個(gè)班同學(xué)經(jīng)營(yíng)到后面都在“觀望”，那么沙盤(pán)的對(duì)抗性就很弱，也達(dá)不到這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和根本要求，進(jìn)而教學(xué)效果不理想。

（六）放棄電子盤(pán)面，或者放棄手工盤(pán)面

有的院校認(rèn)為放棄手工盤(pán)面有助于學(xué)生將精力與時(shí)間投入到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)營(yíng)方案設(shè)計(jì)上，節(jié)省時(shí)間，需要時(shí)再進(jìn)行階段培訓(xùn)。有的學(xué)校比較重視基礎(chǔ)技能，擺盤(pán)每個(gè)過(guò)程，每條規(guī)則都按部就班進(jìn)行，可以一邊操作一邊熟悉，基礎(chǔ)打扎實(shí)才能變化經(jīng)營(yíng)。電子盤(pán)面把規(guī)則輸入程序，電腦自動(dòng)生成，某種程度也是一種“偷懶”。所以無(wú)論是放棄手工盤(pán)面，還是放棄電子盤(pán)面，都是不可取的。

二、沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新

在教學(xué)組織過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將其命名為“‘五階段’教學(xué)模式市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬”，具體實(shí)施步驟如下：

1.準(zhǔn)備前期工作

我院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)課程是采用專(zhuān)周實(shí)訓(xùn)的方式，在開(kāi)始上課前就先將沙盤(pán)規(guī)則以及學(xué)員手冊(cè)相關(guān)資料發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容先熟悉，減輕指導(dǎo)老師講解的壓力；也有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)參與進(jìn)去，于是一個(gè)一個(gè)小組的雛形就紛紛形成了。

2.講解規(guī)則和原理

講解市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)規(guī)則和原理，引導(dǎo)學(xué)生熟悉流程和操作步驟。以往學(xué)生一周只經(jīng)營(yíng)1～2年，有了前期的準(zhǔn)備工作，在正式教學(xué)時(shí)可以縮短到2～4課時(shí)介紹規(guī)則，視學(xué)生經(jīng)營(yíng)情況，可將教學(xué)年數(shù)適當(dāng)延長(zhǎng)至3～4年。在過(guò)程中，再一次視實(shí)訓(xùn)具體狀況解釋規(guī)則，例如關(guān)于廣告投放的規(guī)則可以等到第一年第1季度初，投廣告前講解，廣告效益值計(jì)算，促銷(xiāo)方案選擇及每一季度前競(jìng)單規(guī)則；貸款額、銷(xiāo)售額、市場(chǎng)需求量、成本費(fèi)用關(guān)系計(jì)算可在第二季度運(yùn)營(yíng)時(shí)解釋。

3.做好第一季教學(xué)引導(dǎo)季

使學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)季學(xué)習(xí)，熟悉如何標(biāo)記，現(xiàn)金出入記賬，以及盤(pán)面操作。尤其是制造商，分銷(xiāo)渠道商，終端零售商，各角色分工與協(xié)作的工作內(nèi)容。短、中、長(zhǎng)期貸款規(guī)則，廣告方案選擇與計(jì)算，市場(chǎng)需求量、銷(xiāo)量、店面開(kāi)設(shè)、產(chǎn)量、庫(kù)存量的計(jì)算，移庫(kù)和運(yùn)費(fèi)計(jì)算，渠道創(chuàng)建，盤(pán)面標(biāo)記及擺放。關(guān)鍵是可以按階段核對(duì)盤(pán)面狀況，查找出錯(cuò)環(huán)節(jié)，也為學(xué)生恢復(fù)初始盤(pán)面后，重新運(yùn)營(yíng)，做好引導(dǎo)示范工作。

4.手工盤(pán)面與電子盤(pán)面同步操練

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手工沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)可以打基礎(chǔ)，具有直觀性，適合初學(xué)者。但是手工沙盤(pán)模擬在運(yùn)行監(jiān)控上比較困難，指導(dǎo)教師必須憑個(gè)人的精力和能力進(jìn)行監(jiān)控，往往既難以監(jiān)控到位，又辛苦，學(xué)生還會(huì)偷偷做手腳。而電子沙盤(pán)的可控性強(qiáng)，工作量小，每步操作都要在電腦上操作，而且每步操作都不可逆轉(zhuǎn)，否則會(huì)拖其他組成員的后腿，這樣迫使學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)更加仔細(xì)，三思而后行，認(rèn)真思考每一項(xiàng)決策。電子沙盤(pán)更像一個(gè)財(cái)務(wù)軟件，缺乏手工沙盤(pán)的仿真性。因而，建議在實(shí)踐教學(xué)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，采用手工沙盤(pán)與電子沙盤(pán)同步操練的教學(xué)模式。手工沙盤(pán)可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去理解企業(yè)的初始盤(pán)面狀態(tài)，熟悉規(guī)則，制定企業(yè)的相應(yīng)戰(zhàn)略規(guī)劃，執(zhí)行企業(yè)管理層的操作決策，總結(jié)模擬經(jīng)營(yíng)的得失。然后將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因用于下一階段的電子沙盤(pán)的運(yùn)行中，以更有效的實(shí)施沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

5.分析報(bào)表，總結(jié)成敗

所謂的報(bào)表是指“綜合費(fèi)用明細(xì)表”、“利潤(rùn)表”、“資產(chǎn)負(fù)債表”。將這“三表”下發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過(guò)四個(gè)季度連續(xù)經(jīng)營(yíng)后，要求學(xué)生核對(duì)該年綜合費(fèi)用明細(xì)表中數(shù)據(jù)，計(jì)算基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，分析經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)和負(fù)債狀況。沙盤(pán)模擬的取勝之道在于“不犯錯(cuò)+計(jì)算+博弈+共贏”，第一輪經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)在于“不犯錯(cuò)”，第二輪經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)應(yīng)該放在“計(jì)算”，“博弈”，第三輪經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)在“共贏”上。因?yàn)橛辛饲耙惠喌脑嚱?jīng)營(yíng)體驗(yàn)，在第二輪經(jīng)營(yíng)時(shí)，大家可以把精力更多的放在經(jīng)營(yíng)方案設(shè)計(jì)和組與組之間對(duì)抗上，大大提高了對(duì)抗的博弈性，也能讓學(xué)生集中注意力，將以前的知識(shí)和成功失敗經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到第二輪經(jīng)營(yíng)中，也認(rèn)識(shí)到供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)相互配合，謀求共贏的重要性，出差錯(cuò)要求還原的概率大大降低，大大提高了教學(xué)效果。從第一輪的感性認(rèn)識(shí)，到第二輪的理性認(rèn)識(shí)，到第三輪的科學(xué)經(jīng)營(yíng)管理，逐步提高的過(guò)程。如果學(xué)生前期準(zhǔn)備到位，經(jīng)營(yíng)情況較好，那么可以適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)年。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式創(chuàng)新

