時間:2022-09-13 22:02:35
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關(guān)鍵詞:SMART五步教學(xué)法;中職;英語寫作
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)21-0178-02
一、引言
英語寫作的全過程在SMART五步教學(xué)法概念下完全呈現(xiàn)出動態(tài)化的形式。為了書面表達(dá)能力實現(xiàn)真正意義上的鍛煉與提高,無論寫作前、寫作中還是寫作后,都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評等一系列的學(xué)生交互活動。英語寫作,因為SMART五步教學(xué)法的融入,而被分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中,教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人,將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性。
二、什么是“五步教學(xué)法”
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐,歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括:感知、思考、想象以及認(rèn)知和應(yīng)用五個步驟。(1)感知:基于學(xué)生自身的閱讀分析與教師的講解,進(jìn)而在思維中形成對某個寫作文種特點、印象以及整體認(rèn)知的概念雛形。(2)思考:為達(dá)到對某個寫作文種的深層理解和認(rèn)知,以“五個W”(即五個為什么)對學(xué)生提問,打開某個寫作文種追根溯源的探索之門,并最終得到因為廣泛應(yīng)用的深層理解。(3)想象:以某個寫作文種的來歷(誰是第一個使用此文種的人,為何會有此文種的產(chǎn)生)為引導(dǎo),鼓勵學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象,以書面及口頭形式,對該文種來源以及相關(guān)事跡情形進(jìn)行陳述。(4)認(rèn)知:為了更好地促使學(xué)生對寫作的文種有滲透的理解和認(rèn)知,借助相應(yīng)的例文對其進(jìn)行格式與寫法的全面講解,從而實現(xiàn)寫作方法掌握的目的。(5)應(yīng)用:為加深理解,鞏固概念,讓學(xué)生進(jìn)行寫作實踐,鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。
通常情況下,五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時,對該文種特征形態(tài)的理解,學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟?!霸撐姆N具體是什么”,“為什么會呈現(xiàn)如此形式”,“發(fā)揮出怎樣的作用”等問題,即可層層遞進(jìn),迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo),不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理,同時還為第五步奠定實踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言,前四步中的任何一步都將至關(guān)重要,缺一不可。這種教學(xué)方法,豐富課堂內(nèi)容的同時,還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo),學(xué)生探索的寫作課堂新模式。
三、“五步教學(xué)法”在中職寫作課堂中的應(yīng)用
第一步:感知。寫作之初,教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例,讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合,對該文種的性質(zhì)概念作以扼要簡明的陳述。如:學(xué)習(xí)“議論文稿”時,可以先給學(xué)生安排例文的通讀,然后再對“議論文是為某種事物提供給解析評價而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認(rèn)知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點,如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步:思考。實踐教學(xué)中,若想加深學(xué)生對某個寫作文種的深入理解甚至產(chǎn)生一定的好感,引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時,其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“五個W”方法。如:分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用,基于一定的感知概念,讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因,從而全面認(rèn)知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下,學(xué)生得出的答案,會因為各自思路的異同而大相徑庭,教師可就此引導(dǎo)學(xué)生相互討論,進(jìn)而整合思考意見。
第一個W:倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中?解答:可有效帶動,組織群眾投入公益性的事業(yè)中。第二個W:是何緣由,一定要發(fā)動群眾投身公益?解答:滴水匯集千層浪,群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。第三個W:為何規(guī)避危害因素?解答:危害威脅人類,為他人與自身利益的保障,勢在必行。第四個W:什么原因致使危害的存在?解答:法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。第五個W:為什么及時遏制危害因素?解答:社會發(fā)展尚處初級階段,和諧建設(shè),不是一朝一夕,需要群眾同心同手持續(xù)(長期性)改良。
第三步:想象。主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時,對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象,如:第一個使用該文種的是何人,什么原因促使他/她發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情境想象。鼓勵學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象,并以書面或口頭方式陳述總結(jié)。從而加強學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知,激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第四步:認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時,教師可結(jié)合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點,趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析,促使學(xué)生認(rèn)知得透徹性,以便于第五步應(yīng)用階段的進(jìn)行。
第五步:應(yīng)用?;谇八牟交A(chǔ)的奠定,教師可根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況,相應(yīng)布置文種的寫作實踐。此階段,教師應(yīng)當(dāng)注意兩個問題:(1)題目選材必須是貼近學(xué)生,有一定熟識度的;(2)寫作完畢后,教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”,還應(yīng)進(jìn)一步強調(diào)或鞏固該文種如何應(yīng)于生活中運用。如:學(xué)習(xí)議論文時,可就時下社會中一些重大性事件,作以寫作選材,并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報刊中,達(dá)到傳播意圖。
四、“五步教學(xué)法”在實際應(yīng)用中要注意的問題
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐,歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。盡管發(fā)揮著積極作用,但事無絕對,其“弊端”不乏存在。所以教學(xué)不應(yīng)盲目地引用,同時還應(yīng)時刻保持客觀的視角對教學(xué)法加以進(jìn)一步的檢驗與改革。
SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時候,需要著重引導(dǎo)和加強訓(xùn)練,甚至是花費更多時間反復(fù)講解。一旦某個寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解,那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象發(fā)生,最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以,實際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例,才能配合五步教學(xué)法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉月輝.基于模因論設(shè)計高職院校英語寫作“五步教學(xué)法”[J].職業(yè)技術(shù),2013,(1):41-42.
