時(shí)間：2022-06-03 08:59:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇怎樣提高初中英語(yǔ)閱讀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在英語(yǔ)教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)方式之一就是閱讀，通過閱讀不僅可以獲得信息，而且還可以在這個(gè)過程中不斷思考，與理解融為一體。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過閱讀，學(xué)生掌握豐富的詞匯量，學(xué)到更多的句型，能夠更深刻的了解異國(guó)文化的內(nèi)涵，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的知識(shí)面。隨著教學(xué)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，怎樣提高初中生英語(yǔ)閱讀水平是亟需解決的問題。一、初中生英語(yǔ)閱讀水平低原因
閱讀是因人而異的，不同的人有不同的習(xí)慣。在初中英語(yǔ)閱讀中，很多學(xué)生都存在心理恐懼，直接導(dǎo)致閱讀水平不能提高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1. 傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣
中學(xué)生閱讀習(xí)慣主要包括聲讀和指讀兩種方式，聲讀是很多學(xué)生閱讀的習(xí)慣，認(rèn)為只有讀出來才能記牢，但是事實(shí)證明在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，說出來并非能記住，其中最重要的是要把握文章整體的內(nèi)涵。聲讀不僅影響閱讀速度，而且會(huì)分散大腦注意力；指讀就是用筆或者手指指著文章逐字閱讀，這樣在遇到某個(gè)不明白的詞或者詞組時(shí)，會(huì)分散過多的注意力。一般情況下，學(xué)生可以理解單詞意思，但是組成句子卻不能掌握，英語(yǔ)閱讀水平提高空間受到限制。
2.教學(xué)方式單一
現(xiàn)在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，一般都是教師對(duì)課文逐字逐句的進(jìn)行講解，學(xué)生跟著教師的思路逐字逐句的理解文章，對(duì)一些字詞、詞組進(jìn)行重點(diǎn)講解，甚至有時(shí)教師會(huì)對(duì)一些語(yǔ)法進(jìn)行延伸講解，使學(xué)生不能在整體上對(duì)全文進(jìn)行了解。另外，初中生還需升學(xué)，教師的教學(xué)壓力比較大，但是教師還是需要培養(yǎng)學(xué)生有自己系統(tǒng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而真正愛上英語(yǔ)閱讀。
3.閱讀范圍小
隨著新課改的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了更高的要求。在新課標(biāo)背景下，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力需要提高，閱讀內(nèi)容更要與時(shí)俱進(jìn)。但是，現(xiàn)在存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是大多數(shù)初中生缺乏最基本的閱讀量，并且閱讀速度低，進(jìn)而閱讀能力受到一定的限制。大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容以及寫作背景都無法理解，逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失興趣，更別提提高閱讀水平。二、提高初中生英語(yǔ)閱讀水平對(duì)策
1.加強(qiáng)詞匯掌握，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣
初中英語(yǔ)還處在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。而學(xué)生興趣培養(yǎng)基礎(chǔ)需要掌握一定的詞匯量，了解一定的句子結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生掌握的詞匯量比較匱乏，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，經(jīng)常遇到生詞，很難做到前后文章的連貫性，就會(huì)容易產(chǎn)生挫敗性，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的魅力，對(duì)課堂進(jìn)行優(yōu)化，并且加強(qiáng)課外練習(xí)，要求學(xué)生積累更多的詞匯量。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生熟練掌握教材要求的基礎(chǔ)知識(shí)和單詞，對(duì)單詞、詞組以及句子都要理解。另外，對(duì)于課外閱讀材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出幾個(gè)生詞，了解什么意思以后記在專門的本子上，隨著不斷的記錄形成一本學(xué)生自己的字典。
2.掌握一定的閱讀技巧
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師只占其中一小部分影響，主要因素還是在學(xué)生自己，因此要想提高初中生英語(yǔ)閱讀水平，就要鍛煉他們學(xué)會(huì)并掌握一定的閱讀技巧。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先看問題，后讀文章，最后根據(jù)文章內(nèi)容答題。每篇文章后面的理解題，可以幫助學(xué)生更快速的了解文章結(jié)構(gòu)以及大體內(nèi)容，幫助學(xué)生形成一個(gè)比較統(tǒng)一的文章脈絡(luò)，更容易理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求在文章內(nèi)找出根據(jù)并進(jìn)行標(biāo)記。閱讀理解目的之一就是理解文章內(nèi)容，并找出問題的依據(jù)，因此教師可以讓學(xué)生把根據(jù)的單詞、詞組表記下來，并以提問的方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀準(zhǔn)確性的把握。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，掌握主旨重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些比較常見或者常用到的閱讀詞匯，例如reading comprehension，topic，writer以及句子What can we learn from the passage？等。
3.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語(yǔ)的主要途徑。很多同學(xué)因?yàn)閱卧~儲(chǔ)備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語(yǔ)成績(jī)總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生自然沒有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學(xué)中我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結(jié)合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
閱讀過程主要包含符號(hào)辨認(rèn)和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點(diǎn)通過詞、句傳達(dá)給讀者，而讀者需要對(duì)一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如老師只是簡(jiǎn)單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語(yǔ)法知識(shí)而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規(guī)律的。我認(rèn)為我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)”為中心，不要停留在培養(yǎng)閱讀能力的表層面上，閱讀環(huán)節(jié)必須立足課堂教學(xué)，依托課本教材，以活動(dòng)為載體，充分利用閱讀教學(xué)過程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，開展多種形式的閱讀訓(xùn)練。
一、讀前活動(dòng)
富有創(chuàng)意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導(dǎo)入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話題相關(guān)的材料，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄蝸砑せ顚W(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，然后就資料提問，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。我在講How do we deal with our problems?這篇文章時(shí)事先要求學(xué)生們上網(wǎng)查有關(guān)Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞學(xué)說和暢銷書《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這樣可以激起學(xué)生閱讀的渴望和興趣。
二、讀時(shí)活動(dòng)
這一段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇。教師應(yīng)盡可能多地在閱讀中設(shè)疑質(zhì)疑，在介紹課文時(shí)可適當(dāng)?shù)匕膊逡恍╅喿x會(huì)遇到的關(guān)鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問方法。