1.組建沙盤(pán)協(xié)會(huì)，營(yíng)造交流平臺(tái)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)規(guī)則比較復(fù)雜，工作量比較大，在課前，要求指導(dǎo)教師精心備課；在課中，按照沙盤(pán)經(jīng)營(yíng)流程引導(dǎo)學(xué)生操作，反復(fù)解釋規(guī)則，解答各組不斷遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生擺盤(pán)，做好監(jiān)控與記錄，年末分析和點(diǎn)評(píng)經(jīng)營(yíng)狀況等，難度較大，教學(xué)業(yè)務(wù)繁重，一周下來(lái)渾身疲憊。組建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)協(xié)會(huì)，可緩解教師的工作負(fù)荷。協(xié)會(huì)成員可以先從開(kāi)設(shè)過(guò)本課程的學(xué)生中選取，也可以自愿根據(jù)興趣報(bào)名，教師可以利用假期或課余時(shí)間與協(xié)會(huì)成員一起練習(xí)，關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)表現(xiàn)出色的會(huì)員，由先進(jìn)會(huì)員再向其他初學(xué)的學(xué)生傳授，一級(jí)一級(jí)傳幫帶，大大減少了實(shí)訓(xùn)教師的工作量。

2.參加和開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽

組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽，學(xué)院通過(guò)組織校內(nèi)賽，層層選拔，選派人員參加省賽或國(guó)賽。讓參賽學(xué)生置身于企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)情景，扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理、物流經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理等重要角色，實(shí)地體驗(yàn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌全局的觀念以及制定計(jì)劃的能力，鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力；對(duì)教師而言，競(jìng)賽取得名次，可以體現(xiàn)教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)；學(xué)校角度，還可提高各院校復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生在戰(zhàn)略規(guī)劃，分析市場(chǎng)，資金籌集，產(chǎn)品研發(fā)，組織生產(chǎn)，物流供應(yīng)，市場(chǎng)銷(xiāo)售和財(cái)務(wù)報(bào)表分析及核算等一系列價(jià)值鏈活動(dòng)中體驗(yàn)企業(yè)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程。創(chuàng)新市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法，能有效引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)，如何學(xué)好。本教學(xué)法綜合運(yùn)用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋角色扮演＋項(xiàng)目情景”方法。“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)＋角色扮演＋項(xiàng)目情景”教學(xué)方法，其原理在于以任務(wù)為導(dǎo)向，行動(dòng)為主體，各個(gè)小組經(jīng)營(yíng)一個(gè)擁有銷(xiāo)售良好、資金充裕的虛擬公司，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化為經(jīng)營(yíng)的任務(wù)，連續(xù)從事4～6個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生身份置換成財(cái)務(wù)經(jīng)理，物流經(jīng)理，渠道經(jīng)理，營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理等職務(wù)，把學(xué)生當(dāng)做職業(yè)人角色來(lái)傳授講解實(shí)際操作知識(shí)，傳授實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生身臨其境，在情景模擬中，承擔(dān)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)，以每一年度的經(jīng)營(yíng)為一個(gè)項(xiàng)目，以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種渾然一體、輕松自然的模擬情景中，學(xué)生能夠按照角色要求分析市場(chǎng)、制定企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，生產(chǎn)計(jì)劃，融資方式，渠道建設(shè)，以及設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)方案。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，互動(dòng)性，博弈性和合作性。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理創(chuàng)新

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造或體現(xiàn)出真實(shí)的職業(yè)情景，從器材、技術(shù)、管理等方面模仿職業(yè)軟硬件環(huán)境，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守，讓學(xué)生按照崗位對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求，得到實(shí)踐操作訓(xùn)練和綜合技能的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地中，教學(xué)區(qū)域、操作區(qū)域劃分明確，標(biāo)識(shí)警示用語(yǔ)規(guī)范；無(wú)論是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師還是來(lái)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，必須遵守紀(jì)律，嚴(yán)格執(zhí)行課程制度；有專(zhuān)人負(fù)責(zé)各實(shí)訓(xùn)室，管理和維護(hù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材，申購(gòu)實(shí)訓(xùn)耗材，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包，包括?PPT課件、教師手冊(cè)、學(xué)員手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)教材以及操作手冊(cè)等；由各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)范，制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)授課計(jì)劃，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，考核辦法，組織編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核等；實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中要求器材擺放整齊、操作臺(tái)面整潔、操作流程規(guī)范；嚴(yán)格控制時(shí)間與進(jìn)度，每一年經(jīng)營(yíng)加上投廣告選單的時(shí)間一般控制在4～5課時(shí)左右，平均1個(gè)季度經(jīng)營(yíng)耗時(shí)大約1課時(shí)，拖拉延遲可以扣分、還原次數(shù)超過(guò)3次，認(rèn)為自動(dòng)棄權(quán)；如果有剩時(shí)間，可在第二輪經(jīng)營(yíng)前要求老師用一節(jié)課左右的時(shí)間對(duì)各小組上交的經(jīng)營(yíng)方案進(jìn)行面評(píng)，并注意保守商業(yè)機(jī)密，以增強(qiáng)整體的對(duì)抗性，避免出現(xiàn)戰(zhàn)略性失誤。

（五）實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，又要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異，同時(shí)反應(yīng)學(xué)生的基本技能，專(zhuān)業(yè)技能，以及綜合素質(zhì)，建議采用多層次教學(xué)評(píng)價(jià)方式。成績(jī)考核結(jié)果一般分為兩部分：小組成績(jī)＋個(gè)人成績(jī)。其中個(gè)人成績(jī)包括：課堂表現(xiàn)＋實(shí)訓(xùn)總結(jié)＋手工盤(pán)面擺放狀況＋以往比賽成績(jī)；小組成績(jī)包括：報(bào)表分析狀況＋小組競(jìng)單綜合排名＋小組盈利狀況。根據(jù)重要程度不同，賦予不同的權(quán)重。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)估

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)模擬使學(xué)生從傳統(tǒng)的講授課堂和書(shū)本的理論中解脫出來(lái)。有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。我院經(jīng)過(guò)近五年的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)模擬教學(xué)的摸索與實(shí)踐，在教與學(xué)各方面都有明顯的進(jìn)步。

（一）學(xué)生上課積極性普遍提高了

教師介紹完沙盤(pán)模擬的基本規(guī)則后，由每組學(xué)生進(jìn)行公司經(jīng)營(yíng)策劃。每個(gè)學(xué)生都有自己扮演的角色，都有角色賦予他們的任務(wù)，不同角色的成員組成價(jià)值鏈的具體環(huán)節(jié)，他們以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化為目的，各司其職。學(xué)生在分析自己遇到的問(wèn)題，不斷的經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式下很難學(xué)到的東西。這些都深深吸引學(xué)生，使其沉浸其中，產(chǎn)生喜悅和成就感，學(xué)生上課積極性普遍提高了。

（二）學(xué)生基本技能和專(zhuān)業(yè)技能提升了

沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)是一種具有極強(qiáng)對(duì)抗性和博弈性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在爭(zhēng)取市場(chǎng)份額，贏得訂單時(shí)，各組相互博弈；在采購(gòu)計(jì)劃決策失誤或生產(chǎn)能力不夠時(shí)，還可與其他團(tuán)隊(duì)合作；在資金不足時(shí)，思考如何組合貸款，既降低成本，又可緩解資金壓力；在競(jìng)單選單時(shí)，既為本組謀劃，又猜測(cè)對(duì)方的底細(xì)。在博弈與對(duì)抗中，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能，又提高了學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技能。

（三）教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)的教師不但要有扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟悉企業(yè)管理，物流管理，生產(chǎn)管理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要精通計(jì)算機(jī)軟件操作，還需要較強(qiáng)的溝通技巧，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。這就要求教師定期參加培訓(xùn)，與兄弟院校交流和觀摩，尤其是通過(guò)組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)沙盤(pán)競(jìng)賽，不斷積累豐富的比賽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，又可以更好的實(shí)施教學(xué)，不斷改進(jìn)不足。由此，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高了，也增強(qiáng)教師的教學(xué)信心。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