一、研究生思想政治理論課中實施五步教學(xué)法的意義
研究生思想政治理論課五步教學(xué)法是指在研究生思想政治理論課教學(xué)中按五個教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學(xué)模式,尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn):五步教學(xué)法是研究生思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,是針對長期以來高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授,更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學(xué)法后,所產(chǎn)生的效果明顯,主要有幾個方面的作用:一是能將理論和實際很好地結(jié)合起來,有助于增強研究生思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來,有利于研究生思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來,將實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)研究生個性張揚結(jié)合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率,克服課時緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力,有重點地解決了研究生思想實際問題,使課堂教學(xué)效率極大提高。因而,通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學(xué)法,可以實現(xiàn)以下的目標(biāo):能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式;能夠改變理論知識教學(xué)和大學(xué)生的思想實際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀;能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系;能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度,全面實施素質(zhì)教育,切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力,探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學(xué)模式,為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經(jīng)驗。
二、在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法的五個步驟
在研究生思想政治理論課中實施五步教學(xué)法,關(guān)鍵把握五個步驟,實現(xiàn)師生互動,變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。根據(jù)實施五步教學(xué)法的實踐經(jīng)驗,筆者提出了五個步驟,即:
第一步:精講內(nèi)容,精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容,其目標(biāo)是幫助研究生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時,注重以點帶面、點面結(jié)合,同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此,教師在講課時要抓重點、講難點,同時注意講清楚點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時,研究生思想政治理論課的獨特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性,并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到:吃透教學(xué)大綱,深刻領(lǐng)會主題思想,真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及其要點,不斷增強闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性;占有和搜集大量新鮮材料,選取典型生動、形象感人的事例充實論據(jù),加強闡述中的條理性和趣味性;注重課堂上的語言的準(zhǔn)確精煉和生動活潑,力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步:師生思辨,探討交流。在第一步驟完成之后,進(jìn)入教師和研究生以“問題”為中心進(jìn)行探討交流階段,以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié):
第一個小環(huán)節(jié)是:教師提問、學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題、讓研究生進(jìn)行思考,研究生談?wù)J識和觀點。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后,教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況結(jié)合課程內(nèi)容,提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關(guān)心的熱點問題和學(xué)生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內(nèi)容密切相關(guān),以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認(rèn)真探究和思考,既要“研”,又要“討”,在這一階段,研究生通過對教師提出的問題的分析和探究,揭示理論問題之間的聯(lián)系,培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問題的能力;同時,教師把理論和實際有機結(jié)合,培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。
第二個小環(huán)節(jié)是:學(xué)生提問、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是研究生思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后,研究生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔栴}會隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生把對重大理論問題、對社會問題和現(xiàn)象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認(rèn)識,大膽表達(dá)出來。研究生思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并記錄研究生發(fā)言內(nèi)容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后,教師對每位研究生的提問,都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段,點撥誘導(dǎo)學(xué)生思維,授之以漁,帶著研究生走向知識,走向感知,培養(yǎng)研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段,教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的對研究生的問題進(jìn)行釋疑。
第三步:教師講評、學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個步驟完成之后,教師應(yīng)對整個討論予以講評和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評,進(jìn)行正確引導(dǎo),增強研究生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分和指出不足之處,并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實現(xiàn)程度,提出研究生進(jìn)一步努力的方向,并適量提供研究生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時要做到目的明確,善引博喻;條理清晰,要言不繁;循序漸進(jìn),步步深化。通過教師的總結(jié),引導(dǎo)研究生有所悟、有所收獲,使研究生樹立起社會責(zé)任感及優(yōu)患意識,激勵研究生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛,明確自己的社會責(zé)任,這對其良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步:自我探究、撰寫心得。教師在講評結(jié)束后,要求研究生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題,要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章,篇幅不宜過長,可就某個問題提出自己的見解,其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲,還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題,要求研究生撰寫政治小論文,提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進(jìn)行社會調(diào)查,研究生就某一方面進(jìn)行社會調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報告。無論是心得體會還是調(diào)查報告、政治小論文,教師都要求學(xué)生談?wù)鎸嵏惺埽恢v假話和違心的話,并力求將切實感受寫得具體一點,避免空發(fā)議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告交給教師。