比如問題導(dǎo)讀，限時(shí)閱讀：在學(xué)生閱讀課文之前，根據(jù)課文的主題，提出一二個(gè)與文章中心有關(guān)的問題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著問題去讀。有了任務(wù)，學(xué)生注意力就會(huì)高度集中，無形中產(chǎn)生了一種責(zé)任感。限時(shí)閱讀通常為2——3分鐘，即要求學(xué)生可以忽略與問題無關(guān)的句、詞，直奔主題，找到問題答案。這樣的訓(xùn)練可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力。通過導(dǎo)讀問題，學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，此時(shí)我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測(cè)詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀的效率。平時(shí)我們都習(xí)慣采用“老師問，學(xué)生答”，“老師講，學(xué)生記”的方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，我認(rèn)為要改變這種模式。我常鼓勵(lì)學(xué)生在我教學(xué)過程中隨時(shí)可提出問題，就課文內(nèi)容互問互答，開展提問競(jìng)賽等。對(duì)于學(xué)生有質(zhì)量和準(zhǔn)確的答復(fù)，都給與表?yè)P(yáng)，成就感的獲得可以大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)于一些學(xué)生無法解決的疑難，老師可作進(jìn)一步地講解，并要求學(xué)生做好筆記，重要的詞組、短語(yǔ)、句法在書上要有記號(hào)。這樣處理的好處是，做到聽說讀寫的全面提高的同時(shí)又使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解。
三、讀后活動(dòng)
通過上述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應(yīng)該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性和完整性。比如復(fù)述課文，老師可給出課文的key words，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復(fù)述課文的主線索，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達(dá)出來。還可以結(jié)合每個(gè)單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫作的方法對(duì)課文進(jìn)行縮寫或?qū)懗鰏ummary，以達(dá)到書面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過的相關(guān)話題的大量素材，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)膶懽骰顒?dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現(xiàn)的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫(kù)”，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我還會(huì)選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對(duì)閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉(zhuǎn)化成交際運(yùn)用的過程。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；激發(fā)；興趣；積累；策略；重視；效率
閱讀能力是一項(xiàng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，它依賴于綜合訓(xùn)練。聽說讀寫扎實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng)，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。要想提高閱讀能力，就必須注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語(yǔ)言能力是指擁有一定的詞匯量及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。而閱讀技巧包括掌握文章主旨，猜測(cè)生詞詞義，抓住細(xì)節(jié)問題進(jìn)行推理的能力。語(yǔ)言能力的獲得在于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導(dǎo)下不斷訓(xùn)練，不斷提高。由此可見，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中也明確將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。我們英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。那么在中學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)并提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？本文從以下幾個(gè)方面闡述這個(gè)問題：
一、精心選材，培養(yǎng)閱讀的興趣
要使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡(jiǎn)易的文學(xué)作品或幽默豐趣的短文。在選擇材料時(shí)要注意由淺入深，由易到難。在閱讀中通過教師的不斷引導(dǎo)就能一步一步地提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性
興趣是最好的老師，這不僅是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鞭策，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。本著“以人為本”的教育理念，積極培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快情境中閱讀英語(yǔ)，是新時(shí)期英語(yǔ)教和學(xué)的和諧與創(chuàng)新的體現(xiàn)。在英語(yǔ)課堂內(nèi)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，努力創(chuàng)造和諧、自然的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，與老師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的。
在課外，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀情況，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的障礙進(jìn)行分析并解決，這樣與學(xué)生之間的信任感加強(qiáng)了，對(duì)學(xué)生閱讀情況了解更充分了，學(xué)生的閱讀興趣也在不知不覺中增強(qiáng)了。 比如，在考試結(jié)束后，及時(shí)找學(xué)生談心，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生試卷中不應(yīng)出錯(cuò)的閱讀理解題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過與他人進(jìn)行對(duì)比、分析，查出自身不足，并提出行之有效的閱讀策略。
三、重視詞匯的積累
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯的積累是基本功，并且在閱讀中扮演著相當(dāng)重要的角色。平時(shí)教科書中的基礎(chǔ)詞匯的識(shí)記與收集，是初中生學(xué)習(xí)詞匯的基本途徑。另外，課外讀物中的詞語(yǔ)鮮活、實(shí)用、現(xiàn)代氣息濃厚，如能將這些詞語(yǔ)也納入自己的“字典”，定能在英語(yǔ)閱讀中更上一層樓。因此，在進(jìn)行課外讀物的閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生將一些重要的詞匯，優(yōu)美的英語(yǔ)句子摘抄下來并盡可能記下來。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，持之以恒就會(huì)增加詞匯量，這樣有利于減少閱讀障礙，提高閱讀速度，提高獲取有效信息的能力。
此外，詞匯是人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)載體，學(xué)生的詞匯知識(shí)多數(shù)來自于大量的閱讀，新學(xué)的詞匯如果沒有派上用場(chǎng)，便會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)注重選取含有最新詞匯的文章，緊跟時(shí)代步伐，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的最新詞匯，極大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求，使學(xué)生獲得學(xué)有所用的成功感。
四、課文教學(xué)中，既要開展整體教學(xué)，又要培養(yǎng)閱讀的技巧和方法