平等的契約能讓工作、活動(dòng)、社會(huì)有秩序，工作過(guò)程、日常生活更文明、和諧。單純的契約只是簡(jiǎn)單的合同，而盡心盡責(zé)、認(rèn)真努力地去履行契約，才是文明的契約精神。契約精神的核心在于誠(chéng)信，活動(dòng)參與方應(yīng)該具備誠(chéng)實(shí)信用的品質(zhì)，這已成為現(xiàn)代生活的一種行為模式。進(jìn)軍工業(yè)化需要契約精神。職業(yè)院校的學(xué)生需懂得履行職責(zé)、完成任務(wù)、完成作業(yè)是學(xué)習(xí)與工作中最基本的義務(wù)，而對(duì)職責(zé)心存敬畏，時(shí)刻感受到來(lái)自“職責(zé)、使命”的影響與約束，自覺(jué)自愿、盡心盡力地履行職責(zé)，才應(yīng)該是我們不斷追求的契約精神?！皧A具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，在首先明確團(tuán)隊(duì)中各崗位工作職責(zé)、內(nèi)容、結(jié)果的基礎(chǔ)上，以“機(jī)構(gòu)制作團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)列表”形式構(gòu)成這次教學(xué)活動(dòng)的“任務(wù)契約”，要求由承擔(dān)各崗位任務(wù)的責(zé)任人，在認(rèn)真、仔細(xì)了解、明晰工作任務(wù)后，親自填寫(xiě)任務(wù)內(nèi)容(關(guān)鍵詞)，并鄭重、嚴(yán)肅地在責(zé)任人(承諾人)一欄手簽姓名。任務(wù)結(jié)束后，以此檢查任務(wù)是否全部完成及其完成質(zhì)量，作出考核評(píng)價(jià)。盡管這只是針對(duì)一次任務(wù)的承諾，但卻能給學(xué)生啟示:受人之托就須忠人之事，并且要做到踐行承諾、盡心盡職。職業(yè)教育中，若所有課程教學(xué)、所有任務(wù)完成，均能事先達(dá)成“契約”，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)這種精神文化的形成。

二、質(zhì)量底線(xiàn)

產(chǎn)品質(zhì)量影響個(gè)體生命健康與安全，影響社會(huì)安定與團(tuán)結(jié)，影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展，質(zhì)量管理已成為工業(yè)化進(jìn)程中的制約關(guān)鍵。加快邁進(jìn)工業(yè)化步伐，必須樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，必須堅(jiān)守質(zhì)量底線(xiàn)。質(zhì)量底線(xiàn)的堅(jiān)守，需要做到三個(gè)方面:一是設(shè)立科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓產(chǎn)品制造有據(jù)可依;二是嚴(yán)格實(shí)施科學(xué)的質(zhì)量管理，使質(zhì)量形成過(guò)程得以控制;三是具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?，培養(yǎng)具有專(zhuān)門(mén)技能的工匠，使每一件事都能做到精益求精。在“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)每一項(xiàng)工作內(nèi)容均制訂完成規(guī)格，即應(yīng)確保的基本質(zhì)量(設(shè)立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))。針對(duì)制作的夾具機(jī)構(gòu)，首先要求通過(guò)討論，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并填寫(xiě)“產(chǎn)品驗(yàn)收項(xiàng)目表”;通過(guò)分析，提出影響產(chǎn)品質(zhì)量的零件及其應(yīng)有的技術(shù)保證，并填寫(xiě)“相關(guān)零件技術(shù)要求列表”;進(jìn)一步仔細(xì)研究，明確保證機(jī)構(gòu)質(zhì)量的關(guān)鍵工序及擬采用的技術(shù)手段預(yù)案，同時(shí)填寫(xiě)“機(jī)構(gòu)制作關(guān)鍵工序明細(xì)及質(zhì)量跟蹤表”。由以上一系列的工作體驗(yàn)，不斷向?qū)W生灌輸質(zhì)量概念，提高重視質(zhì)量保證，牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)。在機(jī)構(gòu)制作過(guò)程中，要求按事先的設(shè)計(jì)緊密跟蹤每個(gè)零件的加工過(guò)程及機(jī)構(gòu)裝配過(guò)程，并填寫(xiě)“零件加工過(guò)程記錄”、“零件加工工序跟蹤卡”及“機(jī)構(gòu)裝配過(guò)程記錄”;嚴(yán)格采用“6s”進(jìn)行過(guò)程管理，填寫(xiě)“工作過(guò)程6s巡查記錄”(質(zhì)量管理、質(zhì)量控制)。以此告誡同學(xué):質(zhì)量的獲得來(lái)自周密的預(yù)防與嚴(yán)格的控制。當(dāng)然，一旦出現(xiàn)加工中的超差或損壞問(wèn)題，也需關(guān)注造成問(wèn)題的原因、解決問(wèn)題的措施及實(shí)施后的效果，并填寫(xiě)“零件超差糾正處理單”，以此讓學(xué)生從教訓(xùn)中獲得經(jīng)驗(yàn)。制作結(jié)束，除團(tuán)隊(duì)自行監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)零件及機(jī)構(gòu)質(zhì)量，填寫(xiě)“零件檢測(cè)報(bào)告”、“機(jī)構(gòu)檢測(cè)報(bào)告”外，還必須通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)機(jī)構(gòu)的技術(shù)驗(yàn)收，由教師出具“機(jī)構(gòu)質(zhì)量驗(yàn)收?qǐng)?bào)告”，對(duì)不合格機(jī)構(gòu)作出整改、返修(精益求精)要求。質(zhì)量技術(shù)考核是課程成績(jī)中最重要的組成。這一切都表明:質(zhì)量底線(xiàn)不可逾越。