第五,典型發(fā)言,總結(jié)提高。在第四個步驟完成之后,進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對每篇心得體會、政治小論文和調(diào)查報告進(jìn)行批改,選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告,在若干周時間里,在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言,也可讓研究生自由發(fā)言,師生一起評論,最后教師作總結(jié)。通過這種方法進(jìn)行回顧總結(jié),使研究生加深對所學(xué)思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能,實現(xiàn)教師和學(xué)生互動。思想政治課的最終成績是:學(xué)生課堂研討和回答問題占20%,心得體會或政治小論文或調(diào)查報告占30%,期末考試占40%,學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。
關(guān)鍵詞: 思想政治理論課 五步教學(xué)法
目前,高校思想政治理論教育主要以課堂教學(xué)為主,普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式,教育對象的學(xué)習(xí)主動性沒有很好地發(fā)揮,教學(xué)仍然是以教師為中心,學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn),學(xué)生沒有學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣,教學(xué)效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設(shè),其弊端日益顯露。因此,探尋一套行之有效的思想政治理論課教學(xué)方法,切實提高思想政治理論課的成效,成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法的意義
思想政治理論課五步教學(xué)法是指在思想政治理論課教學(xué)中按五個教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式,尋求一種可行的途徑,將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn):五步教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新,是針對長期以來高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授,更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中,它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法后,所產(chǎn)生的效果明顯,主要有幾個方面的作用:一是能將理論和實際很好地結(jié)合起來,有助于增強思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性;二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來,有利于思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求;三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來,將實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生個性張揚結(jié)合起來;四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率,克服課時緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使學(xué)生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力,有重點地解決了學(xué)生思想實際問題,使課堂教學(xué)效率極大提高。因而,通過在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法,能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式;能夠改變理論知識教學(xué)和大學(xué)生的思想實際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀;能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系;能夠改變高校很大一部分學(xué)生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度,切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學(xué)法,關(guān)鍵把握五個步驟,實現(xiàn)師生互動,變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。
第一步:精講內(nèi)容,精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容,其目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時,注重以點帶面、點面結(jié)合,同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此,教師在講課時要抓重點,講難點,同時注意講清楚點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時,思想政治理論課的獨特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性,并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到:吃透教學(xué)大綱,深刻領(lǐng)會主題思想,真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點,不斷增強闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性;占有和搜集大量新鮮材料,選取典型生動、形象感人的事例充實論據(jù),加強闡述中的條理性和趣味性;注重課堂語言的準(zhǔn)確精練和生動活潑,力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步:師生思辨,探討交流。在第一步驟完成之后,進(jìn)入教師和學(xué)生以“問題”為中心進(jìn)行探討交流階段,以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)。