我們是農(nóng)村中學(xué)，缺乏外語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的來源只有課本，大部分學(xué)生只能通過課本來獲取信息，提高詞匯量。為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體來讓學(xué)生感知，把課文作為一個(gè)不可分割的獨(dú)立整體，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過程⑵。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生的課文內(nèi)容，基礎(chǔ)知識(shí)，基本語(yǔ)法，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言知識(shí)的能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：
1. 閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)）而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的一些背景知識(shí)；然后根據(jù)文章標(biāo)題，插圖或利用簡(jiǎn)筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。
2. 閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。
3. 閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，教師接下來應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練：既英語(yǔ)課堂中的排憂解難的過程，是難化重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。
五、要善于應(yīng)用閱讀技巧，提高閱讀效率
快速閱讀是綜合運(yùn)用閱讀技巧，在快速閱讀時(shí)通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息的一種閱讀技巧。在整個(gè)快速閱讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度積極的狀態(tài)中。如果一個(gè)詞一個(gè)詞地慢慢讀，往往念完全文，很模糊，每個(gè)詞看上去似乎都認(rèn)識(shí)，卻不知道文章的大體意思。如何學(xué)會(huì)對(duì)文章的整體理解呢？
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 教學(xué)方法
眾所周知，英語(yǔ)是全球性的通用語(yǔ)言，許多非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)校都將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來教學(xué)。它是國(guó)際交流語(yǔ)言，對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和文化的傳播與交流起到積極作用。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有非常重要的作用和意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要技能之一就是閱讀，閱讀是一種簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位。新的課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)了初中英語(yǔ)教育工作者要重視對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。從初中英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)中也能看出，初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)對(duì)豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平有著舉足輕重的影響。所以，提高初中英語(yǔ)教育工作者的閱讀教學(xué)技巧、提升學(xué)生的閱讀理解能力，是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)課題。
1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀剖析
有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更為全面地掌握單詞和語(yǔ)法，快速掌握閱讀技巧和策略，從而能夠熟練地進(jìn)行閱讀，高效獲取英語(yǔ)文段的中心旨意。然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還稍顯薄弱，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中還存在速度慢、理解不全的問題，整體的英語(yǔ)閱讀能力有待提高，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生未來發(fā)展的需要還存在一定差距。在初中英語(yǔ)閱讀教與學(xué)中，存在如下常見的問題：
1.1初中生閱讀英語(yǔ)的時(shí)間少
在如今的初中英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，存在閱讀英語(yǔ)的時(shí)間偏少的現(xiàn)狀。一是學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)間偏少，閱讀面窄，閱讀量不足的問題普遍存在。二是許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀沒有興趣，閱讀英語(yǔ)的自覺性也比較低，用于英語(yǔ)閱讀的時(shí)間自然減少；三是受英語(yǔ)學(xué)課時(shí)的限制，英語(yǔ)教師很難有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和展開題材豐富的美文欣賞。因此，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容幾乎來自教科書、復(fù)習(xí)提綱和考卷，對(duì)名著典故或時(shí)事熱聞接觸甚少，導(dǎo)致閱讀面狹窄，視野不開闊；四是在應(yīng)試教育的背景環(huán)境下，學(xué)生功課負(fù)擔(dān)重，各門學(xué)科都要學(xué)習(xí)時(shí)間，以致沒有更多的時(shí)間用來閱讀英語(yǔ)，閱讀量得不到保證。
1.2學(xué)生不夠重視英語(yǔ)閱讀
在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的今天，我們?cè)絹碓街匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)閱讀能力是一種十分實(shí)用和重要的英語(yǔ)應(yīng)用能力。然而，許多學(xué)生無法體會(huì)掌握英語(yǔ)閱讀能力的重要意義。對(duì)于處在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的初中生來說，學(xué)好英語(yǔ)并非易事，偏科現(xiàn)象普遍存在，沒有閱讀興趣自然就無法引起足夠的重視。單純?yōu)榱松龑W(xué)，大部分學(xué)生更傾向于將時(shí)間和精力投入到記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法中。雖然近些年來，試卷中英語(yǔ)閱讀部分的分值比重在不斷增加，但是，學(xué)生通常都是根據(jù)問題在文中找出答案，而不是進(jìn)行完整、連貫、深入的閱讀，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀失去了其原有的作用。
1.3初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法守舊，模式單一
隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索、實(shí)踐和大膽改革，取得初步成效。但是，有很多英語(yǔ)教學(xué)的方法是教師通過很長(zhǎng)時(shí)間的摸索總結(jié)出來的，一時(shí)很難調(diào)整與改變，在實(shí)際教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。另外，面對(duì)升學(xué)率和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師更偏重于針對(duì)考綱進(jìn)行重難點(diǎn)講解，將完整連貫的文章進(jìn)行拆分解析，在整個(gè)閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。同時(shí)，為了提升學(xué)生的單詞量，教師會(huì)采用“填鴨式”教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶知識(shí)。這樣一來，機(jī)械的閱讀就會(huì)失去其原有的趣味性，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于提高學(xué)生的閱讀能力。
2. 提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的對(duì)策
2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面
英語(yǔ)教師要多與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)因材施教。在閱讀英語(yǔ)的過程當(dāng)中，不同的學(xué)生，遇到的問題可能有所不同。所以教師要多跟學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)他們的問題，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題提出不同的閱讀要求，給予科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)。
首先，適當(dāng)增加課堂閱讀的時(shí)間。教師要盡量為學(xué)生安排足夠的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，深入幫助學(xué)生掌握閱讀技巧?？梢赃M(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，閱讀一些外文報(bào)刊、雜志或是名著經(jīng)典，既擴(kuò)大了知識(shí)面，也訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。