三、效率觀

效率觀是對(duì)效率的一種認(rèn)識(shí)，包括對(duì)實(shí)現(xiàn)效率的目標(biāo)與手段、過(guò)程與結(jié)果及預(yù)期與實(shí)際等多種范疇的認(rèn)識(shí)。在工業(yè)社會(huì)，效率已成為企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基點(diǎn)及管理核心，高職學(xué)生———需信守效率觀。效率觀的首要原則是利益最大化，支撐效率觀的主要因素有如下四個(gè)方面:一是標(biāo)準(zhǔn)化。一絲不茍的職業(yè)文化，標(biāo)準(zhǔn)的流程、內(nèi)容、工具環(huán)境等，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是將工作做對(duì)的先決條件，其精華在于嚴(yán)格、統(tǒng)一、持續(xù)。“夾具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)立有各項(xiàng)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，明確了任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容、要求、流程、時(shí)間、成果，為制作任務(wù)實(shí)現(xiàn)高效率提供了必備的做事依據(jù)。二是做事到位。包含認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)及較強(qiáng)的執(zhí)行力?！皧A具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施中，教師按照事先規(guī)定各項(xiàng)任務(wù)完成的規(guī)格進(jìn)行指導(dǎo)、核實(shí)，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確執(zhí)行團(tuán)隊(duì)安排的任務(wù)，養(yǎng)成認(rèn)真做事并力圖追求完美的習(xí)慣。做事態(tài)度及質(zhì)量都將進(jìn)入課程“過(guò)程考核”。三是時(shí)間管理。包括在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上能有計(jì)劃、有組織地工作，分清輕重緩急，合理分配與協(xié)調(diào)時(shí)間并做到遵規(guī)守時(shí)?！皧A具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)均設(shè)置有完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，針對(duì)工作量最大的零件加工部分，還要求學(xué)生計(jì)算各道工序的占機(jī)時(shí)間，并按使用設(shè)備種類(lèi)填寫(xiě)占機(jī)時(shí)間表。所有團(tuán)隊(duì)再根據(jù)自己的“占機(jī)時(shí)間”，共同協(xié)商實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)有限設(shè)備的使用，填寫(xiě)“設(shè)備使用時(shí)段協(xié)調(diào)表”，并將其納入“看板管理”范疇。以此提示及訓(xùn)練學(xué)生了解、體驗(yàn)制造活動(dòng)中應(yīng)有的時(shí)效性，準(zhǔn)確性及相關(guān)性原則。四是第一次就做對(duì)。目的在于避免失誤，少走彎路?！皧A具機(jī)構(gòu)制作”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)各個(gè)工作崗位開(kāi)發(fā)工作單(工作頁(yè))，同時(shí)將超量耗材、出現(xiàn)廢品等計(jì)入考核，以幫助學(xué)生正確完成任務(wù)，警示同學(xué)凡事應(yīng)該“竭盡全力”而非盡力而為，力爭(zhēng)“第一次就做對(duì)”。從效率角度出發(fā)，提示、引導(dǎo)、幫助學(xué)生，仔細(xì)了解任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)真按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，嚴(yán)格時(shí)間管理與把控，鼓勵(lì)學(xué)生努力第一次就把事做到位。這些均可促進(jìn)學(xué)生效率觀的形成。

四、科學(xué)觀與創(chuàng)新精神

篇4

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù)；教學(xué)資源庫(kù)；課程教學(xué)

一、建設(shè)意義

教學(xué)資源庫(kù)是各類(lèi)教學(xué)資源的優(yōu)化和集成，涵蓋了不同深度和廣度的知識(shí)點(diǎn)，適合教師因材施教，與學(xué)生交流互動(dòng)，為教師有效開(kāi)展教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了有效保障。資源庫(kù)豐富的教學(xué)資源和方便的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適合學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

二、建設(shè)目標(biāo)與思路

1.建設(shè)目標(biāo)

面向自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開(kāi)放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的方式把模擬電子技術(shù)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)成為匯集教育教學(xué)改革最新成果的、開(kāi)放共享型教學(xué)資源庫(kù)，并在全校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.建設(shè)思路

①制訂資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校專(zhuān)家制訂的應(yīng)用基礎(chǔ)型自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及該專(zhuān)業(yè)的基本要求，規(guī)定好課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)并創(chuàng)新建設(shè)該課程的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱的修正、教學(xué)模式改革、教學(xué)方法及手段創(chuàng)新總結(jié)、教學(xué)論文的發(fā)表、教材選擇或修訂等。

②核心資源建設(shè)。模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)的核心資源是教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中直接應(yīng)用的資料。核心資源包括電子課件、電子教案、教學(xué)視頻、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻等。核心資源的建設(shè)應(yīng)緊扣課程大綱要求，契合專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，保證資源建設(shè)的準(zhǔn)確性和先進(jìn)性。

③輔助資源建設(shè)。學(xué)生普遍反映模擬電子技術(shù)課程較難學(xué)，它的基本概念多而雜，基本原理抽象不好理解，基本分析計(jì)算方法需注重“工程性”和“系統(tǒng)性”。為了使教師課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要建立模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程輔助學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容包括重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)演示、重點(diǎn)電路的虛擬仿真、電子技術(shù)應(yīng)用案例、元器件資料庫(kù)等。

④特色資源建設(shè)。結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子EDA技術(shù)等相關(guān)課程及其實(shí)訓(xùn)課程，項(xiàng)目組可開(kāi)發(fā)虛擬電子產(chǎn)品生產(chǎn)車(chē)間、電子電路分析制作調(diào)試虛擬實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)?？赏ㄟ^(guò)組織電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生利用課程教學(xué)資源提高學(xué)習(xí)效果。

三、建設(shè)內(nèi)容與成果

1.建設(shè)內(nèi)容

首先確立教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，然后再確定模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，最后確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的素材應(yīng)采用的媒體表現(xiàn)形式，包括動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、錄像、文字、圖形圖像、仿真文件等。對(duì)于模擬電子技術(shù)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分析如下：

①半導(dǎo)體分立元器件包括：半導(dǎo)體基礎(chǔ)、半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管、場(chǎng)效應(yīng)三極管。

②基本放大電路包括：基本放大電路的組成、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、射極輸出器、負(fù)反饋、多級(jí)放大器、功率放大器。

③集成運(yùn)算放大器包括：集成運(yùn)算放大器的特點(diǎn)、線(xiàn)性應(yīng)用、非線(xiàn)性應(yīng)用。

④正弦波振蕩電路包括：自激振蕩、RC振蕩、LC振蕩、晶體振蕩器。

⑤直流穩(wěn)壓電源包括：整流、濾波、穩(wěn)壓。

2.建設(shè)成果

①教學(xué)文件庫(kù)包括：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大綱、電子教案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)論文、教材等。

②教學(xué)素材庫(kù)包括：動(dòng)態(tài)抽象的知識(shí)點(diǎn)做出的動(dòng)畫(huà)素材、重點(diǎn)且典型的知識(shí)點(diǎn)做出的微課視頻素材、課程相關(guān)圖像圖形素材、案例素材及課程相關(guān)材料。

③試題習(xí)題庫(kù)：結(jié)合歷年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考各種教學(xué)資料，首先編寫(xiě)不同題目類(lèi)型的習(xí)題庫(kù)，按照章節(jié)將習(xí)題分開(kāi)，再按題目類(lèi)型（選擇、填空、計(jì)算）分類(lèi)輸入網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可從網(wǎng)上做題并提交，老師批閱回復(fù)。

④教學(xué)課件庫(kù)：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)時(shí)、不同層次的模擬電子技術(shù)課程，開(kāi)發(fā)不同深度的教學(xué)課件，組成教學(xué)課件庫(kù)，供教師教學(xué)使用，學(xué)生也可參考自學(xué)。

⑤實(shí)踐教學(xué)資料庫(kù)：注重實(shí)踐與理論并重的原則，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)庫(kù)，包括模擬電子技術(shù)應(yīng)用案例、實(shí)驗(yàn)儀器介紹、實(shí)驗(yàn)電路仿真、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件等。

⑥制作網(wǎng)站，并建立師生交流平臺(tái)。在網(wǎng)站上開(kāi)發(fā)各種虛擬電子實(shí)驗(yàn)室，利于學(xué)生自主做實(shí)驗(yàn)。組織各種電子技術(shù)相關(guān)活動(dòng)和比賽，提高資源庫(kù)的利用率。

四、推廣與更新

在資源庫(kù)的集中建設(shè)完成后，立即開(kāi)展資源庫(kù)的應(yīng)用推廣。推廣范圍可從大學(xué)到社會(huì)，推廣對(duì)象可從學(xué)校一線(xiàn)教師到廣大學(xué)生，利用經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等方式，逐步擴(kuò)大影響，提高利用率。為保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的可持續(xù)發(fā)展，按照共建共享、邊建邊用的原則，教師和學(xué)生開(kāi)發(fā)的課程新資源可隨時(shí)加入資源庫(kù)。