第一個小環(huán)節(jié)是:教師提問,學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題,讓學(xué)生進(jìn)行思考,學(xué)生談?wù)J識和觀點。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后,教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況,結(jié)合課程內(nèi)容,提出幾個小問題供學(xué)生思考。教師所提的問題既是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題和學(xué)生喜聞樂見的新鮮話題,又要注意與課程的重點或難點內(nèi)容密切相關(guān),以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的鼓勵下認(rèn)真探究和思考,既要“研”,又要“討”。在這一階段,學(xué)生通過對教師提出的問題的分析和探究,揭示理論問題之間的聯(lián)系,培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時,教師把理論和實際有機結(jié)合,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第二個小環(huán)節(jié)是:學(xué)生提問,教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學(xué)生探究討論的過程后,學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?,問題會隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對重大理論問題、社會問題和現(xiàn)象的疑惑,把自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認(rèn)識,大膽表達(dá)出來。思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容(包括針鋒相對的辯論)。在學(xué)生提完問題之后,教師對每位學(xué)生的提問,都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段,點撥誘導(dǎo)學(xué)生思維,授之以漁,帶著學(xué)生走向知識,走向感知,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段,教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的地對學(xué)生的問題進(jìn)行釋疑。
第三步:教師講評,學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個步驟完成之后,教師應(yīng)對整個討論予以講評和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評,進(jìn)行正確引導(dǎo),增強學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分,指出不足之處,并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實現(xiàn)程度,提出學(xué)生進(jìn)一步努力的方向,并適量提供學(xué)生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時要做到目的明確,善引博喻;條理清晰,要言不煩;循序漸進(jìn),步步深化。通過教師的總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生有所悟、有所收獲,使學(xué)生樹立起社會責(zé)任感及憂患意識,激勵學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛,明確自己的社會責(zé)任。這對學(xué)生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步:自我探究,撰寫心得。教師在講評結(jié)束后,要求學(xué)生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題,要求學(xué)生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長,可就某個問題提出自己的見解,其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲,還存在什么問題等等。二是教師給學(xué)生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題,要求學(xué)生撰寫政治小論文,提出自己的思想觀點。三是教師要求學(xué)生利用假期進(jìn)行社會調(diào)查,學(xué)生就某一方面進(jìn)行社會調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報告。無論是心得體會還是調(diào)查報告、政治小論文,教師都要要求學(xué)生談?wù)鎸嵏惺?,不講假話和違心的話,并力求將切實感受寫得具體一點,避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫好的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告交給教師。
第五,典型發(fā)言,總結(jié)提高。在第四個步驟完成之后,進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對每篇心得體會、政治小論文和調(diào)查報告進(jìn)行批改,選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告,在若干周時間里,在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言;也可讓學(xué)生自由發(fā)言,師生一起評論,最后教師作總結(jié)。通過這種方法進(jìn)行回顧總結(jié),使學(xué)生加深對所學(xué)思想政治理論的理解及運用??傊?,這五個步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能,實現(xiàn)教師和學(xué)生互動。思想政治課的最終成績是:學(xué)生課堂研討和回答問題占20%,心得體會或政治小論文或調(diào)查報告占30%,期末考試占40%,學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。
要使五步教學(xué)法取得良好的效果,應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。一是所提問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際和心理實際,使學(xué)生有興趣、有可能思考和回答。二是給學(xué)生以準(zhǔn)備的時間。如果不讓他們經(jīng)過一些準(zhǔn)備就進(jìn)行討論,就無法保證課堂討論的質(zhì)量,課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學(xué),以便使更多的同學(xué)受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學(xué)生的觀點,也不能橫加指責(zé),而應(yīng)當(dāng)運用自己的理論分析能力,客觀地指出這些觀點的不合理之處。
三、構(gòu)建思想政治理論課實施五步教學(xué)法的長效機制
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法;工作過程;軟件項目開發(fā)
1.引言
德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì),就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作,主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法,又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法,是借助預(yù)先設(shè)計的引導(dǎo)文等教學(xué)文件,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。一些高校在創(chuàng)建國家級示范性院校過程中,大力推進(jìn)課程改革,綜合運用國內(nèi)外各類先進(jìn)的教學(xué)方法,推行引導(dǎo)文教學(xué)法,收到較好的效果。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗以軟件項目開發(fā)課程中的教學(xué)實例進(jìn)行闡述。
2.軟件項目開發(fā)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀
隨著我國總體經(jīng)濟發(fā)展正在走新型工業(yè)化道路,計算機軟件等專業(yè)人才的需求量急劇增加,面對新形勢,如何提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里,大多數(shù)軟件項目開發(fā)課程教學(xué)過程重理論輕實踐,專業(yè)理論課程和實踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生是被動接受知識,缺乏主動思考、分析的能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重在學(xué)生的主動與交流,而非教師的“教”。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論與實踐的互補結(jié)合在一起,讓學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得軟件開發(fā)技能,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識與自主學(xué)習(xí)的能力。為真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)與特點,應(yīng)該在軟件項目開發(fā)課程教學(xué)中發(fā)大力推廣引導(dǎo)文教學(xué)法。
3.引導(dǎo)文教學(xué)法在軟件項目開發(fā)課程中的應(yīng)用