其次，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間自主閱讀的習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣特點(diǎn)，選擇一些適合的閱讀素材，讓學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)交流或者書面寫出讀后感。相信課本外的精彩故事不僅可以調(diào)劑枯燥的學(xué)習(xí)生活，也能讓學(xué)生慢慢喜歡上英語(yǔ)閱讀。這樣，除了讓學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間里完成相應(yīng)的閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間自主閱讀的習(xí)慣。
總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。英語(yǔ)教師不僅要在課堂上傳授方法和技巧，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和督促，要從閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀習(xí)慣、閱讀資源的選擇等方面給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。
2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的監(jiān)督
一方面，要激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣。在中西文化存在差異和缺乏語(yǔ)言環(huán)境的影響下，很多初中生將英語(yǔ)閱讀視為枯燥無趣、具有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師一定要注重改變他們的這種觀念，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
另一方面，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間。行為心理學(xué)告訴我們，初中生正處于青春期階段，注意力表現(xiàn)為穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性、靈活性不強(qiáng)等特點(diǎn)。他們很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力好好學(xué)習(xí)，更別說閱讀較有難度的英語(yǔ)。所以，教師對(duì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的監(jiān)督作用不言而喻。教師要實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)態(tài)，適當(dāng)進(jìn)行考核，促使學(xué)生不斷努力。
2.3優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法
面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥、模式單一的問題，怎樣突破創(chuàng)新是每個(gè)初中英語(yǔ)教育工作者必須思考的問題。
第一，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，初中英語(yǔ)教育工作者要將重心放到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力上，而不是過多地解釋生詞。因?yàn)樵陂喿x中如果遇到生詞，可以教學(xué)生如何根據(jù)上下文來分析出生詞的概念。
其次，教師作為學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，要慎重為學(xué)生選擇閱讀材料，材料要由淺入深，由易到難。當(dāng)學(xué)生不能很透徹地理解作者所要傳遞的信息，這時(shí)教師要引導(dǎo)他們發(fā)揮自己所具備的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)能力去解決問題，并高效完成相關(guān)閱讀題目。
最后，借助現(xiàn)代教學(xué)手段，增加英語(yǔ)閱讀課堂的趣味性。英語(yǔ)教師可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)增加閱讀材料的內(nèi)容，豐富閱讀材料的類型，同時(shí)結(jié)合情景模擬、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽、結(jié)對(duì)子等教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的活躍度，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。
3. 結(jié)語(yǔ)
目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法還需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生和教師雙方長(zhǎng)期的努力。要有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生為主體，全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生在閱讀中的困難。同時(shí)要不斷與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)方法，有效地組織閱讀課堂教學(xué)。總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，不斷地研究和探索這方面的問題顯然是很有必要的。
[1] 陸燕峰. 信息技術(shù)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效整合的策略與方法研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2012.
[2] 李顯蘭. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新之淺析[J]. 才智， 2013（05）.
關(guān)鍵詞：微課；初中英語(yǔ)；閱讀課；應(yīng)用研究
隨著“微時(shí)代”的到來，“微課”在初中英語(yǔ)課的教育改革領(lǐng)域受到了極高的關(guān)注。“微課”又處在大教育改革時(shí)代，借著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以各種形式出現(xiàn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)和靈活，使學(xué)校的課堂教育功能發(fā)揮到極致。
一、微課的概念及發(fā)展
在國(guó)外，“微課”（micro-lecture）是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose教授提出。它的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。[1]
在國(guó)內(nèi)，“微課”在我國(guó)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展是在上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，以電視機(jī)在千家萬戶的普及為標(biāo)志。彼時(shí)，我國(guó)電教界出現(xiàn)了一種“以片段為內(nèi)容”的時(shí)長(zhǎng)約1至2分鐘電視教材。它非常的直觀和一目了然。一些廣播電視臺(tái)開始借鑒電視傳媒手段，設(shè)計(jì)出了一種內(nèi)容篇幅非常短小的教育類節(jié)目，人們將其稱之為“微課程（Micro-Course）”或者“迷你課程（Mini-Course）”。[2]
2011年，胡鐵生老師提出的“微課”是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。胡鐵生老師將“微課”的特點(diǎn)概括為：短、小、精、悍。[3]
二、微課應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義
將“微課”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中，具有以下重要意義：
第一，將“微課”應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀課堂符合“新課標(biāo)”教學(xué)實(shí)踐的要求，促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升。過去，英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)單一，重技能，輕情感；教學(xué)方法機(jī)械，重教法，輕學(xué)法；課堂“以本為本”，重解讀，輕互動(dòng)[4]。形式靈活新穎的“微課”，將閱讀課堂中“教學(xué)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，很好地改變了過去這種“程式化”和填鴨式的閱讀教學(xué)模式。微課的制作也需要教師們整合教學(xué)需求與資源環(huán)境的變化，做到新課改要求的“與時(shí)俱進(jìn)”，這也是對(duì)教師的一種能力提升和挑戰(zhàn)。
第二，“微課”有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升?！拔⒄n”突破了傳統(tǒng)閱讀課堂的時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀。比如，英語(yǔ)長(zhǎng)難句最容易出現(xiàn)在閱讀課上，學(xué)生一下子很難把握這些長(zhǎng)難句中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課以其“單一的教學(xué)目標(biāo)”、“簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容”著力突破初中英Z閱讀課中的長(zhǎng)難句。借助微課，學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行暫?；蚍磸?fù)思考，有效地幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)閱讀能力的提升。英語(yǔ)教師和學(xué)生都能夠在“微課”這一教學(xué)平臺(tái)中得到能力（教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力）上的提升。[5]