五、規(guī)劃與建議

篇5

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，高職，教學(xué)改革，項(xiàng)目導(dǎo)入

 

1 引言

《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程, 實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)庫(kù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用開(kāi)發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)工具開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)入門(mén)難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實(shí)際中。

而受課時(shí)的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時(shí), 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐基本上屬于被動(dòng)模仿式實(shí)驗(yàn), 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法完成實(shí)驗(yàn), 查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 只滿(mǎn)足于驗(yàn)證相關(guān)理論。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐解決問(wèn)題，教學(xué)效果不高。

本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，利用“項(xiàng)目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，把理論和實(shí)踐更好的融合起來(lái)。“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能和崗位能力，項(xiàng)目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、整合提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 課程改革思路

樹(shù)立以“實(shí)踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號(hào)表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識(shí)點(diǎn)的講解是通過(guò)實(shí)例來(lái)引導(dǎo)的論文開(kāi)題報(bào)告。

采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問(wèn)題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)環(huán)境，多搞些實(shí)踐活動(dòng)，有條件時(shí)模擬實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過(guò)程之中,。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目設(shè)計(jì)并提出一系列任務(wù),針對(duì)提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項(xiàng)目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實(shí)際，這樣的項(xiàng)目才能使學(xué)生從整體體會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程性，然后再通過(guò)任務(wù)將項(xiàng)目完成各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)， 明確每項(xiàng)任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維和技能都能得到鍛煉和提高。

3.1 導(dǎo)入項(xiàng)目、分解任務(wù)

要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的項(xiàng)目,它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出問(wèn)題：學(xué)生成績(jī)管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢(xún)；管理學(xué)生的成績(jī)，包括學(xué)生成績(jī)的錄入、查詢(xún)等功能；需要打印報(bào)表教育教學(xué)論文，如：成績(jī)單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶(hù)名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。

任務(wù)可以是教師設(shè)計(jì)的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢(xún)的實(shí)驗(yàn)就可以提出這樣的任務(wù): 通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握T-SQL 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢(xún)的功能, 要求用T-SQL 語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息查詢(xún)。查詢(xún)的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對(duì)于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過(guò)對(duì)各種查詢(xún)要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種查詢(xún)要求所表達(dá)的語(yǔ)意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語(yǔ)句格式，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.2分組設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)

根據(jù)以上任務(wù)問(wèn)題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過(guò)實(shí)例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，還是要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、廣開(kāi)言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。

比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì)，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組，在限定的時(shí)間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)論文開(kāi)題報(bào)告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效，接著一定要指出各組的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過(guò)程一定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題。

在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過(guò)多地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，但是要確保每個(gè)學(xué)生都掌握了實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法。同時(shí)記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對(duì)解決問(wèn)題使用到的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外,還可以組織學(xué)生交流和互評(píng), 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3課程考核

目前數(shù)據(jù)庫(kù)課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時(shí)有的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，學(xué)生過(guò)分重視考試環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，把平時(shí)課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐的參與程度等都作為過(guò)程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和信息分辯能力。

提高課程設(shè)計(jì)在考核中所占比例，課程設(shè)計(jì)是“數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程摘要求，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)和選定小組題目；設(shè)計(jì)結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計(jì)，并回答老師的提問(wèn)；由老師評(píng)出課程設(shè)計(jì)的成績(jī)，成績(jī)占該課程成績(jī)的30%。

考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)估，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢(shì), 而學(xué)生的實(shí)際操作技能和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，則可以通過(guò)平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐和綜合實(shí)驗(yàn)的情況反映出來(lái)，所以要理論考核與實(shí)踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門(mén)基于SQL Server2005的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書(shū)，并將所學(xué)的知識(shí)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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篇6

教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重作用。績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)較易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則較難。目前，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往只做到了教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)，對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則相對(duì)薄弱。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中，也就是在對(duì)教師進(jìn)行崗位聘任、職稱(chēng)晉升或年度、聘期考核時(shí)，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不利于促進(jìn)教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對(duì)那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平?？?jī)效評(píng)價(jià)是定期考核評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績(jī)的一種制度，目前已在我國(guó)高校廣泛建立?？?jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，它既注重教師的自身發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也可作為績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重作用。本文研究設(shè)計(jì)基于績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵

教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國(guó)學(xué)校中評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實(shí)性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國(guó)一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式[1]。教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評(píng)價(jià)方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過(guò)檔案袋可以進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；而教育管理者或同行專(zhuān)家等不同的評(píng)價(jià)主體，通過(guò)檔案袋并對(duì)其中的資料和信息作出價(jià)值判斷，從而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)檔案的特點(diǎn)

教學(xué)檔案袋主要有以下四個(gè)方面特點(diǎn)[2]。1.在評(píng)價(jià)上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識(shí)和能力。教師根據(jù)自身工作實(shí)際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對(duì)這些資料和信息進(jìn)行有目的的反思。通過(guò)反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，然后做出調(diào)整，進(jìn)而不斷提升教學(xué)能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實(shí)性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實(shí)記錄教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實(shí)情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，將各類(lèi)資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評(píng)價(jià)主體評(píng)閱。4.在評(píng)價(jià)主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評(píng)價(jià)主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專(zhuān)家，甚至是學(xué)生。評(píng)價(jià)主體具有多元性，教師可以與不同的評(píng)價(jià)主體交換意見(jiàn)，促進(jìn)交流合作和教學(xué)相長(zhǎng)。綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，它對(duì)完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評(píng)估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都十分有益。

三、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)

績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。根據(jù)大學(xué)的功能，即教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能，大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面。各高校依據(jù)自身定位不同，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面應(yīng)有不同側(cè)重。比如，教學(xué)型大學(xué)在績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方面的內(nèi)容，而研究型大學(xué)則應(yīng)兼顧教學(xué)、科研等方面。教學(xué)是大學(xué)的主要職能和基礎(chǔ)性工作，因此，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中教學(xué)方面的內(nèi)容，也即教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以引導(dǎo)教師認(rèn)真從事教學(xué)工作，激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)必須考慮“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面的內(nèi)容，做好“量”與“質(zhì)”的平衡[3]。教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容匯總?cè)绫?所示。關(guān)于“量”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①課程教學(xué)；②實(shí)踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教等指標(biāo)中的1個(gè)或多個(gè)。另外，從教學(xué)改革與建設(shè)方面考慮，還可以包括；③編寫(xiě)的教材（教學(xué)參考書(shū)）；④承擔(dān)的教學(xué)項(xiàng)目與建設(shè)，含課程、實(shí)踐條件（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所）建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等指標(biāo)。關(guān)于“質(zhì)”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，體現(xiàn)在教案課件、授課方式手段等；②教學(xué)獲獎(jiǎng)，含教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等；③教學(xué)評(píng)價(jià)，含學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)等指標(biāo)。其中，教案課件能夠反應(yīng)一個(gè)教師對(duì)課程教學(xué)的準(zhǔn)備和不斷思考總結(jié)情況，詳實(shí)的教案和精心制作的課件能夠體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)真投入；而授課方式手段則用以反應(yīng)一個(gè)教師對(duì)課程師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果的思考和實(shí)踐情況，多樣化的授課方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能夠體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注?！傲俊钡闹笜?biāo)較好統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，而“質(zhì)”的指標(biāo)則較難給出一個(gè)客觀和令人信服的評(píng)價(jià)。在處理“質(zhì)”的指標(biāo)時(shí)，需要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則是：尊重專(zhuān)家意見(jiàn)，重視同行評(píng)價(jià)。在評(píng)審中通常有出現(xiàn)教學(xué)責(zé)任事故或者違反學(xué)術(shù)道德等重大問(wèn)題時(shí)，則給予“一票否決”的機(jī)制；同樣，對(duì)于有突出教學(xué)貢獻(xiàn)的教師，不論其成果數(shù)量多少，若得到專(zhuān)家的一致肯定，都應(yīng)給予“合格”甚至“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)結(jié)果，即給予“一票肯定”的評(píng)價(jià)。此外，在運(yùn)用教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要考慮不同類(lèi)別課程教學(xué)的差異性。大學(xué)課程一般劃分為公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。目前，公共課教師通常面臨較為繁重的教學(xué)工作量，其主要精力投入在教學(xué)當(dāng)中；而專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)工作量相對(duì)較少，但要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。因此，對(duì)承擔(dān)不同類(lèi)別課程教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)要求。公共課教師應(yīng)著重課程教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)以及教案課件等方面的指標(biāo)要求；而專(zhuān)業(yè)課教師評(píng)價(jià)時(shí)則較靈活多樣，比如可以考察指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研等指標(biāo)項(xiàng)。