引導(dǎo)文教學(xué)法重點培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和自主學(xué)習(xí)的能力,是完成項目設(shè)計必須具有的能力。學(xué)生借助教學(xué)課件、專業(yè)書籍、設(shè)計規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等學(xué)習(xí)材料,通過制定計劃、組織實施、檢查反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)道德培養(yǎng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件,以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線,引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、準(zhǔn)備、檢查、評估的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是通過任務(wù)式的問題引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。
基于項目引導(dǎo)文教學(xué)的工作過程主要分為五個步驟,包括計劃、決策、實施、檢查、評估。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論和實踐相結(jié)合,以企業(yè)項目軟件開發(fā)過程為導(dǎo)向,提交給學(xué)習(xí)物流信息網(wǎng)的資料,展示給學(xué)生真實的工作過程,使學(xué)生在仿真的工作任務(wù)中掌握軟件開發(fā)所需的相關(guān)知識和相關(guān)能力,從而將“教、學(xué)、做、評、創(chuàng)”有機地結(jié)合在一起,強化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在軟件項目開發(fā)課程教學(xué)具體模式方面,筆者在實踐引導(dǎo)文教學(xué)法的過程中采用“一主線、五結(jié)合、五步驟、五突出”的“1555行動導(dǎo)向”式教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體、師生互動、共同發(fā)展的設(shè)計思路,“一主線”即以實際的開發(fā)順序組織教學(xué)內(nèi)容為主線,“五結(jié)合”即授課內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合、理論授課與實踐操作相結(jié)合、傳授知識與培養(yǎng)素質(zhì)能力相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合和校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,“五突出”,即突出“實用、特色、質(zhì)量、素質(zhì)和能力”,“五步驟”是指“明確任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定計劃、組織實施、檢查評價”?!耙恢骶€”是教學(xué)模式的核心,“五結(jié)合”是“一主線”的具體表現(xiàn),“五步驟”是“一主線”的具體實施,“五突出”是“一主線”的特點。
4.引導(dǎo)文教學(xué)方法的實施
軟件項目開發(fā)課程按照引導(dǎo)文教學(xué)法主要分成五個學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行設(shè)計,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成項目教學(xué)的要求,依據(jù)該教學(xué)方法,學(xué)生需要能夠獲得有關(guān)各個步驟的方法指導(dǎo),此部分在工作任務(wù)單中體現(xiàn)。
教師主要完成步驟:
(1)確定能力目標(biāo):學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力。
(2)學(xué)習(xí)者分析:分析學(xué)生已具備的知識,預(yù)測學(xué)生需求與想法。
(3)提供分析信息:分析應(yīng)提供信息,確定應(yīng)提供哪些輔助材料,包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息等。
(4)設(shè)計引導(dǎo)性問題:一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題,輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)。
(5)完成引導(dǎo)文:檢查、調(diào)整工作任務(wù)單,使學(xué)生做更好。
學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成任務(wù),主要完成步驟:
(1)了解信息:學(xué)生需要知道自己做什么,即“做什么”。
(2)設(shè)計過程:根據(jù)教師提出的工作要求設(shè)計工作過程,即“可以做”。
(3)做出決定:根據(jù)教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具,即“怎么做”。
(4)實施工作過程:根據(jù)教師輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)的步驟開發(fā)工作,即“動手做”。
(5)檢查、評價工作:檢查、評價任務(wù)完成情況及整改,即“做更好”。
引導(dǎo)文教學(xué)實施過程就是讓學(xué)生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動手做”―“做更好”的過程。通過分組討論,即組織學(xué)生參與到課堂的知識學(xué)習(xí)中來,又提高了學(xué)生思考組織問題的能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊合作能力。
參考文獻(xiàn):
[1]周法強.淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運用.中國論文下載中心,2012.
教學(xué)目標(biāo)明確后才能更好的選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師的教”為主體,先理論后實踐,在實際操作中,教師選擇實例先示范一遍,然后學(xué)生模仿老師做,最后上交作業(yè)就可以了。所以在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該引入“以學(xué)生為中心的”項目教學(xué)法,項目教學(xué)法雖然已經(jīng)出現(xiàn)很多年,也被應(yīng)用到了很多學(xué)科,但對于計算機類操作比較強學(xué)科這個教學(xué)法是比較適合的,項目教學(xué)法變“教師的教”為“學(xué)生主動的學(xué)”,這種角色的轉(zhuǎn)變,即增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,又能提高創(chuàng)新性,還能加強知識的“舉一反三”的應(yīng)用能力。
2選取“貼合工作實際”的案例為教學(xué)內(nèi)容
既然應(yīng)用了項目教學(xué)法,選取合適的項目是非常重要的,要想讓學(xué)生感興趣,選取項目的原則一定要來自生活,或者來自工作實際需求。所以教師要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研,調(diào)查一下企業(yè)對計算機基礎(chǔ)的操作需求,選取企業(yè)的工作實例作為項目的載體,教師要對項目進(jìn)行加工,讓其變成一個學(xué)生感興趣,又能涵蓋大部分知識點的項目,這樣才會一舉多得。如果是建筑類學(xué)校,計算機基礎(chǔ)的項目選擇就要選擇建筑公司常用的案例,由于每個專業(yè)區(qū)別很大,所以在每個專業(yè)的授課上項目的選擇要貼合專業(yè)的,分專業(yè)按項目講授。如講授word文檔編輯時,選擇“建筑招投標(biāo)書”為編輯范文,招投標(biāo)書的編輯時建筑個行業(yè)都需要的,但沒個專業(yè)又有區(qū)別,大項目名稱一樣,但內(nèi)容不同,學(xué)生在編輯本專業(yè)文檔時,興趣立刻就被激發(fā)出來了,有了興趣,知識就容易接受。課下項目選擇編輯“學(xué)生論文”,與學(xué)生本身息息相關(guān)的項目實例,讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。這樣必然會達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3創(chuàng)設(shè)“多向思維、靈活互動”的教學(xué)過程