第三，“微課”高度集中學(xué)生的注意力，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。微課教學(xué)視頻一般在3――6分鐘，“時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精悍”，極大的滿足了初中生注意力集中時(shí)長(zhǎng)的規(guī)律，抓住了學(xué)生們注意力最集中的時(shí)段，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，從而在不知不覺中，減輕了學(xué)生們攻克英語(yǔ)閱讀的壓力和負(fù)擔(dān)。
第四，根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好來設(shè)計(jì)的“微課”，很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這種注重初中生的身心特點(diǎn)和情感體驗(yàn)的“微課”，學(xué)生定會(huì)很感興趣。學(xué)生們即使不在學(xué)校中，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，通過互聯(lián)網(wǎng)來選擇“線上”的微課資源來加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀課的知識(shí)點(diǎn)或閱讀策略的理解和分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
三、微課在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用
（一）閱讀前的設(shè)計(jì)
如何將“微課”成功的應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師們首先要考慮的是怎樣吸引學(xué)生們的注意力，怎樣將“微課”設(shè)計(jì)的充滿趣味性、具有吸引力。[6] “微課”導(dǎo)入式環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方式是多種多樣的，可以從以下方式來構(gòu)思：
1、 “歌曲聆聽”導(dǎo)入法。教師們可以利用微課播放與英語(yǔ)閱讀材料相關(guān)的歌曲，同時(shí)在屏幕上給出與本堂閱讀材料相關(guān)的詞匯，為學(xué)生們培養(yǎng)興趣的同時(shí)，還能幫助學(xué)生進(jìn)行新詞匯的初步學(xué)習(xí)。
2、 “微視頻欣賞”導(dǎo)入法。如果閱讀文章具有人文、地理、歷史等方面的特點(diǎn)，教師們可以將文章中的相關(guān)素材做成微視頻，在文章閱讀前就展示給學(xué)生們觀看，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考， 提出問題。
3、“互動(dòng)熱身”導(dǎo)入法。教師們可以找出該堂英語(yǔ)閱讀中比較典型的場(chǎng)景、主要詞匯和主要句型，歸納整理出一段微視頻再結(jié)合PPT給學(xué)生們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生們利用所給出的信息，與同桌或伙伴們互相模擬演練閱讀文章中的情景，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生們能夠集中注意力到課堂中來。
“微課”導(dǎo)入課堂的形式可以有許多種，但是英語(yǔ)教師們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候還應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：首先，“微課”導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該控制在六分鐘以內(nèi)；其次，導(dǎo)入內(nèi)容一定要與本課題所教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)，且內(nèi)容要小，最好是小到可以讓學(xué)生一目了然就看得明白老師這節(jié)課要講什么。
（二） 閱讀時(shí)的設(shè)計(jì)
義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011版）》中，對(duì)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力分別提出了三級(jí)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求。因此，閱讀時(shí)的微課設(shè)計(jì)也不僅是要對(duì)詞法、句法等語(yǔ)言知識(shí)的教授或考查，還要對(duì)學(xué)生閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀課時(shí)的環(huán)節(jié)，“微課”設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)步驟開展起來：
首先是詞匯微課。詞匯微課的設(shè)計(jì)比較容易，如：詞匯聯(lián)想、看圖猜詞、聽音猜詞、詞匯拼寫游戲、選詞填空、詞匯搭配等。教師們可以將閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯挑出來，設(shè)計(jì)成5分鐘以內(nèi)為宜的動(dòng)畫視頻。教師在播放詞匯微課時(shí)，可以邊暫停視頻邊與學(xué)生們一起找出閱讀材料中詞匯相應(yīng)的位置，并讓學(xué)生們?cè)跁旧献錾蠘?biāo)注。
其次是長(zhǎng)、難句的重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)微課。這種微課可設(shè)計(jì)成語(yǔ)法分析、講授啟發(fā)、問題導(dǎo)向、合作探究、反饋互動(dòng)、答疑指導(dǎo)等多種方式。教師們將閱讀材料中的主要句型或重難點(diǎn)做成的5分鐘以內(nèi)的視頻供學(xué)生觀看。當(dāng)學(xué)生觀看視頻時(shí)，教師可靈活地邊暫停、邊引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)該句型或重難點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)后，教師還可以對(duì)長(zhǎng)難句或重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，如：讓學(xué)生進(jìn)行相同句型的造句、將句子排序等。
最后是整體閱讀理解微課[7]。這就包括對(duì)文章整體的把握，如尋找主句、揣摩主旨、篇章結(jié)構(gòu)、思維導(dǎo)圖等閱讀策略、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀技巧等非語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。比如， 2013版《新目標(biāo)英語(yǔ)》（Go for it！）九年級(jí)Unit 6 Section B的閱讀課《Do You Know When Basketball Was Invented？》中要掌握的閱讀策略是Mind-Mapping（思維導(dǎo)圖的使用），教師們可以以這節(jié)課的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，制作一個(gè)關(guān)于如何使用思維導(dǎo)圖的微課，教會(huì)同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x課中更巧妙的使用思維導(dǎo)圖，提高閱讀能力。而不是僅僅停留在單純的這個(gè)單元的閱讀材料這個(gè)層面。
（三）閱讀后的設(shè)計(jì)
一堂優(yōu)質(zhì)的、利用微課進(jìn)行教學(xué)的英語(yǔ)閱讀課，不僅要有良好的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀時(shí)的開展環(huán)節(jié)，還應(yīng)該有一個(gè)圓滿的閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。閱讀后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制作“復(fù)習(xí)微課”和評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格。而評(píng)價(jià)項(xiàng)目或表格應(yīng)該包括對(duì)教師 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，特別是閱讀的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)，也是一種促進(jìn)教學(xué)方式的反思，對(duì)教師來說是提高教學(xué)質(zhì)量的手段，對(duì)學(xué)生來說是提高閱讀能力和成長(zhǎng)的過程。[8]
教師將這些閱讀后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的微課分類放到互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)這些微課，鞏固閱讀課堂上所學(xué)知識(shí)，由此增加更多的師生之間互動(dòng)的效果，持續(xù)提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)閱讀的興趣。然后，學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)和掌握的程度，填寫相應(yīng)的評(píng)估反饋項(xiàng)目和表格。這樣，教師們可以及時(shí)得到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，而后根據(jù)學(xué)生們的評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整微課的內(nèi)容、完善課堂的教學(xué)步驟。