四、基于績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和用途分析

如上所述，教師利用教學(xué)檔案袋可以有組織地收集容納與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種資料和信息。教學(xué)檔案袋既可以收集反映教師教學(xué)工作“量”的方面信息，比如課程教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、教材（教學(xué)參考書(shū)）等等；也可以收集反映教師教學(xué)工作“質(zhì)”的方面信息，比如教案課件、授課方式手段、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、單位評(píng)價(jià)等等。教學(xué)檔案袋的用戶(hù)既可以教師本人，也可以是同行或?qū)＜?。教師本人借助教學(xué)檔案袋可以總結(jié)和反思自己的教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展和提高。同行或?qū)＜彝ㄟ^(guò)審閱教學(xué)檔案袋，可以全面深入地了解一個(gè)教師的教學(xué)工作，做出更加客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)同行之間可以互相交流和借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互切磋促進(jìn)共同發(fā)展和提高。因此，教學(xué)檔案袋作為一種全面的評(píng)價(jià)依據(jù)，兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重用途。

（二）基于績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

顯然，為更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中的作用，教學(xué)檔案袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以參照教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。一個(gè)基于績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。1.基本信息和自我評(píng)價(jià)。該部分主要收集教師個(gè)人的基本信息，另外還可以收集教師的教學(xué)理念、對(duì)教學(xué)的思考總結(jié)以及自我評(píng)價(jià)等內(nèi)容。2.教學(xué)工作量。該部分收集教師教學(xué)工作“量”的方面信息，既包括：①課程教學(xué)；②實(shí)踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教中的1項(xiàng)或者多項(xiàng)；還包括：③編寫(xiě)的教材（教學(xué)參考書(shū)）；④主持或參與的教學(xué)項(xiàng)目與建設(shè)，含課程、實(shí)踐條件（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所）建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等。3.教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程。該部分收集教師個(gè)性化的教案課件，以及采用的多樣化的授課方式手段描述等內(nèi)容，用以真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程。4.教學(xué)獲獎(jiǎng)。該部分收集教師歷年來(lái)參加教學(xué)比賽或評(píng)獎(jiǎng)所取得的成果，也收集指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)成果，它最能直觀反映教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。5.教學(xué)評(píng)價(jià)。該部分收集教師歷年來(lái)學(xué)生、同行、督導(dǎo)和單位對(duì)其的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以是學(xué)?；蚪處熕谠合到M織開(kāi)展學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，也可以教師本人日常教學(xué)過(guò)程中收集的學(xué)生真實(shí)評(píng)語(yǔ)。同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)通常由學(xué)校或教師所在院系有組織地進(jìn)行。單位評(píng)價(jià)是教師所在單位對(duì)其進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)或年度、聘期考評(píng)結(jié)果。6.自選欄目。該部分為教師自設(shè)欄目，用來(lái)收集上述欄目未涵蓋的反映教師個(gè)人教學(xué)工作“量”和“質(zhì)”的資料信息。比如，課程教學(xué)網(wǎng)站中大量的教學(xué)內(nèi)容資料和師生互動(dòng)信息，就可以通過(guò)自選欄目鏈接方式進(jìn)行超鏈接展示。

五、結(jié)論與進(jìn)一步工作

本文主要描述了教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和特點(diǎn)，分析了教學(xué)檔案袋的用途。教學(xué)檔案袋由于其內(nèi)容的豐富性和真實(shí)性，從而提供了一種全面的“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重作用?；诳?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)中的作用。關(guān)于教學(xué)檔案袋的實(shí)踐運(yùn)用，筆者的思考是要開(kāi)發(fā)一個(gè)類(lèi)似于“博客”的信息系統(tǒng)，由教師建立個(gè)人教學(xué)檔案袋，按照一定結(jié)構(gòu)收集和組織各種教學(xué)資料和信息。在該信息系統(tǒng)的應(yīng)用推廣過(guò)程中，學(xué)?？上冗x擇部分院系試點(diǎn)，選擇教學(xué)為主型教師再到全體教師逐步實(shí)施。與此同時(shí)，要制定教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)該評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)檔案袋進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的崗位聘任、職稱(chēng)晉升以及各種考核掛鉤。通過(guò)運(yùn)用教學(xué)檔案袋來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)，才能切實(shí)將教師教學(xué)檔案袋工作落到實(shí)處，經(jīng)過(guò)不斷完善建立一套科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷思華，傅淳.美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2008（9）：50-53.

[2]馬海濤.美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.

篇7

關(guān)鍵詞 技能競(jìng)賽 實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新型人才

1引言

隨著高職教育改革的深人發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考評(píng)方式與實(shí)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊，學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神不強(qiáng)等問(wèn)題，而且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面也存在明顯的弊端。

技能競(jìng)賽是面向大學(xué)生的科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施。現(xiàn)在，技能競(jìng)賽已越來(lái)越成為相關(guān)高職院校檢驗(yàn)教學(xué)改革、學(xué)生綜合素質(zhì)的試金石；競(jìng)賽證書(shū)成了大學(xué)生就業(yè)的重要敲門(mén)磚。因此我院相關(guān)專(zhuān)業(yè)提出了“基礎(chǔ)適用、專(zhuān)業(yè)交叉、實(shí)踐突出”的教學(xué)宗旨。按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，特別突出實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的重要性，建立了一套較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)參加技能競(jìng)賽加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了我院教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)從事相關(guān)行業(yè)的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2技能競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1以技能競(jìng)賽為載體，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

近年來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)要求注重基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合；注重方案設(shè)計(jì)、理論計(jì)算與實(shí)際制作、科學(xué)測(cè)試相結(jié)合；大學(xué)生技能競(jìng)賽正好能體現(xiàn)上述人才培養(yǎng)要求，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)的一種新的人才培養(yǎng)途徑。

師生通過(guò)參與競(jìng)賽，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，較好地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，有力地促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，建立以技能競(jìng)賽促學(xué)促教的新的人才培養(yǎng)模式。在開(kāi)展好競(jìng)賽實(shí)踐的前提下，將加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，建立各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的交叉綜合實(shí)踐教學(xué)模式。推動(dòng)開(kāi)辟第二課堂，使學(xué)生盡早接觸工程實(shí)際問(wèn)題、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力，推動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中較為脫離實(shí)際的改革。