在實施項目教學(xué)法的教學(xué)過程中采用“教學(xué)做評”四位一體的教學(xué)模式,使學(xué)生在教中學(xué),學(xué)中做,評價貫穿于始終,教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。并采用“五步走”的教學(xué)模式“,五步走”是指:第一步:創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣,讓學(xué)生明確做什么;第二步:師生互動、分析項目,讓學(xué)生知道怎么做;第三步:合作學(xué)習(xí)、完成項目,經(jīng)過師生互動最終完成項目;第四步:多維評價、交流學(xué)習(xí)評價,經(jīng)過組內(nèi)、組間、教師評價后,告訴學(xué)生做的怎么樣;第五步:拓展項目、鞏固提高,這一步是獨立完成課下項目,鞏固提高課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。通過“多想思維、靈活互動”的教學(xué)過程,能使學(xué)生在由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué),從“要學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”,即提高了興趣,又增長了能力。
4構(gòu)建“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的多維評價方法
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維能力 創(chuàng)新教學(xué)
在大學(xué)物理教學(xué)活動中,能充分發(fā)揮物理學(xué)研究方法及其科學(xué)思維的作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神。大學(xué)物理對我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。
一、創(chuàng)新教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計
教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)體系,是為師生雙方為了達(dá)到共同的目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)、研究和互動活動提供的實際空間和虛擬空間的綜合。在新體系中,為彌補由于課堂教學(xué)的環(huán)境條件給教學(xué)方案的實施帶來的制約,給學(xué)生創(chuàng)造一個完善的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,便于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、思考和討論,筆者設(shè)計了以課堂為主,以自習(xí)室、作業(yè)本、小組討論記錄本、互聯(lián)網(wǎng)和《物理之聲》雜志為輔的多種師生交流陣地。在不同的交流陣地中,活動的主體、主要內(nèi)容、互動的方式和主要任務(wù)也有所不同。
在晚自習(xí)的問題討論課中,參加的主體是自然班級的所有學(xué)生和教師;討論內(nèi)容是由學(xué)生或教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出的各種相關(guān)問題,也包括常規(guī)作業(yè)中的問題;討論的方式以小組為單位,或以觀點相同者為團(tuán)體,各派代表,各抒己見,展開辯論式討論;主要任務(wù)是,進(jìn)一步強化物理學(xué)基本知識,并進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維訓(xùn)練。
小組討論,即是將一個自然班按照一定的原則分成若干組,每組人數(shù)原則上《物理之聲》雜志,主要用來刊登學(xué)生小論文,便于學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流,同時也讓學(xué)生體驗的過程,強化學(xué)生的創(chuàng)新成就感,增強自信心。對有價值的學(xué)生論文,教師可以推薦公開發(fā)表,讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的美感,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,促使學(xué)生的創(chuàng)造力有低級向高級發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)活動方式方法的設(shè)計
在新體系中,為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性,在教學(xué)方法上選擇“五步教學(xué)法”。五步教學(xué)法,是筆者針對近年來高校教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)、教育現(xiàn)狀,以及基于對“學(xué)生的理論學(xué)習(xí)—尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)—嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實際”、“學(xué)生走上工作崗位,感覺所學(xué)不能為己所用”和“絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)枯燥、深奧、難懂、難學(xué)”幾個問題的思考,結(jié)合大學(xué)生心理特點和創(chuàng)新活動的心理過程。希望通過這一教學(xué)過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,引發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新過程增強創(chuàng)新意識,養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣,從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計、實踐五個環(huán)節(jié)。
第一步,啟發(fā)。即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考,激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授,避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生好奇,激發(fā)研究興趣和創(chuàng)造熱情,使學(xué)生的各種生理和心理機制調(diào)整到最佳狀態(tài),為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。
第二步,探尋。即歸納現(xiàn)象、探尋本質(zhì),得出規(guī)律,實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)不超過6人,小組成員之間可適時地相互提問、討論,也可針對教師提出的研討任務(wù)進(jìn)行討論,或小組成員根據(jù)自己的興趣愛好自選討論題進(jìn)行討論。在討論過程中,為了問題的解決,大家會尋找多樣化的解決方式,謀求多種可能性。在這種情況下,學(xué)生往往會獨辟蹊徑,發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。使學(xué)生養(yǎng)成多側(cè)面看問題和多向求解的習(xí)慣,增強探索未知世界的興趣,也提高了思維的靈活性。在所有的討論活動中,都會或多或少地運用到延遲評價、思路提示、結(jié)果預(yù)測、多向求解和多角度思考的思維訓(xùn)練方法,教師要根據(jù)具體的討論內(nèi)容進(jìn)行合理指導(dǎo)。識的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下,教師應(yīng)趁熱打鐵,及時引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征,引發(fā)學(xué)生對共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中,會涉及物理學(xué)解決問題的思想方法(如:簡化模型、等效思想等),必然會引起學(xué)生的疑問,產(chǎn)生新設(shè)想和對己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖撞,引導(dǎo)學(xué)生及時記錄這些思想火花,這是創(chuàng)新思維的開始(或產(chǎn)生)。
第三步,反思。即鞏固規(guī)律,反思物理意義,實現(xiàn)由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達(dá)的物理規(guī)律之后,要及時引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義,透過理論公式和文字符號看蘊涵的實際意義,對公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變換,再看其相應(yīng)的物理意義和現(xiàn)實意義,以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐,解決實際問題,并挖掘規(guī)律的其他一切可能價值。在此過程中,注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題,并提示學(xué)生及時記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中,學(xué)生會產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題,這是創(chuàng)新活動的開始。