結(jié)論：“微課”作為一種形態(tài)新穎的教學(xué)方法，充分的結(jié)合了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和個(gè)體學(xué)生的特殊需求。因此，加強(qiáng)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)方法上的創(chuàng)新，將“微課”引入和運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀課堂中，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂的教學(xué)模式是非常重要的、也是非常有必要的。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；閱讀；學(xué)習(xí)能力；分析探討
閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生理解能力、擴(kuò)充知識(shí)面，也是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新語(yǔ)法的重要過程。就英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而言，閱讀課的教學(xué)是重點(diǎn)部分之一，作為英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視閱讀課的教學(xué)工作，有效利用閱讀課的資源、打造閱讀高效課堂，提高學(xué)生閱讀理解等方面的能力。下面，作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談下如何上好英語(yǔ)閱讀課。
一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問題
(一)教學(xué)模式單一，沒有新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
就當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)模式而言，大多采用傳統(tǒng)模式，如：引導(dǎo)閱讀、講解課文內(nèi)容、分析課文難點(diǎn)、解答課文問題，在整個(gè)教學(xué)過程中沒有新意，未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
(二)教學(xué)手段落后，無法激發(fā)學(xué)生各方面潛在能力
在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，諸多教師未詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)手段的采用上沒有針對(duì)性，學(xué)生各方面潛在能力未能得到激發(fā)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度上漲，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升緩慢。
(三)課后反思不及時(shí)，未抓住學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)講解
作為英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后的情況，不論是單詞、語(yǔ)法還是閱讀學(xué)習(xí)之后都需要及時(shí)反思，針對(duì)在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行深入講解，這樣才能解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，才能促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。而很多教師卻忽略了這點(diǎn)，課后未與學(xué)生一起反思，導(dǎo)致問題日益累積，加大了繼續(xù)學(xué)習(xí)的難度，讓部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、如何上好初中英語(yǔ)閱讀課
閱讀能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)帶來的樂趣，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高各方面能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而作為初中英語(yǔ)教師，又怎樣才能上好初中后果英語(yǔ)閱讀課，發(fā)揮閱讀課的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？
(一)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生的第一任老師，激發(fā)并抓住學(xué)生的興趣才能繼續(xù)、有效的開展之后的教學(xué)工作。然而怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣呢？首先教師就應(yīng)詳細(xì)了解教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《School life》一文時(shí)，課堂教學(xué)前教師可以先詢問學(xué)生關(guān)于校園生活的情況，如：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中有哪些開心的事？平時(shí)大家在課間休息時(shí)都是怎么度過的？在學(xué)校學(xué)習(xí)期間有沒有壓力等等，這些話題由老師提問學(xué)生回答，一般情況下提到課外的事學(xué)生都會(huì)興趣倍增，根據(jù)學(xué)生的回答，教師再用英語(yǔ)來表達(dá)，或者再用英語(yǔ)進(jìn)行再次提問，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法。這樣一來便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由課前的問題為學(xué)生營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，在進(jìn)行課堂下步教學(xué)工作的時(shí)候也會(huì)顯得輕松、愉悅。在這期間，根據(jù)教學(xué)條件，教師還可以準(zhǔn)備一些關(guān)于學(xué)校的課件、圖片，讓學(xué)生融入到課文主題中。
(二)開展分組閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力
知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)環(huán)境下，借助他人的幫助，通過建構(gòu)的方式獲得的。同時(shí)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力稍顯不足，也十分適合采用分組合作的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員共同協(xié)商、討論，學(xué)習(xí)小組之間相互匯報(bào)、交流，學(xué)生們共同分享閱讀成果，共同完成閱讀任務(wù)，密切配合、相互促進(jìn)，以此來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，更好地完成了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)
閱讀的主要目的就是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，作為教師還應(yīng)要求或者推薦其他課外英語(yǔ)閱讀書籍，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，在推薦課外閱讀書籍的時(shí)候一定要選取敘事、幽默、人物等類型的文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生融入其中，達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)庫(kù)的目的。
(四)加強(qiáng)課后反思，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
不論學(xué)習(xí)任何科目或者內(nèi)容，學(xué)習(xí)之后不論是教師還是學(xué)生都要詳細(xì)反思，正面了解實(shí)際，針對(duì)問題再進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這樣才能避免問題堆積，才能保證順利繼續(xù)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)之后或者在下次課堂教學(xué)前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行再教導(dǎo)后再開展下步教學(xué)工作。
三、結(jié)論
隨著教育的改革，如何打造高效課堂，提高學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前各科教師教學(xué)的重要目標(biāo)。就初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)而言，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)充其英語(yǔ)知識(shí)范圍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，打造高效課堂。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 模式構(gòu)建 運(yùn)用進(jìn)展
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0173-02