2.2以技能競(jìng)賽營(yíng)造校園育人文化

建立競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)技能競(jìng)賽加以制度化和規(guī)范化，讓技能大賽覆蓋到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的每位教師和學(xué)生，重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高，形成積極向上、人人爭(zhēng)先的良好育人氛圍。每年舉辦一至二次技能競(jìng)賽節(jié)，根據(jù)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)多少的不同分別出題，比賽規(guī)則、比賽時(shí)間嚴(yán)格按照省級(jí)技能競(jìng)賽方式進(jìn)行，這一賽事對(duì)普及學(xué)生相關(guān)基本知識(shí)，基本技能起到了積極的推動(dòng)作用，并為學(xué)校參加全省及全國(guó)技能競(jìng)賽儲(chǔ)備了后備人才，同時(shí)也為理論及實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)提供了實(shí)例依據(jù)。

3依托技能競(jìng)賽改革課程體系和實(shí)踐教學(xué)

3.1以技能競(jìng)賽推進(jìn)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

技能競(jìng)賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了引領(lǐng)教學(xué)的作用，反映了最新職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，也賦予了專(zhuān)業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。學(xué)校將課程改革與技能大賽緊密結(jié)合，強(qiáng)化技能教學(xué)。通過(guò)汲取技能大賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有教學(xué)課程進(jìn)行修改和更新，不斷補(bǔ)充和完善相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目課程教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃中明確了4個(gè)實(shí)踐模塊：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合設(shè)計(jì)模塊、工程實(shí)踐模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊，保證了實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)以及其在教學(xué)中的比率。

3.2自編新的教材與實(shí)踐課程講義

為了適應(yīng)技能競(jìng)賽的要求，教師自編多本實(shí)踐課程的講義和相關(guān)教材，在教學(xué)過(guò)程中起了很好的效果。

4技能競(jìng)賽推動(dòng)實(shí)訓(xùn)條件的改善、師資建設(shè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法創(chuàng)新

4.1花大力氣籌建改善實(shí)訓(xùn)條件

實(shí)訓(xùn)條件是高職院校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)通過(guò)技能競(jìng)賽，不僅可以促進(jìn)承辦院校的實(shí)訓(xùn)條件的改善，而且會(huì)調(diào)動(dòng)高職院校改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的積極性。作為參加學(xué)生技能大賽的渝州科技職業(yè)學(xué)院，雖有較好的實(shí)踐教學(xué)條件，但仍不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。學(xué)院以比賽為契機(jī)，全面規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以購(gòu)買(mǎi)本科院校開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備為主，偏重于學(xué)科型、研究型、驗(yàn)證型；部分院校照搬企業(yè)車(chē)間模式，建設(shè)生產(chǎn)真實(shí)裝置，但因其投資規(guī)模大，生產(chǎn)連續(xù)性要求高，存在一定的安全危險(xiǎn)性，學(xué)生實(shí)際操作機(jī)會(huì)少，不能培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。在教育部高等學(xué)校高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷論證，我院最終確定確定了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)定位：融合企業(yè)元素與校園文化氛圍、生產(chǎn)特點(diǎn)與高等職業(yè)教育規(guī)律、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)功能于一體，確保實(shí)踐課程的硬件設(shè)施。

4.2重視師資培養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

要培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，只有由具有生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和技能資格的教師，在一個(gè)充滿(mǎn)活力的工業(yè)環(huán)境中才能培養(yǎng)出真正的高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才。所以教師實(shí)踐能力和技能水平的高低就決定了高職教育的質(zhì)量與特色。為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，獲得較好的成績(jī)，學(xué)院十分重視＂雙師＂型教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的各類(lèi)進(jìn)修、培訓(xùn)，明顯提高和更新了專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)與技能水平。所有專(zhuān)職教師都參與實(shí)踐教學(xué)及技能競(jìng)賽的培訓(xùn)，在此過(guò)程中也提高了青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力并促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)講義的編寫(xiě)。并撰寫(xiě)多篇教學(xué)論文以供交流。

5結(jié)束語(yǔ)

2005年至今，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽中，渝工學(xué)子挺身亮劍，先后榮獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)各種獎(jiǎng)項(xiàng)788項(xiàng)，其中團(tuán)體和個(gè)人一、二等獎(jiǎng)達(dá)537余項(xiàng)。通過(guò)技能競(jìng)賽不斷更新教師對(duì)最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新；采用三年競(jìng)賽機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)與技能競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以“實(shí)踐教學(xué)———院賽———校賽———省賽———國(guó)賽”逐層遞進(jìn)、層層選拔的方式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的參賽團(tuán)隊(duì)；在鼓勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參賽熱情，不斷擴(kuò)大參賽規(guī)模，提升參賽水平，最終使得參賽成績(jī)?nèi)諠u提高。技能競(jìng)賽不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合作精神，同時(shí)也推動(dòng)了培養(yǎng)高素質(zhì)、符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玉華，劉建超.高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2008，6（3）：102－109.

篇8

所謂人才培養(yǎng)模式，就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所采取的某種培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。“應(yīng)用型人才注重在生產(chǎn)或工作實(shí)踐中具體應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。 [1]那么，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)法才比較適合學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)呢？ 

一 項(xiàng)目式教學(xué)法——應(yīng)用型本科教育教學(xué)的有效形式 

應(yīng)用型本科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，其“培養(yǎng)過(guò)程中最突出的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”[2]。“項(xiàng)目式教學(xué)”是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的真實(shí)的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[3]。它是“建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法[4]。項(xiàng)目式教學(xué)是將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，其顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)” 的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。[5] 

項(xiàng)目式教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。它既能在生產(chǎn)或工作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生具體應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能讓學(xué)生具有更“寬”“專(zhuān)”“交”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了理論、知識(shí)、方法、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性;不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)、技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性在項(xiàng)目式教學(xué)中能得到充分體現(xiàn)。因此，項(xiàng)目式教學(xué)法能更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。 

二 學(xué)院在項(xiàng)目式教學(xué)法方面的探索與實(shí)踐 

（一）強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)，探索項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征 

四川工業(yè)科技學(xué)院是一所高等職業(yè)院校升格而成的應(yīng)用型本科高校，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院設(shè)置的主體專(zhuān)業(yè)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，強(qiáng)化工科學(xué)生理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)的實(shí)踐性是學(xué)院教改工作的主要方向。為了探索項(xiàng)目式教學(xué)的本質(zhì)特征，統(tǒng)一思想和行動(dòng)，學(xué)院多次召開(kāi)全體教師、教學(xué)管理人員和全體學(xué)生干部、學(xué)生代表參加的“推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)”的主題研討會(huì)、動(dòng)員會(huì)，下發(fā)了《關(guān)于制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，要求各專(zhuān)業(yè)在樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)意識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞項(xiàng)目式教學(xué)，完善專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力分解并落實(shí)到相關(guān)課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，研究實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的整合，全面實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。 

（二）分解培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合項(xiàng)目教學(xué)的能力目標(biāo)體系和課程體系 

1 構(gòu)建綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系 

為了更好地適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)，我們把專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)分解為學(xué)生思想道德素質(zhì)、通用能力和專(zhuān)業(yè)核心能力三大部分。它是構(gòu)建課程模塊，設(shè)置課程，制定項(xiàng)目式教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的依據(jù)，也是確定課程教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。 