第四步,設(shè)計。即查閱資料,明確問題,并設(shè)計解決問題的初步方案,實現(xiàn)由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后,學(xué)生頭腦中將會產(chǎn)生許多問題,迫切需要解決,甚至希望親自做實驗進(jìn)行驗證。這時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究,學(xué)會查資料,學(xué)會正確表征自己所提出的問題,對設(shè)想進(jìn)一步完善理論構(gòu)想,初步設(shè)計解決問題的方案。
第五步,實踐。即進(jìn)行實驗或理論推演,創(chuàng)造成果,最終實現(xiàn)由理論到實踐的飛躍??紤]到筆者所教的都是大一大二的學(xué)生,缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識,創(chuàng)新成果主要以論文或設(shè)計方案的形式呈現(xiàn)。
“五步教學(xué)法”主要體現(xiàn)了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目標(biāo),它是以一個章節(jié)或一個知識點為單元,貫穿包括課堂內(nèi)外整個教學(xué)過程的。啟發(fā)、探尋和反思主要在課堂上完成,設(shè)計和實踐主要是在課后完成。不同單元的設(shè)計和實驗部分可以有交叉?!拔宀浇虒W(xué)法”堅持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則,能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心,學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威,全盤接受教師傳授知識的缺點,為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供了可能。
三、結(jié)論
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試中,筆者深刻體會到:本次研究在學(xué)科交叉,共同培養(yǎng)人才方面,在為學(xué)生提供創(chuàng)新活動素材和場所方面以及在為學(xué)生提供研究方法途徑等方面還很欠缺。希望在以后的工作中,以大學(xué)物理精品課程建設(shè)為契機,建立一個對學(xué)生開放的研究活動室,將研究性教學(xué)納入創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系,與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,與企事業(yè)單位、科研機構(gòu)及有科研項目的老師結(jié)隊,組建學(xué)生研究基地。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究,在研究中學(xué)習(xí),從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)社會需求和人才供應(yīng)的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]江擒虎.高校的創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社科版),2000,(2).
中醫(yī)學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)課程,其內(nèi)容抽象,知識涉及相關(guān)學(xué)科多,與西醫(yī)學(xué)臨床思維差異大。鑒于中醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點和社會對醫(yī)學(xué)人才的新要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全勝任,筆者對研討式教學(xué)法運用在中醫(yī)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了初步探索與實踐。
1 對象與方法
在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機抽取2個班,即實驗班A班36人,和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué),B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師,統(tǒng)一的教材。
研討式教學(xué)法具體分為以下5步:(1)老師簡要概述基本理論和解釋重點難點,學(xué)生分組;(2)老師指導(dǎo)選題,學(xué)生查找資料;(3)同學(xué)間或師生間分析、討論;(4)小組完成論文或綜述,學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果;(5)組間交流學(xué)習(xí),老師補充相關(guān)知識并總結(jié)提升。
2 結(jié)果
2.1 師生對研討式教學(xué)法評價的調(diào)查
在教學(xué)中,我們對實驗班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查,發(fā)出問卷71份,收回有效問卷71份,有效回收率為100%;同時邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課,課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份,收回有效問卷7份,有效回收率為100%,結(jié)果詳見表1。表1 實驗班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價(略)
通過對表1結(jié)果分析我們可以看到,初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%,其中非常用喜歡的為53.5%,一般喜歡的為16.9%;老師達(dá)到71.4%,其中非常喜歡的為42.8%,一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析,這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差,自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生,尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 考試成績分析
我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析??季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題,實驗班為(77.28±12.12)分,對照班為(72.84±11.13)分;實驗班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較,實驗班明顯高于對照班(P
3 討論
3.1 運用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點
3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍
舊的教育模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展,淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反,研討式教育法實現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”,課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”;教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”,學(xué)生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”,師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”,堂上堂下師生可以充分的交流和研究,學(xué)生成為整個中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。
3.1.2 有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升
研討式教學(xué)法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來[1]。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運用知識來完成論文或綜述,并逐步形成科學(xué)的知識體系。
3.2 在實踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實踐中也存在一些困難和問題:學(xué)生素質(zhì)參差不齊,基礎(chǔ)較差,自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多,很多都采用大班上課,教師數(shù)量相對不足,使教學(xué)效果難以為繼。