隨著我國(guó)新課改教育的實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)有了新的要求。在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。因此，教師在教授初中英語(yǔ)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)采取有效的手段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力。
1 初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)于初中生而言，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的開始和基礎(chǔ)，因此，為了讓學(xué)生可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師需要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。但是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分老師都忽略了這個(gè)問題，沒有正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候就會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來也比較吃力。隨著時(shí)間的推移，英語(yǔ)閱讀就變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此自然就不會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。
1.2 英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中欠缺創(chuàng)新意識(shí)
目前教師還會(huì)采取傳統(tǒng)式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中側(cè)重于向講解語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯，卻忽略對(duì)學(xué)生傳播文章中的背景文化，因此，學(xué)生的視野得不到開闊，只會(huì)了解文章中的語(yǔ)法運(yùn)用，而不會(huì)充分領(lǐng)略英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，更不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生延伸，自然就不會(huì)提高學(xué)生的綜合能力。并且傳統(tǒng)式的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受就處于被動(dòng)狀態(tài)，自身的閱讀能力也就得不到提高。
1.3 英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中過度重視精讀卻不重視泛讀
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平不是很高，但是要想提高其閱讀水平就需要進(jìn)行一個(gè)很漫長(zhǎng)的過程，在此過程當(dāng)中，學(xué)生要不斷地進(jìn)行積累學(xué)習(xí)。但是在英語(yǔ)的實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是側(cè)重于講解語(yǔ)法、詞匯以及重點(diǎn)段落，而沒有教會(huì)學(xué)生進(jìn)行泛讀，學(xué)生的閱讀能力自然就不會(huì)得到提高，英語(yǔ)水平也不會(huì)得到提升。
2 初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1 進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)
在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，老師除了需要學(xué)生理解文章內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生能夠理解和體會(huì)文中作者的思想感情，因此，老師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定要在其中添加語(yǔ)境。語(yǔ)境教學(xué)過程當(dāng)中，語(yǔ)境教學(xué)的每一個(gè)因素都會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的理解，語(yǔ)境中每一處的變化都會(huì)在文章的意義變化中得到體現(xiàn)。在英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué)過程中，學(xué)生通過語(yǔ)境能夠?qū)ξ闹械脑~匯含義進(jìn)行推測(cè)，并大膽發(fā)揮聯(lián)想概括文章的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式除了節(jié)省了查閱詞典的時(shí)間之外，還提升了學(xué)生的思維能力和對(duì)文章的整體把握能力。
2.2 精讀與泛讀相結(jié)合
在初中英語(yǔ)有效閱讀當(dāng)中，精讀和泛讀同樣重要，只有將二者相結(jié)合，才能最大程度地促進(jìn)初中生對(duì)英語(yǔ)的有效閱讀。學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行精讀的時(shí)候，可以選擇教材內(nèi)容，通常而言，教材的內(nèi)容和教學(xué)大綱的內(nèi)容相吻合。所以，初中英語(yǔ)教材要在教師手中發(fā)揮作用，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)法和詞匯的同時(shí)，還可以對(duì)文章進(jìn)行熟練誦讀，舉一反三；學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行泛讀的時(shí)候，教師是學(xué)生閱讀過程中的引導(dǎo)者，教師可以向?qū)W生推薦與其發(fā)展相適應(yīng)的英語(yǔ)讀物，同時(shí)也可以向?qū)W生推薦一些趣味性的英語(yǔ)讀物，讓學(xué)生能在這些英語(yǔ)讀物中學(xué)習(xí)到新詞匯、新語(yǔ)法以及新的句型，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
2.3 注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
在英語(yǔ)閱讀過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于初中生而言，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了需要保證英語(yǔ)的連貫性，并且在閱讀的過程中，不能將其中的單詞和句子拿出來講解，而是要結(jié)合文中的上下文進(jìn)行理解，學(xué)生能夠快速找到文章主旨，理解文章的中心思想，更能夠通過作者給的信息理解作者的中心思想。
3 閱讀前的準(zhǔn)備
對(duì)于初中生而言，接觸英語(yǔ)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此做好閱讀前的準(zhǔn)備至關(guān)重要，并且在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生可以知道自己閱讀的目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
老師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生理解文章的英語(yǔ)背景知識(shí)，幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的技巧。閱讀的技巧包括開始閱讀和仔細(xì)閱讀，并理解同怎樣的閱讀能夠快速地了解文章中的有效信息。
在英語(yǔ)的有效閱讀過程中，教師可以給學(xué)生提出問題。問題要具備創(chuàng)設(shè)性，學(xué)生通過老師提出的問題展開討論，從問題當(dāng)中找出自己對(duì)閱讀的解題思路和想法，并且和學(xué)生之間分享自己的解題技巧，這樣的閱讀方式不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生可以對(duì)文中的單詞進(jìn)行提前熟悉，這樣就避免英語(yǔ)閱讀過程中出現(xiàn)吃力的情況。詞語(yǔ)是組成句子的基礎(chǔ)，而句子的完整性決定了文章的連續(xù)性，因此，為了不閱讀學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量，學(xué)生需要首先學(xué)習(xí)詞匯，這樣才可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的整體閱讀速度。
4 閱讀中的理解
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的引導(dǎo)者，教師的教授經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地去理解文章的主題思想，解決學(xué)生可能遇到的閱讀問題。另外，不同的閱讀材料可以采取不同的閱讀方法和技巧進(jìn)行閱讀。比如，當(dāng)文中出現(xiàn)篇幅長(zhǎng)的文章，教師可以教學(xué)生先利用掃讀的方式進(jìn)行閱讀，并對(duì)文章中的重點(diǎn)信息進(jìn)行概括，比如文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等信息，如果文章最終是想學(xué)生體會(huì)文章的總結(jié)性內(nèi)容，教師就可以教學(xué)生采取略讀的方式進(jìn)行閱讀；如果文章最終是想學(xué)會(huì)體會(huì)文章的中心思想，教師就可以教學(xué)生采用精讀的方式進(jìn)行閱讀。但在閱讀的過程中，教師可以限制學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，借此提高閱讀的有效性。
5 閱讀后的總結(jié)