2 構(gòu)建綜合職業(yè)能力課程體系 

我們把應(yīng)用型本科構(gòu)建課程體系的基本目標(biāo)，定位在建立實(shí)踐課程體系，適應(yīng)項(xiàng)目式教學(xué)上。為此，我們調(diào)整了課程模塊，將課程體系分為思想道德素質(zhì)課程、通用能力課程、專(zhuān)業(yè)核心能力課程、專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)課程以及素質(zhì)和能力拓展課程五大模塊。這種模塊課程，既強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)課程的寬度和長(zhǎng)度，又突出了通用能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生思想道德等人文素質(zhì)的提高，兼顧了學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和能力的拓展。模塊化課程使項(xiàng)目式教學(xué)的目的性和針對(duì)性更加明確和突顯。 

（三）突出實(shí)踐特色，制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)規(guī)范 

1 確定項(xiàng)目選擇和項(xiàng)目教學(xué)的原則 

“教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和課程的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的典型項(xiàng)目”。[6]因此，我們制定了項(xiàng)目選擇和項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)原則：（1）典型性和針對(duì)性原則。項(xiàng)目必須是“真問(wèn)題”“真課題”;項(xiàng)目教學(xué)必須同專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力目標(biāo)體系緊密結(jié)合。（2）綜合性和差別性原則。項(xiàng)目選擇應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)多學(xué)科，一般不限于某一學(xué)科;不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不同項(xiàng)目或項(xiàng)目應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。同一項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)有不同要求和不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）理論和實(shí)踐并重原則。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)能引入基本理論和基本知識(shí)的講授，使學(xué)生在獲得能力的同時(shí)獲得必需的理論知識(shí)。（4）可操作性、實(shí)效性原則。項(xiàng)目的選擇和教學(xué)，要有利于教師對(duì)學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)生的實(shí)際操作;學(xué)生的訓(xùn)練以及考試考核成績(jī)?cè)u(píng)定要具有實(shí)效性。（5）開(kāi)放性、互動(dòng)性原則，即項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和教學(xué)要以學(xué)生為主體、師生能互動(dòng)。 

2 確定項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)大綱 

項(xiàng)目教學(xué)必須編寫(xiě)出項(xiàng)目教學(xué)大綱，處理好理論與實(shí)踐、素質(zhì)與能力、主要項(xiàng)目和非主要項(xiàng)目等關(guān)系，明確項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核方式和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成要素，以避免孤立地進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。 

3 編寫(xiě)項(xiàng)目教學(xué)教材和資料 

為了解決教材和相關(guān)的資料問(wèn)題，我們采取了先資料，后教材的作法：第一階段，用2年左右時(shí)間，通過(guò)借鑒、收集整理、自己編寫(xiě)，解決項(xiàng)目教學(xué)急用的各種資料。第二階段，用5年左右的時(shí)間，編寫(xiě)出項(xiàng)目教學(xué)課程教材，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步修改完善，力爭(zhēng)達(dá)到出版要求。 

（四）建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)提供硬件支撐 為加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)院成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的決策和規(guī)劃。下設(shè)辦公室，成員由教務(wù)處、招生就業(yè)處、學(xué)生處、二級(jí)學(xué)院等處室、部門(mén)的負(fù)責(zé)人組成。 

經(jīng)過(guò)近幾年的努力，學(xué)院建設(shè)了一批比較穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這些基地大致可分為以下三種類(lèi)型。 

第一種：?jiǎn)渭儗?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)型。主要用于與教學(xué)進(jìn)程相適應(yīng)的課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，大多設(shè)置在校內(nèi)或?qū)W校附近交通方便的地方。 

第二種：校企雙向合作型。企業(yè)和學(xué)院分別在對(duì)方建立人才培訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生組成培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)企業(yè)需要特設(shè)的課程和企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作情況。培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生即可到企業(yè)參加綜合項(xiàng)目的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。 

第三種：實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合型。企業(yè)接受即將畢業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)并準(zhǔn)就業(yè)。 

（五）完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)教評(píng)學(xué)體系，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的管理和考核 

1 完善教學(xué)督導(dǎo)組織，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的督查、督導(dǎo) 

學(xué)院完善了教學(xué)督導(dǎo)組，委派一位副院長(zhǎng)主持督導(dǎo)組的工作，增加了教學(xué)督導(dǎo)辦公室的人員，制定了《教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，建立了會(huì)議制度、聽(tīng)課制度、教學(xué)研討制度和定期提交教改意見(jiàn)和建議的制度。 

2 健全評(píng)教評(píng)學(xué)制度，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范化 

我院的評(píng)教評(píng)學(xué)制度由學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)等六個(gè)部分組成。評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)的主要方式是問(wèn)卷調(diào)查和召開(kāi)座談會(huì)。為規(guī)范問(wèn)卷調(diào)查，教務(wù)管理部門(mén)編制了6種表格，列出了評(píng)教評(píng)學(xué)的項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。普遍的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，即全院師生人人參與的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)每學(xué)期2次，專(zhuān)項(xiàng)評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)即針對(duì)某位教師或某門(mén)課程的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)每學(xué)期1～2次。 

3 改革考試制度和學(xué)生成績(jī)考核辦法，探索項(xiàng)目教學(xué)考評(píng)的長(zhǎng)效機(jī)制 

為了保證項(xiàng)目教學(xué)取得實(shí)效，我們確立了形成性診斷考核和總結(jié)性評(píng)價(jià)考核并重，以形成性診斷考核為主的考核體制。推行知識(shí)、技能和素質(zhì)全面考核，建立以能力考核為主的考核內(nèi)容結(jié)構(gòu);將考核重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將平時(shí)成績(jī)所占比例由原來(lái)的30%，提高到50%。擔(dān)任通用能力和專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)任務(wù)的課程，其項(xiàng)目能力測(cè)試成績(jī)所占比例不低于60%，且實(shí)行能力測(cè)試成績(jī)“一票否決制”。 

通過(guò)探索和實(shí)施，我們總結(jié)出了“項(xiàng)目教學(xué)”的三個(gè)基本特點(diǎn)：（1）根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)項(xiàng)目和項(xiàng)目目標(biāo);（2）根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué);（3）保持教學(xué)項(xiàng)目之間一定的順序和連續(xù)性，上一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后才能轉(zhuǎn)入下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。 

應(yīng)用型本科教育是突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種高等教育形式。大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)形式的改革，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，有利于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。實(shí)踐性教學(xué)是打造學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力彰顯其專(zhuān)業(yè)潛能特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]我們學(xué)院在項(xiàng)目式教學(xué)方面做了一些初步的探索，今后還有許多工作要做，特別是探索項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式方法和規(guī)律，使項(xiàng)目教學(xué)更加符合應(yīng)用技術(shù)型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求。 

參考文獻(xiàn) 

[1]張士獻(xiàn)，李永平. 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].教書(shū)育人（高教論壇版），2010（10）. 

[2]高玉平，胡志民.在互利雙贏中拓寬和深化校企合作-武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展校企合作的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）. 

[3]凌紅，楊興平，等.在五年制高職實(shí)行學(xué)分制選課管理與學(xué)生管理的實(shí)踐研究[C].盧鐵成.科學(xué)發(fā)展 探索創(chuàng)新：四川省高等教育學(xué)會(huì)第十次高等教育學(xué)科優(yōu)秀科研成果總覽[M].成都：四川大學(xué)出版社，2006.12.   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

[4][6]陳旭輝，張榮勝，等.項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）.