教育工作是一項復(fù)雜的針對性強的社會活動,研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用,至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用[2]。如何結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校、師生的實際情況,適當(dāng)運用教育理論,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才,需要我們與時俱進(jìn)、不斷探索。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞:“案例教學(xué)”
案例教學(xué)法是近些年來在教學(xué)過程中普遍采用的一種教學(xué)方法,主要應(yīng)用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科,在計算機教公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學(xué)方法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本規(guī)律,如何在計算機基公共礎(chǔ)課程中實施創(chuàng)新型案例教學(xué)法,提高案例教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新性,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。
1.傳統(tǒng)案例教學(xué)法
傳統(tǒng)案例教學(xué)法是在的教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,以實際的項目案例為對象,先由教師對案例進(jìn)行呈現(xiàn),并作適當(dāng)?shù)姆治?,然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項目案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,最后以共同完成案例。通過對案例完成的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,以案例為主線,在教師的指導(dǎo)下,運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力,加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)經(jīng)過長期的教學(xué)實踐,已經(jīng)形成了獨具特色的教學(xué)方法,已成為一種重要的教學(xué)形式。
2.創(chuàng)新型案例教學(xué)法
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法,在教學(xué)過程中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng),教師是教學(xué)活動的主體,占據(jù)教學(xué)過程中大多數(shù)時間。相反學(xué)生是教學(xué)的參與者,參與時間有限。問題的重點在于在學(xué)生從始至終是被動的接受案例,而沒有真正的分析和理解案例。在創(chuàng)新性案例教學(xué)法中,教與學(xué)是一個雙向的交流的活動。學(xué)生是參與者和案例教學(xué)的主體,不僅要參與案例教學(xué)環(huán)節(jié),還要參與到案例的設(shè)計中。學(xué)生要事先準(zhǔn)備好案例中的材料,由教師組織學(xué)生共同設(shè)計案例,以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。最終的目的是讓學(xué)生在自己設(shè)計的案例中分析問題和解決問題,將學(xué)生引入一個他們的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討,更直觀、更深入的掌握案例中的知識。那么創(chuàng)新型案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計。
3.創(chuàng)新型案例教學(xué)設(shè)計
明確創(chuàng)新型案例教學(xué)特點以后,重點就是案例的設(shè)計。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學(xué)生:如何解決這學(xué)生提出的問題,就成為關(guān)注的焦點。我們將班級的學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,每個組的學(xué)生負(fù)責(zé)一個案例材料的組織工作,鼓勵他們提出有代表性的案例,老師在案例的選擇和設(shè)計方面詳細(xì)指導(dǎo)。每節(jié)課的教學(xué)中案例是由小組的學(xué)生自己講解。學(xué)生講解的案例一般都做了充足的準(zhǔn)備,包括要講解內(nèi)容、講解方式以及如何講解等。通過學(xué)生的講解,學(xué)生上課的注意力很集中,學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來。這時教師就可以發(fā)揮主導(dǎo)作用,對案例適當(dāng)?shù)姆治?,然后讓學(xué)生分組圍繞案例進(jìn)行思考和分析等活動。
另外創(chuàng)新案例教學(xué)需要重點注意以下幾個方面的問題:
(1)確立主題。學(xué)生再設(shè)計案例的時候,教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。案例的選擇要符合知識性、趣味性、理論性要求并符合學(xué)生心理特點的主題。
(2)不要分析,這是教師們常犯的一個錯誤。案例的編寫者只需要提供原始材料,不需要提供分析觀點。
(3)是不要改編。案例是由學(xué)生提供的,是從他們角度出發(fā)。教師應(yīng)該要提供編寫案例的方法,對案例的選擇提出意見,而不應(yīng)該對案例的內(nèi)容進(jìn)行改編。
4.創(chuàng)新型案例教學(xué)法在計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第一步,請學(xué)生展示案例,提出問題,講解案例
摘要求和規(guī)范。并將手抄報作品展示給學(xué)生。教師可以開始分析如何運用Word提供的圖形處理工具設(shè)計、制作出具有個人風(fēng)格的手抄報。
第二步,組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和操作方法。例如:在制作手抄報的過程中,啟發(fā)學(xué)生注意觀察手抄報制作中需要的工具,引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣完成這個案例。通過觀察手抄報中插入的圖片素材,引導(dǎo)學(xué)生思考和探索素材的來源,各種圖形對象的操作,為學(xué)生理清思路。
第三步,鼓勵學(xué)生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,提出問題,在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和操作技能。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,接受詢問,啟發(fā)思考,必要時給予適當(dāng)點撥。同時,引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去解決問題,用不同的方法來解決同一個問題。在這個階段中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng),學(xué)生根據(jù)手抄報的主題,要搜集制作手抄報所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關(guān)的知識點,思考問題解決的方案,如:怎樣插入圖片?如何設(shè)置段落背景顏色?怎樣制作首字下沉效果?
第四步,趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。例如,針對案例中所涉及的知識和相關(guān)操作,歸納Word中文字的格式化處理,段落的排版,各種圖形的插入和編輯,首字下沉,分欄,繪制圖形等操作。這些知識和操作對本案例的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進(jìn)行總結(jié)。并針學(xué)生完成案例的情況,指出不足之處,進(jìn)行引申和提高。補充一些關(guān)于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識,如Word文檔的頁面設(shè)置,頁眉頁腳的添加和設(shè)置操作等。
第五步,舉一反三。結(jié)合案例知識點,進(jìn)行拓展性訓(xùn)練,使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。例如:可以布置一個作業(yè),讓學(xué)生自己結(jié)合生活中的所見所聞,選擇一個主題,利用本案例的學(xué)習(xí)的相關(guān)知識,制作一份電影的宣傳海報。使學(xué)生學(xué)有所用,在本案例的知識和技能基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。