學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，而教師可以幫助學(xué)生在閱讀后總結(jié)問題，比如學(xué)生在閱讀過后，可以在老師幫助下開展小組討論，把彼此的問題提出來，互助學(xué)習(xí)，并且相互交流閱讀過程中的閱讀技巧和解題技巧。另外，要想提高學(xué)生的有效閱讀能力，就需要加強(qiáng)專題類文章的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)相似文章的解題技巧。如果在英語(yǔ)閱讀過程中遇到了一些美文，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生用自己的話語(yǔ)描述出來，這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，熟悉進(jìn)而理解文中的重點(diǎn)句型和詞匯。對(duì)于在閱讀過程中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)句型，教師可以進(jìn)行反復(fù)講解，讓學(xué)生能夠加深印象。在閱讀時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)和分類。英語(yǔ)閱讀可以分為兩大類，一類是科普類閱讀；一類是記敘文閱讀。所以不同類型的閱讀方式需要采用不同的閱讀技巧進(jìn)行讀，但教師的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生利用各種技巧進(jìn)行閱讀。
6 讀后讀
讀后讀指的是教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。在技巧的培養(yǎng)方面，教師可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，整體理解能力。學(xué)生首先要對(duì)文章進(jìn)行整體把握。理解文章的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，然后了解各個(gè)段落的大意，通過圖表或者其他方式表現(xiàn)出文章的思路。第二，研讀能力。學(xué)生的研讀能力是通過學(xué)生對(duì)文章的深層理解，進(jìn)而更好地理解作者的觀點(diǎn)和精神，而在此過程中，教師的作用就是協(xié)助、點(diǎn)撥和啟發(fā)。
7 結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的新課程改革需要學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)，初中英語(yǔ)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此教師需要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)境訓(xùn)練。增強(qiáng)文章的精讀和泛讀，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平，提升初中生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。
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【關(guān)鍵詞】激活 初中英語(yǔ) 閱讀課堂 策略
前言
初中階段英語(yǔ)學(xué)科與小學(xué)英語(yǔ)來比，內(nèi)容更加難，但是大部分初中生在小學(xué)階段沒有良好學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于閱讀方面，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)科之中閱讀并不是老師主要講解的內(nèi)容。通過相關(guān)的記錄，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀課非常“沉悶”，學(xué)生只能聽講和做題，對(duì)于選擇題來說，常?！翱窟\(yùn)氣”來選擇，而老師也不會(huì)詳細(xì)講解，導(dǎo)致閱讀課存進(jìn)眾多問題，各個(gè)老師一定要仔細(xì)思考，實(shí)現(xiàn)將課堂激活的要求，以對(duì)英語(yǔ)閱讀課的效果予以提升。
一、初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問題敘述
當(dāng)前初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀課還存在眾多問題，實(shí)際的效果非常低，這些問題主要有：一是老師只按照教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生們用課文來練習(xí)，而且實(shí)際講解的過程中，老師單方向講解，學(xué)生只能聽，導(dǎo)致內(nèi)容非常“枯燥”，長(zhǎng)時(shí)間積累，初中學(xué)生自然不再喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，二是對(duì)于閱讀課的內(nèi)容來說，老師沒有予以拓展，學(xué)生在課外時(shí)間不能閱讀英語(yǔ)文章，只會(huì)理解教科書中內(nèi)容，考試時(shí)候，不能良好把握試卷中的閱讀題內(nèi)容，既不能得到良好成績(jī)，也沒有實(shí)際運(yùn)用的能力，從而學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)與他人交談，并且老師沒有注意學(xué)生的能動(dòng)性，使用的方法也過于落后，學(xué)生不能真正參與進(jìn)閱讀課之中，課堂的效果并不理想。
二、P于初中英語(yǔ)學(xué)科如何激活閱讀課的幾點(diǎn)思考
從初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問題可以發(fā)現(xiàn)，主要的緣由就是因?yàn)槔蠋煕]有對(duì)課堂內(nèi)容和具體方法予以提升，使得學(xué)生不能實(shí)際參與，而想要解決這個(gè)問題，必然需要對(duì)閱讀課予以激活，主要需要從下面兩個(gè)方面來思考：
1.對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新，注重初中學(xué)生的能動(dòng)性。第一，初中英語(yǔ)老師要對(duì)當(dāng)前閱讀課的真正情況予以研究，準(zhǔn)確把握當(dāng)前存在的問題，確定是否課堂沒有“活”起來，然后有針對(duì)性地予以解決；第二，初中英語(yǔ)老師要先把握教科書中的內(nèi)容，將其整合，按照具體的要求來確定每一節(jié)課的內(nèi)容，最好將閱讀課和寫作課進(jìn)行交叉，這樣做既可以使得學(xué)生在讀的時(shí)候?qū)卧~、句式等有一個(gè)把握，也可以讓他們?cè)趯懙倪^程中可以把握哪些詞語(yǔ)是文章“主題”；第三，做好上面兩點(diǎn)內(nèi)容之后，英語(yǔ)老師需要對(duì)教學(xué)的方法和理念予以創(chuàng)新，先對(duì)自身的理念予以轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的能動(dòng)性為主要方向，一可以留給學(xué)生自己的時(shí)間，比如讓他們自己先讀一讀文章、概括文章的內(nèi)容等，二是可以多進(jìn)行提問，比如詢問他們自己的想法、是否同意文章中的觀點(diǎn)等，而在教學(xué)的方法上，需要將情境方法、合作方法、興趣方法等進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，比如題目為《internet》的文章，其中寫出在網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中人們生活已經(jīng)出現(xiàn)哪些改變，題目分別為“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一個(gè)問題可以讓學(xué)生們以小組的方法來討論，也可以讓學(xué)生們先答題，然后以小組的方法互相批改，最后老師再講解，可以讓學(xué)生們更明確應(yīng)該怎樣閱讀。
2.設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的環(huán)境，以提高其興趣。初中英語(yǔ)老師全面把握初中生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀課的內(nèi)容予以拓展，可以布置讓他們閱讀的作業(yè)，然后老師進(jìn)行批改，也可以讓學(xué)生們對(duì)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)老師需要思考課堂的基本環(huán)境，從而設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的環(huán)境，以平等、快樂為主要方向，這就要求老師不能只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生提問以及表?yè)P(yáng)等等，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們。不僅如此，初中英語(yǔ)老師要思考如何使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)閱讀課，而最主要的方法就是做好引導(dǎo)環(huán)節(jié)，用多媒體等設(shè)備，先抓住學(xué)生的注意方向，然后再通過學(xué)生之間的互相交談，提高其興趣，禁止每一節(jié)課都是做題和講解答案。
三、結(jié)論
總之，初中階段英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，具有重要的正面作用，而想要達(dá)到這個(gè)要求，必然需要激發(fā)課堂，使之具有活力，各個(gè)英語(yǔ)老師要仔細(xì)思考。除了文中提到的內(nèi)容外，初中英語(yǔ)老師還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，便于對(duì)閱讀課內(nèi)容予以繼續(xù)拓展。
參考文獻(xiàn)：
[1]林惠果.以“三點(diǎn)一線”解讀初中英語(yǔ)閱讀文本――以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit6SectionA閱讀課為例[J].英語(yǔ)教師，2016，04： 85-88.
